時間：2023-06-04 09:28:25
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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0056-01
下面筆者從三個方面做出拙論：
一、高效課堂備課要“實”
作為一名教師，在課前要很好的預設生成，能力吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂生成預設。因此，教師必須明確每節課的重難點，必須明確知識點及知識塊在單元，在所編冊教材中的地位、作用，當然教材只是一種材料，具有片面性和單一性，教者在教學過程中要切合生活實際，挖掘鄉土資源作為教材，達到優勢互補。用貼近生活，而有血有肉的更加形象生動的教材與教法，激發、拓展學生的學習興趣，提高學生的能力。
二、高效課堂學情要“清”
課堂教學要始終圍繞學生，根據學情備寫教案，全面分析優秀生，學困生的知識結構特點，以中等生為備寫標準，兼顧兩頭，讓每位同學都能有所發展。教師要多深入學生，了解學情，認真參與傾聽，捕捉生產點，尋找問題，尋找策略，讓全體學生都有不同的最大收獲――也就是不同的學生有不同的發展。
三、課堂顯現一個“活”字
教師要在形式方法上把握有度，才能確保課堂的高效，帶來教育質量的高效。
1.靈活的教法。根據教學內容，教學目的，教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大限度的發揮課堂上每一分鐘的作用。
2.活躍的教學狀態，只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極的探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效成功的課。
3.積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生，學和練。目標由學生確立，過程由學生參與，問題讓學生提出。結論讓學生總結，方法讓學生歸納。把整個課堂完全放心的交給學生，教師只能做學習的組織者、引導者、合作者。
4.科學的學法指導。“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”教師要重視學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，善于為學生創設問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問。產生質疑，發現問題。通過質疑獲得有益的思維訓練。變“學會”為“會學”。
形式和方法的多樣化，開辟了課堂教師的心空間――高效課堂。但要真正實現高效，必須務實，不斷尋求方式方法，探討交流經驗，集眾家之長，和集體之力，盡可能的實現真正的高效課堂。
四、構建高效課堂對我們教師能力的要求
構建高效課堂，我們教師要多動腦多下苦工，多花時間，多出點子，教中研，研中思，思中提，做好以下幾點：
1.要有高超的課堂導學能力。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么，說了些什么，想了些什么，學了些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習，探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，評價也許是學生來議，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
2.要有準確的教材把握能力。高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關科學領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
3.要有靈活的課堂管理能力。課堂管得死，就無法滿足學生的自主學習和參與欲望，但熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學生在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力，既要放得開，又要能收得起來。
4.要有機智的課堂環境把控能力。環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。
高效課堂規模的形成，還必須有相適應的應對策略，那么如何最大限度的發揮教學主陣地的作用，大力提高教育教學質量呢？
第一，做好充分的課前準備，以保障課堂有效。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純的寫教案，而是必須備教材，備學生，花功夫鉆研教材，理解教材，琢磨教學中難點，更重要的是了解學生的實際情況，根據學生的認知規律，選擇課堂教學的切入點，合理設計教學活動。另外，對于課堂上，學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況，設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，除此之外，要設計高效課堂必須的質量較高的練習、教具課件、學具等輔助設施缺一不可。
第二，輕松愉悅的課堂氛圍是課堂高效的基礎。
