時間：2023-06-15 17:05:27
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所謂教師專業化，簡而言之，就是教師職業爭取成為專業的過程。為此，教師專業化就是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。
教師專業化的兩個方向是專業教育的重建與教師作用的改變。專業化的核心因素是正規的專業知識和工作自主權。
教師專業發展的理念主要包含四個方面：
（一） 教師專業發展首先強調教師是潛力無窮、持續發展的個體，教師是發展中的個體， 是“教師專業發展”這一名詞所要表達的核心理念之一。
（二）教師的專業發展要求把教師視為“專業人員”
美國學者佩里認為，“就其中性意義來說，教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強，技能的提高，對所任教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。
（三）教師的專業發展要求教師成為學習者、研究者和合作者
比“教師是學習者”這個觀念更具有積極意義的乃是“教師即研究者”這個觀念。“教師即研究者”這一觀念把教師視為積極的研究者，強調教師自發的學習和研究，而不是把教師視為“被發展”或“有待補救”的個體，被納入教師專業發展概念之中，成為教師專業發展概念的重要構成要素。
“不僅如此，教師還應是一個教育合作者，善于和學生、同事、領導、社區、家長溝通與協作。其中，在今天的強調共同設計課程、協同合作實施教學的新的課程教學改革的背景下，教師之間的協作顯得尤為重要。
“教師處于整個教學專業的最基層，獨立自主地處理其教學的事務，很少人能過問其行事的方式，教師與教師之間也很少相互干涉。然而，這種“自主”的代價就是不可避免的孤立性。一般中小學建筑所呈現的“蜂巢式的結構”再加上像“裝雞蛋的條板箱”似的教室，更助長了教師長期處于孤立的情景。久而久之，這種孤立的狀態成為習慣，甚至成為理所當然，即形成了以“個人主義”與“互不干涉”為特征的學校文化：既不愿意觀察別人的教學，也不愿意被別人觀察；不愿意影響別人，也不愿意被別人影響。
更為重要的是，教師也要與學生合作，與學生一同成長。教師的專業發展和學生的發展二者的關系應是互為條件、互相促進的。教師發展的價值和意義不僅在于提高教師的職業生命質量，更在于它是促進學生發展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。
（四）教師的專業發展要求教師發展的自主性
以往的許多教師教育課程與模式雖然名義上是為推動教師專業發展，但他們總是居高臨下，其性質往往帶有“補救缺陷”和強行灌輸的意味。由于教師培訓的目的是外在于教師的，教師發展的需要也是外在于教師的。因此，培訓也是統一的和強制性的。這實際上是忽視了教師發展的個體性、內在性和主動性，缺乏對教師個體生命的人性關懷。所以我們認為，教師的專業發展必須強調教師發展的自主性。教師的自主發展強調的是發展教師個體的個性和特長，使個體的潛質充分發揮出來。關照個體內在性時，就會考慮教師內在的需求與愿望，去激發教師的內在動力，從而使教師發展成為自覺的、主動的行為，而不是采取了強制方式，教師不再被視為需要改造的對象和有缺陷的存在及教育的工具。強調教師的專業發展的自主性促進了教師教育觀念的轉變：從工具主義的教師觀轉向了人本主義的教師觀，把教師從被改造的對象提升到了發展主體的地位。
二、教師專業發展的內容
教育改革的實踐使人們認識到：“一切教育努力最終賴以成功的正是教師的個人品質和性格、他的學歷和專業能力。”
這就對完善教師的專業結構提出了要求。不僅如此，教師的專業化由過去集中在教師地位和權利的改善轉向教師的專業發展，注重教師教學實踐、教學品質的改善，實際上也是對教師專業結構，特別是教師專業素質的強調與重視，因為教師的教學實踐的改善，教學品質的提升最終依賴于教師專業結構的不斷完善，教師專業素質的不斷提高。正是在這個意義上，我們說，教師的專業發展過程實際上是教師的專業結構不斷完善的過程，即回答了“教師的專業發展是教師的哪些發面在發展”的問題。
教師專業結構包括四個方面：
（一）專業理念
教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”既為專業理念，為教師專業行為提供了理性支點，使得作為專業人員的教師與非專業人員區別開來。如果一個教師把教育看成是全人生的，把未來社會理解為一個終身學習的社會，那么情感的培養和人格的塑造就將重于知識的學習而成為教育的主題。過去習慣于把課程看作是基于一定的學科領域，按照既定的教學大綱，實施具體的教學意圖的一個過程。但是，現在人們更多地把課程理解為學生的學習經歷，因此課程具有多種模式，它既可以是階段性的按部就班的學習模式，即便如此，也開始強調學生自己從學習中獲得體會構成經歷；也可以是一種“登山型”的模式，更加強調學生在學習過程中的能動性和個體差異性。
教師在教育理念方面的健康發展，是教師專業發展的重要的也是深層次的發展維度。
（二）專業能力
教師的專業能力是教師專業結構中的一個重要組成部分。它包括教師應具有基礎能力（智力能力、表達能力、審美能力）、職業能力（教育能力、班級管理能力、教學能力）、自我完善能力、自學能力。
除此之外，我們認為教師還需加強以下四方面能力的提升：教師的創新能力、教師的終身學習能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。
（三）專業態度與動機
美國學者凱爾卡特曼通過“專業自我”這一概念來說明教師的專業態度與動機問題。他認為，自我是一個復雜、多維、動態的表現體系，是人和環境之間長期的相互作用的結
果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們日常行為的方式。專業自我包括：自我意向（對“作為一個教師我是誰”問題的回答）；自我尊重（教師對自身專業行為和素質做出的個人評價）；工作動機（促使人們進入教學職業，留在教學工作崗位的動機）；工作滿意度（教師對工作境況的滿意度）；任務知覺（教師對工作內容的理解）；未來前景（教師對其職業生涯和工作境況未來發展的期望）。
（四）專業知識
教師的知識基礎由七種類別的知識構成：
（1）內容知識，主要是指學科知識；（2）一般性教學知識，指超越各具體學科之上的關于課堂管理和組織的一般原理和策略；（3）課程知識，指對作為所教的“職業工具”的教材和教學計劃的掌握；（4）教學內容知識，指對將所教的學科內容和教育學原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解；（5）學習者及其特點的知識；（6）教育環境的知識，包括從班組或課堂的情況、學區的管理和經費分配，到社區和文化的特征；（7）關于教育目標、目的和價值以及他們的哲學和歷史基礎的知識。
綜上內容都包含于教師的專業態度與動機系統之內，它們或者會推動教師的專業發展，或者會阻礙教師的專業發展，因此成為教師專業發展的重要內容之一。
三、我國教師專業化現狀
我國現有一千多萬中小學教師，是國內最大的一個專業團體，承擔著世界上最大規模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家相比，教師專業化程度尚有不少差距。
