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第1篇

通過(guò)學(xué)校組織的新課程培訓(xùn)，讓我受宜非淺，感觸很深；其中在新課程培訓(xùn)使我感觸最深的是課后反思，二次備課。

現(xiàn)就課后反思，二次備課心得總結(jié)如下：傳統(tǒng)的備課，強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性；強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視激感；強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。許多教師只重視課前的備課，而不善于課后的反思，這已成為我們不得不面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題。課前備課、書(shū)寫(xiě)教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高.眾所周知，每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。我們的教學(xué)對(duì)象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，他們正在不斷更新知識(shí)。而且，我們的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)也總是在不斷地變化，這些都是教師在備課時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)料判斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智，使教學(xué)收到意想不到的功效的先例，但更多的隨機(jī)應(yīng)變卻留下了敗筆。不論教師有無(wú)經(jīng)驗(yàn)，處理起這類問(wèn)題都會(huì)很棘手，在上課時(shí)難免總會(huì)留下諸多遺憾。課后的教學(xué)反思在一定程度上會(huì)保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。教學(xué)反思是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段。

教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái)，讓教師及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，諸如教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充是否合理，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是否突出，教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)是否完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、積極性是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、意識(shí)、能力。總之是對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過(guò)反思、體會(huì)和感悟，就可以對(duì)本節(jié)課做出正確的評(píng)價(jià)，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，還可以把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，不但能夠融合成更加完美的方案，縮小學(xué)生在課堂上實(shí)際獲取知識(shí)間的差距，在這樣多次往復(fù)的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使教師在以后的教學(xué)過(guò)程中避免類似問(wèn)題的再次出現(xiàn)，從而幫助自己總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷的反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。

總之，如果一個(gè)青年教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是多年教學(xué)工作過(guò)程的重復(fù)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型教師”的水準(zhǔn)上，而無(wú)法成為對(duì)傳統(tǒng)超越的“反思型教師”。沒(méi)有教學(xué)的反思也就不可能使當(dāng)前的新課改工作走出一片新天地。

第2篇

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)模式；新課程；研究

中圖分類號(hào)：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0074-01

課程改革實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)校和教師，教師是實(shí)施新課程的主體力量，素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，尤其是教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，直接關(guān)系著新課程實(shí)施的成敗，因此，進(jìn)行卓有成效的教師培訓(xùn)是事業(yè)順利進(jìn)行的保證，師資培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建新的教師培訓(xùn)模式的原因

1、課程改革自身存在的問(wèn)題

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行七年了，寧夏作為第一批課程改革的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教育改革的理論研究已基本成熟，新課程進(jìn)入了全面實(shí)施的重要階段。然而，在我們的前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在具體的實(shí)施過(guò)程中，存在以下問(wèn)題：一是教師表面認(rèn)可，事實(shí)上是排斥的。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還是按自己以前的方法教學(xué)。二是由于部分教師對(duì)課程改革的理解不到位，使得該工作在進(jìn)行時(shí)，出現(xiàn)了表面化，形式化的情況。三是教師在使用新教材時(shí)，還是沿用傳統(tǒng)理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授，忽視學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)的不合理，學(xué)科課程與活動(dòng)課程的比重失調(diào)，必修課程占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，分科課程一統(tǒng)天下，學(xué)科間缺乏整合等；課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，脫離學(xué)生的生活，課程實(shí)施中重“教書(shū)”和“背書(shū)”，使教學(xué)失去素質(zhì)教育的功能的情況普遍存在；課程評(píng)價(jià)重選拔、輕發(fā)展的現(xiàn)狀仍沒(méi)有得到徹底改觀；

2、課程培訓(xùn)存在的問(wèn)題

新課程實(shí)施需要開(kāi)發(fā)多樣化的、過(guò)程化的、積極參與的培訓(xùn)類型與方式，需要有一套適合新課程理念的便于操作的新課程教師培訓(xùn)模式，在前期的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)有以下問(wèn)題：

第一，培訓(xùn)層次低。受條件限制，寧南山區(qū)教師特別是農(nóng)村學(xué)校的教師自己走出去的機(jī)會(huì)太少，接受高級(jí)別的培訓(xùn)很少。由骨干教師組織的校本培訓(xùn)，理論深度不夠，培訓(xùn)層次普遍較低，簡(jiǎn)單模仿導(dǎo)致對(duì)新課程實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)的模糊和走形，進(jìn)而導(dǎo)致培訓(xùn)效果的逐級(jí)衰減，已經(jīng)成為阻礙新課程實(shí)施的重要因素。

第二，培訓(xùn)模式單一。集中講授是本地教師培訓(xùn)的主要形式，即使有少量的研討和實(shí)踐活動(dòng)，由于培訓(xùn)者自身理論駕馭能力不夠，要么流于形式，要么簡(jiǎn)單模仿，培訓(xùn)效果并不理想。

第三，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性差。通識(shí)培訓(xùn)仍然是培訓(xùn)的主要內(nèi)容，有針對(duì)性的學(xué)科培訓(xùn)嚴(yán)重不足，培訓(xùn)中教師缺乏實(shí)踐方面的鍛煉，影響著參與培訓(xùn)教師的積極性、主動(dòng)性，已成為教師培訓(xùn)工作中亟待解決的問(wèn)題。兼之當(dāng)?shù)亟處煹幕舅刭|(zhì)較差，如果新課程培訓(xùn)只停留在理念層次，一線教師在新課程實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生困惑、茫然和不知所措就不足為奇了。

第四、培訓(xùn)的考核機(jī)制不健全。由于沒(méi)有―個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法對(duì)參訓(xùn)人員進(jìn)行嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)，只要不缺勤，都能拿到結(jié)業(yè)證書(shū)，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，這大大挫傷了參訓(xùn)人員的積極性。加之有的培訓(xùn)目的不明，形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足參訓(xùn)人員的需要，他們感到培訓(xùn)的實(shí)際效果不大，教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不高。

二、新課程教師培訓(xùn)模式研究

1、集中式培訓(xùn)

集中式培訓(xùn)有教師集中式培訓(xùn)根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)置情況，必修項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象為全體教師或?qū)ｉT指定對(duì)象，根據(jù)信息技術(shù)部安排必須參加相關(guān)的培訓(xùn)；在規(guī)定必須完成一定的課時(shí)中，讓老師對(duì)課改背景、理念與目標(biāo)、課標(biāo)解讀、課例、信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)的技能等較全面了解與學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)一支具備實(shí)驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，完成新教材試驗(yàn)任務(wù)，具有一定課程研究開(kāi)發(fā)能力和承擔(dān)課程實(shí)驗(yàn)推廣工作的教師隊(duì)伍。由于專業(yè)的差異，導(dǎo)致有些培訓(xùn)內(nèi)容相應(yīng)的不同。所以除了應(yīng)該參加的必修項(xiàng)目之外，教師還需選擇符合自身實(shí)際的選修項(xiàng)目。集中式培訓(xùn)便于對(duì)教師參加培訓(xùn)的態(tài)度、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

2、探究參與式培訓(xùn)

參與式指那些能夠使個(gè)體參與到群體活動(dòng)中，與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)的方法。參與式教師培訓(xùn)是在參與式的氛圍中，使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。如何可以在整個(gè)過(guò)程中保持參與的積極性很關(guān)鍵，要做到這樣，我認(rèn)為有兩個(gè)方面：一，培訓(xùn)參與教師方面積極參與，發(fā)揮自己的主動(dòng)性；二，作為為培訓(xùn)的主持人任何設(shè)計(jì)整個(gè)培訓(xùn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)非常的重要。不禁讓我想起，在我各種的關(guān)于教師的培訓(xùn)中，就是少了一種激勵(lì)的機(jī)制始終可以調(diào)動(dòng)人積極性。

參與式教師培訓(xùn)把教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)看作重要的資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。參與式培訓(xùn)之所以比傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)更受大家歡迎是因?yàn)榻處熓窃凇白鲋袑W(xué)”。這種過(guò)程中的學(xué)習(xí)是在不知不覺(jué)地進(jìn)行著，學(xué)到的東西會(huì)比平常要多，印象會(huì)更深刻。

3、送教下鄉(xiāng)式培訓(xùn)

