時間：2023-06-11 09:07:57
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇幼兒發展分析范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
游戲是幼兒最喜聞樂見的一種活動，幼兒的大部分時間都是在游戲中度過的，因此游戲對于幼兒成長非常關鍵。幼兒智力是家長非常關注的問題，幼兒身心健康發展更是他們的渴望。因此，能夠促進幼兒智力開發的教育手段是所有家長都樂于接受的，也是每位學前教育工作者需要不斷探索的。
一、幼兒武術游戲對幼兒感知力的影響
時間知覺是人體對時間的認知，體現了人對客觀現象的感知，聯同聽覺、視覺和機體覺來實現。在幼兒武術游戲中有許多關于時間的要素，例如幼兒在教師指定的時間內完成任務，在完成任務的過程中還要考慮順序、步驟和速度等因素，這就需要幼兒具備安排動作的順序性和連續性。空間知覺是人體對空間的認知，具體包括對大小、方向、位置和形狀等內容的認知。幼兒武術游戲中有很多項目需要幼兒對事物的空間屬性進行判斷，例如
“刀槍入庫”這個游戲，幼兒需要根據教師提供的圖片或描述在腦海中反映出兵器的形狀，并通過繪畫展示出兵器的形象。以紅纓槍為例，幼兒需要通過記憶知道紅纓在槍的哪個位置，距離槍頭的大致距離。通過實驗，幼兒就可以知道兵器的長短，但對距離的認知還比較欠缺。運動知覺是人體對運動位移的認知，具體包括運動速度、方向和形態等。幼兒武術游戲就是在武術的基礎上開發的游戲，而武術屬于民族體育項目，因此需要符合運動規律。例如“八仙過海”這個游戲，幼兒需要做出虛步挑掌、馬步架打和彈腿沖拳等動作，通過模仿之后，學生就可以對上下肢的形態動作形成認知，通過練習可以增強幼兒的運動感知能力。由此可以看到，幼兒武術游戲能夠對幼兒感知產生影響，而且經過不斷的實踐活動，其感知能力可以得到提升。
二、幼兒武術游戲對幼兒觀察力的影響
觀察力是人依靠器官對事物進行認識的能力，也就是觀察事物的能力。觀察力的發展與智力水平的提高存在必然的聯系，這是可以進行綜合培養的。在幼兒武術游戲中，有些項目是需要幼兒具備觀察能力的。例如，游戲“十八羅漢”，教師需要先教給幼兒一些動作，然后讓幼兒觀察殘缺的動作圖片，讓幼兒描述或者演示完整的武術動作。經過一段時間的練習之后，幼兒就能很快說出正確的動作，對于圖片中缺少的部分了然于胸。在學習的過程中，幼兒需要觀察動作的手型、步型和掌型等形態，通過區分記憶掌握這些動作。有些是單獨的動作，有些是組合動作，幼兒需要了解動作之間的聯系才能完整記憶所有動作，從而提升幼兒的觀察能力。木塊圖案游戲就是考驗幼兒對顏色、方向和形狀差異的觀察力。在幼兒武術游戲中，就有專門為提高幼兒智力的游戲，如“小馬過河”，幼兒在學會一些馬步動作以后，就可以在“河對岸”對動作圖案進行組合。只有在觀察武術動作以后，幼兒才能拼裝出正確的圖案，其觀察力才能夠得到提升。因此，應該加強幼兒對顏色、方向和形態等差異的觀察能力，讓他們能夠知道事物之間的聯系性和規律性，帶著目的地讓幼兒玩游戲，從而提升幼兒的整體觀察能力。
三、幼兒武術游戲對幼兒記憶力的影響
幼兒武術游戲對于提升幼兒的記憶力同樣有效，比如“報數”這個游戲，幼兒需要將1至9這9個數字與不同的動作對應起來，當老師說出一個數字，幼兒就要說出動作的名稱，能力更強的幼兒可以直接演示這個動作。這個游戲就是培養幼兒對材料的認識、處理和表現的能力，然后通^多樣感官協作、比擬法和分類法提高幼兒的記憶效率，達到提高幼兒記憶能力的目的。因此，在游戲過程中，運用幼兒記憶力培養法可以提升幼兒的記憶效果。
總之，武術游戲對于開發幼兒智力效果顯著，但是我國并沒有相關的教材，數據庫中也沒有為幼兒編制的武術游戲教材，但是有關開展幼兒武術游戲的設想或文獻逐漸增多，這表明武術游戲在幼兒教育中的價值得到了人們的認可。為了促進幼兒的健康成長，幼兒教育者應對幼兒武術游戲作進一步的探討，從而推動幼兒教育的不斷發展。
參考文獻：
[1]吉玉良.幼兒武術教育的實然之境與價值闡釋[J].武漢體育學院學報，2013，47（2）：61-64.
[2]張云崖，朱安洲，張玉鳳，等.幼兒武術游戲對幼兒智力發展的實證研究[J].武術研究，2016，31（12）：47-50.
【關鍵詞】舞蹈教育；幼兒身心；發展；作用；分析
中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0226-01
舞蹈最早是一種藝術活動，用直觀的藝術形態表達文化情感，在幼兒園中的運用能夠激發幼兒對生活的熱愛之情，促進幼兒綜合素質和自身水平的不斷提升。本文通過對舞蹈對幼兒作用的分析，展示出現代化教育的意義。
一、舞蹈教育對幼兒修身養性、提升心理素質的作用
舞蹈是一種美育教育形式，能夠直接作用于幼兒的身心，體現出健身和健美的雙重作用。在舞蹈學習中，能夠提升幼兒的自我意識以及審美方面的能力，培養出幼兒良好的思想品格和高尚的情操。舞蹈可以讓幼兒在知識學習之外，更好地去追求上層的精神生活，它主要是幼兒一種修身養性的方式。在平時的生活中，很多人能夠看到，學習舞蹈的幼兒和不學習舞蹈的幼兒相對比，氣質上更勝一籌。幼兒在學習舞蹈以后，無論是臺上表演還是平時的生活都能夠讓其更敢于表現自己，激發出幼兒內心中的表現欲望，一般會在掌聲以及表揚的過程中讓幼兒增強自信心。舞蹈動作的基本站姿就是挺胸抬頭立腰，因此在生活中幼兒也會這樣做，長久下來氣質自然顯露。
二、舞蹈教育對幼兒身體發育方面的作用和影響
舞蹈訓練能夠對幼兒的大腦產生作用，在大腦神經的刺激下鍛煉幼兒的肌肉和骨骼。生活中很多實例已經證明，舞蹈可以有效促進幼兒的身體健康，學習舞蹈的幼兒，不僅僅食欲非常好，并且睡眠也很好，身體長高很快，這是因為在舞蹈訓練過程中，能夠讓幼兒的骨骼更加粗壯，更有彈性和堅實有力。舞蹈的形式是多種多樣的，每一種舞蹈的形式對幼兒的反應能力和協調力都有一定的促進作用。例如，幼兒在組合走步以及敬禮的過程中，一些幼兒走步比較生活化，而在舞蹈組合中就會對此進行規范，教師對幼兒的動作進行協調。再比如在學習《編花籃》的過程中，這種歌聲比較富有童真性，能夠吸引幼兒更多注意力，由此產生非常強烈的學習愿望。幼兒在自己的頭腦中存儲著舞蹈動作的不同變化，將這些動作和歌聲融合在一起，融入到舞蹈表演當中。幼兒在舞臺上，伴隨著五彩的燈光，自己的反應能力也更快，還會獲得更多的掌聲。從此可以看見，一些經常學習舞蹈的幼兒，對于新鮮事物的接受能力非常快，并且還具有更強的創造能力，對事物的反應能力也非常高。
