時間：2023-06-18 10:31:37
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一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”
人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。一位科學家曾說：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而很多學生卻仍缺少歷史使命感和社會責任感，患上了所謂的“精神軟骨病”。
語文學科作為滋養人文精神的沃野，有責任改善這一現狀。語文教學更要充分挖掘人文資源，在注重知識的傳播的同時，注重人文精神的陶冶。具體而言，就是語文教學要堅持用課文中蘊涵的真善美去幫助學生提高人生境界，凈化美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂要求教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……只有在語文課堂中融入“人文味”，才能讓語文教學真正成為鑄造學生靈魂的主要手段。
二、激發興趣，注重課內知識的學習
據有關調查顯示，當前高中生參與學習語文的積極性并不高，多數學生認為語文課難學，找不到感覺，收獲感差，約有五分之二的學生上語文課漫不經心，效率很低。而在語文課堂互動情況的調查結果中可以看到，雖經課堂改革的影響，但目前的日常教學課堂中，多數語文課仍然是教師“一言堂”，絕大多數教師仍以簡單的一問一答的集體提問為主，平均每節課學生參與活動時間大約僅占整堂課的八分之一時間。在調查中，幾乎所有老師都承認升學壓力下，只能唯教材是重點。這項調查結果很有代表性，它反映出在高中語文教學中，學生的學習仍處于較嚴重的被動狀態，學生并沒有真正參與課堂活動，教師并未有效地營造好學生參與的氛圍，沒有給予他們充分的時間參與，致使很多課堂活動形式化，學生謹小慎微，獨立思考的意識與創新意識處于壓抑狀態。
針對這些現狀，在新學期語文的第一課，我安排了專題討論：什么是語文？怎樣學語文？讓學生通過自己對語文的感悟交流語文的內涵，進而明白語文是涉及現實社會生活、人生命運、思想感情的學科，是所有學科中一道亮麗的風景線，有其獨特的美，它可以點燃我們渴望美、追求美、創造美的欲望之火。讓學生真正明白漢語作為母語的地位和重要性。一個人只有學好了自己的母語，才有可能學好其他民族的語言和文化，才有了我們棲居于這個世界的根基。作為中國人，我們決不能拋棄對語文大美的熱愛與眷戀。語文是基礎學科中的基礎，學好語文，更有助于我們學習其它學科，何樂而不為？通過這次專題討論，我發現學生不再輕視語文，學習語文的熱情和積極性也普遍提高。
如今，一套教材一統天下的格局已被打破，我們對教材的盲目崇拜也停止了，但這絕不是說教材可有可無，甚至可以棄置不顧。我認為無論選用哪套教材，都應該讓學生學有所得，形成一定的能力與水平。
三、開拓視野，注重課內外相結合
語文的外延等同于生活的外延，如果三年高中語文的學習僅僅是捧著幾本薄薄的教材來學未免太單調了，所以我提倡學生要立足課內看課外。由此，我對學生語文的學習提出了明確的要求：兩條腿走路----開拓視野，課內外相結合；兩只手掌舵----一手抓基礎，一手抓訓練；一顆心思索----感悟和熏陶。同時告訴學生語文的學習是一個潛移默化、循序漸進的過程，要注重點點滴滴的積累。人生的路有多長，學習語文的路就有多長。對此大部分學生都比較接受，課內課外都做了大量的積累，平時注重熟練背誦，有計劃有針對性地進行積累，大部分同學再沒有出現過“欠帳成長”的現象。由此可見，很多時候并不是學生不想學習語文，而是他們缺乏一把進入語文學科大門的鑰匙。教師要做的就是引導他們找到這把鑰匙，并不斷鼓勵他們去探索。
四、注重提高學生“聽、說、讀、寫”的能力
參加工作以來，我發現部分高中生的知識面比較狹窄、生活經驗也相對較少。他們對于“讀”這種獲得知識積累經驗的重要途徑不夠重視。而要提高學生的語文能力， “讀”這個根是萬萬離不開的。古語云：“本者，根也。”根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才會有能。而且“讀”本身也是一種有效的智力活動，它可以發展學生觀察、想象、思維等能力。學生只有通過“讀”別人的文章，才可能自己駕馭語言，表情達意。
我在教學實踐中經調查發現，學生的閱讀興趣普遍很高，但閱讀范圍極為有限，而且閱讀質量普遍不高。這一問題恰恰是制約學生語文水平提高與語文能力迅速形成的瓶頸。高中的學業負擔較重，想在短期內改善學生的閱讀現狀并不容易。我經常不失時機地把每期《讀者》雜志發給學生們輪流閱讀，然后每周開辟出一定的課時引導學生討論和賞析他們最喜愛的文章，在討論賞析的過程中盡量把時間交給學生，讓他們盡情表達自己的看法和觀點。在這項活動中，我發現原來一些害羞內向的學生漸漸變得活躍起來，一些原本較有主見獨立思考能力較強的學生也變得更有自信了，表達能力也有所提高。每次討論結束后，我會要求學生寫讀后感，一開始，學生對此并不熱心，甚至有些學生比較反感，但我仍堅持引導他們寫，并及時評閱。經過一個學期的嘗試，學生的知識面無形中有所拓展，寫作興趣增強，寫作水平也略有提高。對此變化，我感到十分欣慰。