自開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，為配合基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)，各地進(jìn)行了許多培訓(xùn)活動(dòng)，取得了一定成效但有一定的局限性。存在著三個(gè)薄弱之處：一是很少送培下鄉(xiāng)；二是廣大農(nóng)村中小學(xué)的一線普通教師很少參加縣級(jí)以上的培訓(xùn)；三是幾乎沒(méi)有進(jìn)行新課程教學(xué)操作系統(tǒng)培訓(xùn)。“送培下鄉(xiāng)”是一種推行“研訓(xùn)一體”工作機(jī)制的一項(xiàng)實(shí)踐型培訓(xùn)模式。該模式由培訓(xùn)單位抽調(diào)有關(guān)學(xué)科的骨干教師，組成精干的講師團(tuán)，按年安排一定學(xué)科的教學(xué)觀摩(或講座)穿梭于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)把具體、實(shí)用、鮮活的新課程教學(xué)案例和“現(xiàn)場(chǎng)直播”式的教學(xué)研討方法直接地送到邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)。是一種進(jìn)行較大規(guī)模的現(xiàn)場(chǎng)交流、互動(dòng)的為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)或薄弱學(xué)校給予有效的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)。

教師發(fā)展是新課程中的一個(gè)重要問(wèn)題，需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦懈嗟乃伎迹嗟难芯亢透嗟膶?shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

2011年初，中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)與英特爾公司合作，引進(jìn)了英特爾公司開(kāi)發(fā)的《Design and Discovery》（《設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)》）教材，這是一門通過(guò)各種具體活動(dòng)，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）有機(jī)地融合在一起，系統(tǒng)地介紹工程與設(shè)計(jì)流程、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合解決問(wèn)題能力的課程。教材面向11～15歲的在校學(xué)生以及校外科技教育機(jī)構(gòu)和科技場(chǎng)館的青少年，是一門介紹設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)與技術(shù)教育課程。課程旨在幫助學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域的重要科學(xué)概念，親歷并體驗(yàn)設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)，掌握工程設(shè)計(jì)與模型制作的流程和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)方面的知識(shí)和技能的興趣，解決生活中遇到的設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地改變自己的生活，提高其與他人有效的溝通與合作的社會(huì)情緒能力。

中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)組織專家團(tuán)隊(duì)將《設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)》教材本土化，旨在使中國(guó)的學(xué)生了解技術(shù)系統(tǒng)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，提高他們的科學(xué)想象力和運(yùn)用直覺(jué)選擇最佳方案的創(chuàng)新能力；培養(yǎng)他們運(yùn)用木材、金屬、塑料、食物、紡織品、紙張等材料操作并形成三維作品的技能，以及反思和評(píng)價(jià)自己決策結(jié)果的能力；引領(lǐng)他們形成在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中關(guān)注文化、社會(huì)和環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題的多元視角。鼓勵(lì)他們?cè)谑褂媒滩闹虚_(kāi)展多種活動(dòng)，通過(guò)各種具體活動(dòng)，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)有機(jī)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合解決問(wèn)題能力，積極推動(dòng)青少年后備人才的成長(zhǎng)。

《設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)》教材本土化是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，如何培訓(xùn)教師使用這套全新的教材，則更具有挑戰(zhàn)性。2012年5月，中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)專家團(tuán)隊(duì)和東南大學(xué)科學(xué)教育中心共同合作，依據(jù)教材特點(diǎn)，舉辦了開(kāi)放性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)班上，來(lái)自全國(guó)14個(gè)省的33名科技骨干教師與科技輔導(dǎo)員參加了培訓(xùn)。

培訓(xùn)根據(jù)教材的每個(gè)主題，把參訓(xùn)教師編成小組，小組成員間要求相互配合，妥善分工，合理安排時(shí)間完成任務(wù)。在完成任務(wù)后，每個(gè)小組都要和其他小組進(jìn)行作品的展示、經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。培訓(xùn)過(guò)程中，大家會(huì)經(jīng)常處于“教師—學(xué)生—培訓(xùn)班的學(xué)員”之間的角色互換當(dāng)中，這樣有利于授課教師去探索學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

學(xué)員在7天的培訓(xùn)中，還要在培訓(xùn)手冊(cè)中記下反思、體會(huì)、總結(jié)等。通過(guò)“設(shè)計(jì)無(wú)處不在”這個(gè)主題，逐步了解工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)流程和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓第一次接觸《設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)》課程的學(xué)員們理清思路，明白教材的編排。

第4篇

本刊訊 (記者鄧園生)為了增強(qiáng)普通高中校長(zhǎng)的課改意識(shí)，提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，江西省于2008年底分三批組織全省549所高中學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行了集中培訓(xùn)，省教育廳副廳長(zhǎng)王占銘出席開(kāi)班典禮并講話。

王占銘強(qiáng)調(diào)，課改有實(shí)效，校長(zhǎng)要先行。參訓(xùn)校長(zhǎng)要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)新課程實(shí)驗(yàn)的重要性，堅(jiān)持開(kāi)展校本教研，科學(xué)推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)。積極探索新課程的教學(xué)管理機(jī)制，改革評(píng)價(jià)和考試制度，做到“我與課改共同成長(zhǎng)”。

據(jù)悉，這次培訓(xùn)先后聘請(qǐng)了教育部課程與教材發(fā)展中心常務(wù)副主任曹志祥、湖南師范大學(xué)石鷗教授等專家學(xué)者作專題報(bào)告，專題報(bào)告的主題有普通高中新課程方案解讀、校本教研與課堂教學(xué)、校本課程開(kāi)發(fā)與管理、學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織與管理等。

培訓(xùn)期間，培訓(xùn)班還組織了參訓(xùn)校長(zhǎng)分別赴廣東、海南、江蘇等新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)樣本校學(xué)習(xí)考察。

集中破解五大難題全面推進(jìn)素質(zhì)教育

豐城市教育局黨委在開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，選準(zhǔn)“做科學(xué)發(fā)展標(biāo)兵，辦人民滿意教育”主題，集中破解阻礙推進(jìn)素質(zhì)教育的五大難題：一是破解基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡、各類教育發(fā)展不協(xié)調(diào)的難題，下大力氣解決城鄉(xiāng)之問(wèn)、校際之間辦學(xué)水平的不平衡和基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)的問(wèn)題：二是破解師資隊(duì)伍素質(zhì)不強(qiáng)的難題，建立起能出能進(jìn)、優(yōu)勝劣汰的有效機(jī)制，采取有效措施，加強(qiáng)校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)，更新校長(zhǎng)辦學(xué)理念，引導(dǎo)城市教師到農(nóng)村執(zhí)教和城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村支教：三是破解學(xué)校管理粗放、效率低下的問(wèn)題，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路，向管理要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化和人文化：四是破解現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用率不高的問(wèn)題，堅(jiān)持配、管、用并重，以用為目的，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)利用率的最大化：五是破解教育教學(xué)評(píng)價(jià)單一化的問(wèn)題，堅(jiān)持正確的教育觀、質(zhì)量觀，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。(饒水仔胡劍輝)

特色育人成效顯著

景德鎮(zhèn)市青少年校外活動(dòng)中心以陶瓷文化、陶瓷藝術(shù)為特色，堅(jiān)持服務(wù)于青少年和公益性的原則，積極開(kāi)展陶瓷藝術(shù)培訓(xùn)、作品展示、陶藝研討與交流等豐富多彩的課外活動(dòng)，取得了良好的社會(huì)效益，深受省內(nèi)外乃至國(guó)外青少年的歡迎。從2004年10月投入使用至今，已接待國(guó)內(nèi)外中小學(xué)生、幼兒22萬(wàn)人次。

景德鎮(zhèn)市青少年校外活動(dòng)中心系20()1年經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立的全國(guó)中小學(xué)陶藝培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地，面向國(guó)內(nèi)外青少年學(xué)生和陶瓷藝術(shù)愛(ài)好者開(kāi)放，建有陶藝制作、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、活動(dòng)展示等幾大中心區(qū)域，被列為首批全國(guó)青少年校外活動(dòng)示范基地之一。(謝文彥)

江西省教研室專題調(diào)研普通高中新課程實(shí)驗(yàn)

最近，江西省教研室將高中學(xué)科教研員組成四個(gè)調(diào)研小組分別到南昌、新余、上饒、吉安、贛州、景德鎮(zhèn)等設(shè)區(qū)市，以聽(tīng)課、交流、研討、座談等多種方式對(duì)普通高中開(kāi)展新課程實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行了專題調(diào)研。

