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*本文系江蘇省教育廳第五批江蘇省教育改革和發展戰略與政策性研究課題“江蘇部分普通本科高校向應用型高校轉型發展的模式與路徑研究”的研究成果之一；江蘇省高教學會高等教育科學研究“十三五”規劃重大課題“基于‘中國制造2025’的地方應用型本科高校人才培養模式研究”（16ZD005）階段性成果。
摘要：一流的制造需要一流的技術，一流的技術則需要一流的精神。中國從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優勢走向創新制造優勢，則需要一種精神――工匠精神的支撐。雖然工匠精神誕生于古代，但其仍然是當今信息時代的重要思想資源和強大精神動力。工匠精神包含以下內容：尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目。應用型本科高校處于現代職業教育體系的中端環節，培養具有工匠精神的應用型、高素質專門人才，應用型本科高校應勇于擔當、有所作為。澄清現實對于工匠精神的種種誤讀，研究具有工匠精神的高技能人才的能力構成，尋找人才培養對策，具有重要戰略意義和實踐意義。應用型本科高校作為培養具有工匠精神的人才的主體，可從以下幾個方面著手：人才培養目標：以德為先、全面發展；人才培養體系：“全鏈條”式、協同育人；人才培養戰略：特色戰略、差異發展；人才考核方式：質量為重、力求科學；人才培養隊伍：德藝雙馨、言傳身教。
關鍵詞：工匠精神；當代價值及其誤讀；實現路徑
在現代科技時代，隨著機器大生產的發展，慢條斯理精細工作的“工匠”似乎遠離我們而去，“工匠精神”更是淡出哲學思想視野，然而最近幾年發展起來的3D打印技術、個性化訂制似乎重新喚起人們對工匠精神的懷想，重新引起人們對工匠精神的哲學反思。工匠精神第一次被寫進政府工作報告，“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”[1]。中國從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優勢走向創新制造優勢，則需要一種精神――工匠精神的支撐。一種技術可以被復制，而一種精神卻不能被復制，工匠精神仍然是我們當今時代的重要思想資源和強大精神動力。培養工匠精神，教育是基礎。應用型本科高校位于現代職業教育體系的中端，目標鎖定于“專業教育”，是連通“職業教育”與“學術教育”的橋梁，培養具有工匠精神的人才則是應用型本科高校的根本使命。
一、工匠精神的當代價值意蘊
精神是文化的核心，是一個事物與他事物相區別的根本所在、靈魂所依。工匠精神是一個歷史范疇。東方的工匠精神和西方的工匠精神不同，古代的工匠精神與現代的工匠精神不同。中國古代工匠精神表現德藝雙修、心傳身授、體知躬行、精益求益、強力而行，即：“向善”的價值追求、“尚巧”的創新精神、“求精”的工作態度及“道技合一”的人生理想。西方的工匠精神在西方文化中集中體現為追求完美與極致的理念，這一觀念來自于柏拉圖的理念論、亞里士多德的目的論以及基督教的新教倫理精神。但是古今中外工匠精神中的愛崗、敬業、創新、求精、卓越、擔當都具有相通之處。
筆者認為工匠精神的內涵具體包括：尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即：審美之維、創新之維、求精之維和卓越之維。工匠精神的四維意蘊是一個統一的整體：審美作為人類特有的感性意識，源于對美好事物的追求和憧憬，源于本能和一種天生之愛。古代技術與藝術是不分的，統稱為“技藝”；而機器生產造就的現代文明從一定程度上導致技術與藝術的分裂，技術的異化和工具理性泛化，審美與人文精神的失落。工匠精神呼喚技藝一體化，強調技術的審美之維，強調用審美的眼光來制造產品，用審美的情懷來改造世界。“求新的理念”是工匠精神尚美情懷的保障，“新”也是“美”的另一種表達形式?！捌埲招?，日日新，又日新”，這是古人的創新理念?！皥猿肿冎星笮隆⒆冎星筮M、變中突破”，這是的創新理念。創新的理念是一個優秀工匠所具有的基本品質，唯有創新方可在殘酷的競爭中立于不敗之地，方可在百舸爭流的浪潮中經久不衰?！扒缶木瘛庇贸烧Z表達就是“精益求精”。《詩經?衛風?淇奧》中“如切如磋，如琢如磨”的佳句，形象地展示了工匠在對骨器、象牙、玉石進行切料、糙銼、細刻、磨光時所表現出來的一絲不茍的精神。求精沒有最好、只有更好，是一種永不滿足、永不懈怠的精神風貌，這種謙遜精神是匠人能夠獨立潮頭的動力所在?！扒笞康母衲俊笔墙橙司竦淖罡呔辰纾非笞吭?、登峰造極、成就不凡是一種牽引力，匠人圍繞這種格目展開創新與求精活動，達到“道技合一”的和諧之美、創新之美、卓越之美?！盃t火純青”是對高超冶煉技藝的贊美，“庖丁解?！笔菍夹g出神入化的表達，“匠心獨具”是對技術特色的夸獎。可以說工匠精神的實質是求真、向善、至美的統一。
二、工匠精神人才的現世誤讀
其實，對于工匠精神，現世存在種種誤讀。
第一，對于工匠精神時代意義的誤讀。隨著現代機器化大生產對傳統手工業的取代，傳統工匠逐漸從歷史舞臺中退出，有觀點便認為，工匠精神已經過時了。事實并非如此，工匠精神是一種對工作精益求精、追求完美與極致的精神理念與工作倫理品質，它包含了嚴謹細致的工作態度，堅守專注的意志品質，自我否定的創新精神以及精益求精的工作品質。信息時代、智能制造時代，工匠精神并沒有過時，甚至比任何時候都更重要。有這樣一組數字值得我們深思，日本長壽企業的數量全球第一，百年企業50000余家，二百年企業3146家，五百年企業39家，千年企業9家。壽命超過200年的企業德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。[2]然而在中國，止于目前，最古老的企業是成立于1538年的六必居，中國現存的超過150年歷史的老店僅5家。中國中小企業的平均壽命僅2.5年，集團企業的平均壽命僅7～8年，與歐美企業平均壽命40年相比相距甚遠。探究這些企業長壽的秘訣，不難發現一個共同點，傳承一種精神――工匠精神。
?理論探討?工匠精神的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇
第二，對工匠階層社會地位的誤讀。受傳統思想影響，“形而上之謂道，形而下之謂器”，誤認為具有工匠精神之人具有的是形而下之技，工匠階層是社會低級階層。孟子提出的“勞心者治人，勞力者治于人”實際上是一種社會分工，但經過中國幾千年的文化演變，成為官本位思想的文化土壤和合法化依據；“恒公讀書于堂上，輪扁斫輪于堂下”本是理論與實踐相結合才能獲得真知的寓意，但最終演變為廟堂之下匠人社會地位低下的象征。雖然我國改革開放30多年過去了，但傳統的等級觀念、官本位思想、學而優則仕思想并沒有完全消除，仍產生較大的消極影響。
第三，對工匠能力素質構成的誤讀。人們傳統觀念認為工匠“唯技能、輕理論”，其高超技藝具有經驗性，不需要理論知識，只需“知其然（what）”，無須“知其所以然（why）”。的確古代匠人的技能都是從實踐中“心領神會”或者通過師傅“言傳身教”、“口口相傳”得到。其實，這僅僅是工匠能力素養在科技和教育不發達年代的表現。在知識經濟和信息時代，一個優秀的工匠不僅要有高超的技藝，還需具有一定的理論基礎和科研能力，唯有如此方可不斷創新、求精、求卓越。另外，工匠精神有著豐富的內涵，除了技藝層面，更有做人層面；除了追求自由的科學精神對創新、變化的表述，更有追求永恒的人文精神對責任、道德的堅守。
第四，對工匠精神培育主體的誤讀。誤認為培育學生的工匠精神僅僅是高職高專院校的事。其實，工匠精神的培育是全社會的責任，大到宏觀整個社會工匠精神、敬業文化的培育；中觀到一個地區創業精神、企業家精神的培育；微觀到教育系統內部初等教育、中等教育、高職高專、應用型大學和研究型大學不同層次間的教育銜接，構建現代職業教育體系，共同培育具有工匠精神的應用型、復合型人才。在構建現代職業教育體系中，應用型本科高校要突出和強調自身的“應用型”定位，身體力行、先行示范，共同搭建職業教育的“立交橋”，真正破除職業教育的“玻璃門”。