語文的課堂教學是一門永遠研究不完的藝術，以上僅是我工作以來積累的一點教學經驗，若有不到之處，望有志于語文課堂教學者不吝賜教。
【參考文獻】
在落實語文新課程的過程中，高中新課程背景下的語文課堂教學緊緊圍繞學校辦學思想，以“個性化”為核心特征，突出教育的針對性，實現真正意義上的以人為本；解放思想，大膽創新，努力形成教育教學特色；建立完善的教學資源平臺，注重教學研討，提升教師專業化發展水平；服務于師生的共同成長，實現學校跨越式發展。
《普通高中語文課程標準》呼喚學生學習方式的變革，強調培養學生的“探究意識和發現問題的敏感性”，“重視探究的學習方式”，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”，發展學生“獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”由此，我們提倡讓學生提問走進閱讀教學的課堂，由傳授型教學向對話型教學轉變，讓學生在真正的“對話”中靈性飛揚！閱讀是語文教學的中心，教學的本質就是對話。
所謂“新課程背景”指的是教育部2003年頒布《普通高中語文課程標準》和福建省2005年開始使用高中語文新教材以來，高中語文教學理念和教學方法隨之發生深刻變革的大背景。在新課程背景下，從知識與技能的角度看，每個年級的學生都可以達到教學的上限目標，但對于過程與方法、情感態度與價值觀來說，這種教學上限目標是無法界定的，更談不上怎么去達成。在正常的教學秩序允許的情況下，在完成三維目標下限的基礎上，可以讓學生大膽追求更廣闊的學習領域。
“課堂教學”是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學方法、教學手段，優化的教學設計、教學語言，科學的學法指導、師生互動來實施教學的活動。而“高中語文”對其作了學段和學科上的限定。“情境教學”是當前中學語文教學的一種模式，其突出特點就是把學生作為“情感”主體予以關注，強調課堂教學中，教師利用多樣化的教學手段充分調動學生的情感體驗，使學生的認知結構獲得改善。
總結并借鑒2005級首批使用新教材學生及教師的意見，在此基礎上立足現有的學校教學資源對新教材進行詳細的解讀與研究，并制訂出幾種初步的創設情境的可行性方案，通過實踐檢驗和個案分析進一步對方案作出調整與完善，最終確立起一套適合新教材教學符合新課程標準的高效的高中語文課堂教學情境模式。
我們認為，通過創設有效情境可以更有效、更充分地發揮課堂教學的效率。
對于教學情境的設計主要分為以下三個方面：（1）教材情境的有效組合；（2）實驗情境的有效設計；（3）網絡資源的有效利用。
教材情境的有效組合主要分以下四個方面：（1）通過對學生認知結構層次及現狀的調查制訂出能夠以學生為主體、教師為主導的常規課堂教學情境模式；（2）對教材知識點網絡結構的分析，把握好教材的脈絡，確保創設情境的有效性；（3）對知識內容的分析使情境的創設與教學內容相統一；（4）情境創設在課堂時間中的合理分配。
我們要充分發揮先進教學設備直觀形象、節約時間、增大課堂容量等方面的作用，在預習要求的書寫、過程的演示、習題的布置、重點的強化等環節，較好地發揮課件的輔助作用。各學科要加強信息技術與學科的整合研究，形成高效、科學、具有現代氣息的課堂教學特色。我們要充分發揮先進教學設備直觀形象、節約時間、增大課堂容量等方面的作用，在預習要求的書寫、過程的演示、習題的布置、重點的強化等環節，較好地發揮課件的輔助作用。各學科要加強信息技術與學科的整合研究，形成高效、科學、具有現代氣息的課堂教學特色。
我們高中語文課堂教學能夠將課堂秩序與效益這兩個目標較好地結合起來。我們從以下幾個方面去達成這目標。（1）我們的教學設計體現學情分析。教學設計要充分考慮學生的個體差異，做好學情分析，從而進行分層教學，分層推進。（2）活動設計力求多而不亂。教師在活動設計時要多提供一些體現參與性、互動性和實效性等形式多樣的活動，使學生在活動中學會學習、學會做事、學會做人。（3）活動設計保持課堂動量。教學設計保持流程要緊湊，使學生有事可做。（4）活動設計體現真實開放，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，使學生的思維和想象力、審美情趣與藝術感受、協作與創新精神等綜合素質得到發展。（5）教學方法力求靈活高效。這就要求教學組織要得法，合理安排好學生的問答、設疑、解難、答辯、互動的學習過程；授課方法要靈活，張弛有度，注意知識性與趣味性相結合；抓好一節課的三個關鍵點，即開頭、中間、結尾。
落實“個性化”教育要求，優化課堂教學模式。試行“15+25”教學模式。為了改變當前普通高中“滿堂灌”現象，我們強調要把課堂還給學生，讓學生的主體地位得到真正體現。我們的課堂應該是指導學生自主學習的課堂，是積極主動、緊張活潑、充滿活力與生氣的課堂。借鑒其他兄弟學校的教學經驗，深刻領會洋思中學“老師只講4分鐘”所包含的教育思想，結合我校實際，創造性地運用“15+25”教學模式。
“15+25”可定義為15分鐘屬于教師，25分鐘屬于學生，學生活動時間必須在25分鐘以上。時間的分配上要突出學生的中心地位，以各種喜聞樂見的形式、寓教于樂；注重養成學生動腦、動手、動耳、動口的習慣，培養學生的自主學習和實踐探究能力。
