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【關鍵詞】大學生就業；就業意識；就業素質
一、大學生就業環境
隨著社會主義市場經濟體制逐步完善，我國高校畢業生就業制度和社會用人制度也在逐步進行深化改革，大學生就業環境發生了巨大的變化。特別是2008年以來，金融危機席卷全球，給我國經濟造成劇烈沖擊，對大學畢業生就業產生極大負面影響。同時，當前美債和歐債危機對全球經濟復蘇十分不利，對中國經濟發展起到阻礙作用，大學生就業問題進一步凸顯，引發社會普遍關注。
2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》正式實施，綱要指出應當加強學術發展與人才培養緊密結合，引導高等學校主動適應經濟社會發展和就業市場需求。隨著高等教育的快速發展，我國體育專業的規模也得到了相應的發展，各高校體育專業的在校生人數大幅增加。但由于體育院校畢業生自身條件、專業局限性較大，以及社會對體育人才需求量有限，體育專業畢業生就業難度就進一步加大。因此需要結合體育專業特點，探析大學生就業意識問題，引導學生更新就業觀念，轉變就業意識，勇敢地迎接求職就業中的各種挑戰和沖擊。
二、大學生就業意識存在的問題
(一)大學生職業意識模糊
大學是一個人發展的關鍵階段，大學生應充分利用學校的資源和平臺，明確自己的職業方向，對自己的職業生涯進行規劃。但由于大學生生涯教育效果欠佳，使學生對就業自我認識、對社會職業認識不足，就業目標模糊。體育專業大學生雖然都十分關心自己的理想和前途，但參與社會實踐活動較少，與社會接觸不多，思想單純、質樸，部分畢業生不知道自己適合什么職業，如何選擇職業，不清楚實現職業理想的途徑和方法，職業意識模糊。
(二)大學生自我推銷意識缺乏
改革開放以來，市場經濟大潮沖擊著人們的傳統觀念，思想觀念和價值取向發生了重大的變化，也引發了就業方式的轉變。體育專業大學生對自己缺乏清醒認識，對人才市場及用人趨勢缺乏了解，自身定位比較模糊，未能清楚了解自己優勢特長及能力，擇業信心不足，缺乏主動性，職業素養欠缺。一些大學生在職業選擇上依賴父母或者親戚朋友，不能根據社會發展的變化和人才市場的需求，進行自我宣傳、自我推銷，認為在雙向選擇的市場中主要是憑關系就業，缺乏進取精神和自我推銷意識。
(三)大學生就業盲目性大
大學畢業生對我國現行就業政策了解較少，就業盲目性很大，主動就業意識不強。體育專業大學生就業意識淡薄，在大學學習期間未能進行有效的職業生涯規劃，就業能力不強，求職時深感就業壓力。一些大學生在校期間，只注重專業理論知識和技術學習，課外實踐學習準備不充分，不了解體育專業就業趨向，沒有憂患意識和就業焦慮感，按部就班地完成學業，就業意識不夠明確，面臨就業，顯得束手無策、陷入被動。
(四)大學生主動學習精神欠缺
大學生從緊張的高中階段步入相對寬松的大學，一些學生思想放松，喪失方向，而且自我調整能力較差，沒有新目標，甚至出現厭學情緒。有些學生對體育專業不夠了解，或因高考錄取分數線低而選擇報考體育專業，實際上對體育專業并不感興趣，缺乏強烈的求知欲，專業學習興趣不濃厚。一些學生文化課底子薄、基礎差，對專業學習持應付態度，學習被動，缺乏主動學習積極性。
三、大學生應樹立正確就業意識
(一)大學生應樹立就業主體意識
在當今就業形勢依然嚴峻的形勢下，大學生要充分發揮“自我教育、自我管理、自我服務”的職能，以培養主體責任感和主人翁意識，要充分挖掘自我發展意愿和潛能。
就業指導課應加強大學生主體性教育，努力培養學生的自覺能動性和主動參與意識，擴展學生主動學習的空間。有計劃、有步驟地開展全程職業生涯規劃，幫助學生確定職業發展目標與方向。制定職業發展戰略與計劃，激發學生職業發展與就業的自主性，樹立職業理想，重視職業道德行為養成，形成正確的擇業觀，明確未來職業方向，提高就業能力。
(二)大學生應樹立市場意識
鼓勵學生遵循市場經濟法則，樹立市場意識。在觀念上進行市場意識引導，幫助學生分析市場經濟需要的現實，引導畢業生從基層工作做起，積累工作經驗，鍛煉工作能力，為將來實現自己的人生價值打下堅實的基礎。激勵學生自覺地將理論和實際、學校與社會有機地結合起來，主動面向就業市場，增強市場意識，提高分析問題、解決問題的能力，增強就業核心競爭力。
(三)大學生應樹立先就業再擇業的職業意識
就業和擇業是兩個密不可分的主題，就業是擇業的基礎，而擇業是就業的延伸。體育專業大學生首先應考慮就業，為自己找到社會的立足點和發展點，主動面對就業市場，準確定位，客觀評價自身價值。先就業后擇業，打破一次就業到終生的觀念。同時，強化大學生創業教育，鼓勵有條件的大學生進行創業實踐，大力培養具有創新意識的綜合性人才、激發創新潛能。
(四)大學生應樹立實力意識
目前人才市場中，用人單位選聘人才主要標準是綜合素質，學歷證書并不能代表一個人的全部價值。大學生應該破除學歷意識，認識到學歷證書只反映一個人的受教育程度、知識層次以及知識的累積量，而不應成為求職擇業的武器，現代社會更看重求職者的真才實學。大學生要樹立實力意識，在校期間除了掌握書本知識以外，要著力于拓寬知識面，積累豐厚的知識底蘊，培養發現和解決問題的能力，從提高能力、增強社會適應性的角度對待學習，擺脫對學歷的依賴思想，靠真才實學實現自己的人生價值。
(五)大學生應樹立風險意識
求職競聘就意味著競爭，就業壓力越大，競爭就越激烈，因此大學生要提高心理承受能力，樹立風險意識。現代社會發展日新月異，就業市場復雜多變，在競爭激烈的就業環境中，隱藏著各種就業風險。在求職、就業的過程中，大學生要對事物進行深刻的觀察和認真的分析，做好心理準備，預測就業成功的概率及其風險。競爭越激烈，風險就越大。大學生需要具有競爭意識和風險意識，使自己成為就業競爭中的強者，充分調動潛能尋求成功，并在激烈的競爭中充分展示自我，創造豐富、充實的職業人生。
參考文獻
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對醫學檢驗專業實踐教學所存在的問題，構建醫學檢驗專業實踐教學體系便顯得極為重要。通過探究實踐教學體系的有效構建，進一步實施，使得教師教學水平得到提升，也提升學生的綜合素質。具體構建思路如下：
1.1強化基礎實驗教學模式
對基礎實驗教學模式、學生實踐能力及創新意識進行強化、培養。一方面，對實驗課程體系、實驗教學模式進行整合、改善。在基礎課程實驗方面分為三個層次：第一層次為基本驗證型實驗，主要注重學生基本技能、基本操作訓練的掌握；第二層次為綜合設計型實驗，主要注重學生分析問題、解決問題能力的提升；第三層次為研究創新型實驗，注重學生創新能力的培養。另一方面，豐富實驗教學內容，改善傳統模式注重理論教學內容而忽略實踐教學內容的現象，增加實驗項目教學環節。另外，還需要對教學方法進行改善，避免單獨使用傳統模式下的灌輸式教學法，利用多媒體技術、模擬仿真技術的融合教學，使基礎實驗教學更具有效性、科學性。
1.2對臨床檢驗技能訓練進行強化
