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工匠精神視域下高職思政篇1

引言

伴隨我國學(xué)者對工匠精神研究的不斷深入，以及在思政教育領(lǐng)域的廣泛運用，大量的實踐證明，工匠精神融入思政教育具有必要性，滿足了當(dāng)代人才的需求，能夠有效提高學(xué)生的思政水平。關(guān)于工匠精神的解讀，事實上是職業(yè)精神的體現(xiàn)，其中包含職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德與職業(yè)能力在教學(xué)中的融入，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、精益求精精神、專注精神等，然而當(dāng)前實踐教學(xué)顯然難以實現(xiàn)，探索可行性的思政教育改革路徑意義深遠(yuǎn)。

一、工匠精神融入高職思政教育的意義

在我國許多古典文學(xué)中，均有關(guān)于能工巧匠的記載，這些能工巧匠不僅技藝高超，更為重要的是在各自領(lǐng)域具有精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、堅持不懈的工匠精神。工匠精神體現(xiàn)了職業(yè)精神的內(nèi)涵，是以愛崗敬業(yè)為中心的思想，更是現(xiàn)代社會對人才提出的新要求。伴隨經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會各個領(lǐng)域出現(xiàn)多種類型的文化，對現(xiàn)代職業(yè)教育具有更高的人才培養(yǎng)要求。[1]因此，高職院校需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德與素養(yǎng)培育，將工匠精神培育融入現(xiàn)代人才培養(yǎng)與教學(xué)工作中，進(jìn)而培育滿足社會發(fā)展需求的新型人才。思政教育作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，將工匠精神融入思政教育，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要舉措，同時能夠使高職學(xué)生形成良好的工匠精神，在進(jìn)入社會工作崗位后，能夠更快、更好地適應(yīng)工作，提高職業(yè)道德水平與職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，工匠精神的融入，有助于提升思政教育改革效果，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性，增強(qiáng)課堂趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且在學(xué)生參與實踐活動的過程中，能夠更好地體驗職業(yè)，深度理解工匠精神內(nèi)涵，進(jìn)一步鞏固高職人才培養(yǎng)成效。

二、工匠精神視域下高職思政教育現(xiàn)狀

當(dāng)前許多高職院校思政教育改革的過程中，嘗試將工匠精神培育融入其中，但整體的成效并不顯著，仍然面臨一些亟待解決的問題。首先，教學(xué)理念相對較為落后，雖然已經(jīng)處于新時代，但是許多高職思政教師仍然秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中并沒有尊重學(xué)生主體地位，仍然占據(jù)著課堂主導(dǎo)者、掌控者的地位，學(xué)生無法發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在很大程度上阻礙了工匠精神的培育。[2]且工匠精神融入思政教育改革的過程中，過度注重提高學(xué)生思政認(rèn)識，忽略了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神，所培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會崗位需求。其次，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，現(xiàn)階段高職思政教學(xué)的過程中，理論灌輸式仍然是主導(dǎo)教學(xué)方法，一節(jié)課的時間，大部分均由教師講解，且講解內(nèi)容的側(cè)重點在于思政理論知識，缺少對工匠精神內(nèi)涵的深度解讀。并且課堂中學(xué)生參與度較低，一些新穎的教學(xué)方法，例如啟發(fā)式、案例式、體驗式教學(xué)法，通常僅在公開課教學(xué)中運用，體現(xiàn)出較強(qiáng)的形式化特點，導(dǎo)致工匠精神與思政教學(xué)的契合度不足，影響了對學(xué)生的教育和培養(yǎng)效果。最后，師資隊伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，當(dāng)前高職思政教師隊伍中，年齡普遍較高，均為傳統(tǒng)型的老教師。[3]這些教師面對先進(jìn)教學(xué)手段的接受度較低，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)手段，缺少靈活運用的能力。加之高職院校針對思政教師的引進(jìn)、在職培訓(xùn)重視度不足，導(dǎo)致當(dāng)前的師資隊伍總體素質(zhì)水平有待提升，隊伍結(jié)構(gòu)存在一定問題，不利于工匠精神的培育。

三、工匠精神視域下高職思政教育改革路徑

1.革新思政教育理念

基于工匠精神背景下高職院校推進(jìn)思政教育改革的過程中，教育教學(xué)理念發(fā)揮至關(guān)重要的作用，是影響教學(xué)方案和計劃實施效果的直接因素。若缺少正確的教學(xué)理念，在思政教育改革實踐中，則很難真正融入工匠精神，或者導(dǎo)致工匠精神與思政教育教學(xué)工作難以充分契合。在此背景下，高職思政教師要對教育理念革新高度重視，應(yīng)對工匠精神有正確的解讀，并正確認(rèn)知工匠精神融入高職思政教學(xué)改革對于培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要性。在該思想理念的引導(dǎo)下，在實際思政教學(xué)工作開展的過程中，深入剖析工匠精神的核心內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上制定相匹配的思政教學(xué)規(guī)劃和方案。與此同時思政教師應(yīng)始終將以生為本的教育理念作為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實施的過程中充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在此過程中主要發(fā)揮輔助和引導(dǎo)性作用，根據(jù)學(xué)生提出的想法和見解予以指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整思政教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生展開知識的自主學(xué)習(xí)和探究。[4]除此之外高職思政教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，對工匠精神培育提高重視度，在教學(xué)工作過程中將培養(yǎng)學(xué)生精益求精的敬業(yè)精神，創(chuàng)新意識以及道德水平作為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)工匠精神與高職思政課教學(xué)改革的高度融合，切實提高思政教育改革的有效性。

