時間：2023-06-04 09:28:35
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高效課堂教育模式中，學習小組建設是第一個環節，也是最重要的一環。小組建設的成功與否，直接關系到高效課堂教育效益的高低，對教學成績的提高和學生的全面發展有重大影響。一個高效學習小組的組建，班主任除了考慮學生性別和成績因素之外，還有考慮組員性格的相似度，對組員的興趣愛好、家庭背景等都要做出綜合考慮。一個小組就是一個團隊，團隊的融洽度、團隊成員的向心性、團隊榮譽感等，都是一個團隊獲得集體成長的重要內涵。由此可見，高效學習小組建設是高效教育改革的重要一環，如何提高團隊建設效益是每一位教師都要認真思考的問題。
二、學習小組建設的實踐思考
（一）注重模式創建，用制度和習慣為班級團隊建設提供良好土壤
創建模式的主要目的并不是單純的模仿和照搬，而是為了搭建高效學習的模式。無數實踐證明，行動改變了，思想也會逐漸發生轉變。在高效學習模式構建完成之后，教師和學生從不能全部接受到運用熟練需要一定的過程和時間。在這個階段中，教師首先要將小組合作學習這種學習模式全面落實，在全面學習先進經驗的基礎上，根據學情和師生的具體特點，制定相應的制度，用制度指導高效學習模式的落實，在運行過程中，習慣會逐漸形成。合作學習習慣的形成就為班級團隊建設提供了良好的氛圍和土壤，為團隊協作能力和團隊運行能力的提高打下了堅實基礎。
（二）加強班級管理團隊建設，良好的團隊運行離不開精良的領頭羊隊伍
班級團隊的有效有序運行，離不開教師尤其是班主任的引導與監督，在合作學習的高效課堂模式之下，還要注重發揮團隊負責人即小組長的作用。高效課堂學習模式的初衷是每一個學習小組作為一節火車車廂，而小組長就作為這節火車車廂的助推器和前進力。由此可見，小組長的能力有多高，這一節火車車廂就能跑多快，小組成員就能獲得多大的進步。小組長的選任是十分重要的事。班主任教師要對小組成員的性格和行為習慣有一個較為深刻的了解，然后根據小組特性來選擇適合本小組特點的學生來充任小組長。在平時的管理過程中，班主任和科任教師要從小組管理和課程管理兩個方面對小組長進行全方位的監督和輔導，防止因為小組長的個人原因而導致小組團隊的運行效率低下甚至運行不暢。
（三）營造豐富多彩的班級團隊文化，用文化引導團隊共進
團隊的良好運行能力離不開教師的正確引導和小組成員的共同努力，同時，也要重視團隊文化的作用。所謂團隊文化，就是小組成員的共同意志、共同認識、共同生活習慣和行為習慣、共同的目標和理想等組成的有機文化體制。每一位組員能夠被自覺被這種文化體制所約束，從而表現出相似的行為和思想，最終達成共同的目標。班級團隊建設中，同樣要加強文化建設，首先教師在組建團隊時要認真分析每一個學生的文化素養和教育背景，進行合理搭配，使團隊文化具備一定升華基礎；其次要在日常的小組管理中加強文化滲透，教師引導小組長用充滿文化氣息的方式管理組員，同時將班級文化打造成具有人性的、安全的和有歸屬感的；此外，教師還要重視學生自我文化素質的提高。再好的文化氛圍都只能從外部發生作用，而良好的自我素養則可以讓外部的文化氛圍更加濃厚。教師在平時的作業布置、班團會、中隊會等場合要積極地做好德育教育工作，讓學生從自我做起，從而讓團隊文化更加繁榮。
（四）教師對班級團隊的準確把握和引導至關重要
事情的成敗關鍵不僅在于付出的努力，更重要的是前進的方向，班級團隊建設更是如此。學生作為心智還未成熟的未成年人，在對未來的分析和對現在的掌握上都不夠完善，這就需要教師積極干預，引導學生朝著好的方面發展，及時更正不良苗頭，杜絕反面事物的出現。教師要認真觀察團隊表現，對每一位組員都有一個恒動的評價，對每一個小組都有一個長期的跟蹤評估和指導，根據具體情況，合理地制定出相應的對策，保證團隊健康發展。
（五）科學的團隊評價機制能夠激勵團隊共進
高效課堂的合作學習是以小組為單位進行的教學活動。首先，我根據班里人數分成六個合作學習小組，每組由8名學生組成。在構成上，要求小組成員按學習成績和能力水平，從高到低分別選擇編排，最后由班主任與各科教師統一協調，使每組可以通過性別差異，而相互補充，互幫互助，共同進步。
分好學習小組，并不等于學生就能合作學習了，要使學習小組合作具有成效，則需要做好小組建設。
一、選兩名稱職的組長和副組長
組長是教師的小助手，是學生的小老師，由他們來負責全組的合作學習是非常重要的。因此，我從全班精挑細選出12名學生擔任每組的組長和副組長，他們學習成績優秀、責任心強，并且具有服務于同學的三心：信心、愛心和耐心。
二、培訓組長
教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且更要培養他們領導整個小組的能力。因此，我和科任教師要定期集中培訓他們，以至于使他們領導的小組既有積極向上的共性，又有自己的個性特點。
三、共討組名
組名代表著小組每個成員的心聲，因此，他們通過上網查閱資料，集思廣益、共同商討，最終為小組取一個積極向上，富有創意、響亮的組名，這樣有利于凝聚人心，從而形成小組的奮斗目標和團隊合作精神。
四、制作組牌
組牌內容：組名、組內成員、組規、組歌，還可以自己設計組旗和組徽，并且制訂小組的共同奮斗目標，有了共同的奮斗目標，大家才有方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是一年，短的可以是每一天，甚至于是每一節課。
五、編排序號
我們學校是將小組成員按學習成績編好學號，這樣既便于組長分工――小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查――同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使小組中的每個人都為小組承擔一定的責任，從而促使小組成員都能互教互助，共同進步，為小組爭得榮譽。
一、 抓好小組建設工作
作為高效課堂的重要載體，小組建設在課改中起著舉足輕重的作用。因此，合理組建各個學習小組非常重要。教師在課改初期切忌浮躁，急功近利，要在對學生充分了解的基礎上再進行小組建設的工作。
1.小組建設必須具有個性，突出特點。每組四人，組長并不一定是小組內學習最好的，但必須是管理能力和組織能力最棒的學生。每個學習小組都是以小組長的名字命名，以增強各個小組長的責任心。
2.小組管理必須規范有效，充分發揮各個小組長的作用。“火車跑得快，全靠車頭帶。”學習效果如何，與小組長的作用發揮的好壞有直接的關系。各個小組長要能有效組織本小組成員開展小組學習及活動，各小組成員間應團結協作，配合默契，每個組員都能積極參與到小組學習及展示中來，不讓一個組員掉隊。