三、舞蹈教育對幼兒心智的啟迪作用和影響
在舞蹈教育教學過程中，教師要不斷激發幼兒的注意力動機，引導幼兒的注意力方向，以此提升幼兒的注意力水平。對于不同年齡階段的幼兒所采取的教育方式也不同。教師可以使用前傾、低位置以及柔軟體面的姿態對待幼兒；用親切、溫和的目光看待幼兒；用緩慢和柔和的話語對待幼兒，在這樣的狀態下，幼兒的身心才能夠得到放松。按照幼兒注意力的特點，教師在舞蹈教學過程中制定出切實可行的方案，以此激發幼兒的興趣，有針對性地展開教學，達到最佳的教育教學效果。觀察模仿學習方式是舞蹈教學過程中一種較為常見的方式，這種方式下幼兒的學習更加完整，并且可以在頭腦中組建起不同的舞蹈動作。記憶是一種人腦的反應，對幼兒的生活也起到了非常重要的作用。幼兒本身就比較活潑好動，舞蹈這種富含多種動作的學科能夠讓幼兒的表現欲望得到深化，這是幼兒心智具體化的外延表現，幼兒更加能夠理解其中所包含的興趣，讓幼兒的智力也得到快速發展。幼兒本身就是創造性極強的藝術家，家長和教師不能泯滅孩子的這種天性，因此在平時的教育教學中要對孩子進行更多的鼓勵，在天生好動以及不斷變化的事物中，進行想象和創造，伴隨著動聽的音樂翩翩起舞，能夠在舞蹈中找到更多的快樂，伴隨著孩子的健康成長。
四、結束語
綜上所述，本文對舞蹈教育對幼兒身心發展的作用進行了分析和研究。在此基礎之上希望本文的探究能夠對幼兒舞蹈教師和家長起到一定的促進性作用，也得到一定的啟示，為全面推行素質教育打下堅實的基礎，為國家培養更加優秀的后代。舞蹈是幼兒素質教育不可或缺的一個學科，在今后的教學中還需要更深層次的探索，爭取按照幼兒的個性特點，展開有針對性的教學，激發幼兒的學習興趣，使舞蹈成為幼兒放松身心，啟迪智慧的一種更好方式。
參考文獻：
[1]孫宏，，李亞楠等.學前教育專業幼兒舞蹈創編能力培養模式初探[J].科教文匯，2015，13（22）：79-80.
[2]李暉.幼兒舞蹈淺論[J].芒種，2016，25（10）：127-128.
關鍵詞：幼兒；區域活動；跨班區域活動；社會性發展
在班級區域活動相對穩定的同時，讓不同班級的兒童通過設置的區域，開展正式與非正式、組織與非組織、群體與個人間廣泛的、多層次的、多通道的互動，從而促進幼兒社會性及人格的健康和諧發展，這就是跨班區域活動。筆者在對目前幼兒與教學形式主要采用班級教學為主的授課模式的弊端加以分析的基礎上，探討了跨班集體活動的可行性，及其對改善幼兒社會性發展狀況方面的優勢進行了探討。
一.幼兒社會性缺失的原因分析
1.獨生子女家庭越來越多
隨著我國以獨生子女為主要家庭結構形式的家庭逐漸增多，由此導致的兒童社會性發展缺失的現象及問題也越來越普遍。家庭教育中，由于同伴的長期缺失，導致幼兒進入幼兒園后，容易表現出疏于交流、怯于合作、無分享意識等行為。
2.以班級為集體單位教學模式的弊端
由于我國目前的幼兒園教學形式大多采用以班級集體教學為主導的小學化式的班級授課制模式，這雖然為幼兒創造了一個良好的群體交往氛圍，但也導致了幼兒的交往范圍受限，幼兒交往大多局限于本班同伴交往，交往范圍狹窄。另外，從交往活動本身看，由于家庭結構、生活習慣、時代背景、社會趨勢等等客觀因素的影響，我國幼兒在同伴交往方面存在主動性差、時間不足、空間狹窄、媒介匱乏、頻率低下和人數短缺等問題。尤其是當前許多幼兒園的人數太多、班額過大、幼兒活動空間相對狹窄，給教師組織開展教育工作帶來不便，因此幼兒一日活動中出現“三多”（ 靜坐多、等待多、排隊多） 和“三少”（ 活動少、自由少、說話少） 等現象，致使幼兒旺盛的體力與精力得不到正常的發泄，因憋悶、煩躁而使幼兒間互相攻擊頻頻發生。
二、跨班區域活動的可行性探索
幼兒在入園后仍存在一定的分離焦慮，經過一段時間對班級和帶班老師的熟悉，會形成對班級環境和帶班教師的一定依賴。針對這一情況，筆者認為進行跨班區域活動是非常必要的新型教學模式。
1.分組跨班活動，幼兒循序漸進地探索
采用跨班活動決不能一蹴而就，一下子就全面展開跨班級行動，而是要對本班幼兒進行分組，由教師逐次逐批地帶幼兒去其他班級進行活動。一組幼兒在一次被本班老師帶去別的班級進行區域活動后，回來會對本班進行區域活動的幼兒描述他們的所聞所見，吸引了其他組幼兒的好奇與興趣。第二次，原來第一組交換的幼兒不再去別的班級活動，而是留在自己班級活動，第二組幼兒進行跨班級區域活動。這樣的新舊環境交錯，不僅會給幼兒帶來一種新鮮感，而且消除了陌生環境帶來的緊張感，因為在輪流活動中舊環境又給幼兒提供了一種熟悉感與安全感，讓他們沒有遠離本班級活動的感覺。
跨班級區域活動經過一段時間的嘗試，比對活動前后的觀察記錄，大部分的幼兒明顯表現出對在非本班區域內活動的興趣和積極態度。當下午準備區域活動時，一些幼兒能主動排好隊伍，跟著帶班老師到不同的活動區域玩耍，這在很大程度上消除了對幼兒園環境的陌生感。在他班區域活動時，幼兒也能將注意力投入在活動之中，很少因為環境的陌生而中斷活動提出回歸班級。
2.教師提供空間，幼兒嘗試自主解決問題，初步形成主動交往意識
在跨班區域活動中，帶班教師面對的不是全部都熟悉的幼兒，教師也成為了幼兒間交往的觀察者與引導者。同伴間爭搶的現象在幼兒園一日活動中經常會出現，特別是不同班級幼兒之間的爭搶，如果一方班級的老師出面解決，且不論解決方法是否公平，沒有自己班老師在場的一方幼兒很有可能會產生一定的無助心理，影響其日后與其他班級幼兒的交往，更不用說孩子們在老師的干涉下很可能產生表面同意但暗地里不服氣的心理。因此，教師只需把要解決的問題拋回給了幼兒，引導兩個不同班級的幼兒嘗試協商。這樣教師給幼兒留有了充分的成長空間，幾個班級幼兒交往的增加，已經給了幼兒嘗試與不太熟悉的同伴交往的一些經驗準備，教師在此基礎上引導幼兒協商就顯得容易很多。孩子有了這樣一次自己協商自己解決的經驗后，在以后的活動中他們就會運用這樣的方法遷移到其他活動中去，并且在不知不覺中加強了友誼。
3.整合活動資源，凸顯區域特色，幼兒在興趣的指引下自主活動
