時間：2023-06-14 16:37:28
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關鍵詞：中職學生 職業生涯規劃 對策
0.引言：
隨著社會的進步和經濟的發展，中職教育的招生規模呈現出逐年上升的趨勢，中職教育越來越受到社會的認可和人們的重視。同時，隨著各類院校招生規模的擴大，應屆畢業生的就業越來越困難，就業壓力越來越大。中職生在嚴峻的就業市場的競爭中，就業形勢很不樂觀。在中職院校開設職業生涯規劃課程，對學生進行就業指導，有利于規劃職業發展方向和明確人生目標，使學生順利就業。但是，在實際的中職學生職業生涯規劃中，依然存在很多問題。
1.中職學生職業生涯規劃的概述。
職業生涯規劃是指個體對自己未來的職業發展方向和人生目標進行規劃，然后依照這種規劃，有目的地為提升個體的綜合職業能力而開展的各項活動的統稱。職業生涯規劃，有利于個體更好地認識自己，明確自己未來的發展方向，讓個體正確擇業和順利就業，從而使個體在事業上有所成就。對職業生涯進行合理和科學的規劃，是實現個體順利就業和提高個體技能的行之有效的途徑。
隨著我國院校招生人數的不斷增加，中職院校的學生面臨著嚴峻的就業形勢，中職學生要想在激烈的就業競爭中脫穎而出，就要努力做好職業生涯規劃。部分中職學生對自己的定位不準確，對職業生涯的規劃不合理，沒有上進心，這導致中職學生就業問題突出。制定合理的職業生涯規劃，對中職學生的職業發展具有積極的意義[1]。
2.我國中職學生職業生涯規劃的影響因素及原因分析。
2.1我國中職學生職業生涯規劃的影響因素。
影響我國中職學生職業生涯規劃的因素有很多，主要體現在以下幾個方面：
（1）對職業的定位模糊不清。部分中職學生對自己的職業定位不準確，對所學專業的選擇很盲目，沒有明確的學習目標，需要學校和社會對中職學生進行指導。
（2）沒有很強的職業生涯規劃意識。大部分學生在這方面的意識都比較薄弱。
（3）存在較低程度的自我認識。很多中職學生對擇業存在過高的期望，這主要是由于他們對自我認識的程度不高，對自己的能力認識不足[2]。
（4）就業環境的認識不夠具體。很多中職學生在擇業時，其觀念受家庭或其他環境的影響較深，不重視職業自身的價值，對所選的工作的環境認識不夠具體。
2.2原因分析。
造成以上影響因素的原因，主要包括以下幾個方面：
（1）雖然中職教育越來越受到社會的重視，但是實際的效果不是很明顯。政府和相關部門的觀念和方法比較落后，對改進中職院校的教學質量沒有提出一些比較有效的方法。
（2）家庭成員在中職學生職業生涯的規劃中指導不足。很多中職學生出身農村，父母的文化水平不高，無法對自己的孩子進行職業生涯規劃指導。另外，還有一部分中職學生的父母與子女之間較少存在交流，很少與子女討論職業生涯規劃。
（3）中職學生自身素質不高。這主要體現在：心理素質較差、依賴性較強、專業知識不足和缺乏理想等。此外，中職學生還缺乏主見，在擇業時逃避現實，不腳踏實地[3]。
（4）現在的中職學生缺乏競爭意識，在父母的保護和決策下已經喪失了思考的能力，沒有自己的選擇，未按自己的實際情況去擇業，在報讀職校時一般都把關注的重點放在所報專業以后就業的薪資水平和福利等方面。
（5）大部分學生在進行職業生涯規劃時高談闊論，把未來想象的過于美好，對自己未來工作的預期太過理想，不切合實際，基本停留于空談的狀態，一出社會，職業生涯就變了。
3.加強我國中職學生職業生涯規劃的對策。
加強我國中職學生職業生涯規劃的對策，主要包括以下幾個方面，分別為：
（1）爭取社會、政府和主管部門的支持。請求得到政府的支持，讓政府創造條件以提供給中職學生的職業生涯規劃教育。例如：開設與之相關的課程、對教師進行培訓和促進教師與企業之間的交流等。
（2）充分發揮家庭的作用，引導家庭教育。具體的做法包括：第一，編寫相關的教材，規范和引導家庭教育，促進學生、家長和學校之間的溝通。第二，與學生家庭充分交流，把學生所報讀的專業及其相關情況告知學生和學生的家長，讓學生自己進行選擇。第三，開展相關的會議，讓學生和家長同時參加，既可以讓學生與家長之間進行良好地溝通，又可以使家長之間進行交流，開拓家長的思維[4]。
（3）開展主題教育活動。針對中學生職業生涯規劃中存在的問題，開展相關的主題教育活動，主要包括：第一，職業醒悟。第二，職業生涯規劃方式。第三，職業探索。第四，職業生涯規劃實施。
（4）發揮學生的主觀能動性。為了避免學生的職業生涯規劃成為一紙空談，教師可以對學生進行督促，促進學生主觀能動性的發揮，主要包括以下幾個方面：第一，教師可以先讓學生撰寫一份職業生涯規劃書。第二，學生上交職業生涯規劃書，教師對學生的職業生涯規劃書進行恰當的評價和指導，并給予學生積極的引導。第三，教師督促學生按照職業生涯規劃書中的內容，一步一個腳印地落實。第四，可以鼓勵學生在校期間多參與社會實踐，初步踐行職業生涯規劃書中的內容。第五，學校可以依據學生的職業生涯規劃，盡可能地為學生提供相應的實習機會。
（5）實現職業生涯規劃教育的全程化和多樣化。全程化指的是職業生涯規劃教育要滲透到中職院校的各個年級，教師依據不同年級學生的特點進行教育。多樣化指的是職業生涯規劃教育的教學方式的多樣化。
4.結語：
職業生涯規劃對中職學生未來的擇業和就業及發展具有重要的影響，中職學生應重視對職業生涯的規劃。本文從中職學生職業生涯規劃的概述、我國中職學生職業生涯規劃的影響因素及原因分析和加強我國中職學生職業生涯規劃的對策三個方面對影響中職學生職業生涯的因素進行了探討，并給出了對策和進行了思考，希望對中職學生進行職業生涯規劃能起到一定的積極作用。
參考文獻：
[1]黃挺.中職學生職業生涯規劃的思考[J].機械職業教育，2012，39（10）：901-902.
[2]邱小禾.中職學生職業生涯規劃指導的現狀及對策[J].經濟研究導刊，2012，89（12）：890-892.