第5篇

校本培訓(xùn)是新課改背景下師資培訓(xùn)的一種新形式，它立足于學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際需要，在對(duì)教師的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，把教師培訓(xùn)和教育教學(xué)、科研實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，滿足學(xué)校發(fā)展需要，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力和水平不斷提高。作為一種學(xué)校行為，這是一種靈活而持久、經(jīng)濟(jì)有效的在職繼續(xù)教育形式，它更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，更能激發(fā)教師參與熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和效益。

新課程改革以來(lái)，實(shí)踐一再證明，要改變教師的課堂教學(xué)方式，培訓(xùn)必須以技能改變訓(xùn)練為基礎(chǔ)，進(jìn)行全面系統(tǒng)的新技能訓(xùn)練。而這種訓(xùn)練的最佳方式就是校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的最大特點(diǎn)在于研訓(xùn)一體，有效地將培訓(xùn)與教研結(jié)合在一起，在教學(xué)研究中達(dá)到培訓(xùn)的目的，在教學(xué)實(shí)踐中提高教師教育教學(xué)水平。

近年來(lái)，為了探索更加高效的校本培訓(xùn)模式，我們對(duì)傳統(tǒng)校本培訓(xùn)、校本教研作了全方位的修正，進(jìn)一步整合了培訓(xùn)、教學(xué)、教研，架構(gòu)了一個(gè)更加符合新課程背景下適合中小學(xué)教師培訓(xùn)和教學(xué)研究一體化的校本研訓(xùn)模式——主題教研校本培訓(xùn)模式。

第一步，提出問(wèn)題，確定主題。

開(kāi)學(xué)初，在學(xué)校教研室的統(tǒng)一安排與部署下，在分管學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與參與下，學(xué)科教研組長(zhǎng)搜集一線教學(xué)中出現(xiàn)的“問(wèn)題”，提煉出校本研訓(xùn)的幾個(gè)基本“主題”。“問(wèn)題”來(lái)源于教學(xué)一線，來(lái)源于教師實(shí)際，學(xué)科教研組由此提煉出“主題”，提高了研究的針對(duì)性，利于教師接受并主動(dòng)投入。在分管領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，學(xué)科教研組長(zhǎng)在認(rèn)真“提煉主題”的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)思，并按照“學(xué)習(xí)-備課-課例與研討-總結(jié)”的步驟，依次設(shè)計(jì)出具體的行動(dòng)方案，流程清楚，要求明確，便于操作，也便于督促檢查，為校本教研順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

第二步，深入學(xué)習(xí)，交流研討。

在分管領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，在學(xué)科校本研訓(xùn)規(guī)定時(shí)間，組織學(xué)科教師深入學(xué)習(xí)，提出中心問(wèn)題；再由提前學(xué)習(xí)的學(xué)科教研組長(zhǎng)或教學(xué)骨干進(jìn)行引領(lǐng)式解讀，并進(jìn)行交流研討等，在行動(dòng)研究過(guò)程中主動(dòng)有效建構(gòu)新理論，學(xué)習(xí)新方法。

“主題化學(xué)習(xí)”有利于提高教師理論素養(yǎng)，是校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)，保證了校本研訓(xùn)的方向和深度。

第三步，明確任務(wù)，達(dá)成共識(shí)。

確立了研訓(xùn)主題，每一個(gè)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和能力，承擔(dān)一個(gè)或幾個(gè)小問(wèn)題，查找有關(guān)資料，教研時(shí)進(jìn)行交流。接下來(lái)進(jìn)行集體備課，“集體備課”是學(xué)科教師集體將理論主動(dòng)運(yùn)用于實(shí)踐的基礎(chǔ)平臺(tái)，是理性智慧向?qū)嵺`智慧主動(dòng)轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)橋梁。

第四步，課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè)。

教學(xué)的過(guò)程就是研訓(xùn)主題研究的過(guò)程。教師要思考怎樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，并通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。教師在這個(gè)階段特別要加強(qiáng)材料積累，如典型案例、教學(xué)實(shí)錄等，為總結(jié)提供真實(shí)有力的論據(jù)。“課例觀摩與研討”是校本研訓(xùn)的中心環(huán)節(jié)，它是理性中的實(shí)踐，是實(shí)踐中的思辨。它能促進(jìn)教師在理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)智慧的高效生成，有利于教學(xué)能力的深層次提升。在分管領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、參與下，學(xué)科教研組長(zhǎng)與組員認(rèn)真總結(jié)主題系列研究活動(dòng)取得的成果，反思存在的不足，有必要再進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力促進(jìn)學(xué)科教師將研究成果化為自覺(jué)行動(dòng)。

第五步，深化研討，總結(jié)反思。

主題研訓(xùn)的過(guò)程，是教師不斷反思、不斷改進(jìn)、逐步提高的過(guò)程，一個(gè)研訓(xùn)主題結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，哪些方面達(dá)到了預(yù)想，取得了哪些成果，還存在哪些問(wèn)題，要分析得失的原因，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)下一階段的研訓(xùn)主題。

第6篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；新課程；師資培訓(xùn)；問(wèn)題；對(duì)策

收稿日期：2007―03―05

作者簡(jiǎn)介：吳國(guó)琴(1978―)，女，漢族，本科，重慶市璧山人，重慶教育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，講師，研究方向：教育社會(huì)學(xué)。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是關(guān)系農(nóng)業(yè)人口素質(zhì)和解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵。中國(guó)有13億人口，9億人口生活在農(nóng)村，占絕大多數(shù)。相應(yīng)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育也量大面廣，中小學(xué)在校生多達(dá)1.6億。農(nóng)村的發(fā)展對(duì)整個(gè)現(xiàn)代化事業(yè)具有舉足輕重的影響。目前，我國(guó)農(nóng)村的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平普遍落后于城市，重要原因之一就是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的低下導(dǎo)致的農(nóng)村整體人口素質(zhì)的低下。因而農(nóng)村的基礎(chǔ)教育勢(shì)必極大地影響農(nóng)村勞動(dòng)力的文化科學(xué)素質(zhì)以及農(nóng)村科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的振興，乃至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。基礎(chǔ)教育課程改革是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵和核心。面對(duì)我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要性及現(xiàn)狀，要使其在農(nóng)村社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用，基礎(chǔ)教育課程改革在農(nóng)村學(xué)校的順利實(shí)施，則是勢(shì)在必行的有效策略。我國(guó)于2001年推行新課改以來(lái)，高度重視新課程師資的培訓(xùn)與研究。但大多數(shù)研究存在以下的特點(diǎn)和不足：一是幾乎都是從宏觀的角度去探討新課改實(shí)施的策略、模式，由于受以往課程內(nèi)容城市化傾向以及偏重城市教育的影響，而更多的帶有城市學(xué)校教育的烙印，對(duì)農(nóng)村學(xué)校課程改革的指導(dǎo)意義不強(qiáng)。二是對(duì)農(nóng)村教育的研究普遍傾向于現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策等，專門有針對(duì)性的對(duì)農(nóng)村教育課程改革和師資建設(shè)的研究較少。三是在“大城市帶大農(nóng)村”的重慶21個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)中，課程改革走的也是“大城市帶大農(nóng)村”的道路，基本上都是從城市學(xué)校試點(diǎn)逐步推廣到農(nóng)村學(xué)校。因而對(duì)重慶市農(nóng)村學(xué)校的新課程師資培訓(xùn)研究還處于一種弱化狀態(tài)，對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)校師資的新課程培訓(xùn)還普遍缺乏針對(duì)性、實(shí)效性和操作性強(qiáng)的理論指導(dǎo)。