強化臨床檢驗技能訓練，要做好兩方面工作：一方面，強化基本檢驗技能訓練，要強化訓練臨床檢驗基礎的基本技術內容，增加血液標本采集訓練、微量吸管訓練以及各類液體試劑的配制訓練等，使學生的基本檢驗技能能夠得到有效提升。另一方面，強化臨床崗位技能訓練，主要包括臨床血液學檢驗、生物化學檢驗以及微生物學檢驗等檢驗技術的訓練，為學生臨床檢驗技能的全面提升奠定基礎。
1.3改革實踐教學考核方法
進行改革實踐教學考核方法之前，需要構建三級實踐教學管理體制，即為“學院(學校)部系（附屬醫院）教研室（科室）”三級管理體制。進一步對實踐教學考核方法進行改革，具體內容為：其一，對學生進行水平測試，主要是醫學檢驗課程的掌握程度，側重知識的運用能力。其二，能力測試，重點評估學生分析問題與解決問題的能力，評估學生在醫學檢驗中的實際操作能力。在考核過程中，需要設置相關考核制度，按考核制度設置嚴格執行。
1.4對實踐教學質量監控體系進行構建
在實踐教學中，構建實踐教學質量監控體系，包括構建督學督導制度、質量標準制度以及教學檢查制度，以此保證實踐教學的開展。在構建實踐教學環節的質量標準方面，涵蓋了《醫學檢驗專業臨床檢驗技能考核與評價體系》等[6]。定期進行實踐教學檢查，以此保證該項工作的有效性。另外，全程監控實踐教學各環節，使實踐教學的質量得到全面提升。
2.醫學檢驗專業實踐教學體系實施的效果探究
2.1教師隊伍建設方面
醫學檢驗專業實踐教學體系的實施，在教師隊伍建設方面，主要是青年教師的臨床技能、業務能力要加強培養提高。在對教師實施規范化訓練過程中，更加規范實驗帶教教師的標準化操作水平。增強教師教學責任心，形成了優良的教學意識，促進了師生之間的交流與合作，使教師的整體工作水平、效率得到有效提升。
2.2學生綜合素質方面
實施醫學檢驗專業實踐教學體系，增加學生對專業學習的積極性，有效提升學生基本操作、分析與解決問題的能力，學生操作水平能很好提高。學生的自學能力也得到了有效培養，學生在自身專業領域中提出問題、解決問題的能力、素質方面得以充分鍛煉，很好地提高學生的綜合素質、創新思維能力。
2.3平臺構建方面
充分實施醫學檢驗專業實踐教學體系，為學生參與科研提供了良好的平臺。改革教學體系，有機會讓學生參與更多實驗室實踐技能操作，在獲取理論知識的基礎上，學生的實踐經驗更加豐富。在參與開放式實驗室（在保護生物安全基礎上）操作學習過程中，讓優秀的學生參與教師自主設置的科研課題，可使學生的實踐經驗更加豐富，為培養醫學檢驗專業高素質人才提供了充分的保障。
關鍵詞：藝術類高職生；專題教學模式；現狀；策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）29-0128-02
1 專題教學研究概述
專題教學（Project-Based Learning）簡稱PBL，也被翻譯為“基于項目的學習”、“專題導向的教學”、“以專題為基礎的教學”或“基于主題的學習”。縱觀國內外關于專題教學的研究文獻，專題教學的主要理念是以建構主義、認知主義、多元智能理論等為理論基礎，在教學過程中為學生創造一種真實的教學情景，配合生活或學習中遇到的實際問題，以主題為主要形式，以主動建構為活動主線，促進學生多元智能發展。主題也稱為問題或者專題，內容覆蓋多學科領域，讓學生在探究過程中，綜合運用多學科知識，多種學習和研究技能，培養解決問題、生產或創造某種產品所需要的實際能力。ISTE（International Society For Technology In Education，國際教育技術協會）的Dave Moursund從專題教學的構成要素角度將專題教學定義為在真實的學習環境中，教師幫助學生通過合作學習、創作探究完成開放性任務的過程，學生對任務具有一定程度的選擇權，任務內容跨學科設計，任務的完成具有一定的時間跨度。學生是主體，以團隊的形式圍繞主題，利用信息進行探究式學習，教師作為設計者、指導者和促進者，為學生提供資源和建議。
專題教學形式的特點主要體現在以下五個方面：1）在教學過程中，學習者是主體，主要以小組合作或協作的形式完成學習任務；2）強調真實情景，以本學科教科書或大綱要求為指導，主題設計跨學科領域；3）注重培養學生的實際問題解決能力和創新應用能力；4）專題探究有一定的時間跨度，并非在單一學時內完成；5）專題成果是一系列和專題相關的個人作品或者小組作品。通過對相關文獻的研究與總結，專題教學設計按照授課方式和組織形式主要分為三種類型：一種是在課堂教學中實施專題教學；一種是以課堂教學為主，網絡專題教學為輔的教學模式；第三種是完全基于網絡環境的專題教學模式。
2 專題教學模式現狀分析
國外關于專題教學的研究起步較早，很多高等院校、研究機構和中小學校聯合起來一起開展專題教學的研究，并建立了大量的專題學習網站。在基于課堂的專題教學模式中，國外比較重視學生的實際動手操作能力和創新應用能力，強調在課堂教學中以學生為中心教師為主導的教學模式，在進行某一專題的教學時，教師設計一系列與專題相關的活動，讓學生主動參與進來，活動的內容和形式能激發學生的積極性，并可以通過活動的參與幫助學生思考問題，培養學生的各種技能。
國內對于專題教學的研究起初大多應用于本科生教育和研究生教育，后來被廣泛應用于中小學。中小學開展專題教學開始是在文科性質的學科教學中，大多集中于課堂進行，比如語文專題教學，課堂上以專題的形式，學生之間進行研究性學習。隨著研究的深入，專題教學被普遍用來實現學科課程與信息技術課程之間的整合，取得了一定的教學效果。通過對期刊網上搜到的相關文獻分析，我國對于專題教學或者專題學習的研究和實踐大多集中在專題學習網站的建設、利用和評價上。
江蘇省大多部分高職高專院校，為大學一年級的學生開設了計算機基礎課，即大學生計算機信息技術課程，雖然各個學校安排的課時數各不一樣，但是課程結束后大都要求學生參加江蘇省的計算機等級考試或者國家的計算機等級考試。各個學校關于計算機基礎課的教學方式基本上停留在傳統的教學模式，以應試教育為主。通過期刊網查詢，很多大學老師或者學者專家對大學計算機信息技術的教學模式或教學方法提出了自己的見解，教學手段的改進如多媒體教室、網絡遠程教學、自建教學平臺等；教學方法的改進如任務驅動教學、探究式教學（研究性學習）、以問題為中心的教學、分層教學法、啟發式教學、情景教學等；教學內容的改進如更新知識內容體系、針對本校學生自編教材、增加第二課堂、改革課程內容體系等，教學模式的創新如1+x+y的模式、學科專業知識與計算機知識整合的模式等。
近年來，高職院校的課堂教學中大量引用了專題教學模式，比如蘇州工藝美術職業技術學院的幾個院系的專業教學就是采用了專題教學法，專題教學內容涉及多個學科，有多個學科老師共同組成一個專題研究小組，學生在專題活動中學習一系列和專題相關的各種知識和技能。這種專題教學的方式可以讓學生穿插于不同學科之間，認識并掌握各學科的特性與共性，并對各學科知識點進行系統的整合，最終達到融會貫通，舉一反三。
3 藝術類高職生計算機基礎課專題教學模式的策略分析
結合藝術類高職生的培養目標和學習特征，重點從以下幾個方面進行專題教學模式的策略分析。
1） 針對大綱要求和社會需求，對大學計算機信息技術課程的內容以專題的形式進行分類