班級是幼兒進入幼兒園第一次感受到的集體意識，幼兒在班級制度中找到了一定的歸屬感。以往的區域活動區角都設在一個班級，幼兒很容易就知道今天要玩哪些項目，而且材料更新周期較長，幼兒對活動本身的興趣難以提高。而跨班級區域活動減弱了班級之分，各班活動材料更新周期較短，極大地整合了活動資源，因此，幼兒對區域活動內容本身的期待大大提高了幼兒參與區域活動的投入程度。跨班級的區域活動給幼兒一種神秘感和期待感。隨著活動的深入開展，吸引幼兒的不再是“去中一班玩”或“去小二班玩”，而是“今天有什么有趣的游戲呢？”“今天又有什么好玩的東西呢？”幼兒活動興趣程度大大提升。
幼兒在由活動創設帶來的興趣指引下，不僅增加了活動投入程度，而且還能夠保持一定的有序操作。眾所周知，小班幼兒規則意識薄弱，自主活動往往不能保持良好的秩序，需要老師的多方提醒、干預。但筆者觀察到跨班區域活動中孩子們能根據自己的意愿，選擇自己喜歡的區角，并在教師講解規則和要求后，自主進行區域活動。這種難得的自主活動來源于給幼兒合適大小的區域環境、充足的材料和充分的自主選擇權。
結語：經過多角度的比對，我們發現跨班區域活動對幼兒社會性發展具有較大的促進作用。幼兒社會性發展離不開活動空間的拓展、交往空間的拓展與活動內容的拓展，而跨班區域活動較符合這一特征。但同時我們也不能忽視新的教育嘗試所帶來的一些弊端，如教師工作量增加、專業性水平要求較高、活動組織復雜等問題。因此，跨班區域活動究竟能否給幼兒的社會性發展帶來持續性、多方面、深層次的積極影響，還有待進一步的實踐探究。
參考文獻：
[1] 歸明芳.淺析區域活動與幼兒社會性發展[J]. 考試周刊，2013，12：187-188.
關鍵詞：幼兒教育；現狀問題；發展策略
隨著教育事業的不斷發展，全國各地幼兒園不斷的興起，幼兒園的教學模式、方法也多彩多樣。但是幼兒園的教育教學也存在很多的誤區，筆者針對自己的教學經驗，總結出以下幾點。
一、幼兒教育的現狀和問題
1.教學模式陳舊，影響幼兒教育
隨著“幼兒園教育指導綱要”的頒布，人們對于幼兒的教育觀也有了很大的改觀，建設符合現代教育、科學化教育的學前教育深入人心。但是由于幼兒園的孩子年齡都比較小，不好管理，教師常常為之頭痛。有的教師為了應付差事，并沒有認真的貫徹新的教學理念，有“尊師重道”的傳統思想，不能和小朋友打成一片，教學模式“換湯不換藥”，以教師的傳授為主導，沒有發揮出幼兒在學習過程中的主導性，影響了幼兒教育的發展。
2.設施、管理差，影響幼兒教育
現很多幼兒園大都為個體園，多數幼兒園的辦園條件沒有達到標準。幼兒園應設活動室、兒童廁所、盥洗室、保健室、辦公用房、廚房、音樂室、游戲室、體育活動室、家長接待室等區域設施，但很多幼兒園這些設施比較簡陋，甚至沒有，兒童玩具數量也很少，園內也沒有根據兒童年齡的性格特點進行有效的規劃、設計，缺乏趣味性，難以引起幼兒的學習興趣和探索知識的欲望，嚴重影響了幼兒教育教學的發展。
3.師資力量薄弱，影響幼兒教育
幼兒教師工資、待遇低，教師隊伍不穩定，而且公辦園教師工資沒有納入義務教育階段教師工資管理中，民辦幼兒教師每月工資約為1000-1500元，一個班級只配備一個主管教師，教師管理起來工作量大，力不從心，就沒有時間和精力去開發新穎的教學方式。幼兒園教師培訓課程少，因此很多新的教育觀念不能及時的被納入，從一定程度上阻礙了幼兒的教育的進步。
4.觀念問題，影響幼兒教育
（1）現在每家一個孩子，家長對于幼兒都過于寵溺，把幼兒養在“溫室里”，經不起挫折。經不起批評，給教師實行有效性的教學帶來了一定的困難。而且現代多數幼兒為隔代監護，幼兒園的教學理念，并沒有引起家長足夠的重視。
（2）幼兒教學傾向于“小學化”，很多小學的知識在幼兒園里就開始教授，忽視了幼兒教育是以語言表述為主，升入小學才以書面為主，過早的要求幼兒進行書寫，滯后了這個年齡段幼兒語言表述、閱讀能力、思想教育、行為習慣等方面的培養，幼兒的好奇心、獨立思考能力的發展受到了阻礙，影響了以后的學習生活。
二、 針對于以上現狀的方法策略
1.增加經費，改善設施，完善教學環境
幼兒只有在舒適、明亮、愉快的環境中才能更好的學習，俗話說：“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。在取得政府支持的前提下，增加經費的投入。尤其是在硬件設施上，有計劃地進行改善，對那些不符合規定的能按進行改建，多種植花草樹木，改善校園環境，力爭建立起一所符合國家規定的標準的優質幼兒園，為幼兒提供最好的教學環境。
2.招聘專業幼兒教師，對教師進行專業培訓
很多幼兒園的教師老齡化，很多是由小學教師轉入的，他們專業的教學知識缺乏，按照園內的實際情況，招聘一些具有高素質的專業幼兒教師，并且對已在職的幼兒教師增加培訓機會，采取“走出去，引進來”的辦法，多學習外地的先進教學方法和管理模式，增強師資力量，為幼兒提供良好的教育基礎。
3.多與家長進行溝通，改變傳統觀念
可適量的加多家長會。很多幼兒家長文化素質不高，為了給孩子提供良好的物質生活，大多的時間都在打拼掙錢，并不了解新型的幼兒教學理念和科學的教學方法，教育意識淡薄， 從一定程度上對幼兒教育造成了很大的影響。多開設家長交流會，對幼兒家長普及幼兒教育知識，并進行事宜的培訓指導，向家長宣傳幼兒教育的重要性，引起家長的重視。然后要家長配合學校有目的、有計劃的進行配合教學，促進幼兒身心發展。
4.改變幼兒教學模式，進行針對教育教學
改變傳統的教學模式，以學生為主體，充分發揮學生在學習中的主導地位。對于幼兒，要實事求，不能過于的寵溺，改善則賞，該罰也一定要罰，不能縱容幼兒的缺點，一定要及時的進行更正，對于幼兒的優良表現，也要進行鼓勵，增強其信心，但是不能過度夸獎，以免造成幼兒有過強虛榮心，適得其反。
在教學中，發現并總結每個孩子的特點和愛好，然后針對幼兒的不同特性采用不同的教育方法，積極發現孩子身上的閃光點，并以孩子能接受的方式指出身上的不足，幫助改正，使幼兒能夠正視自己。
對幼兒進行適合年齡的教育，不過早的強制孩子學習深度的知識，在學前期，培養幼兒的語言表達、組織能力，要幼兒多閱讀書籍，增加知識量，注重幼兒的思想品德教育，使其懂得基本的道德規范，培養出幼兒的品格情操、人文素質，使孩子有一個積極向上的學習生活態度，能正面的思考、面對問題，德智體美勞全面發展，成為一個綜合素質好的人才。
參考文獻：
[1]陳曉慶.我國幼兒教育發展的現狀分析與對策建議。[J]文史月刊.2012年8期.