3.開展小組競爭，增強班級活力，提高學習效率。有壓力才會有動力。小組之間的競爭極大地激發了學生的斗志，增強了他們的主人翁意識。競爭內容包括平時的課堂學習、紀律、勞動、品德等各方面。我們評價的不是某一個學生，而是一個小組。“一榮俱榮，一損俱損。”為保證評價的公平公正，我們每個班都設計了“學習小組每日積分榜”及“小組捆綁評價表”，由16個學交叉登記，對每個小組每天的表現進行評定，每日一小結，每周一總結，評出16個小組中的5個“魅力組長”及“合作之星”予以獎勵。每個月末和學期結束，對于表現特別優秀的學習小組組長和“合作之星”進行表彰，給予一定的獎勵。評比的方式多樣有效，借助小組各項考核，把班主任工作與教學工作巧妙地結合在一起，久而久之，形成了一個良好的班風、學風，從而更好地體現班級宣傳牌中“課堂精彩，由我主宰”的班級口號。
二、 目前存在的問題
作為新事物，它的出現到完善總要經歷一個過程， 我們的高效課堂課改也是如此。在課改實踐的過程中，也存在著一些問題：
1.小組活動重表面形式，缺乏實質性合作。剛剛開始實行這樣的小組學習模式，學生對小組學習的方式方法還沒有完全適應，因此，在課堂上，看似熱熱鬧鬧地在討論交流問題，但有些時候還是停留在獨立學習、各自為政的層面上，沒有真正進行討論和合作，沒有充分發揮小組合作的優勢，所以學習結果也不能完全代表本小組的水平。
2.小組合作學習給學生主動參與學習提供了機會，但是常常是好學生機會多，扮演著一種主導的角色；學困生成了聽眾，得不到獨立思考的機會，致使學困生在小組合作學習中的學習效果有時比教師集體教學中的效果還要差，甚至有的小組在活動中出現放任自流現象……這些問題，不能不引起我們老師的思考。
三、問題反思及策略
經過反思和學習，我認為新課標下高效課堂教學中的小組合作應注意以下幾點：
1.合作時機要恰當。合作學習是課堂教學中的一種方法，但不是教學方法的全部，并非任何時候、任何教學內容都可以進行合作交流。“好鋼要用到刀刃上”，所以根據學生的學習狀況和教學內容的難易程度，選擇恰當的時機組織學生進行小組合作學習，是實施合作學習的關鍵。
2.合作時間要充分。一堂課只有40分鐘，在整個教學過程中，教師要合理安排好各個教學環節。我們教師在課堂上總是擔心時間不夠，教學任務完成不了，因此經常在學生還沒有充分展開討論交流時，教師就來個“緊急剎車”，這樣的合作學習只能流于形式。因此，在課堂上要舍得花時間讓學生去討論有價值的問題。小組討論前，小組成員先獨立學習，在頭腦中形成自己的看法，接著學生各自陳述自己的意見，其他人傾聽，最后進行小組討論，形成集體的意見。各組在完成了任務后，注意組織學生以小組為單位，把小組的探究結果（而不是個人的）在全班進行匯報、交流，最后形成班上的集體意見，同時還可鼓勵組與組之間提出疑問。
關鍵詞：高效課堂；小組建設；小組劃分；事務分工；文化建設；培訓；評價；獎勵
一、如何劃分學習小組
1.劃分原則：組內異質、組間同質
2.具體做法
比如，把班級學生分為六組
第一步：單純地按照成績均衡分組，即按照成績采用龍擺尾的方式分為六組。
第二步：在第一步已經初步分成的六個小組基礎上，按照性別、性格、興趣、學生間的關系、家庭狀況等因素進行微調和重組。
二、小組長的選舉及小組成員事務分工
1.小組長的選舉
關于小組長大家都知道如何選舉，在此我只強調一點，小組長一定要有責任心、進取心、凝聚力、組織能力和領導能力，其他的就不做贅述了。
明確小組長的職責
（1）小組長要帶領本組同學打造積極向上、優秀的小組團隊；
（2）小組長要對組內成員進行明確的分工，確保每個小組成員真正實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目標；
（3）小組長要督促學科組長及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況；
（4）小組長要全面負責本組同學的學習、紀律、衛生等。
2.小組成員事務分工
每一個小組都是班級的縮影。我根據班級實際情況在小組內設立了學科組長、紀律組長、衛生組長、儀表組長、考評組長等。這不僅把小組的各項工作落到實處，而且還增強了每個組員的集體榮譽感、責任感和歸屬感，讓每個成員都感覺到自己在組內很重要，自覺自愿地為小組建設貢獻力量。
三、小組文化建設
小組文化是一個小組的精髓，是組魂。它是一種信仰，是一種不可戰勝的力量，就像軍隊中的“雷鋒”班一樣，你只要進了“雷鋒”班，你就只能是“雷鋒”班的精神風貌，而不可能是別的。所以，我們一定要高度重視小組文化建設。
小組文化包括組名、祖訓、組徽、口號、目標、公約等。
四、小組培訓
1.小組長的培訓
（1）對小組長進行學習輔導。
（2）對小組長進行工作指導。
（3）適時地肯定、表揚、鼓勵。
2.組員的培訓
（1）開展團隊精神教育、集體主義教育。
（2）進行合作形式的指導：獨學要靜，群學積極思考，展示時注傾聽，展示完畢及時補充、質疑，嚴格遵守家庭公約等。
五、評價與獎勵策略
小組評價是促進小組健康發展的重要環節。
評價原則：及時性、客觀性、公正性、激勵性、團體性。
評價內容：各班級應根據班級實際情況而定，缺什么就評什么，評什么就有什么。例如，班級學生上課不愛展示，那就把上課積極展示次數納入小組評比；班級學生愛展示但展示不規范，那就把規范展示納入小組評比等。
評價做法：一天一小結、一周一總結、一月一評比、一學期一表彰。
一、學習小組是高效課堂成功的命脈
學習小組是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地，是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，使學生在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，學得主動，形成深刻的體驗；在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰的環境中，生發思維的火花。教師可通過以小組為單位開展的學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧，獲得心智的發展，綻放生命的活力。
二、有利于學生合作是小組建設應遵循的原則
建設、培訓好一個個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。無論是老師編排還是學生自編都要遵循一個原則，要有利于學生合作探究學習。“同組異質”優于“同組同質”。應根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況、性別、來歷等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時要保持組與組之間的同質，以便促進組內的合作與組間的競爭。開始學生不熟悉，可由教師指編，熟悉后可由學生自由組合，教師整體控制。