第五，應用型本科高校工匠人才培養規格的誤讀。培養人才是大學的第一使命，一流的大學當有一流的本科教育，本科教育是大學的靈魂。應用型本科高校是培養具有工匠精神人才的主陣地，傳統應用型本科高校在人才培養定位和過程中存在“重知識、輕實踐，輕理論、重技能”的現象，導致學生實踐能力、創新能力不足，理論素養不足。其實，在現代職業教育體系中，應用型本科高校培養的工匠與高職高專培養的工匠應不同，應用型本科高校不僅強調解決一線技術問題的能力，更強調具有技術創新的能力。另外，工匠也不是僅僅掌握一技之長的人，而是具有一定的審美情懷、崇高的社會擔當和追求卓越、不斷創新的人。哈佛大學前校長德雷克?博克認為：“幾乎普遍被認可的本科教育目標是：批判性思維、交際能力、種族寬容心、道德觀發展、全球視野以及廣博知識?！盵3]“大學教育的主旨不在于傳輸某種實用的知識，而是在于培養學生的心智?！盵4]前哈佛學院院長哈瑞?劉易斯認為：“如果學生只掌握某一專門技能，只能以此作為謀生的手段，那他的生活是缺乏情趣的?！盵5]其實，在秋山利輝那里，品行和情懷及審美則占更多份量。秋山利輝評價人才的標準是40%技術、60%品行。他認為教育培養的不是“會做事的”的人，而是“會好好做事”的人?！皩儆?1世紀的新工匠，應懂得關心他人，知道感恩，能為別人著想……也就是擁有一流人品的人?！盵6]應用型本科高校工匠精神人才的規格應定位在學生品德、能力、情趣的協調發展，根本旨趣在于潤澤學生生命、提升學生生活質量。如果學生僅僅會知識復制或技術操作，具有知識偏狹性，這是“單向度”發展的人，也與本科教育的本質相悖。應用型本科高校在為地方輸送大量高水平專門技術人才方面作出了貢獻，在轉型發展、提升內涵的時期，應將更多的精力放在培養學生公民責任感、道德情懷和創新精神上來，滿足社會對高等教育作為公共產品的期待。
三、應用型本科高校培養具有工匠精神人才的路徑選擇
工匠精神生長于企業，卻萌芽于教育。工匠精神的培育，首先是教育的結果。2016年的政府工作報告并沒有忽視教育支持，“9億多勞動力、1億多受過高等教育和有專業技能的人才，是我們最大的資源和優勢”[7]?！皠撔逻^程中有效知識和人才所發揮的真正重要的功能并不局限于創新組織內部，也包括其他機構，而且大多往往是在大學內完成的?！盵8]應用型本科高校是我國高等教育主體，對于培養具有“工匠精神”的高級專門人才擔負著重要使命，但其人才目標有別于職業技術院校。培養具有工匠精神的高水平專門人才，應用型本科高?？蓮囊韵聨追矫婵朔`區。
（一）人才培養目標：以德為先、全面發展
有一流的心性，方有一流的技術。應用型本科高校的人才培養目標應是：以德為先，全面發展的高素質專門人才。正如哈瑞?劉易斯所說：“失去靈魂的卓越不是真正的卓越?！本哂泄そ尘竦慕逃既ひ髴眯捅究聘咝２粌H追求學生精湛的技藝，更追求道技合一的和諧和自我實現的滿足。馬斯洛提出“人的本質即自由”的命題，“人成為目的本身，成為一種完美、一個本質、一種存在”[9]。他的需要層次理論，將自我實現的需要作為需要層次的最高層，它是一個人充分展示自身，使自己成為“自己力所能及高度的人”。“一位作曲家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩人必須寫詩，否則他始終都無法安靜。”[10]他對人實現自我價值需要的高揚，值得我們借鑒。同時，培育大學生的工匠精神也符合馬克思關于人的全面發展的學說。“人的自由而全面發展”是的價值目標?！叭姘l展的個人，不是自然的產物，而是歷史的產物。要使這種個性成為可能，能力的發展就要達到一定的程度和全面性，這正是以建立在交換價值基礎上的生產為前提的，這種生產才在產生出個人同自己和同別人的普遍異化的同時，也產生出個人關系和個人能力的普遍性和全面性?！盵11]馬克思提出的“人的全面發展”包括能力方面、需要方面和社會關系方面，“需要方面”又包括情感的需要和自我實現的需要。擁有50多年木工專業的秋山木工創始人秋山利輝老先生將“為天命而活”作為自己的企業信仰和人生追求，他認為“一流的人才首重一流人品，其次才是專業技能”、“我的時間95%花在教育人品，只有5%花在教育木工技能”。這與我國古訓“己成，則物成”、“君子務本，本立而道生”、“先德行、后技能”、“有成人而后有成事”的教育智慧是相通的。一個具有工匠精神的人絕對是一個“家”，是一個德才兼備的君子，是一個真正的追求生命尊嚴和價值的人。愛國、誠信、敬業、奉獻、創新等品質，是一個人能夠在一個崗位上重復10年、20年甚至一輩子的精神支撐。愛自己的工作，才會有創新的靈感；愛自己的工作，才會“茍日新，日日新，又日新”；愛自己的工作，技術不是技術而是藝術；愛自己的工作才不覺得辛苦，而是在辛苦的工作中體會幸福。大道至簡，成功的關鍵在德。應用型本科高校的人才培養目標定位一定要在“高科技、復合型人才”前面加上“具有較強職業道德”的限定。
（二）人才培養體系：“全鏈條”式、協同育人
培養具有工匠精神的高級專門人才好比某種產業，只有相關主體間形成相互需求、相互支持、環環相扣的“全鏈條”，發展才具有競爭優勢，競爭才具有比較優勢?！叭湕l”人才培養體系，要求應用型本科高校與生源供給側（高中、高職高專）和畢業生的需求側（企業）之間的有效互動，體現在招生、培養、就業全過程中政府、學校、企業、社會協同育人長效機制。應用型本科高校既要注重生源“供給側”，在工匠精神培養上從娃娃抓起，從大學前抓起；又要注重生源的“需求側”，面向企業、面向市場、面向社會經濟發展需求，培養相應人才。具體是：一是生源“供應鏈”。工匠精神的形成非一朝一夕，是一個緩慢的過程，應加強與大學教育前端學校的互動和交流，將應用型高校人才培養目標要求及早傳遞給非高等教育端。切實與高職高中展開合作，實行“3+2” “3+4”分段培養模式，要不斷研究克服高職高專學生進入本科基礎不強的劣勢，打破人才培養的“天花板”和“玻璃門”。二是學生“培養鏈”。突出職業能力的人文精神，與企業加強互動，邀請企業參與學校人才培養目標、專業人才標準制定；建立行業和企事業專家參與的專業設置和評價調整退出機制，優化專業結構；建立課程超市，增加實踐課程和課程中實踐的內容，增加學生人文精神培養的課程、通識課程，鼓勵校企共建特色課程，優化課程體系。同時，要按照人才培養規律和工匠精神的特質，實行分類培養、分類評價，建立大學四（五）年立體化、全面化的教育方案，校內各部門形成合力，達到同向同力同作用，共同培育學生的工匠精神。實行雙導師制，就是學生既有其在學校的基礎課老師，也有其在聯合辦學的企業實習單位導師。雙導師制既有師徒制經驗優勢，也有現代教育的效率優勢，是理論與實踐相結合的培養具有工匠精神人才的可選途徑。三是畢業生“需求鏈”。與企業合作共建實習實踐基地，為學生創造接觸前沿技術和最新設備的機會，在實踐中提升業務技能。開展“訂單式”服務，避免供需失衡現象出現，減少人才培養費用的浪費。
（三）人才培養戰略：特色戰略、差異發展
“致天下之治者在人才”，具有工匠精神的各專業、多樣化的人才是實現中國制造的關鍵因素。人才包括有一技之長、專擅某個領域的特色人才和全面化、復合型人才，應用型本科高校培養的是高素質、復合型的專門人才，這也是其與高職高專和研究型高校的區別所在。社會多?；娜瞬乓髴眯透咝Ｗ咛厣l展戰略。應用型本科高校的特色化是指“在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的獨特、優質和富有開創性的個性風貌，是一所高校區別于其他高校的特性，尤指其出類拔萃之處”[12]。應用型本科高校必須準確定位、服務地方、差異發展、特色發展、內涵發展。清華大學以理見長，北京大學以文著稱，武漢大學以法領先，這是研究型大學的學科特色和發展特色；南京郵電大學以信息與通訊人才聞名，淮海工學院以海洋科學與技術人才自豪、鹽城工學院以機械、材料人才驕傲。由于經濟社會的多元化、多樣化發展，使得社會對人才的需要多類化、多樣化，企業對人才的需要也多樣化。不同的行業、不同的企業有不同的用人標準和工作要求，應用型本科高校一定要找準方向、堅持不懈、久久為功。
（四）人才考核方式：質量為重、力求科學