在落實語文新課程的過程中，我們也遇到了一些問題。這些問題是：（1）老師習慣了的東西總是自覺或不自覺地影響著我們的教學。比如，有的老師就喜歡自己來講，學生不講，他要講；學生講完了，他還要講；一節課講完了，他還要從頭到尾再總結一遍。“講”已經成為一些老師的一種下意識的行為。（2）鉆研教材不夠。老師們總還是在想著如何完成所謂的“教學任務”，因而不能夠很好地從教材中去發掘落實新課程的積極要素，尋找利用教材落實新課程理念的最佳途徑和方式方法。（3）老師們有不由自主地給自己增加教學內容，甚至給學生增加學習負擔的傾向。其主要原因是“不放心高考”，有的區縣模塊一考試就想著與高考接軌。（4）老師們在推進課程改革的進程中不敢提速，也茫然于如何提速，主要還是找不到自己放心的適用的方式方法。今天，我們又準備了兩節市級研究課，就是想在解決上述問題方面給大家一點思路，提供一點樣例和方法。當然，這兩節課也只能是供大家研究、參考。這兩節課的實際效果，還要等上完課之后，由大家去評說。
關鍵詞：情境教學；高中文言文教學；運用探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-364-01
對于現階段的高中文言文教學來說，由于受到傳統教育理念的影響，學生中普遍存在著“文言無用”、“文言枯燥”、“文言難學”的論調，學生對文言文的學習幾乎毫無興趣，高中文言文教學開始陷入困境。為此，為點燃學生對文言文的情感火花和激情，從而愛上文言文，教師需要從課堂上為學生積極創設各種相關的學習情境，從而讓學生在情境中耳濡目染，進而增強興趣。“情境教學法”在高中文言文教學中的實施，不僅為在學生群體中創設了良好的語言交際環境，還為學生提供了發揮主體性的學習平臺。相信通過情景教學法在文言文教學中的運用，能使學生產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化成為求知欲，從而達到優化教學效果的目的。
一、情境教學法的內涵
對于高中文言文中的情境教學，主要是指教師根據所教的知識內容需要，利用多媒體教學技術、教學工具等多種資源制造具體可感的教育情境、創設合適的教育氛圍，以激發學生的內在動機，誘發學生探究的欲望，讓學生能夠深入其中，流連忘返，從而使學生對文言文產生情感，進而樂學愛學。情境教學的重點在于教學情境的創設，而情境創設的強調點是以情動人、以美感人。為此，語文教師在運用情境教學法時，應著力于為學生創設一個符合學生年齡特征和知識能力基礎、能讓學生從中感受到愉悅的情境，相信這樣才能真正發揮到情境教學法的作用，才能點燃學生的激情，提升文言文教學成效。
二、高中文言文教學中運用情境教學的有效途徑
1、問題情境，激發動機
從教育心理學的角度上進行分析，學習的真正邏輯起點是從學習動機的產生開始的。“情動于衷而行于言”。所以，誘導學生進入學習情境，讓他們產生樂此不疲，產生非學好不可的毅力，是幫助學生學好文言文，提高文言文教學成效的重要實施策略。誠然，情境教學的途徑有多樣，但我卻認為針對文言文教學的特征，其關鍵在于問題情境的創設，創設與文章內容相關的問題情境，喚起學生的探究欲望。傳統教學模式下，教師強調系統知識的灌輸，學生缺乏探究知識的熱情和動力，在呆板的教育模式下培養出來的學生思維定向發展，只會對文言文的重點字詞解釋、課文死記硬背，缺乏了創新思維和創新能力，難以滿足時代的發展需要。所以，在開展高中文言文教學活動時，教師應要意識到質疑是促進學生發展的推動力，正視質疑在教學活動中的作用與地位從學科的本質屬性出發，引進先進的情境教學法，對課堂進行精妙設計和調整，以創設一個符合學生年齡特征的問題環境，刺激學生的大腦皮層，以激發學生質疑思想，讓學生通過質疑、思考、解決問題，以達到拓展思維空間的目的。
2、媒體情境，呈現精彩
由于認知障礙因素的存在，使得學生和文言文之間總隔著一道鴻溝，高中語文教師應在新課程改革理念的指導下，對課堂教學方式進行革新，摒棄不適用的教學方式，結合高中文言文教學實際，深入理解文言文應該教什么，如何教，盡可能地引入一些現代化的教學設備，運用現代教學手段進行文言文輔助教學，以形成一個生動活潑、栩栩如生的文言文學習氛圍，使學生產生豐厚的情感體驗。而在此過程中，教師若能巧用多媒體，創設多種情境，把抽象的事物具體化、把文字性的描述還原，則能加強學生的感性認識，學生與文言文之間的鴻溝自然而然就會消除，往往可以收到事半功倍之效
如：在教學《琵琶行》一文時，在學到白居易用彈奏技法描寫琵琶女彈奏技巧高超時，倘若只是依靠教師的一張嘴進行描述，無論教師講得如何生動、惟妙惟肖，學生也是難以領會到琵琶女高超的彈奏技藝的。為此，教師可以借助多媒體，運用多媒體教學的動畫形式來播放一段琵琶行獨奏曲的音樂視頻，讓學生在聽覺與視覺相結合的畫面中觀察“輕攏慢捻抹復挑”的彈奏指法，欣賞“大珠小珠落玉盤”、“ 水泉冷澀弦凝絕”、“ 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”的絕美琴聲。就這樣，在唯美的演奏畫面和悅耳的琴聲中，仿佛把學生帶進了文章中，其情其景令人神往，學生自然也能在多媒體教學情境中，對照文中語句，品味琵琶女的高超彈奏技藝。
3、生活情境，增強感悟