三、小組內部，要細化分工，職責具體
首先，要選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。所以組長一定要成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任，要負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。組長固然有任務、有責任，其他成員也不能閑著，各人應分擔具體的任務。比如每個小組除一個組長外，還可以設立各個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任。每科板書、展示時輪流主持，檢查預習、質疑點評時每個環節限定個人發言的次數。這樣不僅能避免每次都是那幾個人，還可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”，為小組建設貢獻力量。
四、小組評價要公平、公正、多元化
評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權威，而且多是評價單一，負面評價較多，多數學生難以找到自信。高效課堂中，學生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉，課堂上主要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外，有學生的自我評價、小組內的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化，學生的評價從某種程度上更貼近學生，學生更看重能得到同齡人的評價。這種多元評價正在成為學生自主成長的催化劑。高效課堂上，既有課堂即時性、激勵性評價，三言兩語即可，亦可專題評論，針對某一點點評，長短不拘，從學案預習、黑板板書、展示質量、對抗質疑、學習檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進行評價，綜合評價評選出優秀團隊和個人。
對學習小組的評價應該是全面的，不應該偏重于對學生個體的評價，而忽略了對學生所在小組集體的評價；不應該偏重于對學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價；不應該僅偏重于對學習的評價，而忽略了對學生日常行為的評價。
改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，提倡自主、合作、探究的學習方式是新課改倡導的重要學習方式之一。而小組合作學習是這一學習方式得以落實的有效載體，同時也是培養學生自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力的有效載體，能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會和體驗學習的快樂，獲得心智的發展。當前，高效課堂建設正如火如荼地進行著。從高效課堂角度來講，小組合作學習是高效課堂上最基本的學習形式，是最基本的學習單元，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也主要是通過小組學習來開展。可以說，高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個學習小組，也就把握住了高效課堂的關鍵。
近兩年來，圍繞南漳縣提出的“自主學習型高效課堂”教學模式，在教學實踐中，我們著力強化了學習小組建設，為推進高效課堂建設奠定了堅實的基礎。
一、開展小組文化建設
小組自主互助合作學習打破了傳統的教學模式，提高了學生學習的積極性，受到了教師和學生的歡迎，學生的主體地位得到了明顯的提升，學生的綜合素質和組織能力得到了鍛煉，課堂成了他們培養興趣提升能力的平臺，成了他們展示智慧和才華的舞臺。但隨著小組合作學習的進一步深入，我們發現學生失去了開始時的好奇，也沒有了剛開始時的興趣，出現了明顯的疲沓現象。原因之一就是沒有積極向上的小組文化做引導。只有在小組內形成積極向上的小組文化和正確的集體輿論，當問題出現時，小組內的每一位成員才有不竭的進取動力，反之，如果小組內沒有積極的文化，即使本來努力的學生，也會慢慢地失去進取心。因此，我們在使用“小組”這一課堂的基本教學單位時，要下力氣抓好小組的內部文化建設，做到“用文化凝心聚力”。
1．切實建立學習小組。我們根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行分組。“組內異質”就是每個組都要有好、中、差各個檔次的學生，這樣能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能。而“組問同質”就是組與組之間要實力均衡，為各小組的公平競爭奠定良好的基礎。我們結合學生的學習成績與紀律表現，把全班學生按6人一組進行分組，把整個班分為八個小組左右，并將他們的座位相對固定在一個區域。這樣既能保證公平競爭，又便于開展小組協作活動、利于優勢互補。
小組建設要讓每一個學生都參與進來，讓每一個學生既是管理者又是被管理者。這就需要根據學生能力的大小進行適當的分工，我們將小組內學生分成小組長、記錄員、匯報員、評價員、紀律督查員、衛生督查員各1名。每個學習小組內的組員都有明確的分工，具體職責是：小組長負責進行學習分工，檢查督促小組學習，組織討論、交流，收發作業及其他組內活動；發言記錄員負責將本小組合作學習過程中的重要內容記錄在課堂記錄本上，以便于全班交流；小組匯報員負責將本組合作學習情況歸納總結后進行交流；小組評價員負責評價小組成員的學習、紀律情況，并做好各項數據統計；紀律督查員負責維持小組紀律，時時提醒小組成員遵守學習紀律和組規組紀；衛生督查員主要負責檢查督促小組成員的衛生工作。這樣劃分既減輕了組長和課代表的負擔，又能充分發揮其他同學的能力，凸顯團隊力量，讓學生尤其是后進生在成功中體驗學習的快樂。為充分調動每個學生的積極性，給每個學生以改變角色和鍛煉的機會，對組長、記錄員、匯報員、評價員、紀律督查員、衛生督查員的認定可以采取定期輪換制。編組既要相對固定，又不能一成不變，要定期重新編組，使學生有與更多同學交流的機會。總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。