一、重慶市農(nóng)村學(xué)校新課程師資培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）師資狀況。重慶市是集中心城區(qū)、貧困山區(qū)、三峽庫(kù)區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)于一體的年輕的直轄市，轄42個(gè)區(qū)縣（自治縣、市），其中有11個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣、8個(gè)省級(jí)貧困縣、16個(gè)三峽庫(kù)區(qū)淹沒(méi)縣和5個(gè)少數(shù)民族自治縣；人口3090萬(wàn)，農(nóng)業(yè)人口約占80%；屬于典型的“大城市帶大農(nóng)村”的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)城市。重慶市于2001年啟動(dòng)新課改實(shí)驗(yàn)，截止2003年秋季，課改實(shí)驗(yàn)區(qū)達(dá)到21個(gè)，用新課程教學(xué)的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級(jí)學(xué)生數(shù)的50%左右，到2004年則達(dá)到近80%，各實(shí)驗(yàn)區(qū)均有部分農(nóng)村中小學(xué)參與課改實(shí)驗(yàn)，如首先實(shí)施新課改實(shí)驗(yàn)的北碚區(qū)2001年參與課改實(shí)驗(yàn)的155所小學(xué)和10所中學(xué)中，60%都在農(nóng)村。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，重慶市現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)1.52萬(wàn)所、教職工20.89萬(wàn)人、專職教師17.7萬(wàn)人、學(xué)生（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心校、村校）約600萬(wàn)人，分別占全市的70%左右。而在目前新課改背景下重慶農(nóng)村學(xué)校師資狀況堪憂。特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師數(shù)量嚴(yán)重不足（僅彭水縣，按標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算，全縣尚差教師編制1390人），教師學(xué)歷偏低，隊(duì)伍整體素質(zhì)較差。農(nóng)村中小學(xué)仍有相當(dāng)數(shù)量的代課教師，據(jù)18個(gè)區(qū)縣統(tǒng)計(jì)有代課教師9219人。代課教師水平普遍偏低，幾乎沒(méi)有接受什么培訓(xùn)，教學(xué)觀念落后，大部分農(nóng)村教師的教育思想、教學(xué)方法基本上仍停留于幾十年不變的傳統(tǒng)模式。農(nóng)村教師培訓(xùn)成為教師繼續(xù)教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）存在的問(wèn)題。筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析：重慶市各地區(qū)基本上都遵循了“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”這一原則，新課程培訓(xùn)使教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)有所提高，觀念發(fā)生了一定變化，對(duì)新課程的實(shí)施起到了一定的積極作用，但同時(shí)也暴露出了存在的一些突出問(wèn)題。

1.農(nóng)村學(xué)校教師受傳統(tǒng)固有思想影響嚴(yán)重，改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，有畏難情緒，缺乏參與新課程培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。主要表現(xiàn)在下表：

由此可見(jiàn)，大部分農(nóng)村教師對(duì)新課程改革持有較為積極的認(rèn)同，但對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程信心不足，農(nóng)村的師資素質(zhì)及其態(tài)度影響了農(nóng)村學(xué)校新課程的實(shí)施，也制約著新課程培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展。

2.培訓(xùn)中存在幾類不可忽視的較為明顯的差異。

（1）地區(qū)差異。重慶市基礎(chǔ)教育發(fā)展呈現(xiàn)區(qū)域性不平衡，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。地區(qū)差異是指重慶市內(nèi)經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)展存在差異的幾類地區(qū)之間，特別是市內(nèi)較發(fā)達(dá)的地區(qū)與貧困地區(qū)之間的差異。（2）層次差異。層次差異主要是指中、小學(xué)兩階段之間的差異，農(nóng)村小學(xué)教師和初中教師在新課程培訓(xùn)上表現(xiàn)出較顯著性差異。（3）學(xué)科差異。農(nóng)村長(zhǎng)期以來(lái)存在著教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡狀況，語(yǔ)、數(shù)等“長(zhǎng)線學(xué)科”教師普遍充足，而綜合、科學(xué)等短線科目教師嚴(yán)重不足，很多都由其他科目教師兼任。（4）年齡差異。年齡差異是指中老年教師和年輕教師培訓(xùn)情況之間的差異，農(nóng)村中老年教師本身學(xué)歷層次低，業(yè)務(wù)能力相對(duì)較差，他們不愿接受新事物。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定層次性和針對(duì)性。在當(dāng)前新課程培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容比較豐富，涉及面比較廣。新課程的理念、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、學(xué)科課程教學(xué)方法等是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。很少涉及課程開(kāi)發(fā)，因此新課程培訓(xùn)出現(xiàn)“萬(wàn)人一面”的狀況，缺乏農(nóng)村和地方特色。對(duì)廣大農(nóng)村教師而言缺乏實(shí)用性，使得他們無(wú)法把握新課程改革精神實(shí)質(zhì)，在新課程的實(shí)踐中產(chǎn)生更多困惑。

4.村小教師的新課程培訓(xùn)是最薄弱環(huán)節(jié)。村小教師由于自身學(xué)歷低，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，對(duì)新課改存在畏懼心理。其次，由于村小自身?xiàng)l件差，經(jīng)費(fèi)和資源嚴(yán)重缺乏使得他們不愿參與培訓(xùn)，更無(wú)力組織校本培訓(xùn)。調(diào)查顯示，在訪談的5名被調(diào)查的村小教師中有2人從未參與培訓(xùn)。村小教師仍停留在一支粉筆、一張嘴、一快黑板、一本書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)條件上，資源嚴(yán)重匱乏，跟不上培訓(xùn)步伐。

二、重慶市農(nóng)村學(xué)校新課程師資培訓(xùn)存在問(wèn)題的原因分析

（一）農(nóng)村薄弱的師資狀況和陳舊的傳統(tǒng)教育觀念是影響培訓(xùn)的內(nèi)在因素。作為農(nóng)村學(xué)校新課程推行的主體――農(nóng)村教師，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式。在參加培訓(xùn)時(shí)，農(nóng)村教師由于平時(shí)學(xué)習(xí)、積累不夠，參與培訓(xùn)的次數(shù)少，往往持有急功近利的心態(tài)，希望接受能立刻用于實(shí)際，立竿見(jiàn)影的知識(shí)和技能。這種心態(tài)反而影響了效果。部分農(nóng)村學(xué)校的教育管理者對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)不到位，仍把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)看作是教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新課程的實(shí)施存在觀望心理。面對(duì)新課程，雖然參與了培訓(xùn)，了解和掌握了一些理論層次和觀念層次的內(nèi)容，但由于自身業(yè)務(wù)素質(zhì)薄弱，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐參與不夠，致使選送教師外出培訓(xùn)受到影響，校本培訓(xùn)不到位。

（二）培訓(xùn)資源缺乏，影響培訓(xùn)的有效實(shí)施和效果。我市農(nóng)村地域廣闊，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、地理較為復(fù)雜，客觀上使各區(qū)縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)的差異必然導(dǎo)致教育發(fā)展水平的差異和不平衡。和城市學(xué)校相比，導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后的重要原因之一就是資源不足。農(nóng)村學(xué)校缺少新課程的圖書(shū)資料、音像設(shè)備和音像資料，網(wǎng)絡(luò)處于沒(méi)有或得不到有效使用的狀況，有限的資源得不到及時(shí)更新，地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)幾乎空白，資源得不到有效利用。實(shí)行“一費(fèi)制”后，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)更為緊張，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏，無(wú)法組織更多的老師參與各種形式的培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校相對(duì)偏遠(yuǎn)，交通不便，信息不靈，很少得到校外專家的指導(dǎo)，校際之間的交流、觀摩很少開(kāi)展。各區(qū)縣培訓(xùn)基地在設(shè)施、設(shè)備、培訓(xùn)者素質(zhì)和管理水平等方面還不能勝任新課程培訓(xùn)的需要，軟硬件建設(shè)亟須加強(qiáng)。這些都嚴(yán)重影響了新課程培訓(xùn)的實(shí)施和培訓(xùn)的效果。

（三）農(nóng)村淡薄的人文環(huán)境和低下的家長(zhǎng)教育素質(zhì)制約著農(nóng)村教師參與課改培訓(xùn)的熱情。農(nóng)村學(xué)校很大程度上脫離于農(nóng)村的社會(huì)背景，學(xué)校和農(nóng)村社會(huì)之間很少建立有效的溝通、交流機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校在農(nóng)村社會(huì)當(dāng)中處于孤立的地位。農(nóng)村教育的“城市化教育模式”表現(xiàn)出嚴(yán)重的農(nóng)村歧視和非理性的功利化，使教育、經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重分離并企圖超然農(nóng)村實(shí)際。由于農(nóng)村家長(zhǎng)自身教育素質(zhì)低下和農(nóng)村社會(huì)人文環(huán)境淡薄，導(dǎo)致家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育也有牢騷和功利性的看法，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校目的就是考上大學(xué)離開(kāi)農(nóng)村，成為跳出農(nóng)門的唯一出路。再加上新課程改革在農(nóng)村社會(huì)中的宣傳力度不很得力。在這樣的農(nóng)村社會(huì)大背景下搞新課程改革，只能是農(nóng)村教育工作者的一廂情愿。教師的教育觀念變了，學(xué)生更自由了，對(duì)分?jǐn)?shù)更淡薄了，而家長(zhǎng)不滿意、社會(huì)不滿意。不少家長(zhǎng)對(duì)新課程改革存在異議以及農(nóng)村社會(huì)整個(gè)人文環(huán)境對(duì)教師不切實(shí)際的期望和功利性使教師對(duì)課改躊躇不前、參加培訓(xùn)熱情大減。