文言文之所以能夠歷經世事煙塵而流傳到今天，正在于它本身所蘊含的巨大生命力，特別是那些被選入國民教育體系教材的經典篇目，都是在歷代文人墨客極為挑剔的目光下“幸存”下來的作品，它們的思想價值和文學價值是毋容置疑的。我們可以發現：學習文言文的過程中，就是在追溯古代人的生活世界，在學習古代生活世界的基礎上，引導學生對當今的社會生活進行感悟，能幫助學生獲得更多的生活智慧。為此，在開展文言文教學活動的實踐過程中，教師應敏銳地發現古文中的感悟點，挖掘文章中值得關注的感悟素材，創設生活化的教學情境，讓學生在感悟中對古今社會生活進行思辨，以逐步提升他們的思想能力，提高文言文學習效率。
實踐證明，在高中文言文教學中運用情境教學法，為學生精心創設豐富多彩的教學情境，能有效激發學生的學習動機，點燃學生對文言文的激情。為此，高中文言文教學應要緊密結合課堂教學，以提高學生對文言文的學習興趣為基點，把情境教學法巧妙地滲透到教學中，激發學生的學習興趣，呈現課堂精彩，進一步提升高中文言文教學質量，為困境中的文言文教學帶來新的生機與活力。
參考文獻：
[1] 嚴 俠；析高中語文情境教學[J]；語文學刊；2013年05期
一、充分吸收各種知識,增強多元教學意識
扎實過硬的教學基本功需要語文教師具有深厚的文化功底。高中語文是一門綜合性很強的學科,教師只有具備了文學、歷史、哲學、社會學、心理學等方面的專業知識,強化知識多元化的意識,才能在語文教學中游刃有余,充分發揮主觀能動性,輕松解答學生們提出的問題。所以,高中語文教師應當有著極大的知識量、嚴謹合理的知識結構,擁有綜合的專業素質,才能當好學生的領路人。同時,語文作為文化傳播的重要途徑,在面對多元文化碰撞的時侯,要加強對多元文化的重視。語文新課程標準要求教師尊重文化的多樣性,充分吸收人類優秀文化成果,形成積極的人生觀和價值觀,并提高文化品位和審美能力。由于語文教材文本取材具有局限性,教師必須擁有多元化意識,善于吸收各方面的優秀文化,掌握多種教學方式,讓學生真正領略到漢語言文化的內涵,培養學生獨特的審美情操。以教學《極光》為例,這篇文章涉及到了古代神話、電視的成像原理、極光的形成原理等,科學性比較強,學生理解起來有一定的難度。教師想要講好這節課,就必須具備豐富的歷史神話故事、扎實的地理知識以及相關的物理原理。否則,就很難在課堂教學中輕松解答學生的各種問題。可見,教師擁有廣博的知識既能拓寬學生的眼界,又能為教師個人魅力加分。
二、尊重學生主體地位,培養創新學習能力品質
教學要求教師充分尊重學生的主體地位,改變教學模式,喚醒學生的主體意識,并注重教學過程中對學生創新能力的培養。實踐證明:寬松自由的教學氛圍,有助于培養學生創新思維和創造才能。因此,教師應轉變教學觀念,提倡充分的民主,建立平等的師生關系,尊重學生的創造表現,鼓勵學生自由表達自己的看法,最大限度的調動學生主動探求知識的積極性。在實際教學過程中,教師常可以圍繞學生的興趣愛好為中心,幫助學生明確自我意識,鼓勵學生主動參與到語文學習中,讓學生在學習中積極的“動起來”。教師在教學時,可以根據教學任務和目標,精心設計一些符合高中心理特征的問題,鼓勵學生積極進行思考。
三、注重學生自學引導,提升語文教學品質
【關鍵詞】高中語文，情景創設，導語，氣氛
語文教學不論如何改革，如何創新，語文的本質屬性和教學中所表現的豐富的情感內涵是不會改變的，而正是這兩點，決定了不論時代怎樣發展，語文教學都應當做到一往“情”深。即教師要披文入情，運用課文中生動美好的形象，以熾熱的情感，曉暢的教育語言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，使其和作者產生共鳴，達到三方情感――教師情、作者情、學生情的和諧統一，這也是語文教學的最高境界。對于一個語文教師而言，如何創設情境，使自己的教學真正做到一往“情”深呢？
一、巧設導語，創設濃厚的氛圍
我在《我與地壇》（高中語文第一冊第七課）中采用了故事導入法和歌曲導入法。本篇課文篇幅較長，且節選的兩部分之間又相互獨立，所以這篇課文我就分兩課時完成，每課時各設計一個導語。第一部分寫史鐵生對生命的感悟，我就用史鐵生的小說《命若琴弦》導入。"一老一少兩個瞎子到處流浪以說書為生，盡管生活很苦，但老瞎子卻活得很起勁，因為他師傅在琴槽里封著一個藥方，只要他彈斷一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出來，按方抓藥，治好他的眼病，……然而當他終于彈斷第一千根琴弦后，從琴槽里拿出來的'秘方'竟是白紙一張。老瞎子萬念俱灰，失望至極，然而他終于悟到，他先前之所以活得那么起勁，只為了琴槽里的這張"秘方"。生命只有有了目標，人活著才有勁頭，哪怕這目標是并不存在的。于是他在臨死之前又把這張白紙封進了他的徒弟小瞎子的琴槽，告訴他只有彈斷一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到這兒嘎然而止，然而我們仿佛看到了小瞎子充滿激情的生活。今天我們共同學習《我與地壇》第一部分，看史鐵生有著怎樣的生命感悟。""《我與地壇》的第二部分我采用了歌曲導入法。先讓一位字體寫得好的同學在黑板上抄寫了滿文軍的歌詞《懂你》，然后讓學生體會這首歌詞的哪些語句最令他們感動，說說他們的感受。諸如"你靜靜的離去，一步一步孤獨的背影。""一年一年風霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰還能體會。""把愛全給了我，把世界給了我。"都納入了學生的視線，觸動了學生們的心靈，在此基礎上播放這支歌，讓學生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對母親理解摯愛的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。