求新不求穩，重質不重量，對學術崇敬，對抄襲零容忍，大學生畢業對論文幾乎沒有數量要求，只看論文的內容和行業影響力，這是瑞士“純粹”的治學態度，讓這個只有1/3學生走“學術之路”的國家，成為世界第二教育大國，歐洲科教強國的后起之秀，這對我國有著重要的借鑒意義。應用型本科高校應改變傳統單一考試考核的方式，力求全面多維考核學生，注重能力、注重實踐、注重德行?？梢圆捎脤嵺`考核、專家評價、企業評價等多樣化考核方式，靈活多樣考核評價學生，不唯分，只唯實?？梢砸灾腔坌@建設為契機，推進學生教育管理大數據平臺建設，堅持平時考核與期末考核相結合，從而促進考核評價的及時性、動態性、科學性和過程性。
（五）人才培養隊伍：德藝雙馨、言傳身教
實際上工匠精神已經超越了“工”本身的范疇，每一個人都應該有工匠精神，而不是某一種職業需要的精神?！霸谌毡荆钇胀ǖ馁e館服務員也有工匠精神，對于從賓館開出的每一輛車，他們至少都會目送到自己看不到為止。”[13]在美國，良好的道德比以前更重要?！皬?990年到2005年間有75%的教授被取代，代替者的質量和他們融入學校生活，極大地視現有教授的公民品德質量而定?！盵14]應用型本科高校培養具有工匠精神的復合型人才，首先需要有一支具有工匠精神的教師隊伍。在中國古代教師職業并未社會化，教師的稱呼是“教書匠”，似乎有貶義之稱，其實教師屬于文人，當處于三教九流的上九流，“匠”字體現了在某一領域具有較高造詣，工匠精神也當屬教師這一群體所具有。教育的重要原則則是“言傳身教”，教師的職業信條是“學高為師，身正為范”，不論是淵博的知識、高超的技藝，還是高尚的德行，都應當為學生之楷模。德藝雙馨的教師是針對個體而言，對于應用型高校整體教師隊伍而言，而需建立雙師型教師隊伍，體現在：一是教師人才多樣化，有教學型、科研型和教學科研型人才，個體可以是雙師型人才，抑或某一方面人才；二是教師來源多元化，教師可以來自企業，可以來自科研院所，也可以來自高校，特別是相當數量的擁有業界經歷的教師，以不同的方式成為教學中的重要組成部分。
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一、課程思政理念下高職工匠精神培養的意義
高等職業教育肩負著培養高素質技術技能人才的重任，而高素質技術技能人才正是工匠精神的最佳傳承者，因而在人才培養中需融入工匠精神，這是學校、企業與學生實現三贏的需要，有利于職業院校創新發展,落實“立德樹人”根本任務；有利于滿足經濟產業轉型對人才的需求，不斷提高企業競爭力；也利于學生實現自我價值與職業生涯發展，提升學生就業競爭力。(一)推進“立德樹人”根本任務的有效途徑?！傲⒌聵淙恕笔菚r代對高職人才培養提出的要求，落實“立德樹人”是新時代高職教育的根本任務。高職教育落實“立德樹人”必須把“立德”擺在人才培養的首位，把思想教育工作放在第一位，以社會主義核心價值觀為引領，重視學生職業精神培育和職業價值觀塑造，促使他們形成良好的道德品格、正確的職業觀和健全的人格。工匠精神有著豐富的價值意蘊和時代內涵，與“立德樹人”的價值意蘊高度契合，工匠精神是高等職業教育的靈魂,需在人才培養階段加強培育工匠精神，將職業精神養成有效融入人才培養全過程，將工匠精神培育與思政育人有機結合。在“課程思政”中注重職業技能和職業精神的融合，讓學生樹立正確的價值取向，形成高尚的職業理想信念和職業品質，最終落實“立德樹人”根本任務。工匠精神培育與“課程思政”建設，兩者在育人理念上是一致的，體現了“立德樹人”的育人目標，真正實現了重塑人的精神使命[2]。高職院校要促進“課程思政”與工匠精神的積極融合,致力服務于立德樹人這一根本任務，這是我國職業教育的永恒主題。工匠精神與課程思政在育人理念上是一致的，都體現了“立德樹人”的育人目標，課程思政理念為順利開展工匠精神教育工作提供了思想理論基礎，需強化課程思政教育的全面滲透，將工匠精神融入專業課程課堂教學，把工匠精神培育與專業課程教學緊密結合，將知識、技能和價值引領融合起來，促進高職大學生工匠精神的逐步形成，使其具備較強的職業素養與職業技能。(二)滿足經濟產業轉型升級對人才的現實需求。目前我國處于經濟產業轉型升級的關鍵時期，勞動力成本優勢正逐步消退。推動先進制造業和現代服務業全面發展，適應經濟發展新常態的要求，需要一批高素質人才提供人力資源支撐。高素質人才需要具備從事某一職業相對應的專業知識和技能，追求卓越的職業態度，以及視質量如生命、視品質如尊嚴的職業價值取向，這些都是工匠精神的價值意蘊，通過弘揚工匠精神促進高素質人才的技術技能水平及工作積極性提高。引導高職學生塑造以工匠精神為核心的職業精神，致力于培養專業技能和職業素質兼備的高素質技術技能人才，滿足經濟產業升級和結構調整對人才的大量需求。（三）有利于培養職業操守，提高學生就業能力。高職院校每年為社會輸出大量高等技術應用型人才，人才培養過程中需適應時展要求，把工匠精神和思政教育緊密聯系在一起，推動學生全面發展。高職畢業生就業供給與需求之間的結構性矛盾是當前"就業難"與"用工荒"的主要矛盾，因而對學生開展工匠精神教育，可以提高學生綜合素質和就業競爭力。工匠精神是提高學生職業素養的核心內容，專業課是培養學生工匠精神的有效路徑，將工匠精神融入到專業課程理論教學中，課程思政使專業知識學習、職業技能培訓、職業素質養成三者緊密結合，形成專業課程和思政課程協同育人效應。通過課程思政的隱性教育功能，在潛移默化中形成學生良好的職業品質和較強職業核心能力，培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業、科學嚴謹、精益求精、實事求是、注重創新的工匠精神，形成一種根深蒂固的職業理念、職業道德、職業責任的慣性認知，促進其順利就業和職業生涯發展。
二、課程思政理念下高職工匠精神的培養策略
工匠精神承載了我國走向制造強國的文化基因，努力培育精益求精的工匠精神已經成為國家發展戰略的重要組成部分，因此，高職教育更應把辦好職業技術教育和塑造工匠精神緊密結合[3]，運用多種策略弘揚工匠精神，厚植工匠文化，以滿足經濟社會發展對高職人才的需求。國家戰略和區域經濟建設中對高素質技術技能型人才的需求旺盛，專業課程作為開展課程思政建設的主要載體，需以工匠精神引領專業課程思政建設，實施工匠精神浸潤式教育，義不容辭地挑起培育工匠精神和培養“大國工匠”的擔子，為經濟社會發展提供有力的人才支撐智力支持。（一）高職教師自身踐行工匠精神?！按蜩F還需自身硬”，教師作為教育活動的主體，職教教師當懷一顆工匠之心，努力提高自身工匠素質。要加強教風、作風建設，把精益求精、一絲不茍、十年磨一劍、敬業愛崗、責任心等工匠精神中的優良品質作為高職教師師德師風建設的主要內容，培養高職教師勇于擔當，以堅定的理想信念筑牢精神之基，默默奉獻的高尚品格，提升銳意創新開拓進取能力。教師在教學過程中對學生起表率作用，其一言一行都會對學生產生深遠影響，對培養學生愛崗敬業、精益求精的工匠精神，樹立正確的擇業觀和敬業觀有著重要的現實意義，直接決定了工匠精神的培養效果。高職教師要把工匠精神作為自己的價值目標，增強自身的職業素養與專業水平，努力提高教學質量和育人水平，踐行工匠精神，做精益求精、卓越進取的“工匠型”教師。給學生樹立良好表率，強化引領作用，通過自己的言傳身教讓學生受到潛移默化的熏陶，為學生樹立學習踐行工匠精神的榜樣。在教學實踐中弘揚工匠文化，傳遞工匠精神，培養學生工匠精神，把培養工匠精神貫穿于專業教學之中，要根據學生特點和行業發展情況，通過傳授知識與技能，感受企業文化，體會技能的價值和工匠的地位，從而產生對從事職業的向往和追求。培養學生知行合一的能力，激發學生對傳統技藝、現代技術的熱愛，引導他們有效提升職業態度，鼓勵他們自覺立志做工匠精神的傳承者，努力成為符合新時展需要的工匠。教師在實訓教學過程中給學生滲透工匠精神，幫助學生深刻領悟工匠精神的實質，鼓勵學生真正深入到企業或者工廠進行實訓，在真實的環境下去親身實踐，從而不斷升華自身的工匠精神[4]。積極從企業聘請一線能工巧匠、名師等到校任教，他們熟練的專業技能、良好的工匠精神和職業素養，能夠在指導學生的過程中潛移默化地讓學生在工匠精神的引領下思想得到洗禮、精神得到升華。企業技術人員加入到教師隊伍中來，強化了職業教育的特色，能更有效培養學生的工匠精神。目前部分高職教師缺乏企業實踐經驗，雙師能力不足，高職院校應全方位培育工匠之師，在工匠精神指引下建設教書育人的工匠之師，提高教師的職業技能和求精創新的技術追求，打造具備實操經驗和能力的雙師型高素質職業教育師資隊伍。