時間：2023-06-22 09:24:11
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【關(guān)鍵詞】案例教學法 計算機主板芯片級維修技術(shù) 課程教學 應用
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0152-02
在專業(yè)電子設(shè)備維修領(lǐng)域，分為板卡級維修（也稱為一級維修）和芯片級維修（也稱為二級維修）。專業(yè)電腦維修中一級維修指的是不涉及芯片更換，只是配件（主板、顯卡、硬盤、外設(shè)和軟件等等）的更換維護服務。芯片級的維修，則需要級別更高的技術(shù)服務，如電腦主板上各部分工作電路，包括開機芯片、I/O芯片、聲卡芯片、南北橋芯片的更換和電容、電阻等電子元件的替換。其涉及的技術(shù)都非常實用，但技術(shù)含量也很高。在常規(guī)的計算機維修課程教學中，教師往往按照教程章節(jié)，將理論知識單向地傳授給學生，如果遇到難度較大的知識點，學生往往難以理解，直接影響下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的掌握，導致課堂教學效果不佳。本文針對計算機芯片級維修教學中“填鴨式”和“滿堂灌”的缺點，提出案例教學法，使學生更為輕松地學好計算機主板維修技術(shù)的專業(yè)課程。
案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法（case-based teaching），案例本質(zhì)上是提出一種沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師只是扮演著傳授知識者角色。
一、案例的選取
主板故障分類繁多，選取案例應先對市場情況進行調(diào)查，本著與用戶主板實際發(fā)生故障概率大、實施取材較為便捷的原則。本文選取“USB接口電路故障”、“CMOS電路故障”為例進行說明，其他故障設(shè)計可依例類推。
案例1 雷擊導致計算機接口故障
計算機接口故障屬于計算機芯片級維修遇到最多的情形之一，導致故障的原因很多，如接口虛焊、外部撞擊、雷擊、潮濕短路等，都是造成計算機接口電路故障的原因。而且從接口分類來看，又包括USB接口故障、PS口故障、并口故障、串口故障以及其他各種不同類型接口故障。在教學過程中，教師若按照各種類型逐一講解排查過程，既費時又費力，而且教學效果難以理想。各高校計算機課程多大設(shè)有專門計算機實驗室或計算機實訓中心，由于使用率較高，每天均會出現(xiàn)各種不同原因的計算機故障，因此，在選取案例時候，可針對芯片級維修課程中常見的故障類型進行選取，例如初夏常出現(xiàn)的雷雨天氣，常常導致計算機出現(xiàn)接口方面的故障?？梢源俗鳛榘咐?，對課程中計算機接口故障的內(nèi)容進行案例式教學實施。USB的中文含義是“通用串行總線”。目前USB接口是計算機中應用最為廣泛的一種主流接口，使用該接口的設(shè)備非常多，使用頻率也非常高，因此因為雷雨天氣導致該接口出現(xiàn)損壞的情況也較為多見。而PS接口、并口、串口等其他故障，因為其電路設(shè)計及使用情況來看，出現(xiàn)概率已經(jīng)逐年減少，因此在教學過程中，可以選取雷擊導致USB接口故障作為一個案例進行教學。
案例2 潮濕天氣導致芯片電路故障
由于南方天氣的特點，每年開春以后，一些地區(qū)會有室內(nèi)返潮出水現(xiàn)象，這就是常說的“回南天”，這種天氣在我國長江以南地區(qū)的春夏季節(jié)時常出現(xiàn)，這也是導致計算機設(shè)備損壞的重要原因之一，其中主板CMOS電路中，往往受到這種天氣的影響，由于機房管理與防潮措施不到位等原因，而導致CMOS芯片電路的損壞。
CMOS電路的故障點從理論上分析，可能存在八個故障點，分別是CMOS跳線、電池及電池插座、二極管、三端穩(wěn)壓二極管、低壓差三端穩(wěn)壓器、低壓差三端穩(wěn)壓器輸出端連接的濾波電容、諧波電容、晶振。而事實上最易出現(xiàn)故障的器件主要為二極管、三端穩(wěn)壓二極管、低壓差三端穩(wěn)壓器輸出端連接的濾波電容。而潮濕天氣往往導致其中4～5種元件出現(xiàn)故障，因此，選取CMOS芯片電路作為案例進行學習潮濕天氣導致芯片電路故障非常合適。
二、案例教學法的實施
（一）展示案例，啟發(fā)思考
教師將計算機實驗室維護過程中發(fā)現(xiàn)的部分故障主板作為案例留存，在課程開始時展示給學生，這種案例教學方式比起常規(guī)講授教學方式對學生更有吸引力，讓學生帶著案例問題去尋找課本中的理論知識，避免枯燥乏味的單一教學模式。
1.教師應做好前期準備工作，要研究透案例與理論知識點的聯(lián)系，設(shè)計好案例的展示方式，確定案例的重點或關(guān)鍵點，方便在分析案例時重點分析故障的關(guān)鍵維修環(huán)節(jié)。
2.教師課前要處理好案例和教材內(nèi)容之間關(guān)系，設(shè)置能體現(xiàn)教學重點和難點的案例，所設(shè)置的案例既要接近實際又不脫離教材內(nèi)容，讓學生帶著案例問題去探索課本理論知識，嘗試運用理論知識去解決實際案例問題。
3.設(shè)置的問題要符合學生的理論基礎(chǔ)水平和操作實際能力。設(shè)置問題由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度適中，有針對性。
（二）探究討論案例，解決問題
組織學生對案例進行討論是案例教學法的關(guān)鍵。這種方法就在新課前教師精選一些典型案例，然后根據(jù)教學目的，提出若干問題，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或其他的課外知識對案例展開自主探究、分析、討論。具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、分組比拼等。然后學生或教師對案例討論作總結(jié)，針對學生討論中不能解決的問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發(fā)，使學生在自主探究與討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識，培養(yǎng)能力，達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”的目的。
如案例1中，雷擊導致計算機接口故障這一典型故障，學生可先分組對故障的原因進行各自的猜想、預判，根據(jù)電路圖進行跑線，弄清接口電路的走線，然后通過之前掌握的計算機維修工具使用方法，對所懷疑的故障點進行檢測，在實際工作環(huán)境對保險電阻、濾波電容、貼片電感進行逐一檢測，更換元件。案例2中，潮濕天氣導致芯片電路故障，學生可首先思考導致故障的原因，利用測量工具對可能出現(xiàn)短路的元件進行排查，找到故障點所在位置，靈活利用之前所學的知識，獨立找到故障點進行排除。
通過這兩個案例，讓學生對雷擊的危害、潮濕天氣對計算機工作的影響、主板電路圖識別、走線的方法、元器件的檢測等知識進一步深入。同時，教師還要引導學生討論案例中所隱含的如何防止雷擊與潮濕天氣導致故障的問題進行探討。
（三）總結(jié)點評
案例式教學進行到最后一步，是由教師對每個小組的解決方案進行點評。作為教師應該仔細分析各小組的解決方案，講解該案例中涉及的故障切入點，對準確或接近判斷故障關(guān)鍵點的小組給以肯定和表揚。對分析錯誤的小組中暴露出的問題有針對性地點撥，教師要教會學生從不同視角、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結(jié)出排除故障的最佳方案，教會學生有效地運用書本中所學的理論知識來解決案例中涉及的實際問題。教師在總結(jié)點評中要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識鍛煉發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法，從而達到維修操作技能提升的目的。
三、案例教學法實施的效果
根據(jù)以上案例進行教學，可實現(xiàn)以下教學效果：
（一）激發(fā)學生獨立思考
傳統(tǒng)的計算機芯片級維修教學只按照章節(jié)順序逐一講解維修流程，而且其內(nèi)容在實踐中常常不具備典型性，有些故障出現(xiàn)幾率極低，且講解過程枯燥乏味，在一定程度上損害了學生的學習積極性，學習效果往往不佳。但案例教學法體現(xiàn)并不是一味逐個章節(jié)講解，而是利用已有典型案例，通過學生自己去思考、去嘗試，使枯燥乏味的教學活動變得生動活潑。如案例1中如果教師不采用事先設(shè)計好的案例，而是花大量時間分析電路圖，課堂教學將難以達到良好效果。而采用案例教學法，各個小組的學生都要就自己本小組方案發(fā)表見解，與其他小組的方案進行辯論，通過這樣的經(jīng)驗交流，一來可取長補短、促進每個學生能力的共同提高；二來起到激勵的效果，營造出互相比拼，人人爭先，不甘落后的良好教學氛圍。
（二）引導學生更注重實踐能力
目前許多用人單位都強調(diào)實際操作技能。計算機維修行業(yè)的本身是重實踐重效益的，學生一味地通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在的企業(yè)也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發(fā)展的。
（三）實現(xiàn)雙向互動
【關(guān)鍵詞】書面數(shù)符號學習；中班數(shù)學教育
數(shù)符號的運用不僅對人類文化的傳遞和發(fā)展意義深遠，對個體的思維和認知能力的發(fā)展也有重要影響。首先，它是兒童從具體的數(shù)學思維向抽象的數(shù)學思維轉(zhuǎn)化的標志，對書面數(shù)符號的學習和了解能使兒童在數(shù)的理解上產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。當兒童能閱讀、書寫和理解數(shù)的表征符號時，這種把數(shù)從具體事物參照體系中獨立出來的過程就趨于完善(Sophian,1995)。[1]其次，它提供了一種兒童和成人可以共享的認知模式，這一模式為兒童和成人進行有關(guān)數(shù)方面的交流提供了基礎(chǔ)（Munn,1998）。[2]一旦兒童開始運用這些符號，它們很快就能成為兒童數(shù)學思維的一部分，并為兒童進一步學習數(shù)學提供可能和前提。然而，由于書面數(shù)符號具有高度抽象的特征，它給初學者的學習帶來了很大的困難。
近年來，國內(nèi)外對兒童語言文字讀寫能力發(fā)展的研究取得了重大進展，但對兒童書面數(shù)符號學習的系統(tǒng)研究不多。英、美兩國現(xiàn)有的研究也僅涉及兒童對數(shù)符號的表征方式和對數(shù)符號功能的理解，未涉及兒童數(shù)符號表征能力發(fā)展的影響因素。書面數(shù)符號是人類文化的發(fā)明，兒童通過社會傳遞的方式來掌握它，因而兒童生活中的重要他人以及機構(gòu)教育在這一過程中起著重要作用。我們的研究發(fā)現(xiàn)，在中班開始的時候，約40% 的4歲兒童已能運用1~10的書面數(shù)符號來表征數(shù)量, 但兒童的書面數(shù)符號的表征和理解能力的發(fā)展表現(xiàn)出很大的個別差異（Zhou & Wang,2004）。[3]這種差異性在很大程度上可能受到了家庭環(huán)境的影響，因為在幼兒園小班的活動中較少涉及書面數(shù)符號的學習。然而，從幼兒園中班開始，兒童可能會有更多的機會接觸書面數(shù)符號。我們尚不太清楚幼兒園中班的數(shù)學教育是否涉及書面數(shù)符號的學習，教師如何幫助兒童進行書面數(shù)符號的學習，這種書面數(shù)符號的教學是否符合兒童的發(fā)展特點。本文旨在通過描述與分析來回答這些問題，并提出相關(guān)的教育建議。
一、研究方法