（四）培訓(xùn)管理機(jī)制不健全影響了培訓(xùn)效率。新課程培訓(xùn)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單孤立的工作，其自身內(nèi)部也由許多環(huán)節(jié)組成，涉及到許多因素。培訓(xùn)管理既受教師狀況、專業(yè)發(fā)展需求等因素的影響，又受到相關(guān)的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、評(píng)估機(jī)制、約束機(jī)制等制約。而這些正是新課程培訓(xùn)中缺乏的有效管理措施。在當(dāng)前的新課程培訓(xùn)中，存在激勵(lì)機(jī)制不健全；缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和手段，很多培訓(xùn)僅僅只有對(duì)培訓(xùn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即培訓(xùn)后進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試；對(duì)培訓(xùn)的監(jiān)督和反饋不夠，在培訓(xùn)中應(yīng)及時(shí)反饋教師的培訓(xùn)信息，在不斷反饋中改進(jìn)培訓(xùn)。

三、重慶市農(nóng)村學(xué)校新課程師資培訓(xùn)的對(duì)策建議

(一)更新新課程培訓(xùn)觀念，增強(qiáng)培訓(xùn)的緊迫感和責(zé)任感。按照教育部有關(guān)文件精神，實(shí)施新課程要堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”原則，新課程師資培訓(xùn)必須貫穿在新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作當(dāng)中，并適度超前進(jìn)行。新課程師資培訓(xùn)是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、要求高的全員培訓(xùn)任務(wù)，是今后一段時(shí)間內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。重慶市農(nóng)村教師人數(shù)多，實(shí)施新課程的理論和經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)匱乏，而新課程的挑戰(zhàn)首先是指其蘊(yùn)含的新思想對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)。“走進(jìn)新課程”首先是思想、觀念要走進(jìn)，有了新觀念，才能接受新事物。因而樹(shù)立新理念是開(kāi)展新課程師資培訓(xùn)的前提條件。“判斷一個(gè)觀念是否需要更新，不是看它存在時(shí)間的長(zhǎng)短，接受人數(shù)的多寡，而是看它是否適應(yīng)時(shí)展的需要，對(duì)實(shí)踐有無(wú)促進(jìn)作用”。當(dāng)前面臨的重要問(wèn)題不是農(nóng)村教師能不能實(shí)施好新課程問(wèn)題，而是絕大多數(shù)農(nóng)村教師缺乏積極、主動(dòng)參與培訓(xùn)的意識(shí)。

（二）建立和完善新課程師資培訓(xùn)的保障機(jī)制。

1.加強(qiáng)管理、統(tǒng)籌規(guī)劃農(nóng)村地區(qū)的新課程師資培訓(xùn)工作。對(duì)農(nóng)村教師的新課程培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)提出具體的要求，建立目標(biāo)管理制度、培訓(xùn)職責(zé)管理制度和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)管理。

2.保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、優(yōu)化培訓(xùn)資源配置。農(nóng)村地區(qū)在新課程培訓(xùn)中普遍存在經(jīng)費(fèi)和資源短缺的狀況。各區(qū)縣各級(jí)政府、學(xué)校應(yīng)該明確責(zé)任，切實(shí)保障新課程培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。廣開(kāi)渠道，建立農(nóng)村新課程師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。

3.建立城鄉(xiāng)教師互動(dòng)機(jī)制。通過(guò)開(kāi)展教育“扶貧”活動(dòng)，做好送教下鄉(xiāng)這篇文章，城區(qū)示范學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的薄弱中小學(xué)結(jié)成對(duì)子，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流。優(yōu)秀城區(qū)教師到鄉(xiāng)、村學(xué)校起好帶頭、引領(lǐng)作用；鄉(xiāng)、村教師輪流去城區(qū)學(xué)校觀摩、學(xué)習(xí)。形成城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

（三）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師新課程培訓(xùn)中的薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和支持。重慶市貧困區(qū)縣較多，其農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)和素質(zhì)存在更大問(wèn)題，經(jīng)費(fèi)和資源缺口更大，觀念的轉(zhuǎn)變和新課程的實(shí)施更為艱難。如果不加強(qiáng)扶持貧困地區(qū)農(nóng)村師資的新課程培訓(xùn)，將會(huì)導(dǎo)致新課程的難以實(shí)施和地區(qū)、城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育發(fā)展的進(jìn)一步不平衡和差距的繼續(xù)擴(kuò)大。在農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整后，村小在數(shù)量和學(xué)生、教師人數(shù)上都大幅減少，村小教師在實(shí)施新課程和參與培訓(xùn)方面容易被忽視和遺忘。這就要依靠國(guó)家對(duì)義務(wù)教育實(shí)行的“地方政府分責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主”這一方針的指導(dǎo)，采取硬性措施和相應(yīng)的保障機(jī)制加以落實(shí)。因而從政策上必須加大對(duì)貧困地區(qū)和村小的傾斜，從業(yè)務(wù)上要投入更多的有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)教師，組織更多的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們逐步跟上，最終適應(yīng)新課改的步伐。從學(xué)科上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種全新的課程形態(tài)，沒(méi)有現(xiàn)成的模式，教師難以把握，尤其需要方法、技術(shù)的指導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)校可根據(jù)本地特點(diǎn)，將勞動(dòng)技術(shù)教育、地方課程、校本課程等內(nèi)容進(jìn)行整合、補(bǔ)充、調(diào)整和拓展，使之更具有地方特色。在培訓(xùn)中，要結(jié)合這些情況，不能將分科知識(shí)簡(jiǎn)單的拼湊在一起。要結(jié)合具體問(wèn)題精心組織培訓(xùn)，為教師實(shí)施這類課程提供借鑒、打開(kāi)思路。

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第7篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系;教學(xué)模式;教學(xué)內(nèi)容;科技創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0099-02

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和教育改革的不斷深入，為適應(yīng)工業(yè)界對(duì)具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性等綜合能力強(qiáng)、素質(zhì)高的工程技術(shù)人才的迫切需要，我國(guó)高等教育正在逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代的綜合創(chuàng)新型素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。工程訓(xùn)練作為學(xué)生實(shí)踐能力的教育培養(yǎng)體系，其內(nèi)涵也從傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)工藝知識(shí)、提高動(dòng)手能力”朝著“增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”方向發(fā)展。為此，必須完善機(jī)械工程訓(xùn)練教學(xué)體系，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，將工程訓(xùn)練內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力相結(jié)合，改革工程訓(xùn)練教學(xué)方法，為國(guó)家培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

一、完善機(jī)械工程訓(xùn)練教學(xué)體系

1.教學(xué)體系。根據(jù)不同專業(yè)和年級(jí)，將機(jī)械工程訓(xùn)練分成工程認(rèn)知實(shí)習(xí)、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、工程強(qiáng)化訓(xùn)練、工程綜合訓(xùn)練4個(gè)不同階段來(lái)進(jìn)行，讓工程訓(xùn)練貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段，形成多層次、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，并采取“基礎(chǔ)訓(xùn)練+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2.教學(xué)內(nèi)容。在原有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加激光加工、數(shù)控沖等新的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為了滿足部分學(xué)生的興趣愛(ài)好，增加《特種加工》、《數(shù)控技術(shù)加工》、《鈑金加工》、《綜合實(shí)訓(xùn)》等通識(shí)教育課程，拓寬學(xué)生的工程視野。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中，由學(xué)生自命題進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)，自己編程、建模、加工，最后完成作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3.教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，大力提倡啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法。改變?cè)小傲慵a(chǎn)”的教學(xué)模式，革新為“工程產(chǎn)品”教學(xué)模式，在工程綜合訓(xùn)練教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的工程氛圍，同時(shí)通過(guò)訓(xùn)練過(guò)程中的合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和群體合作能力及組織、管理能力。基于金工實(shí)習(xí)原有的“師傅帶徒弟”式教學(xué)方法，拓展多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、自命題創(chuàng)意等多方位的教學(xué)方法。