大學計算機信息技術的教學目標不能偏離大綱要求，但是也不能僵化和牽制于大綱內容，社會不斷進步，信息技術知識更是層出不窮，學習的目的之一是為了更好地服務于社會，應用于社會。所以要對大學計算機信息技術的內容結合大綱要求和社會需求進行專題的分類。不同類型的學習者，由于認知風格、學習環境、個人背景等有所不同，學習內容和要求也不完全相同，比如理工科學生的計算機應用能力普遍比文科性質的學生強，計算機專業的學生大都比非計算機專業的學生強，而藝術類高職生作為一個特殊的學習群體既不同于理工科學生，又不同于文科專業的學生，這就需要針對藝術類高職生的特點和要求，對專題內容進行篩選和定位。
2） 結合藝術專業，確定專題內容的廣度與深度
梅瑞爾（Merill）在美國權威教育技術雜志上發表文章提出以下五種教學基本原則，學習才是有效的：學習者參與真實問題的解決；學習者原有知識與新知識有聯系，且受到激活；知識是以展示的方式呈獻給學習者；學習者運用新知識和技能解決問題；學習者將所學知識和技能整合（遷移）到現實生活。畢竟計算機信息技術只是大學課程里的基礎課，而且學時很少，調查發現，大學生普遍不怎么重視公共基礎課的教學，遲到早退、逃課現象比較嚴重，大部分時間用來學習專業課程，計算機作為一種應用技能，本來就是為生活和學習提供輔助，專題內容的范圍可以涉獵于多門專業學科，至于內容的深度，可以根據所要掌握的計算機技能適當拓寬。與專業結合，解決現實生活與學習中遇到的實際問題，學習態度更加積極，學習效果更加實用。
3） 課堂教學為主，網絡專題教學為輔
專題教學的設計過程是否具有可行性，首先要看本課程的學時是否足夠；其次要看教學資源和配備設施的狀況。筆者所在學校的課程設置，由于學時較少，機房資源有限，故采用課堂教學為主、網絡專題教學為輔的形式。教師需要把課堂教學中的專題教學設計過程、每個專題需要的課時分配以及怎樣更好地利用網絡技術進行專題教學的研究性學習等，都需要重點分析和研究。
4） 基于校園網，以專題的形式整合網絡學習資源，建立專題學習導航與評價網站
專題教學的結果是一系列與專題相關的個人作品或者作品集，有效的反饋或者評價可以更好地讓學習者認識到自己的不足，提高有效學習的程度。以專題教學目標為依據，建立每個專題的評價指標。專題目標、內容、形式和評價依據放在校園網的專題學習網站上，以專題為類型，以作品內容為依據，把與專題相關的網絡學習資源進行整合，形成專題學習導航。基于校園網的專題學習導航和評價網站，方便學生查到信息，對于學生的學習結果也是一個很好的總結與交流。
5） 在專題教學的過程中，借助于學習技術工具，培養學生的信息素養能力和學習能力
專題教學的重要內容之一主要是基于專題的研究性學習，其終極目標是培養大學生的信息素養能力和學習能力。信息素養和學習能力是大學生全面發展的必備品質，也是信息社會每個成員必備的生存能力，是創新能力與終身學習的基礎。信息素養的培養能促進學習能力的提高，而學習能力將直接影響到個人專業學習的效果和今后的發展。
4 總結
計算機信息技術課程幾乎是每個高職高專學校都要開設的公共基礎課，這門課程在高校中普遍不受重視，而且應試教育意識比較嚴重，課程教學方法傳統老套，教學效果不盡如人意，雖然能通過計算機等級考試的大有人在，但是通過考試未必就能達到這門課程的教學目標和所要掌握的操作技能。傳統的教學方式不但沒有提高教學質量，達到教學目標，反而形成一種惡性循環：學生越不喜歡該課程，教學效果就越不好；教學效果不好，學生就越覺得這門課程沒有學習的必要。專題教學模式，可以有效地改變這種情況，真正做到“以學生為主體”，在“做中學”，調動學生的積極性，促進學生的有效學習。
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關鍵詞：濕接縫；混凝土；養護；負彎矩張拉；壓漿；體系轉換
一、濕接縫的概念及與干接縫的比較
濕接縫：指預應力混凝土梁體分塊預制，先進行簡支安裝，然后梁體間采用現澆混凝土把梁塊連成整體的接縫。
預應力混凝土梁體段間的接縫主要分干接縫和濕接縫，在不會出現冰凍穩定或使用了體外索時，可采用干接縫，干接縫比濕接縫安裝要快。預制節段采用干接縫不能實現完全水密封性，會影響后繼預應力壓漿的質量，降低了預應力索的防腐效果。因此，在雨水區及沿海區域一般都采用濕接縫，它不僅適于體內索，也適于體外索。濕接縫能彌補節段接合面的細小缺陷，密封性好，能有效防止水汽入侵。干接縫不能承受任何拉力；濕接縫可承受一定拉力。
隨著梁橋的發展及國家對低碳環保的提倡，先簡支后連續梁橋在工程中的運用越來越廣，相對而言更能保證橋梁質量的濕接縫工藝會更加普及。因此，如何深入優化濕接縫的施工工藝顯得尤為重要。
二、濕接縫施工工藝研究
1、梁體預制及安裝階段接縫處理
梁體作為濕接縫施工的源頭，其施工質量的好壞直接關系到濕接縫的質量。在預制梁施工時需控制以下要點：
(1) 接縫處的預留鋼筋位置、長度及數量需滿足設計及規范要求，防止影響現澆段的鋼筋安裝；
(2) 對接縫處的舊混凝土面去皮1-2mm，并鑿毛；
(3) 對接縫處的混凝土必須養護到位；
(4) 梁體安裝時，嚴格調整其平面位置及頂面高程到設計及規范允許范圍內。
2、橋面現澆階段
(1) 鋼筋安裝
鋼筋焊接是濕接頭施工中最重要的部分。鋼筋焊接可采用搭接焊、幫條焊，焊條及焊接長度需滿足設計及規范要求。
(2) 安裝底模
對豎向濕接縫處，直接在梁體翼板底部安裝底模；對墩頂濕接縫處，將支座置于墩頂支座墊石上，放好后在永久性支座外周圍安裝底模，為嚴防漏漿，永久性支座與底模間的縫隙應采取膠布或砂漿等有效措施密封。
(3)鋼筋連接好后，設置接頭段頂板束波紋管并穿束。
(4)在澆筑混凝土時濕潤新舊混凝土接觸面，以保證新舊混凝土的良好結合。經試驗結果可得新老砼連接面的抗折強度與施工縫處理方法有關，對于豎向接縫鑿去約1mm水泥薄膜浮漿，施工縫上涂刷水泥漿，抗折強度與同時澆筑的砼折減率為36%，如不去除舊砼的浮漿 （也即不鑿毛）抗折強度與同時澆筑的砼折減率為22%，未鑿毛與鑿毛處理相比砼折減率為61%。
(5)混凝土
首先要適當選擇混凝土配合比，一方面采用低水化熱的水泥，摻加優質粉煤灰等措施盡快可能地降低水泥用泥及減少水泥化熱；另一方面在大體積混凝土中摻加一定量的微膨脹劑，形成部分補償收縮混凝土，砬少混凝土古硬化過程中的收縮裂縫，同時由于它替代了部分水泥，也減小了水化熱，進一步減小內處溫差。為減少新老混凝土由于砼的收縮與徐變不同而引起接縫處開裂，建議使用比梁體高一個標號的微膨脹混凝土。澆搗混凝土時，采用分層澆筑法，一方面在施工中即使混凝土內部熱量得以有效散發，另一方面加強振搗，提高混凝土密實度，使之有相對較強的抗裂能力。
(6)澆筑順序
總體依據隔跨澆筑的原則，首先澆筑連續接頭、墩頂濕接縫及其兩側與頂板負彎矩范圍內的橋面板，混凝土達到一定強度后，張拉頂板負彎矩預應力鋼束，并壓注水泥漿。接頭施工完成后，澆筑剩余部分橋面橋面濕接縫混凝土，剩余部分的濕接縫混凝土應由跨中向支點澆筑。
(7)養護
養護是確保混凝土質量的重要環節，而濕接縫作為橋面施工的重要組成部分，養護工作尤為關鍵。當下，大多數施工單位只注重濕接縫的表面養護工作，而忽視了濕接縫的底部養護，導致濕接縫的成品質量不高、底板開裂甚至小范圍脫落。在岳常高速TJ-13合同段，項目部創新工藝，采用鋼筋骨架通過預留孔將海綿密貼在濕接縫底部，利用海綿的保水性達到養護目的，效果明顯。
