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為應對課程設計面臨的問題，提出課程設計全過程管理理念，構建合理的課程設計考核體系。根據課程設計環節劃分，建立相應的評價體系，包括選題、資料收集、方案選擇、計算分析、報告整理、答辯6個環節。每個環節包括態度和能力兩項指標，態度指標分為教師評價、組長評價和自我評價三方面，能力指標則針對不同環節包含不同內容。通過考核體系的建立，形成客觀有約束力的管理機制，以期為課程設計量化考核提供系統性分析框架。
關鍵詞：
課程設計；過程管理；考核體系
課程設計是本科教學中極其重要的實踐教學環節，工科專業尤甚。近年來，國家又提出“卓越工程師教育培養計劃”，在這一計劃的推動下，各高校對實踐教學的重視程度再度加深。曾有學者指出課程設計應遵循一理念，即以就業為導向，以項目任務為載體，以培養能力為主線，以學生為主體，以全面發展為目的。但在實際執行過程中，很難做到效果與理念的統一，這一困境很大程度上歸因于考核管理機制的不完善。通常情況下，課程設計以班為單位進行，由任課教師指導，而一個班少則三十人，多則達五六十人，僅憑教師一人之力很難做到全面兼顧。加之如今大學生受社會功利觀念影響較大，對學習認識不足，因而不愿將心思集中在學習上，對課程設計這一實踐環節更是敷衍了事。相對于畢業設計，部分高校仍缺乏工科課程設計質量的監控機制，無法保證客觀、公平公正地考核學生設計成果。此外，考核更傾向于結果考核，對過程考核不足且較為主觀。西安工業大學張冬敏[1]也指出課程設計教學中存在課程定位、要求不明確，課程管理組織工作混亂，教學效果難以評定等問題。針對上述情況，許多學者也制定了相應的考核管理方法，如融通企業用人標準基于工作過程考核[2]，給予過程考核權重或分值[3]，多方面考核[4-6]等，但所建立的體系仍有過于主觀之嫌，抑或評價主體考慮不夠充分。因此，需要設定良好的約束機制，既約束指導教師的主觀評價程度，又約束學生的行為，強化過程管理，制定詳細的考核管理體系，做到客觀、公正評價，以此提高課程設計質量。
一、基于全過程管理的考核體系構建原則
全過程管理是指課程設計從任務下達到檢驗合格為止，對影響設計質量、進度、效果等要素進行全面的動態分析、評價與控制。全過程可分為兩個階段，即決策階段和實施階段，其中決策階段又可細分為選題、資料整理和方案確定三個階段，實施階段可細分為計算分析、報告書寫和答辯三個階段。過程管理考核體系的構建，從專業培養方案出發，遵循以下原則：以課程設計理念為指導思想，立足于專業特色和行業背景，綜合考核和約束特性，實現各階段客觀、全面評價，達到全要素均衡管理；再以目標管理、動態管理、過程控制作和信息管理為此體系實施的保障措施。
二、考核體系的構建
遵從以上原則，體系構建從兩方面出發：一是考慮個性因素，同時顧及管理方和被管理方主觀作用，控制個性因素在過程管理中的不良影響，設置態度考核項目；二是考慮專業和行業需求，由管理方設定合理目標，將課程設計全過程劃分為6個考核環節，依次確定考核內容，即能力考核。
1.態度指標
態度考核來自三個方面，依次為教師評價、組長評價和自我評價。課程設計采取小組形式，可進行組間討論、資料共享、糾錯查改等活動，同時輔以教師監督檢查協助解決問題。小組形式有利于全過程的監督管理，在沒有固定設計場所的情況下尤其適用。組長評價作為克服教師主觀評價的約束，自我評價則是教師和組長評價的補充，以增強學生自我認識和約束，并且平衡前二者的不全面之缺陷。態度評價總分值可用于水平對比和縱向對比，水平對比即組內成員間態度優劣對比，或組間成員態度優劣對比；縱向對比指個人態度在課程設計項目進行過程中的優劣變化，或個人在整個學習過程中受內在和外在因素影響而發生的態度變化。
2.能力指標
能力指標針對個體在課程掌握程度、應用、創新、獨立思考及要點提煉等方面的能力考核，在不同環節由不同內容反映。選題是課程設計的首要環節。各高校在專業建設上多有方向性，如南華大學安全工程專業則具有典型的核特色。為此，依據課程設計管理考核體系的構建原則，需要結合畢業生就業行業性質和崗位特點，通過調研相關企業和函調有工作經歷的畢業生或工程碩士，了解卓越工程師的能力需求。選題可由教師分配，也可由學生自擬，滿足部分學生興趣傾向的同時對教師的工程經驗也有了更高的要求，若為教師分配則評分相等，對自定方向的則通過審核給予較優的評價。此外，確定選題時需要明確在規定的時間內具有可操作性。如建筑施工安全課程設計可擬定為某項目腳手架施工專項方案等。資料整理環節對學生的態度依賴較大。能夠滿足工程類課程設計的資料往往除必備的法律法規規范標準之外，還需要參閱較多的工程案例。其中標準規范則隨技術完善逐步更新，因此資料文獻必須體現足夠的時效性。有實際工程背景的項目還建議學生有現場參觀資料搜集的過程，以求資料更加完備準確。資料整理除搜集外，還要求學生能夠從眾多資料中提煉出可用或關鍵知識點。如模板支撐專項施工方案中對模板材料和厚度的選擇，臨時用電專項施工方案中對用電設備的選取，都應根據工程規模、特點體現其針對性，不可盲目照搬。方案選擇考核學生根據資料選擇適合自己所做設計的最優方案的能力。一項工程可用多種材料、多種組合方式或多種間距等參數得到，但“最優”應與工程設計原則相一致，即安全、適用和經濟。此原則也可作為方案選擇環節的優劣判別依據，體現為方案選擇的正確性（即滿足標準規范的要求）、合理性（既指力學或其他內部構造要求最優又指經濟最優）。如腳手架專項施工方案中各桿件間距、搭設方式、荷載取值的選擇等。計算分析環節是將方案實施的過程，包含多課程知識、繪圖軟件的運用、計算方法的應用等綜合能力。計算的正確性、完整性由規范條文等判斷，困難程度項考核則平衡不同選題之間的難度差異，以求公平客觀。例如建筑施工安全課程設計中的計算，必須符合構件簡化要求，運用正確的公式計算構件強度、變形等。設計書編寫向來是除計算分析之外最為易錯之階段。各高校對課程設計應有統一模板，其中詳細規定字體、大小等要求。其次，設計與論文又有著不同的格式，抑或有專用報告格式，應據此判斷并選擇合適的內容編排。此外，設計完整性也是考核重點，如工程設計則指向全部構件、部位等的計算，缺一不可。課程設計答辯由畢業設計答辯衍生而來，目的是為了考核學生獨立完成本科設計的真實性和知識點理解程度。由于時間和人數限制，分組展開，每組人數由教師根據選題類別自行劃分。每位學生均有相應問題，并設置自由問答，答辯優劣由回答的正確性和流暢程度決定。
三、模式實施的保障措施
借鑒工程項目管理措施，根據美國項目管理協會（PMI）的《項目管理知識體系指南（第四版）》（PMBOK），項目管理有9大知識領域，分別為整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理[7]。本文構建的管理模式要素為時間、質量、效果以及組織形式，已包含了整合管理、時間管理、人力資源管理和質量管理的內容。為實現以上要素采用了目標管理、動態管理、過程控制和信息管理來實現。
（1）目標管理。
細化為分層次目標管理。教師把握總目標，即明確通過該課程設計應培養的學生能力，解決哪些問題，要求學生做到什么水平。各小組長的目標管理，為小組長切實保證本組成員的全部參與及在各環節能夠充分發揮作用，控制進度。組員的目標，在規定時間內完成各環節任務，及有效參與小組討論。
（2）動態管理。
根據各小組進展情況，及時作出調整，如進展快的小組盡快進入下一階段，進展慢的小組在總時間不變的情況下適當調整各環節時間分配，并重點督促拖慢進度的人員。再如，遇到進行過程中遇到較大困難無法解決，可由教師組織共同討論，并及時困難解決辦法。
（3）過程控制。
從課程設計任務布置開始到答辯結束的全過程均需有效控制。包括選題的導向、組長的人員指派、各環節時間分配及控制（整個課程設計時間為2周14天，各環節時間分配參考如下：選題1天、資料搜集2天、方案確定1天、計算分析6天、設計書編寫3天、答辯1天）、質量檢查及監督，在環節結束之時及時進行評價。
（4）信息管理。
通過學校數字化教學中心網絡課程建設平臺進行信息搜集、處理、儲存、傳遞及應用。在每個環節結束之時個人填報自我評價，依次填報組長評價、教師評價，同時填報能力評價分值。此報表可由學生名冊改進而來，最終形成一份可行的信息采集模型。
作者：楊蓉 鄭平衛 葉勇軍 單位：南華大學環境保護與安全工程學院
參考文獻：
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[2]陳松.基于過程性考核的課程設計與實踐—以《營銷調研與分析課程為例》[J].考試周刊，2013(45)：9-10.