高中生 職業生涯規劃 問題 思考
職業生涯規劃，也稱職業生涯設計，是指一個人一生職業發展道路的設想和規劃，它包括如何在一個職業領域中得到發展，打算取得什么樣的成就等問題。普通高校和職業院校大都設了相關的課程，進行了富有成效的指導，但由于高中課程設置、升學考試壓力等原因，高中生職業生涯規劃指導相對滯后，而高中生在高二年級面臨文理分科，高三畢業面臨填報志愿和進入大學，對職業生涯的指導對高中生而言，是有著迫切的需要。因此，如何做好高中生職業生涯規劃，成了高中教育的一個重要課題。
一、我校職業生涯規劃存在的兩個問題
通過對我校2012屆新生的調查發現，學生普遍關心自己的未來，關心自己能否考入理想的大學，但是只有68.5%的同學對自己的職業進行了規劃。通過調查了解到，高中生職業生涯規劃指導有了可喜的進步，但也存在一定的問題。
本文就常州市田家炳高級中學職業生涯規劃指導存在的兩個問題，即高中職業生涯規劃重視對自我認知的指導，缺乏對環境認知的指導；高中職業生涯規劃重視“職業指導”，缺乏“生涯指導”，談談自己的兩點思考。
二、指導高中生職業生涯規劃的兩點思考
（一）職業生涯規劃指導的兩個維度
對常州市田家炳高級中學職業生涯規劃的調查所發現的問題，我認為對高中生職業生涯規劃要重視學生自我認知和環境認知兩個維度的指導。
1.職業生涯規劃中的自我認知
職業生涯規劃中的自我認知，包括性格、興趣、能力和價值觀等四個基本方面，他們是成功職業生涯（升學就業指導）規劃的基石。
學生的性格特點會在今后的職業當中最明顯地體現出來。例如，支配性較高的學生，樂于在組織中充當領導者，樂于用言語說服他人、影響他人。有了對自己性格的透徹認識，才能清晰定位自己在什么樣的組織中適合擔任什么樣的角色，也可以努力改變自身性格，為未來目標職業做好準備。
能力決定學生在職業生涯中能做什么和做得怎樣。一定的能力是勝任某種職業崗位的必要條件，較強的能力是職業生涯成功的重要條件。學生要有意去培養自身的能力。
不同的學生由于價值觀不同，因而對具體職業和崗位的選擇也就不同。如有人喜歡同人打交道的職業，有人喜歡同物打交道的職業，有人喜歡充滿挑戰的職業，有人喜歡安全平穩的職業等等。不同的人喜歡不同的職業，正是職業價值觀的體現。因此，認真分析和了解個人的職業價值觀，對正確開展職業生涯規劃有重要的意義。
2.職業生涯規劃中的環境認知
一是社會環境認知，主要包括政治、經濟、文化、法律、人才等各方面的發展環境，屬于宏觀層面的職業環境探索，主要目的是引導高中學生認識到社會環境對個人職業發展的重要性，能夠順應環境，規劃自己的職業發展。
二是職業環境認知，在進行選擇職業的時候，必須考慮到該行業的發展狀況，行業的整體環境直接影響到企業的發展狀況，進而影響到每個人的職業生涯發展。因此，在高中生在學習期間必須分析自己所選擇的行業的發展現狀、優勢及問題，發展前景、重大事件對行業的影響等。
社會在進步，在變革，作為當代的高中學生，應該善于把握社會發展脈搏。這就需要做社會大環境的分析。當前社會、政治、經濟發展趨勢；社會熱點職業門類分布及需求狀況；自己所選擇職業在目前與未來社會中的地位情況等。對這些社會發展大趨勢問題的認識，有助于自我把握職業社會需求、使自己的職業選擇緊跟時代腳步。
（二）職業生涯規劃指導的幾個階段
職業生涯規劃是一項連續而又系統的工作，高中生的職業生涯應該貫穿于學生的整個高中三年甚至高中后，結合普通高中的特點，我認為高中生職業生涯規劃指導可以分為以下幾個階段，指導老師可以根據各個階段的情況，有針對性地對學生進行職業生涯規劃指導。
1.高一：職業認知期
經過調查發現，高一學生在職業認知方面不足，調查顯示，有37%的高一學生的職業目標是“考上理想大學”，而非具體職業。這直接導致高一學生普遍自我目標缺失，絕大多學生都認為，學習的唯一目的就是上大學、升官，學習是為了父母、為了老師，學生顧及不到自己的需要。
對高一學生應強化職業生涯規劃設計的重要性和意義，職業生涯活動將伴隨學生的大半生，求學的目的是為了求得一份適合自己的工作，而擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。引導學生對職業進行再認知，走進職業，加強對對職業的深入認知。可以開展“目標職業人物訪談”調查活動。活動內容可設計如下：結合自己的興趣、專業方向，列出未來可能從事的幾個職業，然后選擇出一個職業尋找3位以上的在職成功人士，作為目標職業人物進行訪談，從而了解職業需求、未來工作環境等，從而強化高一學生的職業認知。
高一學生對目標職業有了一定的認知后，老師可以指導學生有意識地根據自己所向往的目標職業去培養自己與目標職業相關的興趣，塑造性格，發展能力。
2.高二：職業導向期
調查表明，高二學生在學習科目偏愛方面出現了分化，其實質是學生初步形成了自己的興趣、個性、價值觀、能力。高二學生面臨著的一個重要抉擇，文理分科，何去何從不少高二學生困惑不已。文理分科的抉擇，是學生奠定未來職業的基本方向。
老師可以對高二學生強化一個意識：文理分科的目標要著眼于規劃職業生涯，在選擇文理的時候，一定要想清楚自己是在“文理”之間做選擇，還是在“學習和不想學習”之間做選擇。如果為了逃避文科或者理科中一些東西的學習，那么在以后的學習和職業生涯中可能還會出問題。老師要教育學生文理科選擇關系學生職業價值觀的選擇，慎重地選擇影響到學生今后的職業和人生。
3.高三：職業設計期
高考結束后，高三學生面臨著人生最重要的抉擇之一，學生、家長、老師都很重視，學生對自己和職業都具備了一定的認知，這為高考志愿的填報（職業設計）奠定了基礎。
關鍵詞:職校學生;職業生涯規劃;對策
一、引言
學生自我職業生涯規劃是指學生根據自我的現實條件與發展潛力、外界機遇與制約因素以及對機遇與制約因素發展變化的預測,確立自己的職業方向、職業目標,選擇職業生涯發展道路,制定發展規劃、學習計劃以及實現職業生涯目標的具體行動方案,包括行動的具體策略與進程。當前,由于社會經濟發展速度加快,就業競爭白熱化趨勢明顯,要求學生進行自我職業生涯規劃以取得自我職業生涯的成功,而職業學校的學生既無學歷優勢,又無經驗優勢,如何才能找到適合自己的職業,獲取自我職業生涯的成功就成為一個亟待解決的問題。為了能客觀地了解職校學生職業生涯的概況,我們通過問卷調查的方式對福建、河南兩省內近10所學校2000多名學生進行調查,并對調查結果進行分析,找到職校學生生涯問題的所在,并針對存在的問題,提出相應的對策。