本研究的對象為上海市一所一級一類公辦幼兒園一個中班的幼兒。本研究運用質(zhì)的研究方法，以非參與式課堂觀察為主，并收集了教師的相關(guān)教案。該園中班2004~2005學年數(shù)學教學計劃設(shè)定每周一次數(shù)學課、一次珠心算教學。由于節(jié)假日等原因，實際全年數(shù)學教學總次數(shù)為72次，其中數(shù)學課37次、珠心算教學35次。需要說明的是，該園的珠心算教學形式上為特色教學，而事實上不僅絕大部分幼兒都參加，同年級班的教師也在一起備課。我們對該班的數(shù)學課和珠心算教學進行每周1～2次的課堂觀察，全年觀察的次數(shù)為37次（占總教學次數(shù)的51.4%），其中數(shù)學課19次、珠心算教學18次。我們對37次課堂觀察記錄作了分類和歸納后，又結(jié)合本班教師的教學計劃與教案中的教學內(nèi)容作了分析。
二、結(jié)果與分析
結(jié)果表明，在所觀察的數(shù)學活動中，共有27次（占觀察次數(shù)的73%）的教學內(nèi)容中包含了書面數(shù)符號的學習，分別為10次數(shù)學課和17次珠心算教學。該班的數(shù)學課與珠心算的教學內(nèi)容雖自成體系，但偶爾教師也會幫助幼兒在兩門課的教學內(nèi)容之間建立聯(lián)系，如在珠心算教學中幫助兒童回憶在數(shù)學課上學過的加減法的基本概念和運算等。兩類課都與書面數(shù)概念的學習有密切關(guān)系。
該班數(shù)學課的教學內(nèi)容包括數(shù)概念、形狀、排序、空間、時間、量和計量等，其中有關(guān)書面數(shù)符號的教學內(nèi)容包括阿拉伯數(shù)字符號、加減符號和等號，具體內(nèi)容涉及10以內(nèi)的數(shù)字，如10以內(nèi)數(shù)字的認讀，比較數(shù)的大小，數(shù)字與實物的相互轉(zhuǎn)換等。觀察資料表明，只有一次教學涉及10以上的數(shù)字，如從1到35的認讀。
珠心算的教學內(nèi)容與數(shù)學課的教學內(nèi)容有很大不同，因為該班從小班下半學期就開始珠心算教學，所以到中班后，教學內(nèi)容開始涉及100以內(nèi)數(shù)字的閱讀、10以內(nèi)數(shù)字的加減法。我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，有兩次教學出現(xiàn)了10以上數(shù)字的加減。從中班一年的教案中看，有5次教學涉及10以上數(shù)字的加減。
中班書面數(shù)符號的教學主要通過實物和符號的相互轉(zhuǎn)換來進行。實物包括數(shù)字卡片、算盤、圖片道具等。已有研究表明，書面數(shù)符號的表征和理解能力的發(fā)展涉及對書面符號與物體之間的雙向轉(zhuǎn)換的理解，主要包括書面數(shù)符號認讀；實物―書面數(shù)符號、書面數(shù)符號―實物（周欣，2004）[4]。如果將中班數(shù)學教學內(nèi)容與書面數(shù)符號的表征和理解能力發(fā)展三方面進行比較,我們就會發(fā)現(xiàn)，該園中班數(shù)學教學無疑體現(xiàn)了這三個方面，并且過程更加豐富。下面將一一分析涉及這些具體形式的教育活動是如何幫助中班幼兒進行書面數(shù)符號學習的。
1.書面數(shù)符號認讀
書面數(shù)符號的認讀是在口頭數(shù)符號與書面數(shù)符號之間建立聯(lián)系的過程（包括數(shù)字和算式的認讀）。到了中班，隨著幼兒能力的發(fā)展，教師要求幼兒認讀數(shù)符號的內(nèi)容和認讀的方式都有所改變。首先，認讀內(nèi)容方面，數(shù)目從小到大，從認讀書面數(shù)字到認讀算式，如開始時閱讀1、2、3、4……到認讀……23、24……后來則開始認讀算式，如8-7=1，9-7+8-9=？；其次，閱讀的方式也有所改變。中班上學期開始時，為了配合珠心算的教學，教師只要求幼兒把142讀為“一四二”，而不是“一百四十二”。到了中班下學期，教師則在珠心算教學中講解了個位數(shù)和十位數(shù)，開始讓幼兒按照個位數(shù)和十位數(shù)的讀法認讀100以內(nèi)的數(shù)字，比如把52讀為“五十二”。
(1)認讀內(nèi)容的變化
“看數(shù)報數(shù)”是教師在中班上半學期經(jīng)常開展的一個活動。活動過程是，教師出示寫有數(shù)字的卡片，要求幼兒不僅能正確閱讀，而且在卡片短暫出示后能正確背出數(shù)字，閱讀方式為依次讀出卡片上出現(xiàn)的數(shù)字，這種方式能幫助幼兒熟練地掌握10以內(nèi)數(shù)的讀法。也就是說，幼兒只要掌握了10以內(nèi)的數(shù)，就可以讀出卡片上的數(shù)字。見下例
中班認讀內(nèi)容還包括算式的認讀。由于中班上學期珠心算的教學內(nèi)容包括算式，所以教師也很重視算式認讀。在認讀每個算式的過程中，幼兒不斷重復著1到10的數(shù)字，同時也熟悉了加號、減號和等于號。如［例子12-15-2004］：
①“［例子9-29-2004］”表示該例子是2004年9月29日的觀察結(jié)果。下同。
②T表示教師，S表示一個幼兒，SS表示多個幼兒，SSS表示全體幼兒。
(2)認讀方式的轉(zhuǎn)變
比如［例子9-29-2004］，只要求順次讀出卡
班上學期末，幼兒就開始按照“個位數(shù)，十位數(shù)，百位數(shù)”的方法認讀，教師詳細講解了如何讀兩位數(shù)，這樣的認讀方式無疑比單純的依次讀更有意義，因為這種讀法賦予了除個位數(shù)以外的十位數(shù)、百位數(shù)等意義，有助于幼兒理解10以上數(shù)的概念。如［例子1-6-2005］：
S：三十八。
T：（問大家）他說對了嗎？
SS：不對，應該是八十三。
T：對，應該先讀前面的，再讀后面的。
S：（點頭重讀）八十三。
2．實物―書面符號的轉(zhuǎn)換
這一轉(zhuǎn)換是將實物的數(shù)量轉(zhuǎn)換為書面數(shù)符號的過程，在數(shù)學課與珠心算教學中都有。舉例來說，教師先要求幼兒數(shù)出圖片上有幾個蘋果，幼兒數(shù)好后請他們找出寫有相應數(shù)字的卡片或把答案寫在紙上。觀察資料表明，這種將實物轉(zhuǎn)換為書面符號的實踐機會并不多，特別是沒有出現(xiàn)寫答案的情況。
下面例子［例子10-20-2004］表明從實物到書面符號轉(zhuǎn)換的過程。
T：這里有幾只小鴨子？
SSS：1只。
T：在算盤上怎么撥？（SSS撥1。）
T：又來了幾只小鴨子？
SSS：1、2、3、4、5，5只。
T：算盤上怎么撥？（SSS加撥5。）
T：你算盤上是幾？
SSS：6。
SSS：加號表示。
3．實物―書面數(shù)符號―實物的轉(zhuǎn)換
這一轉(zhuǎn)換是將實物的數(shù)量轉(zhuǎn)換為書面數(shù)符號，再還原到實物數(shù)量的過程。如［例子12-24-2004］：
T：看，黑板上有幾張卡片？［黑板上有5張卡片，每張卡片上有一個相同的實物(圓點)。］
SSS：5。
T：在你面前有一個盒子，里面有許多數(shù)字卡片（數(shù)字卡片一面是數(shù)字，另一面是相同數(shù)量的圓點數(shù)），5用數(shù)字卡片怎么表示？
T：好的，5個圓點是5個，5個點子數(shù)和數(shù)字5。那5加1個卡片是幾？
SSS：6。
T：(在黑板上做相應展示)很好。(指著黑板上的實物卡片)5添上1就是6，等于6。
SSS：（重復說）5添上1等于6。
……
4．書面數(shù)符號―實物的轉(zhuǎn)換
這一轉(zhuǎn)換是將書面數(shù)符號轉(zhuǎn)換到實物的數(shù)量的過程，就是常說的按數(shù)字取物。即教師出示數(shù)字或算式，讓幼兒用操作材料表示出來。比如教師說：“請大家拿出與卡片上數(shù)字一樣多的雪花片，7?！庇變耗贸?個雪花片，就證明他們理解數(shù)字7的含義。讓幼兒用算盤來計算5-4=1的過程，也是書面數(shù)符號向?qū)嵨镛D(zhuǎn)換的過程。在這個過程中，幼兒不斷領(lǐng)會符號的含義。
書面數(shù)符號―實物的轉(zhuǎn)換是四種轉(zhuǎn)換類型中出現(xiàn)次數(shù)最多的一種活動形式，因為這是珠心算教學中常見的形式。10以內(nèi)數(shù)字的加減運算是珠心算教學的一個重要組成部分，所以教師常常出示（連續(xù)）加減的算式題卡，讓幼兒撥算盤，比如
從上面的歸類和分析可以看出，數(shù)符號閱讀、實物―書面數(shù)符號轉(zhuǎn)換、書面數(shù)符號―實物轉(zhuǎn)換是書面數(shù)概念學習的基本過程，其中實物―書面數(shù)符號―實物的轉(zhuǎn)換形式是實物―書面數(shù)符號轉(zhuǎn)換形式的變體。這一描述分析可以幫助我們了解教師如何靈活地運用書面數(shù)符號與實物之間的轉(zhuǎn)換，讓幼兒進行多角度的練習與實踐。
三、討論和建議
我們的研究表明，在幼兒園中班的數(shù)學教育中，不管是在正規(guī)的數(shù)學課程的教學中，還是在課外的珠心算教學中都包含了較多的書面數(shù)符號知識的學習。在正規(guī)的數(shù)學課程中，以接觸10以內(nèi)的書面數(shù)字符號和簡單的算式為主。我們認為，10以內(nèi)的數(shù)學知識內(nèi)容基本符合大部分中班幼兒的發(fā)展水平，但學習重點應放在對1～10書面符號的表征及理解上，涉及書面算式的教學內(nèi)容不宜過多，且一定要結(jié)合實物和幼兒的生活經(jīng)驗來進行。而在該班的珠心算教學中，已經(jīng)涉及100以內(nèi)的書面數(shù)符號、簡單算式（包括連加連減的算式）的橫式與豎式的表達方式。很顯然，珠心算的學習內(nèi)容已經(jīng)大大超過了以往幼兒園教育大綱對數(shù)學內(nèi)容的年齡班的教學要求。當然，從大多數(shù)中班幼兒的學習能力來看，他們完全有可能掌握。我們的研究也證明，即使是發(fā)展水平較低的中班幼兒，經(jīng)過幾個月的教育干預，也能正確地表征100以內(nèi)甚至100以上的書面數(shù)符號。但過早地要求幼兒掌握10以上的數(shù)符號，特別是連加連減的算式，對幼兒的發(fā)展也許是弊大于利。我們的觀察資料表明，珠心算教學中書面數(shù)符號的學習盡管結(jié)合撥珠的過程進行，但不少操作需要重復練習，這些活動不僅與對數(shù)概念的理解沒有直接關(guān)系，而且由于它機械、枯燥以及對幼兒記憶方面的高要求，很容易引起中班幼兒的反感。我們的另一個家庭日?；顒拥挠^察研究表明，在家練習珠心算是家長建議頻率較高但遭幼兒拒絕的百分比最高的活動。有相當多的中班幼兒不喜歡珠心算，這已經(jīng)成為事實。
從教學方法來看，教師較注重幫助幼兒認讀書面數(shù)符號，并能注意循序漸進，從易到難，逐步提高要求。如要求幼兒先學會讀出數(shù)字，再學習數(shù)字的進位關(guān)系。研究表明，進位概念的學習對幼兒來說是個難點，如在本研究中幼兒把83讀成38就一點都不奇怪，這樣的情況在中班可能不是個別現(xiàn)象。即使幼兒能正確讀出數(shù)字，也未必表明他們真正理解數(shù)的位置與數(shù)值之間的關(guān)系。英、美兩國的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有些兒童甚至到小學四、五年級都對此頗感困難（Hughes,1998）[5]。我們覺得可能沒有必要在幼兒園中班就通過正式的集體教學活動來教進位的概念，而應通過一些材料的操作為幼兒理解這一概念打好基礎(chǔ)。如20的數(shù)符號可用20個珠子表示，也可用2串(每串10個)珠子來表示。在個別幼兒感興趣、對數(shù)的理解水到渠成的情況下，教師完全可以給幼兒講解這些概念。