首先，我國的中小學教師學歷層次偏低。
關鍵詞：語文教師；專業發展；教育改革；新課程改革
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-251-01
小學語文教師專業發展是教師個體語文專業不斷發展的過程，是語文教師不斷接受新知識，增長專業能力的持續過程。小學語文教師的專業發展對于新課程的順利實施以及教師個人有著極為重大的意義。新一輪基礎教育課程改革，使新課程體系在課程功能、結構和管理等方面都有了重大創新和突破，新課程改革的要求也為語文教師專業發展提供了一個廣闊的發展空間和全新的生長點。教師專業發展是以教師自我專業發展意識為根本，以外在的專業發展背景為支持的教師專業結構不斷擴充、更新的過程。
新課程體制改革下，對教師專業發展提出了新的要求：
一、加強多層復合性的知識結構
長期以來，受任課單一化影響，大部分小學語文教師只專任一門學科，使教師的知識結構單一化，沒有機會接觸其他學科的教學，多數教師只求專業性，知識面狹窄，不能對專業知識進行拓展，使單一化特征表現的更加明顯。同時，受當前應試教育的影響，有一部分語文教師只根據教學大綱來講解教材的內容，上課的目的只有一個，那就是考試。除了考試的內容其他與之沒有直接關系的知識內容都不進行教學，學生學到的也只有教科書和參考書上的內容，如此以往，制約了小學語文教師的專業發展。應發展教師多層復合式的知識結構，而不是傳統的單一專業知識。它要求小學語文教師不僅有精湛的學科專業知識和教學專業知識，還要吸收各學科的精華，使專業知識和其他學科知識關聯整合，拓展學生的知識面。
二、加強專業能力
小學語文教師除了應具有專業知識外，還應具備組織、溝通、研究、教學、反思等專業能力。比如，在教學能力方面，小學語文教師應要具備良好的聽說讀寫能力，能夠靈活應用教學方法，深入到小學語文教材講解中，使具體的課堂教學充滿對美好事物的體驗，激發小學生的靈感，在教學中實現知識向能力的轉化。在研究能力方面，小學語文教師應了解小學語文的教育規律，以有能力指導小學生在語文課上的教學實踐。新的課程改革，讓教師在研究方面有了更闊的發展空間，倡導小學語文教師要參與小學語文課程的研制、開發，并在教學中不斷的改造小學語文課程，使語文課程向多元形態發展，同時，在這一過程中，教師也能挖掘出自己的研究能力，發揮自己的才華，實現教學創新，使小學語文課程、教材、教學的一體化。美國學者波斯納認為：經驗+反思=教師成長。對小學語文教師來說，經驗和反思能力也尤為重要，經驗是教師對本專業知識的積累，反思是對知識的加強，對自己專業發展的規劃，經驗和反思除了促進自身的專業發展之外，還可以提高教學效果，充分讓小學生認識到自己的價值，促進其發展。
三、加強智力品質
智力是人認識和理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力。語文教師要有效、順利的開展教育教學活動，需要具備的首要條件就是智力品質。教師應具備的智力品質包括較高的創新力、知識素養、勤奮的進取行為、較強的組織能力、駕馭課堂的教學能力的智慧和因材施教的能力等。就語文教師的知識素養來說，它是語文教師專業發展的基本條件。在經濟快速發展的今天，教師的主要功能仍然是傳道授業解惑。要有效地、順利的組織好一堂課，前提是教師自身應具有豐富的知識儲備，并且要不斷學習，不斷進步，獲取新知識。就語文教師勤奮的進取行為來說，它是語文教師不可缺少的智力品質。為了使教學內容更豐富，教學效果更好，語文教師應通過參加繼續教育學習或參加一些培訓班的學習參加使自己的專業理論水平得到提高或通過報刊、雜志、信息技術等信息途徑收集有關的教育教學資料，使自己的教學實踐知識得以充實，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方法。就語文教師的創造性來說，語文教師要樂于實踐、善于創造。教育教學主要是培養人的活動的工作，每個學生成長過程就大體方向來說都有其規律性，但是具體到每個人卻是各不相同，有很多因素都是無法預估的。這就需要教師的創造性，教師要運用所學的知識活處理教學實際問題的智慧。教師要善于分析綜合信息，有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活地選擇教學內容，以培養創新思維為核心的評價標準等。教師是一種充滿了創造性的職業，離開創造，教師工作就失去了生命力。教師要不斷學習，不斷探究，從而實現專業的發展。
總之，隨著我國新課程的不斷推進和深入，現代小學教育課程多層復合性知識的趨勢，對小學語文教師提出了新的要求，不僅要求小學語文教師具有專業的理論知識，還要有多層復合性的知識結構、智力品質和教學能力、研究能力、創新能力、溝通能力等專業能力，轉變自身的角色，實現教師專業的發展，以適應新課程改革的要求，做一個新時代的新型小學語文教師。
參考文獻：
[1] 董 靜.課程變革視閾下的教師專業發展[M].中央編譯出版社，2013.
關鍵詞：新課程；初中思想品德教師；專業能力
【分類號】G633.2
0引言
不斷深化的新課程全面提升了學生的綜合素質，與此同時對于初中思想品德老師自身的專業素養提供了良好的平臺。我國不斷深化新課程的進程，使初中思想品德課程逐漸地淡化理論，從而有效提高了初中生思想品德教育中同情感需要與人文關愛相關的內容。因此，初中思想品德課程的不論是內容結構還是教學方式都已經發生了顯著的變化，這對于初中思想品德課程的授課老師的專業能力要求也越來越高。
1.新課程要求提高初中思想品德教師的課堂教學能力
1.1增強教學反思能力
思品老師在教學活動中主要是以教學反思作為其思考的主要對象，以此來分析和審視自己在課堂上的所作所為、決策目的以及由于自己的決定造成的結果的過程，這是一種利用參與者具有的自我發現水平來提高能力發展的方法，對于教學經驗的積累非常有利，也能夠在一定程度上增加對于課程資源的利用，最終能夠提升和改進初中思想品德課程的授課效果，從而促進思品老師的成長。而思品老師自覺地進行教學反思是增強自身素質的基礎，這樣才能夠有效地培養學生學會自主學習，最終提高了素質教育的教育質量。
1.2增強教學設計和創新能力
教學設計需要根據學生的實際情況使用系統的方法，整合各類課程的資源，從而在授課過程中使各部分知識具有相互間的聯系之后在做出統一的安排和構想，即完成教學目標，對于如何教學、教什么內容和完成什么結果進行統一策劃。教學設計能夠有效地促進教學工作不斷地科學化和規范化，最終使理論研究與教學實踐緊密結合在一起，以此來增強授課老師的思維方式以及反思能力，授課教師的創新水平則主要在教學設計中展現出來。
2.新課程要求增強初中思想品德老師的教育科學研究能力
教育科學研究的主要意義是指授課老師能夠有計劃和目的分析當前教育教學的現象并解決其中具有的問題，從而發現教育教學過程中存在的規律，從而有效地推動教育教學的改革過程，增強教育教學質量的研究[1]。授課老師不但是對教育教學進行實踐的人員，也是教育教學的研究人員。而老師需要具備的一個重要素質是教育科研，如果一名老師不具備最基本的教育科研能力，也不進行教育科學研究活動，這樣的老師就不是一名稱職的思品老師。