二、調查問卷
調查問卷具體情況,如表1、表2、表3所示:
三、結果分析
(一)專業選擇存在盲目性
眾所周知,選擇專業的實質是確定自我的職業方向與領域。專業選擇適合自我、適合社會經濟發展的人才需求,能實現專業與職業的有效對接,有助于學生職業生涯快速、健康的發展;反之,則會制約學生職業生涯成功,導致教育教學資源的浪費。調查發現,職業學校學生的專業選擇存在很大的盲目性:
首先,自我參與專業選擇力度不夠,只有26.47%的學生由自己選擇專業,其余的學生專業選擇是聽取家長、教師或朋友的意見的,沒充分體現自我的主體性。其次,對專業的了解不夠,只有52.94%的學生對自己所選專業了解一些,高達38.24%的學生對所選專業不了解,這就使得專業學習帶有很大的盲目性,并給以后的就業埋下不可忽視的隱患。同時,學生了解專業的渠道主要是通過學校的宣傳資料、教師介紹、新聞媒體或親朋推薦,不難發現學生獲得的專業信息主要來源于學校“提供”,學校為爭取生源,往往優勢突顯過多,弱勢闡述不足,使得學生得到的專業信息呈現出單一化,難以獲得客觀的評價。再次,缺乏對自我的了解,82.35%的學生沒有測驗過自我的職業興趣、職業能力等,直接導致學生對專業的滿意度較低,只有11.77%的學生對自己現讀專業非常滿意或比較滿意,23.53%的學生對現在就讀的專業不滿意,64.70%的學生對現在就讀的專業感觸不深,比較迷茫。因此,在職校中開展職業生涯規劃教育,對學生專業選擇等進行合理的引導是當前面臨的重要而緊迫的任務。
(二)對自我職業生涯發展潛力認識模糊
自我職業生涯潛力的全面、客觀認知是學生樹立適宜的職業生涯發展目標,選擇職業生涯發展通路的重要前提。職業學校學生對自我目前的知識、技能與態度認識比較模糊,對自己未來的職業生涯發展缺乏充足的信心。信心是使人保持旺盛斗志的推動力。學生對自我職業生涯成功信心十足,才能在學習中動力十足。調查發現,55.88%的學生對自己的職業生涯發展信心不足,體現學生沒有充分認識自我的職業生涯發展潛力。只有29.41%的學生清楚或比較清楚地知道自己最喜歡的職業對從業人員的潛在要求,38.23%的學生清楚或比較清楚自己在知識、技能與態度方面同目標職業對從業人員要求之間的差距。清楚自我職業能力、職業態度與職業技能的差距是制訂學習目標與學習計劃的重要依據,反之,會導致學生的學習缺乏相應的目標與針對性,導致學生在自我感覺良好中緩慢發展,甚至是與自我的期望背道而馳。
(三)職業生涯目標追求偏頗
自我職業生涯目標追求主要通過學生對職業生涯成功的標準及影響因素等的看法反映,這是決定個體采取職業行為或職業準備行為的思想基礎。職業學校學生職業生涯目標追求在我國傳統文化思想觀念生活環境與成長經歷等的影響下存在以下偏頗傾向:一是理想色彩較濃。在自我的職業期望中,55%以上的在校生希望從事的職業既比較穩定,又適合自己性格與能力,還要有較高的收入,希望三者兼得;而畢業生則在職業的穩定性職業與自我的適應性兩方面低于在校生,反映其先求生存再求發展的觀念,與當前倡導的先就業再擇業的觀念不謀而合。這說明在校生對職業生涯追求的理想色彩偏濃。二是對外在職業生涯的追求偏重。認為職業生涯的成功主要體現于收入、職位、職稱等方面,特別是在校生對持續發展基礎獲得的關注不夠。50%以上的畢業生注重獲得持續發展的基礎,而在校生對職業生涯成功的外歸因偏重。很多學生認為取得職業生涯成功的關鍵因素在于機遇、家庭、背景等,這容易導致學生忽視主觀努力的重要價值,在學習與生活中表現出消極被動或僥幸的現象。
(四)職業生涯規劃意識薄弱
職業學校學生處于從依賴向獨立、從學校向社會過渡的時期。此時的他們,對職業生活倍感興奮與好奇,卻較少理性思考與設計,這將影響其職業生涯的健康發展。職校學生的職業生涯處于任其發展的狀態,缺乏有意識的設計。47.06%的學生會經常思考自己未來的職業,但也有一些學生從來沒有思考過自己未來的職業;只有26.60%的學生有詳細或比較詳細的職業生涯發展規劃;只有11.68%的學生根據自己的職業生涯發展目標制定了詳細的學習計劃,14.70%的學生非常清楚或比較清楚職業生涯規劃。由此可見,職業生涯規劃在職業學校的學生中認識不夠,自身開展職業生涯規劃的能力較弱,急需加強職業生涯規劃的教育。
四、結論
職校生從入學起,基本確定了其未來的職業方向,因此,職業學校在給予學生專業知識、專業技能教育的同時,也應關注學生認識自我與職業,樹立專業學習目標,了解相關職業的發展現狀與趨勢,掌握職業發展對人才素質發展的要求,樹立正確的價值觀、人生觀、敢于承擔社會責任的教育。只有這樣,學生才能在科學正確地認識職業和自我的前提下,按照自身的發展需求與目標,科學地規劃職業生涯發展的道路。
參考文獻:
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關鍵詞 航海類專業 大學生 職業生涯規劃
中圖分類號：G717.38；U675-4 文獻標識碼：A
在社會發展和經濟發展雙重推動力作用下，我國海員勞務市場的競爭也愈發激烈，面對日益嚴峻的就業形勢，航海類大學生為使自身占據一席之地，必然要充分重視未來的職業規劃問題。航海類院校也需在大學生入學之初，就做好相應的指導工作，使之能夠在科學規劃自己的未來職業生涯，并成功走向職業崗位。
1職業生涯規劃的概念
職業生涯，指一個人一生連續從事的職業、職務、職位的發展過程。相應的，職業生涯規劃則是指對一個人一生中所承擔職務的預期和計劃，是在測定、分析、研究個人職業生涯的主客觀條件的基礎上，為自身制定最佳的職業發展目標，并根據這一目標選擇相應的職業或崗位，編制相應的工作、教育和培訓計劃，制定基本措施。如：進行個人職業的近期和遠近規劃、確定階段目標、進行職業定位等。
在整個職業生涯規劃中，影響因素眾多，包括個人需求、心理動機、家庭影響、教育背景等，職業生涯則需經歷職業準備期-職業選擇期-工作初期-工作中期-工作后期-企業結束期，因此需系統地進行個人的職業規劃，在充分考慮個人興趣愛好、特點以及能力的基礎上，關注時代特色，進而確定個人發展的職業方向、目標，并以此為依據制定相應計劃，提升就業成功率，確保自身擁有一個明確的職業發展方向。