幼兒學習書面數(shù)符號是在他們掌握了數(shù)量的概念和口頭數(shù)符號的基礎(chǔ)上進行的，幫助他們在物體的數(shù)量、口頭數(shù)符號和書面數(shù)符號之間建立聯(lián)系是學習書面數(shù)符號的重要方法。尤其是書面算式的學習。算式是一種高度抽象化的數(shù)學語言，在幼兒初步接觸算式的階段需要大量實物的操作來幫助他們真正理解這種符號語言。書面加減題做對了并不表明幼兒已經(jīng)理解了算式符號。本研究中，在幫助幼兒學習書面數(shù)符號的過程中，該班教師能注重幫助幼兒在口頭數(shù)符號、實物和書面數(shù)符號之間建立聯(lián)系。比較明顯的是，教師經(jīng)常提供從書面數(shù)符號到實物的轉(zhuǎn)換練習，如教師出示數(shù)字卡片，讓幼兒拿出相應數(shù)量的實物。這種轉(zhuǎn)換練習有利于幼兒對書面數(shù)符號的表征與理解。觀察資料也表明，反過來從實物到書面數(shù)符號的轉(zhuǎn)換練習較少，即教師出示實物，要求幼兒找出或?qū)懗鱿鄳臄?shù)符號的練習較少。我們認為，該班教師盡管注意到符號與實物之間的轉(zhuǎn)換，但數(shù)符號的學習與數(shù)學其他方面的教學內(nèi)容，如形狀、空間、時間、分類的學習，結(jié)合得還不夠。另外，在將書面數(shù)符號的學習融入教育環(huán)境與課程主題，或與幼兒的實際生活的聯(lián)系方面，也有待加強。
從課程組織的方式來看，該班仍采用了分科教學的方法。然而，當前幼兒園教育改革的理念和《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神都提倡綜合的課程模式。如何在綜合教育的課程模式中進行幼兒園的數(shù)學教育，這對許多教師是一個新的挑戰(zhàn)。數(shù)學學科有其自身的邏輯體系和特點，在與主題綜合時往往會出現(xiàn)各種問題。要不要綜合，如何綜合，這是擺在我們面前的一個新課題。
參考文獻：
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〔5〕Hughes,M.Children and number.Oxford, England: Blackwell，1998
Math Teaching and Written Number Symbol Learning in Middle Class in Kindergarten
ZHOU Xin, WANG Yefang
(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
經(jīng)過初步論證，從1995年3月，我們在幼兒園進行了試驗，取得了良好的效果。1996年4月，經(jīng)過重慶市教科所專家組論證，“珠心算”實驗正式立題，于1999年1月通過市教科所專家組評審結(jié)題。在巴南區(qū)內(nèi)進一步推廣實驗。
一、 基 本 做 法
（一） 統(tǒng)一認識，擺正“珠心算”實驗的位置
“珠心算”課進入幼兒園，人們對它的認識是有一個過程的。首先實驗無先例，無教材，教師無所遵從，存在畏難思想。其次，有的教師認為該課不統(tǒng)考，無檢測標準，上課比較隨意，隨便調(diào)課，甚至有時不上。1996年夏，學校成立了實驗課題領(lǐng)導小組和研究小組后，首先抓了理論的學習和研討，搜集有關(guān)珠心算的信息，統(tǒng)一對實驗的認識。不僅把該實驗看作是進一步落實素質(zhì)教育，對小學“三算”的深化，更是把促進幼兒可持續(xù)發(fā)展作為重要目標之一。基于以上認識，課題組組織了3次課題研討，請了區(qū)、市教科所教研員及專家、領(lǐng)導一起研討，對實驗有了一致的看法。并召開了家長會，通過學生心算表演、教師介紹，使家長了解實驗。通過研討，大家一致認為：①珠心算教學組織形式上接近小學數(shù)學教學，但不能照搬，應滿足幼兒特點。②教學內(nèi)容應以珠算心算為主，按珠心算的內(nèi)容特點編排教材，并不涉及小學筆算內(nèi)容。③教學目標上重點是發(fā)展兒童智力，應面向全體兒童，激發(fā)兒童興趣，讓幼兒多動手操作，建立珠像，促進兒童全面素質(zhì)的提高。④更多的關(guān)注非智力因素和幼兒的可持續(xù)發(fā)展。
（二） 抓好管理，保證實驗工作順利進行
把課題實驗納入學校工作計劃管理。通過抓管理，不斷研究解決實驗中的新情況、新問題，是實驗順利進行的重要條件。在這方面，我們主要做了以下工作：
1、加強教師隊伍的建設(shè)。
進行“珠心算”實驗，教師是最重要的環(huán)節(jié)。學校從實際出發(fā)，從現(xiàn)有教師中挑選了比較合遠的人員擔任實驗工作。并加緊對教師的培訓，學校主要采?。孩僮W習。讓實驗教師進行教育理論的學習和珠心算相關(guān)知識的學習，并作好學習筆記，定期交學校領(lǐng)導檢查。學校還讓實驗教師學習創(chuàng)造教育實驗經(jīng)驗，要求教師要有改革思想和創(chuàng)新意識，不僅著眼于計算能力提高，更應強調(diào)非智力因素發(fā)展，在幼小銜接上探索新的路子。②給條件。讓實驗教師參加各種研究活動，先后讓實驗教師到武漢、北京、深圳進行珠心算的教學活動。工作中學校盡力開綠燈，解決好相關(guān)問題，讓教師全身心投入到實驗中。③壓擔子。學校成立了以校長帶頭的課題組，嚴格按實驗方案檢查。實驗中對新教師采用了“師徒幫學”，讓骨干教師多次接受市內(nèi)各區(qū)、縣教師的觀摩，促進了教師隊伍的素質(zhì)提高。
2、規(guī)范教學內(nèi)容。
實驗沒有教材，為了解決實驗教學的盲目性和隨意性，學校組織有經(jīng)驗的教師在區(qū)教研員的幫助下，經(jīng)過反復研究、修改，花了二年多的時間，三次修訂，編寫出版了《幼兒珠心算》教材一本。受到小朋友和家長的歡迎，也規(guī)范了教學內(nèi)容，便于學校檢查。
3、保證教學時間。
實驗初，每天早上8:00至8:30進行一節(jié)課。由于幼兒自理能力差，經(jīng)常由于各種原因不能全部按時到校。教師有時也因教研活動調(diào)課，影響了教學時間，后來我們把珠心算課安排在幼兒計算課時進行，每天上一節(jié)，這樣納入課表，嚴肅規(guī)范，學生齊了，更重視了，也便于督促檢查，保證了教學時間。
4、抓好考查評估，保證教學質(zhì)量。
為了“珠心算”實驗進一步規(guī)范化，切實保證教學質(zhì)量。學校成立了以分管主任為首的考核小組，定時檢查評估，主要采用“二看”“三聽”的方式，即看教師資料、計劃、總結(jié)、教案、論文等，看學生珠心算技能；聽教師介紹實驗情況，聽課堂教學，聽家長、學生、科任教師意見。通過考核，對教師進行評比，極大的提高了教師積極性。
5、建立資料檔案。
實驗中有許多資料需要收集，如教材的編寫稿、幼兒實驗前測等測查資料、分析資料、計劃總結(jié)資料、重點課研究資料、會議記錄及照片、錄像等，為此，我們設(shè)專門人員收集資料，把資料分類整理成14個卷宗。結(jié)題時，齊備的材料得到專家們一致好評。
（三） 加強研究，提高教學質(zhì)量
“珠心算”實驗能否成功，關(guān)鍵在于課的質(zhì)量。如何搞好珠心算課，向課堂要質(zhì)量，為此，我們重點研究了三個問題。
1、 珠心算課的基本特征。幼兒有其年齡特征，幼兒園珠心算課也有其相應特點。為了研究這個問題，我們先后在96－98級中多次聽課，然后分析、討論、歸納，通過反復研究，對珠心算課特征達成以下共識：①珠心算課要體現(xiàn)教學目標，達到教學要求，必須堅持興趣性原則和實踐性原則，即培養(yǎng)兒童興趣要發(fā)揮兒童主體作用，通過直觀教學、啟發(fā)式教學，注意設(shè)置情境激趣、教師示范要到位，讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行實踐操作。②珠心算課是以學生為主的課。教師的主體作用體現(xiàn)在教案設(shè)計、課堂引導上。應以學生為主，形成開放式、互動式的全新課堂模式。③珠心算課是以練為主的課。課堂教學要留給學生足夠的練習空間，并注意教學方法多樣化：教師指導練、同方對練、找對手練、游戲練、分組練…
2、 珠心算課的基本課型。經(jīng)過廣泛的實踐和交流、研討，我們把珠心算課大體分為四類：①新授型。即以傳授新知為主；②技能訓練型。主要以練習為主，如指法練習，教師出題目、說要求，檢查指法掌握情況，讓兒園在實踐中掌握方法，形成技能、技巧；③游戲型。游戲是幼兒課堂中不可少的形式，教學中以游戲為主線，使幼兒在玩中學，學中玩。既提高兒童興趣，又培養(yǎng)了兒童運用知識的能力。④競賽型。學生掌握一定的技能以后，定期上一堂爭奪“珠算大王”、“心算大王”的比賽課，會使他們興趣盎然，更好的激發(fā)了兒童的求知欲和上進心。
3、 珠心算課的基本結(jié)構(gòu)。珠心算課以練為主，而幼兒有意注意時間短，顯然無法集中30分鐘。通過反復研究、聽課、實踐，我們把一堂課一般分作三段，即兩節(jié)小課和課間游戲過渡的形式。第一段一般進行新授或?qū)嶋H撥珠，第三段進行珠心算，中間一個數(shù)學游戲相連接。這樣改革課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率。
二、 實驗效果
實驗經(jīng)過兩年多的努力，收到了顯著的效果，現(xiàn)從三個方面分析如下：
（一） 兒童智力情況
1、 兒童珠心算技能情況。
從指法測查（表1）、撥珠頻率測查（表2）及珠算、心算測查（表3）看。幼兒指法規(guī)范、撥珠迅速、計算準確、珠像較牢固，完全達到了實驗目標，為解決小學“三算結(jié)合”大面積珠像建立打下了良好基礎(chǔ)。
表1:
拇指
食指
中指
聯(lián)撥
樣本
50
50
50
50
平均分
96.6
96.4
94.8
92.5
優(yōu)秀率
96%
96%
98%
88%
及格率
100%
100%
100%
98%
表2:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
樣 本
50
50
50
50
50
50
50
50
50
及 格 率
100%
100%
98%
96%
100%
94%
90%
98%
96%
頻率（字/秒）
4.1
3.7
2.9
2.8
3.6
2.5
2.8
2.4
2.4
平均 頻率
3字/秒
表3：
珠算
心算
樣本
50
50
平均分
96.4
96.1
優(yōu)秀率
98%
92%
及格率
100%
100%
2、 從兒童思維能力測查（表4）看，通過實驗的兒童思維速度和準確率明顯占優(yōu)。兒童思維靈活，創(chuàng)造性更超過了平行班。（表4）97.1和97.2測查題中有二題計算和超過100（均未學），但實驗班有93%得分，對照班則只有23%得分，實驗班學生還能算出更大數(shù)量的題目，發(fā)現(xiàn)自然數(shù)連加簡便算法。
表4:
樣本
總分
平均分
S
T
P
實驗班97.1
30
2270
75.7
8.45
3.31
P
平行班97.2
30
1742.5
58.1
12.02
實驗班幼大1
47
4612.5
98.2
2.50
2.74
P
平驗班幼大2
38
3650
96
4.75
3、 從幼兒記憶力測查（表5）看，實驗班兒童的單位時間記憶量是平行班的2.14倍（測單位時間背《九月九日憶山東兄弟》古詩）
表5:
項目
班級
樣本
記憶量
平均值
S
T
P
98級1實驗班
30
518
17.3
3.82
3.4379
P
98級5平行班
30
243
8.1
2.34
4、 其他方面情況。從實驗教學看，本實驗利于兒童注意力培養(yǎng)，不少兒童學習珠心算后，對學習產(chǎn)生了濃厚興趣(表6)，回家能堅持練習，有了較好學習習慣和克服困難的勇氣，而且有意注意時間明顯延長。兒童在做“火柴棍”游戲（移算式，擺圖形等）表現(xiàn)出觀察力、想象力有較大提高。
表6:
項目
班級
樣本
非常有興趣
比較有興趣
沒有興趣
人數(shù)
百分比
人數(shù)
百分比
人數(shù)
百分比
97級實驗班
47
43
91.5
3
6.4
1
2.1
98級實驗班
46
42
91.4
2
4.3
2
4.3
（二） 特長生情況
通過實驗的兒童中涌現(xiàn)出一些計算超常兒童。6歲幼兒能在幾秒內(nèi)心算出10個三位數(shù)的加減法。興趣小組小朋友還能心算多位數(shù)乘法。4名6歲的兒童1998年5月31日參加重慶市“奔向21世紀”暨“六一”慶祝會上的表演，以超過計算器和電腦的速度（計算完全正確），受到重慶日報、重慶電視臺的報道，重慶青年報、重慶電視臺還作了專題采訪。經(jīng)過實驗的學生15人次在市以上珠心算比賽中獲獎。在1998年全國史豐收速算法大賽中一人獲二等獎（第九名），其珠算水平達能手一級。實驗班在區(qū)、市幼兒球操、故事、游戲等比賽中多次獲獎。
（三）教研情況