關鍵詞：幼兒園；晉升；發展
一、晉升制度在園長專業發展過程中必不可少
1.晉升制度是促進園長專業發展的外部因素
園長的專業發展可以說是內部因素與外部條件共同作用的結果。從內部因素來說，主要是指園長的主觀能動性，可以說包括園長的學習意識與學習能力，自身的專業知識、專業能力等方面；從外部條件來說，園長的工作環境、上級領導的支持、晉升制度等都是影響園長專業發展的外部條件[1]。晉升制度作為園長專業發展過程中的外部因素，影響著園長專業發展的速度，是園長在專業發展過程中必要的外部條件。
2.晉升制度是促進園長專業發展的激勵因素
20世紀50年代末期，赫茨伯格和他的助手們通過調查訪問發現，當研究對象在描述工作中的愉悅感時，他們最常提到的是與工作任務相關的因素，有過出色工作表現的事件及職業發展的前景。相反，當他們描述不滿情緒時，往往提到的并非與工作本身有關的因素，而是與工作外部環境有關的一些因素。48他把前者叫做激勵因素，后者叫做保健因素[2]。
激勵因素是與工作本身相關的因素，是影響人們工作狀態的內在因素，一般包括工作帶來的樂趣、社會認可、成就感、發展機會、進步與責任等。保健因素即工作環境因素，包括組織的政策、工資水平、工作條件、工作保障、福利與安全、人際關系等。保健因素雖然不能直接產生積極作用，但是間接影響工作者的積極性，所以也叫“維持因素”。激勵因素和保健因素都有若干重疊現象，如賞識屬于激勵因素，基本上起積極作用；但當沒有受到賞識時，又可能起消極作用，這時又表現為保健因素。工資是保健因素，但有時也能產生使職工滿意的結果。根據雙因素理論，在調動園長工作積極性的過程中，只有良好的工作條件，完備的福利待遇，和諧的人際關系等維持因素，而沒有利用晉升制度、發展空間、社會認可等激勵因素，園長的工作積極性是無法在最大程度上得到發揮的。促進園長的專業發展，從內部來說是需要園長自身具備發展的意識，對工作有著較高的積極性，因此晉升制度作為激勵因素在調動園長工作積極性的同時能夠間接促進園長的專業發展，也可以說晉升制度在一定程度上是促進園長專業發展的激勵因素[3]。
二、晉升制度在園長專業發展過程中極為重要
1.從國家層面來說，晉升是合理配置人才資源的方式
晉升是配置資源的一種方式，是將人的能力與崗位按照要求進行匹配的一種方法。在園長隊伍的建設中，園長只有在其合適的崗位上，才能更好的發揮其個人價值，體現其社會價值。而園長為了達到更高的職業高度也會做出努力，不斷提高自身的專業水平。
在現實情況中，晉升是通過動態和靜態兩種指派相結合，將成員指派到較高職位上去的一種方式。教育組織管理部門對園長能力信息的掌握程度決定了指派是動態還是靜態。動態指派即實現職務晉升。在掌握了充分信息的前提下，組織能在一開始就根據成員的真實能力把成員指派到最能發揮其能力的崗位上，而不是逐級晉升，使組織獲得最大的資源配置。否則，由于將高能力的成員指派到低級職位，降低了高能力成員的預期收益而導致其離職。靜態指派即它在一定的時間內發生并保持不變，如果在信息不充分的情況下，組織會選擇逐級晉升，一方面有利于收集關于成員能力的信息，另一方面也可以節省工資成本。
晉升一般是在靜態與動態結合下，通過兩條途徑來實現的。一條途徑是通過組織對成員能力的認識。這類模型通常假定，在成員加入勞動力市場的時候，沒有人知道其真實能力（包括他自己），但隨著時間的推移，所有組織都會通過觀察成員以前的產出（該產出是成員真實能力的一個有“雜音”的信號），逐漸更新對成員真實能力的認識，從而重新指派職位，而新職位可能由于成員被認為具有高能力而比原職地位高，也可能由于組織認為成員并不具備現職所要求的能力而將其降到低級職位上。因此，此途徑可以解釋職位的上升和下降兩種現象。另一條途徑是通過成員人力資本的積累。
2.從社會層面來看，晉升是激勵園長專業發展的機制，是高素質園長隊伍建設的保障通過雙因素分析來看，晉升制度是園長專業發展必不可少的激勵因素。
晉升的重要目的之一就是提供激勵，即高職位帶來的收入和名望為處于低職位的成員提供了激勵。通過晉升，將不同能力的園長匹配到了合適的位置之后，必然會對園長產生激勵。這是因為工作的崗位不同，其工作帶來的產出例如薪酬、福利等也會不同。顏燕認為，實現晉升的激勵作用是不僅可以通過工資的漲幅，也可以通過對晉升比例的控制，二者之間可能是替代的，也可能是互補的。晉升作為激勵手段，不僅可以激發更多的努力，而且可以激勵更多的人力資本投資。
[關鍵詞] 繪本；幼兒品格發展；價值
繪本又稱圖畫書一詞來自英語“picture book”，在日本和中國臺灣被稱“繪本”，我國通常稱為“圖畫讀物”、“圖畫故事”，也有俗稱“畫書”或“小人書”，現常稱為“圖畫書”。日本最具影響力的專業兒童文學出版專家松居直先生曾指出：“圖畫書是成人送給孩子的最好的禮物。”
品格是一種符合道德規范的方式來回應外在情景的內在氣質，包含了道德認知、道德情感以及道德行為三個相關的部分。品格教育致力于培養兒童的責任、尊重、勇氣、關懷、耐心等品質，而許多圖畫故事書中包含的許多的品格主題，優秀的圖畫文學作品，如：《花婆婆》、《失落的一角》、《愛心樹》、《灌的禮物》、《爺爺一定有辦法》等，故事都十分淺顯有趣，充滿想象力，讓孩子得到快樂，滿足他們的好奇心，涉及的內容包括：親情與友誼、勇氣與智慧、責任與關懷，體現兒童性與生命哲學的交融，采取的往往是一種富于哲學氣質的思考與講述方式，講述兒童由生活中所自發思考之事物，單純稚拙、大氣而又動人，這些品格主題的故事書無疑是家長和老師培養孩子良好品格的最佳選擇。
一、繪本中體現的不同主題的品格教育價值分析
幼兒大多喜歡與自己的生活經驗有關的情節，孩子在生活中可能遇到的每個問題、可能有的種種感受在圖畫書中都能找到答案或者得到共鳴。教育性是繪本的一大特質，兒童借由閱讀繪本，從而在認知、人格、道德、生活等各方面獲得成長。道德的成長是指孩子從繪本中涵養心性，陶冶氣質，學習善惡的判斷，培養正義感與同情心等，生活的成長是指孩子借由閱讀繪本培養良好的生活習慣和正確的生活態度。[1]本研究結合責任、勇氣等品格的相關繪本來做具體分析。
1、品格主題之——責任