2.優(yōu)化思政教育方法

將工匠精神融入高職思政教育改革的過程中，教師必須正確認(rèn)知創(chuàng)新是工匠精神的核心內(nèi)涵，在教學(xué)工作中要充分體現(xiàn)創(chuàng)新，才能使學(xué)生更好的解讀工匠精神內(nèi)涵，真正發(fā)揮工匠精神對高職思政教育改革的意義和價值。在教學(xué)實施的過程中，創(chuàng)新思政教育方法，同樣是有效發(fā)揮工匠精神內(nèi)涵的關(guān)鍵舉措。一方面，在教育方法創(chuàng)新的過程中，高職思政教師需適應(yīng)時代發(fā)展，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用，利用先進(jìn)的計算機(jī)設(shè)備以及信息化教學(xué)設(shè)備組織和實施思政教育教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。例如思政教師可以運用慕課微課的視頻教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗感，激發(fā)學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性。另一方面，高職思政教師可以運用多元化教學(xué)方法，為學(xué)生組織趣味性的教學(xué)活動，例如圍繞工匠精神展開情景教學(xué)，學(xué)生自編自演一個工作場景以及在工作中的實際狀態(tài)，通過情景表演的方式理解工匠精神內(nèi)涵，同時也增強(qiáng)思政教育的趣味性，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。另外課堂中的交流互動同樣至關(guān)重要，思政教師可以運用合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生劃分為不同小組，以小組形式展開知識學(xué)習(xí)和探討交流，在小組成員的共同幫助下，逐步走出學(xué)習(xí)困境?？偠灾?，基于工匠精神背景下高職思政教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入更多現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)工匠精神培育的總體目標(biāo)。

3.加強(qiáng)思政教育實踐

在高職思政教育的過程中，無論是培育學(xué)生思想政治素養(yǎng)，抑或是培育學(xué)生工匠精神，實踐教學(xué)均是不可或缺的環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐的有機(jī)銜接，思政教師應(yīng)圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，以工匠精神培育為主旋律，為學(xué)生組織多元化的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中內(nèi)化知識，通過完成實踐任務(wù)，提高自身的思想政治素養(yǎng)與專業(yè)能力，滿足學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)需求。在此過程中，高職院?？梢猿浞职l(fā)揮校企合作的優(yōu)勢與企業(yè)展開深度的溝通交流，聯(lián)系專業(yè)課程相關(guān)的工作崗位，以工匠精神培育為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)實際工作，在實踐工作中深化對工匠精神內(nèi)涵的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生了解崗位工作對自身能力素養(yǎng)的要求，在參與崗位工作實踐中，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識與職業(yè)道德水平。學(xué)生在企業(yè)參與實踐活動的過程中，可以由企業(yè)選派優(yōu)秀師傅帶領(lǐng)，在師傅的帶教中感受精益求精的工匠精神，繼而形成吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。不僅如此，高職院校也可以圍繞工匠精神培養(yǎng)，結(jié)合思政教育實踐活動，為學(xué)生提供參與社會實踐的機(jī)會，例如，當(dāng)?shù)氐闹驹刚叻?wù)活動，使學(xué)生在實踐中了解不同工作崗位的能工巧匠，并學(xué)習(xí)這些人身上的良好品質(zhì)，潛移默化地影響學(xué)生思想政治素質(zhì)。

4.調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)

基于高職思想政治教學(xué)實踐來看，在教師的年齡結(jié)構(gòu)上，年輕教師對于新型教育理念和教學(xué)方法的接受度更高，且學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而一些年齡較大的傳統(tǒng)型教師，往往思政理論知識儲備扎實，但對新鮮事物的接受力不足，很難滿足現(xiàn)階段思政教育改革的需求。所以，高職院校應(yīng)針對當(dāng)前的思政師資隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，第一，在人才引進(jìn)階段，高職院校必須對教師的愛崗敬業(yè)精神、精益求精精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、思政理論知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平等進(jìn)行綜合考量，將側(cè)重點放在教師對工匠精神的看法與理解，選取具備較高綜合素質(zhì)水平的人才，納入高職思政教師隊伍。第二，構(gòu)建在職教師培訓(xùn)機(jī)制，針對現(xiàn)有思政教師進(jìn)行能力水平評估，對其展開層次化的在職培訓(xùn)，為教師提供自我提升與發(fā)展的機(jī)會。在培訓(xùn)的過程中，將側(cè)重點放在解讀工匠精神以及工匠精神培育方面，使每個思政教師均能夠?qū)⒐そ尘裼行谌胨颊逃莆障鄳?yīng)的教學(xué)思路和方法，充分發(fā)揮工匠精神培育過程中教師的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代職業(yè)教育深化改革的背景下，社會對人才提出新要求，特別是工匠型人才，體現(xiàn)出供不應(yīng)求的狀態(tài)。所以，高職院校作為我國社會人才培養(yǎng)的主要陣地，要注重以工匠精神培育推動思政教育改革，滿足當(dāng)代人才培養(yǎng)需求。具體可以通過革新思政教育理念、優(yōu)化思政教育方法、加強(qiáng)思政教育實踐、調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)等，使思政教育能夠發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神的作用，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與道德水平，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，為社會輸送更多高質(zhì)量、技能型、工匠型人才。