實踐證明，這些創設情景簡潔自然的導語都很好的激發了學生的興趣，為引入課文理解課文起到了很好的作用。
二、利用現代媒體，創設情境，使學生情感涌動
我通過多年的教學實踐感覺到：在閱讀教學中成功地激發學生的情感，可以讓學生處于非常亢奮的學習狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。現代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。如我在教學《海濱仲夏夜》這一課時，由于我們地處四川盆地，學生很少有人見過大海，理解文中描述的情景很困難。我就依課文內容制作了課件， 讓學生通過直觀的“聲”“色”感受到了課文所述內容，讓學生輕而易舉地體會到了作者贊美海濱仲夏夜景色和人民幸福生活的感情。
三、善于設疑，激發思考的激情
問題設計巧妙，必然會激發學生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯誤》（高中語文課本第一冊）時，精心設計了這樣一組問題：①"你"是一個什么樣的人？簡要概括。②這首小詩隱含著一個怎樣的故事？③這首詩出場的有兩個人物――"我"、"你"，這兩個人背后還有另外兩個人，你能說出他們是誰嗎？④"你"的丈夫抑或是情人為何讓"你"獨守空房，備受寂寞之苦？⑤"你"的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的"花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁"的負心薄幸，"悔叫夫婿覓封侯"的前程設計，"可憐五定河邊骨，猶是春聞夢里人"的殘酷戰爭外，是否還有更深層的原因？（其實男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從"君子于役，不知其期"到"行行重行行，與君生別離"，從"望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲"到"夕陽西下，斷腸人在天涯"，從"執手相看淚眼，竟無語凝咽"到"揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴"，再到"我不是歸人，是個過客……"一部愛情史簡直就是一部柔腸百斷悲傷史。）
四、啟迪聯想，觸摸作者情
在教學過程中，教師可以根據作品中的具體形象啟發引導學生展開聯想，聯系生活實際來豐富補充作品的形象，真正把作者的情思化為學生可觸摸到的真情實感，例如在講《荷花淀》時，當學生讀懂了主人公――水生嫂的高尚人格之后，我適時發問：在歷史和現實中，你還能舉出具有水生嫂一樣高尚品格的人嗎？一句話使學生的思維活躍起來，他們或凝目沉思，或低聲交流，很快便舉出了大量人物，有的甚至說自己的母親就有類似之處；由此，學生不僅加深了對作品中人物形象的理解，進而體會作者的寫作情感，而且也使學生在積極快樂的思維活動中同時受到思想教育。
總之，教師要讓學生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決綜合問題，使之產生進一步探究的愿望，讓學生入情入景，那么學生自主學習探究學習的春天就會到來。
參考文獻：
[1]農尚仁.高中語文教學中開展人文教育的探討.中國科教創新導刊，2009（12）
【關鍵詞】高中語文 問題式教學模式 應用 研究
新課程的實施，必然要求我們要積極探索和構建與新課程理念相適應的新型的教學方法、教學結構和教學模式。其中，“與文本展開對話”成為高中語文課程目標的重要組成部分。這就意味著我們必須改變傳統的閱讀教學方式，重新調整學習者與文本之間的關系，重新構建閱讀教學過程。本課題將以現代學習理論和新課程理念為基礎，充分吸收其它課題研究的精華，從不同的層面，對高中語文課堂教學中的問題生成和教師回應及其策略形成進行系統的研究和課堂實踐，盡可能地使課題研究的成果具有積極的實踐意義，可操作和有績效。
1 重視學生問題意識的培養
首先，要重視和保護高中生提出問題的積極性。“學起于思、思源于疑”學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。實踐中我們可以看到，學生在提出問題時總是害怕自己所提的問題因落俗、淺顯而容易遭人取笑，因此顧慮重重，保持沉默。針對這一問題，教師應當對其進行誘導，即便是學生提出的問題相對膚淺，或者缺少深度，也要求予以肯定，給予他們更多的鼓勵和贊賞，以激發他們的積極性。
其次，要注意學生批判思維的開發。高中語文學生問題意識的培養，應當抓住核心，即重點對學生批判思維進行開發。所謂批判性思維，實際上就是敢于向權威挑戰，敢于對既定的理論或者思想觀點質疑，并在此基礎上突破傳統的定型模式，將思路、思維指向一個新的領域或視角。