什么是可以表現幼兒的責任行為呢？依據二到六歲兒童的發展能力，給出責任的細定義為：“做好自己的事，學習對自己的行為負責，答應做的事就要做到，會思考到行為的后果，不做找借口及怪罪別人的事。”[2]關于品格的兒童故事書很多，如《紅公雞》、《我和我家的野狗們》、《不是我的錯》、《我家有個壞好寶寶》。《紅公雞》描述了紅公雞在散步的時候發現了一只蛋，母雞忙著孵自己的蛋，紅公雞充滿責任心，不忍心看到蛋被遺棄的下場，自己決定來孵這只蛋，結果在農場的朋友們的幫助下孵出了一只小雞，孵蛋是一件很無聊、很辛苦的事，但是一想到這是自己可以承擔的責任，就會堅持下去，兒童在學習了這個故事之后，會聯想到自己可以負責人的行為也要擔負起責任來，把它做好。比如，吃飯、穿鞋、疊被子等，都是自己能做的，就要負責的做好。
2、品格主題之——勇氣
日本作家筒井賴子和繪者林明子70年代創作的作品《第一次上街買東西》就描寫了日本兒童第一次上街買東西的心理和生活體驗。故事講的是五歲的小女孩小美，因為媽媽要照顧小弟弟分不開身，就讓小美去商店買牛奶。小美平時從來沒有一個出去買過東西，這件事對她來說是一次挑戰。小美是一個五歲的孩子，她大著膽子接下了任務，但是，途中她遇到一輛速度很快的腳踏車飛馳而過，讓小美的勇氣一點點消失。走到斜坡上，一不小心跌倒了，錢掉了，要趕緊找回；好不容易走到商店，小商店里一個人都沒有，小美說話，誰也沒聽到。她又深呼吸一下，終于大聲了一點，可身后卻偏偏來了一輛汽車，汽車的轟鳴聲蓋過了她的聲音，小美的心咚咚直跳。接著小美又被來店里買東西的叔叔和阿姨打斷，等老板娘注意到她，既委屈，又害怕，買完東西就跑，忘了媽媽叮囑的記得找錢的事。對于一個只有五歲的孩子，能完成這次任務已經需要很大的勇氣了，如果看了這個故事，其他小朋友出去買東西的時候也許會想到勇敢的小美，想到要有小美的勇氣才能克服困難，完成任務。對于孩子來說，這就是習得一種品格的經驗。
3、品格主題之——關懷
圖畫故事書是通過呈現具體的人物、情境，來展示一定道德所使用的情境的教育方式。幼兒通過閱讀圖畫故事書，逐漸富對道德概念的認知與體驗。關懷是一種助人為樂的行為，是支持和協助他人的行動，也是我們借著主動尋找機會來來貢獻自己，進而培養出來的態度。圖畫故事有很多體現這方面的題材，如：《誰要我幫忙？》、《永遠愛你》、《我最討厭你了》、《我會關心別人》等等。《誰要我幫忙？》描述了小榮想要主動幫爸爸、媽媽、哥哥的忙，可是大家都不需要他的幫忙，小榮覺得好難過，所以他跑出去，結果幫了大家好多的忙，小榮幫助修車叔叔看車燈，幫包媽媽喂小狗等等，幫助了許多要幫助的人，最后大家都送了小榮不同的禮物。這個故事就是要鼓勵小朋友有幫助別人的心，就算別拒絕了也不灰心。
二、繪本對幼兒品格發展的價值分析
1、繪本能促進幼兒品格認知的發展
幼兒園的孩子，還在道德判斷發展的第一層次，也就是服從權威和規則，以避免受到懲罰。因此，孩子喜歡閱讀善惡因果明確的故事——壞人得到懲罰、好人得到獎賞的快樂結局。幼兒只有在懂得了應該怎樣做和為什么這樣做之后，才能在一定的情境下自覺的采取相應的行動，因而道德認知在個體品德形成過程中占優先位置，成為道德情感、道德行為的基礎。比如李歐·李奧尼的作品《這是我的》[3]，就是用剪貼畫的形式傳達了一個關于“分享”的故事。主角是三只青蛙和一只蟾蜍，李奧尼用剪貼的方法，簡潔地表現青蛙、蟾蜍活潑的樣子，給人新鮮的感覺。故事從愛爭吵的三只青蛙開始講起：青蛙自私的想占有一切，所以每天爭吵不休。直到大雨的危機來臨，他們才意識到相依互助的重要性，于是開始能夠體會和享受“分享”的平安和快樂。孩子看完之后才能對分享有一定的認識，以后有好吃的，好玩的就知道如何分享了。
2、繪本能促進幼兒品格情感的發展
幼兒不僅喜歡與自己的生活經驗有關的書，例如睡覺、吃飯、玩耍等等，他們在閱讀這類作品的過程中可以增進對自我的認識，還喜歡討論書中主角的情緒、想法，有事還會體會到書中主人公的情感，甚至會同情弱者，討厭做壞事的人物。每當孩子閱讀時，他會移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動。這對于豐富幼兒的情感世界，發展幼兒的社會化情感是非常寶貴的。[4]并會將自己的生活經驗與書上的內容作連結。走進圖畫書，你會發現書中處處有愛的表達，表現親情和友情的作品在圖畫書中隨處可見，書中的每一個細節，一個瞬間常常都能引起孩子感情共鳴，促進孩子的道德情感的發展，例如瑪格麗特·威爾士·布朗的《逃家小兔》就是一本讓人著迷的圖畫書。溫馨而動人的畫面，簡單而讓人回味的故事。書中講述了一個調皮、可愛的小兔子想知道媽媽有多么愛他。于是試探性地對媽媽說：“我要跑走啦！”媽媽說：“如果你跑走了，我就去追你。”小兔說：“如果你來追我，我就要變成一條小魚，游得遠遠的。”媽媽說：“如果你變成一條小魚，我就要變成漁夫，用鉤子鉤住你……”這本圖畫書的文字就是一首妙不可言的幼兒詩，表達了兔媽媽對兔寶寶溫暖親切的情感，同時，閱讀這本書，你會驚嘆于作者畫面中充滿愛意的表達和豐富的想象力。讀圖畫書時，孩子們常常被打動。當它把愉悅帶給 孩子們時，也就把無可估量的精神財富帶給了他們。[5]
3、繪本能促進幼兒品格行為的發展
社會學習理論認為，幼兒的許多社會都是通過觀察學習和模仿習得的，在社會情境中，個人的行為因受到他人的影響而改變。幼兒的許多道德行為便是在觀察和模仿中學到的。[6]而善于模仿、易受感染是幼兒心理發展的重要特點。幼兒都喜愛這些良好的道德形象，并容易為他們的事跡所感動。再加上圖畫故事書中優美的敘述，以及講述者繪聲繪色的表演，書中的一個個具有鮮明個性的主人公就成了一個個幼兒心目中的道德典范。
許多書畫故事蘊含著深刻的主題思想，由于幼兒的缺乏相關生活經驗知識儲備，并不能完全領會，但是即使幼兒不親身經歷，只要他們理解了故事，就會向榜樣人物學習。當然并不能指望兒童領會所有深刻的主題，就像他們喜歡的《彩色的烏鴉》系列，他們可能不會明白這是涉及種族歧視的世界性的問題，但是他們在同情烏鴉的“孤單”的同時，也認為，我們不能因為別人和我們不一樣就排斥他們，要學會尊重別人。[7]
總之，繪本能促進幼兒對品格的認知、情感的發展從激發幼兒相應的品格行為。
參考文獻：
[1]馮媛媛.繪本對兒童情感教育的影響及其理論依據[J].山西青年管理干部學院學報，2009（2）.