2．科學取名建文化。組名要響亮，要能代表小組成員的意志、志向。每個小組要根據自己成員的不同情況確立合作學習的預期目標，真正形成“人人為我，我為人人”的“利益共同體”。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做。不求人人成功，但求人人進步。要把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。
在班主任教師的引領和指導下，我校各學習小組成員經過充分醞釀、討論和集思廣益，嘗試著建設他們各自小組的組標：它一般要包括組名、組規、組訓、口號和小組成員在上面的簽名等。這樣，像堅持小組、奮進小組、雛鷹小組、永不言敗組、超越自我組、夢想小組、奇思妙想組、希望騰飛組、勇于爭先組、遠航小組、晨曦小組等一個個富有個性的組名誕生了。學生選的口號也很多，像“永不言棄；有努力才有希望，有付出才有收獲；攜手共進；堅持到底；沒有最好，只有更好；為理想而努力；相信自我，挑戰自己，超越自我，成就自我；一分耕耘，一分收獲；我一定能行；不畏風雨，勇敢前進，去迎接雨后的彩虹；插上希望的翅膀飛向成功的彼岸”等。
3．統一制作小組組牌。小組組牌內容包括：組名、組規、組訓、口號、小組成員簽名等，這些內容不能由班主任包辦代替，而要由小組的所有成員參與設計，要求圖文并茂。內容確定以后，學校專門購置了一批水晶三角牌，發放至各小組，將各自設計的內容嵌入。組牌每天都要放在小組桌中間，不得由教師或學校收藏，起到隨時檢閱小組成員，隨時鼓舞小組成員的作用。
二、明確自主學習要求
學生自主學習，也就是“獨學”，是學生獨立完成學習任務的一個重要階段。這一階段，要求學生會使用“雙色筆”和“三題本”。通過自學環節，掌握20%的新知識。
1．雙色筆。必須學會使用“雙色筆”（紅色和籃色）。指不會的問題、拓展的疑問批注用紅筆勾畫出來，重點語句、符號、學習體會筆記、其他批注用藍（黑）色筆勾畫。
2．三題本。學生手頭要有固定的“問題、難題、錯題本”（簡稱“三題本”），形成自己的學習資源庫，養成良好的學習習慣。在自主學習階段，把本課不懂的問題寫在一起便于研討；把自己認為困難的問題記在一處，便于后期整理歸類；把自己做錯的題或易錯的題集中，便于后期再次學習不再出錯。三題本在各學科各個時段都可以用。
三、抓好學習小組培訓
1．培訓小組長。培訓學習小組組長至關重要，一是明確組長的責任和作用，對他們的工作進行指導；二是定期召開小組長會議，同時聽取他們的匯報，洞悉他們在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師關懷的溫暖；三是經常召開經驗交流會，讓他們介紹成功的經驗，適時地肯定、表揚、激勵小組長，以便別的組長學習借鑒。
2．培訓小組成員。一是加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學困生學習，把知識讓學困生也學得懂的過程，也是自己深化理解、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己學習，反而更能提高自己的水平；二是給學困生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來；三是轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，即實行“加減分制度”，個人的成績不再凸顯，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，就是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平；四是開展課堂常規、學習方法以及課堂展示等方面的培訓。
四、貫穿合作學習方式
“自主、合作、探究”的學習方式，也是“獨學、對學、群學”的學習方式，強調教師要樹立新的課程觀、新的知識觀、新的學生觀、新的教師觀、新的教學觀和新的課堂觀，學生要實現五大轉變，即變“要我學”為“我要學”、變“我要學”為“我能學，我會學”、變“我積累”為“我創新”、變“我介入”為“我投入”、變“我相同”為“我不同”，其順序是先學后教，其核心是學生為主體，教師為主導。因此，選擇好小組合作學習的內容顯得尤為重要。對某些方法、結果容易出現意見分歧的問題，方法不確定、答案不唯一的開放性問題，學生個體不能獨立解決而又有價值、能夠滿足學生興趣需要的問題，教師可有針對性地組織學生進行小組學習。小組討論時，每小組先指定一位學生做中心發言人，然后小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。最后再自由發言，小組長總結歸納，發言記錄員要做好記錄。
五、規范小組交流展示
1．組員要以小組名義積極展示；展示時要盡量脫稿，能凸顯關鍵詞、關鍵點；能分點書面展示，能用雙色筆或彩色粉筆寫出關鍵詞關鍵點，書寫規范、清楚。
2．展示要有規范的起始性語句，并能分條分點闡述，如，“我代表‘XX’小組展示，我們XX小組的意見是……”當展示完成時要有規范性的結束語，再如，“其他小組還有不同的看法嗎？其他小組還有補充嗎？請大家質疑！你們認為我們小組的意見正確嗎？”當有人質疑，辯論結束后，展示人要說聲“謝謝”以示禮貌。規范性的起始語和結束語，有利于學生組織展示交流語言，有利于培養學生的文明素養，也有利于培養學生的邏輯思維能力。
3．積極傾聽。傾聽是一種習慣和能力，要讓學生在傾聽中’注意尊重對方，不要打斷對話，要讓對方把話說完；不要匆忙下結論，不要急于評價對方的觀點，不要急切地表達建議；不要做小動作，不要走神，不必介意別人講話方式的特點。
4．教師要隨機對展示組和非展示組存在的問題給予點撥、指導、矯正。
5展示結束時都要有掌聲鼓勵。
六、完善小組評價體系
評價的基本目標不僅是為了檢查學生的表現，還包括指導評價對象朝著小組合作學習的目標努力，提高學生的學習效率，為小組的持久合作與發展服務。因此，評價要有鼓勵性、計劃性，要讓評價貫穿課堂始終、貫穿每堂課、貫穿每周、貫穿每個月和每個學期，作為評定優秀的主要依據。
對小組學習活動進行評價，我們采用了“小組內自評”和“組與組互評”相結合以及日評、周評、月評、期評相結合的方法，既自我分析問題，總結經驗，又取長補短，互相促進，互相監督，如，在檢查學習任務完成情況及紀律遵守情況時就可以采用。“組內自評”可以明確每人的責任，“組與組互評”可以互相競爭、互相提高。另外，還要注意將小組集體的評價與小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。同時，對組員的參與情況及某方面的突出表現給予及時的評價和激勵。其實小組合作真正的價值就在于這及時的評價和激勵。根據小組成員平時的表現情況，小組長負責把組內成員的表現情況記錄到每日評價表上。