實驗促進了教師素質(zhì)的提高。實驗中教師們多次為區(qū)、市提供研討現(xiàn)場。實驗教師在實驗中自覺學習了關(guān)于幼兒的教育學、心理學知識，并修改、編寫了《幼兒珠心算》教材一本。實驗教師在區(qū)市論文評選中9人次獲一、二等獎，有二人在市賽課中分獲一、二等獎，多人評為校、區(qū)、市優(yōu)秀教師，一人1999年評為全國優(yōu)秀珠算教師，三人成為巴南區(qū)學科帶頭人或骨干教師。本實驗還帶動了學校教育科研的發(fā)展，我校2000年成為巴南區(qū)教育科研先進集體、巴南區(qū)教育科研示范單位。
轉(zhuǎn)貼于 三、 體 會
（一） 珠心算對兒童智能的發(fā)展有重要作用。
教育的職能，重點在開發(fā)智能。而智力是注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素的綜合。珠心算教學中，需要有意識的開發(fā)智力。實驗證明珠心算在這方面有顯著作用。如：聽心算10個數(shù)加減，首先要學生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學生的注意力就越要集中，學生也必須算得更快，思維力的準確和速度也逐步提高；老師念的位數(shù)逐步增加，學生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；計算的數(shù)越多，計算數(shù)位越寬，對學生記憶力要求也越高。這些訓練中，利于學生的智力發(fā)展是顯而易見的。智力的核心是思維力，思維的敏捷性是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。它指的是思維的速度，是判斷一個人智力的主要標志之一。珠心算教學通過對兒童的培養(yǎng)，使他們計算速度不斷提高，從而使兒童思維敏捷性品質(zhì)很明顯的改善。實踐證明：學前兒童稍加訓練可達到每秒計算2－4個數(shù)字。這是數(shù)值計算的訓練，但智力活動具有輻射、遷移性，經(jīng)過一定時間的訓練，對其它活動有同樣的效應. 在珠心算的教學過程中，兒童的手、眼、耳、口不僅配合協(xié)調(diào)，且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用，非常有利于學生的智力的開發(fā)。兒童雙手撥珠，在撥、看、聽訓練中，要求動作規(guī)范、準確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，也達到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度。一個訓練不到一年的幼兒可以一眼看清10個數(shù)字。兒童觀察力的提高，其效果是明顯的。
教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。培養(yǎng)兒童的注意力，對他們的學習作用是巨大的。在珠心算教學中觀察力、注意力相互影響，相互促進，無論是看心算、聽心算、撥珠時，都要求準、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時活動，把思維活動和實際操作相結(jié)合，使兒童注意的對象變?yōu)閮和苯有袆拥膶ο?，使兒童處于積極活動狀態(tài)。有力的增強了兒童注意的穩(wěn)定性和持久性。在實驗中觀察、統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：一般兒童注意力集中時間平均每次為3分鐘，而實驗班則是7分鐘，有的兒童達15分鐘以上。珠心算對兒童注意力培養(yǎng)作用是明顯的?？茖W家培根說：“一切知識只不過是記憶”。人類一切智慧都根源于記憶。實驗證明：珠心算學習可以把記憶力提高到一個新高度。而且學習珠心算還利于豐富兒童的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。珠心算學習通過大量想珠、心算，使兒童想象力明顯提高，實踐證明：在語言學習中珠心算班學生回答問題更有新意，課堂氣氛更活躍。
總之，珠心算學習中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時運用，促使了兒童思維鍛煉，加強了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高。
（二）珠心算利于促進兒童可持續(xù)發(fā)展
心理學家認為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統(tǒng)。即智力和非智力因素系統(tǒng)。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調(diào)節(jié)機能，這對兒童今后的學習和成長是極為重要的。美國心理學家丹尼爾.戈爾曼研究認為：人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。而其他因素中的關(guān)鍵，即情感智商——自我激勵、百折不撓、控制沖動、調(diào)適情緒、充滿希望，具有高度責任感等。戈爾曼研究認為：對于智商，經(jīng)驗或教育對它的作用不大，而對人生至關(guān)重要的EQ卻完全能從童年學得和提高。
珠心算的學習中，一道自然數(shù)連加如：1到36兒童往往要經(jīng)過幾十、幾百遍才能又快又準。在這個過程中兒童百折不撓的練習，向自己的目標而努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調(diào)適情緒、心中高度責任感激勵、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會獲得成功。這個過程是對兒童意志的一個考驗。珠心算要求一快二準，長期學習逐步培養(yǎng)了學生細致、認真、一絲不茍的態(tài)度和作風，從而培養(yǎng)了他們高度的責任感。培養(yǎng)了持之以恒、刻苦、奮進、追求效率、質(zhì)量的意識。另外珠心算學習符合幼兒的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發(fā)兒童學習的自覺性和積極性。兒童學齡前能計算一些題目，都能得到別人的贊許，這從感情上激起了他們成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。這正是人成功的80%。而這些品質(zhì)的培養(yǎng)其意義遠遠超過了計算本身。
珠心算開發(fā)右腦作用明顯。美國諾貝爾醫(yī)學和生理學獲得者斯佩里研究認為：人的大腦左右半球具有相對獨立的意識活動，兩半球基本上是以不同的方式進行思維的，左腦傾向于用詞語進行抽象思維，右腦傾向于以感覺形象直接思維，具體地說：左腦具有語言的、分析的連續(xù)的、計算的能力；右腦具有與知覺和空間判斷有關(guān)，具有音樂的、圖像的、整體性和幾何、空間鑒別能力，對復雜的關(guān)系處理遠勝于右腦。日本的春山藏雄《腦內(nèi)革命》一書中認為，應重新認識開發(fā)應用人的大腦，右腦是祖先腦，左腦是自身腦，右腦存儲的信息是左腦的十萬倍。
珠心算有三個要素：算珠的表象、算盤的表象、珠像運動表象。訓練中視覺、聽覺、運動分析器協(xié)調(diào)活動，把視覺表象、聽覺表象和動覺表象協(xié)調(diào)一致，形成珠心算形象思維，隨著訓練的深入，兒童的珠算技能逐步內(nèi)化（皮亞杰非常強調(diào)內(nèi)化在“運算”形成中的作用），就是通過把數(shù)的運算變?yōu)樗阒榈牟僮骰顒?，采取先進行從看算盤到不看算盤，手作摸擬撥珠動作訓練來強化視覺表象（盤式圖），然后進行看盤想珠訓練，強化手的動覺表象，最后進行既不看算盤也不模擬撥珠的訓練，即想像心算。而表象的運動（形象思維）是右腦的功能。形象思維的一個重要特征就是整體性。右腦把一個圖像、表象作為一個單位整體來處理。如：把12345+67890相加是把它作為一個整體來譯成珠記憶的。因此，數(shù)字加減的中間數(shù)是作為一個整體參與下一步計算的。加上右腦思維平行式的特點，思維過程是極為迅速、敏捷的。這有力的促進了右腦的開發(fā)。在珠算運算過程中，不斷地把數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為算珠，又把“珠象結(jié)果”轉(zhuǎn)化為數(shù)字，同時把計算、珠算的法則也轉(zhuǎn)化為珠象運動規(guī)律。根據(jù)左右腦的分工，右手受左腦支配，左手受右腦支配，因此雙手熟練的打算盤，恰是左右腦的交替運轉(zhuǎn)。這些活動都有力的促進了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。珠心算在發(fā)展兒童形象思維、開發(fā)大腦方面有重要作用：珠心算通過兒童大量的動手撥、動口說、動腦想、用眼看、用耳聽，從看盤撥珠、看盤想珠到離盤虛撥、想珠心算的過程，具有形象性（數(shù)字轉(zhuǎn)換為圖像）、具體性、可操作性（學生易學、易內(nèi)化）、整體性（把大數(shù)轉(zhuǎn)換為一個盤式）等特點，通過數(shù)字、圖象的轉(zhuǎn)化運算及多種感官的參與，有效的促進了大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展。
現(xiàn)在的中國教育著重于讓兒童抽象思維“片面使用左腦”已是一個不爭的事實，有識之士疾呼“新世紀呼喚右腦革命”。90年1月美國會決議以后10年定為“腦的十年”并且經(jīng)總統(tǒng)批準成為法律，歐共體制定了“腦計劃”，我國李嵐清副總理也提出“一定要開發(fā)人的大腦潛能”。有人說：“開發(fā)大腦的潛能，其意義無論怎樣估計都不為過”。我想從腦的革命看珠心算，它無疑具有較高的價值。
（三）珠心算是數(shù)學最好的幼小銜接方式之一
《學習的革命》的原作者認為：“珠算是世界上最好的快速學習方法之一?！?的確，珠算的遷移功能使5、6歲幼兒在一年內(nèi)學完小學的加減整數(shù)計算。它的計算功能、教育益智功能值得人們重新認識、合理運用。珠心算在符合兒童身心健康基礎(chǔ)上使人系統(tǒng)學習數(shù)學的年齡提前1－2年，這無疑是對人類的一大貢獻。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指上”，珠心算不僅利于計算，更重要的是發(fā)展了智力，培養(yǎng)了兒童學習的能力，促進了兒童的可持續(xù)發(fā)展。這完全抓住了素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，所以完全可以說，珠心算是數(shù)學最好的幼小銜接方式之一。
（四）“珠心算”實驗是“三算結(jié)合”的必要補充
實驗證實，經(jīng)過實驗的幼兒均能建立牢固的珠像，克服了小學“三算”珠像建立的難點，大面積的提高了教育質(zhì)量，為進一步深化“三算結(jié)合”起到了重要作用。
（五）探索一種新的教育組合方式
在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，能把人才成熟年齡提前的價值是巨大的。而珠心算為一種新的教育組合方式提供了契機。我們認為，從幼小園開始學習珠心算，小學以珠心算計算方法計算，完全可以把兒童學習計算的時間提前1－2年，而學習效果優(yōu)于現(xiàn)在組合方式，這是其它計算教學無法相比的。探索一種高效的教育組合方式，這應是每個教育工作者的目標，我們應為此而努力。
（六）正確認識珠心算的計算功能