入會在輕松的氛圍中，思維處于最佳狀態。學生也只有在輕松，和諧，愉悅的課堂氛圍中才能有最理想的學習狀態。教師要善于運用策略，創建和諧的課堂氛圍，教師親切的笑容，適度的幽默，鼓勵性的語言，師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好的氣氛。教師要在課堂上態度和藹，充分尊重學生的主體地位，讓學生發表不同的看法，提出不同的問題，敢于提問質疑，營造明主，平等，尊重，理解，關注，賞識的新型師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍，使學生愉快，思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。
第三，求真務實，夯實高效課堂的基礎。
導學案是引導學生進行學習的載體，通過導學案要讓學生明確知道學什么、怎么學、學到什么程度。各學科學案在結構上都要包括學習目標、學習過程、練習三個必備欄目。學案上出示的學習目標是經過一節自主課和互動課的學習要達到的終極目標。高一、高二年級要根據課標和學情制定，高三年級要根據考綱和學情制定。目標不是課標和考綱的原版展示，是轉化為以學生為行為主體加行為動詞的表述，這樣可以讓學生明確知道學到什么程度。學習任務的呈現方法和形式可以不拘一格，但要真正能帶領學生閱讀、思考、記憶，不能只是簡單搬運，不能簡單從課本上摳空讓學生填寫，盡可能減少書寫量，增大思維量――留空的內容應該是一些關鍵詞，需要學生記憶的，可以讓學生找出關鍵詞并記住，或在課本上標出重點語句，或構建知識樹，或表述為“請從幾個方面概述什么內容”。學案上必須要有整合后的練習，練習要分出難易層次，分必做題和選做題（自助餐），確保學有余力的學生能“吃飽”，一般學生能“吃好”，學困生“有的吃”，使不同層次的學生都有所獲。
“1121”高效課堂教學模式的課型分兩種――自主課和互動課，每次課的基本結構一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節、“當堂訓練”環節。這三個主要環節環環緊扣，前一個環節學不好，就會影響后一個環節，這就要求每個學生都必須緊緊跟著全班的步調往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。
自主課上教師要有效地指導學生自學。指導不當，就會無序、無效，甚至把自學引入歧途。這就要求教師：（1）要重點把握好自學的時間。課堂教學的管理，首先是對時間的管理，沒有時間要求，自學就變成了放任自流。要根據教學內容和學生的年齡特點確定自學時間，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場，要讓學生有認真看書、思考的時間，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。（2）在指導學生自學的內容上要十分精心。注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，自學的內容重點是新知識部分，要抓住新舊知識銜接的地方重點看。如果教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可根據具體情況分幾次自學，但每次自學之前都必須講清楚自學的內容、范圍和要求。（3）自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號。可以質疑問難，但不宜邊讀書邊討論。（4）自學的標準。要明確自學以后達到什么標準，是能模仿例題做習題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標準不明，就失去了方向和動力。（5）自學后的檢測。自學以后要完成老師精心編制的自主學案。
“檢查落實、小組合作討論、學生展示、教師點撥講解、學生總結深化”是互動課教學的必備環節。檢查落實是針對自主課上學生自己能學會的內容來說的，對于這些內容，教師要采用多種形式進行檢查、落實，如：默寫、提問、同桌互查、構建知識網絡、做變式練習等。對于那些部分學生能學會，部分學生學不會的內容，要交給學生討論。在學生討論時，要留給學生充足的討論時間，教師要走近學生，參與到學生的討論中去。針對學生討論的效果，下一個環節就是讓學生展示合作討論的成果了。這時教師對要展示的內容進行選擇，學生通過討論都會的不需要再展示。展示那些有價值、有代表性的知識。學生展示的目的是暴露思維過程，可以是正確的，也可以是有偏差的；可以是淺層的，也可以是有深度的。對于正確的有深度的思維過程，教師給出鼓勵性評價即可；對于學生展示中有思維偏差的，教師要進行精當點撥和規范校正；對于淺層的思維過程，教師要進行恰當追問。教師還要啟發、組織學生多角度思考問題，深度探究知識原理，總結一些學習規律和方法技巧。對于學生合作交流中不能解決的問題，恰好又是重點問題，教師要當講則講，講清楚、講透徹、講明白。要堅決摒棄不加選擇的為討論而討論、為展示而展示，華而不實的現象。
同其他的模式相比，“1121”這種教學模式是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。課堂上，學生在教師的指導下緊張高效地學習，暴露問題后，教師再引導學生更正、討論、講評，加以解決，當堂背記，完成作業，達到教學目標，這就為大幅提高教學質量奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
1.教師精心設計每一節課