增強初中思想品德老師自身的教育科學研究能力對于初中教學活動具有非常重要的意義，這對他們將傳統教育思想轉化為先進的教育理念非常有利，除此之外，對于他們的思維模式和教學能力的提高也有很大的幫助，能夠使他們有效地培養出的求實認真的態度以及探索科學的精神。如果初中思品老師要想獲得可持續發展，與教學改革的要求相互適應，就需要不斷地反思和研究自己在教學生涯中存在的問題，并加以改正。
增強初中思想品德老師在教育科學研究方面的能力，是實施新課程規定實施素質教育的必然要求。這不但可以有效地培養思想品德老師的科學精神，增強老師自身的素質，也能夠在一定程度上對初中思想品德課程的教學課堂內容進行優化，提升教學的質量，最終完成將初中思想品德課程中的知識、能力和覺悟三個方面緊密結合的教學要求。通過提高初中思想品德老師在教育科研方面的能力，詳細分析教育教學中存在的規律，能夠有效地發現當前教學課堂中具有諸多缺陷和問題，根據嚴謹地科學分析，發現與教育規律相適應的解決途徑與方式，并可以利用課堂教學過程驗證科研成果能否可行與是否有效，從而在教學課堂中合理運用科研資源，有效地調動初中生對于思想品德課程學習的積極性、主動性以及創造性，使教學內容得到優化，保證高水平的授課質量，最終存進初中思想品德課程改革的過程。
3新課程要求提高初中思想品德教師的自我發展能力
現如今，我國的教育理論普遍認為，在設置課程、編寫教材、實施教學過程、評價教育結果以及培養學生學習的方式方法等眾多重要的因素中，授課老師是一個學校教學體系當中的最不可取代的因素。新課程能夠轉變學生學習和生活的態度，同時也改變了老師們傳統的教學方式。因此，為了能夠適應課堂中老師重新定位的角色，授課老師必須不斷地調整自己的心態，矢志不渝地尋求自我發展。而教師的自我發展過程的實質就是教師不斷成長的過程。而新課程背景中，初中思想品德老師的自我發展過程永遠是終身發展、整體發展、個性發展以及持續發展的循環過程[2]。
教師專業化的主要意義是指在全部的專業生涯過程中，老師依托專業的組織并結合自身的專業訓練，學習到的一些專業知識教育技能，以此來達到專業自立，展現出自身的專業道德，從而有效地增強自身的教學素養，最終成為一名優秀的教育人員的過程。老師自我發展的核心是其專業化的發展，而專業化發展是一名老師進行終身學習的過程，是通過不斷地解決問題使自身的能力螺旋上升的過程，是一名思品老師不斷提高和創新自身的職業素養、道德情感以及社會責任感的過程。而初中思想品德課程作為一門具有非常高的綜合性和專業性的課程，包含了科學、人文以及社會等諸多方面的內容，具有深刻的內涵，所以對授課老師也提出了更高的教學要求。而初中思品老師的專業化過程，不但能夠表現在授課老師具有較高層次的專業素養，也表現在授課老師對于學生思想教育這個職業是否具有成熟和深入的認識，逐步地建立由專業教育理念和知識技能組成的具有個性化的素質教育體系。
4結束語
隨著時代不斷進步，不斷深化的新課程改革對于初中思品老師的教學實踐與發展也賦予了更多新的特質，從而使他們擔負了比傳統教學模式中更多的任務。作為知識的學習者、與探索者，他們是能夠促進和引導學生健康成長的領路人。因此，初中思想品德老師必須不斷地進行學習、不斷探索未知的領域、不斷地增強自身的教學素質和專業授課水平，因為授課老師專業能力的高低能夠直接決定新課程改革的能否成功，只有順利地完成新課程改革，才能夠使學生在素質教育的基礎下不斷提高自身綜合素質，最終成為祖國的有用之才。
【參考文獻】
【關鍵詞】新課程 初中思想品德教師 專業能力
【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0093-01
一、引言
一般情況下，教師專業素質的塑造和發展與所授課程的發展有很大的聯系，新課程的出現使得教師專業素質和能力原有的框架不再適應，必須要做出適當的改變。新課程在促進學生發展同時，也提高了對初中思想品德教師的專業能力要求。新課程與傳統教育的最大不同則是新課程不再以理論為主，而對初中學生思想品德教育和自身情感素質教育加大的投入和關注力度，新課程所起到的作用、包含的內容和結構、教學采用的的方式和評價使用的方式等都在一定程度上要求初中思想品德教育的教師必須要提高自身的專業能力。因此，探討新課程對思想品德教師專業能力的要求，有利于教師提高教學質量和其自身的發展。
二、提高初中思想品德教師的教學能力
1.提高教學設計和創新能力
根據學生實際需求，將教學過程中所需的各種資源和教學材料等結合和總結起來，利用系統的方法進行構想，以使得教學目標得以實現的過程就是教學設計，簡單的說就是教師如何去教學生、怎樣去教好學生，把學生教到什么程度才行等。教學設計有利于教師的整個教學過程進行規范化，讓教學實踐與理論相結合，讓教師能夠科學合理的去進行思維習慣的教學，創新教學。
2.提高適應新型教學方式的能力
教師在教學中要轉變角色，要積極充當學生學習活動的引導者、組織者以及促進者，為學生的自主學習提供空間、時間和心理上的支持。該過程內還要求教師對學生的情感經歷和道德修養加以關注，讓學生能夠有健康良好的發展心態和品質，教師要引導學生去樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，以使得學生能夠有更高的能力去發展自身，更有一定的基礎去培養自身情感和人格的形成。
3.提高互動與溝通能力
對于初中生而言，思想品德課程是一項最為基礎的課程，它不僅能夠促進初中生德育的發展，還能夠培養初中生為人處事的能力，是一項綜合性較高的課程。其要求師生配合度較高，必須做到很好的溝通和互動，讓師生之間有心靈上的交流，使得師生之間的思想達到共鳴。
4.提高課程開發能力
教師在對待教材的態度上，必須要以尊重為首要條件，然后才能進行大膽創新的處理與重構等，根據學生實際需求出發，讓教課過程能夠符合大多數學生的知識和認知水平，同時使得授課內容與學生的實際生活環境相貼近。找到學科知識與現實生活、學生經驗的生長點，激發起學生探究知識的欲望。
三、提高初中思想品德教師學習指導與自我發展的能力
教師應該加強培養學生自主學習的能力以及對待學習的態度，讓學生掌握到學習技巧和方法，使得學生能夠有終生學習的目標。學生必須要掌握好基礎知識和學習方法，然后再培養學生對待學習的積極主動地態度。教師應該想方設法提高學生對學習的興趣愛好，引導學生去改變傳統學習的方法，轉換為自主學習和互助學習，讓學生有適合自身發展和需求的學習方法。
新課程的出現也讓學生的整個學習生活發生了改變，同時也讓教師的教學環境和方式發生了很大的變化。教師必須要重新定位自己的角色和教育職位，改變自身的教課方法以符合新課程教學。對于新課程下的初中思想品德教育，必須要以提高學生的專業能力、學習能力以及為人處事、交流與社會等方面的能力為主，根據教材內容加以擴展，讓學生能夠擴展自己的見識和認知范圍。這樣就使得初中的思想品德課的教師也要改變自身的教學方法和教學理論，此時則要求教師的教學不再是簡單的傳授知識為主，而是提高學生對做事、生活和學習等多方面的能力，強化學生學習技能。教師要反思思想品德教育課程的特點和授課方向，以提高自身對初中思想品德教育的目的和教學方向的認知，進而提高自身的教學能力和專業素質。
四、提高初中思想品德教師的教育科學研究能力