[3]李玉長，魏常勇.課程設計中學生考核方案的改革[J].電氣電子教學學報，2012(3)：79-80.
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[5]姜海燕，梁敬東.操作系統課程設計中考核體系的構建與實踐[J].計算機教育，2007(8)：45-52.
摘 要：自1978年改革開放以來，我國的經濟快速發展，為了促進我國的科學技術的不斷進步，國家對科研項目進行了項目資助。從我國的項目資助情況來看，這是全世界各國廣泛使用的一種項目資助形式。最近十幾年來，我國的科研項目資助的單項額度和總量的增長是十分迅速的，而且項目的成本管理的重要性也在逐漸的凸顯出來。筆者通過對我國科研項目成本管理的問題進行分析，對其成因進行了深入的研究，并進行了總結。目前我國科研項目成本管理中比較突出的問題主要是科研人員多頭申請項目、承擔項目數量過多；間接成本概念界定不清晰，缺乏科學的核算方法；項目成本補償編制內人員工資尚不規范。通過對數據的全面分析和研究，利用訪談和相應的案例進行分析，得出問題的成因并提出相應的建議和意見。
關鍵詞：科研項目；成本管理；成本核算
一、科研人員多頭申請項目、承擔項目數量過多
1.問題描述
從目前我國的國立科研機構調研的數據分析得知，一般情況下一個項目負責人和4-5名成員所構成的典型研究團隊，每年所承擔的科研費用平均為10.6項，而且很多科研人員都反應，科研項目的活動需要很多科研項目的自主，進而導致成本預算的不斷提升，導致核算無法進行。通過相應的計算得知，研究團隊每年需要遞交9個項目申請書，導致需要占用三分之一的時間用于申請資金。再加上項目的申請十分的消耗時間，導致過多的項目申請，影響了研究人員的科研時間。
2.成因分析
導致這種原因的主要原因有兩個，一個是機制的設計的不合理性，還有一個就是科研人員進行多頭申請項目的自愿性。我國目前的資助部門在進行條塊分割的時候，將不同種類的資源進行了分割。但是這種分割的形式具有模糊的特點，所以項目本身可以進行多頭的申請。這主要是由于項目制度本身的設計所導致的。科研人員在進行項目立項和資金申請的時候，其本身就為了獲得更多的資金支持，進行多方面的資金申請，以此獲得較多的項目資金，因此出現這樣的問題，主要是制度設計的不合理，以及項目科研人員自身的意識所決定的。
二、間接成本概念界定不清晰，缺乏科學的核算方法
1.問題描述
目前我國的資助方對間接成本的概念沒有明確的認識，而且從目前的情況來看，沒有相應的規范也沒有相應的核算工具和方法。在進行機構核算的時候，科研機構內部所執行的核算指導文件中沒有間接成本的概念。后來修訂后，也僅僅是對其進行說明，表示在核算時按照一定的原則和標準分配計入的各項費用。從整體上來說，我國目前沒有對間接成本進行清晰的劃定。
2.成因分析
2.1間接成本的補償理念未能適應項目資助的發展需求
所謂的間接成本就是和生產產品以及服務沒有直接關系的資源投入成本，其中包括固定資產的折舊、管理費用和營銷費用等。在進行科研的時候，需要有相應的間接成本，而且這些間接成本主要是機構編制內科研人員承擔外部資助的項目占用機構公共資源而產生的成本。但目前的間接成本的補償理念還沒有和項目資助之間建立相應的關系，在進行設計和研究的時候十分困難。
2.2成本管理能力尚不能滿足精細化成本管理的需求
科研項目本身屬于特殊的生產活動，和傳統的生產活動相比，科研項目本身就具有一定的復雜性和不確定性。而且和一般的生產活動相比，科研活動對成本管理提出了更高要求。但從本質上來說，不管是一般的生產活動成本管理還是適應科研活動特點的成本管理，都是需要明確科研活動的成本支出的真實情況。我國目前的國立科研機構和大學的財務部門對成本的管理一般都是僅僅局限于資金的流入和流出，并沒有進行全面的成本管理。再加上多頭申請，而且同時需要承擔多個項目的情況導致結構層面成本管理問題的進一步惡化。
三、項目成本補償編制內人員工資尚不規范
1.問題描述
我國的科研人員的薪酬分為兩大部分，一部分是與其職位相關的固定工資，另一部分是其承擔項目、從事科技成果轉移轉化等活動相關的績效工資。而且從目前我國的科研項目成本補償編制內人員的情況來看，情況并不是十分的樂觀。主要是科研人員的個人薪酬并不相同，項目經費從一定程度來說，已經成為科研人員績效工資的重要來源。在對項目成本補償機制進行個人項目補償機制管理的是偶，需要對其進行深入的分析和研究。我國有部分科研人員在提高薪酬水平的同時，盲目的多頭申請項目，導致很多科研人員的實際收入高于國家的統一規定固定工資。
2.成因分析
2.1固定工資水平較低，績效工資缺乏合理來源
我國在1985年科技體制改革后，就對職務工資進行了全面的規定。工資水平是國家統一規定的，并按照相應的規定進行逐級設置。但對于科研人員來說，這些資金不足以滿足其基本生活。因此績效工作的設立在一定程度上解決了科研人員工資水平較低的情況。從根本上來說，項目的科研資金中，有一部分就是用于績效工資的發放。1992年中國科學院和財政部聯合的《中國科學院所屬事業單位收入和收益分配管理的暫行辦法》率先規定可按項目經費結余數的40%～60%提取勞務酬金獎勵有關人員。
2.2項目成本補償編制內人員工資制度不盡完善
對科研項目的成本進行計算，并以此補償編內人員，在我國的現有科研人員薪酬機制背景中能夠從一定程度上激勵科研人員的積極性，進而實現對科學技術的快速研究和使用。但目前我國的相應制度并不完善，導致出現很多問題，例如限制單個項目成本補償編制內人員工資的額度，但并未限制每位科研人員從項目成本中提取人員費總額的上限。這些問題都是需要通過深入的分析后，得出相應的解決辦法的。
四、政策建議
通過對我國的科研項目成本管理中的問題分析得知，我國目前需要針對科研人員多頭申請項目、承擔項目過多，以及間接成本概念界定不清晰，缺乏科學的核算方式等問題。在對這些問題進行處理的時候，需要加強政府和各資助方之間的協調，并建立較為有效的信息公開和共享機制。對于科研結構和大學的相應特點，對其中的問題進行分析并及時的解決。這樣可以實現項目資助體系的綜合管理，并能夠全面的做好對經費的協調和使用。另外還需要對定額補助和比例設限進行相應的改革，最終實現兩者的相互結合，實現對成本的補償機制。與此同時，還需要針對學科的差異和科研活動的顯示需求，靈活的調整或者是取消對部分成本的比例限制。在此基礎上，做好對科研人員薪酬的確定，并以此提升科研人員的研究動力。
參考文獻
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關鍵詞：高等職業教育 課程評價 指標體系