教育家葉圣陶說：“教是為了不教”，古人也常說：“授以魚，不如授之以漁”。因此教師教書的核心內容，就是要教會學生掌握學習方法，學會學習。一節課上得是否成功，很大程度上要看教師的課前準備是否充分。這幾位教師不僅備教材，還要備學生，教師說的話，學生說的話，可能遇到的問題，怎么去解決問題等等都一一想到。特別是上新課前一晚發給學生導學案，讓學生自學或在家長的指導下完成導學案的內容。學生用導學案學習，老師教得輕松，學生在學習中各方面的能力也得到提高。
2.組建學習小組，合作探究學習
課堂上學生方面的一個亮點是小組合作學習。從一年級起就把全班學生分成苦干組，每組六人，一般小組成員從一年級至六年級固定不變，組與組之間的力量均衡，每組均有組名、口號。能講、敢說的當組長，即X1，是最棒的，X6最弱。哪組做得好的，老師都有記錄，給加分，甚至是物質獎勵（多用于低年級）。為了小組的成績，每個組都競相互相學習，以求共同進步。低年級段，主要是在老師的帶領下，師生共同構建合作學習小組，課堂上多由老師給紙條，分配學習任務。到中高年級，每個人都明白自己要做什么，怎么做，而且可以輪流當組長，達到我的課堂我作主。例如，學習一道應用題，哪個讀題，哪個找已知條件，哪個找問題，展示時，誰講解，誰板書，誰檢查補充等，組長都能安排得具體明確。比如六（4）班黃老師上的《比的意義》，每組學生都能根據老師出示的學習目標，學習提綱，進行合作學習，達到當堂掌握。到精彩展示環節時，確實很精彩。黃老師選其中一組展示，該組派三名組員上臺，一人講解，一人板書，一人協助、檢查、補充。黃老師在一旁組織課堂紀律，必要時給他們一些提示，其他同學則聚焦聆聽。如果不是親眼所見，我真的想象不出，學生能達到這樣的水平。我不禁感嘆，是小組合作學習，使師生一樣精彩，數學課堂變得活力四射。
3.學生能在教師的引導下學習
給我最大的震撼就是他們的課堂教學。衡陽小學的課堂推行的是非常有時代特色的杜郎口教學模式，教師把課堂完全放給學生，“我的課堂我做主”就是這種理念最好的詮釋。課堂上，通過學生一個個的小組展示、其他同學的評價、補充及提問、解答，不僅完成了知識的學習及掌握，還提高的各種能力，高效地達到了三維目標。在學生展示期間，老師只是一個引導者，調控者課堂教學進行的節奏，偶爾指出學生在講解過程中出現的小錯誤，或對學生疏忽的角度進行適當補充。在聽到的六節課中，讓我驚嘆于學生們精湛的語言表達能力和從容自信的課堂表現力，從而也深深體會到老師們在這方面下了多大的功夫、花了多少心血。我特別欣賞四年級莫老師上的《兩位數乘一位數的口算》一課。這類題看起來容易教，但能像莫老師那樣上得成功的并不多，讓學生拿出前一晚各自寫好的導學案，在小組里說說預習的情況，再讓一個小組（6人），每人先說出自己的想法，再由這6人各提出問題給其他同學解答補充，他們就是一個個小老師，在老師的引領下學會提出問題，解決問題，學生學得輕松，老師也教得輕松。通過對這幾位教師課堂的展示，可以看出他們對教材內容研讀的非常透徹，對教學環節處理獨具匠心，設計精妙。老師把課堂完全放給學生，給學生充分展示自我的舞臺。通過學生一個個的小組展示，讓課堂精彩紛呈。
關鍵詞：思想品德課 教學情境 課堂教學模式 方法目標 多媒體教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-068-02
高效課堂應該是單位教學時間內實現課程目標最大化、最優化的課堂。貫徹新課程思想品德課的理念需要我們對中學思想政治課有一個較好的認識，新課程給中學思品課帶來了新的機遇，同時對中學思品課教育提出了更高的要求。打造高效課堂,是基礎教育課程改革對學校教育教育提出的基本要求。有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學,有效教學需要有效互動。在規范辦學的大前提下，如何提高課堂教學的有效性。本文根據自己的學習和教學實踐,從教師的教這一角度淺談打造高效課堂的以下幾點認識。一、理論基礎及現實意義
思想品德課是一門基礎性社會學科，它對于培養學生的綜合分析能力，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀有著其他學科無法替代的作用。
新課標要求提高課堂教學實效，即要求教師遵循教學活動的客觀規律，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。要提高課堂教學的實效性，教師在教學中就必須遵循以學生發展為中心、以學科內容為載體、以融洽師生關系為基礎、以學生良好狀態為保障的原則，講究教學藝術，尊重學生的主體地位，在課堂教學的每個環節充分發揮學生學習的主動性，引導學生積極參與課堂教學活動，在參與中學習，使學生對教學內容感興趣，并理解和接受，進而形成信念、意志、榮辱觀和價值觀。因此，這一目標對于思想品德課高效教學模式的探析，具有十分重要的理論價值和現實意義。
二、教學基本程序
1、課題情景引入
結合初中思品學科的特點和學生學習思品學科的學習現狀，用視頻、材料、漫畫、動畫、活動、問題等方式創設情境，引入本節課學習的內容，激發學生學習思品學科的興趣。
2、學習目標呈現
思想品德課教學目標分為知識技能、過程與方法、情感態度、價值觀。其實質上是知、情、行的統一。從知識技能而言，自主學習由教會學生應該掌握的內容，向教會學生怎么會學轉變，教學生會學其核心是讓學生掌握學習方法與學習策略，使他們在知識的海洋中自我學習；從情感態度、價值觀而言，即學生在學習過程中得到情感的體驗，形成良好的意志品質。
目標呈現過程：
（1）教師出示目標。可用投影、板書、口述等方式完成。
（2）學生感知目標。用個人領讀或學生齊讀的方式進行強化感知，加深印象。
（3）教師解讀目標。對學習目標進行簡單說明，強調學習目標中的重難點以及達成目標需要注意的細節。
3、學生自主學習