國家數(shù)學課程標準和大綱都認為：“數(shù)學課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數(shù)學學習的影響，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜，重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。的確，現(xiàn)在在計算領(lǐng)域沒有什么比用計算機（計算器）更令人放心，更準確、高效的完成任務。人們?nèi)粘Ｓ嬎銉H限于數(shù)目較小的運算，較大數(shù)目的計算可以隨時找到計算器，我們己完全沒有必要讓多數(shù)學生僅僅為計算技巧而花大量時間學習珠心算。但并不是說，人不需要必備的基本計算技能，數(shù)學課程標準明確的指出了小學“三位數(shù)以內(nèi)的加減法每分鐘要求完成2－3題，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法每分鐘1－2題，除數(shù)是一位數(shù)、被除數(shù)不超過三位數(shù)的除法每分鐘1－2題…”。因此，可以說因為“計算”而發(fā)明的算盤，己經(jīng)逐漸失去了其“計算”的優(yōu)勢。如果不是其教育益智以及開發(fā)大腦功能作用的挖掘，它已經(jīng)進入了歷史博物館。綜上所述，可見正確認識珠算的計算功能是每個珠心算工作者的責任－－我們絕不能掩耳盜鈴。也就是說“珠心算”實驗的重點不是計算，而是致力于兒童終身的可持續(xù)發(fā)展，這是實驗最大的收獲。
參考文獻：
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f) 蔡克勇：《21世紀中國教育向何處去》吉林人民出版社2000年9月版
一、菜單式校本課程實施過程的主要階段
第一階段，根據(jù)學校情況確定課程總目標。
菜單式校本課程學校要根據(jù)學生家庭現(xiàn)狀、學生的學習和成長的需要及教師專業(yè)水平等實際情況去確定研究總體目標，各年級、各班級再根據(jù)學校的總體研究目標去確定年級、班級、學科的校本課程的具體目標。
（1）菜單式校本課程的開發(fā)和實施，應擴大學生的知識面，提高學生學習的興趣。
（2）菜單式校本課程的開發(fā)和實施，讓學生形成至少一門具有自己特長的課程。
（3）菜單式校本課程的開發(fā)和實施，有助于學生人格的整合與完善。堅持學生的全面發(fā)展，為學生提供多方面的學習經(jīng)歷，促進學生情感過程能力與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展和健全人格的形成。
（4）菜單式校本課程的開發(fā)和實施，有助于學生學會交往與合作，誠實、自信，生機勃勃地享受成長的快樂。
第二階段，根據(jù)總目標擬定校本課程的菜單。
（1）學校根據(jù)總目標，公布《 學校菜單式校本課程實施方案 》，按課程開設(shè)的培養(yǎng)目標決定開設(shè)以下七大類菜單課程，如表1所示。
（2）班級、學科教師參照《學校菜單式校本課程實施方案》，結(jié)合自己的專業(yè)特長，申報開設(shè)一門自己擅長的校本課程。
（3）學校校本課程領(lǐng)導小組根據(jù)教師提交的課程申報表進行評審，把通過評審的校本課程按教師申報內(nèi)容進行編排，做成展板，供學生選擇，并在學校形成的菜單課程選報表上選擇自己喜歡的一門菜單課程，如表2所示。
請根據(jù)自己的愛好，選擇自己最喜歡的一門課程打上“√”，在自己的第二志愿上加顆五角星。若以上所開設(shè)的菜單課程沒有你喜歡的科目，請在“我想申報”一欄填上自己想?yún)⒓拥牟藛握n程。
（4）學生選課時，先按正常教學班統(tǒng)計學生選課的情況，再根據(jù)學生申報的情況，學校調(diào)整各校本課程科目學習人數(shù)，原則上組班不超過50人，低于10人不開班。若某科學生報名人數(shù)較多，可按學生第二志愿進行學科人數(shù)調(diào)劑。
（5）學校校本課程領(lǐng)導小組匯總學生的選擇，決定開設(shè)19門菜單課程。菜單式校本課程打破以年級、班級為格局的教學班級，教師按自身特長進行授課，學生按自己的興趣進入自己喜歡的班級上課。
第三階段，根據(jù)學生選擇，學校有效實施菜單課程教學。
（1）學校公布開設(shè)的校本課程科目名稱，上課教師根據(jù)教學目標制訂教學計劃，編寫教案，形成校本教材初稿。
（2）學校根據(jù)開展的菜單課程內(nèi)容，安排固定的專用教室。
（3）每周固定時間進行菜單課程教學。每周四下午第二節(jié)課，走進幸福路小學的校園，你都會看到令人驚喜的一幕：班級人數(shù)有多有少，多的四五十人，少的只有十來人；同一個班上課的學生，大大小小，參差不齊，有小精靈般的低年級學生，也有稍大些的中年級和高年級學生。教學內(nèi)容包羅萬象：有心靈手巧的“巧剪刀”，有小故事包含大道理的故事課堂，有蒼勁有力的書法字教學。排球場上，隊員分工明確，相互配合，各施絕技；操場上，踢足球的學生身姿矯健，在教師的指導下，讓足球在自己身邊靈活地轉(zhuǎn)動。此時的校園一片沸騰，別有一番風味。這就是幸福路小學菜單式校本課程的活動現(xiàn)場。此時學生開心地學，流露出兒童的天真，看不到一點學習壓力的影子，這是學生成長發(fā)展的樂園。
第四階段，根據(jù)教學實施情況進行評價、反饋和改進。
我校積極開展菜單式課程展示活動，定期對教師教案進行檢查，讓教師對教學效果進行全面的評價分析，將教學實踐中成功的經(jīng)驗、不足的部分反饋總結(jié)后，重新寫校本教材，使教材得以不斷完善。我校在菜單式校本課程實施中主要采用以下幾種評價方式：學生自評，學生對照自己參加本組以來的變化，自己對自己進行評價；生生互評，學生之間對照小伙伴參加本組以來的變化，互相進行評價；同事評價，課程是否從學生的實際出發(fā)，是否有利于學生的個性發(fā)展，即對課程開發(fā)的實效性如何加以評介，提出改進的一些建議；學校評價，學校通過學生在學校和各級教育機構(gòu)舉行的各種活動和比賽中發(fā)揮特長和取得成績來評價課程；家長、社會等對學生的評價。
二、對菜單式校本課程實施的思考
在校本教材開發(fā)過程中，學生的個性發(fā)展是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學校的特色形成是結(jié)果。
1.注重效果
菜單式校本課程的開發(fā)要注重效果。小學菜單式校本課程為學生的個性發(fā)展提供多種平臺，幾年來，參加菜單課程的學生多次在各級各類比賽中獲得優(yōu)異的成績，學生剪紙、繪畫等多幅作品發(fā)表于當?shù)貓蠹垼?珠心算”菜單課程的學生參加江蘇省“珠心算?心算”比賽獲進步獎，“童心如歌 ”菜單課程的學生參加新浦區(qū)“唱響校歌”比賽獲一等獎，“趣味排球 ”菜單課程的學生參加新浦區(qū)排球比賽分獲得女子組第二名、男子組第三名的好成績。由于書法菜單課程的開設(shè)，我校在江蘇省學生書法水平測試中連續(xù)三年通過率獲全區(qū)第一名。
一、 日常教學：鑒于以往在教學中出現(xiàn)過的教學走形式，幼兒最后什么都沒有學到，幼兒一問三不知情況，在今年加大了日常教學的檢驗力度。在學期初，組織有經(jīng)驗的教師根據(jù)《綱要》精神制定了學期目標及計劃，并實施到每月、每天的教學計劃中去。教學園長與教研組長抽出一定時間到各班聽課，與授課教師及時探討教學中發(fā)現(xiàn)的問題。并在全園開展了教師利用業(yè)余時間互相聽課活動，學習其他教師好的方法及經(jīng)驗，指出其他教師的不足，這一辦法好處雖有，但是也存在不足，如：經(jīng)驗差的老師聽不出課的好壞，針對這一情況擬在下學期增加集體聽課評課的機會。今年針對教師的教案專門組織了一次規(guī)范教案活動，此后，教師的教案書寫與設(shè)計得到了很大的改進。
二、 英語教學：組織教師參加了吉得堡英語教學培訓，并首次在大班實行了英語、珠心算教師分科教學方式，首次引進了專業(yè)英語教師來園任教，以帶動幼兒園的英語教學。在這期間，組織英語教師進行了英語觀摩課，提高了英語教師的教學水平，。在學期末進行的教學效果檢查中發(fā)現(xiàn)，幼兒對英語情有獨衷，參加抽查的50名幼兒，有40名幼兒對字母朗詩、情景對話都能夠掌握，另10名幼兒因不經(jīng)常來園而掌握的不是很好?？梢?，我園的英語教學已初見成效。
三、 教師素質(zhì)的提高：
1、技能技巧：幼兒園在 8月份進行了教師技能技巧比賽，包括：自編舞蹈、邊彈邊唱、美術(shù)、演講。在此次活動中各位教師八仙過海，各顯神通，紛紛拿出了自己的絕活，其中，鄭老師自編的《大家來做廣播操》被選為幼兒園課間操，何老師以其細膩的感情、深情的演講獲得了演講第一名，難度較大的舞蹈《小和尚》被孫老師編排、表演的活靈活現(xiàn)。11月份，幼兒園繼而組織了鋼琴比賽，參賽教師18人，有6人完整、優(yōu)美的彈下了表演曲目《藍花花的故事》，成功的背后是老師們付出的艱辛(夜晚練琴到10來點，周六、日帶孩子到幼兒園繼續(xù)練琴)，正是因為我們教師日日夜夜的努力，才迎來了此次鋼琴比賽的成功。
2、理論水平及授課能力：教師觀念的更新與否直接影響著教育的成敗，在這一形式下，我園把教師觀念更新作為頭等大事來抓，組織教師學習理論文章、剖析教學實例，填寫觀察記錄，并組織了全園電腦公開課，從教學理念到環(huán)節(jié)安排進行了現(xiàn)場評述。在12月市教科所舉行的公開課評比中，我園進行了作課并取得了不錯的成績。
3、幼兒活動：幼兒園于10月舉行了全園幼兒體操比賽.美術(shù)班的8位小朋友的作品分別獲得全國第四屆星光杯一、二、三等漿。
幼兒園老師工作總結(jié)（一）
時光荏苒。就算曾經(jīng)再艱難苦澀的過程在回憶中依然會透露出沁人心扉淡淡的香甜。于我而言，遠離求學生涯的無憂無慮，步入一個全面對自己的人生負責的新階段，確實是一個質(zhì)的飛躍。在經(jīng)過一段時間相關(guān)知識的培訓之后，終于在九月份正式進入工作的正軌。而開學第一個月的試用期，更是我脫繭的關(guān)鍵時刻。幸運的是，在園長、助理、班主任和其他一樣可親可愛的同事們的幫助與包容下，鄙人順利脫繭，何時成蝶，則需要靠自己今后不斷的努力。下面，針對這一個月自己在保教、師德、自身發(fā)展與提高這三個方面進行相關(guān)的總結(jié)。
首先，在保教方面。
1、在幼兒保育領(lǐng)域上，積極配合園方保健醫(yī)生以及班主任的工作，對幼兒在園的日常生活進行無微不至的照顧，并做好班級各類衛(wèi)生、消毒等工作，以確保教師和幼兒都能生活在一個干凈明亮的地方。
2、在教育教學上，新老師面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也沒有經(jīng)驗去上好課。對此，在工作之初，總是對于各式各樣的課程束手無策，內(nèi)心忐忑不安。俗話說，“萬事開頭難”。所以，我每次都很認真的備課，查閱資料把自己的教案寫好。除此之外，我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經(jīng)驗。這些使我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。為了把自己的教學水平提高，還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學習，還爭取機會多聽其他教師的課，從中學習別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學藝術(shù)。
3、在從教學理論方面。我在課余時間盡量讓自己更加充實的學習更多的理論知識，博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發(fā)展這種理論。另外，在提升教育、教學實踐能力方面，我認真鉆研，虛心向他人請教，及時學習他人優(yōu)秀的經(jīng)驗，并鼓勵自己勇于創(chuàng)新。
其次，在師德方面。
始終認為作為一名優(yōu)秀的教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本?！皩W高為師，身正為范”，早在千年以前，對于教師的職業(yè)道德素質(zhì)就有了如此高的要求。而今天教師的職業(yè)道德素質(zhì)中就包括了對職業(yè)的承諾、事業(yè)心、責任感，對兒童的愛心、童心等內(nèi)容。教師要以關(guān)懷、關(guān)注、理解、賞識的眼光啟發(fā)學生的心智。我認為作為一名幼兒教師，首先應該向把愛灑向每一個孩子，樹立良好的教師形象，最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學習主動性，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，及時地給予肯定和幫助，學會寬容幼兒，讓幼兒的心理得到最大的滿足。其次，對孩子要有耐心，要對他們表現(xiàn)出不厭其煩的指導精神。要充分發(fā)展每一個孩子的個性，平等地對待每一個孩子，并努力給每一個孩子提供最好的教育，為每一個孩子的成功做最充分的準備。讓每一個孩子的身心都能健康成長，讓每一個孩子每天都有好感覺，讓每一個孩子都能獲得成功。