深化校企合作，構建校企資源共享平臺，通過企業頂崗實踐的形式，定期選派專業教師深入企業了解實際生產過程，將企業的文化、新工藝、新技術等帶進課堂，讓學生及時了解行業最前沿領域知識，提升高職學生的創新能力，為培養工匠精神創造有利條件。營造有利于培育工匠精神的工作環境，通過多種途徑宣傳工匠精神，傳播工匠文化，詮釋高尚無私之師德，讓高職教師領悟并踐行工匠精神。（二）校園文化弘揚工匠精神。環境對人的成長具有深刻的影響及潛移默化的作用，校園文化是培育學生精神氣質的重要環境，能有效推動新時代工匠精神的培育，是隱性教育功能的重要體現。將工匠精神有效融入校園文化建設，充分發揮其“潤物細無聲”的作用，使學生逐漸養成工匠精神[5]。借助校園文化建設為工匠精神提供生根的土壤，為培養學生工匠精神營造良好氛圍，對學生進行工匠精神的培育和傳承。良好的校園氛圍有助于高職學生工匠精神的發展，通過工匠精神的引領與塑造可以促使學生產生良好的使命感，提升適應社會的能力。營造推動工匠精神在高職思政教育中的學習氛圍和文化環境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合[6]。高職院校要打造圍符合職業教育特色的文化氛圍，在校園文化建設過程中加強勞模精神和工匠精神的滲透，將工匠精神與校園文化建設有機結合，打造契合工匠精神的校園文化，通過文化的熏陶讓學生們在耳濡目染中傳承與弘揚工匠精神加，引導學生在匠心化的環境中形成良好的工匠精神，將工匠精神內化于心。學校要增強文化自信，發揮中國傳統工匠文化資源優勢，將校園文化與產業文化深度融合，強化宣傳教育引導，積極營造崇尚工匠精神的良好校園氛圍，形成重視工匠精神的職業教育文化，利用廣播、校報、校內宣傳展板、橫幅、公眾號、微信平臺、微博、抖音等新舊媒體，向學生傳播工匠精神的相關內容，如精益求精、鍥而不舍、吃苦耐勞等，潛移默化培養工匠精神，將工匠文化內化于心。學校應開展蘊含工匠精神元素的校園活動，舉辦主題活動、講座、演講、專題比賽等活動，挖掘學校自身存在的工匠精神資源，這些潛移默化的"隱性教育"往往能起到入心入腦的教育效果。（三）校企合作共育學生工匠精神。產教融合、校企合作是職業教育升級發展的重要途徑，這是由職業教育自身的人才培養目標決定的，也是其自身的實踐特性和應用導向的必然結果。工匠精神的培養離不開企業的深度參與，高職院校應加強與傳承工匠文化的優秀企業合作，統籌校企資源協同育人。工匠精神的培養，需要較長時間職業生涯的磨煉與提升，離不開在現場工作崗位的砥礪。培育學生的工匠精神，需創造一個讓學生零距離感受行業企業職業精神的真實工作環境，因此高職院校要秉承工匠之心來開展產教融合、校企合作，構建產教融合發展生態，推進校企協同育人機制，搭建校企協同育人共同體，在產教融合中確立學校和企業“雙主體”地位，實現雙方在實踐教學環節的協同和雙贏。加強對校企合作、產教融合在工匠精神培養方面的作用和影響，并將其作為職業教育工匠精神培養的重要載體和途徑。校企合作有助于學生與企業之間建立緊密聯系，為學生構建適應市場需求、促進自身成長的育人環境，學生通過企業參觀學習、實習，可以提高專業技術技能，體驗真實的工作環境，近距離了解企業文化，提前接受企業文化熏陶，在實踐中感受企業員工身上的工匠精神，通過“學中做、做中學”形成科學的職業觀，在知行合一中踐行工匠精神，爭做專業精業勤業的當代工匠。在頂崗實習中，選拔業務水平高、責任心強的企業技術骨干作為學生的“企業師傅”，對學生手把手傳授技能，將精湛的技術和精益求精的工匠精神同時傳遞給學生，既保證了崗位能力得以銜接與傳承，又促進了學生成長成才，培養學生愛崗敬業、精益求精、銳意創新的品質。（四）通過技能競賽引導學生樹立工匠精神。把工匠精神培育落實于專業教學實踐的各個環節之中，讓工匠精神培育達到預期的效果。職業教育更應注重以賽促學，組織開展各類校級技能競賽，以企業標準為基礎、以職業院校教育和行業評價為主體，積極參與梯次銜接的各級技能競賽，讓學生在學校就以工匠標準嚴格要求自己。通過職業教育技能活動周、學生專業技能競賽等活動，充分展示學生過硬的專業技能，錘煉學生精益求精、開拓進取的精神，弘揚勞動光榮、創造偉大、技能寶貴的新時代風尚。
三、結語
在制造強國戰略的深入開展背景下，高職院校肩負著培育具有工匠精神的高素質人才的重任。這就需要高職院校更新觀念，充分挖掘和發揮“課程思政”的育人作用，把工匠精神貫穿于人才培養全過程，在專業教學活動中既要傳授學生專業知識，也要不斷探索傳承工匠精神的具體策略，把工匠精神植根于心、付之于行，全面提升職業教育人才培養質量，培養符合經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才，為經濟發展提供智力支持與人力支撐。
引用出處
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關鍵詞：高職學生；重技輕人；工匠精神；校企合作 ；工匠文化；共同成長
2016年3月，總理在政府工作報告中提到要“培育精益求精的工匠精神”，這是“工匠精神”首次出現在政府工作報告中，讓人耳目一新。眾所周知，職業教育是與科技進步、企業發展、社會繁榮緊密關聯的教育類型。重振“工匠精神”自然離不開職業教育，它應該成為培育工匠精神的主陣地。當然，由于職業教育的特殊性，這種培養必離不開企業的參與，應該充分發揮企業作為育人主體的作用，把工匠精神的培養落到實處。
一、培育學生的工匠精神，首先要對工匠精神有一個正確的認識
（一）對“工匠精神”的理解應該從三個層次去把握
第一個層次，首先了解什么是工匠。工匠，是指有手藝特長的人，是在整個專門、專業活動中掌握技能、技藝和技術的一種專門人才，當然，需達到一定地高度才能被稱之為工匠，一般的小手作的簡單熟練工，不能稱之為工匠。
第二個層次，要了解工匠的精神境界。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應該具備較強的專業性及強烈的專業追求；其次，還應該具備很堅定的專業操守。
第三個層次，真正的“工匠精神”應該是職業態度、R稻神、人文素養三者的統一。
（二）要正確的認識“工匠精神”，還需進一步認清“工匠精神”的社會價值和教育意義
“工匠精神”是工業文明高度發展的精神成果。眾所周知，職業教育是以服務為根本、以就業為導向的教育，故職業教育在本質上，就應該以這種精神成果作為自己的價值根本和導向。要盡快轉變以前重技輕人的價值取向，把對“工匠精神”的正確理解，以及對它的適應與培育，作為學校教育教學改革的一個重要方向和指導思想；并把它樹為現代職業教育的精神標桿。
二、基于職業教育的屬性，培育“工匠精神”可以從以下幾個方面著手
（一）高職院校有必要將工匠教育作為一門必修課程列入德育課教學計劃
為更好地在職業教育中深化文化育人的理念，讓學生獲得工具性知識和技能之外的職業素養和精神，工匠精神教育同樣也急需成為高等職業院校學生的一門必修課。德育教師可以作為完成課程目標的具體執行者和組織者，課程要以工匠精神為核心，培養學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，進而為促進學生綜合職業素質的形成奠定堅實的基礎。
實際教學中可根據高職生的認知行為特點，注重對學生的教育引導，使其能正確認識工匠精神，明確工匠精神的實質與內涵，并認識其價值和意義。
（二）要將工匠精神的培育貫穿于教育教學改革全過程，尤其是專業教學中
我們要將職業素質、工匠精神的培育貫穿于整個教育教學過程，尤其要融入到整個專業的素質培養中去，要與專業課程教學緊密結合，特別是與實訓教學相
結合；要強化教學、學習實訓相融合的教育教學活動。同時，在專業教育中，應結合專業特點，將工匠精神滲透其中，使學生能真正地感受、獲得這種精神，最終將其轉化為一種內在的職業素養，并將其作為自己的職業信仰與追求。
（三）利用校企合作、工學結合等人才培養模式改革平臺，加強“工匠精神”的體驗教育、養成教育和實踐教育
“工匠精神”的培養，不僅需要長期的工作實踐積累鍛造，還要靠企業文化、企業精神的熏陶。所以要利用校企合作、工學結合等人才培養模式改革平臺，科學合理地安排學生在真實工作環境下強化知識運用和技術技能訓練，加強“工匠精神”的體驗教育、養成教育和實踐教育，從而使“工匠精神”與活動、技能培育有機結合起來，內化于心，外化與行；達到躬行踐履，知行合一。
