引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)音樂(lè)多元化教學(xué)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

不少不喜愛(ài)唱歌的人并非真正不喜愛(ài)音樂(lè)，只是在成長(zhǎng)階段，個(gè)人的喜好在某一時(shí)段里遭到了不同程度的遏制。小學(xué)階段，任何一句無(wú)心的話都有可能限制學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。每個(gè)孩子對(duì)音樂(lè)多少都會(huì)有不同程度的興趣。嬰兒時(shí)期跟著音樂(lè)的節(jié)奏擺動(dòng)；幼兒時(shí)期聽著音樂(lè)就會(huì)下意識(shí)地舞動(dòng)；看動(dòng)畫片時(shí)跟著音樂(lè)吟唱……這一切，無(wú)一不證明著孩子對(duì)音樂(lè)的興趣。作為教師，我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表演欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望。對(duì)不同階段的學(xué)生，老師要針對(duì)相應(yīng)的心理采取不同的措施來(lái)激發(fā)其對(duì)音樂(lè)的興趣。而對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)音樂(lè)的了解最為廣泛的無(wú)非就是唱唱兒歌，哼哼小調(diào)。同時(shí)，對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫片里的片頭曲、片尾曲是最熟悉不過(guò)的。因此，在課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入前，我們不妨放幾首小學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫片歌曲，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。對(duì)于3～6年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的導(dǎo)入不能過(guò)于簡(jiǎn)單。我們不妨以知識(shí)問(wèn)答或知識(shí)搶答的方式來(lái)進(jìn)行。在課堂的開始，教師可以選擇一到兩首較為喜聞樂(lè)見的古典民樂(lè)，讓學(xué)生聽，再問(wèn)問(wèn)大家，這首曲子是用什么樂(lè)器來(lái)演奏的?！读鹤！愤@首名曲是大家聽得較多的，其二胡版更是哀婉動(dòng)人。我們?cè)趩?wèn)過(guò)學(xué)生后，不妨再播放一小段《梁祝》的小提琴協(xié)奏曲。讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，說(shuō)說(shuō)兩者間的區(qū)別。以這種開放性的形式開始一堂課程，也更容易吸引住學(xué)生的注意力，更容易進(jìn)入音樂(lè)課的課堂狀態(tài)。

二、課堂多元化

我們倡導(dǎo)審美教育，就不能限制學(xué)生對(duì)任何風(fēng)格流派音樂(lè)的喜愛(ài)，畢竟民主、愉悅的環(huán)境更有益于學(xué)生在音樂(lè)課中“審美”的發(fā)展，音樂(lè)課中的審美教育才能達(dá)到真正的多元化。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重藝術(shù)，學(xué)會(huì)理解世界文化的多樣性，作為老師更不能排斥社會(huì)上的流行文化進(jìn)入教室。對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們對(duì)他們審美的要求也僅僅只是培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的感受與欣賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣。開發(fā)音樂(lè)的感知力和體驗(yàn)音樂(lè)的美感也是我們?cè)谶@一階段對(duì)這一年齡層次學(xué)生的要求。不少流行的童謠也是除課本外十分出彩的教學(xué)內(nèi)容，《數(shù)鴨子》是一首十分可愛(ài)的歌曲，《幸福拍手歌》則讓孩子們的肢體更富動(dòng)感。同時(shí)，這一年來(lái)紅遍大江南北的《江南style》也是可以被我們當(dāng)作課堂材料來(lái)使用的?！督蟬tyle》先不說(shuō)它的歌詞與出處，光是它富有強(qiáng)烈節(jié)奏感的音樂(lè)就能夠很好地訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)中力度、速度變化的感受能力。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以上所說(shuō)的完全不能滿足他們對(duì)流行音樂(lè)的需求。高年級(jí)的孩子喜歡周杰倫、蔡依林等流行音樂(lè)歌手的現(xiàn)象并不少見。因此，在識(shí)讀樂(lè)譜這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們也可以穿插一兩曲流行音樂(lè)來(lái)教。教師可以先把《七里香》的簡(jiǎn)譜打印出來(lái)，在教學(xué)之前，先讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)樂(lè)譜中有什么我們學(xué)過(guò)的或者是認(rèn)識(shí)的音名、音符、休止符等音樂(lè)記號(hào)。教師具體解說(shuō)過(guò)這些音樂(lè)記號(hào)以及在唱譜中該注意的地方后，我們?cè)賮?lái)教學(xué)生唱譜，糾正學(xué)生發(fā)聲等問(wèn)題。動(dòng)畫片《交響情人夢(mèng)》中，交響樂(lè)更是整部動(dòng)畫片的線索。我們教學(xué)生在欣賞交響樂(lè)時(shí)，不妨以這些動(dòng)畫片段導(dǎo)入課程。音樂(lè)的審美教育要達(dá)到多元化，而我們的教學(xué)方式就更需要與潮流相結(jié)合。

三、實(shí)踐多元化

第2篇

一、小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生接受學(xué)校教育的時(shí)間較短，是一張沒(méi)有描繪的白紙，教學(xué)方法得當(dāng)就能激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)課的興趣。但小學(xué)生年級(jí)較小，自我控制能力較差，其活潑好動(dòng)的天性造成音樂(lè)課教學(xué)工作較難開展，課堂秩序的控制難度較大。現(xiàn)階段，小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)模式大多比較呆板，音樂(lè)教師一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師教一句學(xué)生學(xué)一句，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)校、教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度普遍不足，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)水平有限。

二、利用多元化模式開展小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)要想實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多元化教學(xué)模式是重要的方法和工具。根據(jù)多元化教學(xué)模式，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要“不拘一格”，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是天真可愛(ài)的，綜合采用多種有效方式才能實(shí)現(xiàn)提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。另外，音樂(lè)課本身就包含了歌曲、樂(lè)器、舞蹈等豐富多彩的內(nèi)容，教學(xué)模式也應(yīng)該是多元化的。

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣

教育部頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提”。由此可見，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課的興趣，是開展好小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)的關(guān)鍵，是音樂(lè)教師首先需要思考和解決的問(wèn)題。

要做到培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要了解小學(xué)生的個(gè)性，并加以合理的引導(dǎo)。小學(xué)生具有“愛(ài)表現(xiàn)”的天性，因此在音樂(lè)課堂中可以設(shè)置一些學(xué)生展示自己特長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)展示音樂(lè)特長(zhǎng)可以獲得他們?nèi)苏J(rèn)可和成就感，這將促使他們更加熱愛(ài)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)課堂也保持積極的態(tài)度。特長(zhǎng)展示可以是唱歌、舞蹈，也可以是樂(lè)器演奏或其他形式。音樂(lè)教師們還可以在課后組織音樂(lè)興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的方向，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)樂(lè)器、舞蹈或歌曲等，用音樂(lè)豐富他們的生活。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)生天真、好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，因此小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)方法應(yīng)該不斷創(chuàng)新。例如，教師可以在課堂上開展“聽聲判斷樂(lè)器”等游戲，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)樂(lè)器，在游戲中學(xué)習(xí)枯燥的音樂(lè)理論，是小學(xué)生們比較容易接受的教學(xué)方法。五線譜教學(xué)是非常枯燥的音樂(lè)理論教學(xué)內(nèi)容，從游戲教學(xué)的角度出發(fā)，教師可以設(shè)計(jì)“跳五線譜”游戲來(lái)完成該部分教學(xué)任務(wù)，在地上畫好五線譜，選用一首簡(jiǎn)單的曲譜，讓學(xué)生在唱出音名的同時(shí)，用腳在地面的五線譜上踏住這一唱名的音位，學(xué)生口、腳、腦并用，在游戲中掌握五線譜知識(shí)，可以大幅度提高教學(xué)效果。