不斷提高自身的教學研究能力，不僅是新課程對教師專業能力的要求，同時也是教師實現自身專業化發展、形成教學風格的重要途徑。對于每一位教師而言，其在自身的教學過程和實踐中已經培養了屬于自己的一套教課方法和教研意識，此時必須要讓教師根據新課程改編和教學實際出發，對自身的方法和教研意識進行適當的調整，以更好的提高自身的能力，讓自身轉變成為一個專業性的綜合性的教師。
對于初中思想品德教師而言，要想能夠使得自身更好的發展，則必須要適應當前新課程改編的需求。反思和總結自己在教學過程中所出現的問題和不足，進而進行改進和適當的調整。教師只有不斷的去反思、研究和改進，對自己所教授的學科進行反復的研究和調研，才能不斷提高自身能力。初中思想品德的授課亦是如此，教師必須要拓展自身的專業能力和素質，利用理性和先進的思想去創新自身的教育工作和方法，進而逐步得出一套符合自身工作的教學方案。根據有關部門的調查研究顯示，比較成功的教師都能夠將自身所有的傳統觀念和教育思想進行轉換和去除，讓自身的教育觀念和教學方法都能夠符合現代化教育的需求，敢于創新，以推進自身教育事業的發展，這也符合當代以人為本教育模式發展的需求。
五、小結
新課程的誕生使得初中的思想品德教育成為了一個新的課程出現在眾多初中生和教師的面前，該課程開始更多的去關心學生的成長和學生學習方法與能力的學習和培養上。因此，作為初中思想品德課程的教師，我們的任務還很艱巨，只有不斷的去摸索和專研，提高自身的專業能力和素質，才能讓學生健康快樂的學習和成長。
參考文獻：
[1] 李里.試析新課程下思想政治教師專業素質的提升[J].繼續教育研究，2011（2）：19-21
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[3] 朱亮.基于新課標下探索初中思想品德的教學策略[J].讀與寫（教育教學刊）. 2013（04）：36-39
2011年，教育部向社會公布了《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》），對教師專業素質提出了明確要求。為此，筆者以《標準》為參照，從學科特性角度對小學科學教師在專業情意、專業知識、專業能力等方面的要求進行詮釋、細化。
一、《標準》的框架結構
《標準》對小學教師的基本素養和要求進行了細致、專業的梳理和規范，明確了一名合格小學教師的道德、知識與能力坐標，是我國教師專業化進程中的重要里程碑。
《標準》設置了三個維度，即“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”。每個維度下設若干領域，共涉及13個領域，每個領域又設了若干“基本要求”，共58項基本要求。具體結構如下：
二、基于《標準》的小學科學教師專業素質要求的學科詮釋
一個合格教師應該具備多方面的專業要求。《標準》在“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”部分對教師專業素質的要求中，有些是傳統教育教學中已強調的，有些根據教育發展的需要賦予了新的內涵、要求。與其他學科教師相比，小學科學教師既要符合教師的共性要求，又要具備適應學科特點的特殊要求，才能適應教育教學工作的新要求。
1．“專業理念與師德”要求
《標準》在基本內容“專業理念與師德”部分厘定了合格教師的道德坐標，從職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域提出了18條基本要求，體現了以學生為本、以師德為先的理念。《標準》對小學教師專業情意要求體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。
(1)對待職業方面，小學科學教師對職業的專業性和獨特性的認同尤為重要。這是因為現階段小學科學課被邊緣化、不受重視比較普遍，小學科學教師兼任者較多，但小學科學教育獨特的育人功能、科學素養提高對學生長遠發展的重要性不言而喻，科學教師對自我從事科學教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，將顯著地影響到其教學行為和教學效果。
(2)對待學生方面，要將“關愛”“尊重”“懂得”落實到具體教學活動中。《標準》中要求教師“將保護小學生的生命安全放在首位”，“尊重小學生的人格”，“信任小學生，尊重個體差異”……科學教學中，保護學生生命安全、尊重學生個體差異、促進學生自主發展在體現在教學活動和教學環節中。
(3)對待教育教學方面，要讓小學生快樂地學習科學。《標準》中“教育教學的態度與行為”方面的要求涉及到教師的育人觀、學生觀、師生觀等。對小學科學教師應突出體現在要讓小學生快樂地學習科學，以激發學生學習的內在積極性。教師要以學生的興趣和需求為出發點，盡力給學生提供自由發展的空間和機會，讓他們體驗到成功的歡樂，把科學課堂變成學生快樂學習的樂園。
(4)對待自身品行方面，要注重修身養性與人格修煉。《標準》提出了指向教師個人修養、行為方面和心理健康的諸多要求，體現了對教師“內外兼修”“為人師表”的殷切期盼，這些要求是由教師的勞動特點和承擔的職責所決定的。
2．“專業知識”要求
知識儲備是小學科學教師必備的基本素養。國內有學者認為，教師的專業知識可以分為：條件性知識、本體性知識、實踐性知識和文化知識。本文結合《標準》中小學生發展知識、任教學科知識、學科教學知識、通識性知識四個領域的內容及科學課程特點闡述對小學科學教師專業知識的具體要求。
(1)充足的小學生發展知識。小學科學教師要具有“讀懂兒童”的意識，必須了解小學生感知、注意、記憶、想象、思維的特點，科學地去剖析、研究兒童到底是怎么學習科學的，他們理解的科學是什么樣的，他們已有的科學經驗等，這是教師開展科學探究活動的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一。要善于把小學生認知發展規律與科學探究過程規律有機融合，在科學探究過程中，概念的引出應以具體事物作為參照物，從感性認識中引導小學生進行情感、價值體驗，從而逐步上升到理性認識。
(2)整合的小學科學知識。小學科學課程綜合性的特點要求小學科學教師不僅具有扎實的自然科學基礎知識，還應掌握教材的知識體系，較全面和系統地了解貼近生活的科學知識，了解科技發展史、科學與技術的區別與聯系、科技與社會、科學與人文、科學與生活的關系，深刻認識一些具有重大意義的科學概念、思想和方法，了解當代前沿科技、本地區特定的自然環境和人文環境課程資源知識。
(3)系統的學科教學知識。小學科學教育具有科學性、啟蒙性、兒童性等特點，使得它不同于幼兒和中學的科學教育教學。小學科學教師應當通曉并熟練掌握教育科學理論知識，這是將教師的教學-由經驗水平提高到科學水平的前提條件。小學科學教師既要豐富自身的教育學、教育史、教育心理學以及科學實驗與科學教育改革等方面的知識，還需要掌握一定的教育科研方法和現代教育技術等方面的知識。除此之外，科學教師還應了解小學科學課程的內涵、發展史、特點以及相應的教學理念，不斷總結、積累前人在教學實踐中行之有效的教育教學經驗，只有運用教育理論來指導教學實踐，才能更好地發揮科學課程的教育價值和育人功能。
(4)廣博的通識性知識。小學科學教師應具備廣博的文化基礎知識，主要包括豐富的社會科學、自然科學、藝術學和人文科學、語言等多方面的知識，特別是科學哲學、科學社會學、科學史、科學倫理學等方面的知識。教師只有具備了廣博的文化基礎知識才能夠做到“兩點”：一是適應小學科學教育以科學主題組織的體系，有助于學生了解豐富多彩的客觀現實世界，滿足學生多方面的探究興趣和需要；二是為教師自身的專業發展奠定基礎，科學教師在頭腦中形成打破學科界限的知識網絡，有助于自己更好地理解教育學科知識以及更好地理解所教學科的知識。