所以在這樣的認知上，我不斷的督促自己必須盡量陶冶情操，加強修養(yǎng)，提高自己專業(yè)水平。除此之外，還要學會關(guān)注孩子的五大方面，即是：關(guān)注學生的全面發(fā)展與多元智能，關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”與持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學生發(fā)展的情感與需求，關(guān)注學生個性化的學習與發(fā)展方式，關(guān)注學生發(fā)展的自我期望與動力機制。從而從心態(tài)上決定師德，從師德上體驗心態(tài)。為此，今后我將繼續(xù)加強師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。
再次，在自身發(fā)展與提高方面。
為了提高自身的專業(yè)水平，我要求自己不斷的鉆研各種教育相關(guān)知識理論，并努力做到理論聯(lián)系實際，實施面向全體和因材施教的原則，使每一個孩子都更有個性的成長。而作為一名幼兒英語教師，更應該在不斷加強自己的英語專業(yè)水平，提高口語能力，盡自己最大的可能給幼兒創(chuàng)設(shè)一個學習英語的好環(huán)境。
最后，經(jīng)過這一個月的努力學習，我深知“書癡者文必工，藝癡者技必良”的道理。終身學習應成為我們教育工作者的基本要求。所以，在以往的知識不能滿足未來發(fā)展需求的時候，我要與時俱進、勤奮讀書、充實自己，努力使自己成為一條源遠流長的大河，常流常新！從而適應社會對教師的素質(zhì)要求更高的大趨勢，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量！
幼兒園老師工作總結(jié)（二）
一個學期的工作即將接近尾聲，今天在這里我的心情無比激動，我感謝各位領(lǐng)導和全體教師給予我這個機會，請大家聆聽我的進步和工作中的不足。在這一個學期來，在平凡的工作崗位上默默地耕耘，將愛崗敬業(yè)、無私奉獻全心全意為人民服務的思想溶入自己的實踐工作中?；厥滓粋€學期來所走過的工作歷程，有所失、也有所得?，F(xiàn)將一個學期來的思想、學習、工作等方面向在座的領(lǐng)導和全體教師做以總結(jié)。
（一）教學工作
1。根據(jù)本班孩子的年齡特點選定教學內(nèi)容、制定教學目標、設(shè)計可行的教學過程，并根據(jù)課堂內(nèi)容制作教具為教學服務。
2。做好課前的物質(zhì)準備和知識準備工作。在活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的機會與條件，提供充足的操作材料。根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動各種感官感知事物，以多種形式引導幼兒有興趣的參與活動，并主動去學習，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的，簡單的生活知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。
3。環(huán)境是為教育教學活動服務的。根據(jù)每月的主題內(nèi)容進行主題版面的設(shè)計。在布置中，我們讓孩子們參與到其中，讓他們自己動手去制作。
4。組織外出活動，讓幼兒接觸社會、接觸大自然。為了豐富幼兒的社會交往能力，帶領(lǐng)幼兒去農(nóng)貿(mào)市場買菜，讓幼兒體驗買菜的愉快。為了讓幼兒感受季節(jié)的變化，組織幼兒去閔行體育公園遠足。在這次遠足活動中，每個幼兒都是徒步走完了行程，這不僅讓幼兒感受了秋冬的季節(jié)變化而且還磨練了幼兒的意志。
5。 注意將理論貫穿于教學實踐中，善于總結(jié)經(jīng)驗，每月撰寫教育隨筆及反思，以提高自身能力與寫作能力。
（二）教育工作
在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，根據(jù)幼兒在家時的表現(xiàn)，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習慣。
1。加強了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養(yǎng)和訓練，使幼兒的生活習慣，學習習慣在原有基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展。
2。強化幼兒健康意識，保證了幼兒進餐時心情愉快。注重培養(yǎng)幼兒好的進食習慣，不挑食，不偏食，進餐時不打鬧講話，不掉飯粒。
3。勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進行隨機教育。
4。加強了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時室內(nèi)的空氣質(zhì)量。培養(yǎng)幼兒良好的午睡習慣，進入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會整理床鋪，衣服折疊整齊放好。
5。根據(jù)季節(jié)變化及戶外運動時的情況，提醒幼兒及時穿脫衣服，積極配合幼兒園保健醫(yī)生做好疾病防治和預防接種工作。
（三）安全工作
安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責任和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環(huán)境中生活、成長。
1。教給幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不推搡同伴，發(fā)生危險時，會大聲呼救。
2。關(guān)注幼兒的來園情況，不讓幼兒帶不安全物品入園。
3。加強一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發(fā)生。
4。做好交接班工作，如有特殊情況及時轉(zhuǎn)告接班老師。
（四）家長工作
我們的工作如果脫離了家長那就根本無法順利的進行，在我們的教育教學工作中家長起了至關(guān)重要的因素。每一次主題活動的展開、每一次園內(nèi)活動的召開都離不開家長的幫助與支持。我們深知家長工作的重要性，也為此做了不少工作：
1。做好新生的家訪工作，了解幼兒的實際狀況，并制定了適宜的教育措施，并記錄家訪情況。更好地做到家園同步教育。
2。除了全園家長會外主動召開家長座談會，與家長就孩子的問題進行深入的溝通。我們的孩子大都都是獨生子女，在家嬌縱慣了，抗挫折能力很弱。針對一些孩子的實際情況我們和家長共同討論，在孩子的教育問題上達成了共識。這次的座談會非常的成功，不但加強了家園共育，而且也避免了家長對老師教育的不理解。
3。使用家園聯(lián)系冊、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式進行訪問。這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對性地開展幼兒的教學工作，而且還能促使我跟家長的相互理解，使關(guān)系更密切。
以上就是我在這學期所做的一些工作，在這過程中我也碰到過很多的困難與挫折，在每一次解決問題的過程中我發(fā)現(xiàn)自己也在不斷地成長。正如一個朋友曾經(jīng)對我說過：生活的海洋上常常泛起波浪，人生的道路上到處跌跌撞撞。面對挫折必須堅強，波浪里茁壯成長，風雨中變得強壯。感謝曾經(jīng)幫助過我的人，也感謝曾經(jīng)帶給我挫折的人。
幼兒園老師工作總結(jié)（三）
時光荏苒，日出日落，反反復復，看著小朋友學本領(lǐng)、看著小朋友做游戲、看著小朋友笑、看著小朋友哭，一個學期的工作又將接近尾聲，今天在這里我的心情無比激動，我感謝各位領(lǐng)導和全體教師給予我這個機會，請大家聆聽我的進步和工作中的不足。在這一個學期來，在平凡的工作崗位上默默地耕耘，將愛崗敬業(yè)、無私奉獻全心全意為人民服務的思想溶入自己的實踐工作中。回首一個學期來所走過的工作歷程，有所失、也有所得。現(xiàn)將一個學期來的思想、學習、工作等方面向在座的領(lǐng)導和全體教師做以下匯報和總結(jié)。
一、不斷學習，提高自身素質(zhì)
只有通過多種渠道不斷的學習，才能提高忠誠于黨的教育事業(yè)的責任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學本領(lǐng)。本人在本學期中，積極參加各項時事、政治學習，堅持把理論同實際相結(jié)合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒。也要感謝領(lǐng)導能有機會讓我外出學習，吸取別人的經(jīng)驗使自己成長。
本學期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻、勤勤懇懇，認真做好班級的各項工作。在狠抓班級常規(guī)中，真正做到工作有目的、有行動、有組織、實施有計劃，使班級的吃飯常規(guī)、收拾玩具、排隊等常規(guī)初見成效。
二、堅定信心，規(guī)范良好常規(guī)
俗語說：“沒有規(guī)矩，難成方圓”。良好的常規(guī)可以使幼兒生活具有合理的節(jié)奏，即能使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調(diào)節(jié)，促進身體健康，有利于培養(yǎng)幼兒自我服務的生活能力，為今后生活和學習奠定良好的基礎(chǔ)。本學期，根據(jù)我班在小班時的幾個弱點如：吃點心、吃飯時孩子們很吵，有時叫破了喉嚨他們還沒安靜下來，怎樣讓孩子自覺的安靜下來呢？面對這個問題已經(jīng)思考了很久，有一次看到許多幼兒圍著圈都要搶著幫老師做事情，利用孩子這一特點讓孩子安靜下來呢？于是我在每天孩子吃點心、吃飯時都說上一句：“今天誰來幫老師發(fā)餅干、發(fā)牛奶、發(fā)調(diào)羹、發(fā)碗等，但老師有個前提就是誰坐的最好的小朋友來做。”孩子們一下子安靜了下來，有一次我班的小朋友正在上廁所聽到說的話立馬拉著褲子安靜地跑到了自己的位置上，我看了很感動，沒想到我每天說的這句話的吸引力這么強。我這一招，既培養(yǎng)了孩子熱愛勞動的習慣，也能在班中形成自覺安靜的習慣。
三、突出特色，提高珠心算教學
“珠心算”教學是我們幼兒園引進的特色教學。作為“珠心算”的輔導教師，剛開始我也不知如何下手，剛開始的幾堂課下來我自我感覺到孩子是否能接受數(shù)與量的理解呢？因為我們常態(tài)班的數(shù)學教學計劃比較慢，而他們現(xiàn)在就要接受能行嗎？面對這樣的情況，我在孩子們的生活學習中有時總刻意的讓孩子接觸數(shù)與量的關(guān)系如：每次一組孩子發(fā)碗時總讓他先點一下人數(shù)然后再去數(shù)碗，發(fā)調(diào)羹的孩子也是一樣。一段時間下來孩子明顯對算盤上的珠子有了數(shù)與量的概念。有一次在與潘老師談話中她說你們的孩子真的打得很棒，但有些孩子對加減很混亂。剛開始聽得很高興，聽到后面半句話時自己的心情又滑了下去。于是我自己嘗試了在打從中尋找竅門，發(fā)現(xiàn)每次的加，珠子就是往上去的，每次的減珠子是往下去的，我把這個規(guī)律告訴了孩子們，顯然孩子們打的很順手，看著孩子們開心的打著，我又擔心：根據(jù)孩子的心理特點他們這樣長期枯燥的打下去肯定會厭倦的，于是我又在尋找另一條途徑能激發(fā)孩子想學愿望。在小班的時候他們每個人都非常想得到五角星，還是從這點出發(fā)我上街買了一些五角星等許多貼花紙。每次我都會在打的好的幼兒的額頭上貼上五角星，再次激發(fā)了他們想打好的愿望。過了一段時間，珠心算教學的難度又上了一個臺階，這次要用“5”的這一個到珠子了，然而我不知如何向幼兒解釋這一個珠子就表示5、二個珠子表示6，我不能再用數(shù)與量概念來解釋了，只能讓他們死記硬背上面一個珠子和下面一個珠子加起來是6、上面一個珠子和下面二個珠子加起來是7、上面一個珠子和下面三個珠子加起來是8等等。孩子們又在課堂中輕松的操作起來了，但發(fā)現(xiàn)幾個孩子過了一夜又好象生手了。原來他們回去之后沒有練習才這樣的，每天放學的時候我都提醒他們要回去練習，但明天過來還是老樣子沒進步。我只好采取措施了，我們珠心算是分批上的，一批上另一批去玩，看到?jīng)]有完成作業(yè)的孩子我就說，你在家沒有完成練習作業(yè)的小朋友，在幼兒園不管你打的多好你也不能出去玩，必須把那時間補回來。這一招果然起到了效果，我班的蔣晨小朋友就是個明顯的例子，原先不是很熟練，現(xiàn)在的他可以稱的上我班學得最棒的孩子！現(xiàn)在看著他們熟練的操作，我很為他們感到驕傲、自豪。在心底由衷得說：“你們是最棒的！”