教學(xué)方法的創(chuàng)新，首先需要打開思路，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。例如，音樂(lè)教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的樂(lè)器制作，引導(dǎo)學(xué)生使用材料制作串鈴、鼓、沙錘等簡(jiǎn)單的樂(lè)器，盡管學(xué)生的作品不是標(biāo)準(zhǔn)樂(lè)器，但制作過(guò)程會(huì)讓學(xué)生感受到動(dòng)手的快樂(lè)，用這些樂(lè)器進(jìn)行演奏也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這一過(guò)程中，不僅能使學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)、提高音樂(lè)素養(yǎng)，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有助于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.充分利用多媒體教學(xué)工具

隨著小學(xué)教學(xué)條件的改善，音樂(lè)課教學(xué)也應(yīng)該引入多媒體教學(xué)模式。借助多媒體工作，可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，有助于加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。例如，教師可以在課前認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體工具制作和符合課程音樂(lè)意境的幻燈片、視頻等教學(xué)工作，在課堂教學(xué)中將多媒體文件和音樂(lè)播放一起進(jìn)行，聲圖并茂的教學(xué)模式將從視覺(jué)、聽覺(jué)兩面方對(duì)學(xué)生產(chǎn)生沖擊，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。利用好多媒體教學(xué)工具，相當(dāng)于為音樂(lè)課注入了新的活力，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率。

4.再現(xiàn)音樂(lè)的美麗意境

從本質(zhì)上講，音樂(lè)能夠帶給人們的美好的體驗(yàn)和感受，這是音樂(lè)的深層次魅力，也是音樂(lè)的誘人指出。讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上感受到音樂(lè)的美感，幫助學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的魅力，是小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)的目標(biāo)，也是提高小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑。

在音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，小學(xué)生喜歡用動(dòng)作表達(dá)情感，從這個(gè)角度來(lái)看，對(duì)小學(xué)生而言音樂(lè)和舞蹈是分不開的。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，教師可以在音樂(lè)課堂上采取為歌曲編排相應(yīng)的動(dòng)作、為音樂(lè)中的形象編寫故事、邊唱邊表演等靈活多樣的方法，這是小學(xué)生非常喜歡的教學(xué)方式。在遇到易于動(dòng)作表現(xiàn)的歌曲時(shí)，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生自編動(dòng)作，學(xué)生在演唱歌曲的同時(shí)，將自創(chuàng)的動(dòng)作連貫的做起來(lái)，能夠放大學(xué)生心靈深處感受到的音樂(lè)意境，學(xué)生在表演時(shí)會(huì)非常認(rèn)真，對(duì)歌曲的演唱也會(huì)很投入，音樂(lè)課的教學(xué)效果可以得到顯著提升。

5.結(jié)合音樂(lè)教學(xué)開展德育教育

小學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的時(shí)間還不長(zhǎng)，尚未形成完整的個(gè)性，對(duì)學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)生活或多或少存在不適應(yīng)，同時(shí)，小學(xué)生的自控能力相對(duì)較差，遵守課堂紀(jì)律的觀念也比較淡，對(duì)小學(xué)生開展有效的德育教育，一直是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)一般比較敏感，和其他課程相比，音樂(lè)教學(xué)更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久、深層次的影響。因此，在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性的開展小學(xué)生德育教學(xué)。例如，教師可以把一些愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)習(xí)的德育內(nèi)容，經(jīng)過(guò)音樂(lè)加工編制成便于傳唱的童謠歌曲，在音樂(lè)可上教授學(xué)生學(xué)唱，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行傳唱。通過(guò)音樂(lè)向?qū)W生傳播正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，不僅能夠提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，而且能在潛移默化中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行品德教育，是一種非常有效的德育教學(xué)模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

開展好小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，幫助小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活，提高小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都有重要意義。采取多元化教學(xué)模式開展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)的效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是開展好小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹靜. 新課程理念下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)[J]. 教育科研論壇，2011（1）

第3篇

【關(guān)鍵詞】多元文化；小學(xué)音樂(lè)；合理應(yīng)用

現(xiàn)今社會(huì)是多元文化相互交織融合，共同發(fā)展的社會(huì)，并且音樂(lè)文化作為文化傳播的一個(gè)重要的途徑，具有其自身活躍并且獨(dú)特的特色，是文化的關(guān)鍵內(nèi)容所在。在小學(xué)音樂(lè)實(shí)際教學(xué)中，需要對(duì)小學(xué)音樂(lè)進(jìn)行重組，滲透進(jìn)多樣化的文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)也認(rèn)識(shí)和了解到不同的音樂(lè)背景創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，將多元文化合理的運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)到社會(huì)多元文化的發(fā)展中去。

一、多元文化的背景和理念

多元音樂(lè)文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的合理應(yīng)用有助于培養(yǎng)和加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的把握和整體感知，進(jìn)而讓小學(xué)生理解到不同的背景下產(chǎn)生的音樂(lè)的各種意義，讓他們欣賞到不同民族的音樂(lè)，學(xué)習(xí)到不同民族的不同文化，逐漸接受音樂(lè)文化的多元化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)首先需要確定教學(xué)目標(biāo)多樣化，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生擁有欣賞音樂(lè)，感受音樂(lè)的能力，增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)多元文化的尊重。其次就是要保證實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容多樣化，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)資源需要豐富和拓展，在學(xué)習(xí)發(fā)展本土音樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)不同文化下的音樂(lè)，豐富教學(xué)內(nèi)容；最后就是嘗試多樣化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)因材施教，采取多樣的、有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生在音樂(lè)方面的素養(yǎng)。

二、多元音樂(lè)文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.在民族音樂(lè)推廣時(shí)缺乏活力

作為新課程的標(biāo)準(zhǔn)，多元文化倡導(dǎo)著音樂(lè)的教育，促進(jìn)了民族音樂(lè)的多樣性發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠讓學(xué)生深刻了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。但是大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為民間傳統(tǒng)音樂(lè)缺乏“藝術(shù)性”，認(rèn)為它們不好聽，也有的認(rèn)為教師教唱歌是毫無(wú)意義的事情，把音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)做是無(wú)聊的事情。

現(xiàn)在的學(xué)生受到西方文化的影響對(duì)于民間傳統(tǒng)音樂(lè)產(chǎn)生了很多誤解，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)民間音樂(lè)，與此同時(shí)，大多數(shù)的音防鮮課堂教學(xué)方法老套陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程僅僅停留在表面，不能讓學(xué)生更深層次的理解到多元文化在音樂(lè)中的重要性。這種現(xiàn)狀的改變就需要在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中融入多元文化，讓音樂(lè)的學(xué)習(xí)具有時(shí)代特征。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)方法，結(jié)合多元化視角，綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)目的不明確，對(duì)于多元文化的認(rèn)識(shí)不夠