4.教學(xué)效果。中心不斷地通過(guò)對(duì)工程訓(xùn)練教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革與完善，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力，改變了之前以培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能為主的培養(yǎng)目標(biāo)，也取得了較好的教學(xué)效果。近幾年，學(xué)生在各項(xiàng)比賽中也取得了優(yōu)異的成績(jī)。

二、“基礎(chǔ)訓(xùn)練+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”訓(xùn)練模式和“集中+開(kāi)放”教學(xué)方式

傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)主要以各種獨(dú)立的訓(xùn)練項(xiàng)目，如車工、銑工、鉗工等為教學(xué)內(nèi)容，缺乏各訓(xùn)練項(xiàng)目間的相互銜接，雖然學(xué)生的動(dòng)手能力和工藝知識(shí)得到了一定的提高，但缺乏對(duì)工程項(xiàng)目生產(chǎn)流程、工藝技術(shù)等內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，大大限制了學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。中心采取“基礎(chǔ)訓(xùn)練+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的新工程訓(xùn)練模式，以工程項(xiàng)目完整的操作流程為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。由于學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間有限，為了保證該訓(xùn)練模式的順利進(jìn)行，中心采用“集中+開(kāi)放”的教學(xué)方式。“集中”訓(xùn)練（14天），主要完成車、銑、刨、磨、鉗、焊接、數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心、特種加工等所有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的集中學(xué)習(xí)和操作;“開(kāi)放”訓(xùn)練（15天），每批次學(xué)生按照5～6人/組自由組隊(duì)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提出一種基于工程目標(biāo)的綜合創(chuàng)新作品的設(shè)計(jì)方案，通過(guò)指導(dǎo)教師組的審核即可開(kāi)始創(chuàng)新作品的加工、裝配、調(diào)試、檢測(cè)等內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求自由預(yù)約開(kāi)放時(shí)間。為了防止開(kāi)放過(guò)程中學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間“偷工減料”的現(xiàn)象，要求對(duì)每位學(xué)生的開(kāi)放時(shí)間不少于40學(xué)時(shí)。“基礎(chǔ)訓(xùn)練+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”工程訓(xùn)練模式實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)金工重技能向現(xiàn)代工程訓(xùn)練重工程能力的轉(zhuǎn)變、從按部就班向自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變、從單工種獨(dú)立訓(xùn)練向多工種交叉綜合創(chuàng)新訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變、從個(gè)體能力培養(yǎng)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

三、學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展密切相關(guān)，要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，因此中心開(kāi)設(shè)了《特種加工》、《數(shù)控技術(shù)加工》、《鈑金加工》、《機(jī)械綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)》等通識(shí)課程，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。通過(guò)組織有針對(duì)性的訓(xùn)練，大大提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使學(xué)生由“僅僅有所知”變?yōu)椤吧心苡兴鶠椤保瑥亩龠M(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力的高效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的固化。

通過(guò)組織學(xué)生以項(xiàng)目的形式參與導(dǎo)師制、各級(jí)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)制造大賽等方式，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，開(kāi)拓創(chuàng)新，并為他們提供科技創(chuàng)新所需的場(chǎng)地、器材、輔導(dǎo)師資等科技創(chuàng)新環(huán)境;讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，中心成立了工程訓(xùn)練創(chuàng)新基地和桂翎車隊(duì)兩個(gè)科技創(chuàng)新組織，搭建了全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽廣西競(jìng)賽和廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作大賽兩個(gè)平臺(tái)，專門為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐、科技制作、畢業(yè)設(shè)計(jì)及個(gè)人業(yè)余學(xué)習(xí)提供全方位服務(wù)。科技創(chuàng)新組織形成“以競(jìng)賽為主線，以學(xué)科為依托，導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生自我管理相結(jié)合”的管理模式，學(xué)生按“自愿報(bào)名―基礎(chǔ)理論與實(shí)踐培訓(xùn)―賽前強(qiáng)化培訓(xùn)―競(jìng)賽―科研訓(xùn)練”的流程進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，逐漸成為廣西區(qū)內(nèi)具有較大影響力的工程訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了提高機(jī)械工程訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，各項(xiàng)目的訓(xùn)練實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，在骨干教師和老教師傳幫帶的作用下，已經(jīng)建立起一支業(yè)務(wù)精良、技術(shù)精湛的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。同時(shí)，鼓勵(lì)教師多次參與技能培訓(xùn)。中心于2015年引進(jìn)了兩名研究生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新的理論指導(dǎo)，使得中心教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)有了很大的改善，更趨合理，從源頭上保障師資隊(duì)伍的高水平，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了師資保障。

五、小結(jié)

工程訓(xùn)練教學(xué)改革研究，正處在探索和嘗試階段，到目前為止，并沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可尋。通過(guò)工程訓(xùn)練教學(xué)改革的實(shí)踐，我們總結(jié)出了以下幾點(diǎn)體會(huì)：（1）改變?cè)小傲慵a(chǎn)”的教學(xué)模式，革新為“工程產(chǎn)品”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)，自己編程、建模、加工、裝配、調(diào)試，最后完成作品，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力。（2）工程訓(xùn)練基地在提供正常教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，還為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐、科技制作、畢業(yè)設(shè)計(jì)及個(gè)人業(yè)余學(xué)習(xí)提供全方位服務(wù)，即實(shí)施全方位、開(kāi)放式的工程訓(xùn)練教學(xué)模式，最大程度地利用工程訓(xùn)練中心的資源。（3）為學(xué)生提供科技創(chuàng)新所需的場(chǎng)地、器材、輔導(dǎo)師資，組織學(xué)生以項(xiàng)目的形式參與制作機(jī)械創(chuàng)新產(chǎn)品，積極參加各級(jí)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作大賽，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”。在此基礎(chǔ)上，建立起一支業(yè)務(wù)精良、技術(shù)精湛的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供師資保障。

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Sdudy and Practice of the Teaching Reform of Engineering Training Based on Cultivateing the Students’ Innovation Ability

LIAO Wei-qi，WEI De-qiang，HUANG Chang-e，LIU Jian-wei，WANG Xi-she，LV Ru-jin

（Guilin University of Electronic Technology，Guilin，Guangxi 541004，China）

第8篇

論文關(guān)鍵詞：高校；科研誠(chéng)信；保障機(jī)制

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，高校已經(jīng)成為國(guó)家科技創(chuàng)新體系的主體之一，“教學(xué)”不再是現(xiàn)代大學(xué)的唯一職能，而是趨向“教學(xué)—科研—服務(wù)社會(huì)”三大職能的整合。世界上很多科學(xué)家的重大科研成果往往與大學(xué)有著緊密的聯(lián)系，高校在科技創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化以及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)方面承擔(dān)著重要的任務(wù)，高等教育已成為經(jīng)濟(jì)騰飛不可或缺的動(dòng)力源泉。為此，世界各國(guó)紛紛進(jìn)行高等教育改革，通過(guò)強(qiáng)化科研職能，積極尋求有效模式促進(jìn)大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)之間的互動(dòng)發(fā)展。但是，高校科研職能迅速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。高校學(xué)術(shù)界中出現(xiàn)了抄襲、剽竊、篡改、一稿多投等現(xiàn)象，高校教師的行為、高校課題申請(qǐng)的腐敗現(xiàn)象等，無(wú)一不損害著國(guó)家科學(xué)界的聲譽(yù)，阻礙了國(guó)家科技的發(fā)展。科學(xué)研究應(yīng)提倡誠(chéng)實(shí)守信，科研誠(chéng)信應(yīng)該是科研工作者開(kāi)展科研活動(dòng)所要遵循的行為準(zhǔn)則。科研誠(chéng)信的實(shí)現(xiàn)關(guān)系到科學(xué)事業(yè)存在與發(fā)展的根基，也關(guān)系到我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。本文通過(guò)探討高校科研工作有違誠(chéng)信的表現(xiàn)形式，分析其主要?jiǎng)右颍槍?duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，從而提出構(gòu)建科研誠(chéng)信保障機(jī)制的有效措施。