一.高效經濟管理課程評價的內涵及特征
高校經濟管理課程評價是依據相關行業職業標準，運用適當的方法和手段，通過系統收集、整理、分析信息和資料，對課程在實現職業崗位能力的有效性、吻合度及貢獻率等方面進行價值評判，并為持續不斷地改進課程作出決策。根據高校經濟管理課程開發、實施、建設的不同階評價三部分組成。
1.課程方案評價。高校經濟管理課程開發階段，從課程的提出、定位、設計到課程內容的選取、組織、排序，到形成課程教學標準、大綱、手冊，對課程教學內容及相關教學資料（課程教案、課件、案例、習題、實訓項目等）、課程師資配置、課程實訓條件設置、課程教學方法設計及采用何種教學手段等方案進行可行性評判。評價標準主要圍繞專業人才培養目標及職業崗位（群）任職要求，確定本課程的地位和作用及其對人才培養的貢獻程度；按照學生職業能力培養要求考察課程教學內容吻合度，教學方法和手段的有效性；以及評判課程教學條件（師資配置、實訓條件、教學設施等）的滿足程度等。
2.課程實施與管理評價。課程實施與管理評價是考察課程在實施與管理過程中的教學效果，主要考察內容包括：課堂教學中的教學設計、教學方法采用、教學手段使用的有效性及實際效果；教學過程中的教研教改效果及其對課程教學資料的進一步開發與完善的程度。課程實施與管理階段的評價比較具體，其評價標準一般以定量為主，輔以定性分析。定量評價適宜采用目標模式，即根據課程目標，確定相應的評價標準、選擇適當的測量目標工具，重點測量學生學習本課程后的職業技能掌握程度以及對知識點的理解和應用程度；定性分析宜采用過程模式，通過對課程實施全過程進行觀察、收集相關資料、信息和意見，評斷課程的實施效果。這一階段參與評價的主體是以學生為主，相關專任教師及課程專家也參與，其評價結論為“好、中、差”。
3.課程建設水平評價。課程建設水平評價是指對課程系統的結構、功能及運行效益的全方位評價。課程建設水平評價是在課程實施一定時期后，對課程的職業性、實踐性、開放性、有效性、創新性進行價值評判。在課程實施一個階段后，要通過綜合性評價對課程建設水平作出評判，提出改進意見和建議，持續不斷地改進課程。
二.高校經濟管理課程評價指標及分值
為了使課程評價貫穿于經濟管理課程開發、實施與建設的全過程，真正發揮評價對課程建設的促進作用，課題組調研了全國部分經濟管理院校在課程建設、改革及評價方面的成功經驗和做法，收集了51份課程評價方案，在此基礎上對收集到的信息及課程評價方案進行分析和整理，通過對數據的分類、統計、歸納、梳理、整理出三種課程評價方案初稿，通過問卷調查和集中會議討論征求各類專家的意見和建議，并對三種課程評價方案進行反復修改和完善，最后形成了比完善的課程評價指標體系。
1.課程方案評價指標及分值。課程方案評價主要針對課程開發階段的評價，主要對新開發課程方案的職業技能針對性、教學效果可能性、教學實施有效性、資源配置合理性等進行評判，以企事業單位工程技術與管理專家為主，由相關課程專任教師和課程專家參與課程方案評價。
2.課程實施效果評價指標及分值。課程實施效果評價是一種跟蹤式的動態評價，其目的是為了發現課程方案實施過程中存在的問題與不足，為課程的持續改進提供信息與建議。在課程實施效果評價中，學生是最直接的參與者、感受者，是當然的評價主體。企事業工程技術與管理人員、相同或相近課程專任教師、課程專家的評價對課程的改進與提高起到重要的促進作用。對課程實施效果評價主要集中于課程是否達到課程方案預期目標；課程實施過程中存在的優缺點，是否需要修改和完善課程方案；課程的實際效果是否對學生職業能力提高起到促進作用；課程是否可持續發展等。
關鍵詞：計算機信息管理 工作過程導向 實踐專家訪談會 課程體系
中圖分類號：G710 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.116
1 課程體系重構的基本原則與方法
高等職業課程體系的構建是高等職業教育教學改革的核心內容之一，在構建課程體系時應以職業崗位技能培養為核心，注重教學內容、教學方法及教學手段的改革，遵循適用性、實用性與實踐性的原則。
計算機信息管理專業課題組采用工作過程導向的課程開發模式對計算機信息管理專業進行課程體系的重構。從目前我國的高職課程改革現狀來看，工作過程導向式課程開發模式已占據主導地位。該模式強調以學生直接經驗的形式來掌握各種融合于實踐行動中的知識、技能、方法和技巧，通過分析、描述現代職業工作而進行基于工作過程的系統化課程開發。在此模式下，學生學習的過程自始至終與職業實踐相聯系，體現學生個體與企業和社會等外部環境相互作用、自主建構的全過程。它具有工作過程的整體性、以學習者為中心、注重培養解決問題的能力和合作方法、強調學習過程的自我反饋和調控、重視典型工作情境中解決實際問題以及學生自我管理式學習等特點。
2 計算機信息管理專業課程體系重構
基于以上課程體系構建的原則與方法，課題組對計算機信息管理專業進行了課程體系重構。首先，針對新疆計算機信息管理行業現狀、發展狀況、人才需求情況，設計調研提綱與主要工作環節信息，采用問卷、訪談、文獻分析等方式，面向計算機信息管理專業相關行業、企業進行崗位能力和崗位工作流程調研。在市場調研及專業背景分析的基礎上，召開了實踐專家訪談會，會同行業專家，分析了計算機信息管理專業相關職業崗位的8個典型工作任務：計算機基本應用及維護、數據庫簡單應用、簡單程序開發及分析、溝通與協調、軟件實施與維護、項目分析與設計、獨立編寫信息系統復雜模塊、軟件測試。以教學研討會的形式組織專業教師及行業能工巧匠對典型工作任務進行歸納，形成經專家小組認可、線索清楚、層次分明的典型工作任務分析表。對專業領域所對應的崗位工作流程進行任務、項目、能力、知識的綜合分析，將綜合分析的結果轉化為對應學習領域。從職業崗位所要完成的典型工作任務出發，對計算機信息管理專業所應具備的職業能力進行了詳細分析，在此基礎上確定各學習領域的學習目標和內容。
以培養高技能人才為目標，以計算機信息管理職業能力培養為主線，重新構建了開放性的模塊化課程體系，形成了職業基礎模塊（計算機操作技術、現代辦公設備應用、計算機專業英語、管理信息系統基礎及應用、計算機組裝與維護、計算機網絡應用、數據庫技術及應用）、職業核心模塊（面向對象程序設計、腳本語言應用基礎、C/S結構程序開發、B/S結構程序開發、溝通與協作、軟件建模、網頁設計、管理信息系統項目開發、軟件測試）、及職業拓展模塊（信息檢索與加工、平面圖像圖形處理、常用網絡工具軟件、數據庫安全技術、多媒體制作技術、XML語言與網頁設計）三個課程模塊。在分析相關理論知識及技能要素的基礎上，對原有課程內容進行了深度整合。按照“適用、夠用”的原則篩選課程內容，形成了10門核心課程，以校內仿真環境及企業真實環境為載體，實現了理論與實踐教學一體化，突出了基礎知識的掌握及崗位實踐技能的培養。