1．每天一小結：每天拿出約五分鐘的時間，根據組長的記錄對當天的表現情況進行反饋，對于表現好的小組進行加分獎勵，發現不良情況及時進行批評教育并扣分。
2．每周一總結：小組長利用周末把小組內的總分算出來，記錄到月總記錄表上，在班里利用班會時間，進行評比。
3．每月一評比：根據每周的小組得分情況，把每月四周的總得分算出來，每月評選出“優秀小組”“優秀小組長”“優秀組員”“進步之星”“合作之星”“活躍之星”“勤奮之星”“守紀之星”，并且發“喜報”進行獎勵。
4．每學期一表彰：學期結束時，根據每月的得分情況以及評比欄上的獎勵情況，頒發獎狀或一些物品進行獎勵，激勵所有成員主動承擔責任，小組內出現“你幫我，我幫你”，全班內出現“你追我趕，共同進步”的良好學習氛圍，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。這些評比的實施，調動了學生的積極性，激起了他們的熱情，大大地促進了他們認真完成各項任務的積極性。
小組建設包括小組成員結構、小組分工及職責、小組培訓、小組管理、小組文化建設、小組評價六個方面。
關鍵詞：小班化教學 小組管理 小組評價 共同進步
一、小組成員結構
1.按知識基礎、學習能力、心理特征、個性特點、興趣愛好以及家庭環境等因素，把全班分為A 、B 、C 三類（A 指特優生［好］、B 指優等生［中］、C 指待優生［差］）。
2.全班按異質同組，異組同質，同質結對，異質幫扶的原則進行黃金搭檔，以6 一8 人為一小組把全班分6 個學習小組，每組學生相對而坐，每個小組視為一個小班，這樣等同于小班化教學。
3.同質結對、異質幫扶。
(1)同質結對一：在每一小組6 個人中，組成AA 、BB 、CC 三個結對小組模式（如果是8 人，組成AA 、BB 、BB 、CC 四個結對小組）, 便于對學中的交流一討論，使合作與交流具有明確的針對性，實現分層教學的目的。
(2)異質幫扶：按A 一B 、A 一C 、B―C的方式組成結對幫扶，實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”，達到共同進步的目的。
4、在搭配的過程中還要特別注意：
(1)男女生比例的均衡。
(2)優弱科目的互補。
(3)性格的互補。
建議：每個學期重建―次小組。
二、小組分工及職責
1.分工
為使小組每名成員都對小組的學習和成功負有責任，對小組內的成員進行多層面的分工。
(1)小組內設小組長、記錄員、檢查員、匯報員、板書員等。
(2)根據學科的學習任務進行分工。即每個小組根據學科的學習情況分別設立語文組長、數學組長、英語組長、政史組長、地生組長等。
(3)根據班組日常事務分工。如：發立紀律組長、衛生組長、作業組長、宣傳組長等。
2.職責
小組長的主要職責是：
(1)小組長要善于團結同學、幫助同學，帶領全組成員打造積極向上的學習團隊，勇敢擔當起組內的學角色。
(2)負責本小組的日常管理，衛生、紀律等，并督促和幫助本組各項組員完成其本職工作。
(3)課前督促組員預習導學案，收集學習相關資料，了解組員的學情進行，通過獨學、對學等形式，讓組內50％以上組員基本學會導學案內容。同時，對組員在課中的小展示進行第一次分工，如：由幾號學生展示哪個問題，由幾號學生爬黑板，由幾號學生去討論修改，由幾號學生去點評。只有這樣才能讓組員在課中全員參與，展示有序。
(4)在課中小展示環節，檢查督促組員對課前分工的落實，組織組員群學，對組內進行第二次學情了解，合理、巧妙地安排組員在下一步大展示中，用什么形式、什么方法展示本組學習成果。
(5)在課中大展示環節上，對本組組員的展示進行補充、糾錯、點評，還要引導小組成員認真傾聽，并對其它組的展示提出質疑、對抗，讓小組里優生拔高，待優生提高。
(6)在課中測評環節上，小組長督促組員獨立完成測評題，對待優生不會的題目，要在小組里再次開展對學、群學。收齊組員的測試題，進行小組互批。再將所批的分數公示并就共性問題進行再展示，最后引導組員完成糾錯作業，做到學習內容堂堂清、日日清、周周清、月月清。
(7)根據課堂評價表，協助記錄員對組員每堂課的表現(學習態度、學習效果)進行打分，評價分每日公示在小組反思的黑板上，一日―公示，―周一總結，引導組員進行整改。
三、小組培訓
小組培訓包括學習小組長的培訓與小組成員的培訓。
1.學習小組長的培訓
培訓學習小組長至關重要，可以采取以下幾種措施：
第一、明確組長的責任和作用。
第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周末在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關愛和溫暖。
第三、給小組長加自助餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。
第四、幫助學習小組長培養各學科組長，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。
第五、適時地肯定、表揚、激勵與指導。
2.小組成員培訓
(1)讓小組各成員明確課堂教學各環節應怎樣進行，各個步驟怎樣操作最好。
(2)加強對子之間和幫扶對象之間互助意識的培養。
①要求對子之間要樂于研討、擅長溝通，及時把本人對問題的了解、領會與對子交流，在互相討論中到達去偽存真、去粗存精、由淺入深、由表及里的目的。
②要讓優秀學生明白，教會學困生學習，讓學困生把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。
(3)給學困生更多的學習、答題、匯報、展示的機會。對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習 積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。
(4)轉變傳統的學生評價方式。在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性。還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。
(5)鼓勵學生敢于質疑，大膽對抗。當展示的同學對問題考慮不全、講解不透、表述不清、描繪不準時，其他組的同學要及時給予補充、修正甚至是糾錯。
(6)學會傾聽：要養成認真傾聽的習慣(包括老師的點撥與同學的發言)。特別是在聽同學的發言時，不能開小差，不能玩小動作，要集中注意力，聽到同學的發言有不完善、錯誤或自己有另外的想法時，能馬上補充。
四、小組管理
1.組長的管理