三、負彎矩張拉壓漿
先簡支后連續梁橋特點是先進行簡支梁體規模化預制及安裝，然后用濕接縫將相鄰跨的梁體連接成連續梁。而使其連續的關鍵就是負彎矩區鋼絞線的施工。
(1)預應力管道及錨具埋設
在梁體預制時，預埋預應力管道（通常采用鐵皮卷制的扁波紋管）和錨具是非常關鍵的。為防止在振搗過程中扁波紋管變形，可在扁波紋管中預穿鋼絞線或塑料軟管，并使用定位鋼筋固定，等混凝土達到一定強度后將預穿材料抽出來。若不預穿材料直接澆筑混凝土，造成扁波紋管變形，對后期穿束及壓漿造成極大影響，嚴重時需進行開膛解決，進而影響了后續施工。因此預應力管道的暢通非常重要。而錨具的預埋需控制好其平面位置及高度，平面位置需保證鋼絞線與張拉千斤頂軸線重合，而高度影響錨具上部的混凝土保護層，可消除張拉時的安全隱患。
(2)鋼絞線
鋼絞線通常采用低松弛高強度鋼絞線，穿鋼絞線前可采用空壓機將預應力管道內雜物吹凈。鋼絞線穿束時應確保各根鋼絞線保持平行狀態，穿完鋼絞線后須及時張拉、壓漿，特別在潮濕地區，鋼絞線長期外露極易發生銹蝕，進而影響張拉質量。在公路橋涵施工技術規范中，規定了不同暴露條件下，未采取防腐措施的鋼絞線在安裝后至壓漿時的容許間隔時間如下表所示：
序號 外界環境 容許間隔時間
1 空氣濕度大于70％或鹽分過大時 7d
2 空氣濕度40％－70％時 15d
3 空氣濕度小于40％時 20d
(3)張拉
張拉依據隔端張拉原則。待墩頂濕接縫及其兩側負彎矩區豎向濕接縫混凝土強度達到一定要求后，方可張拉鋼絞線。張拉時，需逐根鋼絞線張拉，并采取張拉力與引伸量雙控。當預應力鋼束張拉達到設計張拉力時，實際引伸量值與理論引伸量值的誤差應控制在6%以內，且實際引伸量值應扣除鋼束的非彈性變形影響。對曲線預應力筋或長度大于等于25m的直線預應力筋，宜采取兩端張拉，對長度小于25m的直線預應力筋，可在單端張拉，張拉完后及時封端，封端時需將鋼絞線完全包裹住。
(4)壓漿
預應力張拉封端后，孔道應盡早壓漿。一般采用與梁體同標號水泥漿，而且水泥漿中應摻入適當膨脹劑，稠度控制在14s－18s之間。壓漿時，應緩慢、均勻進行，不得中斷，并應使孔道內排氣通暢。壓漿過程中，最大壓力宜為0.5－0.7MPa；當孔道太長時也可達到1.0MPa。為保證管道中充滿灰漿，關閉出漿口后，應保持不小于0.5MPa的一個穩定期，該穩壓期不宜于2min。壓漿過程中及壓漿后48小時內，結構砼的溫度不得低于5攝氏度，否則需采取保溫措施。當氣溫高于35攝氏度時，壓漿宜在夜間進行。
四、體系轉換
體系轉換是將梁由臨時支座受力轉換為永久支座受力，既由雙排支座受力變為單排支座受力。
在負彎矩張拉、封錨、壓漿完成，待水泥漿強度達到100%后，先澆筑剩余豎向濕接縫混凝土，該混凝土應由跨中向支點澆筑。待混凝土達到一定強度后方可對臨時支座進行拆除，將結構承重轉化在永久支座上，從而完成了簡支變連續體系的轉換。解除臨時支座時，應特別注意嚴防高溫影響橡膠支座質量。臨時支座拆除時應注意保證墩頂各永久支座同時受力，從而杜絕應力集中現象的發生，保證了體系轉換的安全。
五、結束語
濕接縫頭、負彎矩區張拉壓漿、體系轉換工序繁瑣且專業性強，每道工序都會影響整座橋梁的質量及使用壽命。因此，在施工中，一定要以理論為基礎，反復驗算，使結構體系受力狀況滿足設計和規范要求，并應組織專業隊伍施工，在施工中應對施工隊進行詳細的技術交底。
參考文獻：
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[2] 劉翠紅．連續梁橋先簡支后連續主梁結構體系轉換[J]．山西建筑，2007
[3] 姜云霞，趙志蒙．先簡支后連續梁、板橋體系轉換的研究 [J]．公路，2003
[4] 劉陽明，劉景生.先簡支后連續結構初步探討 [J]．四川建筑，2008
[5] 陳奉名，張麗娟．先簡支后連續梁橋的設計及應用[J]．公路交通技術，2006
關鍵詞：水輪機；大型軸流；轉輪體；加工工藝
中圖分類號：TV734.2 文獻標識碼：A
1 基本參數
轉輪體直徑：SΦ4242mm。轉輪體高度：3235mm。葉片軸孔直徑：Φ1450mm。葉片數量：5片。轉輪體重量：99噸。
2 主要研究內容
本課題的研究內容及方法主要包括兩個方面：（1）轉輪體外球面加工工藝研究。（2）轉輪葉片軸孔加工工藝研究。
3 具體內容分析
3.1 轉輪體外球面的加工
根據現有的設備情況，轉輪體外球面的加工可選用兩種機床，一種是帶數控功能的新型立車，一種是普通立車，不帶數控功能。對于沒有數控功能的立車，我們只能采用傳統的靠模加工方法，這就需要制造一套靠模和靠模刀架，加工時靠模刀架走靠模加工球面；而具有數控功能的立車可直接編程加工。
3.1.1 轉輪體外球面的靠模加工工藝
利用靠模的加工方法如圖1所示，具體加工工藝：轉輪體反放在立車卡盤上，找正；裝靠模和靠模刀架；靠模按轉輪體找正相對一致；靠模刀架走靠模加工球面。
方案分析：此方案必須制作一套靠模及靠模刀架。對于桐子林水輪機轉輪體，其轉輪體球面高度達2500mm，則根據理論計算，靠模的大小在2600mm×800mm，而且這么大的靠模必須增加支撐以防止其變形；對于這個靠模來說，其他機組的轉輪尺寸也很難與其相吻合，也就是說，靠模無法再使用。這樣就決定了靠模加工的工裝制造費用將是很大的。在加工過程中，為了不使立車刀架碰到轉輪體，靠模刀架上的滑動刀桿至少為（2×球面高度+刀架寬度），對于直徑4m的轉輪來說，刀桿長度為1800mm左右。在加工過程中由于刀桿較長滑動會產生不水平而產生變形，靠模也因受力產生變形，這就使轉輪球面加工精度變低。由上分析可以看出，靠模加工轉輪體外圓的加工方案并不是一個很理想的加工方案。其成本將是很高而精度卻較低。
3.1.2 轉輪體外球面的數控加工工藝
轉輪體外球面利用數控立車加工，具體加工工藝：轉輪體倒放在數控立車卡盤上，找正；按程序加工球面。
方案分析：此方案不用制作任何工裝，完全能使用機床現有的刀架對球面進行加工。而且數控程序為轉輪體中心截面，即為加工圓弧的程序，數控編程也比較簡單。從加工刀具上來說，也可以省去一套特制的靠模刀架，從而使用立車自帶的刀架，僅需再使用一個長度足夠的普通小刀架即可，保證加工到轉輪最低點時立車刀架不會碰到轉輪上。
3.1.3 加工方案對比
對于以上兩種方案，我們可以做一下比較：
從以上比較我們可以得出結論：靠模方法加工轉輪體外球面的方法是一種比較原始的加工方法，雖然操作比較簡便，加工效率較高，但由于需要制作較大的工裝，所以其成本遠比利用數控加工的方法高，而且他的加工精度也比較低。所以對于有數控機床的生產廠家來說，還是安排在數控立車上加工更好。對于有大型不帶數控功能的立車，我們建議對立車進行數控功能改造，使其更適合國內及國際水電加工的發展要求，而且其長遠的經濟效益也是可觀的。
3.2 轉輪體葉片軸孔加工工藝研究
對于水輪機實際運行要求來說，轉輪體葉片軸孔的尺寸直接影響到整個轉輪的受力和出力，這就提出了轉輪葉片的尺寸軸孔加工的重點：（1）每個葉片軸孔中心線必須水平一致，這樣能保證葉片的受力大小一致；（2）葉片軸孔中心線應與轉輪體球面最高點截面水平一致，這樣能保證葉片與轉輪體的間隙一致，在葉片全關時葉片肩部不會碰到轉輪體上研傷轉輪體。