一、關(guān)于科研誠(chéng)信

對(duì)于科研誠(chéng)信（research integrity）的定義和內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著不同的見(jiàn)解。美國(guó)學(xué)界提出的科研誠(chéng)信概念是相對(duì)科研不端行為而言的。他們將科研誠(chéng)信定義為：在申報(bào)、開(kāi)展或評(píng)審科研項(xiàng)目過(guò)程中應(yīng)用誠(chéng)實(shí)、可驗(yàn)證的方法，提交的科研成果報(bào)告應(yīng)遵守相關(guān)的規(guī)章、條例、準(zhǔn)則和公認(rèn)的職業(yè)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，科研誠(chéng)信討論的重點(diǎn)是科研人員進(jìn)行科學(xué)研究的誠(chéng)實(shí)性和客觀性問(wèn)題，它能夠衡量科研人員的職業(yè)規(guī)范和行為準(zhǔn)則。因此，科研誠(chéng)信是科研人員在從事科學(xué)研究的過(guò)程中，所應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范中最核心的東西。中國(guó)吉林大學(xué)的劉輝博士在其《科研誠(chéng)信問(wèn)題研究》中提出，科研誠(chéng)信是指科研人員、科研管理人員（包括組織者）在科研活動(dòng)中實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)守信，遵守科學(xué)價(jià)值準(zhǔn)則、道德準(zhǔn)則以及科研活動(dòng)的制度規(guī)范。劉輝博士認(rèn)為，科研誠(chéng)信的內(nèi)涵應(yīng)具有多層次性：科研誠(chéng)信的主體；科研誠(chéng)信的范圍；科研誠(chéng)信的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其中，科研誠(chéng)信的主體確定了，科研誠(chéng)信的范圍也就相應(yīng)明確了。

二、高校科研有違誠(chéng)信的表現(xiàn)形式及其發(fā)生動(dòng)因

1.表現(xiàn)形式

科學(xué)研究是一種高度理性的活動(dòng)，它要求從事科研工作的人員，必須以一種誠(chéng)實(shí)的、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和創(chuàng)新精神來(lái)開(kāi)展科學(xué)的研究工作。但在現(xiàn)實(shí)工作生活中，仍有不少教師有違這一要求。

（1）在科研工作進(jìn)展過(guò)程中，一些嚴(yán)重違背科研誠(chéng)信原則的不端行為，如剽竊、篡改、捏造等屢屢發(fā)生。

（2）現(xiàn)階段，高校普遍存在低水平重復(fù)研究現(xiàn)象，學(xué)術(shù)泡沫嚴(yán)重。科研工作從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一種追求真理，崇尚創(chuàng)新的理性活動(dòng)。但部分教師為了眼前的利益或因急功近利思想的影響，往往從以往他人的研究當(dāng)中選取一些陳舊話題，重復(fù)研究。這些所謂的研究，非但沒(méi)有方法上的創(chuàng)新，更無(wú)知識(shí)上的新發(fā)現(xiàn)，有的僅僅是科研經(jīng)費(fèi)的等公共資源的浪費(fèi)。

（3）現(xiàn)象嚴(yán)重。在高校當(dāng)中，已經(jīng)悄然形成了一個(gè)龐大的市場(chǎng)。據(jù)報(bào)道，我國(guó)2009年的銷售額近10億元。

（4）項(xiàng)目申報(bào)存在學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)科學(xué)事業(yè)的日益重視，國(guó)家在科學(xué)研究領(lǐng)域的投入逐年提高，部分高校和教師也把國(guó)家在科研工作上的投入作為本單位和個(gè)人創(chuàng)收的重要途徑。在這種不良思想的驅(qū)動(dòng)下，部分高校以單位或個(gè)人的名義開(kāi)始了項(xiàng)目申報(bào)的“攻關(guān)之旅”，由此而滋生了諸如權(quán)錢交易、吃科研經(jīng)費(fèi)回扣等學(xué)術(shù)腐敗行為。這些與科研誠(chéng)信相背離的行為，極大地?fù)p害了高校作為社會(huì)道德的“燈塔”的作用，也損害了教師在人們心目中的美好形象。

2.發(fā)生動(dòng)因

（1）個(gè)人科研道德失范。科研道德失范是指科研工作人員在開(kāi)展科研工作過(guò)程中有意違背了科研工作所應(yīng)遵循的求真、求實(shí)、求新的原則，從而采取欺騙、剽竊、篡改、捏造等非正當(dāng)手段來(lái)獲取不當(dāng)利益的行為。這些不當(dāng)行為的產(chǎn)生是與高校科研工作者學(xué)術(shù)道德水平的下滑以及科學(xué)研究精神的缺失分不開(kāi)的。在我國(guó)高校，教師通常都具有雙重身份：一是作為從事教書(shū)育人工作的人民教師，二是作為從事科研工作的科研工作者。因此，作為一名從事科研工作的高校教師，要比僅僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的普通教師有更多的職業(yè)道德責(zé)任。這些責(zé)任是：對(duì)真理有鍥而不舍地追求；對(duì)科研過(guò)程的所有發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，不隱瞞、不夸大、不擅自篡改數(shù)據(jù)；對(duì)前人的研究成果和發(fā)現(xiàn)給予充分地尊重，不將前人的研究成果和發(fā)現(xiàn)據(jù)為己有或不恰當(dāng)使用；能夠恰當(dāng)評(píng)價(jià)自己和他人的研究成果的價(jià)值，不能因?yàn)橐恍┭矍盎驖撛诘膫€(gè)人私利而對(duì)他人或自己的成果價(jià)值進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)；應(yīng)在法律和倫理的范圍內(nèi)，對(duì)研究對(duì)象（包括人和動(dòng)物）進(jìn)行客觀地分析和研究，并充分保障被試的各項(xiàng)權(quán)利和福利。但從目前高校屢屢發(fā)生的學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)腐敗事件來(lái)看，高校教師并不是都能遵守這些科研道德規(guī)范的。

（2）高校內(nèi)部科研誠(chéng)信監(jiān)督機(jī)制不夠完善。科研誠(chéng)信的遵守不僅取決于科研工作者個(gè)人的道德操守水平，同時(shí)在很大程度上取決于高校和社會(huì)對(duì)科研誠(chéng)信監(jiān)督的能力和水平。高校和社會(huì)對(duì)高校科研誠(chéng)信的監(jiān)督和保障主要通過(guò)三個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是機(jī)構(gòu)建設(shè)；二是制度約束；三是技術(shù)監(jiān)控。在國(guó)家層面上，我國(guó)已經(jīng)在上述三個(gè)方面采取了一些措施，并取得了一些成果。如在機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，教育部于2009年成立了學(xué)風(fēng)建設(shè)協(xié)調(diào)小組，主要承擔(dān)制訂高校學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)政策；組織開(kāi)展學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)研究及宣傳教育；受理直屬高校學(xué)風(fēng)問(wèn)題舉報(bào)并組織對(duì)重大學(xué)風(fēng)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查核實(shí)，提出處理建議；宏觀指導(dǎo)、督促高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等。在制度建設(shè)方面，也有相當(dāng)建樹(shù)。教育部于2004年制定并頒布了《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》；科技部則于2006年頒布了《國(guó)家科技計(jì)劃實(shí)施中科研不端行為處理辦法（試行）》；2009年，科技部、中科院、教育部等十部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)科研誠(chéng)信建設(shè)的意見(jiàn)》等制度文件。在技術(shù)監(jiān)控方面，有中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）研制并被我國(guó)高校學(xué)報(bào)系統(tǒng)廣泛使用的“學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)”。上述措施的實(shí)施，為高校科研誠(chéng)信建設(shè)提供了良好的制度環(huán)境和技術(shù)條件。一些高校根據(jù)這些便利條件，開(kāi)始著手建立自身的科研誠(chéng)信監(jiān)督體系。但從目前所了解的情況來(lái)看，高校內(nèi)部的科研誠(chéng)信監(jiān)督體系并不完善，一是高校內(nèi)部設(shè)立起來(lái)的學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室或領(lǐng)導(dǎo)小組的職能尚未充分發(fā)揮。眾多學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)構(gòu)的職能主要定位于學(xué)術(shù)不端或?qū)W術(shù)腐敗事件的處理工作上，工作方式較為被動(dòng)。二是并非所有高校都相應(yīng)地制定了科研誠(chéng)信建設(shè)的相關(guān)制度，一旦發(fā)生學(xué)術(shù)不端或?qū)W術(shù)腐敗事件，高校并不能從制度上尋找合法的懲罰依據(jù)，最終也將會(huì)不了了之。三是學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)的使用面不廣，在項(xiàng)目申報(bào)、成果鑒定等領(lǐng)域并未完全引入學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)。