目前很多學校實行了引企入校、訂單培養、生產實習、定崗實習、現代學徒制等多種校企合作模式，都是培育工匠精神的有效途徑。
總之，實踐教育是培養學生工匠精神的重要的方式和途徑，它實現了從知識技能到素養、精神的高度融合，使“工匠精神“的培育得以真正落實。
（四）努力營造卓有成效的校園工匠文化，使“工匠精神”得以進一步傳播和弘揚
高職院校應該充分利用校園文化活動這一隱性教育資源，以它為引領，進一步傳播、弘揚工匠精神。比如可通過相關的展覽、演講比賽、征文比賽等校園文化活動，為學生營造一種精神氛圍，可對其職業精神的形成起到積極的推動作用。校園文化活動課要憑借其豐富多彩的形式，使工匠精神得到進一步的傳播和弘揚，努力使“工匠精神”成為每一個接受職業教育的學生所向往的境界。
（五）培育“工匠精神”還需“走出去，請進來”
除了前面提到的各種方式方法外，高職院校還應采用進企業、進社區進行采訪、參觀等方式“走出去”，進一步幫助學生感受到工匠文化的熏陶；同時，學校還可用從校外聘請專家這樣的方式“請進來”，通過專家講座教育引導學生進一步認識工匠精神的價值及意義。另外，學校還可充分發揮本校優秀畢業生的榜樣作用，當他們以校友的身份以生動鮮活的事例及親身體會來感染學弟學妹們時，往往更容易引起學生的共鳴，也更具有說服力，它對培育學生工匠精神所起到的示范作用和影響力往往是不容低估的。
（六）培育“工匠精神”的過程中不可忽視了師生的共同進步和成長
“工匠精神”的培育，對于職業院校的所有教師，都是一次全新的教育理念、教育改革創新的挑戰。教師們要隨時掌握業界創新的新動態，在實踐中不斷地學習，隨時充電，不斷地提高自身職業素養，身體力行，努力使自己成為一名職業教育領域內的優秀“工匠”，以更好地指導和培育學生。
最后，愿所有的職業院校都能帶著一顆“工匠”之心，以培養“工匠”為目標，切實有效地把培養學生的“工匠精神”落到實處，大力培養滿足社會發展需求的具有工匠精神的高級技術技能人才，為“大眾創業，萬眾創新”的盛景奠定堅實的人才基礎！
參考文獻
關鍵詞 馬克思 人學視域 工匠精神
中圖分類號：A161 文獻標識碼：A
馬克思人學理論有著強烈的實踐性特征，它對人的本質、人的價值、人的需要和人的發展理論具有重要的理論和實踐價值，把工匠精神放在它的視域下，有利于我們正確的看待新形勢下工匠精神的時代內涵，有利于形成有中國特色的工匠精神，推動“為了人、解放人、實現人”而進行的全面建成小康社會和構建社會主義和諧社會的歷史進程。
1馬克思人學視域下，工匠精神與人的本質力量的展示和確證
馬克思人學視域下，工匠精神是一種人對自我本質力量展示、確定的內在要求和需要，也是人在對象化活動中尋求超越，把意義賦予對象的精神活動。
首先，工匠精神是人的本質力量的對象化活動和確證。工匠精神是一種人的精神，工匠的活動應該是人的本質力量的對象化活動，而不是一種被迫的異化活動。工匠精神不是在異化勞動下的一種活動，這區別于在科學管理與技術控制的現代管理與生產系統。在技術理性主導的生產世界，人變成了被精心人為設計的程序中的一個環節，人的本質力量的對象化被弱化為技術操控系統中被動的生產活動片段。工匠精神體現的應該是人的本質力量，而不是工具理性、技術理性指導下的被動操作活動。
其次，工匠精神是對人和他的世界的一種超越。工匠精神表達是人的個性感性活動的創造性，而不是一種類本質活動，是一種情懷，是對人自身的創造和超越。工匠精神是人的本質力量的確證，也是人對自身存在的價值的確定，工匠精神不應該僅僅體現在商品交換活動中，不應該以功利主義為核心的工具理性，而更應該表現為一種對現存狀態的創造和超越，產品不僅僅是為了交換，更是一種表達工匠價值觀和創造能力的活動。
2馬克思人學視域下，工匠精神與人的自由與解放
馬克思人學視域下，每個人的自由發展是一切人自由發展的前提，每個人的自由發展是人的發展的目的。在馬克思人學視域下的工匠精神就有了為他人創造和超越，實現人的自由和解放的意義，就不單單是個人的本質力量的確證和解放活動，而是在“每個人的自由發展是一切人自由發展的前提”意義上實現自由和解放。
3馬克思人學視域下，工匠精神與民族振興
（1）為誰培養人與工匠精神。我們要區分作為手工作坊中工匠精神與馬克思人學視域下的工匠精神的區別，也要把西方現代管理和技術科學背景下的工匠精神與馬克思人學視域下工匠精神分開。工匠精神也是上層建筑的一部分，它表現為一定的經濟基礎的反映，馬克思人學視域下的工匠精神就需要我們把它放在人的自由和解放的視角下去看待和發揚，這樣工匠精神就有了“為誰培養人”的意義和內涵，馬克思人學視域下工匠精神也就有了社會主義核心價值觀的內涵，工匠精神在視域下就成立為人民、為人的自由和解放服務的精神。
（2）培養什么樣的人與工匠精神。經濟全球化是世界經濟的大趨勢，競爭市場的全球化要求我們在看待工匠精神的時候，要把工匠精神放到全球化的現實中去。在全球化的競爭中需要用藝術家的情懷和精益求精的技術精神去培養適合時展要求的復合型、高精尖人才。從馬克思人學視域來看，現代工匠精神即要求我們牢牢把握培養社會主義建設者和接班人，要要求我們放眼世界，立足全球競爭去培養具有世界競爭能力的“新型紅專人才”。
（3）怎樣培養人與工匠精神。首先，要在思想意識上去培養人，培養具有全球事業和競爭能力的新型紅專人才，要讓人明白馬克思人學視域下工匠精神不同于西方建立在個人主義基礎之上的精致利己主義，它有著社會主義的意識形態特征和為了人的自由和解放的崇高目標。其次，要有進益求精的精神去培養人，在培養的過程中要突出科學性和藝術性的統一，既要強調價值培育，也要重視人才培養的科學性和實用性，放眼全球，立足現實，著力打造又紅又專的新型人才。
總之，馬克思人學是關于人的本質、人的價值、人的需要和人的發展理論，科學和價值相統一、理論和實踐相統一的思想體系，從馬克思人學的視域去解讀工匠精神是理論結合實踐的需要，也是如何看待工匠精神的價值理性和工具理性之間張力的必然要求，更是立足于人的實踐，為了人、發展人、解放人的必然要求。馬克思人學視域下的工匠精神是社會主義核心價值觀的重要組成部分，它在全面建成小康社會和構建社會主義和諧社會的歷史進程中可以為我國經濟、政治、文化和社會發展問題等問題提供幫助。
參考文獻
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教學是教師的教與學生的學共同組成的活動，學生在教學過程中起著主體作用，本課采用學生積極參與課堂的討論交流法、故事講授法、歸納總結法、筆記法等活動方法，以學生為主體，重視學生的興趣和需要，強調實踐與理論相結合，讓學生在教師指導下積極構建工匠精神相關的知識，鍛煉學生的各項能力，激發學生對于工匠精神的情感共鳴。工匠精神包含著以下幾個方面：1、對品質的不懈追求，其目標是打造本行業的精品。對于具有“工匠精神”的工匠來說始終保持著對產品和服務質量的追求，盡全力打造完美的精品。2、追求完美。尤其對產品的細節方面，不惜在節上下功夫，提升細節的品質，盡善盡美。3、精致專一的耐心。不產生浮躁心理，至始至終保持一樣的耐心，打造精品。4、嚴謹專注。對產品的整體構造保持嚴謹的態度，保持科學的頭腦，對產品始終如一的專注。
二、活動目的
1、知識與技能
（1）掌握工匠的含義。
（2）熟悉合格的工匠需要具備的品質。
（3）掌握工匠精神的具體內涵。
2、方法與技巧
（1）領會讀書法的方法及技巧。
（2）培養學生的辯證思維能力、口頭表達能力、合作交流能力等。
（3）養成在課堂上做筆記、教材上做記號的習慣。
3、情感、態度和價值
（1）激發學生對“工匠精神”的認可度，追崇度。
（2）樹立成為具有“工匠精神”技能型人才的人生目標。
（3）領悟工匠精神是成就事業、造福人類的必備精神品質。
三、活動方法或形式
討論交流法、演示法、故事講授法、歸納總結法、筆記法。
四、活動重點、難點
1、重點：工匠的含義；工匠精神的具體內涵。領悟工匠精神的價值。
2、難點：合格的工匠需要具備的品質；領悟工匠精神的價值。
五、活動準備
1、照片準備，如魯班、蔡倫、歐治子、畢N等照片；中國與其他國家工匠精神的對比圖。如：國內外長壽企業對比圖、中外服務器機房線路等。
2、視頻準備，李宗盛《致匠心》。
3、討論主題設定。
4、制作PPT課件。
5、故事素材準備。
六、活動過程設計和分析
（見表1）
七、活動總結與點評