加工工藝分析：葉片軸孔的加工我們采用立車加工時，直接在轉輪體上刻轉輪體球面最高點的水平線，精車完畢后劃線加工的方法。
轉輪體經過粗車平面及球面、粗鏜葉片軸孔后進入半精車序。在半精車完畢后，我們通過數控找球面最高點，在轉輪體上用尖刀刻出轉輪體球面最高點的水平線（普通靠模加工的立車，以靠模上刻的水平中心線對刀，在轉輪體上刻出最高點的水平線），此水平線就是葉片軸孔中心的節圓線。在劃轉輪葉片軸孔加工線時，以此水平線為基準線。半精鏜葉片軸孔完畢后，將球面上的葉片軸孔中心線引至葉片軸孔內，防止在精車時，中心線被車掉。
在精車時，仍以所刻水平中心線為基準找水平（普通靠模加工的立車，也應將靠模上所刻的水平中心線以此線找水平）。或將轉輪直接放在已經車好的等高墊筒上，以此水平中心線找數控程序的零點（球面最高點），其他高度方向上的尺寸也以此線為基準進行精車。精車完畢尖刀重新補刻出水平中心線與原線一致。
精車完畢，仍以所刻水平中心線為基準，劃線，精鏜葉片軸孔。
從上面的加工程序我們可以看出，立車刻線已經完全能保證我們前面所說的葉片軸孔加工的兩個重點的要求。劃線僅對葉片軸孔分度上有一些精度上的影響。通過精細劃線，我們完全能保證軸孔分度的弦長誤差在1mm以內。水輪機在葉片全開運行時，葉片傾角一般在0-3°以內，基本是水平的，水平方向誤差1mm對兩個葉片之間開度影響基本為0。
這里有一點要提到的是，精鏜葉片軸孔時，也可選用普通鏜床和數控鏜床，對于直徑Φ1350mm葉片軸孔來說，需要配備有效長度700mm以上的滑枕，而滑枕較長對鏜出的葉片軸孔的圓度也有較大影響，其加工效率也比較低。
4 工藝及經濟效益分析
隨著水力發電技術的迅速發展和全球性的水利大開發，水電制造業成為一種蒸蒸日上的行業。水電制造業作為一種精細的機械制造行業，其制造工藝技術必然走在各種機械制造業的最前端。引進新技術、新工藝、新設備，提高效率、降低成本是發展的必然之路。
一、焊工專業一體化教學模式的提出為了培養出焊接操作熟練又能掌握相關理論知識的全新人才，一些職業技能學校進行了教學改革。學校不再將理論教學和實習操作分開進行，而是在焊接操作過程中向學生講解焊接參數設置、焊前處理、焊材選用方法以及安全保護措施等問題。學生在具體的焊接過程中及時與教師討論一些焊接缺陷產生的原因以及處理辦法。這種教學模式有助于培養學生獨立處理問題的能力。
一體化教學模式的提出是社會的需要，也是學校教育改革的必經之路。它可以利用多媒體教學很好地激發學生的興趣，提高學生學習的積極性，這是其優勢所在。但一體化教學畢竟是一種新的教學模式，還不是很完善，在應用過程中也會出現各種問題。
二、焊工專業一體化教學過程中面臨的問題1教材老舊，不適應新的教學模式
焊工的傳統培訓過程中，也有理論知識學習部分，但理論教育和實習操作是分開的，教材也是分開編制的。一體化教學模式開設的時間較晚，很難找到與之相匹配的教材，只能選用一些老舊的教材，期望彌補教材上的不足。但這些教材中，很多知識點是重復的，在一定程度上屬于資源浪費，而且在講授過程中很難由一人完成，容易造成知識上的脫節，達不到一體化教學的目標。
2教師專業技能不過硬，無法適應一體化教學模式
一體化教學模式完全打亂了原來的教學方法，一些理論知識掌握牢靠的講師對操作技能的掌握不夠或者操作技能熟練的技師在理論知識的掌握上又比較薄弱。有的學校配備的雙教師，即每個專業配備專門的理論傳授講師和實習技能培訓技師，但由于長期以來教師之間根本沒有教學上的聯系，在新模式下也就很難較好地配合。
三、如何改進焊工專業一體化教學模式1編寫適應一體化教學模式的教材
為了更好地實現焊工專業一體化教學的改革，可以依據傳統的教材，將各個模塊的知識重新整合，注重理論知識和操作技能的完美結合，編寫出新的教材。新教材的教學安排中可以分不同的實習環節，在每個實習環節中對所接觸到的具體焊接方法進行相關的理論講解，實現理論和操作的同步教學。
2增強對教師的培訓以及教師之間的良好配合
面對新的教學模式，可以加強對教師的專業技能培訓，以使所有教師都能做到焊接操作熟練、理論掌握牢靠。原來進行理論知識傳授的講師可加強對其焊接操作的培訓，原來操作熟練的技師可加強其對理論知識的系統掌握，在焊工一體化教學過程中，教師只有同時掌握了理論知識和相關的焊接手法才能對學生進行正確的指引。與此同時，可加強理論傳授教師和技能培訓教師之間的交流，使他們能根據相互之間的不足作出改進，提高一體化教學的教育質量。
3借助多媒體應用提高一體化教學質量
關鍵詞:軟件工程;教學實踐;一體化
隨著社會信息化的不斷發展和深入,各行各業對計算機軟件人才的需求不斷擴大。目前全球信息產業的增長速度平均在15%～20%,遠遠超過全球經濟的增長速度,近10年來,中國信息產業以平均30%的速度飛速發展,是同期GDP增長速度的3倍,預計今后幾年國內軟件行業人才每年的缺口將高達30萬。然而,我國軟件人才結構呈現“橄欖型”,每年計算機專業畢業生有相當一部分就業困難,企業卻招聘不到所需要的軟件人才[1]。同時,目前受國際金融危機影響,我國就業形勢十分嚴峻,高校畢業生就業壓力加大[2]。國務院出臺了相關的指導性文件,要求聚集社會所有力量,千方百計促進高校畢業生就業。作為培養畢業生的高校,更應該多管齊下,拓寬學子就業的渠道,提升高校畢業生就業能力,適當地調整教學模式,促進學校培養的人才與企業需求的對接。為此,本文在分析軟件工程專業應用型人才的特點和社會對人才的需求的基礎上,提出了專業應用型人才的“一體化”教學培養模式。
1軟件工程專業應用型人才的特點及分析
軟件工程人才培養在現階段應體現國際性、多元化、本地化和工程化的特點。軟件行業深切感到這四方面人才培養的迫切性[3]。目前,企業對IT人才的
主要需求:(1)有編程開發經驗的人――編程和測試人員;(2)有編程項目開發經驗的人――系統設計人員;(3)有系統整合項目開發經驗的人――網路架構設計人員;(4)有銷售經驗的人――銷售前技術支持;(5) 有項目管理經驗的人――項目經理;(6)有項目服務和技術支持經驗的人――技術支持。
IT技術的發展使得企業對人才提出越來越高的要求,其中最重要的是企業需要到崗就能產生效益的人才。然而,現在45%的畢業生不能一次性就業;金融危機的影響,企業更是面臨著裁員,而對于所招聘到的人才,還需耗費3～6個月的培訓,否則無法滿足企業的需求。表明傳統的教育模式與企業的人才需求越來越尖銳化(見表1)[4]。
表1 傳統專業設置與企業需求的矛盾
一般院校計算機專業課程設置 常見IT企業招聘廣告
培養方向:從事計算機硬件系統及軟件系統的研究、開發、設計與系統維護工作。
開設課程:計算機電子線路與邏輯、C語言、匯編語言、數據結構、操作系統、編譯方法、數據庫原理、計算機網絡、軟件工程、面向對象分析與設計。 招聘職位:程序員
職位要求:
1.精通XXX編程語言,XXX Script;
2.具有應用Client/Server技術進行網絡開發的經驗;
3.有良好的溝通能力和較好的英文基礎;熟悉.NET或Java者優先;有相關IT認證證書者優先。