作者:鄒漳木 單位:泉州紡織服裝職業(yè)學(xué)院

工匠精神視域下高職思政篇2

引言

實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要切實解決我國發(fā)展所面臨的“不充分”與“不均衡”問題，積極培育并弘揚(yáng)工匠精神，將工匠精神與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展充分融合起來。黨中央在政府工作報告中提出企業(yè)開展柔性化生產(chǎn)、個性化定制、積極培育工匠精神的要求，并將中國制造與工匠精神上升為國家戰(zhàn)略，鼓勵并引導(dǎo)現(xiàn)代職業(yè)院校做好工匠精神與職業(yè)教育培育等相關(guān)工作。作為“思想引領(lǐng)”主陣地的思想政治教育，應(yīng)肩負(fù)起工匠精神培育的責(zé)任和使命，充分挖掘工匠精神所潛藏的精益求精、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新進(jìn)取等職業(yè)教育內(nèi)涵，提升職業(yè)教育的實效性。

一、工匠精神培養(yǎng)的基本內(nèi)涵

工匠精神主要指匠人在打磨與創(chuàng)造產(chǎn)品時，所呈現(xiàn)出的專注敬業(yè)、精益求精的品質(zhì)。而愛崗敬業(yè)是匠人在工作中所保持的其最為基本的態(tài)度，同時也是時代發(fā)展的根本要求。能夠驅(qū)動社會從業(yè)者耗用大量時間和精力完善作品、打磨作品、提煉作品，為人們獲得更高的生活品質(zhì)提供條件和基礎(chǔ)。其基本內(nèi)涵主要蘊(yùn)涵在“愛崗就業(yè)”“保持專注”“精益求精”“勇于創(chuàng)新”的層面上。“愛崗敬業(yè)”是工匠精神培育的基準(zhǔn)，是匠人對作品、事業(yè)及工作的“態(tài)度”，是社會從業(yè)者最為基本的“職業(yè)要求”，只有樂業(yè)敬業(yè)，從業(yè)者才能“保持專注”?！氨３謱Ｗⅰ笔枪そ尘褡钪苯?、最鮮明的表現(xiàn)，專注是內(nèi)心堅定、專心致志、全身貫注、集中精力，有堅持、執(zhí)著、耐心的精神，是構(gòu)建在愛崗敬業(yè)基礎(chǔ)上的精神和理念［1］。“精益求精”是工匠精神的根本追求，只有反復(fù)推敲、不斷鉆研、追求極致，才能使事業(yè)、作品及工作錦上添花，才能更好地提升從業(yè)者的職業(yè)精神與自我修養(yǎng)?！坝掠趧?chuàng)新”是工匠精神培育的未來方向。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，創(chuàng)新發(fā)展逐漸成為生產(chǎn)力提升的關(guān)鍵和依托，將“勇于創(chuàng)新”融入到工匠精神中，可切實凝練工匠精神的成果，促進(jìn)我國從制造大國發(fā)展為制造強(qiáng)國與創(chuàng)造強(qiáng)國。在現(xiàn)代職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的宏觀層面上，工匠精神有利于我國制造行業(yè)的快速發(fā)展，有利于學(xué)生實現(xiàn)社會價值，提高現(xiàn)代職業(yè)教育的質(zhì)量和水準(zhǔn)，營造良好的職業(yè)教育生態(tài)。但要想切實提高工匠精神培育的實效性和有效性，高等職業(yè)院校不僅要在專業(yè)教育中融入工匠精神，更應(yīng)通過思想政治教育的方式，為工匠精神培育工作打通渠道，明確方向。