1、教學中的圖片、視頻都是學生喜聞樂見的素材，學生參與性、積極性較高。
2、本堂課以學生為主體，通過引導學生積極思考、討論、故事講授等方式，學生較好的掌握課堂重點難點知識，并鍛煉了學生的辯證思維能力、口頭表達能力、合作交流能力等。
關鍵詞：工匠精神；高職教育；理論探究
勞動者是推動生產力的第一要素，勞動者素質的高低將直接影響到企業轉型升級的任務。在此背景下，國家積極倡導工匠精神的培育。工匠精神在職業教育中的重要作用和意義是不言而喻的，消費者寧愿花更多的錢買質量好的產品，也不愿花更少的錢買便宜、質量一般的產品。
一、工匠精神的當代內涵
工匠精神是一種職業精神，工匠精神的核心是對品質的追求。工匠精神的內涵有以下幾個方面：
1.敬業精神
工匠樹立責任感和進取心，培養勤奮、執著的工作態度，努力成為本行業的頂尖人才；時刻保持對專業領域的高度熱情，并積極關注行業的發展趨勢，刻苦鉆研，不斷進步。
2.職業態度
工匠重視細節，對產品的品質始終堅持高標準、嚴要求，在細節處精益求精，為了達到自己滿意的效果，不惜一遍又一遍加工，不計較時間和精力的投入，真正體現了于細微處見精神。
3.創新精神
工匠追求極致的過程，本身就是一個追求創新的體現。挑戰自我、敢于創新才是工匠精神的靈魂所在。在當今社會，創新是一個企業的立足之道。工匠們在產品上不斷創新，可以讓企業的產品不斷搶占和擴大市場，從而使企業處于不敗之地。
二、工匠精神回歸的必然性
在打造精美工藝品時，古人無不將其工匠精神注入其中，使一個個作品栩栩如生、富有靈魂。我們無不驚嘆于那些作品的巧奪天工，而這正是得益于工匠精神的孜孜追求。但在當前，部分企業家不注重產品的品質，一味地追求快速賺錢，導致產品質量低劣，造成了很不好的社會影響。所以在新常態下，企業提高產品質量、產品工藝，離不開工匠精神的回歸。
1.消費需求的變化
隨著經濟的發展和人們生活水平的提高，人們的消費需求也在不斷變化之中，以前簡單、批量化的產品已經不能滿足當前人們對產品個性化和藝術化的多元化消費要求。消費者更加關注產品的細節和質量，他們寧愿花費更多的錢買有個性、質量好的產品，而不愿意買材質簡單、價格低廉的產品。為了保證產品的質量，學校需要在人才培養方面提出更高的要求。因此，工匠精神的回歸已經迫在眉睫。
2.制造階段的變化
制造業是工業的支柱。雖然目前我國制造業總量已居世界第一，但是制造業依然處于生產鏈中附加值最低的環節，利潤微薄，用極大的資源投入來換取不多的利潤，既浪費資源，又影響環境。所以，低端粗加工與當前提倡的可持續發展理念是格格不入的。目前，我國制造業面臨的挑戰空前嚴峻，所以，必須加強自主創新能力的培養，創造出科技含量高、符合人們需求的產品。因此，自主創新的實現需要工匠精神。
三、宣傳工匠精神的必要性
國內對工匠精神的闡述，大致離不開“精益求精”“始終如一”這幾個詞。我們從中可以發現，社會所提倡的工匠精神，實質上源于人們對當前生活信任的缺失。
1.工匠精神是經濟質量提升的需要
工匠精神的培育和傳承是先進制造業國家精神層面的重要標志?？v觀發達國家，其產品質量受到國際市場的一致認可的原因是其產品做工精細，細節之處體現完美。而深層原因為質量是企業的生命線的理念深入人心，從業人員具有嚴謹專注、一絲不茍的工作態度。工人們力求制作出精細、完美的產品，嚴禁產出粗制濫造的低劣產品。對于他們而言，即便是十分不起眼的工作也要力求做得完美。這在本質上是職業精神教育的價值體現。所以我國若要實現制造I的提升和轉型，對工匠精神的價值應該有足夠的認識。
2.工匠精神是提高學生職業技能和職業精神的需要
當今大部分企業對就業人員的基本要求是除了具備基本的職業技能外，還必須學會為人處世，要有工作責任心、良好的職業態度等精神品質。職業技能、知識等可以在步入職場后慢慢學習掌握，但是職業精神的形成不可能一蹴而就。高職院校一方面要培養學生的職業技能，另一方面也要重視對學生職業精神的塑造和培養。
四、高職院校學生培養工匠精神的可行性
1.通過思政教學提高學生的職業道德觀
在高職院校，思政課和創新創業課是直接改造學生的思想課。在講授職業道德和職業精神時，學校可以通過教師講解、學生討論、成功人士講座等多種方式和方法，加強對學生的思想境界教育，增強學生的思想意識，要讓學生明白工匠精神的基本知識點，還要讓學生明白工匠精神的價值與作用，要使其理解發揚工匠精神對個人成長和發展的重要意義。這樣有利于學生形成良好的心態和積極向上、精益求精的職業態度，從而提高自身的綜合素質，有利于自身的健康成長和快速成才。在工匠精神專業人才短缺的背景下，我們必須把職業道德觀念融入思政教學課程的全過程，堅持社會主義核心價值觀與工匠精神的有機結合，培養學生的職業道德觀念；加強工匠精神教育，把專注、創新、嚴謹、責任等思想觀念融入高校思想政治理論課教學中，激發學生的學習興趣和工匠意識。
2.通過專業教育融入工匠精神
學生的專業素養不僅包括專業技能，也包括專業精神。因此，專業課教師應該認真思考如何利用專業課提高學生的職業精神，培育其工匠精神。專業精神的養成與否直接決定著學生的專業能力，在很大程度上決定了畢業生就業、擇業時給用人單位留下的第一印象。所以專業課在考核專業技能的同時，也必須加強對專業精神的考核，將專業精神融入專業課程教學考核考評之中，用量化、細化的考核細則對其進行評價。教師要充分利用實訓課的機會，對學生的專業精神進行全方位的引導教育，通過實訓作品的評比，結合工匠精神有關知識點，介紹優秀的實訓作品；通過潛移默化的方式，讓學生感悟工匠精神；通過工匠精神的培養，進一步提升高職學生的專業能力和專業水平。在教學過程中，學校要形成以專業教育為切入點、以工匠精神教育為輔助的專業教學體系。工匠精神是高級技工的基本素質。高職院校必須充分認識到這一點，努力成為培養工匠大師的搖籃。就未來的發展來看，高職院校應將培育工匠精神的教育問題納入專業課當中，為工匠精神的培養創造良好的環境。
3.通過校園文化建設打造工匠精神
學校應加強人文宣傳教育，在校園文化的建設過程中，讓學生感受到工匠精神，明白和理解缺乏工匠精神的必要性，通過不斷強化，使其自覺養成良好的習慣。學?？梢越Y合校園文化，開展技能比武、演講比賽等活動，提高學生精益求精的理念，在活動中培養學生的工匠精神，借此推動工匠精神理念的進一步傳播。高職院?？梢酝ㄟ^教學改革，營造良好的學習環境，讓工匠精神成為校園文化的有機組成部分，使工匠精神成為高職院校校園文化中的亮點。培養大國工匠是高職院校的重要使命。所以，學校必須堅持創新，讓工匠精神成為高職學生的共識，使其轉化為個人的自覺行為，在今后的就業崗位上踐行這一理念。
4.抓住校企合作的機遇，進行工匠精神的培育
高職院校應當以深化校企合作為出發點，在實訓工程中，通過對學生進行工匠精神的教育，督促學生自覺學習企業能工巧匠身上執著、敬業的品質，在潛移默化中完成工匠精神的塑造。
5.借助現代學徒制鑄就工匠精神
優秀的技術工人不僅可以向學生傳授技能知識，也會向其講解學習技能的規矩。在未來的發展中，高職院校應該將工匠精神融入教學計劃當中，不論是在通識課還是專業課中，都要對學生進行工匠精神的教育，努力使學生成為合格的工匠。高職院校要以工匠精神的宣傳和培養為契機，在校企合作的過程中，進一步將工匠精神的培養與現代學徒制制度建設進行有機結合。工匠精神不管對于學生，還是教師都會帶來極大的推動作用和影響。
五、結語
我國要實現從制造大國向制造強國的轉變，必須培育和塑造新一代大學生的工匠精神，提高他們的主動性和創造性，使其為我國制造業的轉型升級發揮積極作用。作為培養技能人才的重要基地，高職院校必須認真完成這一重要任務，通過有效的方式和途徑培養學生的工匠精神，使學生獲得更好的發展，為社會輸送更多的合格技能人才，更好地服務于我國的經濟發展和企業建設。
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“工匠”，一個充滿傳統色彩的詞匯，各種手工匠人曾以精湛的技藝創造過無數奇跡。很多人認為工匠是一種機械重復的工作者，其實工匠有著更深遠的意思，他們代表著敬業、堅定、踏實、精益求精的氣質?！肮そ尘瘛本褪侵腹そ硨ψ约旱漠a品精雕細琢、精益求精的精神理念。