自主探索是自主學習課堂教學模式的關鍵環節。進入新課教學后，教師用課件向學生展示本節課的學習目標，根據本節課的學習目標及相關內容可事先設計一些問題展示給學生，也可要求學生在自學課文之后，提出相關問題。同時要求學生在規定的時間內自學課文，大致理解教材的內容，對于一些不能理解的內容做好記號。事先設計好的問題要符合自學內容的難易程度，要有一定的梯度，兼顧到不同層次的學生，使每個學生都有參與課堂活動的機會，都能感受到課堂活動給他們帶來的愉悅，感受到成功的快樂。
學生自主學習可依據學習內容和課堂具體情況設計成集中學習和分散學習兩種形式。具體步驟如下：
（1）出示自學指導。明確告之自學的要求。包括學習內容、學習方法、學習時間、自學后應達成的目標。
（2）學生自主學習。依據自學的目標和自學的要求，學生在規定的時間內在書上找出本框的基本的觀點（或知識點）。
（3）自學效果檢查。教師采用個別檢查和學生相互檢查等形式對學生學習的情況進行檢查。
（4）嘗試訓練檢測。在規定的時間內試著完成《課堂作業》（或者是學案）相關的基礎訓練題（選擇題）和比較簡單的問答題。
4、討論釋疑
課堂交流討論時教學的一種有效方式，在課堂教學中，教師深入參與，精心設計問題，創設課堂氛圍。培養學生討論交流習慣，有效的提高課堂教學效率。小組討論是，我們要求每個同學都要提出自己在自學過程中遇到的棘手問題，然后小組進行討論，小組成員都要說出自己的想法，哪怕是一點、兩點。
釋疑過程也就是師生互動、師生共同討論交流，各個小組之間互動交流的過程，各小組要將本組的共同共同問題向全班提出，由其他小組租出解釋和回答，各小組發現發言者的想法與自己有出入時，要勇于發表自己的意見，能形成辯論的氛圍。教師在此過程中要充當組織者和引導者，也要不時的扮演和學生一樣的角色參加交流和討論，知道將本課堂所有陰暗問題全部解決。
討論釋疑是自主學習課堂教學模式的重要環節。通過自學，學生能夠大致了解課文的基本結構和基本知識點，如在講“堅持基本路線不動搖”時，為什么要堅持基本路線不動搖？怎樣堅持基本路線不動搖？理解就有點困難，教師可進一步組織全班學生以小組的形式在閱讀教材的基礎上進行討論解決。以親身感受和喜聞樂見的事例得出建設有中國特色社會主義偉大實踐的經驗，集中到一點，就是毫不動搖地堅持黨在社會主義初級階段的基本路線。學生“敢想、敢說、敢創”的精神得到激發，也在積極參與中理解堅持黨的基本路線不動搖的原因。經過討論，教師開始有針對性地提問，也就是學生難以理解的問題。這樣既能突出重點，又能解決難點。
5、練習鞏固
練習鞏固是課堂教學的一個重要環節，它的“反饋----矯正”功能使它既是測量學生學習目標達到水平的重要手段和衡量教師課堂教學目標完成情況的一把尺子，更是實現教學目標不可替代的手段和途徑，而課堂檢測的設計是檢測實施的前提和關鍵。如何實際課堂檢測，學科教師要根據教學要求和學生實際，精選精做，習題要有層次性，內容更要適應全體學生。要求學生自主獨立完成，當堂反饋。
練習鞏固是自主學習課堂教學模式的提高環節，因為學生前面獲得的知識是通過自主探究、交流討論獲得的，不夠系統穩定，沒有形成一個系統的知識體系，所以教師要適時進行總結梳理，幫助學生形成穩定的知識結構，也可以由學生自己總結。在總結中要善于啟發學生深化對知識的理解，促進學生由熟悉知識到能力的轉化。最后，教師要依據教材內容和學生實際，設計一些有梯度的問題，通過及時的練習反饋，達到學生對所學知識鞏固加深、靈活運用的目的。
三、豐富靈活的教學方式
1、創設教學環境
教師應尊重和賞識學生的獨到見解，抓住學生思維的火花，保證每個學生的主體參與，給每個學生創造體驗成功的機會。努力營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，盡可能地發揮學生學習的主體作用，使他們在教師的引導下積極思考、主動探索，發揮自己多方面的潛能。在開展教學活動時，教師要主動走到學生之中，平等交流，使學生體會到民主、和諧、關愛、欣賞。
2、優化教學方法——教學有法無定法
課堂教學要面向全體學生，就必須重視每個學生的自主性和個別差異，研究學生的智力、興趣、性格等方面的特征，研究學生的學習特點，在這個基礎上創造性地進行因材施教，充分每個人擁有的潛能，誘發學生強烈的求知欲和正確的學習動機。教師要根據教材的知識特點和學生的認知水平，探索、研究、發現結論、總結規律，使學生獲得知識，變被動為主動；在學生思維受阻或思維出現偏差時，教師指點迷津，疏通障礙，在化難為易中發展學生的思維。
3、多媒體的運用
興趣是學生主動學習的內在動力。實踐證明，只有經過教師的精心設計，課堂教學才能激發起學生腦海里思考的漣漪，進而激發起濃厚的求知欲，增強學習的信心。
要求教師深鉆大綱教材，精心設計課件，并熟悉課件，在講課過程中把課件——老師——學生融為一體，隨著課件的播放，讓老師層層深入的設問引導學生去思考，培養學生分析問題，歸納問題，解決問題的能力。
我校正在實施教學改革，將“三段九環目標導學”課堂教學模式引入校園，自從實施該模式以來，很多教師都處于徘徊狀態，并提出這樣的疑問：實施此課堂教學模式就能構建高效課堂嗎？就能提高學習成績嗎？針對以上疑問和課堂教學模式與構建高效課堂的關系，本人根據多年的高中物理教學實踐，談談個人的看法。
課堂教學模式是實施課堂教學的基本結構，學過化學的人都知道：“結構決定性質，性質決定用途”，教學模式是課堂教學的根本保障，合理的課堂教學模式是構建高效課堂的堅實基礎；所謂的高效課堂就是高效率、高效益、高效果的課堂教學；我認為我校實施的“三段九環目標導學”課堂教學模式，能夠很好地為構建高效課堂保駕護航。