3．“專業能力”要求
教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。《標準》從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對小學教師的專業能力提出具體要求。對小學科學教師，這些能力要求可具體表述為：
(1)教育能力。指開展班級管理和其他教育活動的能力，是體現小學教師教育教學特殊性的一項能力要求。《標準》明確提出要“合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃”“合理設計豐富多彩的班隊活動”，這意味著作為小學教師隊伍中一員的科學教師無論是專任還是兼任教師，能夠做到“兩點”：一是在學科教育中滲透崇尚事實、強調證據、合作精神、與自然和諧相處等思想教育；二是能夠做班主任，能夠結合兒童身心特點和發展需要設計豐富的活動，進而促進兒童全面發展。
(2)教學能力。《標準》對教師專業能力的要求以教學能力為中心。教學能力涉及教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監控能力。
教學認知能力是指教師對教學目標、學習任務、學習者特點、教學策略與方法以及教學情境等進行分析判斷的能力。主要涉及分析和領會小學科學課程標準的能力、解讀和整合教材的能力、了解和判斷學生學習準備性和個性特點的能力等。
教學設計能力是指教師對教學目標、程序、方法、內容等事項的創造性本領。小學科學教育需要教師熟練掌握小組合作和匯報、野外觀察、訪問和社會調查等教學組織形式，善于整合和開發課程資源。
教學操作能力主要指教師在實現教學目標過程中解決具體教學問題的能力。科學教師區別于其他學科教師的操作能力體現于兩方面：一是實驗能力，這是科學課程的重要特點，涉及設計實驗、示范操作、制作教具、實驗指導等；二是課堂組織管理能力，因為科學課堂上經常會進行探究實驗、進行小組合作式學習，會出現各種突發事件，不確定性強，需要科學教師能夠進行靈活而恰當的處理。
教學監控能力指教師為達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。科學教師要對科學探究活動、對學生的學習過程作出及時、準確的評價，以調控教學進程。
(3)溝通與合作的能力。《標準》對小學教師如何有效進行人際溝通、人際合作提出了細致的要求。溝通與合作是現代人所應具備的基本素質，科學教師必須能夠有效地與學生交流，與同事、家長、社區等溝通與合作。《標準》在人際溝通方面明確提出小學教師要做到“使用符合小學生特點的語言”“善于傾聽”“與小學生進行有效溝通”等，在人際合作方面提出教師要“與家長有效溝通，共同促進小學生發展”“協助小學與社區建立合作互助的良好關系”等。只有教師具備了一定的溝通與合作能力，才可能有效地指導學生之間的合作，與同事分享經驗和資源，有效拓展科學教學資源。
(4)反思與發展的能力。這一能力領域的提出，是對全球教師專業化發展背景下的教師專業發展內在要求的回應。如何生動、有效地開展科學探究實驗活動、如何將貼近兒童日常生活的事件融入科學課中、如何進行科學教學評價等一系列問題，小學科學教師應在教學實踐中對這些問題認真地反思和總結，主動對教育教學進行探索和研究。
一、提高教師專業知識水平
新課程在結構、內容、實施、評價等方面發生了一系列變革，需要教師在專業知識結構方面做出相應的調整。在基礎知識方面，教師要進一步提升自身人文知識和科學知識的素養；在學科知識方面，一方面要增強原有學科領域知識的儲量，另一方面要把視野擴展到相關學科中去，適應學科及其教學綜合化的需要；在教育知識方面，必須突出教師在開發與實施新課程方面的知識，以適應課程改革的需要。并且對教師專業知識發展提出了兩個方面的要求：一是方向性的專業知識要求。主要包括通過繼承和批判，弘揚中華民族優秀傳統文化，提高科學與人文素養，形成當代教育所需要的“科學人文主義觀念”；二是具體性的專業知識要求。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課程或活動課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識都要求教師重新學習；課改中涉及的新教法（如體驗式教學、探究性教學、研究性學習、自主學習、合作學習、綜合實踐、社會實踐等），需要教師提高自身的專業能力和水平。
二、學會開發利用課程資源
《綱要》提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理”，要求“中小學教師積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”其具體做法是：學校在執行國家課程和地方課程的同時，根據當地社會、經濟發展情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或使用適合本校的課程。因此，參與開發課程，特別是開發校本課程就成為當前中小學教師的一項任務。課程資源的開發利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為唯一的課程資源了。目前課程資源的利用主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等廣泛的社會資源以及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校外的網絡資源等，教師應掌握一些現代信息技術知識，充分利用現代信息技術促進教學手段和教學方式的變革，同時也要引導學生正確使用這些技術來獲取知識和信息。我們認為，課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂，走出教室，走出學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習探索。
三、提高信息技術的運用能力
信息技術有較多的內容。它對教師專業發展也提出了諸多要求：一是強調對學生“加強信息技術教育，培養學生具有利用信息技術的意識和能力”；二是要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用”，“為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”；三是“促進信息技術與學科課程的整合”，以達到“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。因此，學習信息技術、運用信息技術是新課程改革對教師提出的新能力要求。教師在掌握信息技術的過程中，要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與學科教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源和指導學生開展研究性學習的能力。