歐洲、日本中小企業的平均壽命為12.5年，美國競爭相對激烈，中小企業的平均壽命也達8.2年。而在中國，中小企業平均壽命只有3.7年，其中小微企業還不到3年。中國企業數量眾多，但生命周期短，能做強做大的企業只是少數。中國企業不乏實力雄厚者，能在全球叫響品牌的卻是鳳毛麟角。那么，為什么中國企業無法長壽?為什么中國企業無法創造世界美譽?原因之一就是：中國企業缺乏工匠精神。
工匠精神不單代表著一種新的生產理念，也是中國制造業的轉型方向，從低端制造的泥淖中走出，淘汰落后重復產能，加強技術創新，其最終目的是“增品種、提品質、創品牌”，提升中國企業的整體水平與形象。但是，工匠精神并不是光喊喊口號就夠了的，更關鍵的是，企業要將工匠精神付諸實踐，“知行合一”，讓工匠精神真正助力企業發展。要將工匠精神融入企業文化建設，
一、把工匠精神融入企業文化
企業文化是基業長青的基石，能夠傳承上百年的工匠精神，其承載這一精神的就是企業文化。在那些具有工匠精神的企業，員工一進來就沐浴在做事嚴謹、精益求精的氛圍中，做每一件事都是力求做到最好，實際上這就是一種企業文化。在這種文化的熏陶下，追求完美、拒絕平庸是自然而然的，不需要刻意要求。
因此，企業要踐行工匠精神，首先需要將工匠精神融人企業文化建設，將其納人企業文化核心理念，并通過多種方式，對員工進行宣傳教育。通過企業文化，讓員工樹立“工匠意識”，把工匠精神內化為全體員工的精神品質，讓員工有嚴謹、細致、專注、負責的工作態度以及對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感，讓敬業執著、腳踏實地、精益求精成為企業價值追求，為工匠精神厚植土壤。
實際上，中國很多老字號企業的文化都體現著濃厚的工匠精神，比如，同仁堂那幅“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的對聯，深人人心，讓人敬佩。在華為內部，經常會有一些非常有趣的口號，比如“不讓雷鋒吃虧”、“燒不死的鳥是鳳凰”、“板凳要坐十年冷”等等，都是在剛入職的“大隊培訓”(華為人職后的脫產企業文化培訓)中就告訴員工，并在各類學習手冊中出現，要求員工討論學習思考。這些簡單易懂朗朗上口的口號，告訴員工要杜絕浮躁、踏實干活。
當然，也有很多企業，在其車間、辦公室里，還是可以看見這樣的標語牌:“堅持追求完美—我們的核心價值觀”、“生產沒有質量的產品，等于創造無用的垃圾”等。希望越來越多的企業將這種工匠精神融人到產品文化、質量文化、生產文化、研發文化等企業文化的子文化里面要將工匠精神植入經營管理的各個環節，全面改進企業要以工匠精神為引領，將其融人生產經營的每一個環節，要真正投人人、財、物，讓企業的生產、研發、技術、工藝等各方面的軟硬件環境都能得到提升，不斷吸納前沿技術，創造出經得起時間檢驗的產品，打造品牌。
二、以工匠精神引領研發與創新
創新是工匠精神的重要內涵，對原有技術的創新與新技術的應用，將更好地滿足客戶需求、提升用戶體驗，為客戶帶來更高的價值。工匠精神不僅體現精工制作的理念和追求，更要積極吸收前沿技術，通過新技術的應用做出更好的產品，推動企業不斷進取。
在工匠精神的引領下，研發與創新需要考慮是否愿意真正為客戶帶來價值，是否愿意在經受大量失敗后仍孜孜不倦地堅持研發，是否愿意做成千上百個方案并優中選優，是否專注于一絲性能的提升，是否敢于推翻自己的辛勤勞動成果而追求新的高度，最終做出讓消費者驚艷的產品。
此外，技術的傳承與創新要講究精雕細琢、精益求精，既要對原有好的技術進行傳承，同時也要進行改良與創新，最終目的是為品質的提升，不斷追求完美和極致，給用戶帶來更好的體驗，這是對工匠精神的堅持。
華為堅持每年將10%以上的銷售收人用于研發，獲得的技術專利累計超過3.8萬項，其產品銷售到全球170多個國家和地區。華為“以客戶為中心”的核心價值觀，很好地闡述了工匠精神的內涵，是中國品質的最佳代言人。
格力是中國唯一一家掌握“變頻壓縮技術”的空調企業，8000多名研發人員都是董明珠從高校招進來一步一步培養起來的，對研發的投人，以及對掌控核心技術的執著，讓格力的工匠精神也得以充分體現。
三、以工匠精神引領質量管理
質量管理需要質量文化引領與質量管理制度保障，需要進行思想建設與制度建設。質量文化要讓企業上下形成共同的品質理念，在全員中形成追求極致品質的精神。質量制度以硬性要求，要強化提升產品質量標準，推動質量理念在各個環節的落地。在質量管理方面，華為有很多好的經驗值得國內企業學習。
華為視品質為企業的生命，努力提升產品的品質和服務的品質，贏得了客戶的信任，這也促成了華為今天的成功。華為不僅提倡以工匠精神來衡量產品，更構建了一套堅實的質量體系，用制度支撐“質量優先”的落地?！叭A為公司最寶貴的是
‘無生命的管理體系’，以規則、制度的確定性來應對不確定性。”任正非曾指出，華為最重要的基礎是質量，要從以產品、工程為中心的質量管理，擴展到涵蓋公司各個方面的大質量管理體系。質量管理極致追求“零缺陷”。為解決手機攝像頭的質量缺陷，華為會投入數百萬元人民幣測試，為解決“榮耀”產品的小缺陷，曾關停生產線重新整改。
四、以工匠精神引領品牌建設
企業的發展需要品牌的推動，品牌的好壞決定企業能否在市場立足。品牌的競爭是產品品質的競爭，而工匠精神是品牌的內在價值。工匠精神就意味著品牌對客戶在質量、體驗、服務等方面做出的一個長期而持續的承諾。良好的品牌打造是基于對技術的不斷突破創新和對產品品質的細致研究、提升，這是品牌工匠精神的集中體現。要為工匠精神構建保障機制，
一是施行科學激勵。
首先，組織機制的建設。工匠精神能否有效地落實，關鍵看組織機制是否秉承工匠精神的精神理念與要求進行設置。組織與機制的設置要重點考慮質量管理、研發與技術創新等職能的發揮，要求給“匠人”更多的責任與權力，要讓各部門各司其職，從機制上保障全員把精力放到品質的提升與精益求精上。其次，制度的建設。工匠精神的本質是靠制度支撐起來的。某種程度上講，工匠制度比工匠精神更重要，工匠精神更多是從精神層面影響人，工匠制度不只從精神上引領，更重要的是它指導我們怎么去做。第三，獎懲機制的建設。企業發展不能盲目鼓勵競爭、簡單以績效定報酬，要讓真正踐行工匠精神的人得到應有的獎勵。要強化技術人才激勵機制，要高度重視一線勞動者的上升通道，使他們有充分的成就感、獲得感和不斷前進的目標動力。第四，培養機制的建設。當前許多企業并不缺技術，但缺真正有工匠精神的大師，培養一個大國工匠需要時間的積累，現在再不培養就會斷層。因此，企業要建立一套科學的工匠培養機制，增加培訓投人，遴選出一批“智造之星”、“技術勞?！?，讓工匠能夠脫穎而出，成為企業里的明星，成為社會的明星，成為一種榮耀。
二是知行合一。
工匠精神落在個人層面，就是認真、敬業、鉆研的精神。沒有對職業的敬畏、對工作的執著、對品牌文化的負責態度，沒有精益求精、追求完美的創新活力，就不可能在工作上有所突破，在創新領域推陳出新。企業要通過文化的引導和制度的保障，最終將工匠精神的踐
行落實到每個員工的行動上。每個員工要深刻領悟工匠精神的要求，要不浮躁、不妥協、靜心做事、踏實做人，每人都秉持這樣的精神。如果每一位員工都能以工匠精神對待自己的工作，嚴格要求自己，對產品和服務精益求精，肯多花時間去鉆研，艱苦奮斗，主動學習，及時更新知識，勇于創新，把自己的工作當成是雕琢一種藝術品，追求完美，樂在其中，那么每個員工都將成為自己工作上的專家型人才。
當今時代，企業踐行工匠精神并不是要去從事手工手藝，而是如何將工匠精神融人到大生產、企業化的生產與管理實踐中，推動生產供給品質的提升。當今時代的工匠精神需要更多的時代特征，例如互聯網領域要求追求創新、縮短研發周期、更早地將產品推向用戶、快速迭代。互聯網思維要求的對產品的不斷迭代，就是我們在不斷追求精益、追求完美。
企業在工匠精神的實踐過程中要結合所處行業的時代要求，在理解工匠精神的本質內涵的基礎上與時俱進，找到適合行業、企業自身的工匠精神實現路徑與方法，從而實現企業供給品質的提升、實現企業的基業長青。
（一）工程教育培養的必要性
1.行業發展轉型的現實需求。
工匠精神是德國家族企業歷經百年而不倒的秘訣之一，也是日本品牌屹立世界之巔的利器，其核心價值在于精益求精，對匠心、精品的堅持和追求。近年來，土木工程行業面臨著巨大的轉型升級機遇與挑戰，行業發展轉型需要行業從業者具備較高的職業精神和倫理守則。因此，工匠精神的回歸與重塑成為行業轉型的現實需求。
2.工業4.0時代的現實需求。