基金項目:華南農業大學教改項目(JG08094);廣東省高校教改示范課程案例資源建設項目(GDCS023)。
作者簡介:林惠強(1981-),男,講師,碩士,研究方向為軟件工程、無線傳感器網絡。
2“一體化”教學模式的研究
所謂“一體化”教學模式(如圖1),是指針對培養軟件工程專業應用型人才的幾門核心專業課,雖然由不同的教師獨立授課,分為幾個學期或者在同一學期授課其中幾門,但是并不是對其知識點進行條形的割裂,或者邏輯上一門課程跟其它課程只是知識的內
在聯系,即課程之間對知識進行分層或者分階段。應該在邏輯上讓所有的課程形成一個整體,實現真正的“無縫聯接”,不僅讓學生在學習中體現知識的連貫性,在授課過程中注重課程之間的銜接性、實用性和可對比性,而且讓學生能夠融會理論知識,利于實際項目的開發,把實驗、課程設計、實習等實踐活動作為教學培養的一個整體環節。
圖1“一體化”教學培養模式
“一體化”教學模式主要體現在以下幾個方面。
(1) 軟件開發過程可概括為立項、需求分析、設計、實現、測試和維護6個階段。根據開發的方法和開發的指導思想可以分為結構化和面向對象開發。而“面向對象程序設計”、“軟件工程”、“面向對象分析與設計”、“軟件體系結構”、“系統測試”、“可視化程序設計”、“項目管理”等7門專業課分別是對整個軟件開發過程的一個階段或幾個階段的詳細介紹,所以授課過程必須緊密互動,科學合理安排相關的知識點。
(2) 應重視軟件工程專業的專業理論課、實驗與課程設計的無縫聯接。整個軟件開發過程的授課可使用同一案例、實驗可以使用同樣的題目,甚至課程設計也是同一題目,只是在要求上進行區別。讓學生在整個專業學習過程中,對于簡單的理論知識和實驗,不用簡單地重復,從而節省時間,同時將實驗實習時間加長、提前。
(3) 畢業設計與實習的銜接。所學的專業知識不僅是實習、畢業設計的指導思想,教學上應該注重理論和實際相結合,讓學生“學以致用”。在實習中,注重過程之間的銜接,同時讓學生體會企業文化、學會解決碰到的問題,最后,把這些知識和經驗應用在畢業設計中,在實習的最后階段直接過渡到畢業設計階段。甚至在題目的設計上進行銜接,盡量減少簡單重復的時間,讓學生把時間用在能力的鍛煉上,也保證了找工作的時間。
例如,若在“軟件工程”的實驗,要求使用“結構化”方法對某個項目進行需求分析和設計,在“面向對象分析與設計”的實驗,要求使用“面向對象”方法對另外一個項目進行需求分析和設計,學生在學習上得花兩倍的時間對項目的責任域和問題域理解,如果我們針對同一個項目讓學生分別用“結構化”和“面向對象”兩種方法進行分析和設計,不僅可以讓學生節省了前期的時間,而且通過對知識點的對比應用,能夠更好地理解“結構化”和“面向對象的區別。而在“軟件體系結構”課程中對前面的設計進行優化,對面“向對象程序設計”、“可視化程序設計”、“系統測試”的實驗,依次類推,所有的專業課理論、實驗、課程設計都是一個有機的整體,學生的學習和實驗也更加有全局性。
3“一體化”教學模式的實踐
3.1制定確實可行的教學計劃
華南農業大學軟件學院對軟件工程本科專業基于“消化吸收SWEBOK,制定科學的軟件專業教學計劃”[5],每年學院召開一次教學研討會,負責軟件工程專業課授課的軟件工程教研室全體教師通過討
論確定教學計劃:(1)結合前沿技術、企業需求等更新教學內容、授課案例、課程設計,如表2所示。并在課堂教學中統一介紹先進的軟件開發工具和環境,如UML建模語言、Rational Rose工具等。(2)確定某一屆軟件工程專業學生的授課案例,聯合所有教師的力量對授課案例進行細化、優化。(3)確定實驗、課程設計的內容和要求,并調整實驗指導手冊。(4)根據學生的具體情況,確定各專業課的授課內容及深度。
表2 教學計劃表
課程 課時/實驗 授課案例庫 實驗題庫 課程設計題庫
面向對象程序設計 56/16 ① 北海道郵輪管理系統
② 圖書館理系統
③ 醫藥物流管理系統
…… ① 校園一卡通系統
② 科技信息化管理系統
③ 協同辦公系統
…… ① 多媒體資源網絡管理信息系統
② 酒店管理系統
關鍵詞：水輪機；制造；加工方案；研究
1 概述
自然界的能源是多種多樣的，其中有很多能源是人類可以利用的資源，但由于可再生能源的不斷減少，如煤、石油、林業等，人們所能利用的能源逐漸轉向可再生能源。風能、太陽能、水能等得到了人們的廣泛運用，其在人們的生活中發揮越來越大的作用，給人們的生活提供了更多的方便。不可再生能源由于其自身的因素，還會產生二氧化碳、二氧化硫等等，這些物質會污染空氣，破壞自然，其次不可再生能源不是取之不盡用之不竭的，由于其特性也注定不能為人類長期依賴。所以，妥善利用可再生能源勢在必行。在可再生能源中，水能是人們最為熟悉的能源之一，它不但貼近人們的生活，并且較為經濟。水能具有取材容易，用之廣泛，對環境無害的特點。水能發電技術被廣泛應用，產電量日漸增長，能夠滿足生活、生產的需求。水資源被得到了廣泛運用。文章以某水電站水輪發電機為例，對大型軸流水輪機的工藝進行了闡述與分析，希望能夠為相關工作人員帶來一定的參考價值。
2 基本參數
轉輪體直徑：Φ2850mm；
轉輪體高度：2080mm；
葉片軸孔直徑：Φ1250mm；
葉片數量：4片；
轉輪體重量：30噸。
3 主要研究內容
研究的內容和方法包括：（1）對轉輪體外球面進行加工工藝的研
究；（2）對轉輪葉片軸孔加工工藝的分析。
4 加工工藝
主要研究內容包括對轉輪體外球面的加工，對轉輪體外球面的靠模加工，轉輪體外球面的數控加工，轉輪體葉片軸孔加工。對其加工方案進行細致對比，使其對軸流式水輪機轉輪體加工工藝有更全面的了解。
4.1 轉輪體外球面的加工
對處理轉輪體圓形表面的問題通常會用到兩種立體車來進行處理。這兩種立車包括：一般立車和數控加工。一般立車是傳統方式，目前依然被廣泛運用，多用于比較老舊，更新設備遲緩，建立時間較久遠的工廠。這些工廠由于受到當時科學技術的限制，技術較為傳統，對于這種立車要使用傳統的靠模加工技術。這對于人工操作的能力要求也比較高。而另一種數控功能的新型立車則是結合了現代化的科學技術，利用了信息技術，使得設備的應用具有較高的自動化，操作起來更加便捷迅速，并可利用數據編程完成圓形表面加工。
4.2 轉輪體外球面的靠模加工工藝
利用靠模加工工藝使得轉輪體反放在立車卡盤上，找正，裝靠模和靠模刀架，靠模按轉輪體找正相對一致，靠模刀架走靠模加工球面。
方案分析：采用傳統的方式進行加工時則無法使用到數控功能，這就需要一套靠模，靠模刀架，并在工作開始之前有合理的計算，對靠模有一個較為準確的設計。在這里，靠模的變化會很大，比如說如果靠模設計較大，那么就要在其上面增加支撐，不然會發生變形。靠模過大還會給機組之間的組合造成不符的情況。靠模則失去了使用價值。可見利用靠模來加工會增加很多在工裝制造上的費用消耗。加工中，為避免立車刀架碰觸轉輪體，靠模刀架上的滑動刀桿至少為（2×球面高度+刀架寬度），對于直徑3m的轉輪來說，刀桿長度為1500mm左右。對于大型機器伸長度和操作面積也會隨之增長，靠模刀具也會產生變化，發生變形。由于重力和自身力的影響，其運行路線也會發生較大改變，使得轉輪球面的加工精確度發生變化。綜上所述，靠模加工轉輪體外球面靠模加工工藝存在爭議，并不是十分理想。靠模加工事倍功半，成本較高，但精度卻難以達到預期效果。