四、學會學習，促進自我更新
做科研型的教師。新的教師觀認為，教師必須是一條小河，一條常流常新，敢于不斷地否定自己、更新自己的小河。新課程的實施，期待創新型的教師，因為只有不斷進取創新的教師，才能在促進學生發展的同時，煥發自身的生命活力；而教師只有不斷創新，才能使自己與時俱進、不斷發展，才會永遠體驗到職業的內在歡樂與尊嚴。要做科研型的教師，掌握教育研究的方法，以教育理論武裝頭腦。因為搞科研的過程是不斷豐富知識、提高業務水平的過程；搞科研的過程是提高教學能力的過程；搞科研的過程也是不斷培養工作能力的過程。我們要不斷對自己的教學行為加以反思、研究與改進。這樣我們才能與課改一起成長，才能成為適應時代要求的科研型教師。
關鍵詞： 高中化學 新課程 教師專業素質
目前我國的基礎教育課程正在進行新一輪的改革，從高中化學新教材的內容來看呈現出知識的深度下降而廣度加寬的特點，傳統的只掌握化學本學科的知識化學教師在新課程全面實施的背景下將越來越難以適應高中化學的教育教學工作。因此，如何盡快適應高中化學新課程改革是對高中化學教師提出的新的挑戰。［1］
歷次教學改革實踐證明新課程改革成敗關鍵在于教師專業素質的高低，作為本輪新課程改革的具體實施者的高中化學教師，必須樹立以科學素養為本、學生發展為主的教育目標；著眼于學生未來長遠的發展，全面提高學生的科學素養，同時兼顧學生志趣、潛能的差異和發展的需要的基本理念。本文將對如何在新課程中提升高中化學教師專業素質進行探究。
1.更新化學學科的教育理念
只有樹立了正確的全新的教育理念，才能擺脫傳統的應試教育的桎梏，才能保證高中化學新課程實施的成功，因此高中化學教師專業素質中最重要最核心的組成部分是化學學科的教育理念。
傳統的應試教育的化學學科教育理念是“要給學生一杯水，自己應有一桶水”。［2］重點強調的是老師要比學生懂得更多的化學知識，主要依靠傳統的教育方法向學生機械地灌注，死記硬背，用以應付考試之所需。而現代化學學科的教育理論則強調的是教師所擁有的化學學科知識必須是一條小河而不能局限于“一桶水”，這是一條敢于不斷否定自己和更新自己，密切追蹤化學前沿知識的動態發展的小河。只有這樣才利于高中化學新課程的教學，也有利于自身的專業發展［3］。
本輪新課程將以人為本的教育理念提升到了前所未有的高度，最終目標是讓每個學生都得到全面發展，高中化學新課程的課程目標不能狹隘地以單純升學考試為目標，而是必須全面提高學生的科學素養。這就要求高中化學教師必須同時具備學生身心發展和化學學科教育的相關理論與實踐知識，建立以知識技能為主要取向的目標觀，構建起以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的教學目標體系，全面培育學生創造性思維與才干，以適應未來社會的需要。在課堂教學中既要重視認知化學知識，更要重視知識探究，建立以學生為主體的合作探索和發現的學習過程，重視學生的親身體驗及探究過程，讓學生學會思考與交流，在探究中學會合作，培養正確的情感態度，提升思維品質，享受到合作學習的快樂。
本次高中化學新教材體現了其鮮明的時代性，體現出了化學科學與生產、生活和科技的發展之間的緊密聯系；新教材尊重學生的認知發展規律，在內容中新增了科學視野和科學史話等欄目介紹化學學科的發展歷史的知識，力求反映化學學科研究的最新成果和發展趨勢，在充分考慮學生個性發展的多樣化需求的基礎上，在課程結構的設計上安排了必修、選修等若干個模塊，滿足學生對化學學科知識的需要，讓學生不但能通過課堂的學習掌握和積累一定的化學知識，而且能逐漸培養化學學科的思維方式，為學生的長遠發展奠定基礎。
2.豐富自身化學學科專業知識
目前化學學科在新能源、新材料發展浪潮中得到迅猛發展，過去那種從師范院校畢業以后，爛熟于高中化學教材后便一勞永逸的思想將無法適應新課程改革對高中化學教師學科專業知識體系的要求。要更好地完成高中化學新課程的教學任務，廣大教師需要構建一個終身學習的知識體系，隨時對自身的化學學科的專業知識進行豐富和更新，不斷提高自己的專業素質。
通常認為化學學科的專業知識一般包含五方面的內容：①化學科學的基礎知識；②化學學科科學研究方法；③化學科學和化學學科之間的區別與聯系；④化學科學與化學學科的發展規律與方向；⑤化學學科課程的基本特征及其發展規律。［4］
對照以上要求擔任高中化學新課程的教師必須對自身的專業知識進行全面的補充和更新，只有這樣才能深刻地認識和理解高中化學新課程內容的設計與安排，準確把握新課程的標準，熟練掌握教材內容的要點，做到對新課程涉及的各個知識點的融會貫通。要系統地提高教師自身的化學學科的專業知識，除了通過圖書館、網絡等教育資源自我學習以外，各級教育教學管理部門還應定期舉辦各種形式的繼續教育培訓和教學交流活動，力爭在盡可能短的時間內幫助廣大教師積累從事新教材培訓所需的化學學科專業知識。
高中化學新課程對教師除了對化學學科本身專業提出了新的要求以外，還強調要在教學中拓寬學生的知識面，全面提高學生的綜合科學素質。現在的學生思維活躍，求知欲強，加上我們正生活在信息爆炸的時代，學生可以通過多種多樣的渠道獲得新的知識，這對傳統的教師在知識體系中的權威地位提出了新的挑戰。高中化學教師必須主動調整自己的原有知識體系結構順應歷史發展的潮流。面對新挑戰，化學教師必須精通化學學科的基礎知識而不能局限于教學大綱的要求，只有掌握了足夠的專業知識的深度，才能拓展出足夠廣泛的知識寬度；熟悉化學學科的基本結構及化學內部各部分知識之間的內在聯系，全面地理解教材內容的編排，對教材內容的處理做到心中有數，在傳授教材內容時做到有的放矢，滿足學生的求知欲望。
3.提升化學學科的教學能力
在高中化學新課程必須結合化學學科的特點開展實施，這是因為化學是一門建立在實驗的基礎上的科學。如何在高中化學新課程中開展化學學科的探究性教學，這對高中化學教師的教學能力提出了新的挑戰和要求。
一般而言，化學教學能力主要包含：①掌握學生實際學習情況能力；②理解化學課程標準，確定化學學科的教學目標，整合教育教學資源，合理選擇適當的教育教學手段的能力；③依據教學目標進行組織教學和教學管理的能力；④根據教學反饋對教學效果進行評價和改進的能力；⑤對化學科學美、化學教學美的欣賞評價能力，具備開設化學學科相關的選修課和指導綜合實踐活動能力。
高中化學教師必須鉆研心理學和教育學方面相關的知識，理解和熟練運用教育科學理論和教育規律，以及知識的內在規律，學生的年齡特征和心理發展規律，掌握學生的知識水平與學習能力，全面正確地理解新課程標準和知識體系，制定出切實可行的教學目標和學習計劃，靈活選擇教學方法，精心設計教學過程，在教師相互聽課、說課、評課等教學研究活動中，相互交流，共同探討，不斷學習，提高課堂教學效率，增強教學效果，提高學生的學習興趣和知識素養。
廣大高中化學教師不僅需要具備廣博的化學專業知識，密切追蹤化學學科的前沿知識，對相關學科知識做到融會貫通，還需要具備教育學和心理學素養，積極開展教育教學實踐，通過不斷反思，提高自身專業素質，為高中新課程改革作出自己的貢獻。
參考文獻：
［1］陳寶茹.新課程對教師角色的挑戰［J］.化學教學，2004，42.
［2］韓輝.課程目標的評價內容、標準與策略［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2008，6.