在開始時，小組長可以由教師指定有較強的組織能力、責任心強的學生擔任，―段時間后可由組內成員推選或競選產生，輪流擔任。每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵，加以推廣。
2.實行“一幫一”對子工程
為達到小組內成員之間互幫互學、共同進步的目的，首先要樹立“人人教我，我教人人” 的思想，其次可以在小組中推行“幫扶對子”的辦法。一般說來，在學生自愿的基礎上，結成幫扶對子。還可以實行捆綁評價的辦法，來促進幫扶對子之間的互幫互學。
3.制度管理
(1)職責輪換制。小組設立的學科組長、記錄員、檢查員、匯報員、板書員等等職務每月一輪換，推磨進行。
(2)學習規范制。自學階段，要獨立學習，不能打擾別人：交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完。展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。
(3)小組交流程序。不僅要討論答案正確與錯誤，而且要搞清為什么對，為什么錯。出現錯誤的癥結是什么。該題包含了哪些知識點，用到了哪些方法，體現了哪些思想等。
(4)限制機會制。對特別強勢的學生進行發言限制，如1號每：節課發言不超過2次，5―8號每節課發言不少于1次，1―4號和5―8號同時起立時，1―4號應請5―8號同學優先回答，把機會讓給更多的待優生。
(5)一幫一落實制。每小組結成強弱搭配的“一幫一”學習對子，對學習目標、課堂紀律實行互相幫助。
五、小組文化建設
1.要有組名、小組標志腫、組長寄語、小組吉祥物等。
2.通過小組建設的逐步正規化，小組文化建設可增設：組規、組訓、組徽、組歌、組口號、組陣地、組目標等項內容，強化學習型小組的團隊功能。(所有這些盡量讓學生自己設計與制訂)
六、小組評價
根據各種評價所起的引領和導向作用，我們在選擇上要遵循這樣一個評價原則，那就是缺什么就評價什么，評價什么就解決什么，解決什么就有什么。小組評價不是一個固化的、靜態的過程，而是動態的，根據學習階段隨時調整過程。
常見的評價方法有：
1.次數式評價。次數式評價是根據學生的發言次數不制定標準的評價方法，由于它只關注學生的發言次數，不評價發言的質量，因此適用于課改初期，主耍用來調動學生發言的積極性，解決課改初期學生不愿意發言，不敢發言，不知道如何發言的問題。
2.人數式評價。按照人數評價可以解決學生參與面的問題。當小組內出現精英展示時，則不宜采用次數式評價，而應采用人數式評價，這樣可以鼓勵小組內更多的學生起來發言，因此這種評價方法的一個重要作用就是，引導學生之間的相互幫扶，為更多的學生提供展示的機會。
3.分值式評價。這種評價方法通常的做法是，按照學生水平差異分成幾個等級，比如按學習能力由強到弱給組員編號：1、2、3、4、5、6，l號起來發言加1分，2號發言加2分，依次類推，學習能力差的學生發言分值越大。這種評價方法主要針對弱勢半生，激勵他們起來發言。
4.綜合式評價。任何一種評價方法都有其優點，也存在弊端。因此也可以采用綜合式評價，糅合各個方法的長處，彌補其不足。通過各種評價方式的探索，我們現在采取以下綜合式的評價方式：
(一)課堂
1、組內同學在組長的主持下討論、分析、展示。在小組中的排序是幾號，展示、質疑一次就得幾分。展示錯誤的減半加分。
2、組內采用幫扶計劃，每對進一步各得10分，后退一步減10分，每個組整體每進一步，每個同學加20分。
3、自己每進一步加4分。
4、組內的3號組員(可輪換記錄)做好本組內當天得分記錄并主動匯報給值日班長，與值日班長核對，不得徇私，否則扣5分，不及時上報扣2分。
5、組員要服從組長的安排，不服從者，每次扣2分。
6、小組內要對子之間督促預習作)J扛的完成情況，每次老師檢查發現不認真、不充分者給當事人扣4分，對子每人扣2分，勸導已督促并舉報的同學免于扣分。2號組員做好本組內作業的統計。(課代表要做好每天的統計并上報教師)
7、在課堂上，老師學生講解、展示或回答問題時，應立即停止說話、討論，否則，每人次給組內扣2分。
(二)課間
1、早讀時：認真早讀，聲音洪亮、注意力集中的小組，每個同學加2分。
2、課間、午間：組內認真討論所學知識及課間預習內容的，每個同學加2分。
3、以上表現不好者，違反的學生扣4分，組內同學扣2分。
(三)紀律
1、在教室內違反紀律每人扣2分，情節嚴重者，依情節扣分。
2、個人管理的衛生，沒有認真完成每次扣2分。
3、值日生要認真值日，不認真者，每人扣2分。
4、平日積極參加勞動，為班級做出貢獻者，視情節加分。
5、衛生檢查、紀律檢查小組認真行使職責，評出優秀衛生小組，每個同學加2分。
(四)評價管理
1、每周評兩個優秀小組，優秀學生6名。優秀小組每個同學和優秀學生分別加4分；每組評一對幫扶黃金搭檔，這兩名同學每人加4分：每組每周評選一名最有價值的組員和一名廉價組員，集體表揚或譴責。對刁：優秀學生獎勵本子、一次性筆、鮮花等。
2、每周對班內6個小組進行排名，排名最后者打掃下周的衛生區或擦黑板。
3、每次評先樹優看平日檢測成績和素質展示分（各占一半）。
4、將學生個人、小組所得分數納入學生綜合素質評價，占一定的分數，作為綜合素質評價等級評定的重要依據。
參考文獻：
關鍵詞：新課程改革 高效課堂 學習小組建設 團隊共進
新課程實施以來，課堂教學形式發生了巨大的轉變，學生的主體地位得以彰顯，學生學習方式由被動接受到主動探究。那么如何在高效課堂模式中促進學生的學習能力、合作能力、質疑能力和探究能力協調發展呢？加強班級團隊建設是重中之重，也是推進高效課堂教育模式的有力抓手。
一、學習小組建設的重要意義
高效課堂教育模式中，學習小組建設是第一個環節，也是最重要的一環。小組建設的成功與否，直接關系到高效課堂教育效益的高低，對教學成績的提高和學生的全面發展有重大影響。一個高效學習小組的組建，班主任除了考慮學生性別和成績因素之外，還有考慮組員性格的相似度，對組員的興趣愛好、家庭背景等都要做出綜合考慮。一個小組就是一個團隊，團隊的融洽度、團隊成員的向心性、團隊榮譽感等，都是一個團隊獲得集體成長的重要內涵。由此可見，高效學習小組建設是高效教育改革的重要一環，如何提高團隊建設效益是每一位教師都要認真思考的問題。
二、學習小組建設的實踐思考
（一）注重模式創建，用制度和習慣為班級團隊建設提供良好土壤
創建模式的主要目的并不是單純的模仿和照搬，而是為了搭建高效學習的模式。無數實踐證明，行動改變了，思想也會逐漸發生轉變。在高效學習模式構建完成之后，教師和學生從不能全部接受到運用熟練需要一定的過程和時間。在這個階段中，教師首先要將小組合作學習這種學習模式全面落實，在全面學習先進經驗的基礎上，根據學情和師生的具體特點，制定相應的制度，用制度指導高效學習模式的落實，在運行過程中，習慣會逐漸形成。合作學習習慣的形成就為班級團隊建設提供了良好的氛圍和土壤，為團隊協作能力和團隊運行能力的提高打下了堅實基礎。