教師在教學(xué)之前應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，一旦教學(xué)目標(biāo)模糊，就會(huì)發(fā)生被動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)象。實(shí)際課堂教學(xué)中，很多都是沒(méi)有將音樂(lè)教學(xué)作為教學(xué)主線，缺乏對(duì)于教學(xué)目的的引導(dǎo)，不能真正的教會(huì)學(xué)生了解到音樂(lè)的內(nèi)涵。由于教師沒(méi)有對(duì)于多元文化的正確認(rèn)知，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)更多的是進(jìn)行歌詞教學(xué)，學(xué)生也學(xué)不到音樂(lè)創(chuàng)作背景等知識(shí)，最終讓音樂(lè)學(xué)習(xí)受到限制，教學(xué)質(zhì)量也不能得到提升，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也無(wú)法提升。

3.音樂(lè)教學(xué)師資力量有所欠缺

音樂(lè)教師整體的師資教學(xué)力量直接影響了多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的發(fā)展應(yīng)用，由于音樂(lè)教師隊(duì)伍水平的高低體現(xiàn)在對(duì)于各個(gè)民族、國(guó)家音樂(lè)的理解上，我國(guó)目前大多數(shù)的音樂(lè)教師在這一方面都缺乏專業(yè)的知識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)都不高，缺乏關(guān)于這一方面的學(xué)習(xí)，對(duì)于多元文化的了解有著一定的局限性。

三、如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中合理應(yīng)用多元文化

1.教學(xué)方法和內(nèi)容的多元化

教師在實(shí)際教學(xué)中方法不能過(guò)于單一乏味，應(yīng)該針對(duì)不同的歌曲設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，營(yíng)造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中也應(yīng)該運(yùn)用多元化的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物的審美眼光，幫助他們分辨出事物的好壞，學(xué)會(huì)欣賞美好的音樂(lè)。教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，編寫學(xué)生所喜愛(ài)的兒歌、音樂(lè)謎語(yǔ)或者設(shè)計(jì)音樂(lè)劇、情景劇等，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生在音樂(lè)課中的參與性和積極性，在學(xué)生們欣賞音樂(lè)時(shí)，可以選擇圖文并茂的形式進(jìn)行展示，通過(guò)圖片吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)。

2.課堂教學(xué)的多元化

實(shí)際課堂教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生仍然處于活潑好動(dòng)的年齡，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，就需要采取其他方法比如增加課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解感知能力，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)歌曲《賣報(bào)歌》時(shí)可以設(shè)置這樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)到d、r、m等音階：播放音樂(lè)的同時(shí)讓學(xué)生跟著音樂(lè)打節(jié)拍，然后提問(wèn)學(xué)生作品中任務(wù)的動(dòng)作并分析人物的心情和人物性格，最后依據(jù)學(xué)生的做答告訴學(xué)生底層人民生活的不易，更加深入的了解音樂(lè)的內(nèi)涵，用這種方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)。

3.加大音樂(lè)教師的培訓(xùn)力度

多元文化要想在小學(xué)音樂(lè)中更好的運(yùn)用，就需要音樂(lè)教師擁有更為豐富的多元化知識(shí)，學(xué)習(xí)多元化知識(shí)時(shí)不僅要掌握本國(guó)本土音樂(lè)知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)外國(guó)文化知識(shí)有著更深一步的了解，加大教師對(duì)于多元化知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度，培養(yǎng)教師掌握多種樂(lè)器，提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)，以便在教學(xué)中使用到，例如可以在學(xué)習(xí)這首《雪花飛舞》時(shí)，教師可以先使用鋼琴為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演奏，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其它樂(lè)器試著演奏，不僅可以鍛煉學(xué)生的能力，也使課堂顯得更加有活力。

4.加強(qiáng)教師對(duì)于多元文化的認(rèn)知

教師在教學(xué)前應(yīng)該對(duì)于多元文化有著更加清晰的認(rèn)知，因?yàn)橐魳?lè)教師是音樂(lè)的直接傳授者，對(duì)于音樂(lè)的傳播有著非常大的作用。音樂(lè)是不受國(guó)家的限制的，優(yōu)秀的作品更應(yīng)該得到廣泛的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該擁有良好的學(xué)習(xí)教學(xué)態(tài)度，同等重視本土音樂(lè)和外來(lái)音樂(lè)，通過(guò)更多的方式來(lái)教育小學(xué)生多元音樂(lè)文化。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)教育階段，音樂(lè)文化的教育是必不可少的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展小學(xué)生的音樂(lè)教育為小學(xué)生未來(lái)的素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)，給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基石。雖然多元音樂(lè)文化在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題，但是只要教師不斷努力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展趨勢(shì)，合理整合教學(xué)資源，就能夠促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

關(guān)鍵詞：多元文化；小學(xué)；音樂(lè)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623．71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1004－2377（2016）04－0171－02

隨著教育的不斷改革，多元文化已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，多元文化融入音樂(lè)教學(xué)的滲透也已經(jīng)是一種必要和趨勢(shì)。音樂(lè)本身就是一種藝術(shù)性的多元文化，音樂(lè)教育不能只是單一的教學(xué)生簡(jiǎn)單的音樂(lè)技術(shù)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)多種類型的音樂(lè)文化。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)中多元文化的教育，幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀，更加認(rèn)真的體會(huì)音樂(lè)中所包含的多元文化。

1小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中的多元文化

在小學(xué)音樂(lè)課堂中滲透多元文化教育，首先就要從教學(xué)內(nèi)容中滲透多元文化，教學(xué)內(nèi)容中的多元文化教育是在音樂(lè)課程教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以從教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)滲透多元文化，小學(xué)生的性格特征較為開朗活潑，很多學(xué)生在課堂上的注意力都比較難以集中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，加入多元文化教育，能讓學(xué)生更好的理解多元文化，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感，還能讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)多元文化。例如，筆者教《七個(gè)小兄弟》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用這個(gè)歌曲的伴奏進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生一起跟著節(jié)拍拍手，然后問(wèn)學(xué)生還記不記得白雪公主和七個(gè)小矮人的故事，學(xué)生們回答記得，然后再問(wèn)學(xué)生最喜歡里面的誰(shuí)，學(xué)生們會(huì)回答很多不同的答案。在此時(shí)滲透進(jìn)入多元文化的教育，告訴學(xué)生我們要學(xué)習(xí)小矮人們的團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、真誠(chéng)、善良的品質(zhì)，其實(shí)在音樂(lè)的王國(guó)中也有“七個(gè)小矮人”，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出音樂(lè)的七個(gè)基本音符。教師可以順著學(xué)生的思路往下進(jìn)行教學(xué)，告訴學(xué)生有一首專門給七個(gè)小矮人寫的歌，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有很大的提升，會(huì)對(duì)這首歌產(chǎn)生非常大的興趣。教師也可以在課堂活動(dòng)中滲透多元文化，像在學(xué)習(xí)一些有關(guān)動(dòng)物、風(fēng)景的歌曲時(shí)，教師就可以給學(xué)生講解一些有關(guān)這些動(dòng)物或風(fēng)景在不同地區(qū)的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)世界多元文化產(chǎn)生濃厚的興趣，豐富學(xué)生的綜合文化知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)于多元文化的認(rèn)知。