二、工匠精神融入思政教育的可行性

工匠精神培育是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢和基本任務(wù)，有利于提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度，為我國制造業(yè)的現(xiàn)代化、信息化及智能化發(fā)展提供堅實的助力。思政教育是社會群體或社會用特定的道德規(guī)范、政治觀點、思想觀念對其組織成員施加有組織、有計劃、有目的的影響，使其逐步形成符合社會需要的思想品德的實踐活動。簡而言之，思政教育屬于指導(dǎo)社會成員形成良好行為和思想的科學(xué)。由于工匠精神是種理念、觀念和思想，所以通過思政教育，推進(jìn)工匠精神培育工作的開展，具有較為鮮明的可行性，而這種可行性通常體現(xiàn)在思政教育理論方面。首先是馬克思需求理論。馬克思需求理論認(rèn)為物質(zhì)世界中的個體或群體都擁有多元化、多樣化的需求，通常包括自然需求、社會需求、精神需求等類型。其中自然需求可概括為社會個體對自身生存條件的需求;社會需求則指人與社會和諧發(fā)展的需求。而精神需求則是架構(gòu)在社會需求之上的需求層次。精益求精有利于社會個體體現(xiàn)自身的社會價值，使自身的精神需求得以滿足。而滿足學(xué)生精神需求與社會需求，推動學(xué)生健康發(fā)展，是思政教育的根本任務(wù)，所以在需求理論的支持下，工匠精神與思政教育的融合發(fā)展，擁有較為鮮明的可行性。其次是本質(zhì)理論。思政教育的本質(zhì)是其理論研究的基本問題，是其實踐探究的核心問題，在對思政教育本質(zhì)探索的過程中，我國學(xué)者提出了多重本質(zhì)論、二重本質(zhì)論、相對本質(zhì)論、群眾論、社會治理論、人學(xué)目的論、意識形態(tài)論等多種觀點，但結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、精神文明建設(shè)及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總體要求，以及現(xiàn)代思政教育的實踐特征，能夠發(fā)現(xiàn)思政教育本質(zhì)應(yīng)是服務(wù)國家發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及文化傳承的“精神生產(chǎn)實踐”，是通過規(guī)范學(xué)生行為、指引學(xué)生思想，滿足學(xué)生個體需求的方式，推動并促進(jìn)社會的進(jìn)步、民族的繁榮及國家的昌盛。因此，工匠精神所具有的愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、精益求精等內(nèi)涵，能夠契合我國“國家發(fā)展”“經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的基本要求，能夠有效地滲透到思政教育工作的不同層面中。

三、工匠精神與高職思政教育的融合問題

結(jié)合工匠精神的內(nèi)涵及馬克思需求理論、思政教育本質(zhì)理論，我們能夠發(fā)現(xiàn)工匠精神在思想引領(lǐng)與行為規(guī)范上，有利于我國思政教育的全面發(fā)展，凸顯思政教育促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)、社會文化、國家建設(shè)的功能和作用。然而在教育實踐的過程中，高職思政教育與工匠精神的融合，依舊存在著一定的問題，影響了工匠精神培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

(一)社會忽視工匠精神

首先，社會氛圍不夠濃厚。良好而濃厚的社會氛圍能夠幫助思政教師借助思想政治教育的主陣地力量，提升工匠精神培養(yǎng)的實效性和針對性，使思政教育與職業(yè)教育緊密地聯(lián)系起來，更深層次、更多元化地拓寬思政教育的工作維度及發(fā)展方向［2］。但由于社會大眾缺乏對工匠精神的理解和認(rèn)識，高職院校難以明確思政教育與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系，使得思政教育工作在持續(xù)推進(jìn)中，始終無法發(fā)揮工匠精神培育的作用。究其原因，在于我國針對工匠精神的宣傳途徑和舉措較少，導(dǎo)致其融入思政教育的社會氛圍相對薄弱。其次，經(jīng)濟(jì)體制還不夠完善?，F(xiàn)階段，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)還處于較為初級的發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)體制不夠完善。伴隨市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，急功近利與拜金主義逐漸成為影響我國市場經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的重要因素，導(dǎo)致大學(xué)生群體的思想理念受到影響，進(jìn)而對工匠精神的重視不夠。這主要是由于我國市場監(jiān)督機(jī)制還不夠健全，執(zhí)法精度、速度及力度有待提升。

(二)高職教育存在“偏失”

首先是素質(zhì)教育的失衡。高等職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)能夠契合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型、實踐型、復(fù)合型優(yōu)秀人才的使命。然而在高職院校全面發(fā)展的過程中，學(xué)校卻忽視了素質(zhì)教育的重要性和必要性，片面追求學(xué)生的就業(yè)率和證書考取數(shù)量，忽視了學(xué)生素質(zhì)教育的基本規(guī)律，從而輕視工匠精神對職業(yè)教育的作用，削弱了工匠精神的實踐教育、養(yǎng)成教育及體驗教育，無法將工匠精神培養(yǎng)系統(tǒng)地、針對性地融入到學(xué)生的專業(yè)課程、實習(xí)培訓(xùn)及思政教育的過程中。其次是實踐性薄弱。思政教育在傳遞和發(fā)展工匠精神的過程中，存在著鮮明的延后性問題，導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實踐的問題較為顯著。而學(xué)生實踐能力薄弱或不強(qiáng)，將造成學(xué)生難以真正在專業(yè)實踐中深入體會工匠精神的內(nèi)涵，難以使情感認(rèn)同與精神探求融入到職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的過程中。因此，切實提升學(xué)生的實踐能力是高職院校提高工匠精神與思政教育融合質(zhì)量的關(guān)鍵。

(三)工匠精神的價值彰顯有限

高職學(xué)生缺失工匠精神學(xué)習(xí)的主觀意識，將導(dǎo)致思政教育推動工匠精神培養(yǎng)工作的成效受到影響，也影響了工匠精神與學(xué)生職業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長融合的效率。除了高職院校所規(guī)定的實踐課與理論課外，大部分學(xué)生都很難通過自主學(xué)習(xí)的方式探究工匠精神的內(nèi)涵與本質(zhì)，無法借助對思政理論知識的學(xué)習(xí)，分析工匠精神對個人價值實現(xiàn)及自身需求滿足的作用。雖然通過課程思政、“三全育人”的方式，能夠切實拓寬思政教育的影響維度，然而由于思政教育與工匠精神培養(yǎng)還難以得到全面的融合，導(dǎo)致工匠精神培養(yǎng)依舊局限在思政教育的層面上。雖然部分思政院校注重工匠精神培養(yǎng)的全覆蓋，但滲透到專業(yè)課中的工匠精神與滲透在思政教育中的工匠精神存在著明顯的契合性問題，使得工匠精神培育的質(zhì)量和效率不夠明顯。