重構后的課程體系具有如下特點：
第一，緊緊圍繞專業培養目標。計算機信息管理專業培養學生德、智、體全面發展，掌握主流軟件開發工具編程及應用、三大開源框架的應用，SQL Sever、Oracle、My SQL等數據庫的應用，JSP、.NET等網站后臺編程技術的應用，各種JAVA WEB服務器的設計及應用，針對計算機網絡協議的編程及軟件維護、管理信息系統解決方案設計、J2 EE項目開發及維護等能力。課程體系緊緊圍繞專業培養目標而設計，課程內容依據計算機信息管理相關行業崗位要求及程序員、系統分析員職業資格證書而選取，體現了以就業為導向的高職課程體系構建原則，準確地把握了就業市場在素質、知識、能力等方面對計算機信息管理高技能人才的具體要求。
第二，設置開放性的課程模塊。課程體系形成了職業基礎、職業核心及職業拓展三個模塊，突出了計算機信息管理知識及技能之間的內在邏輯，具有一定的開放性。隨著計算機行業新技術的發展，相關的職業核心模塊將根據不斷變化的職業標準做出相應的調整，核心課程內容的確定圍繞計算機信息管理行業的前沿技術發展和變化而進行。
第三，突出職業能力主線。以計算機信息管理職業能力為主線，構建了職業基礎能力和職業核心能力的培養目標及培養體系。整個課程體系的理論及實踐部分的設計緊緊圍繞崗位職業能力，建立了系統化的企業崗位實訓課程。學生在校期間掌握程序員、管理信息系統項目開發人員、軟件測試及軟件實施人員等崗位的全部流程，到企業的實習崗位進行實踐訓練，通過校企融合、工學交替實現教學與職業實踐的緊密結合，從而完成從以課堂為中心到以企業環境為中心的教學模式的改變。
3 結束語
計算機信息管理專業課程體系以工作過程導向為指導，圍繞職業素質和崗位技能進行構建，通過社會及相關行業、企業調研，確定相關職業崗位標準，組織實踐專家研討會，歸納典型工作任務，轉化為對應學習領域等一系列過程，完成了對專業課程體系的重構。重構后的專業課程體系以職業能力培養為主線，突出了工學結合、校企融合，符合高等職業教育發展的要求。
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關鍵詞：工作過程系統化；酒店管理；課程體系
基于工作過程系統化的高職酒店管理專業課程體系設計注重工作過程的整體性，遵循職業成長規律，有利于學生工作過程性知識的學習和職業素養的培養。
一、 高職酒店管理專業課程體系建設的必要性
建設工作過程系統化的高職酒店管理專業課程體系是高等職業教育發展的客觀要求。它打破了學科體系的束縛，從實際工作崗位的典型工作任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識選取教學內容，以實際工作過程安排序化教學體系，將學習過程、工作過程與學生的個性能力發展聯系起來，是一種全新的職業教育課程模式。這種課程模式顯著特征是教學過程與工作過程緊密相連，融理論與實踐于一體，為學生提供了體驗完整工作過程的學習機會，適應高職學生思維特征。
目前全國職業院校課程的開發設計全面展開，但課程開發往往停留在研究層面，真正走進課堂的很少。本研究吸收和借鑒了行動導向教學的研究與實踐成果，從崗位需求、能力培養、學生未來五年之內的可持續發展和樹立終身教育觀念等方面充分考慮到學生全面發展與職業發展的需要，為學生提供合適的課程體系。通過行動導向教學，在訓練學生專業技能的同時，強化學生的方法能力和社會能力。把社會對人才的要求、學生對自身發展的要求以及職業教育人才培養的任務有機結合起來，以確保職業教育人才培養的質量。
二、 高職酒店管理專業課程體系建設方案
1.專業培養目標
高職酒店管理專業是以培養酒店行業服務和管理第一線的高端技能型人才為目標。通過調查研究，我校酒店管理專業培養目標確定為：培養適應地方區域經濟發展需要，以酒店服務與管理所涵蓋的基本知識為基礎，以調酒和制作咖啡為特色、以酒店服務與管理能力培養為重點，以酒店管理職業素質為核心，面向酒店及相關行業，具有較強酒店業務操作能力的高端技能型專門人才。
2. 課程體系建設思路
課程體系的構建要注重工學交替，強調理論與實踐相結合、生產與實習相結合。課程設置依托行業工作崗位所需知識和能力來確定，課程內容根據實際工作過程和任務進行整合與序化。全面促進高職酒店管理專業人才素質的合理化培養，實現“教、學、做”一體化教學模式，推動高職酒店管理專業人才培養與市場需求同步快速發展。
3.職業崗位核心能力分析
本專業畢業生主要面向專業酒吧和咖啡廳、星級酒店、國際酒店集團管理公司、自主創業等方面就業。主要從事調酒、制作咖啡等飲品和星級酒店前廳、客房、餐飲等部門服務與管理方面工作。
這些崗位要求學生具備人際交往的溝通、外語應用和計算機應用等一般通用知識；具備調酒與咖啡制作和酒店前廳、客房、餐飲管理與服務及食品營養衛生等專業知識。
4.專業課程體系
高職酒店管理專業人才培養目標的實現取決于專業課程體系是否科學完善，取決于設置哪些課程，通過什么方式去完成。專業課程體系是高等職業教育提高質量、辦出特色的前提。在行動導向教學模式下，如何突出特色，把握核心專業課程，明確它們的課程目標、課程內容、課程結構顯得尤為重要。我校酒店管理專業核心課程體系如下表所示。
高職酒店管理專業課程體系以職業能力培養為主導，基于工作過程對職業能力進行分析，使核心課程對應核心技能，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，通過課程體系的實施，使各課程銜接符合學生認知規律和職業成長規律，促進學生職業發展的健康成長。
參考文獻：
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據WTO預測，到2020年，中國將成為世界上最大的旅游目的地國和第四大客源國。《2011中國旅游市場趨勢觀察研究預測報告》數據顯示：2009年我國全年旅游總收入為1.29萬億元，同比增長11.3%。作為旅游業務三大支柱的酒店業也在飛速發展，2010年全國共有星級酒店13991家，其中五星級595家，四星級2219家。到2015年全國將新增各類住宿設施約20萬家，其中星級酒店約1萬家，五星級酒店將超過500家。