2小學(xué)音樂(lè)情感體驗(yàn)中的多元文化

音樂(lè)是文化的表現(xiàn)形式也是文化的重要組成部分，情感體驗(yàn)對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。教師可以在讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的過(guò)程中滲透多元文化教育，讓學(xué)生在體驗(yàn)音樂(lè)中所表現(xiàn)的情感的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，不斷的讓學(xué)生完善自身的人格和素質(zhì)，陶冶情操。例如，在學(xué)習(xí)《娃哈哈》、《我愛(ài)北京天安門》、《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，教師都可以在培養(yǎng)學(xué)生感知音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生感受到祖國(guó)的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行這些歌曲的背景搜索，讓學(xué)生了解歌曲的寫作背景，從而更好的理解歌曲所要表達(dá)的情感。教師可以讓學(xué)生把搜集到的背景知識(shí)在課堂上進(jìn)行溝通、交流，既增加了學(xué)生搜索整理資料的能力，又讓學(xué)生在搜索的過(guò)程中更好的感知歌曲的創(chuàng)作背景。教師可以在播放音樂(lè)的過(guò)程中運(yùn)用多媒體設(shè)備播放一些相關(guān)的圖片或視頻，不斷的深化學(xué)生的民族自豪感。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)展現(xiàn)一些自己擅長(zhǎng)的樂(lè)器，既能讓學(xué)生在過(guò)程中不斷的展現(xiàn)自我，又能讓學(xué)生更好的理解歌曲所要表達(dá)的情感。教師在課堂快要結(jié)束時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行歌詞的創(chuàng)作，來(lái)抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)主義情懷，讓學(xué)生的綜合能力得到很好的提高。這樣的課程不僅能讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)了音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，收獲豐富的多元文化知識(shí)，讓學(xué)生的音樂(lè)鑒別和創(chuàng)作能力都能得到更好的提高。

3小學(xué)音樂(lè)教師素養(yǎng)中的多元文化

教師自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、掌握和對(duì)跨文化知識(shí)的了解程度，對(duì)音樂(lè)課堂中的多元化教學(xué)有決定性的影響。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，許多小學(xué)教師的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)并不豐厚，對(duì)各種音樂(lè)文化的解讀能力也就參差不齊，這樣一來(lái)，一旦課本上出現(xiàn)的知識(shí)正好是該教師的短板，那么教師就無(wú)法為學(xué)生透徹的講解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種模棱兩可的教學(xué)方式就使得音樂(lè)課堂的多元化教學(xué)處于落后狀態(tài)。所以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)就是提升多元化教學(xué)最直接的手段。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各種不同音樂(lè)文化，音樂(lè)背景的了解，上課時(shí)充分利用多媒體，通過(guò)視頻，圖片等更直觀的表達(dá)形式向?qū)W生們展現(xiàn)出一種音樂(lè)較為完整的背景。這種方式不僅拓寬豐富了教師的知識(shí)面，增強(qiáng)了教師的綜合素質(zhì)，還發(fā)掘了新的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率。教師要不斷的增強(qiáng)自身對(duì)于多元文化的理解和認(rèn)知，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)在課堂上感染學(xué)生。教師要在備課過(guò)程中有意識(shí)的將多元文化教育融入在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于講解過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題做足準(zhǔn)備，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，多元文化教育要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要過(guò)難或過(guò)易，要恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化教育，讓學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)能力得到最大程度的提高。小學(xué)音樂(lè)課程是音樂(lè)教育也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，音樂(lè)教育不僅要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)性的認(rèn)知，還要通過(guò)音樂(lè)教育更多的認(rèn)識(shí)多元文化，為今后的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。教師要讓學(xué)生對(duì)多元文化產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生用開闊的心態(tài)看待事物，培養(yǎng)學(xué)生建立起積極、樂(lè)觀的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美好事物的向往和體驗(yàn)，讓學(xué)生在今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中或音樂(lè)背景文化的認(rèn)知中更加懂得如何更好的去欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

［1］厲萍．多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透與研究［J］．課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（29）：182．

第5篇

【關(guān)鍵詞】多元文化；小學(xué)音樂(lè)；文化傳承

我國(guó)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)正在以很高的速度發(fā)展著，每時(shí)每刻事物都在變化，教育也必須不斷創(chuàng)新和完善，來(lái)滿足社會(huì)發(fā)展的要求，由于網(wǎng)絡(luò)和電視等媒體越來(lái)越發(fā)達(dá)，國(guó)外的音樂(lè)和文化不斷涌入中國(guó)市場(chǎng)，吸引著當(dāng)代小學(xué)生的眼球，加之學(xué)校里的音樂(lè)教育存在一些問(wèn)題，使小學(xué)生忽視了對(duì)我們自己國(guó)家的音樂(lè)的學(xué)習(xí)。

1.多元文化背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容雜亂

根據(jù)小學(xué)新課標(biāo)的要求，小學(xué)音樂(lè)課堂的內(nèi)容涵蓋了舞蹈、戲劇、流行歌曲等多個(gè)方面內(nèi)容，看起來(lái)小學(xué)音樂(lè)教育的內(nèi)容多種多樣，但是小學(xué)生的音樂(lè)課數(shù)量有限，在有限的音樂(lè)課時(shí)里塞滿這些內(nèi)容，小學(xué)生會(huì)應(yīng)接不暇，不知道該如何消化這些內(nèi)容，雖然讓人感覺(jué)這樣的課程內(nèi)容豐富，但是學(xué)生們的收獲是有限的，因?yàn)閮?nèi)容混雜的課堂不能讓學(xué)生們抓住重點(diǎn)，更不能學(xué)精某一個(gè)部分。

1.2小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

由于小學(xué)的結(jié)業(yè)考試?yán)铮谒锌颇恐幸魳?lè)課的比重很小甚至沒(méi)有，導(dǎo)致在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有特別重視音樂(lè)課的教育，或者是在小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中老師并不精心備課，在上課時(shí)隨意選擇一首歌或是一段舞蹈，甚至有的小學(xué)音樂(lè)教師在上課時(shí)并不傳授與音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)，而是與學(xué)生聊天或是讓學(xué)生自己做其他科目老師布置的作業(yè)，在這種情況下，小學(xué)生不是學(xué)不到音樂(lè)知識(shí)就是學(xué)不到音樂(lè)的精髓，又何談多元化文化在小學(xué)音樂(lè)里滲透呢？