最后，培養學生會問的意識和能力。實踐中我們可以看到，一旦學生的積極性被調動起來，就會提出了很多的問題，甚至用一堂課的時間也難以全部解決。此時，教師應當在充分尊重學生主體地位的基礎上，發揮自己主導者的作用，對學生所提出的問題篩選，將其中比較價值的問題當作語文課教學的切入點。在此過程中需要注意的是：教師不能只將“標準答案”給學生，而是應當細心地為他們搭建“腳手架”，讓學生自己去求知；可以牽一發而動全身的問題，當然就是學生最有利、最好的學習支架。比如，在《失街亭》一文中，對課后“失街亭，誰之過？”這一問題進行討論。有同學說是諸葛亮之錯，因為是他用人不當；同時也有人認為是馬謖之錯，因為他剛愎自用。在學生充分發表了自己的意見后，教師應引導學生從課本上找出答案，并向持不同觀點的同學進行提問。從實踐來看，為了提高學生的提問能力，將課堂轉化成了一次有秩序的辯論會，在此過程中，學生言之有據，不僅可以促使學生深讀課文，而且還充分調動了學生的提問積極性、培養了他們的提問能力。
2 問題的生成
所謂問題生成，一方面是指教師在教學過程中，利用預設等有效的教學手段，激發學生在學習過程中，以自主、合作、探究為主要學習方式，根據已有的經驗和知識，以及面對學習對象產生的原初的感受體驗和思考理解，從而生成了新的教學問題或教學資源，以作為課堂教與學的進一步思維指向；另一方面是指師生把學習引向深入，在分析問題、解決問題的全過程中，當學生相對完成自我知識建構和思考表達時而產生出新的求知思考，以至于生成了新的有效的教學問題或教學資源。在高中語文課堂中能促進學生問題生成并形成問題教學與問題思考，以及進一步有效生成為教學可利用資源的方法或戰略。在課堂教學中，應充分發揮教師的主導作用，通過教師的組織、引導、整合、評價，有針對性地將問題性有效地滲透于課堂中，并使得問題性充分作用于課堂中的教與學的全過程的方法和途徑。
3 課堂上設置的問題應當適度
高中語文課堂教學中的問題設置，應當源于課文內容與學生的實際特點，目的一定要明確。實踐中，應當將問題設置在教學過程中的關鍵位置，尤其要注意思考轉折與規律的探究，這樣才能激發學生的創新思維。高中語文課堂教學提問過程中，應當避免為提問而提問的現象出現，盡量減少或避免那些游離于主題之外的瑣碎難題出現，因為太多無聊的問號會讓學生感到疲憊，甚至整個教學課堂陷入無序狀態。
4 提出問題要有藝術性
“問題式教學”是將課堂目標轉化為問題和任務，以問題為線索，以問題為中心，在教師的組織和引領下，借助學生自主、合作、探究等方式，解決問題，完成學習任務，達成教學目標。
關鍵詞：高中語文；文言文；教學效果；提高途徑
就高中語文文言文的教學來說，不僅是弘揚國學的重要途徑，同時也是有效提高學生語文素養的重要內容，但就高中文言文教學現階段的教學效果來看，學生普遍缺乏學習興趣，教學手段單一導致課程索然無味等現狀，嚴重阻礙著文言文教學質量的提高。在文言文教學過程中應采取哪些措施提高課程教學質量，筆者建議可以從以下幾方面采取措施。
一、明確學習目標，激發學生學習興趣
常言道，興趣是最好的老師。在高中語文文言文課程的學習過程中，這一結論發揮的作用更是明顯。就現階段高中語文文言文的教學現狀來看，學生幾乎是談“文”色變，在學習過程中，不僅提不起學習興趣，由于文言文一些字詞的古今差異，掌握起來也是頗費工夫。周而復始，學生對于文言文的學習就形成了一個惡性循環，導致文言文課程的教學質量嚴重下降。基于此種學習現狀，要想有效優化語文文言文課堂，最主要的工作是要提起學生的學習興趣，只有學生對文言文的學習提高關注度，對課程內容知識具有一定的求知欲望，才有可能積極的參與到課程教學中，積極配合教師的步伐，從而提高文言文教學的教學質量。提高學生對文言文的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手：一，教師可以從文言文學習短期內作用的重要性出發，對學生進行“威逼”，眾所周知，高考的語文科目中，文言文是作為單獨考點對學生進行考查的，而且分數比重較高。從應試的角度講，如果學生想要在高考中取得優異的成績，那么文言文部分是非抓不可；二，從文言文學習的長遠作用來看，通過對文言文的相關學習，學生可以在潛移默化中學會一些優良品質，從而促進自身綜合素質的養成。如從《赤壁賦》中可以學習到蘇軾的豪邁，《游褒禪山記》中可以了解到志向的重要性。將短期激勵與長期啟發結合起來，不僅能讓學生了解到文言文的重要性，激發學生的學習興趣，同時還能有效端正學生的學習態度，為今后語文教學的高效開展奠定基礎。
二、轉變教學理念，優化課堂氛圍
在傳統的文言文教學中，教師已經習慣于包攬所有知識點的講解，甚至記筆記的課堂習慣，教師都會進行提點。在這樣的教學模式中，學生也就相應的產生了學習惰性，缺乏自主學習的意識，課程的開展過程中形成對教師的過度依賴，一遇到具體的應用，腦袋里卻一片空白。這樣的教學現狀產生的主要原因是沒有樹立正確的教學理念。隨著課程改革的不斷推進，高中階段語文科目的主要教學目標從原來的知識掌握型轉向知識應用型，因此，相應的教學理念也應發生轉變。過去的文言文教學中，教師對學生進行文言文知識傳授的主要目的是為了幫助學生更好的記住一些通假字的古今釋義以及一些文言字詞的理解，而現階段文言文教學的主要目的應該是教會學生掌握一些文言文理解方法，便于學生今后對文言文的自主學習，換言之，即授“漁”而非授“魚”，教師應將自身從講臺上解放出來，盡量明確學生的主體地位，將課堂還給學生。在具體的文言文教學過程中，遇到疑難問題的時候，教師應盡量鼓勵學生進行思考，尋找解決的辦法，而不是全權學生的自主探究。在《游褒禪山記》一文中需要重點理解和掌握一些字詞，如卒、文、道等，當在文中遇到上訴字詞時，建議教師不宜為了節省課程時間直接告訴學生相關釋義，如果課程時間不夠，那么可以讓學生做好標記，在課后進行整理，作為當天的課后作業，久而久之，學生便會慢慢習慣于自己去尋找答案，形成強烈的自主學習意識。