2航海類大學生職業生涯規劃中存在的問題
針對航海類大學生職業生涯規劃問題，本次研究中，搜集了大量航海類大學生職業生涯規劃具體實施情況的相關資料，并進行了網絡問卷調查，通過資料的分析和數據的統計整理，歸納總結了航海類大學生職業生涯規劃中存在的問題。
2.1職業生涯規劃意識淡薄
大學期間，正是職業發展的探索階段，此階段，大學生對于未來的職業生活充滿向往，但對于職業的理想思考和規劃卻很少。在航海類大學中，大部分學生并未能充分重視職業生涯規劃問題，該問題存在，也必然會對大學生未來職業選擇和職業定位造成一定的影響。
2.2自我認識不充分
在大學生活中，大學生對自我的認識往往存在一定的主觀性和盲目性，自我認識不充分，致使其在面對職業選擇、職業定位等問題時，都十分茫然，無法確定正確的努力方向。而航海類專業人才培養以就業為導向，對于大學生職業崗位定位意識也有更高的要求。但是，對于自身職業生涯規劃，航海類大學生還存在缺乏自主思考和判斷的問題，自我分析能力十分欠缺。
2.3未確立明確的職業生涯規劃發展目標
職業生涯規劃發展目標的確立具有十分重要的意義，對于航海類大學生而言，其既是引導大學生成長的指向標，也是督促大學生不斷突破自我的動力源泉。本次調查中，發現僅有27% 的大學生為自己制定了具有一定系統性的長期的職業生涯規劃目標，而這部分大學生多是在接受先關職業生涯規劃指導服務后，才逐步嘗試為自己制定個人事業生涯規劃的計劃。其余大部分大學生對于職業生涯規劃發展目標認識模糊，未能在大學生活中明確定位自身的職業生涯發展方向。對于未來職業認識的缺乏，也致使航海類大學生無法為自身制定正確的、具有引導性的職業生涯規劃計劃，為自己的未來的職業發展奠定堅實的基礎。
2.4職業準備缺乏
當前，我國大部分航海類院校已經在學院內開設了職業指導的選修課，這使許多大學生對職業生涯規劃有了初步的認識，但這種認識流于表面，多數大學生職業生涯規劃意識尚十分模糊，雖在教師的指導下制定了職業生涯規劃計劃，初期也信心百倍期望完成自己的職業生涯規劃發展目標，但隨著時間推移，大部分大學生漸漸得就會失去起初的熱情和耐心，并將職業生涯規劃計劃當成一次課堂作業，并未付諸實際行動。職業生涯規劃屬于一個長期的動態發展過程，不同時期，目標不同，職業生涯規劃也要做出相應的調整，以充分滿足自身職業發展需求。確立職業生涯目標后，付諸行動是關鍵，為達成自己的職業生涯目標，大學生需不斷提升自身的專業知識水平、自身職業發展決策能力以及個人綜合素質，而在許多因素的共同影響下，很多大學生臨近畢業才開始著手準備，而這根本無法滿足自身職業需求。
3航海類大學生職業生涯規劃設計
針對航海類大學生職業生涯中存在的問題，對造成問題的原因進行了分析，總結為四點：
（1）大學生自身問題：對職業生涯規劃認識欠缺；
（2）航海類院校問題：職業生涯規劃指導機制尚不健全；
（3）大環境問題：不夠重視職業生涯規劃服務；
（4）發展中的問題：當前對于職業生涯規劃的方法尚缺乏系統性。
通過對問題以及導致問題的原因的分析，以航運企業對航海人才的需求為依據，本文提出了航海類大學生職業生涯規劃的主要步驟。
3.1自我評估
職業生涯規劃屬于一個由內而外的過程，自我認識是邁出個人職業生涯的第一步，因此有必要對自身的興趣、性格、情商、智商、協調能力、管理能力、掌握的技能等方面進行全面的分析，以能夠全面、客觀的認識自我，并能夠在航海職業規劃中作出正確的選擇。在對航海類大學生進行職業規劃指導時，也要注重引導大學生進行自我反思，如在指導過程中，通過詢問的方式，使大學生深入地思考關于自己的性格、興趣、特長、優勢等問題，是否適合進行遠航工作，在遠航工作中自己具備何種優勢，如何在今后的航海工作中，揚長避短，發揮優勢。同時，注重對航海類大學生思考方式的引導，使之能夠客觀征詢教師、家長以及朋友的意見，客觀看待來自家長、朋友的評價，理性看待自身的優點的和缺點，能夠在確立職業生涯目標中揚長避短，使自身職業生涯目標更具現實意義。
3.2職業生涯路線選擇
職業生涯路線的確立意味著又向職業生涯規劃邁進了一大步。發展路線不同，各階段的要求也不同，需完成的目標也各有差異，必須做出抉擇，以在學習、工作以及生活中能夠按照既定的方向和目標前進，有針對性地提升自我。因此，航海類大學生在設計職業生涯規劃之初，必然要考慮這樣一個問題：向哪一條路線發展。這就要求航海類大學生在學習過程中，綜合分析自身情況，在充分考慮航運業發展情況和自身從事航運類工作的利弊情況后，為自身制定能夠達成職業生涯目標的最佳路線。如：大一，加強專業認識和自我認識，注重個人修養的提升；大二，積極主動地參加社會實踐、就業體驗崗等活動，提升自身的航海專業知識水平以及從事遠航工作的專業能力，一方面，為大學生向社會人角色轉換打好基礎，另一方面，也是做好從事遠航工作的準備工作。對于航海類大學生而言，職業生涯模式相對固定（普遍晉升模式：見習駕駛員-三副-二副-大幅），在學習過程中，只需一步一步堅定走下去，必然會有所收獲。
3.3確定職業生涯目標
職業生涯目標的確立，可使大學生在進行職業選擇、定位與規劃中免于盲從，同時可有效防止在畢業后產生茫然無措感，能夠更為堅定地完成自己的人生目標。職業生涯規劃中囊括短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃，目標設定時，需注意短期目標與長期目標的兩相結合，明確短期目標的完成是為了更好地完成長期目標，長期目標的確立是為了敦促短期目標更好地完成。航海類大學生可由日目標的制定出發，進而制定周目標、月目標……循序漸進，以逐步完成自己的長期目標。
3.4行動計劃的制定
職業生涯目標確立以后，行動是關鍵。遠航工作艱苦、流動性大、危險性高，這也要求航海類人才的培養必須充分滿足國際性、國防性、身體素質等多方面的要求，因此，還需將目標進一步細化，落實為具體的措施。制定行動計劃的過程中，也需充分考慮自身的實際情況，在此基礎上，尋找最適合自己的途徑逐步去完成自己的目標。例如：航海類大學生在學習過程中，一方面要充分重視航海知識的學習，另一方面，則要注重更具遠洋船員的職業要求，進行知識的重組，以能夠在未來的工作中充分滿足職業需求，將自身所學知識的整體效能充分發揮出來。整個職業生涯規劃過程中，自身發展需求和社會需求也在不斷發生著改變，因此還要適時進行自我評估，并根據時代需要與自身需要，對自身職業生涯規劃作出相應的調整。