1.3我國(guó)民族音樂(lè)文化得不到推廣

一方面，由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體很發(fā)達(dá)，外國(guó)文化在中國(guó)這片土地上生根發(fā)芽，小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在外國(guó)音樂(lè)和外國(guó)文化氛圍的渲染下，覺(jué)得中國(guó)民族音樂(lè)不好聽，更喜歡聽一些外國(guó)歌曲，也有一些學(xué)生認(rèn)為會(huì)唱外國(guó)歌是一件很時(shí)髦的事情，而民族音樂(lè)只是一些陳年老調(diào)，不能在同學(xué)面前得到認(rèn)可。另一方面，很多小學(xué)學(xué)校里面一共只有一兩個(gè)音樂(lè)老師，老師在音樂(lè)課堂中，老師對(duì)于民族音樂(lè)的教學(xué)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)和民族文化了解很少，感受不到民族音樂(lè)的魅力。

1.4一些小學(xué)音樂(lè)課堂的設(shè)備不全

一方面，民族音樂(lè)與流行音樂(lè)并不完全相同，民族音樂(lè)所需要的樂(lè)器和設(shè)備在一些學(xué)校里并不齊全，缺少了特定樂(lè)器的民族音樂(lè)失去了其原本的風(fēng)貌，不能讓小學(xué)生真正見識(shí)到民族音樂(lè)和民族文化的震撼力。另一方面，在一般的小學(xué)校園里，并沒(méi)有專業(yè)的民族音樂(lè)教師，這就使得民族音樂(lè)的教學(xué)不是特別專業(yè)，在這種情況下，小學(xué)生不能感受專業(yè)民族音樂(lè)的獨(dú)特韻味。

2.多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透

2.1通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透多元文化

通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透多元文化要求小學(xué)音樂(lè)教師在新學(xué)期開始之前認(rèn)真規(guī)劃本學(xué)期課程，準(zhǔn)備出重點(diǎn)授課內(nèi)容和授課難點(diǎn)，計(jì)劃出這學(xué)期希望學(xué)生掌握幾門技巧，然后把所有音樂(lè)課時(shí)分成幾個(gè)階段，規(guī)劃出每個(gè)階段希望學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在每次上課之前，小學(xué)音樂(lè)教師要精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，做到內(nèi)容有條理，結(jié)構(gòu)清晰，讓學(xué)生容易記憶。在上完每次課后讓學(xué)生能夠明白這節(jié)課學(xué)到了什么。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生了解到不同音樂(lè)元素的魅力。

2.2通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透多元文化

音樂(lè)能夠影響一個(gè)人的氣質(zhì)養(yǎng)成和性格塑造，音樂(lè)的存在能夠讓小學(xué)生感受到生活與自然的魅力，感受到另一種語(yǔ)言的優(yōu)美和神奇。首先音樂(lè)教師要明確音樂(lè)對(duì)小學(xué)生的積極影響，也要了解如果沒(méi)有音樂(lè)，小學(xué)生的生活將會(huì)很枯燥乏味，然后小學(xué)音樂(lè)教師要明確自身的職責(zé)，并做到盡職盡責(zé)，在每次音樂(lè)課之前認(rèn)真準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)，在上課時(shí)，不能讓學(xué)生做其他科目作業(yè)，無(wú)論是音樂(lè)老師還是數(shù)學(xué)老師或語(yǔ)文老師及其他各科老師都要達(dá)成一個(gè)共識(shí)，音樂(lè)課的作用重大，不僅陶冶情操，學(xué)會(huì)不同的才藝，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中還會(huì)讓學(xué)生的大腦得到放松，并且能在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的智力。

2.3通過(guò)推廣民族音樂(lè)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透多元文化

在小學(xué)音樂(lè)課堂中推廣民族音樂(lè)要求音樂(lè)教師要注重民族音樂(lè)、民族舞蹈和民族風(fēng)情等的教學(xué)，如藏族的《牦牛舞》。民族舞蹈多種多樣，民族音樂(lè)豐富多彩，民族風(fēng)情淳樸善良，這些都會(huì)逐漸地讓小學(xué)生感悟到民族音樂(lè)的美，也會(huì)對(duì)我國(guó)的民族音樂(lè)的博大精深產(chǎn)生自豪感。

2.4通過(guò)分配課堂資源在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透多元文化

針對(duì)學(xué)校民族音樂(lè)樂(lè)器和設(shè)備不足的情況，有關(guān)部門要積極解決，來(lái)讓祖國(guó)的下一代真切地感受到我國(guó)民族音樂(lè)乃至民族文化的特色，讓學(xué)生們觀賞并嘗試使用，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)的喜愛(ài)，自發(fā)地積極地傳承和發(fā)展我國(guó)民族音樂(lè)，讓世界了解我國(guó)的民族音樂(lè)，讓我國(guó)的民族音樂(lè)去影響世界。

3.結(jié)語(yǔ)

在加大民族音樂(lè)在小學(xué)課堂中的比重的同時(shí)，也要與世界音樂(lè)文化接軌，幫助小學(xué)生們正確了解民族音樂(lè)和外國(guó)音樂(lè)，從真正意義上在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透多元文化，這離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師和家長(zhǎng)的努力，同時(shí)也離不開相關(guān)部門的大力宣傳，在校方、家長(zhǎng)、政府和社會(huì)的共同努力下在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透多元文化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳樂(lè)平.多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透與研究[J].音樂(lè)大觀，2014（3）：129-129

第6篇

一、多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般都是根據(jù)他們的期中或期末的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和努力程度，不能有效提高學(xué)生的探究積極性。在新課標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)教學(xué)改革，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、公正、綜合的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)他們英語(yǔ)能力的不斷發(fā)展。因此，在進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性以及在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠重新認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自己在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)主動(dòng)探究發(fā)揮音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛力，掌握更多的音樂(lè)技能，在欣賞音樂(lè)中得到熏陶，使他們的音樂(lè)綜合能力獲得發(fā)展。

二、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式時(shí)，教師要把課堂即時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能通過(guò)教師的評(píng)價(jià)獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮他們的探索精神，使他們能通過(guò)英語(yǔ)課堂的獲得發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.運(yùn)用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)時(shí)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況運(yùn)用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在學(xué)生演唱歌曲時(shí)，對(duì)于學(xué)生演唱得好的部分，教師可以豎起大拇指進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以采用語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你唱得真動(dòng)聽！”課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考，加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生的音樂(lè)綜合能力不斷提高，教師的評(píng)價(jià)讓他們充滿了自信，在相互討論、相互幫助的過(guò)程中促進(jìn)音樂(lè)綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效率。

2.建立《音樂(lè)成長(zhǎng)檔案》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以建立《音樂(lè)成長(zhǎng)檔案》，檔案內(nèi)容包括：我的作品、教師的課堂評(píng)價(jià)、創(chuàng)編的歌詞、曲譜、掌握的音樂(lè)知識(shí)等。通過(guò)《音樂(lè)成長(zhǎng)檔案的》建立，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)音樂(lè)作為了一項(xiàng)長(zhǎng)期的奮斗目標(biāo)，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真努力，不斷在檔案中添加新的內(nèi)容，增加音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，讓他們獲得更大的發(fā)展，向?qū)W習(xí)目標(biāo)奮斗，促進(jìn)他們音樂(lè)綜合素質(zhì)的提高。