[2]楊淑雅，鄧蔭萍.教出品行良好的孩子主題活動設計[M].上海，華東師范大學出版社.2010.
[3]李奧．里歐尼.這是我的[M].臺灣，臺灣上誼文化公司，2002（11）
[4]袁曉峰．讓孩子去熱愛與渴望——“繪本快樂閱讀”課開發的理念與實踐[J]北京：人民教育，2006.
[5][7]康長運.圖畫故事書與學前兒童的發展[J]．北京師范大學學報，2002（4）.
【關鍵詞】設計組織 幼兒發展 游戲 分析
幼兒處于年幼的孩童時期，無論在生理上還是在心理上都處于單純、幼稚階段，這時的他們對游戲最感興趣，根據幼兒這樣的心理需求，通過游戲來幫助他們學習基本的學前知識，促進其發展，為將來升學打下基礎是十分必要的。
一、怎樣組織和設計游戲促進兒童發展
首先，采用角色游戲方法，角色游戲是指幼兒通過游戲擔任成年人的角色，在游戲活動中展現成人以及成人活動之間的創造性比較強的游戲，常見的角色游戲有：商場角色游戲，車站角色游戲，家庭角色游戲等等。
要想做好角色游戲，必須選好角色材料，角色材料主要是扮演角色時所應用的多種玩具和物品，擁有角色材料不但會使幼兒很快進入游戲角色狀態，還可以使幼兒通過游戲產生聯想，激發他們的創造力。
例如：車站角色游戲，兩個人在車站口依依惜別時，經常會說一些告別的話，并不斷地揮手示意告別的戀戀不舍，在這樣的場合下，幼兒與他人離別的認知語言得到了發展，很多幼兒會通過角色游戲，特別是在進行“藝術創作”時，依據一定的場合氣氛，一邊表演，一邊進入狀態，不斷用離別性的語言與他人交流在這個過程中告別的氛圍在游戲角色扮演中充當了語言媒介的作用，用實際生活場景來發展幼兒的認知語言。
角色游戲有利于推進幼兒社會情緒的發展，從角色游戲中去感受真實，獲得了生活中最真實、最直接的情感體驗，把自身的情感與社會自然而然結合起來，在這一過程中幼兒將自己的情緒和思想在一定的氣氛與場合下表現出來，培養了幼兒的語言天賦。
同時角色游戲中通過角色的扮演，以及角色游戲材料的運用，可以提高學生的創新能力。例如：在超市角色游戲中，假設由角色材料構成的商品都有已經出售完了，這時候“小賣家”紛紛向教師求助，教師可以啟發說“好的，‘小賣家們’沒有關系，超市里的貨物賣完了，我們再繼續加工制作好不好？我們開一個商品加工廠還不好？”幼兒在好奇心與游戲的驅使下就會主動開動腦筋，自己動手利用角色游戲材料創造出更多的商品。提高了幼兒的想象力和創造力。
其次，模仿式游戲。在幼兒沒有深入社會和生活前，他們對于動物或者其他事物的了解處于無知或者模糊的狀態，要想讓學生充分認識這個世間的萬事萬物僅僅通過話語介紹是行不通的，只能通過游戲性的模仿，來是他們真實地感受到萬事萬物的規律和特點。
例如：通過模仿動物的叫聲或動作神態來識別和區分不同的動物，比如：羊是“咩咩”地叫，狗是“汪汪”地叫，模仿大公雞昂首挺胸的樣子和小馬飛速奔騰的樣子來認識不同動物所擁有的不同特點。
在這一游戲過程中，幼兒通過象聲詞獲得了一種最真實的主觀體驗，他們不僅促進了幼兒的動物語言與聲音的認知能力發展，同時在游戲中感受到樂趣，也有助于幼兒身心健康發展。使他們在以后的學習中通過形象化的方式去認識世界并促進對所學內容的掌握。
最后，在音樂教學方面，教師要注重對幼兒內心精神世界的關注，讓他們在音樂的世界里抒感，借助于肢體動作、言語、樂器等學習工具自由表達內心世界，從而塑造他們的精神世界。
二、總結
幼兒正處于事物的認知階段，他們對于所有的事物都有認識的好奇心和沖動，而且生活在這個時期的幼兒他們的認識水平有限，但是對游戲卻充滿了無限的熱情，所以，教師必須以游戲的方式，通過角色扮演或者模仿性游戲來為幼兒創造一個自由又形象的認知空間，讓他們在玩樂之間感受世間的萬事萬物，使他們在腦海間形成對萬事萬物特點的認知。
參考文獻：
[1]董磊.提高角色游戲材料的使用效益[J].幼兒教育.2001(01).