關(guān)鍵詞：珠算 指法 口訣
《計算技術(shù)》課程（以下簡稱珠算課）是中等職業(yè)學校會計類專業(yè)必修課程。國家財政部、勞動人事部[1983]財會字15號文件規(guī)定，珠算技術(shù)作為考核會計技術(shù)職稱的條件。1985年《會計法》規(guī)定，凡是從事會計工作的人員都必須取得《會計從業(yè)資格證書》（以下簡稱會計證），領(lǐng)取《會計證》時必須出示《珠算證》或《初級會計電算化》。珠算和算盤的創(chuàng)造發(fā)明具有劃時代的意義，珠算作為中國古老的計算工具，是會計人員必須掌握的一項基本技能。
一、指法是智慧的開關(guān)
人類的智力活動是借助手指的活動來實現(xiàn)的，尤其是拇指和食指的對捏，更是精細技巧所不可少的。蘇聯(lián)著名教育學家瓦·阿·蘇霍姆林斯基指出：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具，變成思維的工具和鏡子?！敝樗闶怯檬种笓軇铀阒檫M行數(shù)值計算的一門應用計算技術(shù)。撥珠的起步就是手指分工，指法訓練遵循“嚴格分工，協(xié)調(diào)配合，輕重適宜，干凈利落”十六字教學法。課堂教學示范如下：
示范“五指”分工：右手五個手指伸在前胸，撥珠時用中、拇、食三個手指，小指、無名指不撥珠。示范握筆方法：左手拿一支筆，放在右手拇指虎口上，下端放在小指、無名指之間，這時小指、無名指自然彎曲。示范手指操作：中指撥動上珠上和下推動，拇指撥動下珠1顆、2顆、3顆、4顆向上撥入，食指撥動下珠1顆、2顆、3顆、4顆向下?lián)苋ァ?/p>
示范“指尖”摸珠人盤。選4位學生做撥珠動作，提問1：手指與算盤的距離多少？提問2：指尖插入珠間的深度要如何保持？回答1：撥珠是用指尖觸動算珠，手指與算盤應保持垂直姿勢，不能斜靠一邊，不能用力過重。回答2：指尖插入珠間的深度要恰到好處，以免連珠（指尖離算珠約5mm）撥動1-2顆算珠和撥動4-9顆算珠，手指的彈力的輕重程度不同。
示范“聯(lián)合”撥珠，用指法分工演示給學生，讓其觀察單指撥珠、聯(lián)合撥珠的技巧。強調(diào)能聯(lián)撥的一次到盤的珠數(shù)是6、7、8、9算珠，一定不能單撥，如算珠“8”，不能撥上珠5’，又撥下珠3’，要基本上一次到位撥入盤中8’，不要做兩次撥珠動作。指法撥珠要用心來完成，用心去感悟指法的分工?！靶撵`手巧”正是說明了手與腦之間的關(guān)系，心靈是原因，手巧是結(jié)果，反過來手巧必然促心靈。
示范“定位”撥珠。對撥珠指法練習的要求，不厭其煩地撥“1”到“9”20次，要有目的地進行練習。撥珠要克服盲目地在一個檔位上上和下?lián)軇右粋€算珠，它給人以一種撥珠快的假象，是華而不實的表現(xiàn)。珠算人對算珠的撥動所尋找的是一種真實、準確的答案。撥珠是靜語言的交流，結(jié)果是準確的反映。
因此，撥珠指法“三運動”動手、動眼、動腦，在向?qū)W生示范瞬間撥珠時，是一堂精彩的手指課。用專業(yè)術(shù)語來表達直觀撥珠的技巧，手聯(lián)撥算珠時面部要富有情感，使學生感受到五指通過輕快地撥珠，神秘的計算出結(jié)果，改變學生厭學的情緒，讓他們的思維跟珠而動。
二、珠算數(shù)據(jù)算法程序
算盤的計算方法是“以珠表數(shù)，以檔定位”。算盤中的算珠撥數(shù)是有一定規(guī)律的，可通過實際的珠算練習來提高學生對數(shù)的撥珠學習產(chǎn)生興趣?？鬃尤眨骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者。”珠算技能的操作是在有興趣的學習過程中由內(nèi)部的動作映象轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的撥珠動作，由于興趣來自于數(shù)和檔的教學環(huán)節(jié)，所以在教學中分解珠算口訣和檔位，激發(fā)學生的求知欲。計算規(guī)律是“加中有減，減中有加，算理科學，算法簡便”。120個數(shù)碼組合的算題只需用兩分鐘就能準確撥出結(jié)果。教學中應做到“口訣、檔位、步驟”三分析和“算珠操作、原理法則、加積檔次、調(diào)商方法”四回答。分析如下：
1.分解口訣規(guī)律
以“3”口訣舉例，算珠為“1、5-，6”時，口訣為“三上3”叫做“夠加直加”；算珠為“2、3、4”時，口訣為“三下五去2”，意思是“被加數(shù)和加數(shù)兩數(shù)相加大于或等于5”；算珠為“7、8、9”時，口訣為“三去7進1”，意思是“兩數(shù)相加等于或大于10”。減法口訣“六退1還五去1”，實際上是兩句口訣“六退1還4、四下五去1”，
如71減6，減法口訣中有加法口訣的運用。
2.分解乘法和除法定位檔次
我國古老的珠算書特別強調(diào)“凡算之法，先識其位”。用珠算計算乘除法，算完后積、商在算盤上，沒有固定的個位，而且算盤上的零是以空檔表示的。確定個位檔是撥珠的第一步，如700或者0.07，這全憑撥珠前確定個位檔看出來的。
3.分解乘法檔位的步驟
乘積加積檔次，起撥檔是關(guān)鍵，第二次積的十位檔撥在第一次積的個位檔上。如728x495=360360.乘數(shù)為4的起撥檔在第六檔，乘數(shù)為9和5依次為第五、四檔為十位檔，撥珠時用中指輕輕移動，一直將題計算完畢，不得半途而廢。
4.分解商的檔位
估商是最能鍛煉學生反應能力的訓練手段之一。夠除隔位商8+4=2，不夠除挨位商45+5=9，試商對的兩個條件：第一個條件是余數(shù)小于除數(shù)，第二個條件是商后有零位檔，從易到難的順序，求出不同題型的商。商是除法步驟的核心。
在掌握口訣的基礎(chǔ)上，做到加減口訣運用不假思索，一目兩行撥珠不重行和不漏行，乘法和除法運用九九口訣，做到進位、退位前后緊湊，一氣呵成的盤中運算結(jié)果。
三、數(shù)和珠的組合練習
數(shù)字是反映和記錄經(jīng)濟活動的重要組成部分，珠算面對的是數(shù)，要求的是準確。學生是學習的主人，“動手操作、勤于練習、和諧交流”是學生學習的重要方式。數(shù)和珠的組合練習的教學不能只是簡單的講授，應安排多種形式的操作練習，逐一掌握珠算的每一條法則，加強動作的連貫性，以使操作中的動作的珠映象在頭腦中的反映更加清晰。
在珠算的計算中一個小數(shù)點、一個分節(jié)號的偏差都會“差之毫厘，謬以千里”，讓學生明確準確就是練習的目的。在教學中不能拘泥機械地實施教案，而是關(guān)注課堂的實際效果，留給學生自練的時間有10至20分鐘。培養(yǎng)學生的思維方法是提高學生學習珠算技能的主要方式，以養(yǎng)成學生學習珠算技能的積極性。
總之，珠算作為一門傳統(tǒng)的技能學科，把抽象思維和形象思維很好地結(jié)合起來并交替運用，是開發(fā)智力的良好工具。技能不是天生的，它是在實踐中通過練習形成的。通過珠算技能技巧的練習，提高學生的記數(shù)能力，培養(yǎng)學生勤于動手、善于動腦的能力，發(fā)揮學生潛在的技能操作能力，做到從細節(jié)的讀數(shù)、看數(shù)、寫數(shù)的基本功訓練中，增強學生的智慧和能力，達到高效訓練的效果。
參考文獻：
[1]姚瓏瓏.計算技術(shù)[M].大連：東北財經(jīng)大學出版社，2002.
時間過得飛快，不知不覺中我們可愛的孩子們就要畢業(yè)進入小學了，回顧一學期的工作，大班本學期的教學工作在我們年段6名教師的共同努下，已經(jīng)畫上了一個圓滿的句號。在領(lǐng)導和同事們的指導、幫助下，全體教師在工作上始終如一、認認真真、扎扎實實，以“綱要”精神為指導，圍繞創(chuàng)“弘揚民俗文化精神”，開展了多種形式的教科研活動，切實提高了我們的業(yè)務水平?，F(xiàn)將本學期的工作匯報如下：
一、團結(jié)協(xié)作，積極投入教育教學工作，體現(xiàn)各班教育特色.
1、開展師徒結(jié)對活動。
我們年段有3個班級，有青年教師。基于培養(yǎng)青年教師，為讓新教師快速成長的要求。我們開展了師徒結(jié)對活動。指導新教師設(shè)計教案、試教。并在幼兒園全體教師面前上公開課。在一次次的活動中提高新教師的教學業(yè)務水平。
2、團結(jié)協(xié)作、爭創(chuàng)成績
我們保持年段團隊的良好工作氛圍，調(diào)動每一位老師的工作積極性和發(fā)掘她們的特長，更專心、更用心地投入幼兒園工作，團結(jié)一致，出色完成各項任務。
3、齊心協(xié)力、相互促進
大班的全體教師在園領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，團結(jié)一心，勤奮踏實，互相學習，互相促進，密切配合，以主人翁的態(tài)度對待各項工作，形成了積極，團結(jié)，群策群力的良好風氣，出色的完成了各項工作。
二、教育教學工作的開展。
1、用環(huán)境說話。
環(huán)境是幼兒園教育的一個重要組成部分，它的教育作用愈來愈受到大家的重視。本學期我們繼續(xù)探討環(huán)境教育的問題，努力創(chuàng)設(shè)與教學課程緊密結(jié)合的環(huán)境，著重體現(xiàn)了幼兒的全面參與性。主題墻的創(chuàng)設(shè)也體現(xiàn)了師生互動，主動學習的新的教育理念。各班老師結(jié)合教學主題有計劃，井然有序的布置主題墻。在家長、幼兒、老師的三維互動，人人參與下，主題墻不再是老師的杰作，更多的由幼兒的想法，幼兒的參與，家長的配合支持為主。主題墻成為互動交流、探討、知識分享的小天地。
2、豐富區(qū)域材料。
區(qū)域活動是幼兒喜愛的活動，本學期各班在原來的基礎(chǔ)上做了調(diào)整，更多的提供一些本土材料，廢舊材料，并且與教學主題相結(jié)合，開展活動?；顒雍蠹皶r展示幼兒作品，并注重發(fā)揮幼兒主體性，請幼兒利用區(qū)域活動手工、繪畫作品布置教室。
三、加大教科研力度，提高研究質(zhì)量。
1.深入學習《綱要》。
我們段訂在每星期二的中午開教研活動，一起學習專業(yè)知識和政治思想，一起聽課、評課，一起商量主題活動內(nèi)容，一起交流工作中的困惑等等。
2.園內(nèi)的教學研討。
幼兒教育的發(fā)展日新月異，只有不斷學習，不斷實踐，不斷反思，才不會被時代淘汰。組內(nèi)老師們積極參加集體研討和分組研討活動。堅持每個周一的教研活動，每次活動內(nèi)容安排充足，全組成員參與研討。每位教師都是教研活動的主人，在每次的教研學習中，大家總是積極參與討論，各自有獨特的見解。年段內(nèi)形成團結(jié)一心，互相幫助，積極討論的濃厚學習氣氛。
這期間，我們?nèi)w教師共同學習、了解研究內(nèi)容，然后結(jié)合本班幼兒的實際情況，通過討論，我們確定了從以下四個方面培養(yǎng)幼兒：大班幼兒課堂禮儀的培養(yǎng)、大班幼兒責任感的培養(yǎng)、大班幼兒堅持性的培養(yǎng)、大班幼兒學習習慣的培養(yǎng)。各班對照課題確定研究的階段內(nèi)容和途徑，制定出切實可行的研究計劃。同時我們的工作中還注重了幼小銜接的交流學習，拓進了幼兒園與小學的不斷溝通。為幼兒順利的如小學打好基礎(chǔ)。
3.提高學歷.