四、工匠精神視域下高職思政教育的實踐策略

高職思政教育是工匠精神培育的思想陣地，可以從思想與行為規(guī)范上，深化學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知和理解。在整合思政教育與工匠精神培養(yǎng)的過程中，高職院校需要結(jié)合職業(yè)教育與思政教育的基本特征，以問題為抓手，摸索出鮮明的教育實踐策略。

(一)構(gòu)建宏觀環(huán)境，加大宣傳力度

我國相關(guān)政府部門應(yīng)全面分析工匠精神培育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的功能和價值，通過政校合作的形式，營造良好的工匠精神培養(yǎng)氛圍及思政教育氛圍。首先，我國相關(guān)政府部門應(yīng)結(jié)合學(xué)校教育的基本要求和特征，細(xì)化工匠精神的內(nèi)涵，使其與企業(yè)品牌建設(shè)、社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立聯(lián)系，通過“政策指引”“網(wǎng)絡(luò)宣傳”“廣播電視傳播”等方式，引領(lǐng)社會風(fēng)尚，逐步深化社會大眾對工匠精神的理解與認(rèn)識，提高高職思政教師、學(xué)生及領(lǐng)導(dǎo)層對工匠精神培養(yǎng)的重視程度。其次，加強(qiáng)市場管理，加大懲罰力度，遏制功利主義、拜金主義及各類侵權(quán)行為、假冒偽劣商品的出現(xiàn)，使學(xué)生能在良好的社會氛圍中，樹立正確的價值觀和世界觀。最后，擴(kuò)大思政教育的影響力，在工匠精神宣傳與傳播的宏觀層面上，我國教育部門及相關(guān)部門應(yīng)潛移默化地滲透思政教育元素，使思政元素借助工匠精神宣傳的方式，得到更好的發(fā)展。構(gòu)建宏觀環(huán)境、加大宣傳力度是思政教育與工匠精神培育的外在基礎(chǔ)，同時也是思政教育增強(qiáng)影響力的根本途徑，需要我國相關(guān)政府部門及高職院校提高重視程度。

(二)深化教育改革，提高實踐質(zhì)量

首先，高職院校應(yīng)提高對素質(zhì)教育的認(rèn)識，將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育與思政教育的過程中，通過擴(kuò)大思政教育內(nèi)涵，挖掘思政教育中所蘊(yùn)涵的素質(zhì)教育元素，使工匠精神培育與思政教育得到更好的融合。但在提高“素質(zhì)教育”質(zhì)量和“思政教育成效”中，高職院校必須引導(dǎo)思政教師注重不同專業(yè)的專業(yè)特性和特點，細(xì)化思政教育的育人內(nèi)容，提煉思政教育中“有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”的內(nèi)容和理念，進(jìn)而結(jié)合工匠精神培養(yǎng)的基本要求，使兩者得到更好的融合與發(fā)展。其次，注重思政教育的實踐性。高職院校的教育宗旨是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的動手能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。因此，在思政教育與工匠精神培養(yǎng)相融合的背景下，思政教師應(yīng)將思政教育內(nèi)容、思想及理論融入到專業(yè)實踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，借助課程思政機(jī)制，提高思政實踐教育的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在專業(yè)實踐與思政實踐中深入理解工匠精神的內(nèi)涵。此外，思政教師還需要通過社會實踐或校企合作的方式，明確工匠精神對企業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及國家繁榮的重要意義，從思想與理念上提升自身的工匠精神。

(三)加強(qiáng)協(xié)同合作，提升育人實效

在工匠精神培育的視域下，高職思政教育工作者應(yīng)通過擴(kuò)大思想政治教育影響力的方式，營造出全方位、多元化的工匠精神培育氛圍。這便需要思政教師與專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員及相關(guān)行政人員加強(qiáng)交流合作，將精益求精、愛崗就業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德滲透到教師執(zhí)教的不同環(huán)節(jié)中，以立德樹人的方式，感染學(xué)生、影響學(xué)生［3］。在思政教育推進(jìn)工匠精神培育的過程中，各任課教師、輔導(dǎo)員及就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)將課程思政與立德樹人作為工匠精神培育的基礎(chǔ)，通過思政教育的方式，引領(lǐng)學(xué)生自我探究、自我分析工匠精神的理論內(nèi)涵，進(jìn)而在氛圍營造與思想引領(lǐng)的前提下，使學(xué)生真正地將工匠精神與自身的職業(yè)發(fā)展整合起來、融合起來，形成堅實的內(nèi)在驅(qū)力。此外，在校企合作與產(chǎn)教融合的層面上，高職思政教師應(yīng)將思政教育內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，通過對接課程設(shè)置、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程與地方產(chǎn)業(yè)的方式，使思政教育循序漸進(jìn)地成為學(xué)生培養(yǎng)的重要依托，使工匠精神培育有抓手、有方向。在校企合作的視域下，工匠精神培養(yǎng)不僅能滿足企業(yè)品牌建設(shè)的要求，還能為我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力。