【關鍵詞】高職學生，調查分析，職業生涯規劃教育，學習動力
一、職業生涯規劃教育與學生學習動力關系的調查分析
（一）調查對象
本次問卷調查主要針對高職院校學生，調查對象主要包括：天津市各高職院校在校生和天津商務職業學院畢業生。預計發放調查問卷400份，在校生300份，畢業生100份。
（二）調查結果分析
（1）學習動力方面
1. 您學習的主要動力是什么？
a.興趣 b.不辜負父母的期望 c.未來的前途 d.做一個有用的人，服務社會 e.不清楚
各選項所在比例：a 20.90% b 23.77% c 35.45% d 16.39% e 3.49%
2. 您在大學的學習和生活中有明確的目標嗎？
a.有，清晰而長遠的目標 b.有，清晰但比較短期的目標 c.目標模糊 d.沒有目標
各選項所在比例：a 28.57% b 40.66% c 27.47% d 3.30%
如上統計數據所示，在學習的主要動力方面，選擇“興趣”和“不辜負父母的期望”的學生比例總和為44.67%，選擇“未來的前途”的學生比例為35.45%。從數據顯示來看，對于未來的前途，對于未來的就職和規劃，大部分學生沒有進行認真的思考，只有少數學生考慮到了未來。在學習和生活目標方面，選擇“短期目標”的學生比例為40.66%，“長遠目標”的為28.57%。這樣的數據表明，學生對自己的學習和生活沒有長遠的規劃，對自己的未來定位沒有明確的目標。
（2）職業生涯規劃方面
1. 您對學校提供的職業生涯規劃課程滿意嗎？
a.非常滿意 b.滿意 c.一般 d.不滿意
各選項所在比例：a 4.40% b 25.27% c 57.14% d 13.19%
2. 您認為明確的職業目標有助于在校的學習和發展嗎？
a.非常有幫助 b.有一定幫助 c.一般 d.沒有
各選項所在比例：a 25.64% b 55.31% c 13.56% d 5.49%
如上統計數據所示，在課程滿意度方面，“一般”和“不滿意”的比例總和為70.33%，證明在當前高職院校中職業生涯規劃課程在某種程度上不能滿足學生的需要和需求，職業生涯規劃課程還要不斷地完善和提高。有80.95%的學生認為明確的職業目標是有助于在校學習和發展的，從而證明職業教育在高職院校中的重要性，對于提高學生的學習動力，促進學生的個人發展有著重要的推動作用。
二、學生學習動力不足的主要原因
根據課題小組的調查問卷統計，分析職業生涯規劃教育與學生學習動力關系，我們發現目前高職院校的學生學習動力不足主要包括以下原因：
（一）學習興趣不高，學習態度不積極。在高職院校學習，學生的主要目的是順利畢業，拿到相關的大專畢業證書。對于為什么學習，學習什么，怎樣學習，并沒有給予太多的關注。另外，部分學生學習的專業并不是自己喜歡的，自己選擇的，而是院校按照分數比例劃分的，這樣就導致學生在學習中興趣不高。
（二）學習動機不明確，學習目標不清晰。大部分高職院校學生進入大學以后，缺少對自己的職業規劃，對未來的遠景規劃，盲目的享受大學的自由生活，沒有明確的學習目標和人生規劃，缺少了學習成就感，從而失去了學習的興趣，學習動力也因此受到嚴重的沖擊和影響。
（三）職業生涯規劃教育的動力不足。職業生涯規劃教育對于提高學生學習動力同樣有著至關重要的作用。在高職院校中，大部分學生對于自己的未來，自己的人生沒有什么實際的規劃。這時就需要通過職業生涯規劃教育，監督、引導學生，讓學生樹立明確的學習目標，知道自己為什么學習，自己的未來發展方向，從而明確自己的學習需求，提高學生的學習動力。
三、加強高職院校職業生涯規劃教育，提升學生學習動力
（一）加強職業生涯規劃教育，培養良好的學習意識，提升學習動力。高職院校加強職業生涯規劃教育可以提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習意識，從而提升學習動力。學生通過職業生涯教育課程，可以更加清晰的了解自己，了解自身的優勢和劣勢，用更加理性的方式定位自己的學習狀態。應該怎樣合理的安排學習，應該怎樣解決學習中的困難，逐漸培養學生的學習意識，樹立學生的學習自信心。
（二）加強職業生涯規劃教育，明確學習目標，增強學習動力。職業生涯規劃教育可以幫助學生建立明確的學習目標，提高學生的學習素質。通過職業教育課程，教師會積極引導學生、鼓勵學生樹立符合自己的學習目標。有了學習目標，學生就有了學習的動力。
（三）加強職業生涯規劃教育，明確職業與專業的關系，保持學習動力。通過職業生涯規劃教育，促使學生制定明確的職業發展目標，了解自己未來的發展方向和就職趨向，清晰了解自身專業知識與未來職業的必要聯系，從而樹立與自己職業生涯規劃相關的學習目標和學習計劃，保持了持久的學習動力。
四、結束語
綜上所述，職業生涯規劃教育對于高職院校來說是十分必要的，也是與高職院校的培養理念相一致的。通過職業生涯規劃教育，不斷提高學生自身的學習素質，樹立獨立自主的學習意識，提高學生的學習動力，早日實現他們的職業理想。
參考文獻：
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[2]章金昌，孫惠玲. 以職業生涯規劃增強高職高專學生學習動力的思考[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2010
[3]陳官章. 以職業生涯規劃引導大學生完善學習動力系統的思考[J].四川文理學院學報
關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 實踐效應
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0208-02
職業生涯規劃指的是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休[1]。受美國次貸危機引發的全球性金融風暴的影響，我國經濟雖然仍保持高速發展，但“就業難”的問題已變得特別突出，隨著大學畢業生人數的逐年增加，就業能力較弱，沒有明確職業生涯規劃的大學生成為了社會的弱勢群體。