三、充分利用多媒體資源，豐富課堂形式
隨著多媒體硬件的普及，在教學中充分利用多媒體硬件豐富課程形式已經是普遍現象。多媒體的應用，不僅能有效豐富學生的視聽，同時還能最大限度的調動學生對課程內容的興趣程度，活躍課堂氛圍，從而提高相應的課程教學質量。文言文屬于國學范疇，較語文課程的其他內容可能更為嚴謹，從某種程度上也可以說內容稍顯枯燥，一提到文言文教學，大多數學生腦海里出現的都是“之乎者也”的畫面。因此，文言文教學質量提高的有效措施，除了讓學生明白其重要性之外，還應通過教學方式方法的轉變，進行實質性的質量提升。如就《赤壁賦》這一章的學習，教學活動正式開始之前，教師除了進行日常的備課工作之外，還應通過互聯網去收集一些相關的多媒體資源，可以是記錄片，甚至是某個電影片段也行。教師可以在播放多媒體之前可以對學生進行相應的提問，讓學生帶著問題觀看視頻，學生的積極性一旦被調動起來，便會主動的參與到相應的課程教學中進行積極的思考，這樣學生在觀看的過程中就不會出現漫無目的的情況。之后再進行相應的教學，便會收到事半功倍的教學效果。
除了多媒體資源的應用之外，教師還可以根據課程的具體內容，適當的開展情境教學以及誦讀活動，從更多角度讓學生了解到文言文的魅力，提升學生的參與熱情，從而提高語文文言文教學的教學質量。
四、總結
綜上所述，我們可以看到，在具體的教學過程中，多媒體資源的應用，教學理念、教學方式的轉變，都是高中語文文言文課程教學質量提高的有效途徑，在這一過程中，教師應扮演好引導者的角色，參與到課程中，并且不斷對有效的教學方式進行探索和研究，為高中課程教育改革作出應有的貢獻。
參考文獻：
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[2] 呂晶晶. 人教版高中《語文》（必修）文言文注釋研究[D].沈陽師范大學，2012. 25：54.
一、建立新的教學理念
教育心理學的理論和實踐表明：興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。它表現為一種好學精神，它是一種強大的內趨力，一旦有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向對象，對學習充滿熱情。因此，這首先就要求教師建立新的教學理念，轉變角色，建立民主、平等的課堂氣氛。教師要平易近人，和藹可親；教學時語言要有感染力，以情動人，激發學生的求知欲望，鼓勵學生克服學習中的困難，讓學生在輕松愉快的氣氛中，積極的學習；對學生的評價要以表揚為主，要充分尊重學生人格尊嚴，要讓學生有繼續學習的動力和渴望。同時，要注重與學生溝通，了解其認知規律和興趣點，從而激發學生的學習興趣。要主動與學生交朋友、談心，做學生的良師益友，從而使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質。讓學生體會到成功的快樂，有必要時幫助學生“跳一跳”，讓他們摘到“桃子”。當通過努力取得進步時，給予表揚、鼓勵，尤其是對學習有困難的學生，可分層提出要求，運用不同的評價標準，善用發展眼光多角度地看待學生的優點和缺點。
二、營造開放的教學環境
營造開放的學習環境，使學生感到教學形式生動、活潑、妙趣橫生，學生才會積極主動地學習。同時，要關注學生的個體差異和不同的學習要求，相信學生的能力，尊重學生的人格，多一些寬容和激勵，讓學生在學習中讀書、討論、做筆記。使學生全身心地投入到學習中去，在學習中享受學習的快樂。另外，教師大量制作課件，運用電教設備等，恰當地運用音樂來渲染課堂氣氛，都可以創設出開放的學習氛圍。教師精選那些和課文內容、意境、作者、情感相和諧的樂曲，在教學開始營造氣氛，在教學過程中烘托氣氛，還可采取配樂朗讀等形式，把課堂氣氛推向。利用圖畫、音樂創設情境，既能體現學科之間的融合，對學生進行美的熏陶，又能達到事半功倍的效果。如在《荷塘月色》的學習中，創設氛圍，讓大家探討文章寫了哪些景物時，有的是分段概括，有的是列舉小標題，有的是圖文結合。接著我請同學們選擇自己喜歡的一幅月色圖進行欣賞揣摩，學生興趣十分高漲。
有的聲情并茂的朗誦，有的推敲用詞，有的比較品味，從而讓學生在自己的主動參與下，欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。 轉貼于
三、加強問題式教學
在教學中，教師從學生心智狀態出發，抓住學生與問題之間構建一座橋梁，從而啟發學生思維，進而發現問題、提出問題。可是，在課堂教學中，教師問題情境的創設還必須注意要有針對性、啟發性、梯度性和創造性。具體說，首先，問題的創設不能不分輕重，漫無邊際，也不能蜻蜓點水，一帶而過，而是要針對教學中的重點、難點、學生思維上的疑點，以及他們關心的熱點來創設問題。其次，創設的問題情景不能使學生不假思索地從教材中就能找到答案，而是要像石頭投入平靜的水面，使之頓然注入活力，生起波瀾，從而使學生的想像隨之噴涌，智慧之花燦然開放。最后，創設的問題要有利于培養學生創造性思維，拓展學生思維的深度、廣度，要能促使學生從不同方面、不同的角度，全方位、多層次思考，并敢于發表自己的見解。例如：《邊城》的教學中，老師提問：課文節選的部分，主要是寫翠翠傷春感懷，爺爺悄悄為翠翠張羅婚事，以及讓天保婚后乘船遠行等。請大家在閱讀時，看看什么地方或什么詞句讓你評然心動、注目良久、品味再三？通過這樣的引導，使學生的思維活躍、思考能力加強、思考步步深入，積極性得到發展。