結(jié)束語

宣傳并弘揚(yáng)工匠精神是我國供給側(cè)改革的戰(zhàn)略手段，是促進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的根本內(nèi)容，有利于提高職業(yè)教育質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的自我價值。而將工匠精神與思政教育融合起來，注重思政教育與專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師及企業(yè)人員的協(xié)同交流，注重工匠精神氛圍的營造，提高對素質(zhì)教育的重視程度，能夠幫助高職院校在提升工匠精神培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，拓寬思政教育的發(fā)展維度，增強(qiáng)高職思政教育的影響力，切實推動學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

作者:廖志平 王衛(wèi)華 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

工匠精神視域下高職思政篇3

伴隨著中國從制造業(yè)大國向強(qiáng)國方向轉(zhuǎn)變，社會對高端技能型人才的需求迅速增長。因為工匠精神不僅為職業(yè)精神，蘊(yùn)含的愛崗敬業(yè)、追求卓越等內(nèi)涵也與社會主義核心價值觀高度契合。將工匠精神與思政教育有機(jī)結(jié)合，樹立高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠為推動高職育人工作創(chuàng)新發(fā)展指明方向。

一、工匠精神與思政教育結(jié)合的內(nèi)在邏輯

工匠精神本質(zhì)是追求精益求精的職業(yè)精神，在現(xiàn)代社會可以解讀為創(chuàng)新進(jìn)取、追求卓越、品質(zhì)和服務(wù)至上等，要求職業(yè)人體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、專業(yè)能力和愛崗敬業(yè)精神〔1〕。高職思政教育以立德樹人為目標(biāo)，需要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，將職業(yè)精神培養(yǎng)當(dāng)成是重要教育任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生的愛國情、強(qiáng)國志的同時，使學(xué)生樹立敬業(yè)愛勞、求實創(chuàng)新、踏實肯干等核心職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想觀、價值觀、職業(yè)觀。在2021年召開的全國職業(yè)教育大會上，工匠精神蘊(yùn)含的勞動、創(chuàng)造、服務(wù)等精神元素，都可以成為高職大學(xué)生思政教育的落腳點，用于培養(yǎng)學(xué)生高尚職業(yè)操守、積極奉獻(xiàn)精神等。從思政教育層面來看，工匠精神包含的刻苦鉆研、精益求精等精神與社會主義核心價值觀相符，是新時代建設(shè)者應(yīng)當(dāng)具備的精神，需在高職思政教育中分析、講解，幫助學(xué)生塑造良好品格。教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》將培養(yǎng)敬業(yè)、創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)的新時代建設(shè)者作為課程思政的教學(xué)目標(biāo)。工匠精神作為重要的職業(yè)價值取向，展現(xiàn)了從業(yè)人員的職業(yè)態(tài)度和精神理念，其中蘊(yùn)含的追求卓越等品質(zhì)將成為課程思政建設(shè)的重要元素。高職院校引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義理論解讀工匠精神，體會踐行工匠精神對社會建設(shè)的意義，能使學(xué)生在思想、情感上獲得職業(yè)認(rèn)同，樹立良好職業(yè)道德，達(dá)到高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求〔2〕。

二、工匠精神與思政教育結(jié)合的難點

現(xiàn)階段，工匠精神與思政教育的結(jié)合面臨諸多問題，導(dǎo)致高職院校在各類職業(yè)、專業(yè)人才的工匠精神培育方面陷入困境。把握結(jié)合難點，能夠為探究二者有機(jī)結(jié)合路徑指明方向。首先，在國家實施教育改革前，基礎(chǔ)教育偏向于理論教學(xué)，帶有較強(qiáng)的功利性，學(xué)生習(xí)慣以“分”取勝，對工匠精神等概念缺乏深入認(rèn)識。受社會風(fēng)氣的影響，高職學(xué)生在選擇專業(yè)時，主要考慮行業(yè)是否有“前途”，功利心較重，在實踐活動中內(nèi)心浮躁、思想不穩(wěn)，容易將精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)以外的區(qū)域。缺乏對專業(yè)、職業(yè)的足夠熱愛，導(dǎo)致學(xué)生在校期間未能完成基本職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)后無法找到適合的工作，始終難以領(lǐng)略工匠精神〔3〕。其次，高職院校教師大多從學(xué)生到教師，專業(yè)領(lǐng)域涉及的社會實踐有限，缺乏足夠的思想體悟，在高職學(xué)生培養(yǎng)方面也容易出現(xiàn)偏重理論、技能學(xué)習(xí)的情況，缺乏對思政教育和工匠精神培育的足夠重視。在思政教育方面，部分專業(yè)教師會進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，缺少與學(xué)生間的積極互動，難以引發(fā)學(xué)生對愛崗敬業(yè)等精神的情感共鳴，導(dǎo)致優(yōu)秀精神文化的傳播遭到阻斷。最后，思政教育長期以來偏重于理論，而工匠精神的傳承偏重于技能傳授，也給二者結(jié)合帶來了困難。高職院校未能從實踐出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中只能重復(fù)性作業(yè)，缺少溝通交流，逐步遠(yuǎn)離人文精神，難以根據(jù)人的需求進(jìn)行工藝、技術(shù)創(chuàng)新研究?，F(xiàn)代職業(yè)教育盡管注重產(chǎn)教結(jié)合，但更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，實踐中容易忽視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，難以幫助學(xué)生認(rèn)識個體發(fā)展與社會發(fā)展的聯(lián)系，最終導(dǎo)致思政教育目標(biāo)無法有效達(dá)成。