那么，什么是“三段九環目標導學”課堂教學模式呢？此模式在課堂教學環節上總體分為“三個階段”和“九個環節”，三個階段分別是：出示目標階段、落實目標階段和總結檢測目標階段；每個階段又分為三個環節，該教學模式主要體現一個理念和三個特色，一個理念是以“促進學生自主學習自由發展”為核心。三個特色：減少教師講授時間實現每個教學環節的優質高效；課堂教學體現“四個還給”，把學習的時間還給學生，把學習的主動權還給學生、把思考的空間還給學生，把參與的過程還給學生；充分體現讓學生自主學習的目的。
“三段九環目標導學”課堂教學模式，雖然在理論上能夠凸顯課堂教學的高效率、高效益和高效果，但僅有這樣的教學模式還不能夠完全達到構建高效課堂的目的，我認為還要抓住以下幾個方面：
一、領導和教師思想觀念的轉變
領導和教師思想觀念的轉變是教學成功的關鍵。領導和教師要明確教育的真正意義，學校培養的是人才而不是學校的業績，教師培養的是學生的能力而不是分數，只有學生的精神導師在思想上轉變過來，才能更好地引導學生走向正確的學習方向。
二、大力加強師資隊伍建設
想構建高效課堂，還要看教師的學識水平高低、專業技能強弱、教學經驗豐富程度、組織課堂教學的能力，所以說，再好的教學模式如果沒有強大的師資力量去支撐也無法發揮其作用，那么加強師資力量建設是非常有必要的。而加強師資隊伍建設的首要任務是培養學術帶頭人和學科骨干教師，使其具備較高的科研能力，并能運用到教學當中去。這也要求每名教師做到與時俱進，不僅要全面準確地掌握所教的專業知識，更要掌握專業的最新動向，做到推陳出新，能夠迅速更新自己的知識體系結構，這樣才能高效地履行傳道、授業、解惑的神圣職責。
有人說：教師是演員，我認為教師不僅僅是演員還應該是一名優秀的導演，讓學生當演員，只有這樣才能充分發揮學生自主學習的積極性，才能體現出學生的主體作用和教師的主導作用。所以，要培養教師注重自身角色的轉換，一定要樹立科學的教師觀，建立和諧、平等的師生關系。只有師生之間建立起相互尊重與信任的關系，才能有效地提高教學質量，更好地發揮新型課堂教學模式的作用。
三、優化健全各項制度與計劃
人才的有效培養一定程度上取決于學校的管理水平，而教學管理是學校管理的核心內容，先進的教學制度不僅能夠幫助學生與教師建立規范的教與學的秩序，還能有效增強教與學的科學性，這是確保學校完成教學任務、提高教學質量的先決條件。
人才質量的高低最終要由教學制度上升到課程計劃體系上來，各項制度、計劃的優化必須以適應社會需求為核心，任何改變必須隨著時代的發展而不斷地補充和更新。但無論是人才培養方案，還是各項獎勵機制，無論是基于學生，還是基于教師，都要從本校的實際情況出發，多調查、多實踐、多總結，切忌盲目跟風，遵循科學依據。
關鍵詞： 中學信息技術教學 新課改 教學模式 高效課堂
隨著江蘇省新課程改革的逐步推進，高中辦學行為的日益規范，“減負”的呼聲越來越高，成為新聞媒體報道的熱門話題。為了保障學生的身心健康，減輕學生的課業負擔，國務院和各級教育主管部門制定了相關條例。這使得每個教師不由自主地思考——在這么少的課堂教學時間里我們應該講什么？怎樣講？哪些教學模式更適合新形勢的需要？……顯然，課堂教學改革已經成為無法回避的話題，而時間減少與效益提高的矛盾就成為課堂教學改革必須關注的焦點問題。
一、高效課堂是新課程理念下的必然選擇
為了培養高素質人才，我國從2001年開始，啟動了新一輪的基礎教育課程改革。在新課程改革的總體目標和基本思路的引領下，我國的基礎教育領域發生了廣泛而深遠的變化，在課程編制、教學管理、教材呈現、教與學的方式、考試評估以及學校發展、師資培訓、教師發展等方面都出現了新的氣象，產生了巨大反響。
自2008年起江蘇省實施新高考，信息技術科目作為學業水平測試中的一門只區分為合格和不合格，客觀上把信息技術學科邊緣化。在這樣的大背景下，學校層面調整策略，信息技術課時不斷減少。由此可見，高效課堂是我們的必然選擇。所謂“高效”，就是指在單位時間內獲得更大的效益。我們必須從學生的切身利益考慮，守住教育教學陣地，認真思考信息技術課堂教學模式，用好用足課堂時間，從而打造高效的信息技術課堂。
二、整合多種教學模式是實現高效課堂的重要途徑
學生的認知是一個極其復雜的過程，因此，教學方法“單一”是課堂大忌。多樣化是新課程的追求，因為只有多樣才能滿足不同層次學生全面發展的需要。而課堂是教師的主戰場，因此，整合多種教學模式，設計多樣課型，打造高效課堂是信息技術教師必須關注的問題。目前信息技術教學模式的基本類型主要有以下幾種。
1.信息傳遞教學模式
這種教學模式是以教師的課堂講授為主要特征，其理論是將教學視為在教師的組織和指導下學生進行認識的活動。這種教學模式受前蘇聯凱洛夫教育學的影響較大，由于過分強調教師的作用，這種教學模式在當今教學改革中受到越來越多的批判。
為了體現新課程理念，有的學校甚至硬性規定一堂課上教師的講授不得超過多少分鐘。教師在課堂上盡量少講一點，多發揮學生的主體性無疑是正確的，但問題是學生有沒有相應的知識儲備或生活經驗？教師能不能把教學內容生活化？能不能當堂激活學生？如果不具備這樣的條件，那么只能是浪費了學生寶貴的時間，更談不上打造高效課堂了。
事實證明，無論教學如何改革，講授仍然是適用于信息技術課堂教學的一種最基本的教學模式，好的講授是受學生歡迎的。如《百家講壇》，紅遍了大江南北，特別是受到廣大青年學生的歡迎，這充分證明講授法并沒有過時，關鍵是講授的內容能否吸引學生，語言是否生動幽默。因此，教師要努力提高自己的專業水平，教師的講授只有以廣泛的閱讀和深厚的積累作為支撐，講授才會富有魅力，課堂才會具有廣度和深度。例如講計算機硬件系統，如數家珍；講計算機病毒，義憤填膺；講多媒體制作，繪聲繪色……
當然，講授應該是啟發式的，教師若想有效地激發學生投入學習，必須有效地提問并傾聽學生的聲音，使教學是保持某種互動的、對話的教學。
2.情境創設教學模式