世界工業大國已進入工業4.0時代。中國雖是制造業大國，可并非是制造業強國，中國的工業發展需要工匠精神的回歸目前。我國尚處于工業化進程的中后期，制造業創造了GDP總量的1/3，貢獻了出口總額的90%，未來幾十年內仍會是中國經濟的主要支柱。因此，工匠精神的回歸與重塑成為迎接工業4.0時代挑戰的現實需求。
(二)工匠精神培養的可行性
1.在工程倫理課程中認知。
在工科院校，學校可以在工程倫理課程中將工匠精神融入課程體系中，讓學生感受到工匠精神的科學內涵，了解其本質，認識其價值，讓學生對工匠精神有初步的認識。
2.在專業課程中夯實。
專業課程教育是工匠精神培養和塑造的主陣地。學?？梢栽趯I課程教學目標和計劃中加入對工匠精神的認知，讓學生在潛移默化中感受工匠精神。逐漸認識到工匠精神的重要性。
3.在實踐課中體悟。
在課程中認知后，還應讓學生在實踐中親手操作。當工匠精神與實際場景相關聯時，可以讓學生能切身感受到工匠精神的實質和價值，并且能夠對工匠精神有著更加深刻的認識。
二、工匠精神的培育策略
(一)著力開展職業認可度與職業承諾教育
1.提高職業認可度。
學校要高度重視學生專業認可度的培養與教育。學校在學生入學時，要把職業認可教育作為入學教育的主要內容，讓學生對所學專業有較為全面的認識，讓學生在專業學習的過程中不知不覺的對職業產生認可。同時，在課后，學校也充分利用第二課堂，科學組織相應的實習活動，在實習中讓學生提高職業認可度。
2.規劃職業承諾。
很多學生因為缺乏對自己職業的科學規劃，導致學生對未來的盲目，形成不了一個較為完整的職業發展規劃，學校應當以職業規劃入手，加強對學生職業規劃的認識及重要性。同時，學校應當對學生進行引導和教育，讓學生在對職業規劃的過程中了解和體悟工匠精神，讓學生形成很好的職業承諾。
3.營造工匠精神體悟氛圍。
讓學生在企業中實習，為學生營造工匠精神體悟氛圍，能更好的體會到工匠精神所帶來的實質和價值，同時提升了學生的職業認可度與職業承諾。
(二)完善工程倫理教育課程體系
工程教育的目標是培養具有一定職業能力的技能人才，通過進一步完善工程倫理課題體系，有助于培養和塑造良好的工匠精神。
1.構建網絡課堂。
因為學生所具有的專業知識接受程度不同，所以每名學生所學知識速度的快慢也不相同。為了讓學生能夠更好的接受專業知識，可以合理的運用互聯網技術，將工程知識中的每一個所有知識點，關鍵名詞以及合理化的解決方案用短視頻的方式進行視頻講解，這樣可以有效有針對性地對學生專業知識進行教學，讓學生能夠更好的對知識進行消化和吸收。
2.轉變教學范式。
不同的老師有著不同的擅長領域和不同的風格，讓學生在一節課中接受多名老師的共同教學，可以讓學生在同一堂課中學習多名老師教授的知識，而且多名老師同時授課，也有助于學生開拓自己的思維。
3.制定科學評價標準。
工匠精神大學生思想政治教育工作
工匠精神是來源于制造業，在對大學生進行思想教育工作中，工匠精神對教育者提供了新的啟示。由于工匠精神的產生，工業的制造明確了其精神，以及工業需求，要做到精益求精，同時，也啟發了大學生思想政治教育的教育者們，不僅創新了工作的思路，也整改了工作的作風，對各方面的工作都有著指導意義。
一、工匠精神的內涵
工匠精神，從狹義的定義來講，是指工匠對自身的產品進行精雕細琢，追求精益求精。從廣義的角度來看，指的是所有人在工作中，精神理念是精益求精的，具備這樣的工作態度和品質?，F代社會中，人們對工匠精神賦予的新的含義，在新時期下，工匠精神不在局限于手工業者，而是包含全體的工作人員，是所有人的職業價值追求，體現了新時代的意義。
敬業精神是基礎。如果工匠精神能夠對所有的從業人員進行基本行為的規范，必須得到人們的心理和情感方面的認可，將其自覺作為職業理念，而敬業精神就是基礎。對從業者來說，敬業是最基本的要求，也是一種職業的態度，敬業精神也體現了從業者的職業道德。良好的工作理念可以讓從業者努力學習專業知識，提升業務能力，以及專業水平，并且踏實的工作，對本職工作盡職盡責。對當代大學生來說，由于市場經濟的發展，雙向的就業模式，大學生的就業比較困難，對數大學中注重崗位的收入，常常缺少職業的責任感，以及社會使命感，特別缺少敬業的精神，因此，要加強教育，讓大學生把職業規劃能夠充分的和社會發展進行結合。
創新精神是核心。工匠精神除了要繼承傳統，還要注重創新。在歷史上，之所以被稱之為能工巧匠，除了具備嫻熟的技g，更重要的是創新性，他們敢于打破傳統，與眾不同。由于這些創新匠人的存在，才能獲得發明創造，從而推進歷史進程。因此，創新精神是工匠精神的核心，在某種層面來看，工匠精神可以被看作是一種創新精神，能夠獲得生命力，這里的創新精神除了包含打破傳統、對產品進行創新，還包含精益求精的工作品質。工匠精神是新時代的呼喚，如今，大眾創業，并且，萬眾創新，在這場浪潮中，創新精神是迫切需要被弘揚的，還應該注重細節，工作嚴謹。尤其是大學生，更需要在思想政治教育中引進創新精神，這是弘揚工匠精神的基礎。
二、工匠精神助力大學生思想政治教育工作
（一）精益求精的工作理念
對大學生進行思想政治教育工作時，要幫助學生們樹立正確的職業價值理念。在日常教育的過程中，教育者要弘揚精益求精的工作理念，傳達的理念不能只停留在告訴的層面，也不能是差不多的態度，一定要將這種工匠理念充分的傳遞給聽者們，并得到學生的認同。想要做好此項工作，教育者自身要對工匠理念進行正確的認知，并在表達方式上進行研究。例如：打破傳統的講解方式，讓學生積極的參與其中，發揮主體作用，鼓勵大家集思廣益。當然，學生在發揮主體作用時，教育者要及時掌握學生的思想動態，對于不利的思想進行教育，讓思想教育工作具有針對性。
（二）專注的工作狀態
大學生思想政治的教育工作十分繁瑣，特別是輔導員，他們直接面對學生，，不僅要教育學生，還要做好本職工作，在工作中，經常會缺少耐心，導致情緒不問挺，不能做出正確的判斷，和學生的溝通也不順利。針對這類問題，可以發現，耐心的不足是因為缺少工作的專注。如果對工作的專注度較高，我們會找到更值得思考的問題，也能找到避免無用功的技巧，以及工作方式，在一定層面上，不僅避免了負面的情緒，也提升了工作的效率。
（三）成為專業的輔導員
從各大高校來看，很多輔導員不能對自身工作的價值進行正確的評價，這是一個很普遍的現象，由于日常工作中很難取得成就感，降低了輔導員的工作熱情，造成了只要有機會，就會轉崗的局面，輔導員的流動性極大。從深層次挖掘原因，我們會發現，在日常工作中，輔導員就像保姆一樣，工作內容就是打雜，不能體現專業特色，由于職業缺少歸屬感，多數人員很難長久堅持下去，更別說職業目標了。由此可見，加強輔導員隊伍的專業化、職業化的建設刻不容緩。只有輔導員變成了學生工作的專業，才能有成就，并根據自己的專長，進行鉆研，從而具有自身的工作特色，用自身的專業能力，進一步的對學生進行思想政治教育。
（四）打破傳統，提倡創新
俗話說：“玉不琢，不成器”。在進行思想政治教育時，除了精工制作，還應該進行創新。一味的墨守陳規只會落后與社會的進步，和學生之間的代溝也會越來越多，工作與會更具有難度。作為思想工作的教育者，在任何情況，都不能疏于工作要求，要具有創新精神。首先，對理念進行創新，觀察工作，遇到問題時，及時思考，取得成績時，要進行總結。其次，創新工作的方式，無論是同行，還是非思想政治工作者，甚至是學生，都要進行良好的交流和學習，吸納別人的意見，這樣才能進行創新。
（五）傳承工匠精神
在當代社會，人們比較浮躁，追逐名利，這種現象深深地影響了大學生。在進行思想政治教育工作時，不僅是幫助學生解決疑難雜癥，更是在教書育人，所有，在做好本職的工作基礎上，要把工匠精神傳遞給學生們，尤其是要將工匠精神傳承下去。在大學中，除了職業教育要培養學生的工匠精神，對于非職業的教育，也要培養學生的工匠精神，學生應該專注職業，具有耐心，不能浮躁。通過精益求精的工作態度，學生才會對工作具有責任心，不斷的創新，從而實現自身的價值。
三、結語
雖然，工匠精神是來自于生產制造也，但是，對大學生的思想政治教育有著啟示作用，它的專注、耐心，以及精益求精都是當代社會所需要的，它的創新精神更是時代大展的需求，對學生思想建設十分關鍵，同時，也是教育者們應該學習的精神，還應該將工匠精神傳承下去，這是古老文化給我們留下的精神財富。
參考文獻：
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