酒店業和旅游業發展如此迅猛，使酒店業和旅游業的人才需求也呈現迅速上升的勢頭。預計到2015年，全國旅游直接從業人員將達到1700萬人，間接從業人員將達到8300萬人。目前每年旅游業專門人才缺口至少200萬人，今后還將以每年20萬人的數字遞增。星級酒店的前廳、銷售、客房、餐飲等部門經理及以上管理人員和高素質的酒店一線員工極為匱乏。
與此同時，截至2008年底，全國相關院校設置高職酒店管理專業的有540所，在校生人數約16.7萬人，累計畢業生人數約15.6萬人。其中，獨立設置的高職院校457所；本科院校職業技術學院81所；本科院校獨立學院2所。高職高專酒店管理專業已成為我國酒店業基層和中層管理骨干人才培養的主要平臺，潛力巨大，但競爭激烈。高職高專院校如何在眾多辦學者中脫穎而出、培養酒店業需要的人才，關鍵在于科學設置課程，推進教學改革，優化課程教學內容，改革課程體系，提高教學質量，進一步完善培養過程中各環節的質量監督和管理。
課程體系的建設是人才培養的核心，職業教育的培養目標最終是通過課程來實現的。建國以后我國職業教育缺乏相應的理論準備和實踐經驗，課程體系普遍存在：專業定位不準確，培養目標寬泛；缺乏實訓教材；課堂教學方法單一，師生缺乏互動效應；教育資源稀缺、信息閉塞，教學與市場脫節現象普遍；部分課程內容重復；缺乏培養學生職業素養方面的課程內容等問題。改革開放后尤其是上世紀90年代以來，各地在中等職業教育進行了許多有益的嘗試，我國引用的國外職教課程模式主要有德國的“雙元制”模式、世界勞工組織的MES模式、加拿大CBE模式等。
基于工作過程的高職酒店管理專業課程體系包括確定職業崗位群、崗位工作過程分析、教學過程分析、建立集群式模塊課程體系等幾個方面。
一、構建基于工作過程的酒店管理專業課程體系
課程開發是規劃育人方案的教育活動。高職課程開發基本模式可分為三種，一種是目標模式，一種是過程模式，一種是環境模式。
工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。職業活動的工作過程是多種多樣的，職業教育不可能把所有的工作過程搬到學校。工作過程導向課程開發的參照系是工作過程，但并非所有的、原生態的工作過程，而是從職業群中歸納整合出的典型的職業工作過程。一條可選擇的工作過程導向課程開發路線是對實際的工作任務進行分析，得到整合的工作任務歸納，轉換成學習性的工作任務歸納，設計工作過程系統化的課程，組織工作過程系統化的課程資源建設。
姜大源研究員把工作過程歸納為在控制與反思基礎上的咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六步工作程序，準確地描述了工作過程的軌跡，科學地演繹了德國勞耐爾教授等還認為的工作過程“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”的內涵。工作過程導向課程以工作過程“六步驟”為導向，為職業教育的實施提供了一個基本模板。
工作過程系統化課程的設計應該真正以學生為中心，以典型工作任務的實施為教學主線，以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。必須按照工作過程來序化知識，將陳述性知識與過程性知識整合，將理論知識與實踐知識整合，讓學生在完成工作任務過程中形成直接經驗，從而掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能，以提高職業素質水平。工作過程系統化課程教學的基本思想真正體現了工作怎么做，教學怎么教，特別強調在“做中學”，即學生的知識和能力都是在完成特定工作任務的過程中獲得。基于工作過程的酒店管理課程設置過程如下圖所示：
二、以工作過程為導向、整合酒店管理專業課程體系
（一）以就業為目標，強調高職高專酒店管理專業就業崗位的寬泛性，確定以高檔酒店、茶藝館為職業崗位進行分析，分析其所需的理論知識
傳統的酒店管理專業強調理論課程體系的完整性、系統性，學生將很多時間花在學習管理理論的歷史沿革、管理方法的原理等。這很容易造成學生走上工作第一線后只知道“為什么”，卻不知道“怎么辦”，所以在理論課程設置時要突出“以應用為目的，以必須、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點”。例如，將“管理學原理”這門課與“飯店管理”等相關課程進行整合。讓學生更緊密地將管理原理和崗位管理的實際相結合，使生硬的理論條目更加生動、鮮活。酒店管理專業要求學生必須具有一定的部門管理能力和飯店服務技能，包括與人的溝通能力、語言表達能力等等。
1、知識：飯店前廳部的機構設置、運營控制，前廳部銷售及銷售管理，前廳部的服務及服務質量管理；客房的設計，客房設備和客用物品的配備及管理，客房部清潔設備和清潔劑的配置與管理，客房的清潔保養，客房部對客服務，客房部的安全管理，客房部的人力資源管理；餐飲部組織機構設置和餐飲經營環節，菜單設計，餐飲服務及服務質量管理，餐飲設施設備的使用與保養，原料管理，宴會部運行與管理，餐飲營銷；餐飲部人力資源管理；
2、技能：飯店的總體和部門（餐廳、客房、前廳、營銷、財務、人力資源等部門）管理能力，市場開拓能力，服務意識及服務操作技能（前廳、客房、餐廳等）。
3、態度：良好的職業道德和個人品質、人際關系能力和團隊精神等情商因素。
三、從崗位需求出發構建強化學生實踐能力的實踐教學體系
（一）實踐教學體系的要素分析
實踐教學體系應該反映酒店管理專業重應用的培養目標，體現酒店行業對應用性人才的需求特點。酒店行業是一個服務性行業，不論是飯店還是其他企業，時時刻刻面對來自世界各國或各地的客人，具有外向性特點，對人才有基本的行業素質要求；酒店經營包含了住、食、購、娛等各個方面，要求人才必須具備與行業發展相適應的知識和能力，這就決定了酒店管理專業具有很強的綜合性和實踐性。因此，旅游教育必須建立與行業特點相適應的實踐教學體系。
酒店管理專業實踐教學體系由行業基本素質、行業基本技能和綜合運用能力三部分組成。
行業基本素質――酒店業是服務性行業，對客服務過程中，從業人員必須具備一些基本的行業素質，服務意識、溝通能力、外語應用能力、計算機應用能力、一定的寫作能力――全程進行培養。
行業基本技能――職業教育的基本技能訓練，是學會生存的基礎。包括飯店服務技能（包括前廳、餐飲、客戶三大塊）、茶藝服務技能、禮儀訓練等――隨課程教學進行訓練。