三、工匠精神與思政教育有機(jī)結(jié)合的路徑

面對工匠精神和思政教育結(jié)合的難題，需要認(rèn)識到二者結(jié)合為綜合性課題，需要從多角度著手探索二者有機(jī)結(jié)合的路徑，為工匠精神和人才的培育提供全方位保障。

（一）協(xié)同創(chuàng)新思政教育

在十三屆全國人大會議上，加快技能型人才培養(yǎng)，改革當(dāng)前職業(yè)教育體制的建議受到廣泛的關(guān)注。對于完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)各學(xué)段勞動教育也提出了更高的要求。工匠精神包含勞動、創(chuàng)新等精神元素，能夠助力高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)。正如思政教育需要從小抓起一樣，工匠精神的培育需要從源頭著手，通過搭建系統(tǒng)框架全面提高學(xué)生、教師、教育界、社會對工匠人才培養(yǎng)的重視。抓住教育改革的契機(jī)，實現(xiàn)中小學(xué)、高職等育人單位思政教育的協(xié)同創(chuàng)新，通過一體化銜接削弱功利思想對學(xué)生的影響，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)育特點，應(yīng)做到潛移默化滲透工匠精神。如小學(xué)階段應(yīng)注重學(xué)生的感性體驗，在勞動教育中傳遞刻苦進(jìn)取、精益求精等精神，使學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)。中學(xué)階段應(yīng)幫助學(xué)生形成理性認(rèn)知，如在“道德與法治”課程中觀看優(yōu)秀工匠紀(jì)錄片，在了解社會的同時，加深學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識。高職思政教育是工匠精神培育的著力點，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生思想教育，打造特色精品課程，從職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)兩方面滲透工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生從社會價值角度認(rèn)識到工匠精神傳承的重要性，主動踐行民族復(fù)興、國家富強(qiáng)等使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生形成崇高職業(yè)理想〔4〕。

（二）推動課程思政建設(shè)

國家《新時期產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革方案》將工匠精神培養(yǎng)提升到國家戰(zhàn)略高度。高職院校是職業(yè)人才、大國工匠培養(yǎng)的主要場所，應(yīng)將工匠精神滲入基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實習(xí)課等相關(guān)課程，通過加快課程思政建設(shè)突破思政課局限。不同于思政課，專業(yè)課、實習(xí)課能夠從專業(yè)、實踐角度出發(fā)，增強(qiáng)思政教育的可操作性，通過發(fā)揮課程優(yōu)勢加強(qiáng)育人理論和實踐結(jié)合，切實向?qū)W生傳遞守正、創(chuàng)新等匠德和匠藝。高職課程思政建設(shè)要從頂層高度加強(qiáng)專業(yè)課程體系設(shè)計，在教學(xué)目標(biāo)中融入工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)，明確隱性傳遞的教學(xué)方法，并結(jié)合課程特點提煉相應(yīng)的文化元素，順利實現(xiàn)學(xué)生思想觀念的引領(lǐng)。如在講授工程學(xué)課程時，可以向?qū)W生介紹國家在該領(lǐng)域的發(fā)展歷程，引入國家著名工程案例，促使學(xué)生在每一次創(chuàng)新突破中產(chǎn)生強(qiáng)烈自豪感，對專業(yè)、職業(yè)產(chǎn)生深刻認(rèn)識。圍繞目前技術(shù)瓶頸展開分析，與學(xué)生討論如何突破瓶頸，能夠使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行深層思考，從前人經(jīng)驗中體會一絲不茍等工匠精神的重要作用，做到將知識、技能和價值觀完整融合，形成系統(tǒng)的職業(yè)觀念和強(qiáng)烈的歷史使命感。