（3）高校科研評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺陷。高校的科研評(píng)價(jià)機(jī)制在很大程度上影響教師的科研取向。好的科研評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)激勵(lì)科研工作人員在科學(xué)的求真、求實(shí)、求新精神指引下大膽開(kāi)展開(kāi)拓性的科研活動(dòng)。而“不好”的科研評(píng)價(jià)機(jī)制只會(huì)使科研人員只顧眼前利益，挖空心思迎合制度制定者的短期目標(biāo)。近年來(lái)，科研成果的數(shù)量及獲獎(jiǎng)級(jí)別日益成為衡量一所高校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，各高校為了能在高校綜合實(shí)力排名中占據(jù)有利位置，紛紛采取各種科研激勵(lì)措施。為了配合科研激勵(lì)措施的實(shí)施，各高校往往會(huì)制定出相應(yīng)的科研評(píng)價(jià)體系。從目前各高校所公布的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，大部分高校都以教職工所獲課題級(jí)別的高低、所獲經(jīng)費(fèi)的多少、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的多少、刊物的級(jí)別以及成果獲獎(jiǎng)的級(jí)別等做為重要的衡量指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。并且眾多高校都明文規(guī)定了教職工每年所應(yīng)完成的科研工作量，否則就不能享受相關(guān)的津貼待遇。有些高校還進(jìn)一步將科研工作量量化為分?jǐn)?shù)，這種做法被戲稱為“爭(zhēng)工分”。在此種科研評(píng)價(jià)機(jī)制的指引下，很多高校的科研工作者都放棄了那些耗時(shí)較長(zhǎng)并且有可能不能取得直接效果的科研項(xiàng)目，還有些科研工作者則可能為了立竿見(jiàn)影的經(jīng)濟(jì)利益或?qū)W術(shù)榮譽(yù)，而采取種種有違科研誠(chéng)信的行為，如通過(guò)“走后門”拿項(xiàng)目和剽竊他人成果等等。

三、構(gòu)建科研誠(chéng)信保障機(jī)制的有效途徑

1.加強(qiáng)高校教師的學(xué)術(shù)道德教育

西方國(guó)家是現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)祥地。在西方，它們的大學(xué)大都非常重視對(duì)科研人員的學(xué)術(shù)道德教育，把科研人員的道德行為規(guī)范作為必修課。西方各國(guó)的學(xué)術(shù)道德教育已有長(zhǎng)期的歷史而且普遍存在，不僅在大學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)道德氛圍，還采取多種多樣的手段對(duì)不同層次的科研人員進(jìn)行教育和熏陶。中國(guó)可借鑒西方國(guó)家的成功做法，結(jié)合中國(guó)高校的實(shí)際情況，在高校科研管理內(nèi)部建立相應(yīng)的學(xué)術(shù)誠(chéng)信條例，開(kāi)展多種多樣的學(xué)術(shù)道德教育活動(dòng)，如每學(xué)期對(duì)高校教師進(jìn)行“道德誠(chéng)信”、“學(xué)術(shù)規(guī)范”系列講座，每月進(jìn)行“學(xué)術(shù)不端行為懲治”等短片教育，以及對(duì)高校教師進(jìn)行“科研誠(chéng)信月”等學(xué)術(shù)誠(chéng)信培訓(xùn)活動(dòng)，此外還可利用校園網(wǎng)、圖書(shū)館進(jìn)行實(shí)際的學(xué)術(shù)道德教育宣傳等等。除了對(duì)高校教師進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)道德培訓(xùn)和誠(chéng)信教育外，還引導(dǎo)在讀碩士研究生、博士研究生進(jìn)行科研誠(chéng)信經(jīng)常性的教育，甚至也對(duì)碩導(dǎo)、博導(dǎo)進(jìn)行專門的職業(yè)培訓(xùn)，可要求他們?cè)谝恍┪募虾炞郑缛糁笇?dǎo)的學(xué)生出現(xiàn)科研不誠(chéng)信行為，也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

2.加強(qiáng)高校科研誠(chéng)信保障制度和機(jī)構(gòu)建設(shè)

在西方國(guó)家，學(xué)術(shù)道德是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，它得到了高校各個(gè)管理部門、科研機(jī)構(gòu)甚至是政府的高度重視。為了進(jìn)行有效地科研監(jiān)督管理，各高校還建立了權(quán)威性較強(qiáng)的管理機(jī)構(gòu)，甚至還臨時(shí)成立調(diào)查小組緊急調(diào)查和處理科研不誠(chéng)信行為。在中國(guó)，各高校都制定有相應(yīng)的科研管理制度，也有詳細(xì)的學(xué)術(shù)規(guī)范條例。但是出于行政管理為主的科研機(jī)構(gòu)，其科研監(jiān)督和懲治機(jī)制未能很好地體現(xiàn)，有些高校甚至只有科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，而沒(méi)有相應(yīng)的科研不端行為的處置、懲治制度和措施。因此，我國(guó)高校一方面要建立健全相關(guān)的學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的制度，使得高校內(nèi)發(fā)生的學(xué)術(shù)不端行為能夠依法得到處理；另一方面則要求成立相關(guān)的學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)辦公室，專門負(fù)責(zé)科研不端行為的調(diào)查及處理工作。

3.構(gòu)建更科學(xué)、更合理的高校科研評(píng)價(jià)體系

高校科研評(píng)價(jià)制度對(duì)教師的科研行為起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制的作用。從某種程度上來(lái)說(shuō)，在高校當(dāng)中發(fā)生的許多有違科研誠(chéng)信的行為都與高校的科研評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性有關(guān)。因此，作為高校來(lái)說(shuō)，要在以下兩個(gè)方面進(jìn)行改革。

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，摒棄那種只注重眼前利益，追求“短平快”的工作思路，多了解科學(xué)研究工作所具有的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，從而將科研工作的成效放在一個(gè)較長(zhǎng)的周期內(nèi)去考察和衡量，如針對(duì)一些前沿領(lǐng)域的科學(xué)研究工作，應(yīng)給予科研工作者以充分的時(shí)間，而不必要求他們必須在限定的時(shí)間范圍內(nèi)取得相應(yīng)的研究成果；同時(shí)，高校也不應(yīng)因科研工作人員未能發(fā)表研究論文而減少相關(guān)的待遇。

第9篇

學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的學(xué)術(shù)不端事件，表明學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題主要根源于四個(gè)方面：一是學(xué)術(shù)研究成為一種潛藏名利誘惑的職業(yè)；二是社會(huì)給予研究人員的期望和壓力過(guò)高，同時(shí)伴隨著不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、同行壓力、扭曲的評(píng)估系統(tǒng)等現(xiàn)象；三是缺乏職業(yè)道德和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育；四是對(duì)不正當(dāng)行為的查證和制裁力度不夠。我國(guó)目前存在的學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題，不僅反映了學(xué)術(shù)界誠(chéng)信意識(shí)和誠(chéng)信機(jī)制的薄弱，而且折射出其背后的社會(huì)環(huán)境和浮夸文化土壤。教育部的意見(jiàn)把握住了這些核心問(wèn)題，作出了針對(duì)性的部署。

重視學(xué)術(shù)規(guī)范教育。教育是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德建設(shè)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的無(wú)知和意識(shí)薄弱是導(dǎo)致學(xué)術(shù)失范的重要原因。2008年年底發(fā)生的“賀海波論文事件”對(duì)于浙江大學(xué)教訓(xùn)深刻。之后我們舉一反三，強(qiáng)化誠(chéng)信是為人之道、學(xué)術(shù)之本，科學(xué)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育已經(jīng)成為教師崗前培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)業(yè)教育的必備一課。

完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)術(shù)不端行為與扭曲的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制密切相關(guān)。當(dāng)前中國(guó)高校普遍存在的過(guò)度量化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，容易促使教師和科研人員追求短平快的研究成果，甚至鋌而走險(xiǎn)從事學(xué)術(shù)不端行為。所以要充分尊重人才成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，尤其是在考核評(píng)估中避免“一刀切”，建立“和而不同”的分類評(píng)價(jià)和質(zhì)量導(dǎo)向的考核機(jī)制，形成“宏觀壓力大，微觀空間足，學(xué)術(shù)規(guī)范強(qiáng)，評(píng)估體系巧”的政策環(huán)境，抑制學(xué)術(shù)浮躁和學(xué)術(shù)不端行為，激勵(lì)師生通過(guò)扎實(shí)的研究工作獲取高質(zhì)量的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)成果。以“代表作”為主體內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系，可能是走向以貢獻(xiàn)為度量的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)探索方向。