3.給學(xué)生展示的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在音樂(lè)教學(xué)中，教師在讓學(xué)生掌握了音樂(lè)知識(shí)后，要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的機(jī)會(huì)和空間，讓他們把自己的收獲表演出來(lái)，獲得教師的肯定和激勵(lì)。在每次教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以留下3―5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生輪流上臺(tái)演唱，把自己認(rèn)為唱得好的一句、一段或一首歌演唱出來(lái)。通過(guò)展示，讓學(xué)生能近距離的面對(duì)教師的評(píng)價(jià)，讓教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出綜合性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高音樂(lè)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。

4.讓學(xué)生享受音樂(lè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們的全體發(fā)展。在多元化評(píng)價(jià)中，教師是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的激勵(lì)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，讓他們?cè)谙硎芤魳?lè)評(píng)價(jià)的同時(shí)，產(chǎn)生要學(xué)好音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。例如，在教學(xué)《音樂(lè)是好朋友》時(shí)，教師要讓學(xué)生跟隨音樂(lè)進(jìn)行學(xué)唱，開展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。學(xué)生會(huì)唱這首歌曲后，教師可以讓他們大膽地唱出來(lái)，并對(duì)他們的演唱給予不同的評(píng)價(jià)：“你唱得真動(dòng)聽！”“你的歌聲飽含深情，歌聲舒緩、輕柔，聲音再大一點(diǎn)兒就更好了?！薄澳愕母璩嫣?！”“你的節(jié)奏感非常好，歌聲在柔和一些更符合歌曲的內(nèi)涵。”在多元化的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生獲得了巨大的精神動(dòng)力，他們?cè)谙硎芙處熢u(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能有效提高他們的歌唱能力，使歌聲更具有感染力。

三、評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的綜合發(fā)展

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，不僅包括評(píng)價(jià)形式的多元化，還包括評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)生和教師共同參與評(píng)價(jià)，綜合全面地對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己的音樂(lè)能力，有目的、有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)和努力，促進(jìn)他們音樂(lè)綜合能力的發(fā)展。

1.教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，作為評(píng)價(jià)主體的教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)都是從音樂(lè)專業(yè)角度出發(fā)的，對(duì)提升他們的音樂(lè)節(jié)奏感、音樂(lè)感知力、音調(diào)、音色等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力，讓他們的學(xué)習(xí)取得更大的進(jìn)步。

2.學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在進(jìn)行自評(píng)時(shí)，學(xué)生要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，分析經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)是否完成了制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中存在哪些問(wèn)題，取得哪些進(jìn)步。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)有了自信心，讓他們?cè)诜e極、快樂(lè)的氛圍中探究音樂(lè)知識(shí)，發(fā)展音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

第7篇

關(guān)鍵詞 多元文化 小學(xué)音樂(lè)教學(xué) 文化交流

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 多元文化的定義

所謂多元文化，是指在世界各國(guó)的各民族文化中，在多種文化共存的情況下，除其自身以外的文化，這些文化受到本土文化的認(rèn)同與尊重，并在一種平等的原則上進(jìn)行交流發(fā)展，本土文化通過(guò)不斷地與外來(lái)文化進(jìn)行交流和借鑒，來(lái)促進(jìn)本土文化的自身發(fā)展。多元文化的定義，最早是由美國(guó)教育家杜威提出的，后來(lái)，在社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步中，漸漸被人們所認(rèn)可。多元文化，就好比是英語(yǔ)語(yǔ)言的形成，英語(yǔ)是多元文化的一個(gè)很好體現(xiàn)，英語(yǔ)最早為安格魯撒克遜語(yǔ)言，后來(lái)慢慢吸收借鑒多國(guó)語(yǔ)言，如意大利語(yǔ)，法語(yǔ)，印度語(yǔ)，多語(yǔ)言交流融匯，最終發(fā)展成為當(dāng)今世界廣為流傳的英語(yǔ)。同樣，音樂(lè)作為文化的一種表現(xiàn)形式，也分為多種，世界各地的音樂(lè)若按照地區(qū)劃分，可以劃分為九大類，即包括中國(guó)，朝鮮，日本等5個(gè)國(guó)家四個(gè)地區(qū)的東亞音樂(lè)文化區(qū)；包括越南，緬甸，泰國(guó)，馬來(lái)西亞等11個(gè)國(guó)家的東南亞音樂(lè)文化區(qū)；包括印度，巴基斯坦，尼泊爾等8個(gè)國(guó)家的南亞音樂(lè)文化區(qū)；西亞、北非音樂(lè)文化區(qū)；黑人非洲音樂(lè)文化區(qū)；歐洲音樂(lè)文化區(qū)；北美音樂(lè)文化區(qū)；拉丁美洲音樂(lè)文化區(qū)；大洋洲音樂(lè)文化區(qū)。這九大文化區(qū)的音樂(lè)各具特色，不盡相同，這些文化區(qū)中的某些文化在一個(gè)地區(qū)共存，則可以理解為當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)文化為多元音樂(lè)文化。

2 多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透實(shí)施

小學(xué)音樂(lè)教育是音樂(lè)的基礎(chǔ)教育階段，在基礎(chǔ)階段滲透多元文化，有助于學(xué)生盡早接觸到世界各地優(yōu)秀的音樂(lè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)視野。要在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施多元文化，需要結(jié)合我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，綜合考慮各方面因素，結(jié)合理論與實(shí)際，展開多元文化的滲透。

2.1 多元文化理念的建立與強(qiáng)化

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要充分滲透多元文化，首先需要對(duì)音樂(lè)教育者進(jìn)行理念建立。音樂(lè)教育者是音樂(lè)文化的傳播者，因此，多元文化的滲透要從音樂(lè)教育者入手。多元文化的滲透 ，需要教育者克服文化狹隘，民族狹隘，區(qū)域狹隘的觀念，文化是無(wú)國(guó)界的，音樂(lè)也是不受地區(qū)和時(shí)空限制的。在我國(guó)音樂(lè)教育中，一元論一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技巧，忽視文化的內(nèi)涵，這樣的教學(xué)理念對(duì)音樂(lè)教學(xué)是非常不利的。音樂(lè)教育者要有一顆包容寬廣的心懷，平等對(duì)待外來(lái)音樂(lè)文化，建立多元文化的教學(xué)理念，并不斷強(qiáng)化多元文化的理念，形成一種多元文化的教學(xué)習(xí)慣，音樂(lè)教育者通過(guò)其教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化潛移默化的教育。

2.2 加強(qiáng)音樂(lè)教育者的多元文化知識(shí)培訓(xùn)

作為音樂(lè)教育者，需要具備豐富的多元文化知識(shí)。一個(gè)音樂(lè)教師，除了對(duì)本土音樂(lè)文化有深入的了解之外，還需要充分認(rèn)識(shí)其他民族優(yōu)秀的音樂(lè)文化知識(shí)，了解世界各地的音樂(lè)文化精。例如，音樂(lè)教材第一冊(cè)的第一單元，主題為“上學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以融合踢踏文化進(jìn)行教學(xué)，表現(xiàn)上學(xué)時(shí)愉悅高興的心情。踢踏是一種外來(lái)音樂(lè)文化，若教師對(duì)這些文化駕輕就熟，并靈活運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)更大的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)教育者自身要廣泛涉獵世界各地優(yōu)秀的音樂(lè)文化，多聽多看，同時(shí)，要參加一些系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，來(lái)提高和豐富自己對(duì)各個(gè)民族音樂(lè)文化的修養(yǎng)。這樣，在教學(xué)中滲透多元文化時(shí)，教師才能胸有成竹，信手拈來(lái)。