【關鍵詞】幼兒 心理健康發展 母愛 特質
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0064-02
幼兒的成長包括心理和身體兩個方面，其中，心理的健康發展對幼兒的成長起著重要的作用，它會讓幼兒擁有自信、自尊，能夠與他人建立良好的人際關系，并挖掘自身的潛能。在幼兒心理健康發展的平臺上，家庭是一個重要的基地。幼兒的家庭不僅要為其提供和諧的家庭環境，還要對其施與理性的家庭愛，同時要講究合理的家庭教育方法。家庭內所有成員都有義務，有責任參與到幼兒心理健康發展這一過程中來。但是由于幼兒年齡階段和心理階段的特殊性，在3-6歲這個年齡段，母親是幼兒成長過程中最重要的引路人，她們對幼兒付出母愛，承擔著教育幼兒的重任。幼兒也從母愛中汲取著成長所需的營養，建構著對這個世界初步的信任，實現心理的不斷發展。但是，有一千個母親就會有一千種不同的母愛，并不是所有的母愛都是適宜幼兒成長的。同樣，在幼兒心理發展方面，作為母親，具備責任、理性、敏感、尊重特質的母愛將有利于幼兒心理健康的發展，為幼兒的成長奠定良好的基礎。以下將分而述之。
一、責任
責任是一個人在擔負相應社會角色時要履行的義務，作為母親，她的責任則是作為幼兒的主要教育者，盡力承擔撫養與教育幼兒的職責，并展現出高度的積極性。責任是母愛中非常重要的因素，對幼兒的身心健康成長起著重要的作用。首先，它利于激發母親對孩子責無旁貸的撫養與教育之責；其次，它利于為母親不辭辛勞地撫育幼兒提供源源不斷的動力；再次，它促使母親為提高撫育幼兒的質量而不斷提升自我；最后，它利于整個社會幼兒優育風氣的形成。作為母親，該如何為幼兒奉獻一份有責任的母愛，可從以下方面入手：
第一，認清責任。對于女性來說，身為人母之后，有的能迅速轉變身份，意識到自己已為人母的責任，并能在行為上做出相應改變。而有些女性，雖已為人母，但沒有完成在思想上的轉變，更意識不到作為母親的責任，在撫育幼兒上，體現出失責卻又不自知的傾向。這對幼兒成長大不利，是一個值得注意的問題。
第二，履行責任。作為母親，重要的不只是認清自身即將擔負撫育幼兒的責任，更重要的是如何履行自身的責任。在現代社會，新舊育兒觀念雜陳，由于母親們知識、素養水平參差不平，在履行母親責任的水平上也是高低不一。作為現代社會的母親，要學會借助各種平臺，擴大自身視野，不斷主動學習，充實和優化自己的育兒觀念與方式。
第三，反思責任。沒有一無是處的母愛，也沒有盡善盡美的母愛。在撫育幼兒問題上，母親們是處在一個動態的對錯雜陳的狀態上。同時，育兒不同于制作一個物品，可以隨時翻倒重來。當然，育兒也不是不允許出錯，而是要善于及時吸取教訓，不斷改進自己的觀念與方式。因此，就要求母親在一邊履行自身責任時，一邊要善于反思自己的行為，不斷糾錯，把對幼兒成長的不利教育方式減到最少。
二、理性
母愛一詞，很容易讓人聯想到溫情與溫暖的畫面，似乎母親的愛，充滿了美好與溫柔的場景。但是古人云，慈母出敗子，就是提到了母親在對幼兒施與母愛時，一定要適度、適時與適當。要愛而有教，否則變成溺愛，就會危害幼兒的健康成長。一言以蔽之，就是要愛得理性，不能愛得盲目。理性的母愛，將有助于幼兒身心健康發展。那么，作為母親，該如何為幼兒奉獻一份有理性的母愛呢？具體可從以下方面入手：
第一，在思想上認清溺愛的危害。母親愛孩子，天經地義。但有些母親卻失了分寸，或許是自己幼年吃了太多的苦，或許是工作太忙，出于補償的心理溺愛孩子。不管什么原因，都不應是溺愛孩子的理由。溺愛孩子的苦果不言自明，在這里不必贅述。作為母親，務必在開始撫育幼兒時，就保持頭腦清醒，方向明確，不要陷入溺愛孩子的泥潭。
第二，在行為上施愛有度。母親在教育幼兒時，既不要對幼兒過度期望，也不要對幼兒放任自流，而是在理性的指引下，針對幼兒的身心特點，采取適合孩子的撫育方法。不盲目和別人的孩子攀比，不給孩子過大的壓力，也讓自己在撫育幼兒的過程中，保持既有壓力又有放松的心態。因為，每一個孩子都是獨一無二的，不可能將別人孩子的樣子復制在自己的孩子身上，而是要潛心發掘自己孩子獨特的光芒。
第三，不要沒有主見，人云亦云。現在社會對于幼兒教育的重視，堪稱空前。人們對于孩子的成長寄予了很大的希望，也對孩子的成長付出了很大的投入，整個過程堪稱艱辛。同時，育兒理念雜陳，你方唱罷我登場。如“虎爸”、“狼媽”等育兒理念在社會上一時流行開來，更有讀經班盛行一時。這時，作為母親，要保持清醒的頭腦，不要一哄而上，無視國家間文化教育理念的差別，無視孩子間性格品性的差異，直接照搬，東施效顰。一旦對孩子成長造成巨大的傷害，悔之晚矣。
三、敏感
此處的敏感是指母親對幼兒身心基本需要的敏銳觀察，以及對幼兒發出的信號作出恰當、及時給予反應的能力。一個具備敏感性的母親，在面對幼兒各種有聲或無聲的需求時，均能及時發現，判斷正確，并給予相應的關愛和滿足，這將極大地促進幼兒心理的健康發展。那么，作為一名母親，將如何為幼兒奉獻一份有敏感性的母愛呢？可以從以下方面入手：
第一，了解幼兒心理發展和身體發展規律。身為人母，不代表就真正了解自己的孩子的身心發展狀況，在不了解這些的情況下，就很容易作出錯誤判斷，誤解甚至忽視孩子的身心需求，給孩子的健康成長埋下隱患。作為一名現代社會的母親，要善于結合孩子自身的特點，不斷學習，增加自己對孩子身心發展規律的了解，盡量減少育兒行為上的失誤。
第二，及時、合理地滿足孩子的各種身心需求。在對孩子身心需求有正確的判斷后，就要做出相應的行為回應或支持。有些母親選擇了滿足孩子任何時候的所有需求的做法，有些母親則在理性分析之后，采取區別對待、延遲滿足等方法。顯然，后者的處理方式更恰當。關于如何滿足孩子的各種需求，這需要母親認真研讀相關育兒理論，并在實踐上進行嘗試，不斷改進自己的做法。
第三，切忌行為失當，過分敏感。有些母親，恨不得將孩子天天捧在手里，保持高度緊張，事無巨細、盡心盡力地照顧和教育孩子，堪稱“完美母親”。但這是一種焦慮的心態，不僅讓孩子備受壓力，也讓自己備受折磨。這不僅養育不出自信、大膽的孩子，也容易讓母親自身陷入焦慮的泥潭。這一點值得母親們注意。
四、尊重
這里的尊重是指母親與幼兒在人格上的平等，以及由此帶來的在生活中兩者相處交往時要遵守的規則。做到尊重幼兒的母親，會培養出人格獨立、自主、大方、自信的幼兒。但是，在現實生活中，由于年齡段的巨大差異，以及母子間的特殊關系，母親往往很難作出恰當的判斷，真正去尊重幼兒。而是會出現“以幼兒為中心”的孩奴心態或是“以自身為中心”的霸權心態，前者后讓幼兒變得驕橫跋扈、依賴性強，后者會扼殺幼兒的主動性和積極性，變得膽小、怯懦，沒有主見。那么，作為一名母親，該如何為幼兒奉獻一份帶著尊重的母愛呢？可以從以下方面入手：
第一，要理解“尊重”的真正內涵。很多母親一提到尊重孩子，就抱怨說，自己已經把孩子捧上天了，他還是不聽話怎么辦？這里的尊重不是真正的尊重，如前文所言，尊重是指對對方在人格上與自己平等的言語和行為上的體現。因此，母親要理解尊重的真正含義，不要誤讀，乃至曲解，做出了與尊重相悖的行為。