4.3 轉輪體外球面的數控加工工藝
具體加工工藝：轉輪體倒放在數控立車卡盤上，找正，按程序加工球面。
方案分析：此種方案所用到的是數控立車。其不但能夠節省了組裝的步驟，還能夠直接運用現有的刀具進行加工，省時省力。除此之外，還避免了重新制造靠模等大型設備的精力和實踐，也為其節省了開銷，減少了工時，提高了工作效率。為了避免轉輪運行到最低處時發生碰撞，需要事先準備小刀架，此后通過數控程序的操作，使其機器按部就班的運轉即可。工作省時省力，也提高了精度。
4.4 加工方案對比
對以上所述的兩種方案，現在進行詳細分析與對比。（1）靠模加工方案：優點包括：機床的費用較低廉，方案比較傳統，操作上較為簡單。不足之處包括：在工藝上需要加工一套比較大的工裝，并且其工裝缺乏通用性。加工精度和效率并不高。（2）數控加工方案：優點包括：其加工精度比較高，操作便捷快速，無需重做工裝，省去大量時間與開銷。不足之處包括：機床小時費用很高，其設備成本不低，加工效率不理想。
綜上所述，靠模加工屬于傳統工藝，最為普通和古老，原理簡單，通俗易懂，容易操作但存在較多缺憾。比如，其成本昂貴，存在較多浪費。數控立車的成本則與其形成鮮明對比，其成本低廉易于接受，并且精度較高。數控立車是一種廉價的現代型工具，具有廣闊的發展前景。
4.5 轉輪體葉片軸孔加工工藝研究
轉輪體葉片軸孔的加工對于水輪機整體運行來說有著非常重要的意義，其影響到整個轉輪的受力與出力。在其加工中要重點注意的是：（1）要保證葉片軸孔中心線的一致性，當其中心線保持水平一致時，受力的大小也會統一；（2）為了使葉片與轉輪體間隙的統一，則需要保證葉片軸孔中心線與轉輪體球面最高處截面一致。在葉片軸孔加工中采用立車加工，精車完畢后劃線加工。轉輪體經過粗車平面及球面、粗鏜葉片軸孔后進入半精車序。待其完成之后，可以利用數控來確定球面的最高點。并用尖刀在轉輪體上劃出轉輪體球面最高點的位置，也就是最高點水平線，得到的這條水平線則是葉片軸孔中心節圓線。將水平線設為基準線。等到半精鏜葉片軸孔完成之后，將球面上的葉片軸孔中心線引至葉片軸孔內，防止在精車時，中心線被車掉。或將轉輪直接放在已經車好的等高墊筒上，以此水平中心線找數控程序的零點。精車完畢，仍以所刻水平中心線為基準，劃線，精鏜葉片軸孔。
5 工藝及經濟效益分析
科技的發展與騰飛是水利水電技術不斷進步，不斷創新的基礎，隨著其技術的更新換代，對精準度的要求也越發嚴格。時代需要進步，對水利技術而言也是如此。想要得到不斷的發展，就需要改革舊的技藝，學習新的知識，運用現代化科技。這也是其發展經濟效益勢在必行的。只有這樣，行業才能不斷進步，技藝才能不斷更替。
6 結束語
科學技術的發展在帶動社會經濟進步的同時，對我國的水利水電行業也有著不可忽視的作用與影響。水利水電工程在全國范圍內不斷深入，水利設備的延伸與發展也愈發廣泛。能源的充分利用帶動了其進一步的發展，這也是現代化科技的今天所要面臨和妥善利用之處。文章通過對軸流式水輪機轉輪體加工工藝進行分析和探討，對其不同的加工工藝展開了較為詳細的說明，希望能夠為相關從業人員在工作上帶來一定的借鑒。
參考文獻
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教師專業情意研究現狀內容反思教師專業發展不僅僅包括教師的專業知識、專業能力的發展，也包括教師的專業情意的發展，并且教師專業情意的發展為教師專業發展提供動力保證與支持。近年來，針對教師專業情意的研究，也逐漸受到學者們的關注，文章就我國關于教師專業情意的已有相關研究做概況分析與反思建議。
一、我國關于教師專業情意的研究狀況
對目前我國教師專業情意方面的相關研究做如下統計分析，了解現在學者們在這一領域的研究數量與成果，從而發現研究熱點與研究不足。
（一）研究文獻年代分布情況
在對中國期刊網中國全文數據庫進行高級檢索，通過“篇名”和“關鍵詞”“主題”以“教師專業情意”“教師專業情感”“教師職業情感”“教師職業情意”等為檢索詞進行精確檢索，共查找到相關文獻262篇，剔除報道和相關不符合專業情意的文章，得到相關文章167篇。歷年發表的相關文章的數量、百分比及趨勢見表1。通過統計發現，從2008年以后對教師專業情意的研究度越來越高，但從研究文章的數量來看，研究程度與受關注度仍然不夠。
（二）教師專業情意研究的視角分類
對查找內容進行分類統計發現，文章大多從以下視角進行研究（見表2）。研究內容也集中為幾類：一是內容、作用、培養與激勵機制等方面；二是研究具體某學科教師專業情意的運用、在課堂教學與教學質量中教師專業情意的體現等；三是與教師道德建設、學生道德影響、學校德育工作角度結合考察；四是探討師范生或職前教師的專業情意。
二、我國關于教師專業情意的研究內容
我國學者主要從教師專業情意的內涵、內容構成、對教師專業發展的作用以及現在普遍出現的教師專業情意淡化的現象與應對機制來進行探討的。
（一）教師專業情意的內涵研究
教育部師范教育司在《教師專業化的理論與實踐》書中提到教師專業情意，指出教師的專業情意表現為教師個體把教育教學工作當做生命的一部分，有強烈的責任感和認同感，愿意終身奉獻于教育事業。也有學者將教師的專業情意概括為“教師在教育教學實踐過程中所形成和沉淀的一種情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態度和專業精神”。還有從教師專業情意的表現上進行定義，認為教師的專業情意是教師對教育、教學專業的一種深厚的感情，教師專業發展成熟境界意味著專業情意的健全。教師專業情意是教師基于對所從事專業的價值、意義深刻理解的基礎上形成的奮斗不息、追求不止的精神，是教師在專業教學行為活動中形成的情感和意志力，反映了對工作的一種熱情程度或者說是一種專業情緒，從心理學意義上說是一種更高的職業境界”。其中，不同學者所界定的內容各異，所以也有學者將教師專業情意界定為“專業知識和技能之外的情感、意志因素”，這樣教師專業情意涵蓋的面就更廣了。
（二）教師專業情意的內容構成研究
在教師專業情意的研究中，涉及其內容方面的文章比較多，總結大致為教師事業感與使命感、教師愛生感、教師價值感與成就感。
首先，教師要有事業感與使命感。教師要有通過不斷完善自己的意識和能力，形成相應的事業感。擁有事業感，教師將獲得內心的滿足和自我價值實現，從而感受專業發展中的幸福和自我滿足。教師生成事業感的同時也對其專業性有了來自身的價值肯定和認同，對于這些教師，教育不是謀生手段，而是生存方式，不是單調枯燥，而是快樂享受。同時，教師對工作充滿激情，對學生充滿愛心，這樣的情感也會感染學生、激勵學生，這樣教師也可以在這種感染作用中體會到自身職業對學生、對社會強大的使命感。
其次，教師要有愛生情感。教師在教育教學活動過程中對教育對象萌生一種發自內心的愛的情感，對學生的關愛，會激起學生對教師的敬愛、熱愛，形成融洽的情感氛圍，這樣學生不僅易于接受教師的要求和渴望，還會自愿的把教師的要求和期望內化為自身的需要和努力的目標，從而產生積極地學習行為、強烈的學習興趣和愉快的學習體驗。