2.3 教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)技能與文化涵養(yǎng)教學(xué)并重

音樂(lè)是一種文化，是一種民族精神和形態(tài)的載體。在音樂(lè)教學(xué)中，尤其是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，不能將重點(diǎn)全部?jī)A注在形態(tài)或技術(shù)層面。對(duì)于小學(xué)生而言，技巧不是唯一教學(xué)目的，同時(shí)也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)為教學(xué)主導(dǎo)。例如小學(xué)教材第一冊(cè)，第九單元，該單元主題為“冬天的節(jié)日”，教師可以利用這個(gè)主題，融合中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，引入本土音樂(lè)文化，同時(shí)介紹世界各國(guó)冬天的節(jié)日，如圣誕節(jié)，感恩節(jié)，萬(wàn)圣節(jié)等，每一個(gè)節(jié)日都可以通過(guò)不同的音樂(lè)形式表現(xiàn)，讓學(xué)生感知認(rèn)識(shí)世界各地的音樂(lè)文化，理解音樂(lè)生產(chǎn)的社會(huì)背景，歷史背景，以及文學(xué)，哲學(xué)，藝術(shù)層面的內(nèi)容，如果音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有以這些為重點(diǎn)，那么音樂(lè)教學(xué)只能流于表面，流于形式，學(xué)生無(wú)法從真正意義上去感悟音樂(lè)的美麗，體會(huì)藝術(shù)的內(nèi)涵。

3 多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透的重要意義

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有機(jī)融入多元文化，無(wú)疑是一種文化創(chuàng)新，敢于突破，打破傳統(tǒng)狹隘的文化觀念。在經(jīng)濟(jì)一體化，國(guó)與國(guó)的交流更加密切的現(xiàn)代社會(huì)，將多元文化滲透進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，具有非常重要的意義。

3.1 有利于學(xué)生音樂(lè)視野的開拓

多元文化的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生音樂(lè)視野的開闊，多了解接觸世界各地的音樂(lè)，有利于學(xué)生從整體上把握人類音樂(lè)發(fā)展史，音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的，每一種藝術(shù)都值得互相探討學(xué)習(xí)。另一方面，認(rèn)知世界各地多元音樂(lè)文化，有助于學(xué)生了解世界各個(gè)民族的風(fēng)土人情，地域特色，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)世界也是有很大幫助的。

3.2 增加了跨文化交流

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)逐漸走向開放式，閉關(guān)鎖國(guó)只會(huì)阻礙社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，只有不斷吸收世界各地的優(yōu)秀文化，才能覺(jué)察到自身音樂(lè)文化的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷改善自我，發(fā)展本土音樂(lè)文化?？缥幕涣骺梢圆粩啻龠M(jìn)我國(guó)本土音樂(lè)的發(fā)展與改革，增加跨文化藝術(shù)交流，推進(jìn)各國(guó)文化交流學(xué)習(xí)，推動(dòng)人類音樂(lè)藝術(shù)不斷向前發(fā)展。

3.3 有助于世界和平的維護(hù)

我國(guó)音樂(lè)教育的指導(dǎo)文件《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，世界的和平與發(fā)展有賴于對(duì)不同民族文化的理解與尊重。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解，尊重其他民族音樂(lè)文化的能力，幫助學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀，不歧視外來(lái)文化，公平對(duì)待每一種音樂(lè)形態(tài)，讓學(xué)生接受多元文化理念，包容乃大，以音樂(lè)為介質(zhì)，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)多元文化，了解世界各國(guó)及各民族的優(yōu)秀文化，提升個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)與自身素養(yǎng)。

4 總結(jié)

音樂(lè)是一種優(yōu)美的文化形態(tài)，是民族文化中的重要組成部分。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，全球各方面逐漸走向多元化。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，滲透多元文化，建立多元文化理念，增強(qiáng)音樂(lè)教育者的多元文化知識(shí)修養(yǎng)，以文化涵養(yǎng)為教學(xué)主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視野，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)不同民族的音樂(lè)藝術(shù)認(rèn)識(shí)不同的世界文化。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹景諧.走向多元化的音樂(lè)教育[J].上海教育科研，2005（10）.

第8篇

一、多元文化背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不足

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中，目前我國(guó)的部分地區(qū)所進(jìn)行的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所謂的傳統(tǒng)教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，這樣單純的傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，僅僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一種音樂(lè)，完全無(wú)法全面體會(huì)到小學(xué)音樂(lè)的實(shí)質(zhì)，使得學(xué)生無(wú)法真正理解到音樂(lè)學(xué)習(xí)的深刻含義，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，使得學(xué)生無(wú)法將各國(guó)的音樂(lè)切實(shí)地聯(lián)系在一起。由此可見，在多元文化背景下的傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了一定程度的限制，使得課堂教學(xué)缺少一定的活力，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化。

2.文化教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

正所謂文化本身是具有多樣性的，而多數(shù)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，往往忽略了文化的多樣性，例如，教師在教學(xué)《鳳陽(yáng)花鼓》這一章節(jié)時(shí)，如果僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)歌曲進(jìn)行一些介紹，而沒(méi)有真正去實(shí)地探訪這首歌的起源地，會(huì)使得學(xué)生很難唱出具有一定地方風(fēng)味的曲調(diào)，學(xué)生是無(wú)法徹底體會(huì)這一民謠的韻味的，只能簡(jiǎn)單地唱出歌曲的旋律罷了。

同樣的，教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲的教授過(guò)程中，如果沒(méi)有任何的音樂(lè)的教學(xué)工具，學(xué)生若是簡(jiǎn)單地憑借教師的講解來(lái)感受音樂(lè)，無(wú)法觸碰相應(yīng)的音樂(lè)工具，這樣的情況在一定程度上會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛更加沉悶，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講解《茉莉花》這首歌的時(shí)候，有的教師為了圖方便，會(huì)直接教學(xué)生唱歌，直到學(xué)生學(xué)會(huì)為止，而不是采用相應(yīng)的音樂(lè)樂(lè)器進(jìn)行演奏，這樣的教授方法，多多少少會(huì)讓學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)中體會(huì)不到太多的樂(lè)趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)環(huán)境的多元化，提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)資源運(yùn)用不到位

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)資源的利用，充分合理地利用教學(xué)資源，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，但是盡管如此，我國(guó)的部分地區(qū)仍然沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)過(guò)于單調(diào)，同時(shí)，教師在進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的傳授過(guò)程中，教師僅僅口頭進(jìn)行歌曲的介紹，沒(méi)有充分利用多媒體技術(shù)或者是其他的教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，這樣既不利于多元文化下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也束縛了學(xué)生的全面能力的提升。