這種教學模式是以創設情境為主要特征，其理論是學生的學習是認知活動與情感活動相互作用的發展過程。這種教學模式試圖借助現代教學手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦等復原、模擬場景，讓學生感受教學內容。
例如在學習“網絡數據庫的信息檢索”這一內容時，我創設了以下情境讓學生自主學習，共同探究：
情境一：周末去市圖書館借閱圖書，如何通過市圖書館的網絡數據庫查詢所需圖書的位置及借閱方式？
情境二：5.1小長假和家人自駕游浙江千島湖，設計行程路線及查詢餐飲住宿？
情境三：學校組織購買校服，請查找校服的價格，并設計一套適合本班的校服？
這些情境的創設充分考慮了學生的實際，具有梯度性、開放性和現實性，為學生進行自主合作探究創造了條件。課堂上“一石激起千層浪”，學生興趣盎然，各小組熱烈討論，爭先恐后地發言，其主體作用得到很好的發揮。由于學生的充分參與，課堂教學效率得到了很大提高。
3.問題探究教學模式
這種教學模式是以教師設定若干問題為主要特征，其理論是人們的認識起于問題的發生，沒有問題就談不上學習和研究。這一模式的教學進程往往是圍繞一個或幾個核心問題進行，并且是以“問題”的驅動作為課堂教學動態發展的必要條件。因此，問題的數量和質量決定教學的質量。同時，課堂上的問題應當是有層次的，由淺入深的；學生要由問題開始，并在學習過程中產生更多的問題，不斷促使自己探索。
在Word小報制作一課中我給出一份上屆學生制作精美的小報，圍繞小報提出了一系列問題：
①小報如何排版才會更精美？②小報中圖片的使用有什么意想不到的效果？③如何設定文字格式會使小報看起來更美觀？④小報編輯中不同顏色的使用有什么需要注意的？⑤你認為這份小報如何修改會更精美？
整堂課學生都在不停地思考、回答問題，并且不停地質疑、提問。師生互動、生生互動非常頻繁。學生的思維非常活躍，課堂效率很高。
上述這些信息技術教學模式，各有特色，而且每種模式都可以有一些變式，在教學實際中各種模式也可以進行交織、交替。所以說，在信息技術教學上并沒有哪一種教學模式是絕對的主導模式，也沒有哪一種模式是一成不變的。靈活地運用信息技術教學模式并不斷創新，正是信息技術教學模式的活力所在。
多樣化的信息技術教學模式為高效課堂的形成奠定了基礎，當然，追求高效課堂，我們還要抓住幾個關鍵點。
三、追求高效課堂，要抓住幾個關鍵點
1.課堂角色定位要準確
“教學活動中教師作為教的主體，學生作為學的主體，兩者互為主客體，相互作用，相互依存，互動，共振，實現意義建構”。課堂教學諸要素中，教師與學生是具有能動性的兩個主體，教學過程中的相互作用程度決定了課堂效益的發生的水平。
追求高效課堂，教師的角色定位要明確：在課堂上應該是引領者、觀察者、指導者、服務者、督促者、合作者、激勵者、設計者、組織者、開發者、學習者、評價者等。
學生的角色定位為：主動學習者、問題發現者、教學設計者、資源開發者、過程評價者、知識創生者、問題解決者、積極合作者、課堂責任者等。
作為課堂上的兩大主體，對自己的角色有明確的定位是打造高效課堂的思想基礎。
2.問題是高效課堂的靈魂
亞里士多德曾說：“思維始于問題和驚訝。一切發明、發現和創造都是從好奇心、從疑問開始的。”信息技術新課程改革的基本理念是：“信息技術課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”
可見，質疑是學習的開始，問題是課堂的靈魂，沒有質疑的發生就不是真正的教學，沒有問題的發現就不會有高效的學習。所以，能質疑是學習的品質，提問題是學習的能力，這些都是學生持續發展必須具備的。
3.高效課堂要循序漸進
循序漸進是我國最古老的教學原則，早已滲透到教育教學及生活的各個領域，成了人們的一種思維方式。應試教育早已嚴重地背離與摒棄了這一優良的教育傳統，使學生學習生活失去了色彩，失去了快樂，學校變成了可怕的文明監獄。在高效課堂的追求中要求教師深入研究課標，研究課程，吃透教材，挖掘文本，深入學生生活，了解學情，結合實際，以此為基礎整合教學內容，這是循序漸進的第一步；第二步是吃透學情，合理建構課堂，整合多種教學模式；第三步就是教師要用心備課，清晰地知道自己每一步應做什么，應怎么做。
4.高效課堂要有情感
“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”著名教育學家夏丏尊先生告訴我們，課堂要有靈魂，教師的情、教師的愛，無疑是催化劑，撞擊學生的情感，點燃學生的激情，如此才會有智慧的靈光閃現，才會有高效課堂。我們追求高效課堂，以新課程理念武裝頭腦，我們研究現代教學理論，積極投身教學實踐，探討屬于適合學校、教師、學生特點的課堂教學模式，無疑都是必要的工作，但最重要的是我們的教育要豐富學生的情感——從激發學習動機興趣入手，引導學生走向成功，進而走上一條幸福而快樂的學習之路。
四、結語
教育是一棵樹推動另一棵樹，一朵云涌動另一朵云，一個思想影響另一個思想的浩大工程，是浪漫的、詩意的，但同時又需要其中的每個人帶著一顆詩意而浪漫的心靈，做史上最艱苦卓絕的跋涉，這使我想起魯迅先生的話：“我們自古以來就有埋頭苦干的人，就有拼命硬干的人，就有為民請命的人，就有舍身取法的人……”今天，作為一線的有責任感的教師，在中國教育的轉型與發展期，我們站在新課改和新高考的十字路口，我們探索的腳步不能停止。我相信：長路漫漫，前景廣闊，“雖不能至，心向往之”。我會繼續研究新課程，不斷優化信息技術課堂教學模式，在高中教育這方苗圃中孕育希望，收獲幸福，讓教育綻放出最美麗的容顏。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002，6，第1版.