【關鍵詞】教師專業化 高職心理健康教育教師 德性
【中圖分類號】G451.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0086－02
教師專業與一般職業相比，所提供的是一種特有的、具有公共情懷的服務。教師是否具有這樣的專業底氣，是能否給學生提供良好的教育的前提。近年來，教師職場生活和教師專業化發展問題，逐漸成為國際性的熱點問題，對教師專業化的理解，也伴隨著對教育、教育知識的生產及教師在教育知識生產中作用的認識而逐漸深化。求真、崇善、愛美的意識，學術性、專業實踐性和師范性，成為教師專業化的主旋律。同時，隨著高職教育在我國的迅速發展，高職教師的專業化問題越來越成為影響我國高職教育發展的關鍵因素。總而言之，伴隨著心理健康教育在高職院校的廣泛開展和高等教育實際發展的需要以及高職心理健康教育教師的強烈愿望，高職心理健康教育教師的專業化問題也日益凸顯出來。但是，由于諸多原因，這一問題并沒有引起較高的重視，有關心理健康教育教師專業化問題、專業化進程中教師德性要求的研究還較少。本文作者將結合幾年來在這方面的教學實踐以及對高職教師在專業化進程中內外在動力方面的一些思考來談談在這一大背景下，高職心理健康教育教師的德性要求。
一、高職教師專業化
我國學術界把教師專業化的概念一般理解為教師專業素質及專業化程度的提高，包括學科專業性和教育的專業性，即專業知識結構、教育能力、職業道德和倫理范疇的不斷專業化。高職教師專業化也不例外，即通過專業學習和專業訓練，習得專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高專業能力的專業成長過程。但筆者認為，高職教師的專業化有其自身的核心問題，即高職教師存在學術性、專業實踐性和師范性統一發展的要求，只有實現三性統一和整合發展，才能不斷促進高職教師的專業素質提升及專業化發展。高職教師在專業發展上不僅應具備各類教師均應具備的多種素質要求，而且還必須具備實踐技藝型人才的各種素質，是集理論、技能、師范于一身的復合型人才，體現著學術性、專業實踐性和師范性統一發展的整合要求。高職教師必須以一定的專業知識為基礎，具備一定的知識積累、理論素養和學術水平，并盡量強調其學術性。同時，高職教師主要是為生產建設和管理服務第一線培養技術實用型的人才，他們必須具有豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能，所以應強調高職教師的專業實踐性。有了扎實的專業理論和實踐知識，但無法在教學中發揮出來，不能應用教育學、心理學的知識將知識轉化為學生學習、吸收的內容，也是不能適應教育的需要的。因此，高職教師也必須體現教育教學的專業性，即師范性要求。只有具備應有的教育專業思想、職業道德、教育教學理論及其實踐能力，高職教師才能培養出高質量的人才。
二、心理健康教育教師的界定及現狀
心理健康教育教師，又稱心理健康輔導教師，是指具有扎實的心理學或教育學理論知識，經過相關專業知識的學習和專業技能的培訓，能充分掌握和運用有關心理健康教育的方法和手段，以培養學生良好的心理素質、促進學生身心全面和諧發展與綜合素質全面提高為主要教育任務的教師。其出現具有時代緊迫性和必要性，在社會生活快節奏、高壓力下，學生同樣成為了這一歷史時期的犧牲品，中小學生如此，高職生更是這樣。于是，心理健康教育在這一特定時期應運而生，這也是適應現代教育發展的必要和體現以人為本的科學教育發展觀和真正實現素質教育的有效途徑之一。從心理健康教育教師的定義中我們不難發現：心理健康教育是一項專業性比較強的工作，從事此項工作的教師必須具備較扎實的理論知識、技能技巧和實踐經驗。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨特性。但由于受一些條件的限制，在很多學校，這一群體大多以學生工作者、思想政治課教師來充當，似乎覺得只要看過幾本心理學書籍、聽過幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導工作。這一現象是混淆了思想政治工作和心理健康教育的內涵的表現，也就不能建構一支專業化的心理健康教育師資隊伍了，那又如何能從根本上提高學生的心理素質和心理承受能力呢？可以想象，這種方式在一定程度上不僅不能促進學生心理素質的提高，而且還可能產生一些負面效應，甚至于讓真正向尋求心理幫助、心理咨詢的學生在德育、說教的“心理健康教育”模式面前望而卻步，以至于貽誤了最佳的教育、治療時機。
三、教師專業化背景下心理健康教育教師德性的要求
心理健康教育是一項特殊的、專業性極強的工作，搞好這項工作，不僅要有一定的心理學、教育學、醫學理論基礎，還要學習掌握相應的操作技術、運用心理學知識對學生進行心理輔導和心理咨詢的能力。而教師德性是一種能使教師個人擔負起其教師角色的品質，教師德性不僅能維持教育實踐使教師獲得教育實踐的內在利益，充分實現其潛能，也能促使教師內心一種向善的追求。
1．高職心理健康教育教師需要塑造一個完善的專業自我
心理健康教育教師的專業性發展應包括：專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的提高和專業自我的學術空間，總結起來就是一個獨特的完善的專業自我。它可以從以下幾個方面進行分析：
（1）樹立崇高的專業理想，建立充分的專業自信。一個心理健康教育教師在最初進入教學之時，總會對自己是否能很好地為學生解決一些實際問題而感到心中沒底，特別是在“任何人都能對教育發表評論”這一歷史時期，似乎每個人都能通過平時的學習來了解一些心理學的知識。但是，作為心理健康教育的教師，走專業化之路時，就不僅僅滿足于一些“道聽途說”了。他需要有系統的心理學知識來為其搭建教育平臺，為其教學和心理輔導奠定一個作為心理健康教師最基本的專業尊嚴。于是，心理健康教育教師需要自覺、自主的學習，以積極向上的執著力來達到在專業化培養的“內升”，促進其內在專業精神的生長，并且進行適當的自我剖析、自我澄明，建構積極的專業自信。有了這份專業自信，在從業過程中，才能體驗到一種自我超越。自我效能感，才能讓自我的發展朝著高度專業化的目標去努力。
（2）獨立的專業思想和專業意識。心理健康教育教師必須有自己扎實的專業思想和意識，在工作中處處體現專業性，只有具備了一定的專業功底――專業思想和專業意識，才可能有專業的行為和表現，最終才能有專業化的體現。為什么當前一些輔導讓學生在其中更加迷茫呢？可能更多地是因為一些非心理學專業的思想、意識充斥著他們的頭腦，讓他們更加不知所措。所以，我們必須用現代的心理學思想來武裝自己的頭腦，在從業過程中形成自覺的心理學意識。在工作中，體現以人為本、構建和諧的思想，將心理健康意識與心理健康教育融入生活、融入環境，潛移默化地表達，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。
（3）嫻熟的專業能力、技巧，豐富的理論準備是從事心理健康教育工作的前提，扎實的專業技能是從事心理健康教育工作的關鍵。心理健康教育教師的理論知識和專業能力是不斷發展和提高的，是一個動態的過程。心理健康教育教師專業化的發展是其作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。在實踐中，體現一個心理健康教育教師的能力和工作的悟性！
2．高職心理健康教育教師要從師范性出發，用心理學的知識來培養受教育者完善人格的德性。
作為心理健康教育教師，雖然不能像專業教師一樣，教給學生看似實用的專業知識，但是，心理健康教育教師對一個學生人生發展的影響卻是很深遠的。