二、促進(jìn)多元文化背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的措施

1.適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法

在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)對(duì)于小學(xué)教育而言是不可缺少的一門學(xué)科，其能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的眼光，同時(shí)，在音樂(lè)教育中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的音樂(lè)文化學(xué)習(xí)氛圍，在進(jìn)行地方特色的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)歌曲來(lái)讓學(xué)生理解其所蘊(yùn)含的地方文化，為此，需要教師能夠了解足夠的音樂(lè)知識(shí)，并且靈活地將多元文化同教學(xué)方法相結(jié)合，充分提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

2.改善音樂(lè)教學(xué)中的多元文化教育體系

第9篇

摘 要：音樂(lè)課堂要追求多元互動(dòng)的教學(xué)策略，打造動(dòng)感快樂(lè)的課堂，讓音樂(lè)教學(xué)多元化，讓學(xué)生活力十足。文章從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)，鼓勵(lì)展示、情感互動(dòng)，結(jié)合舞蹈、動(dòng)作互動(dòng)等方面入手，研究?jī)?yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)效果的措施。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；多元互動(dòng)；優(yōu)化課堂；學(xué)習(xí)互動(dòng)；情感互動(dòng)；動(dòng)作互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0067-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽、演唱、創(chuàng)編、表演等實(shí)踐活動(dòng)。要注重追求多元互動(dòng)的教學(xué)策略，打造動(dòng)感快樂(lè)的音樂(lè)課堂。因此，音樂(lè)教師要善于在具體教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在形式多樣的教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生可以充分展示自我，可以學(xué)會(huì)課堂上的自主互動(dòng)，體驗(yàn)各種音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。因此，教師要采取多元互動(dòng)的教學(xué)策略幫助學(xué)生逐步提高音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在動(dòng)感的音樂(lè)課堂中收獲快樂(lè)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)互動(dòng)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在音樂(lè)課堂上，教師要向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)積極投身到學(xué)習(xí)中。而學(xué)生這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師用科學(xué)的方法去激發(fā)。為了讓學(xué)生能夠愉悅地完成教學(xué)任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動(dòng)交流，這可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性，從而推動(dòng)教學(xué)任務(wù)順利完成。例如，教授歌曲《媽媽的歌》的過(guò)程中，教師給學(xué)生布置了明確的任務(wù)，讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教授這首歌的過(guò)程中，不斷地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，比如要求每組派出一名同學(xué)把這首歌的歌詞有感情地朗讀出來(lái)。朗讀前，要給學(xué)生留出小組內(nèi)相互交流和練習(xí)的時(shí)間，并讓小組成員選出本組朗讀最棒的同學(xué)進(jìn)行展示。這個(gè)任務(wù)的布置，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到練習(xí)與相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，教師還可以針對(duì)歌曲的節(jié)奏提出一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位把歌曲的節(jié)拍打出來(lái)。當(dāng)然，這個(gè)任務(wù)同樣需要給學(xué)生留出小組內(nèi)討論和練習(xí)的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)練習(xí)可以逐步掌握這首歌曲的節(jié)奏，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，要不斷提出新的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作互動(dòng)去完成，這個(gè)完成過(guò)程既能教會(huì)學(xué)生如何分享，也能教會(huì)學(xué)生怎樣在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，讓學(xué)生知道只有取長(zhǎng)補(bǔ)短才能使自己不斷進(jìn)步?；?dòng)學(xué)習(xí)，讓音樂(lè)課堂變得和諧美好。

二、鼓勵(lì)展示，情感互動(dòng)

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的自我展示意識(shí)，要讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，能夠與同學(xué)進(jìn)行情感互動(dòng)。在展示過(guò)程中，教師要抓住契機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們把音樂(lè)課堂當(dāng)成展示風(fēng)采的舞臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用真摯的情感去展示音樂(lè)作品。例如，教師教授歌曲《快樂(lè)十分鐘》時(shí)，就可以開展學(xué)生展示活動(dòng)。在學(xué)生基本學(xué)會(huì)歌曲旋律后，教學(xué)應(yīng)進(jìn)入鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行展示表演。教師要用激勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演積極性，激發(fā)學(xué)生的表演欲望：“同學(xué)們，你們覺(jué)得用什么樣的情感來(lái)演唱《快樂(lè)十分鐘》這首歌曲最合適？”“用快樂(lè)的情感最合適?！睂W(xué)生們一下子就找到了答案?！澳蔷妥屛覀儜阎鞓?lè)的情感來(lái)演唱這首歌曲吧，看誰(shuí)能獲得最佳演唱獎(jiǎng)。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了應(yīng)該用怎樣的情感進(jìn)行演唱。為了能讓學(xué)生踴躍地參與到活動(dòng)中，教師還可以采用比賽的方式激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，可將學(xué)生分成男女兩組，并分別設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，比一比誰(shuí)在演唱中將情感運(yùn)用得最到位。在這種方法的引導(dǎo)下，學(xué)生們熱情高漲地投入展示活動(dòng)中，課堂氣氛十分活躍。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)活動(dòng)全方位地鍛煉自己的能力。展示過(guò)程，既能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，也能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歌曲的掌握情況。

三、結(jié)合舞蹈，動(dòng)作互動(dòng)

若想讓音樂(lè)課堂動(dòng)感十足，就要在教學(xué)中結(jié)合舞蹈元素。音樂(lè)是用聲音來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)作品的美，而舞蹈則是以人體為載體，以形體動(dòng)作為手段展現(xiàn)音樂(lè)作品的美。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，把音樂(lè)與舞蹈科學(xué)地結(jié)合在一起，可以呈現(xiàn)完美的音樂(lè)作品。例如，教授歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》時(shí)，教師讓學(xué)生自由創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作時(shí)，可以讓學(xué)生們自由結(jié)組、自由創(chuàng)作。有了自由，學(xué)生們?cè)诨?dòng)合作中的思路就會(huì)更開闊，創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作就會(huì)更豐富，從而為創(chuàng)作出高質(zhì)量的音樂(lè)舞蹈作品提供有利條件。在創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生的積極性越強(qiáng)，學(xué)生之間相互交流得越好，創(chuàng)編的質(zhì)量就越高。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，并表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作。比如，“你們真是舞蹈小天才！”“你們的創(chuàng)編太有新意了！”這樣的激勵(lì)，可以讓學(xué)生展開豐富的想象，并充分享受這種舞蹈創(chuàng)編過(guò)程，從而創(chuàng)作出精彩的音樂(lè)舞蹈作品。因此，教師要善于利用互動(dòng)手段，讓學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言結(jié)合音樂(lè)旋律展現(xiàn)音樂(lè)作品，讓學(xué)生在創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作的過(guò)程中逐步提高音樂(lè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在音樂(lè)課堂上，學(xué)生通過(guò)與同學(xué)之間的互動(dòng)交流，可以獲得更為全面的音樂(lè)知識(shí)，并能在多元互動(dòng)中享受自主合作帶來(lái)的快樂(lè)。教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中要重視多元互動(dòng)教學(xué)方法的研究，要利用學(xué)習(xí)互動(dòng)、情感互動(dòng)、動(dòng)作互動(dòng)等方法促使學(xué)生不斷提升音樂(lè)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在動(dòng)感快樂(lè)的音樂(lè)課堂中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：