高效課堂是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂，它是有效課堂的最高境界。我校（此處指河北省灤平縣長山峪鎮中心校東營小學，下文同）根據新課程模式“問題情景―建立模式―解釋應用與拓展”，并結合具體的實際情況，對高效課堂進行了探索，構建了我校數學高效課堂教學基本模式，其流程為“創設情境、設疑激趣―引導探究、自主建構―強化訓練、應用拓展―自主反思、深入體驗”，取得了較好的效果。
一、創設情境，設疑激趣
小學數學教學是由問題構成的，教學過程也就是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，在小學數學課堂教學中，筆者以問題為主線，通過創設與問題有關的數學的、現實的情境，調動學生思維，激發其內在的學習動力，使之積極、主動地投入到學習中，為他們經歷數學化的過程打下基礎，以增強其數學應用意識，從而提高解決問題的能力。其中，創設問題情境的常用方法有以下幾種：故事法、游戲再現法、新舊知識沖突法、聯系生活法、媒體展現法、問題競猜法、障礙設置法。
二、引導探究，自主建構
1.自主探索。通過充分估計學生的潛能，為他們創設較大的思維空間，并預留較多的探究時間，為他們提供充分的數學活動機會，引導他們通過觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證、思考、交流，用自己理解的方式去探索數學知識，獲得數學知識技能，積累數學活動經驗，感悟數學思想方法。
學生在自主探索、自主建構前，教師應提出富有挑戰性的、思維含量比較高的問題，并尊重、理解和信任學生，讓每個學生都有充分表現自己的機會，使之積極參與、主動學習。同時，教師還應著力對學生進行學習方式的指導，教會他們學習的方法和策略，使其在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法。
2.交流評價。在自主探究的基礎上給學生充分展示交流學習過程和學習結果的空間和機會，在交流的過程中進行評價，使學生在交流、評價中相互學習借鑒，受到啟發，獲得成功體驗，培養其數學交流能力，建立自信。課堂教學的交流組織形式主要有：個體獨立與課本交流、小組合作交流（生生交流）、集中交流（師生、生生交流）。
為了使學生在交流中能做到正確的角色定位，教師可以從以下三方面培養學生：①善于傾聽。培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出發言的重點，并做出判斷，提出自己的見解；②敢于表達。培養學生敢說的勇氣，引導他們用數學語言進行表達，說話時條理清楚，語句完整，語言精煉且重點突出；③適時轉化。培養學生適時轉換的能力，“善于傾聽”和“敢于表達”是相輔相成的，在交流活動中，既不能成為旁聽者，更不能只注重表達自己的見解而忽略了別人有益的建議。要善于在別人的見解上完善自己的見解，在自己發言之后，收集有益的反饋信息。要將說與聽有機結合起來，有所傾聽，才能有所表達，有了聽與說，才有對知識的理解。
此外，還要注重評價的內容多元化、形式多樣化，使學生在交流中相互借鑒、受到啟發、得到激勵。教師對學生成功的評價可以分成兩個維度綜合考查：①評價小組成績，進行組際競爭，把小組成員的利益統合成集體利益；②評價個體的成功。使學生感到小組合作活動。既利己，又利他。教師不僅對結果的對錯進行評價，而且對學生學習過程、思考的過程進行評價，并給予有效的引導。
3.抽象模型。數學模型指的是對數學知識進行簡化和提煉，再通過數學語言、符號或圖形等形式對其進行概括與歸納、描述、反映特定的問題或具體事物之間關系的數學結構。小學數學中的數學模型，主要指數學概念、法則、公式、性質、數量間的關系等，這些基本的數學模型能幫助學生舉一反三，觸類旁通。
學生在自主探索、充分交流和教師有效的引導下達成共識的基礎上抽象概括，揭示數學規律，建立數學模型。常用的方法有：
（1）讓學生大膽地去猜想，再在直觀的事例中進行分析驗證。例如，在學生掌握了長方形、正方形、平行四邊形面積計算的推導過程以及計算方法之后，在教學三角形或梯形的面積計算時，讓他們大膽地猜想一下它的面積計算可能會和哪些有關。然后，再提供各種各樣的三角形或梯形材料，要求學生進行研究，從直觀的圖形中開展具體分析，從而找出其內在的聯系與規律，最終得出結論。
（2）讓學生在許多直觀或貼近生活的實例中進行有效地綜合比較。綜合是指學生在學習的過程中將數學現象、數學實例的分析情況進行整理組合，從而形成對這一類數學知識的總體認識。比較相關數學現象、數學實例的相同之處和不同之處。
（3）讓學生從具體的實例中抽象出它們所具有的共性，再用數學的語言或符號等進行概括。例如，在教學分數與除法之間的關系，通過大量的實例使學生從中抽象出它們的共性是：被除數÷除數=，最終用數學符號概括出：a÷b（b≠0）=的結論。
（4）質疑問難。質疑問難是課堂教學中教與學信息傳遞的一種重要方式。讓學生提出自己存在的疑惑問題，在教師和學生的幫助下加以解決，從而完善認知結構。通過這種方式，可以使學生從感性認識上升為理性認識，從局部認識發展為完整認識。
三、強化訓練，應用拓展
訓練遵循面向全體因材施教的原則，使不同層次的學生在數學上得到不同的發展。練習按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度，常用的題型有：基本訓練、綜合訓練、拓展訓練。
四、自主反思，深化體驗
關鍵詞：小學數學；高效課堂；教學模式
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0058-02
課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在還是將來，都是學校教學的主陣地，教學目標必須在課堂中完成。課程標準要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”， “紋絲不動”變成“自由活動”， “注入式教學”變成“自主探索”。要求教師不但要教給學生知識，更要教給學生掌握知識的方法。如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效數學課堂，讓課堂煥發生命的活力呢？
一、有效課堂教學源自于創設情境、激發學生的學習興趣
根據小學生的心理特征，在課堂教學中創設有趣的教學情境，比如利用媒體展示教學圖片、講數學故事等，從而激發學生的學習興趣。我在教學蘇教版二年級上冊“認識乘法”時，按照教學預設先出示小動物情境圖讓學生觀察（圖中有兩種動物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西），再向學生提問：“根據圖上的信息，你能提出一個數學問題嗎？你打算怎樣解決？”一個學生提出：“小白兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6（只）”。我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。這時還有學生舉手，我讓另一個學生接著說：“雞一共有多少只？算式是：3+3+3+3=12（只）”。我再問：“你是怎樣想的？”學生想了想說：“4個3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個3加起來得12。”呵！他把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。我接著問：“那有沒有不同的方法？”話音剛落，就有學生舉手說：“小白兔一共有多少只？我寫的算式是2×3=6（只）”。幾個學生附和著說：“嘿！我也是2×3=6（只）”。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，告訴學生：“幾個幾相加還可以用乘法算。”又有學生舉手說：“雞一共有多少只？我寫的算式是3×4=12（只）”。學生一下子來了興趣，有的問：“這道算式是什么意思？”有的問：“3、4、12分別表示什么？”有的問：“×是什么號？怎么寫，怎么讀？”還有的問：“3×4=12這道算式怎么讀？”……