（二）加強班級管理團隊建設，良好的團隊運行離不開精良的領頭羊隊伍
班級團隊的有效有序運行，離不開教師尤其是班主任的引導與監督，在合作學習的高效課堂模式之下，還要注重發揮團隊負責人即小組長的作用。高效課堂學習模式的初衷是每一個學習小組作為一節火車車廂，而小組長就作為這節火車車廂的助推器和前進力。由此可見，小組長的能力有多高，這一節火車車廂就能跑多快，小組成員就能獲得多大的進步。小組長的選任是十分重要的事。班主任教師要對小組成員的性格和行為習慣有一個較為深刻的了解，然后根據小組特性來選擇適合本小組特點的學生來充任小組長。在平時的管理過程中，班主任和科任教師要從小組管理和課程管理兩個方面對小組長進行全方位的監督和輔導，防止因為小組長的個人原因而導致小組團隊的運行效率低下甚至運行不暢。
（三）營造豐富多彩的班級團隊文化，用文化引導團隊共進
團隊的良好運行能力離不開教師的正確引導和小組成員的共同努力，同時，也要重視團隊文化的作用。所謂團隊文化，就是小組成員的共同意志、共同認識、共同生活習慣和行為習慣、共同的目標和理想等組成的有機文化體制。每一位組員能夠被自覺被這種文化體制所約束，從而表現出相似的行為和思想，最終達成共同的目標。班級團隊建設中，同樣要加強文化建設，首先教師在組建團隊時要認真分析每一個學生的文化素養和教育背景，進行合理搭配，使團隊文化具備一定升華基礎;其次要在日常的小組管理中加強文化滲透，教師引導小組長用充滿文化氣息的方式管理組員，同時將班級文化打造成具有人性的、安全的和有歸屬感的;此外，教師還要重視學生自我文化素質的提高。再好的文化氛圍都只能從外部發生作用，而良好的自我素養則可以讓外部的文化氛圍更加濃厚。教師在平時的作業布置、班團會、中隊會等場合要積極地做好德育教育工作，讓學生從自我做起，從而讓團隊文化更加繁榮。
（四）教師對班級團隊的準確把握和引導至關重要
事情的成敗關鍵不僅在于付出的努力，更重要的是前進的方向，班級團隊建設更是如此。學生作為心智還未成熟的未成年人，在對未來的分析和對現在的掌握上都不夠完善，這就需要教師積極干預，引導學生朝著好的方面發展，及時更正不良苗頭，杜絕反面事物的出現。教師要認真觀察團隊表現，對每一位組員都有一個恒動的評價，對每一個小組都有一個長期的跟蹤評估和指導，根據具體情況，合理地制定出相應的對策，保證團隊健康發展。
（五）科學的團隊評價機制能夠激勵團隊共進
關鍵詞：新課標理念；高效課堂；小組建設
前言
新世紀伊始，為了提高基礎教育的質量，作為具體實踐舉措，黨和國家把基礎教育課程改革作為增強綜合國力，積蓄未來國家人才的戰略加以推行。基礎教育課程改革作為助推新世紀基礎教育發展的重要舉措，必然具有里程碑式的重大意義。
高中新課標作為高中教學現實層面的重要理論依據，對高中教學提出了具體而明確的要求[1]。高中新課標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個視角出發對高中生的理論與實踐教學進行了全面的審視。本文堅持把貫徹高中新課標理念作為研究的宏觀導向，積極探尋新課標理念在高中教學中高效學習小組建設的具體方式及作用。
學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎，學習小組是高效課堂的有效載體，在學習中起動車組分動力車的作用[2]。它能夠系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在學習小組的統一管理下主動學習，以團體的成績為評價標準，共同達成學習目標。
一、高效學習小組的劃分
（一）學習小組劃分的原則
高中新課標的實施為高中教學帶入了一個嶄新的階段，是進行高中理論與實踐教學的重要依據[3]。高中新課標全新的視角出發，立足于高中生的全面發展與終身學習的實際，從課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準與實施建議等方面都提出了具體的建議與要求。
基于新課標的理念對高效學習小組進行劃分，主要遵循“組內異質，組間同質”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭等要素組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭[4]。在小組劃分中應注意的幾個要點為：首先，其次，小組中學生性格搭配要互補；其次，男女比例分配要適中；再次，優勢學科與弱勢學科要結合好；最后，小組內要進行階段性隨機調整。
（二）學習小組的具體劃分方法
首先，由班主任和任課教師統一協調，根據班級中每個學生的不同學習能力、性格、愛好及心理特征等進行前期劃分，保證組際之間的綜合水平基本平衡。每個小組由6名同學組成，根據學習能力分為AABBCC三個層次，這種“組內異質”構成的小組，是一個班級的縮影；而各小組間是同質的，體現的是均衡優質。這樣每一個小組構成了一個學習共同體，在這個共同體里，每個學生為了小組榮譽，都無一例外地竭盡全力，學生的學習興趣就會從短暫走向長久，合作就有了理想的效果。
其次，每個學習小組內應有明確的分工，每一位小組成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任[5]。每個小組配有常務組長、常務副組長、學科組長。常務組長抓學習，常務副組長抓常規、紀律。學科組長讓本學科成績優秀的同學擔任，配合常務小組長具體抓本學科的各項學習工作。在討論中首先分層，實行一對一討論，然后分層解答疑問，在展示中，一般由C層、B層同學負責展示，由A層同學負責點評。
再次，取消學科課代表制，實行學科班長制，任課教師是每個研究小組的特殊成員，每個學習小組均有一人進入研究小組，研究小組每周定期交流學科學習情況，教師虛心征求學生對學科學習的意見和建議，及時調整學習策略，調控學習進程。
最后，給小組取一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的響亮的名字，以凝聚人心，形成小組目標和團隊精神[6]。每個小組根據方方面面制定基本的規范要求，組內同學簽名，人手一份，讓同學自我管理，自我約束。
（三）學習小組的小組長選拔
在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用[7]。只有明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。
為了充分帶動學習小組的學習氛圍，小組長應該選擇學習成績要優秀、性格外向、責任心和組織管理能力強、自我要求標準高以及集體榮譽感要強。在小組長的選拔過程中，方式要多樣，盡量采取教師指定、毛遂自薦和組員民主推選相結合的方式。