1 培養大學生職業規劃能力的實效性
90后大學生有著顯著的時代特征。他們重視自身價值，認為個人的進步與發展需遵循科學地規律。那么大學生究竟如何明確自己未來的職業目標？僅靠傳統的就業指導已經滿足不了他們主動規劃自己職業道路的要求，所以培養大學生職業生涯規劃的實效性這項工作顯得尤為重要。需從以下幾個方面的思考。
1.1 為了解自我提供實效性引導
對于大一新生來講，校園生活即陌生又新奇，正是引導他們發現自身特點與自身性格的關鍵時期，也是他們性格真正成型的關鍵時期。引導學生做職業生涯規劃時，要把目光投向未來。研究清楚現在想做的工作十年后會怎么樣？自己的職業在未來社會需要中是增加還是減少？自己在未來社會中的競爭優勢，隨著年齡的增加是不斷加強還是逐漸削弱？在自己適合從事的職業中，哪些是社會發展迫切需要的等等。綜合考慮上述幾個方面的因素，才能夠使自己的職業生涯規劃具有實效性[2]。
1.2 為職業興趣與提高相關技能提供實效性引導
大學生一旦對某個行業或某個職業產生興趣，那么即刻引導他們積極探索，并鼓勵他們全力追求。在大學期間，引導學生進行相關的職業領域實效性的生涯規劃，掌握興趣所在，即能在未來的工作中找到努力的動力，更好的發揮自身的優勢，讓自己取得優異的成績，甚至獲取成功。
1.3 為就業持續性能力提供實效性引導
引導大學生不斷調整自身的知識結構與職業結構，以滿足社會對專業技術人才的不同需求。然而職業規劃是一個繁瑣且復雜的過程，要想具有實效性，即需要弄清幾個問題“我是誰？我想干什么？我能干什么？環境支持什么？為達到我的職業目標，我又該干些什么？”引導大學生依據自己的實際情況，懂得在執行自我評估、環境評估、目標設定、目標實施、反饋修正等環節的基礎上，突出實效性部分作為職業生涯規劃的重點，確切把握職業生涯規劃的具體目標。
2 目前四川理工學院的大學生職業生涯規劃實效性能力的現狀
科學的生涯規劃能夠引領規劃者樹立明確目標，形成強大動力，并設計踐行方案以實現夢想[3]。學生在職業生涯規劃的實效上，最大的需求是了解“自我”，并通過科學的方法、專業的手段了解自己的能力、性格、興趣、需求、價值；其次“自己與環境的關系”，包括動力和阻力因素、社會經濟因素等客觀條件；再次是教育與職業的資訊，如職業生涯規劃理論介紹、常見職業介紹等[4]。
我國大學生在職業生涯規劃實效性方面認識不足。工作在許多方面標志著個人的身份、個性、習慣以及生活方式。如果找不到合適的工作可能會導致自尊感下降，自我效能感降低，生活滿意度不高，甚至抑郁。當前大學生的綜合素質、社會觀念和社會實際需求發生了錯位[5]，導致大學生在畢業后一定時間內往往會集中爆發職業危機。基于長期對職業生涯規劃認識不足的大學畢業生存在就業現實與自身特質的反差，使得大學生職業生涯規劃的實效性教育如何更好地發揮作用成為值得思考的問題之一。
目前四川理工學院大學生在職業生涯規劃實效性能力方面非常欠缺，大學生就業能力培養不等同于學生就業指導和創業教育[6]。傳統的就業指導課，一般在大學三年紀開始學習，從就業形勢與政策、職業選擇與定位、大學生就業的基本方法與技巧、求職中自我保護的措施與途徑、職業適應與發展以及創業等6方面學習和了解，其中多以宣傳就業過程中遇到的政策及解決的辦法，以及介紹就業的經驗等，沒有給學生提供一個了解自我與如何實現自我價值的機會，即幾乎沒有涉及學生的職業生涯規劃。為此四川理工學院在2013―2014學年度第一學期全面展開大學生職業規劃能力實效性培養的課程，并在大學一年級已經開設了職業生涯規劃的教育實踐活動。
3 四川理工學院在培養大學生職業生涯規劃能力實效性方面需要進一步加強的工作
3.1 課程
課程是培養大學生職業生涯規劃實效性的基礎。由于職業生涯規劃理論是新近引入的理論，無論教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有完善職業生涯規劃理論方面的課程建設才能做好其他的相關工作。從大一新生學習職業生涯規劃，引導他們首先做好大學生涯，要過上一個充實而又有意義的大學生活，從而為今后的人生道路做好鋪墊。
3.2 咨詢
因為每個個體的具體情況和所能依賴的條件不同，所以職業生涯規劃具有個性化的特點。課程學習只能起到普及知識的作用，具體到個人的人生定位和職業道路的選擇的時需有個性化的咨詢指導。因此，完善職業生涯規劃咨詢既是必然。由于大學生缺乏社會經驗，對未來職業世界只有籠統的、模糊的感性認識，對職業生涯規劃的理解難免有不足之處，只有加強面向個體、個性化的咨詢輔導才能滿足學生的需要。職業輔導咨詢可以設在就業指導中心或者心理健康咨詢中心，由經驗豐富的專業人員從事。除了個別咨詢外，也可以針對一些普遍的、共性的話題進行團體咨詢。
3.3 測評
“知己”是做好職業生涯規劃的前提，只有切合實際的了解自我才能做好自己的人生定位，才能選擇適合自己的發展道路。然而個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面的認識很多時候帶有主觀性，因此，必須借助心理測量學科的研究成果，通過科學的手段測評自我的能力、興趣和個性，以建立一個更為科學、客觀的自我觀念。
3.4 活動
大學生涉世尚淺，他們對外部環境的感性認識不足，那么急需針對大學生職業生涯規劃組織各項社會實踐活動，增強他們對外部環境的了解。
3.5 隊伍
大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量。為盡量做好大學生職業生涯規劃，需要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高等學校大學生職業生涯規劃隊伍[7]。
參考文獻
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[3] 龔宇平.大學生生涯規劃團體輔導新論[J].教育評論，2013（3）：72-74.
[4] 趙頌平，章榮祥.關于大學生職業生涯規劃的調查與分析[J].現代教育科學， 2004（3）：103-104.
[5] 袁慶宏，王春燕，陳琳.基于職業生涯成功的大學生可雇傭性養成研究[J].南開學報：哲學社會科學，2013（3）：152-157.