最后，教師要有價值感與成就感。教師從專業發展中體驗快樂感和幸福感，發自內心的享受教師專業發展的過程和結果。面對成長中的學生，在開啟學生心靈和智慧時，追求自己有意義的人生，在豐富學生精神生活的同時充實自己的精神生活，在成就學生的過程中成就自己的輝煌。
（三）教師專業情意對教師專業發展的影響研究
1.在心里上對教師專業發展的認同
教師的專業情意并不是天生的，它是教師在教育工作中對教育逐步認識深化的一種心理過程。教師通過職前與職后形成對教師專業情意的養成與構建，形成自己的信念與價值認同，形成對教師的專業情感，從而形成強烈的工作責任感，努力提升自己的專業知識與專業能力，同時充滿熱情的投入工作，形成在心理層面促進教師專業發展的情感動力。
2.在情感上對教師專業發展的提升
教師在教學工作中會產生積極情感，但也不免會產生消極情緒，如工作中感到無能感、失敗感；對學生責備過渡；工作態度不端正，有意遲到、請假；喪失理想，缺乏動機；課堂質量低下，不能達到預期課堂效果等。當教師擁有專業信心，熱愛自己從事的職業，并認為可以通過努力獲得愛的情感體驗時，教師將會在工作中不斷進取創新，增強專業知識與專業能力，提升教師自身的專業發展。
3.在知識上對教師專業發展的拓展
教師擁有專業知識是開展教學工作的基礎，教師擁有知識將以飽滿的熱情投入教學工作，從而用專業情意構建學生學習的基石。教師擁有對教學高漲的熱情就進一步促進自身學習與發展，而教師 專業知識的不斷豐富與拓寬，也是加快教師專業發展的生長點與突破口。
（四）現今教師專業情意淡化的表現
針對現今教師專業發展過程中教師對自身專業情意淡化現象，學者們都列舉了典型的教師專業情意淡化的表現，總結為以下幾點：
第一，教師專業情感淡化。一些教師感到工作和生活壓力較大，繁瑣的工作使的教師心理疲勞，課程更新也帶來學習壓力等“壓迫”教師。另外，由于教師勞動價值與交換價值不平衡，在面臨巨大壓力和工作待遇上，一些教師出現教育事業熱情不足，不能認真對待。
第二，教師角色沖突復雜。一些教師面對復雜的人際關系，容易產生多種角色沖突。如教師既是學生的教師，又是一家之長、子女的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模范公民，教師幾乎沒有時間和精力進行心理調節。而且教師往往要處理教學和科研工作中的問題，處理學生、同事、上級以及其他人的關系，處理復雜的人際關系也成為影響專業情意的重要因素。
第三，教師專業使命模糊。一些教師缺乏追求職業理想和積極性的動力，很多教師不能全身心投入教育工作，對教學也完全失去熱情。一些教師僅帶著最基本的責任感和義務感去從事教育教學工作，而不是感受教育所帶來的光榮感和使命感，僅僅是出于職責而為。還存在一些教師受市場經濟下金錢觀和享樂觀的影響，使教師對自身的專業情意逐漸淡漠和麻木。
（五）針對現今教師專業情意淡化現象的應對機制
針對目前我國中小學教師專業情意淡化現象，總結不同學者提出的策略歸納為以下幾點。
第一，學校要做出相關努力。學校要構建一種寬松、和諧、信任的文化氛圍，從而更好地實現教師的專業發展和學校整體目標，同時增強教師的安全感、歸屬感和成就感，自覺地在學校實現自己的專業成長。在學校營造教師之間互相學習、互相交流和思想碰撞的學習型團隊。此外，學校要減輕教師的工作負擔和心理負擔，排除教師機械而疲勞的工作，關注教師的心理健康，多一些人文關懷。在學校管理上實行人性化管理，在民主的平臺下保證教師在各個方面有展示的機會和成長的平臺，鼓勵教師參與學校管理。學校管理者以情感為依托，與教師相互尊重、信任、理解，從而培養教師對學校、職業、學生及學校的專業情意。根據教師不同的自身需求適當進行合適的評價，改變傳統的評價模式，考慮不同教師的需求，最大程度地滿足教師的個人需要。科學合理的激勵機制，對于挖掘教師個體潛力，激發他們的積極性和創造性也極為重要。
第二，教師專業情意的滿足還來自于這種社會系統給予的各方面努力：國家的政策和經濟支持、良好的社會環境等都有利于形成教師專業情意的良好發展。提高教師的社會和經濟地位是社會需要關注的一個重要部分，社會要解決教師的物質保障、社會基礎、文化引導、教育支持和健康教育等問題，從資金和政策上加大社會支持力度，改善教師待遇，優化社會輿論環境。
第三，教師本身要促進自身的角色認同和自我認識，教師對于自己在社會中扮演和承擔的的角色要有一個全面的認識。在專業工作中，強化教師的自我更新，教師選擇適合自身需要學習的內容，制定適合自身的專業發展計劃，并有意愿將所制定的計劃付諸實踐，實現自身的自我更新能力。教師還應從心理層面調節自身心態，尋找工作樂趣，充滿激情。
三、我國教師專業情意研究的現狀與反思
（一）我國教師專業情意研究的現狀
首先，研究取得了一定進展。從已有研究成果來看，目前在教師專業情意的研究上得到了越來越多人的關注，人們認識到教師專業情意在教師專業發展中的作用。既有教師專業情意的理論研究，也有針對不同教學群體、教學狀況的具體研究；在研究方法上既有理論探討也有實證調查分析，研究的視角也趨于多樣化。而且，在教師專業情意研究上還出現了不少新的視角值得我們在研究中學習。例如，學者彭云從布布魯姆情感領域的教育目標分類，對教師專業情意進行三個層次的研究，聶曉軒從新儒學精神研究教師專業情意，等等。
其次，研究也表現出不足。表現在研究內容淺顯，如針對教師本身對專業自我和專業情感的角色認同上研究不夠深入，教師為什么需要專業情意的提升、教師本身是否意識到專業情意在自我專業發展中的作用認識，即這種源頭性的探討則比較缺乏。針對教師在教學工作中對情感投入的現狀分析也比較少；研究方法單一。文獻大多數都是從理論本身進行研究，以往研究中只有6篇是進行實證調查分析，且調查的問卷維度與考察內容也不完全科學與全面；研究隊伍比較薄弱。這方面研究大多是理論工作者進行，而一線工作者則沒有得到應有關注，碩士和博士在這方面的研究成果也比較少。
（二）對我國教師專業情意研究路向的反思
通過以上分析，學者們對教師專業情意的研究上取得了一些成果，為教師專業情意的研究提供路向，喚起關注。但是，還有以下幾方面值得進一步深入探討。
首先，應擴展研究寬度。如將研究關注點投入到教師本身對專業情意的自我認識、投入程度等方面；其次，要加深研究深度。對教師專業情意的研究不應只停留在已有理論上的不斷重復，而應擴展研究深度。如從教師專業生命內部研究，使教師獲得專業尊嚴和專業信仰，而不是僅僅停留在工具意義、外在價值的水平上。還有在探究教師專業情意出現淡化原因時，需要深度考慮教師對學生的人文關懷是怎樣的，與學生的情感溝通方式和程度怎樣，出現教師專業情感受挫的原因是什么等等。最后，完善研究方法。在已有研究文獻中對教師專業情意的研究基本為理論研究與少數實證研究，研究方法還是比較單一。可以從不同學科角度借鑒方法，如結合社會學、哲學、心理學研究情感的角度對教師專業情意進行全面研究，尋求不同的理論視角，對教師專業情意的研究會有顯著的突破與發現。
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