四、采用自主、合作、探究教學模式
關鍵詞： 新課標 高中語文教學 新經驗
在新課程標準的理念指導下，語文教師必須具有廣博的知識，才能在實際教學中將各方面知識信手拈來，使學生獲得更廣泛更豐富的知識，不斷運用新的知識、新的理論武裝頭腦，否則，就會跟不上形勢，就會被淘汰，更談不上在新課程教學中實施素質教育；同時，對新課程標準下的語文教學必須重視落實教學常規，才能搞好語文課堂教學。
一、增強語文教師的綜合素質
素質教育要求教師具有良好的心理素質和業務素質，具體表現為以下幾點。
（一）要有完善的心理品質和健全的人格，善于保持輕松愉快的心境，具有豁達開闊的胸襟。在生活中、工作中熱情開朗、誠實正直、謙虛好學、是非分明、勇于進取、健康向上。
（二）要有堅強的意志品質，勤勉自律、甘于淡薄、樂于奉獻、堅定果斷、沉著冷靜。
（三）要有敏銳的觀察力，豐富的想象力，靈活的思維力和較強的社會適應能力、應變能力、交際能力等。
（四）要有扎實的現代教育教學理論基礎，熟練掌握當前國內外教育改革的動態。
（五）要有勤學、善學、樂學的思想，不斷更新知識結構，用全新的知識武裝頭腦。
（六）靈活運用多種教學方法，善于調動、培養學生學習的主動性和積極性。
（七）要有一定的教育科研能力，善于總結教改中的成敗得失。教師以身作則，不斷加強理論修養和自身建設，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛崗敬業，抱定為教育事業奮斗終生的決心，才能將素質教育付諸實施，才能將我國教育事業推向一個新的階段。
二、語文課堂教學常規要落實到位
課堂教學是落實教育內容、落實教育思想、落實教育目標的主陣地。既是要“落實”，就不能做“虛功”。教育千萬不能搞形象工程，貽誤學生，幾乎無法挽救。課堂教學更是實實在在的事情，我們一定要做實。一次，我問一位獲競賽課一等獎的老師：“你平時都能像這樣上課嗎？”這位老師回答說：“平時教學很難做到這樣。”這位老師的回答是真實的。現如今，課堂教學要堅持改革的方向，要不斷探索，不斷創新，但是，課堂教學的“實”不能丟。怎樣使課堂教學有實效，怎樣的課堂教學能使廣大教師都能實施呢？我認為，課堂教學要做到“三實”。
（一）課堂教學要做到真實。課堂教學是育人的重要過程，由教育本質所決定，教學必須遵循真實性原則。教學中，教師要做到信息源的真實如教材、教輔、音像、補充案例等，教學過程的真實，檢測考評的真實。教師要真實地了解班情、學情，教師備課既要備教材，更要備學生、備自己，使教學符合教學規律，符合學生學習實際，這樣才能真實地提高課堂教學的效率。有些課堂教學，特別是公開課、展示課、競賽課，只是為了使教學“好看”，上課成為了一種表演，這就失去了教學的真正意義，容易對教師產生誤導。我聽過一些特別精彩、特別順利的課，課后，一些教師就提出質疑：這個班的學生怎么這么聰明？教育要強化真實，只有真實，才有真知。教師要用自己的真知灼見，去啟迪學生的真情實感。這樣才能做到培養高素質人才。
（二）課堂教學要做到樸實。課堂教學是學生學習的主渠道和基本形式，是廣大教師和學生必須長期堅持的雙邊活動。課堂教學的樸實，更能體現教學的規律和教學的真實，更能被廣大師生所接受，更能體現教學的實效。我不提倡上豪華課，豪華課多半只能看，不能用。特別是在公開課、競賽課上，一是多種現代化手段都用上，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等，課堂教學使人眼花繚亂。當然，必要的、能夠突破教學重難點的現代技術手段，要恰到好處地用，但這樣的教學反而給人華而不實的感覺。另外，這樣的教學成本過高，不利于推廣，也只能是個別課的點綴。二是在展示課、競賽課中，教師往往將一課書或一節內容的最精彩部分都集中在40分鐘里拿出來，這樣的課平時常規教學不能復制，同樣給人不實的感覺。難怪許多教師在觀摩學習課后感嘆：課上得很精彩，但我們上不起，學不了。因此，我認為，課堂教學以實效為根本，還是樸實為好。我們要倡導課堂教學現代化手段的運用，但不要“畫蛇添足”；我們要倡導課堂教學的不斷創新，不斷改革完善。
（三）課堂教學要做到扎實。課堂教學的目的，是要使學生獲得知識技能，掌握學習方法，激發思維活力，提高認知感悟水平，形成再學習的能力。要實現這一目標，需要一步一個腳印地扎實教學，來不得半點虛空。課堂教學強調全部教學內容、所有教學過程都面向全體學生的“落實”，因此，教學既要以扎實為出發點，又要以扎實為收獲點。我們發現，有的教師課講得很好，有看頭，有聽頭，但學生最后學習成績不好；有的教師上公開課、競賽課花樣很多，但落實知識、技能、方法不夠，課上完后，教師還要給學生重講一次。這種做法，有違教學規律，容易貽誤學生。我們要堅持課堂教學的扎實，這種扎實不是死記硬背，不是照搬照抄，不是單純地復制知識。這種扎實應該體現課程改革的精神，要有知識技能學習的扎實，要有過程方法訓練的扎實，更要有情感、態度、價值觀培育的扎實，能使學生不斷地學習吸收新知識，使得課堂教學真正獲得實效。
總之，評價語文課堂教學，要提升語文教師的素質，提倡教學常規落實的導向，注重課堂教學實效，才能提升語文教學質量。