【關鍵詞】綜合管理；職業生涯；職業生涯管理
一、個人與組織職業生涯管理概述
從企業的戰略角度出發，職業生涯管理是將企業的目標與員工個人職業需求和生涯管理相結合，通過職位描述，設計，持續的培訓等方式，幫助員工進行職業選擇，讓每一個員工發揮自己的強項，同時發揮已有的潛能，施展才華的事業空間。
個人職業生涯管理是根據自身的條件和能力，通過對外部的客觀環境進行分析以及把握，對自己要從事的職業進行設計和規劃，管理，并為實現自己的職業目標，積累知識，以及增強技能，最大化自我實現的過程。
綜合個人和企業的職業生涯管理需要二者有著明確的規劃發展和融合。
二、個人和企業的綜合職業生涯管理要點
企業要為員工設計職業生涯規劃，提供成長中的計劃，執行，溝通輔導，再修正式執行，幫助個人在成長中的職業生涯管理，在企業與員工互動過程中營造共同成長的組織氛圍，不但清楚地看到自己在組織中的發展道路，對未來充滿信心和希望，并且一直有著正確的管理周期進行回顧和提升。
企業建立的個人職業發展規劃，為個人設計了一條經過努力可達到個人目標的道路，內容涵蓋個人情況、階段性目標以及為實現目標中的偏差和努力方向，有效地將公司發展和個人目標實現結合起來。具體為：
1.公司與個人能共同成長
公司與個人能共同成長的過程中，第一個步驟是公司所“要求的工作”與個人的“可發揮的能力”能夠有所配合。在這之中，個人必須磨練自己的行為和能力，增加工作的成效。個人有積極的上進心，自我能力與工作的成效就會不斷地提升，最終能使公司成長。只要能夠不斷保持向高的目標去挑戰，去爭取新的職位，公司與個人就會持續不斷地成長。
2.公司與個人的定位
為了達成將來的目標，“組織”是實行戰略的一個手段。每一個組織都有連接性的使命存在，這個就是組織的最終任務。
正如員工的質與量決定公司的價值一樣，為了持續達成任務，讓能擔起此任務的員工配置到適當的位置是非常重要的。
有才干的員工不是一朝一夕之間就能形成的。必須在日常生活中提升個體的能力，并且本身必須保持充分的動力，對工作充滿熱誠且能清楚規劃自己未來和展望。
思考從公司的角度來說自己的存在意義是什么，這個工作對自己來說是否有興趣等等。綜合的職業生涯管理是每一個人能夠清楚的意識這些問題與目標，讓自己往更高的職位發展而形成的。
3.公司與個人的對等關系
上司與部下盡量是對等的關系，讓公司的未來與個人的未來能夠朝同樣的方向前進，讓每一個人所創造出來的成果以及自我成長同時轉化為公司的成果與成長，這個便是綜合職業生涯管理的基本思想。
對等關系中個人清楚了解自己現在必須做什么，接下來必須做什么，成為高度自律型人才。因此，必須要保有對等關系，個人能夠主導自我，開發自我，能夠充分理解人與組織關系，并運用組織平臺實現職業生涯目標。
以職業生涯發展目標作基礎，讓公司與個人能夠一起共同追求成長，這就是綜合職業生涯管理所追求的目標。
4.個人的自律性成長
個人必須考慮公司與個人的兩者關系，在適應工作的實踐與變化中，展現自己的階段性的業績與成果，并且對將來有明確的目標與規劃，清楚了解自己現在做什么，接下來必須做什么，這種自律性的人才才是職業生涯管理中的最佳體現。
5.促進上司與個人的交流溝通互動
個人和組織綜合的職業生涯管理是上司與個人共同思考并實現將來目標的過程的一個架構體系。
運用綜合職業生涯管理里的對人才的知識，技能等要求，上司通過溝通交流激發個人對工作熱誠，重要的是必須以職業發展目標為基準來一起溝通討論設定現在與未來。
領導層必須協同傾聽部下對職業生涯的規劃，作深層的了解以后，與部下一起思考后續的實現過程。另外，個人必須將自己的人生觀以及自己對人生規劃的想法與上司共同分享，并擁有自主性。
6.擁有個人的目標和人生規劃
能夠明確地描繪自我的未來人生稱為個人的長遠目標。這里面包含了更具體的生活方式與人生規劃，這是職業生涯規劃和發展中的個人主導自我發展的基礎和同時需要在動態的工作進程中不斷調整和修正。
為了將員工所有的潛在能力激發出來，使其能達到最大的發揮，不僅僅只是讓員工的工作與生活達到平衡，還必須讓其能夠清楚了解自我本身的人生觀以及對工作的價值觀等，確保正確的觀點。統合個人的目標與人生規劃，不只優先考慮每個人的狀況，而是必須要讓每一個人所擁有的力量能夠發揮到極限。
總之，從個人的規劃目標，迎接挑戰，根據組織的遠景和目標，給與平常工作的支持和鼓勵，在對等性的基礎上進行公正的評價和回饋，提升自律性，再重復新的一輪目標設定和計劃、執行、回顧重復，這是職業生涯管理過程中上下級的互動，更是個人和組織的互動，依據在工作的實際業務中來完成行為偏差的溝通，互動，修正和努力，通過公司對員工的一貫連續性的支持和員工自身的努力來達成最終真正的雙贏。
參考文獻：
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【關鍵詞】職業生涯規劃；問題；對策
目前，我國的職業生涯規劃教育存在著很多問題，尤其是中職學校，導致職業生涯規劃教育并沒有取到良好的實踐效果。因此，在素質教育下，作為政治教師的我們要從思想上重視職業生涯規劃教育，要幫助職教學生能夠明確自己的發展方向。所以，本文就從職業生涯規劃教育中存在的問題以及解決對策進行簡單的概述，以確保職業生涯規劃教育能夠最大限度的發揮其價值。
問題是改進的基礎，只有發現了問題才能找出解決問題的對策，才能確保職業生涯規劃教育的高效進行。從近幾年的教學經驗來看，職業生涯規劃教育中存在的問題如下：
1.教師思想上的不重視；在部分學校職業生涯規劃教育根本沒有起到“作用”，部分教師在教學相關的知識的時候，基本上是按照教材中的內容進行“照本宣讀”，或者是從網上找一些資料對學生進行灌輸等等。這樣的課堂基本上沒有太大的價值，學生也不會認識到職業生涯規劃自身的發展有什么幫助。
2.學生思想認識不足。目前，大部分學生都對自己認識不足，尤其是中職生，他們普遍存在自卑心理，甚至可以說對自己的未來不抱希望，所以，基本上都存在“混日子”的想法，對任何學科和自己的未來都是持“混”的態度。
上述這兩方面是影響職業生涯規劃教育價值展示的最大的兩個方面。然而，如何才能解決上述這兩個問題呢？如何才能真正發揮職業生涯教育的價值呢？下面就從以下幾個方面進行簡單介紹：
1.教師生要從思想上對職業生涯規劃的重要性進行重新認識。作為政治教師的我們，要改變以往“以教師為中心”的教學理念，要充分發揮學生的主動性，使學生逐漸成為課堂的主人。
2.教師要采用多樣化的教學方式來讓學生重視職業生涯規劃教育。下面以小組討論和案例分析兩種方法為例進行簡單介紹。