二、對學生實行民主管理
我不提倡那種和學生打成一片的做法，因為完完全全把自己交給學生的話，教師就會失去自我，變得不自然起來。學生需要教師的尊重，可由于年齡小，可塑性強，更需要教師的指導和糾錯，這時我就是嚴格的老師。有時我又要扮演成大朋友，去呵護他們的自尊心。如上課時，有學生在下面玩玩具，我不是統統收繳，而是暫時保管，下課后歸還，并囑咐學生以后上課別再玩了，教師遇事多以一顆童心去理解學生，就會受到學生歡迎。
三、選擇適合學生的多種教學方法，轉變教學方式
課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，教師的教學方式要適應學生的需要，滿足學生的需要，要利于每一位學生的發展。
傳統教學注重結論，而現代教學強調過程，掌握知識的多少已不重要，如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。所以，課堂教學應關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的學習，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。
（一）運用學生的視覺感知，讓學生去看、去想
兒童記憶材料是以視覺加工為主的，學生更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學中，教師首先要深刻地領會教材的編寫意圖，如北師大版的數學教材以圖增趣，為學生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結合起來；其次，要合理地運用這些圖畫，創設問題情境，激發學生的學習興趣；最后，要鼓勵學生在自己理解的基礎上，大膽想象，提出數學問題。
（二）調動學生的知識積累，讓學生去說、去問
課堂教學時，教師除了要精心設計問題情境，讓學生去看、去想，還要充分運用學生已有的知識積累，讓學生大膽地去說、去問；其次，教師要幫助學生從熟悉的語言環境中提煉出對數學模型的認識，通過學生的口頭語言，加深對數學知識的掌握。例如，教學比較“高矮”，先呈現兩位小孩幫助一位盲人叔叔過馬路的情境，讓學生觀察，再“說一說”誰高、誰矮；接著讓同學間彼此“比一比”身高的情境，讓學生自己從中觀察并領悟到比身高的要領和規則，再進行實踐體驗；最后“做一做”結合具體情境讓學生獨立思考對繩子或路線的長短、書的厚薄等進行推理、判斷。在這些活動中學生自主探索或小組合作的成果都需要在小組或全班進行交流。又如：在教學“分蘋果”時，為了幫助學生掌握“10的分解與組成”，教師根據學生的積累自編了一首兒歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手”，然后讓學生邊讀兒歌邊表演，滿足了學生的表現欲望。這樣的教學方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規律，取得了很好的教學效果。
（三）營造開放的課堂氛圍，讓學生去玩、去動
活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應學生的天性，從學生的愛好和興趣出發來設計教學，將學生喜愛的卡通人物“智慧老人”、 “淘氣”、 “笑笑”、“機靈狗”引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”、 “擊鼓傳花”、 “找朋友”等游戲展示活動內容，或以闖關的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。
（四）活用現代教學手段，讓學生去聽、去悟
多媒體課件的開發應用，極大地豐富了教學手段。教師要立足于解決教學的實際問題，開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，課堂也“活”起來。
四、課堂內容當堂消化
教學中，教師應該讓學生做到“堂堂清、日日清”，不讓學生留“尾巴”，不把希望寄托于課后死記硬背。尤其是數學學科的教學，不少教師喜歡占用大量的課堂時間講習題，講得學生“昏昏欲睡”，這樣的課堂何來效率？我在講需要記憶的定義時，不是在課堂上“蜻蜓點水”，讓學生在課后花大量的時間機械記憶，而是在課堂上給出限定的時間讓學生快速記憶，然后通過一些相關練習進行運用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高。
關鍵詞：教學模式；高效課堂；有效備課；有效教學
課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。現結合自己教學實踐談談對“變革課堂教學模式，打造高效語文課堂”的幾點認識。
一、有效備課是前提
蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”的確，有效備課、優化備課環節對我們教師、對我們的學生和課堂顯得尤為
重要。
1.立足“三維”備教學目標
立足于三維一體的教學目標一經確定，我便使之成為課堂教學的指針與精髓，整個教學活動都圍繞這一目標展開，教學內容的增刪、教學方法的設計、教學環節的銜接都始終如一地為實現既定教學目標服務，使學生在學習過程中知識與技能得到增長，情
感得到體驗，語文素養得到提高。
2.善抓“題眼”備教學思路
如，在備《永生的眼睛》這一課時，我并不急于搜集課外資料和教學參考書，而是認真“啃”教材，鉆進去，最終抓住“驕傲”一詞為“題眼”，進行課堂構建——溫迪為誰感到驕傲？
3.精雕細琢備教學過程
備教學過程的主要目的是實現教學結構化，精雕細琢地對教學時間、情境創設、教師行為和學生行為進行科學化的總體設計和規劃，使學生在單位時間內學習收獲最大化，深刻感受學習經歷，體驗緊湊而快樂的學習過程，提高教學效益。
4.修正完善寫教后反思
上完課是課堂教學的結束，但對備課來說，并沒有結束。蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽聽自己的課，來一番自我琢磨，自我反思。
二、有效教學是重點
1.從教師自身的教藝特長和風格特點出發
課堂教學是一門技術，更是一門藝術。教師要通過有魅力的預設，讓學生緊跟“節拍”，有“節奏”地進行探究活動。以實現教學效益的最大化。
2.從引導學生自主學習出發
有效教學的真諦，不僅在于學生的“學會”，更在于實現學生的“會學”。
3.從課堂學情的生成出發
課堂教學的重要特點是具有不確定性、難預測性。教師面對課堂上發生的變化，必須調整課前的預設，臨場作出有效的應對方案。