綜合運用能力――主要是培養學生綜合運用所學知識，分析解決實際問題的能力和獨立工作的基本素質，培養學生富有創造力地吸收和運用新知識的能力，提高學生的交際能力、公關能力、管理能力和自我發展能力――校內綜合活動和校外實習相結合進行。
（二）實踐教學體系的教學模式
熟練的操作技能或現場解決技術問題的能力是職業教育課程內容的重心所在。根據酒店管理專業的特點，實踐教學體系的構建應從三方面著手：
首先，時間上采用集中時間與分散時間相結合。充足的學時是實踐教學的必需保證，根據理論教學進度安排相應的實踐教學。集中時間主要指每學期集中操練型實習（2-4周）和畢業前生產實踐型實習（24-32周）所用的時間。分散時間指每學期課間認識型實習、假期社會接觸型實習等所用的時間。總體學時比例上理論課余實踐課要達到1：1。其次，空間上采用校內與校外相結合。校內模擬實訓中心主要安排認識型實習以及模擬環境下的技能演練型實習。校外實習基地主要安排見習和生產實踐型實習。第三，方式上采用體驗與操作相結合。體驗方式是讓學生通過直觀教學、實地參觀、短期參與行業活動等方式對所學專業有基本的了解與認識。操作方式則是讓學生到企業與員工同工作、同生活一段時間，真正參與行業工作，真實感受行業氛圍。4、細化崗位分工，探索酒店管理專業整體的“寬基礎、多方向”集群式模塊課程體系
高職酒店管理專業學制一般為三年，集群式課程設置分為兩個既相互聯系又相互區別的階段。第一階段（前三個學期）即“寬基礎”階段所學內容整合為從事酒店行業所必備的知識和技能。第二階段（后三個學期）即“多方向”階段所學內容針對酒店行業某一特定領域或崗位群所必需的知識和技能，并以技能為主。學生在第一階段的學習結束后，能根據自己的特長和興趣對第二階段的模塊加以選擇，也使學生畢業后在就業市場中有較高的應變能力，還為今后的轉崗或繼續教育奠定了基礎。如，在學習了酒店管理、公關禮儀、茶藝、等通用課程后，學生可根據自己的特點和興趣選擇酒店管理、茶藝服務、茶藝館經營等不同的方向，只要修夠規定的學分便準予畢業。
關鍵詞：物流管理專業；工作過程；典型工作任務；課程體系
中圖分類號：F722 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）07-0147-02
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（ 教高 [2006]16 號 ） 中提出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職物流管理專業課程體系是指高職物流管理專業所設置的課程及其相互間的分工與配合所組成的課程系統。它是培養物流管理專業人才的保障，是高職物流管理專業人才培養方案的核心內容之一，是物流管理專業建設和課程開發的重要組成部分。
一、高職物流管理專業職業崗位分析及培養目標定位
隨著國家對現代物流業的高度重視，我國物流業和物流教育都獲得快速發展，物流人才被列為我國 12 類緊缺人才之一。現代社會需要“寬口徑、厚基礎、綜合性、應用型”的復合型人才。對于某一專業培養的畢業生來說，其職業定位對應的不再是單一的職業層次，而是一個就業崗位群。
物流管理專業的職業崗位大致可分為以下四大類：企業物流就業崗位群，存在著原材料采購、儲存保管、包裝、分揀、配裝、分銷計劃、運輸、與接受電子商務購銷信息等崗位群。社會物流就業崗位群，有儲存、運輸、調配、保管、分裝、加工、信息與接受、集裝箱管理、報關、結算、貨運等崗位群。國際物流就業崗位群，有銷售，業務、海運操作、空運操作、報關，報檢、保稅（物流園區）人倉儲管理、船務臊作、海運客服、空運客服、單證員等崗位群。為此制定物流管理專業群人才培養目標如下：
物流中心專業的培養目標定位為：面向專業的物流中心、配送中心、快遞中心、貨運公司，從事連鎖配送、倉儲堆場、運輸、計劃調度、車輛配載及貨運等具有熟練技能的高素質技術應用型人才。
企業物流專業的培養目標定位為：面向大型制造企業的進、銷、存業務崗位以及大型連鎖經營企業的物流管理崗位，從事企業采購、倉儲保管、連鎖配送、銷售、生產調度、信息服務、現場管理等具有熟練技能的高素質技術應用型人才。
國際物流專業培養目標定位為：面向跨國物流公司、國際貿易公司、進出口公司，從事跟單、單證制作、國際貨運、物流信息管理等具有熟練技能的高素質技術應用型人才。
二、基于工作過程的物流管理專業課程體系開發
基于工作過程的課程開發是一項十分復雜的工作，具有極強的職業性和科學性，它是一個系統工程，要用科學發展觀來引領。高職物流管理專業課程體系開發不單純是課程問題，其關系到高職院校的培養目標能否實現的問題，關系到學生綜合職業能力的提升，關系到能否滿足物流行業企業的需要以及物流行業的發展。下面以黑龍江職業學院物流管理專業為例，對基于工作過程的專業課程體系開發做一闡述。
（一）基于工作過程的高職物流管理專業課程體系開發設計思路
基于工作過程的高職物流管理專業課程體系開發要堅持以就業導向，遵循物流管理人才成長規律和高職教育規律，進一步推進校企合作，工學結合，樹立現代高職教育的人才觀、質量觀、教育觀、發展觀，突出物流高職教育特色，突破傳統學科化的課程體系，圍繞就業導向和物流工作過程系統化構建高職物流管理專業課程體系。
要以就業為導向，以培養物流管理專業學生實踐動手能力系統和基礎知識系統為基礎開發設計高職物流管理專業課程體系；以物流管理工作崗位任務和工作過程為主線，將物流管理職業能力培養貫穿始終，來開發設計高職物流管理專業課程體系，從而使學生既掌握做事的能力，又學會做人的本領；以物流管理專業學生職業能力拓展為前提，開發設計高職物流管理專業課程體系。
（二）基于工作過程的高職物流管理專業課程體系開發過程
黑龍江職業學院在建設國家骨干院校項目中，物流管理專業基于工作過的課程體系開發步驟如下：
1.組建課程體系開發小組，了解企業所需物流人員的工作崗位。
針對物流管理專業的定位，組成了由物流行業和典型企業相關主管、畢業生和教師參加的多層次、多單位共同參與的高職課程體系開發小組。
我們先后對龍運物流園區、圓通物流有限公司、黑龍江凱萊物流有限公司、黑龍江省物流采購聯合會等企業和物流行業協會以及往屆畢業生進行了廣泛調研，明確了企業所需物流管理人員的工作崗位 （群），如下圖所示：
2.總結物流崗位的工作任務，歸納典型工作任務，研討完成典型工作任務所對應的物流崗位所需的職業能力。確定典型工作任務對應的職業行動領域，依據行動領域歸納、分析與序化結果，構建基于工作過程的物流管理專業的學習領域，從而形成基于工作過程的物流專業課程體系 （以專業學習領域為例，如下表所示），并對應相應職業資格證書。