第二，要了解幼兒的內心世界，并在行為上給予支持。幼兒的成長，是一個復雜的行為過程，母親為了孩子的成長，也給予了極大的關注和付出。但是，在不了解幼兒心理狀況時，即便使出十分的力氣，收效仍然甚微。這時，作為母親就要思考一下，你是否真正了解了幼兒的需求？理解是溝通的前提，也是雙方有效交流的開始。作為母親，要在了解幼兒內心世界方面下足工夫，才能事半功倍。
第三，要學會向孩子認錯。母親，在撫育幼兒成長的同時，有意無意地被孩子作為一種權威。作為母親自身，也容易把自己放在權威的位置上。但是，沒有十全十美的母親，母親同樣也會犯錯誤，而這個錯誤在幼兒能夠看明白并判斷出的時候，作為母親，要如何處理這種事件呢？拒不認錯是最壞的一種，因為它讓孩子對母親失去信任。推卸責任也不是良策，因為它會讓孩子在品行發展上受到不良的影響。最恰當的處理方法，莫過于蹲下來，真誠地看著孩子，告訴他（她）：媽媽錯了，媽媽要為此事向你道歉，并改正自己的錯誤。當母親這樣做的時候，不僅不會降低自己再孩子心中的地位，還會讓孩子明白，媽媽也會犯錯，改正過來就好了。媽媽尊重我，我也像媽媽一樣。這些都像春風化雨一樣潤入孩子的心田，浸潤著他的成長。
綜上所述，母愛應具備上述四種特質，以促進幼兒心理健康的發展。做母親，雖是一種天然獲得的職業，卻是一種需要不斷思考和學習的職業。培養出一個身心健康的孩子，既是自身的幸福來源，也是對社會的一份責任。愿天下母親共勉。
【參考文獻】
[1]莫建秀.學前兒童母親教育素質及其開發研究[D].上海：華東師范大學，2007
[2]任超.0-3歲嬰兒母親敏感性的結構及現狀[D].太原：山西大學，2013
【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“園校合作促進高職學前教育專業教師專業化發展的實踐與研究”（GXGZJG2016A002）
關鍵詞：幼兒教育；成長；全面發展
一、我國當代幼兒教育的現狀
幼兒教育在逐漸的發展中取得了較為顯著的成就，許多幼兒園開設自己的特色教學，為幼兒提供了各種各樣的多式教育。幼兒的選擇空間也在逐漸的增大，教師的師資力量也在逐漸的強大起來。幼兒園的教育決定著幼兒受教育的基礎，只有不斷地完善我們的幼兒教學體系才能真正實現幼兒的素質教育。幼兒教育也逐漸鄒興國際化，接受了許多外國的文化。我國政府對幼兒教育事業的發展也在不斷地增大投入，以實現幼兒教育的硬件設施的完善。多元化的幼兒教育，強悍的師資力量與良好的設施建設，幼兒建設在不斷的發展壯大，但在逐漸的進步中，幼兒教育也出現了許多問題。
首先，幼兒教育的教學系統還存在漏洞，幼兒的教學體系還不夠完善。特色化的教學有利于幼兒的興趣培養，但過為單一，幼兒需要全面發展，單一的興趣培養不利于幼兒對事物的全面理解。特色化教學培養了專業性人才，但也展現了教學的單一性，在現代的社會主義建設中，我們更需要全面發展的人才，只有全面發展的人才才能滿足社會的需求。幼兒處于無知的階段，對事物的理解能力與判斷力都幾乎為零，幼兒教師的教學決定了幼兒對事物的初級判斷。教學內容的完善將更有利于幼兒的健康發展。幼兒的文化教育也至關重要，在教學系統的漏洞中，中西文化的融合與差異對幼兒的思想與行為產生了較大的影響，正確對待文化是幼兒教師對幼兒教育時需要注意的要點。
其次，幼兒教師的教學水平足以滿足幼兒的需要，但對幼兒的教育還需要特殊的教學方式激發幼兒的學習興趣。幼兒對事物具有較為新奇的態度，面對新鮮的事物更容易激發幼兒的探索欲望，當代幼兒教師的專業素養較高，但也由部分教師的教學方式死板，對幼兒的要求過高，導致幼兒產生了厭學的情緒。教師的教學方式對幼兒會產生巨大的影響，甚至決定了幼兒的學習態度。幼兒教育應當以幼兒為主，將幼兒的主觀感受置于首位，不能時時處處限制幼兒的行動，限制幼兒的主動性與自主性。當代的幼兒教育對幼兒的人格培養與素質教育較為忽視。幼兒的教育需要重視個體差異，根據幼兒的性格特征做出相應的教育。
最后，幼兒的教育需要家長的緊密配合，只有家庭與學校互相聯合才能真正促進幼兒的健康成長。讓家長積極走進幼兒園，進行親子互動，家長對幼兒的了解與幼兒教育的結合更能促進幼兒的健康成長。當代的許多家長認為幼兒的教育在幼兒園都可以得到解決，因此忽視了家庭教育中對幼兒素質教育的培養。幼兒園教師對幼兒的教育僅僅知識一個方面的教育，家長的配合至關重要，只有幼兒家長與教師的共同努力才能實現幼兒的素質教育，幫助幼兒在逐漸的生活與學習中樹立正確良好的社會主義價值觀。
二、我國當代幼兒教育的完善
幼兒的教育決定著幼兒未來的發展根基，在幼兒階段形成的良好品質會對幼兒的一生產生至關重要的影響。在近年，幼兒園教育相較于以往的教學方式產生了許多改變，幼兒的基礎教育更加完善與發達，許多幼兒的成長歷程都更為清晰，幼兒的思想與品質更加端正，但在上文中出現的幼兒教育體系的漏洞同樣需要我們的關注，如何解決當代幼兒教育出現的問題，為幼兒教育提供更為發達的教育水平是值得我們加以思考的，本人根據自己多年的幼教經驗對此進行簡要闡述。
第一，我們應當積極為幼兒建立良好的活動空間，滿足幼兒對事物的新鮮感。幼兒的活動空間一直是幼兒教育中的一大難點問題，幼兒對事物存在新鮮的心理反應，同時也對危險不存在懼怕心理，戶外活動的開展需要在保證幼兒人身安全的前提下進行。幼兒階段的孩子對色彩鮮艷的玩具存在強烈的好奇心，將幼兒的戶外活動環境裝扮成色彩斑斕的童話故事極大的幫助幼兒提升參加戶外活動的積極性。秉承著快樂的原則也可以在幼兒園中增添一些玩具器材，讓幼兒在游戲中鍛煉身體，一方面實現了幼兒的戶外活動，同時保證了幼兒的安全。
第二，幼兒教師應當因人而異，重視幼兒之間的差別，對不同性格的有而實行不同的教育方式與手段。幼兒的性格形成與家庭教育、周圍環境等都有著緊密的聯系，只有根據幼兒的不同對幼兒進行合理化教育，才能真正從根本上解決幼兒在學習生活中的問題。一些幼兒天資聰穎，不需要教師過多的指導，而有的學生需要教師的耐心教育與指引才能找到正確的解決問題的方案。個體的差異存在各個年齡階段，只有將這種差異合理的縮減，才能促進幼兒之間的和諧相處。
第三，幼兒園應當積極組織家長與幼兒一同開展活動，促進幼兒與家長之間的情感交流，幫助幼兒形成良好的共同交流的能力。幼兒園與家庭是對幼兒影響最大的、最為直接的環境，對幼兒的成長格外重要，只有多多加強幼兒與家長之間溝通與交流才能幫助幼兒形成健康良好的思想體系。教師對幼兒的教育態度是至關重要的，耐心的教育幼兒是每一位幼兒教師應當做到的基本的職業素養，在幼兒教師與家長的悉心照料下，幼兒的成長道路將更為順利與輕松。
三、總結
作為幼兒教育的工作者，我們有必要也必須幫助家長正確認識當前幼兒教育的形勢，理清思路，履行職責，引導家長走出誤區，樹立正確的教育觀念，掌握科學的育兒知識，共同用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，幫助幼兒健康成長，成為一名合格的社會主義接班人。結合幼兒的特征與行為習慣對幼兒進行教育，積極開展戶外活動等為幼兒建立良好的教育體系，實現幼兒教育的現代化。
參考文獻：
[1]譚玉梅，當前我國幼兒教育發展的問題與對策[D]，華中師范大學，2006（05）