（1）小組討論法在職業生涯規劃教學中的應用。上面已經介紹了，對于職教學生來說“混”就是自己目前的工作，至于以后，家長會幫忙安排或者是抱著“船到橋頭最自然直”的思想，并不看重職業規劃教育。所以，在實際教學過程中，我會組織學生以“如何做一個有用的人”“人為什么會有碌碌無為和出類拔萃之分？”等，在學生討論中滲透職業生涯規劃教育，這樣便會在無形中促使學生重視職業生涯規劃教育。
關鍵詞：高校；大學生；職業生涯規劃教育；職業
一、大學生職業生涯規劃教育的現狀
（一）大學生職業生涯規劃教育開始受到高校的重視。（1）大學生職業生涯規劃課程從無到有。大學生職業生涯規劃教育有助于幫助大學生樹立正確的擇業觀以適應社會發展的需要。面對大學生就業壓力，教育部辦公廳在《關于印發的通知》（教高廳（2007）7號）中明確要求各高校從2008年起開設大學生職業發展與就業指導課程，并將其貫穿大學生學習過程的始終。（2）大學生職業生涯規劃教育內容越來越豐富、形式越來越多樣化。高校通過豐富課程內容和實踐，讓學生直接體驗職業生活，這有助于學生樹立正確的擇業觀，找到既符合自己興趣愛好、又適合專業發展要求的職業。
（二）大學生對職業生涯規劃教育的重要性認識得到不斷
提高。近年來，伴隨著我國大學生就業壓力的不斷增大，多數大學生也開始意識到諸如職業指導、職業咨詢、職業生涯規劃教育對自己未來職業選擇和職業發展中所扮演的積極意義。
二、大學生職業生涯規劃教育的困境
（一）高校對職業生涯規劃教育普遍重視不夠。（1）大學生職業生涯規劃教育的內容過于追求全面而缺乏針對性。大學生不同的專業選擇，可能導向不同的職業生涯。但一些高校在對學生進行就業指導時，往往用統一的內容教育學生，忽視學生個體差異的客觀存在。（2）大學生職業生涯規劃教育過于形式化，只重理論教育而忽視實踐的指導。多數高校盡管開設的職業生涯規劃課，但教學的形式主要是課堂教學和講座，忽略了實踐的指導；教學內容注重理論知識的灌輸，輕視學生社會參與能力，這使得課程教育對學生的吸引力不足，因為這種缺乏實踐指導性的教育教學，對解決大學生實際就業問題和職業發展的作用不大。（3）大學生職業生涯規劃教育的課程設置不夠合理。近年來，隨著就業形勢的越趨嚴峻，不少高校以必修課或選修課的形式開設了職業生涯規劃課程。然而，要將職業生涯規劃課程作為高校教育體系中不可或缺的一部分仍然存在兩個方面的問題。一是課程設置缺乏穩定性，沒有形成固定的課程體系。二是課程內容單一，缺乏實踐性。
（二）大學生對職業生涯規劃教育的意識不強。大學時期是一個學生由學生身份向職業者過度的重要時期，然而眾多大學生由于受中國傳統教育的影響缺乏對職業生涯規劃教育正確理解，只注重自己的專業知識的學習，卻忽視自己的職業生涯規劃教育，以至于對自己未來擇業方向和職業發展產生模糊。
（三）學生家長對高校職業生涯規劃教育認識不足。由于我國多數家長缺乏職業生涯規劃的相關知識和意識，導致家庭教育中缺失職業生涯規劃教育。一些家長對自主擇業缺乏正確的理解，把就業責任推給國家，忽視自己在孩子職業選擇與職業發展中的重要作用；還有一些家長將自己的價值觀和興趣愛好強加給孩子，根據自己的職業現狀、社會地位、發展前途的來指導子女的職業生涯規劃；甚至還一些家長把就業看著人情交往而非孩子的就業能力，要求孩子按照家長設計好的職業方向去發展，很少引導孩子自己思考、探究未來的職業需求，家長的這些行為極易導致孩子對自己未來職業缺乏應有的定位。
三、大學生職業生涯規劃教育的應對之策
（一）高校應進一步完善職業生涯規劃教育的體系。（1）高校必須重視職業生涯規劃教育的課程建設。高校應重視構建科學的大學生職業生涯規劃課程體系。同時高校還應運用情境模擬、人才測評等手段，對學生的能力水平、個性特征等因素進行綜合測量，為大學生進行職業生涯規劃提供一個較為科學、客觀的價值參考。（2）高校必須重視職業生涯規劃教育的師資隊伍建設。高校職業生涯規劃教育是一項長期的工作，需要建立一支較為穩定的專兼職師資隊伍，其專職職業指導教師必須具備高校教師和職業指導師雙重資格，兼職職業指導教師可對外聘請人力資源、心理學等方面的專家、學者或企業家等。實現師資隊伍專業化，各高校一方面可以要充分挖掘現有的師資資源，另一方面還需加強現有職業指導人員的培訓，使其盡快達到專業化要求，最終能為大學生提供更為科學的、客觀的職業生涯規劃指導。（3）高校必須重視職業生涯規劃教育的全程性與階段性的融合。高校應把職業生涯規劃教育應區分為諸如早期、中期和后期三個不同的教育階段。對于處在職業生涯規劃認識初級階段的大一學生，要使其認識到加強專業課程的學習、培養社交和處事能力的重要性；對大二、大三的學生要重點提高其基本素養，并能調整自己的職業目標；對大四的學生應深化其對自我的認識，加強其對職業的思考，為自己將來的擇業做足準備。通過這三個階段的教育，讓大學生建立一個適合自己的職業生涯規劃和明朗的職業未來。
（二）大學生應提高職業生涯規劃教育的意識。高校應不斷提高大學生職業生涯規劃教育的意識，讓大學生充分認識到職業生涯規劃教育對自己職業選擇及職業發展所具有的重要性，從而更加明確自己的職業定位，從根本上提升職業生涯規劃教育的科學價值。
（三）家長應積極配合大學生的職業生涯規劃教育。家長要轉變就業觀念，了解行業趨勢和就業形勢，教育子女樹立正確的擇業觀、確立正確的職業目標和職業發展方向，從而有效地幫助孩子解決職業選擇與職業發展的問題。
（四）國家應進一步規范高校的職業生涯規劃教育體系和
完善大學生的就業機制體制。（1）國家應進一步督促高校全面落實在大學生中開展職業生涯規劃教育。對于大學生的職業生涯規劃教育，國家在經費、師資隊伍、就業實習實踐平臺建設等方面仍缺少強有力的政策支持。國家應按照《就業促進法》的相關要求，制定促進大學生職業生涯規劃教育的政策法規，實行有利于大學生職業生涯規劃教育的財政政策，強化政府在大學生職業生涯規劃教育中的重要職責。（2）國家應進一步完善大學生的就業機制體制。我國要進一步完善社會機制以輔助學校就業指導工作，并通過采取各種措施以提高大學生實際就業率，以維護全整個社會和諧與穩定。要不斷加強就業市場的整頓，嚴厲打擊利用就業欺詐大學生的行為，保障學生的權益，維護良好的就業秩序。要進一步推進和深化人事制度改革和法制建設，把大學生就業指導服務納入法制化的軌道，保證大學生職業生涯規劃教育順利實施。
總之，高校職業生涯規劃教育作為一項貫穿于大學生學習、生活全過程的教育活動，不僅需要大學生充分發揮自我的主體作用、克服諸多條件的約束和限制，還需要高校教師的專業指導，家長的幫助，國家的支持和社會的認可。因此，在高校職業生涯規劃教育實施過程中，我們應樹立科學的系統觀，以高校為核心、學生為主體，通過整合高校、家庭、國家和社會的力量和資源，提高高校職業生涯規劃教育開展的實效性。
參考文獻：