3.以物流工作任務為導向的工學深度融合及綜合素質為培養目標制定學習領域課程標準，注重設計課程教學評價與反饋系統設計和開發相關教學資源。結合黑龍江地區的物流產業特點和結構的調整，聘請行業專家、一線技術人員、教師對物流管理專業課程體系進行評估和論證；對評估意見綜合考慮，對課程體系進行進一步的修改和完善。
三、構建高職物流管理專業課程體系實現的保障體系
高職物流管理專業課程體系是保證高職物流管理專業人才培養目標實現的重要保障。高職物流管理專業課程體系的運轉需要以下條件作為保障。一是校企共同進行物流管理專業課程開發，其為核心；二是“雙師型”師資隊伍建設與培養，其為根本；三是校內外實訓基地建設、教學資源建設和教學制度建設，其為實現的必要條件。以上三因素需要密切配合，不斷完善才能放大課程體系的功能，發揮其在高職物流管理專業人才培養中的作用。
根據不同高職院校所處區域經濟特點，借鑒國內外先進的職教理念，進行本土化吸收與改造，積極構建基于物流行業和企業物流管理工作過程的高職物流管理專業課程體系，以提升物流管理人才培養質量。為此，高等職業院校應該積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】OBE；學習成果；課程
OBE（Outcomes-Based Education）最初來源于加拿大職業教育，目前在北美及英語系國家實施并取得較好成果[1]。OBE理念在中文語境下可以理解為“產出導向”或“成果導向”教育模式，其強調以教學成果為核心，采取遞進式教學的教育理念[2]。我國高等學校教育部門正在大規模開展的專業認證，其認證標準的核心內涵就是：建構“產出導向”的人才培養體系，并持續改進！而“產出導向”則聚焦于“學習成果”，實現“學習成果”的關鍵在于課程的建設。在旅游管理專業的課程建設中首先需要回答：課程體系如何支撐學習成果？課程教學如何實現學習成果？本文力圖在旅游管理專業的課程建設中引入OBE理念，完善本專業的人才培養體系，提升人才培養質量，提出以下旅游管理專業的學習成果及其與課程體系的支撐矩陣：
一、明晰旅游管理專業的學習成果要求--細化學生的能力特征
傳統的旅游管理專業也有學習成果要求，但往往比較籠統，或者比較難以觀測和評價。而依據OBE理念的旅游管理專業學習成果的要求，應當將學習成果細化為可觀測、可評價的指標點：教師上課可觀察、可教學，教學效果可檢測、可考核、可評價；學生在作業、試卷、論文、報告中可表達。如，本人建議的旅游管理專業學習成果可表述為以下八點：
學習成果1：通識與專業知識：掌握通識類、經濟學、管理學基礎、旅游管理專業知識，并能運用這些知識和方法對本專業領域內的現象和問題進行分析和判斷，提出相應的解決思路。學習成果2：實務與技能：掌握旅游企事業單位的實務操作與應用能力，具備適應實際工作崗位的技能與水平。學習成果3：現代科技應用：具有信息科學、系統科學基礎知識，較強的計算機應用能力、信息分析處理能力，掌握現代服務業設計與研究方法，在本專業領域具有較好的綜合分析素養；具有獨立獲取相關信息的能力。學習成果4：研究與創新：了解本學科的理論前沿與發展動態，具有創新思維，有初步的科研能力。學習成果5：地方特色與國際化：具有本專業的民族特色、桂林地方特色。具有國際視野、跨文化交流能力和國際競爭合作能力。學習成果6：協作與溝通：具備較強的、溝通、組織能力，具備協調旅游事務工作的能力，能夠使用書面語言與口頭表達方式與業界同行和社會公眾就本專業領域的現象和問題進行有效溝通與交流。學習成果7：職業素養：執善向上，具有為國為民的社會責任感，具有敬業精神和職業素養，遵守職業道德和職業規范。學習成果8：終身學習：具有自主學習和終身學習的意識和能力。
對于旅游管理專業的以上八個學習成果，仍然需要進一步細化、分解為可觀測和評價的指標點，例如，以上學習成果2可以細化為三點：指標點2-1：熟悉旅游管理實務的內涵和方法，能綜合運用旅游管理的知識開展實踐活動；指標點2-2：能夠針對旅游管理實務中的案例，基于分析和研究形成合理的解決方案；指標點2-3：受到實務操作的技能實訓訓練，具有旅游實際工作崗位操作的技能和經歷。
其他各個學習成果，也應當按照這個模式進行細化分解，達到可觀測評價的目的。
二、建立支撐學習成果的課程體系――形成支撐矩陣
由于旅游管理專業較新，且屬于應用型專業，專業管理人員在旅游管理專業進行人才培養方案的修訂時，經常遇到這樣的問題：某一門課程是否應該設置？這幾門課程構成的體系是否合理？具體課程的教學實踐中，我們的專業教師也經常迷惑：這門課程的教學目的是什么？教學目的為什么是這個？應該教什么？如何教？怎么評價教學效果？（其他專業也程度不同地存在類似問題）
本文認為，產生這些問題的原因在于沒有建立明確清晰的課程體系--學習成果的支撐關系，一旦建立起系統、科學的支撐矩陣，由專業責任教授（或者專業學術委員會）負責判斷課程是否設置與課程體系合理性問題，則不再會出現因人設課、盲目模仿其他院校設置課程等現象，任課教師也能夠根據這一矩陣圍繞本課程應該達成的學習成果進行針對性地教學，其教學效果也大為提升。
我們可以根據上表，由專業責任教授（或者專業學術委員會）來分析前述的問題：這三門課程是否應該設置？這三門課程構成的旅行社方向課程體系是否合理？依據支撐矩陣顯示：三門課程均至少有四個學習成果為高支撐強度，應當設置；但《導游實務》與《出境領隊實務》支撐學習成果有所重復，可以考慮合并開設。
至于具體任課教師的前述疑問，則應當結合具體課程所覆蓋學習成果的細分指標點逐項分析解決。如《導游實務》課程覆蓋學習成果2實務與技能為高，其對指標點2-1、2-2、2-3均覆蓋，則任課教師應圍繞實現這三個指標點進行課程教學設計，實現相關學習成果并可評價。
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關鍵詞：任職教育；科技成果管理；問題；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0014-02
任職教育院校科技成果管理工作具備其自身特點，在項目體制管理、研究方法、研究內容和團隊建設等方面有其自身的問題。本文針對這些問題進行了分析，并提出完善任職教育院校科技成果管理的建議，以期使任職教育院校科技成果更具實戰性。
一、關于任職教育的定義與特點