（三）完善思政育人體系

國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新的突出位置，要求狠抓教學(xué)、教材、教師建設(shè)，完善教育教學(xué)體系，培養(yǎng)和傳承好工匠精神。高職院校在探索工匠精神與思政教育有機(jī)結(jié)合的路徑時，需要完善現(xiàn)有的育人體系，首先在內(nèi)容層面增加職業(yè)道德、刻苦鉆研等精神內(nèi)涵的知識，如通過介紹袁隆平等先進(jìn)人物的事跡，幫助學(xué)生體會偉大的工匠精神。其次，高職院校在教學(xué)層面應(yīng)引入先進(jìn)手段，如情境模擬、虛擬現(xiàn)實等，再現(xiàn)真實工匠生產(chǎn)的場景，組織學(xué)生開展辯論、討論等活動，由學(xué)生通過搜集資料、調(diào)查研究等方式深刻理解工匠文化，從中獲得啟示。高職院校在課程評估方面，在加強(qiáng)課堂上學(xué)生態(tài)度、行為等各方面表現(xiàn)考查的同時，可以結(jié)合社會反饋、實踐成績等對學(xué)生工匠精神進(jìn)行綜合評價，督促學(xué)生做到知行合一，形成較高職業(yè)素養(yǎng)〔5〕。高職院校在傳遞工匠精神方面，應(yīng)對師資隊伍進(jìn)行優(yōu)化。推行雙導(dǎo)師制，強(qiáng)化青年教師實踐技能培訓(xùn)和工匠精神考核，并邀請企業(yè)名師進(jìn)行把關(guān)，組建教學(xué)開發(fā)團(tuán)隊，提高教師職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣，為學(xué)生工匠精神培養(yǎng)奠定扎實基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建工匠實踐體系

為加強(qiáng)理論與實踐結(jié)合，確保學(xué)生深入理解工匠精神，做到內(nèi)化于心和外化于行，高職院校需要實現(xiàn)課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會的有效對接，完成工匠實踐體系打造。在2020年教育部等多個部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)陪優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》的通知中，明確提出以工匠精神為指引加快職業(yè)教育改革，提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力。給予學(xué)生與勞動模范、優(yōu)秀校友等工匠人才接觸機(jī)會，安排學(xué)生采訪優(yōu)秀工匠，可以使學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)識及學(xué)習(xí)到的知識解讀訪談內(nèi)容和結(jié)果。通過拍攝短視頻、情景劇等方式探尋和揭示工匠精神，與同學(xué)分享感悟和成果，能夠幫助學(xué)生理清工匠精神內(nèi)在邏輯。在協(xié)作育人模式下，圍繞企業(yè)用人需求、崗位作業(yè)規(guī)范等設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實踐技能鍛煉，滲透法規(guī)意識、團(tuán)隊意識等各種教育內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，幫助企業(yè)選拔人才。此外，高職院校應(yīng)組織學(xué)生參與校內(nèi)外的職業(yè)技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)新技能比賽等活動，根據(jù)實踐成果加強(qiáng)學(xué)生工匠精神考核，將表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生推薦給企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中成長為高素質(zhì)職業(yè)人才。

（五）塑造校園工匠文化

國家教育部明確提出，工匠精神為職業(yè)靈魂，是職業(yè)教育文化軟實力的象征，需要正確理解和引入職業(yè)教育，改變社會對職業(yè)教育的印象。而工匠精神作為優(yōu)秀民族文化，也是校園文化重要組成部分，隨著思政教育一同滲透到學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思想價值觀念，并規(guī)范學(xué)生的行為，促使學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展。在高職校園文化塑造中，結(jié)合職業(yè)教育特點，通過板報、廣播等形式介紹各專業(yè)領(lǐng)域匠人故事，宣揚(yáng)工匠精神價值。為加強(qiáng)輿論陣地打造，積極組織學(xué)生參與以“工匠精神”為主題的各項演講、辯論等活動，聘請行業(yè)精英到校與學(xué)生交流，通過現(xiàn)身說法使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，確保精益求精、愛國敬業(yè)等精神能夠滲入學(xué)生的腦海中。在新媒體環(huán)境下，應(yīng)強(qiáng)化線上宣傳途徑運用，如組織學(xué)生觀看《大國工匠》等文化宣傳片，開通論壇引導(dǎo)學(xué)生交流心得體會，將工匠精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)、工作積極進(jìn)取的動力。

四、結(jié)語

作為新時代職業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，工匠精神與思政教育的融合具有現(xiàn)實意義，通過傳承優(yōu)秀民族文化培育大國工匠，能夠為強(qiáng)國夢想的實現(xiàn)奠定扎實基礎(chǔ)。高職院校在探索工匠精神和思政教育的結(jié)合的路徑時，需要使各階段思政教育改革保持協(xié)同，為與工匠精神融合奠定基礎(chǔ)。推動課程思政建設(shè)，全方位實現(xiàn)工匠精神與思政教育融合，從工匠實踐體系構(gòu)建、文化環(huán)境塑造等多個角度采取措施，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、職業(yè)觀等，形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王楊.論工匠精神培養(yǎng)與高職思政課程教學(xué)融合〔J〕.公關(guān)世界，2021（13）：113-114.

〔2〕靖國華.工匠精神融入高職思政教育的制約因素及路徑研究〔J〕.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（27）：18-20.

〔3〕王瑞雪.課程思政視域下工科學(xué)子“工匠精神”培育探析———評《工匠精神與工匠精神養(yǎng)成引論》〔J〕.皮革科學(xué)與工程，2021（4）：94.

〔4〕楊柳.基于工匠精神的“客房服務(wù)技能”課程思政路徑與措施〔J〕.當(dāng)代旅游，2021（20）：85-87.

〔5〕雷婉榕.基于“大思政教育”理念的思政課教學(xué)改革研究〔J〕.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2020（6）：92-94.

作者:康卉 單位:山西旅游職業(yè)學(xué)院