（1）要能從心理學最基本的原理出發，讓學生了解自己，接受并深刻體會到自己在社會上獨一無二的存在性，在人際交往過程中，以正向、積極的心態去認識周圍的人和事。一個學生能能否客觀地認識自我，正確地評價自我，積極地悅納自我，建立健康的自我形象，是其自我意識發展的一個重要指標。
（2）幫助學生在一定的環境中，實現自我價值的升華。人的任何心理困擾的背后，都是人自身性格的不完善。所以，作為心理健康教師，需要從其專業的角度，培養學生學會做事的能力，包括處理人際關系的能力、社會行為、集體合作態度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔風險的精神等綜合而形成的能力。
（3）培養學生學會生存的能力。技術的巨大進步易導致世界的非人化傾向，因而教育特別是我們的心理健康教育要充分尊重人的個性，發展人的個性，使人成為真正的人、完整的人，解決自己的問題，肩負自己的責任。在此意義上，心理健康教育要促使個性不斷成熟發展。
3．高職心理健康教育教師要有將高職專業與心理學專業結合起來的專業實踐性。
我們在進行心理健康教育的過程中，往往容易把事情本身從當時的情境中剝離出來，進行“空對空”的教育，即或是采用、借鑒一些案例來進行分析講解，也大有讓學生產生遙遠的感覺。例如，從我院來看，大多是土建類的學生，只有一小部分是電子信息類的學生。這些學生在心理健康教育課題上，是帶著不同的心態來分析、汲取的，作為一個追求專業化的心理健康教育教師來說，如何將學生的專業與自己的心理學結合起來，其結合后的效果如何，就體現了一個心理健康教育教師專業實踐性的德性修養了。
時代對教師的發展不斷提出新的要求，自主成長型的教師將是教育全民化、學習化的內在呼喚。一個優秀的心理健康教育教師如何實現職后的自主成長，提高其專業化水平，就需要在德性方面來歷練自己了。
參考文獻
1 吳安春.回歸道德智慧――轉型期的道德教育與教師［M］.北京：教育科學出版社，2004
關鍵詞：新課改；歷史教師；專業化；新要求
教師專業化發展是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程［1］。作為新課程改革的實踐者，歷史教師的專業化發展水平是新課程改革取得成功的關鍵因素。新課程在教學理念、知識架構、培養目標、教學內容、教學模式等方面都發生了重大變化，對教師的專業化發展水平也提出了新的更高的要求。
一、由通史式知識結構向“通史+專題”式知識結構發展
歷史新課程突破了傳統歷史教材以朝代為序的知識結構，采用“貫通古今，中外關聯”的模塊加專題的方式，將教材分為必修課3個學習模塊、25個學習專題和選修課6個學習模塊。相比舊教材，新教材“大量增加社會史、文化史、科技史等人類文明發展過程的內容，使學生切實想到歷史與生活、個人的密切聯系”［2］。然而，這樣的知識結構卻與教師原有的通史體例的專業知識結構不相吻合。因此，在專業知識結構上，新課程要求歷史教師必須在掌握中國通史、世界通史的基礎上，及時通過閱讀專業書籍和學術刊物、參加新課程培訓、借助網絡知識平臺、參與同伴互助、展開師生互助等多種方式補充政治、經濟、文化、藝術等專題內容，在通史與專題之間融會貫通，以更好地把握新教材的知識內容與文化精髓。
二、由獨白式教學向對話式教學發展
弗來雷曾言：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育”［3］。然而我國的傳統教育卻并不重視課堂交流與對話，教師主要扮演的是“教育教學管理者”和“知識傳授者”的角色，對學生的情感、態度、價值觀等方面的關注較少，師生之間的互動也較少。這種“一言堂”“獨白式”的教學使歷史課堂教學失去了應有的生機和活力。新課程教學理念認為：“教學是一種對話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色”［4］。新課程所提倡的是“對話”“溝通”與“合作”，要求教師改變傳統歷史教學中獨白式的教學方式，重視師生互動與生生互動的開展。例如，在選修課《千秋功過秦始皇》的教學中，涉及對秦始皇的評價時，就應以討論會或者辯論會的方式讓學生廣泛參與，充分調動學生主動學習和自主思考的積極性，讓學生在對秦始皇的功過是非有所認識的同時，摸索出評價歷史人物的普遍方法和途徑，“不僅授之以魚，更要授之以漁”。
三、由教材執行者向課程創造者發展
傳統的課程觀認為教師是課程的實施者、執行者，教師應該準確無誤地領會課程設計者的思想，無條件地履行既定的課程方案，而對教師在課程開發中的能動作用則并不重視。新課程倡導的是一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色，教師再也不是教科書的忠實執行者，而是與專家、學生及家長、社會人士等一起共同建構新課程的創造者。其創造性作用主要表現在兩個方面：一是創造性地使用教材。教師不是生搬硬套地教教材，而是根據學生的實際情況、興趣愛好、價值取向和特定的教學情境來對教材進行合理建構，使課程表現出個性化的風格和特色；二是開發和建設學校課程。新課程為了適應不同地區、不同人群、不同環境的教學需要，給學校和教師留有一定的開發和選擇教學資源的空間。歷史教師必須學會學校課程的開發和建設，可針對新教材中的薄弱環節而增開選修課，根據學生興趣增開興趣課，根據學校的地方特色開發地方史課程等等。
四、由被動學習者向自主學習者發展
在舊教材的教學中，教師是知識的權威，教師依靠原有的知識便能完成教學任務，知識更新的愿望并不迫切。據筆者在四川省成都市武侯高級中學歷史組所做的調查發現，目前大多數歷史教師很少參與專業進修，學習方式以被動接受培訓為主。而新課程的實施，在很大程度上打破了教師知識權威的地位。主要表現在以下幾個方面：一是新教材加入了很多以前教師很少接觸甚至從未接觸過的新知識點，如梭倫改革、克利斯提尼改革、羅馬法、二里頭遺址研究等。二是新教材大量吸收新的學術研究成果，更新了史學觀點，如關于近代西方政治制度的內容，沒有了傳統的貼階級標簽的評價；在談到中華文明的起源問題時，引入了華夏文明多起源說這一新的學術觀點。三是新教材幾乎所有的模塊都涉及跨學科的知識，如語文、政治、地理、音樂、美術和各種自然科學。這些都給歷史教師原有的知識結構和教學方式帶來了較大的挑戰。只有變被動學習為主動學習，充分利用各種途徑加強專業知識的學習和更新，才能盡快適應新課程的要求。
五、由教學型教師向研究型教師發展
教學與研究工作間有著天然的聯系，培養研究型教師，是教師職業化發展的重要趨勢。學者Bukingham在他的《教師的研究》中曾指出：“教師擁有研究的機會，如果他們抓住這種機會，不但能有力而迅速地發展教學技術，而且將賦予教師的個人工作以生命和尊嚴。”然而在長期的傳統教學中，歷史教師一般把主要精力放在歷史教學實踐中，認為當好“教書匠”，教好課就行了，學術研究工作與己無關。新課程實施以來，其所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中層出不窮的新問題的出現，都是過去經驗和理論難于解釋和應付的。教師作為身處一線的工作者，擁有良好的實踐平臺，便于掌握一手資料，及早發現問題、解決問題，并在實踐中檢驗其效果，是教育科研中不可缺少的重要力量。因此，歷史教師要樹立起科研意識，不失時機地抓住前沿課題進行深入的研究，方能成為新課程下的學者型實踐工作者。
綜上所述，新課程改革給歷史教學帶來了新的生機和活力，同時也給歷史教師的專業化發展提出了新的更高的要求。教師既是新課程的實施者，也是新課程的探究者和完善者。適應這些新要求，提高專業化發展水平，促進新課程改革的順利實施，中學歷史教師責無旁貸。
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