1.任職教育的定義。所謂任職教育是指軍官（士官）在完成高等（中等）學歷教育的基礎上，為適應崗位逐級晉升需要進行的進修、培訓或專業學位教育[1]。因此任職教育即指在普通高等教育的基礎之上，為滿足軍事職業和特定任職崗位的需求，從而對軍隊學員實施的關于專門知識、專門能力以及職業素養教育等方面的實踐活動。具體包括崗前培訓和職后進修，軍隊院校的任職教育從縱向上講包括從生長軍官到高級軍官的全部歷程的各級任職培訓的完整培訓體系，從橫向上講，則包括各類人才的培訓結構比例協調以及相互支持銜接的完整培訓體系。
2.任職教育的特點。軍隊院校中的任職教育與學歷教育相比較，雖然同屬軍事教育范疇，但其主要表現為兩種不同的教育價值取向。學歷教育的主要目標是夯實基礎，提升發展潛力，從學員素質的長效性、穩定性、基礎性著重培養，而任職教育則是為提高大學后軍官的崗位任職能力和創造能力，與此同時培養軍官素質的時效性、針對性和適用性。具體包含如下特點：（1）較強的職業性。軍隊院校任職教育具有典型的職業教育特點和鮮明的軍事職業特色。軍官接受任職教育后必須能夠掌握其所要求的關于軍事理論知識和專門技能，最終將學習、工作和研究融為一體。完成任職教育后，軍官需能夠勝任部隊任職崗位的工作，具備與崗位相互適應的能力，因此軍隊院校的任職教育是針對軍官的崗位任職需要而進行的一種偏向職業化的教育，軍官履行的職責和任職教育內容由其任職崗位決定，它能夠更好的實現軍隊的戰斗力。（2）突出的應用性。軍隊院校任職教育為使軍官在掌握軍事專業基礎理論的同時，強化實踐應用，解決崗位領域實際問題的能力。任職教育為適應各軍兵種的不同崗位要求，實施時集中面向軍官崗位的應用能力，因此任職教育不可采用“一刀切”的方法，而應針對不同崗位培養不同的應用能力，突出面向崗位的應用特色。（3）較強的綜合性。經過培訓的軍校學員需要具備知識、能力、理論與實踐、為人處世等各方面的能力。任職教育高度的綜合性要求軍官的軍政素質、崗位要求和作戰要求高度統一。因此任職教育的開展是以這種綜合性為特點的，從而不斷滿足軍革下社會對軍事人才的需要。（4）注重培養崗位能力。任職教育指向性明確，具備較強的實踐應用性，主要目的在于能力培養，因此在實施過程中堅持緊密聯系部隊實際和作戰任務以及任職崗位的需要，適時調整任職教育專業結構，優化課程結構，不斷突出崗位技能培訓，強化教學實踐環節，構建任職教育人才培養體系。
二、任職教育院校科技成果管理存在問題
1.項目管理體制欠缺。很多院校仍然重復著“申報、研究、結題、報獎”的固有程序，將課題數量當作評價教員的極其重要的指標，致使教員將申報項目當作獲得課題的手段。從而花費大量人力物力中標項目后草草結束研究過程，創造較低的研究成果，難以實現創新性成果，也造成了科研經費的大量浪費[2]。甚至通過不正當程序中標，行政權力復雜環節干預申報過程，不健康的體制和不良風氣干擾科研管理，更有甚者領導牽頭課題研究，參與人員敷衍結題的現象。
2.研究方式不合理。任職教育院校長期相對封閉的特點，參與國內外大型學術會議的機會少，缺乏對科研發展動態的掌握，因此也缺乏合作和交流的意識，科研起點相對較低。因此申報課題的成員局限于院校內部人員而非與外部人員合作，尤其缺乏與地方科研人員的合作。同時研究過程中對其他單位的先進設備利用不充分。缺乏對科技成果的轉化和應用，缺乏對研究質量的合理評價標準，過分強調課題及論文數量等量化考核，知識研究不夠深入細致，造成學術敷衍、學術垃圾的后果，助長虛假繁榮和虛浮的學術風氣，背離了科學求真的精神。
3.研究內容不實際。任職教育的科研工作理應以軍隊建設為出發點，對實踐應具有強大的牽引和推動效應，能夠對軍隊建設的重大理論和現實問題做出回答。現實任職教育院校科技成果難以實現實踐中的應用，而往往是虛浮的擺設，或是個人為了考核順利或晉升迅速的籌碼。一是研究人員片面追求課題和成果數量而研究，二是院校與部隊相脫節，院校研究人員對部隊急需解決問題不甚清楚，閉門造車，理論與實踐脫節，也造成了研究無法取得實際性成果。
4.研究團隊建設水平低。軍隊院校多以“導師+學生”的模式為主，“近親繁殖”現象嚴重。該模式一方面使團隊成員間相互了解，溝通便利，另一方面使學員結構單一化，阻礙創新活力的發揮，研究方向單一化，不利于多學科優勢齊頭并進，研究方向得不到更好拓展。同時，很多科研團隊成員是同一系或教研室成員，實際造成了教學組織轉為為科研團隊的現象，這是靠行政手段組織起來的團隊，并非具有與共同科研目標的成員組織起來的。這就使成員難以發揮充分的積極性和個人專長，該模式也使團隊缺乏學科間的互補和交流，阻礙了視野的拓展。
三、改善任職教育院校科技成果管理措施
1.完善科學管理。任職教育院校科技成果管理工作，要做好學術權力與行政權力之間的協調工作。合理劃分兩者之間的界限。科研的靈魂所在即是學術自由，但實際中受行政本位的思想干擾，學術受到行政權力的干預，這一矛盾勢必會制約軍隊院校的科研的發展。因此，應將學術權力與行政權力合理分開，使學術回歸學術本身，行政管理的工作只是調控和監控，營造學術氛圍，減少對行政之手對學術的過多干預。其次還要完善科研管理制度，使課題立項、過程管理、結題驗收等工作制度化，促使科研人員樹立科學的科研觀，規范化科研制度。科研管理部門要對項目申報工作嚴于律己，堅決抵制各種腐敗情況的發生。
2.強化科研協作。軍隊院校存在科研協作少、重復研究以及低水平循環的問題。基于此，應建立健全科研協作機制，不斷整合院校內部資源，促進多學科，多部門協同研究，同時加強跨單位和跨地區的交流協作，全面整合院校、部隊、和資方資源優勢，充分實現資源共享，提高研究重大科研項目的能力。
3.提高成果轉化率。任職教育院校科技成果管理工作應服務于軍事斗爭和部隊現代化建設。因此院校應以軍隊服務為科研管理方向，協調好軍隊建設與單位以及個人的利益關系，堅持以部隊為出發點和落腳點[3]。軍隊院校的科研工作應該始終以軍事斗爭為切入點，以戰場和訓練場為服務對象，著重解決軍隊作戰和訓練的重難點問題。同時，科技成果必須及時轉化成教學成果，通過對任職崗位學員的培養，將新理論和新技術及時轉化為戰斗力。
四、結束語
任職教育院校科技成果的創新與發展是新時期情況下國防建設賦予軍隊院校的光榮使命，也是任職院校自身長期發展必然要求。我們應該牢固樹立科學的科技發展觀，始終堅持以培養人才，建設部隊，提升戰斗力為主要目標。準確定位任職院校科研目標，不斷創新發展觀念，提升科技成果轉化為實際戰斗力的能力，帶動任職教育院校科技實力飛躍發展。
參考文獻：
[1]李瑛.軍醫院校任職教育創新型人才培訓體系的研究[D].第三軍醫大學，2008.
[2]溫世浩，張玉霞，賀祥.軍隊院校科研管理存在的問題[J].醫院管理雜志，2015，（12）.