（四）學習小組的小組長的職責與作用
每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分發揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規和組規，按規定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環節的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業的完成情況。小組長的帶動作用。學習中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，做學生學習的榜樣，更好的帶動同學們去展示。小組長每天都與組內同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質疑，選出榜樣，及時在小組內進行表揚。誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節課的改進計劃，不達標的，不發言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時和組員進行溝通，特別是組內特殊的同學，從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂[8]。小組長在管理組員時一定要注意方式方法，以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，千萬避免產生不愉快，構成矛盾。學習小組長實行動態管理，一個階段后，成績不理想或不能發揮小組長的作用，盡小組長的職責，要做相應調整。
二、高效學習小組的培訓
學習小組在學習中起著動車組分動力車的作用，學習小組的培訓至關重要，要在學習小組的建設上狠下功夫，在學習小組之間展開競爭，培養小組自主學習，合作學習的能力。要搞好學習小組文化建設和團隊凝聚力、向心力的打造，努力營造學習小組積極探討、合作學習的學習氛圍，每個人都為捍衛小團隊集體榮譽而學習，就能用團隊的力量影響人、教育人，長此以往才能形成高效學習的習慣和能力[9]。
（一）學習小組長的培訓
班主任老師及科任老師要對小組長進行定期培訓，主要是通過課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等方面進行。在每個班級還應該定期召開小組長座談會，在開學之初、在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們如何對組內特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清障礙。給小組長創設交流經驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發揮集體的優勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經驗。
（二）學習小組成員的分層培訓
未來社會需要的是綜合素質全面發展的人才，學生要在學好知識的同時，鍛煉自己合作、交流、表達、創新、自信等各方面的能力和素質，而小組合作學習為他們提供了這樣一個舞臺，更充分地發展自己，鍛煉自己[10]。通過小組成員培訓加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會差生學習、把知識讓差生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己學習，反而更能提高自己的水平。通過培訓給差生更多的學習、管理、匯報、展示的機會，對他的每一次微小的進步都要給予及時的肯定和表揚。小組成員應轉變傳統的學生評價方式，培養團隊意識。
（三）優秀小組長的評選
班主任每周應結合任課老師的意見，結合同學們的評價，結合平時的各項工作選出優秀的小組長進行表彰，可以從物質、精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而都能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。作為班主任，要想培養好小組長，不但要有方式方法上的指導，也要采取各種措施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。
三、高效學習小組的評價
一個學習小組就是一個戰斗團隊，一個好組長就是一個好團隊。注重加強小組的管理評價是非常有必要的[11]。
（一）高效學習小組的評價原則
首先，給予學習小組及時性評價；小組活動后能得到具體及時的肯定，是小組活動得以積極向上地健康發展。其次，鼓勵性評價；任何人都有得到別人肯定的欲望，都渴望一種超越別人的成就感，內在的那種成功的喜悅才是學生進步的真正動力。要重視小組評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究，高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。最后，整體性評價；強化小組意識，共同進步才是真正的進步。但堅決杜絕為了評價而評價。
（二）高效學習小組的評價內容
課前評價主要針對學生課前預習的情況（預習態度、預習效果、預習案完成的情況、書寫情況）和課前的準備情況進行評價[12]。課中評價主要針對小組的合作探究、展示點評、質疑、拓展、總結提升、學習秩序、紀律等環節和情況進行評價。課后評價主要針對小組課后的學習、整理導學案的情況、完成作業的情況進行評價。
（三）高效學習小組的獎勵
合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。
四、結語
在進行高效學習小組建設的研究過程中，本文堅持貫徹高中新課標理念，深入挖掘高中新課標理念的精髓；把高效學習小組建設與高中地理新課標理念緊密結合，用高中新課標理念來指導高中教學研究，牢牢把握高中教學研究的正確方向。通過把學生推向管理的前臺，教師大膽地放手，讓每一個同學都成為管理者。完全體現出以學生為主體的教學核心理念，使學生活動有目的，教師的教學活動有目的，課堂內容充實，氛圍活躍。我們要相信只有持之以恒的堅持學習小組建設，學生的學習就會由接受式向研究式為主的轉變。（作者單位：吉林師范大學生命科學學院）
參考文獻
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