專業(yè)的成長需要不斷學習專業(yè)知識，除了提高自身學歷，老師們也經(jīng)常上網(wǎng)查詢資料，閱讀各類教育雜志和理論書籍，豐富知識，提高職業(yè)素養(yǎng)。
四、開展多種活動，建立家園互動的科學育兒橋梁。
家長工作是幼兒工作的一項重要內(nèi)容，“如何提高家長的教育意識和教育水平”，“如何使家庭教育與幼兒園形成合力，共同促進幼兒的發(fā)展”，是我們大班組老師最為關(guān)心的問題。
對待家長我們始終以平等是基礎(chǔ)，溝通是橋梁，參與是行動的原則，樹立全心全意為幼兒服務，為家長服務的思想，在行動上體現(xiàn)一切為了幼兒，一切為了家長。平時，我們通過班級博客、家長會、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系本、親子活動等形式，加強家園溝通，共同關(guān)心孩子的進步。
在與家長的溝通和交流下，家長逐漸意識到教育孩子不僅是老師的責任，同時也是家長的重要責任。于是，家長們越來越關(guān)注幼兒園的教學。
面對成績，喜悅是短暫的，更久遠的是壓力，我們感到只有變成績?yōu)閯恿?，才能提高教育教學的水平。學無止境，我們會不斷地向書本學習、向?qū)＜覍W習、向其他年段學習。更加科學的組織幼兒一日活動，更加扎實地開展教科研活動，繼續(xù)發(fā)揚團結(jié)奮斗的精神，以不懈的努力迎接一個個挑戰(zhàn)!
五、努力的方向。
1、繼續(xù)深入學習《教育指導綱要》，領(lǐng)會綱要精神，熱愛、關(guān)心每一位幼兒，有效促進幼兒各項能力的發(fā)展。
2、加強教師的理論學習，以新理念指導教育教學行為，努力提高總結(jié)經(jīng)驗和撰寫論文能力。
3、各班繼續(xù)做好幼兒的安全教育工作，一日活動常規(guī)常抓不懈，使幼兒養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，為進入小學做準備。
幼兒園大班學期末工作總結(jié)范文二
我們班是一個活潑向上的集體，在集體中53位小精靈，都有著其獨具的特點。聰明活潑的xx，頑皮好動的ss，他們的一舉一動無時不刻不在牽引老師的目光，孩子們一天天成長，一天天的進步，我們?nèi)焕蠋煾械綗o比的欣慰、自豪。有過辛勤的汗水，才會有收獲的喜悅。
范文二：
本學期，我和馮老師以新《綱要》為指導，積極配合，科學施教,圍繞園務工作及班級實際開展一系列生動、活潑的教育活動，有利的促進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展，特總結(jié)如下：
一、加強幼兒日常生活、常規(guī)及自我保護教育
幼兒在幼兒園生活的愉快、舒適、才能令家長滿意放心。我們的工作方能順利實施。為了讓孩子有一個合格、健康的體格。我們老師相互配合，合理安排幼兒戶外活動的時間和內(nèi)容，保證每天2小時的戶外活動時間。并努力創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的戶外體育游戲活動，如：開展跳繩、拍球等活動。為了讓幼兒對天氣的變化有初步的感受，并學會主動增減衣物，隔毛巾、照顧自己。
培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣，就是讓幼兒學會自律。教師榜樣作用尤為重要，日常里，我們堅持說普通話，與幼兒交談時主動使用文明語言，注重儀表整潔、文明舉止。教師的互助、禮讓都給幼兒以深刻積極的影響。同時，組織“我為集體爭榮譽”的談話，開展了以小組為單位的評比活動，使幼兒認識到自己言行直接影響著本組的榮譽，因而約束自己的行為。并在獎勵方法上也作了改變，從傳遞送小紅花變成了幼兒喜歡的粘貼畫和小印章，孩子們被這些美麗的圖案吸引了、興趣更濃了。幼兒行為習慣有了很大的改變，收到了較好的效果。幼兒將逐步走出幼兒園，走向社會，社會中隱形的危險因素勢必對幼兒造成傷害。為了減少、防止傷害，我們對幼兒進行安全防范教育：如結(jié)合“幼兒追跑、推拉”現(xiàn)象展開現(xiàn)場討論，進行了“我該怎么辦”“滅火好方法”等談話活動，時刻提醒幼兒意外就在身邊，將自我保護注入到幼兒生活經(jīng)驗中，為今后學習生活打下良好基礎(chǔ)。
二、大膽嘗試探索，引導幼兒生動活潑，主動學習
教育就是向幼兒施加積極的影響，在開展各類教學實際工作中，我們注重突出重點，以人為本、充分發(fā)展幼兒感官，在做中學、在玩中學，在游戲性體驗中獲得發(fā)展。
在全面學習和貫徹新綱要實踐主題探究課程中，我們積極嘗試將重心移向了“如何在科學活動中培養(yǎng)幼兒探索能力”的研究。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，興趣愛好不斷生成出新的教學內(nèi)容，如汪老師開展的《小小工具用處大》，陳老師接待“區(qū)網(wǎng)片”活動《奇妙的云》及區(qū)“雙優(yōu)”評比活動《燃燒的秘密》等為幼兒創(chuàng)造了廣闊的探索空間，充分尊重幼兒，鼓勵幼兒，有效的提高了幼兒科學探索的興趣和能力，深受幼兒的喜歡，我們將再接再厲，不斷實踐積累經(jīng)驗。
早期閱讀一般是指未入學的兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象、生動的讀、講來理解讀物的活動過程。由于本班幼兒即將面臨進入小學，進行早期閱讀是非常必要的。在全班開展了“如何創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣”的個人專題研究。從創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、變幼兒被動學為主動學，充分發(fā)揮師生互動作用、開展多側(cè)面的活動形式三方面入手通過一學期嘗試，幼兒對早期閱讀有了較為濃厚的興趣，閱讀能力有了很大的提高。在學期觀摩活動中幼兒大膽表述、豐富的詞匯、完整的語言給老師們留下了深刻的印象。
在美術(shù)活動中，我們將訓練的目光從簡單的構(gòu)圖、著色轉(zhuǎn)化成幼兒自主想象。在教學上打破了以往步驟、示范教學法，讓幼兒自主去觀察，教師只是一個引導者鼓勵幼兒大膽的進行構(gòu)圖，對于幼兒的作品經(jīng)常給予肯定。在這種氛圍下，孩子們的繪畫的技能技巧及色彩的運用有著很大的進步。在本次“六一”親子作品畫比賽中我班有十一個幼兒取得了較好的成績。通過對《主題課程》學習、嘗試，讓我對“如何讓幼兒在支持中學習、探究”有了更多的理解?！叭绾巫層變褐鲃影l(fā)現(xiàn)問題”引起了我的思考。幼兒的學習是在主動與環(huán)境互動中構(gòu)建的，教師要努力轉(zhuǎn)變角色定位，做幼兒學習活動的支持者，合作者引導者。
三、架起家園合作教育的橋梁
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終生教育的奠基階段，家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，更是受到人們的重視。我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！毙隆毒V要》也明確指出：“家庭是幼兒遠重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢?，家長工作是非常重要的。
我們利用《家長園地》有效陣地，除了向家長介紹幼兒園教育的主要任務、要求和內(nèi)容，宣傳;還向家長展示近期主題網(wǎng)絡(luò)圖，每周還在《家長園地》中留有一席之地，帖上一張小帖士，在上面有本周需要家長配合的一些事項。如親愛的爸爸媽媽本月主題，“吃的學問多”，我們班將增設(shè)一個“食品店”進行角色游戲，請您幫助我們收集了食品袋、水果及干果。這樣一來變成了一張充滿親切話語的小貼士，貼近了家長的心，許多家長都會在百忙之中樂于滿足孩子的要求。
針對幼兒出現(xiàn)新情況、家長的疑慮，我們進行家訪和定期預約談話，爭取家長的積極配合。如我班幼兒杜金宇上學期是一個愛學習、有禮貌的孩子，但是這段時間退步很大，上課注意力不集中、喜歡瘋鬧、對老師也沒有禮貌。我們便與孩子母親進行了一次預約談話。通過交談我們交換了彼此的看法，同時共同商量解決辦法，最終找出了孩子的原因。被醫(yī)院確診過敏性弱聽，也就是對分貝高的聲音聽不見。我們針對孩子的情況，為孩子調(diào)整了座位，并給予特殊照顧。家長對我們的工作表示了深深的感激。
為了及時準確的促進家園互動、溝通，我們堅持使用“家園聯(lián)系本”，上面記載了幼兒表述每日所學的內(nèi)容及幼兒在家表現(xiàn)。對有針對性的問題我們及時進行反饋，并以此為依據(jù)，加強個別教育，這項工作受到了家長的重視和歡迎，片片言語拉近了我們之間的距離。常常有家長在本中寫到：“幸虧有了這個本子，使我們看到了孩子進步，孩子真的長大了……
四、注重個體發(fā)展，因材施教
教師工作的原則就是平等的對待每一位孩子，并不斷的尋找、發(fā)掘孩子身上的“閃光點”，促幼兒在自身水平上得到發(fā)展。
藍潘雅怡是從大二班轉(zhuǎn)到我們班的，剛來時膽子很小、性格內(nèi)向，不愿與小朋友交往，家長為此非常著急。盡管老師用了很多辦法親近、并幫助他，但是收效不是很大。在一次珠心算活動中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子在珠心算上有一定基礎(chǔ)，于是我們抓住孩子的特點，平時對于孩子的珠心算常給予肯定，增強了孩子的自信心。并推薦孩子比賽，使能力得到了鍛煉。通過我們的努力，孩子變的活潑、開朗了。家長在家園聯(lián)系中包含深情地說：“豆豆的進步，是兩位老師辛勤培育的結(jié)果，太感謝了……
但仍有不足之處，我班一幼兒在馮老師的不注意之下受了點傷。且未能及時將情況告知園領(lǐng)導，而造成嚴重后果，也使得了我們兩位老師做一次深刻檢討。
一學期轉(zhuǎn)眼即逝、回顧過去，我們感慨萬千。在繁忙緊張的工作中，幼兒的各方面能力得到了提高，教師水平也得到了新的錘煉。在我們班3位老師的愉快協(xié)助下，班級的工作開展的有聲有色。今后我們將繼續(xù)努力改進工作中的不足，加大家長的工作和幼兒常規(guī)工作的力度，注重個別轉(zhuǎn)化教育，大膽實踐探索新的教育模式，用新型教育理念指導實踐，促進孩子健康、和諧的發(fā)展!
幼兒園大班學期末工作總結(jié)范文三
時間過得真快,轉(zhuǎn)眼間,一學期又結(jié)束了。.回顧這學期,雖然很忙碌但很充實而愉快，在我們兩位老師的團結(jié)協(xié)作,共同努力下,孩子也不斷的在進步，教學也基本完善了，總結(jié)如下：
一、情況分析我班有幼兒44人，男孩22人，女孩22人。經(jīng)過這學期的學習和生活，孩子們在自己原有基礎(chǔ)上都有了不同程度的進步(1)優(yōu)勢表現(xiàn)：
1、我班幼兒大部分性格較開朗、活潑、樂群，能主動與人交往，也愿意用各種方式表達自己的情感。
2、好奇心強，樂于表現(xiàn)。喜歡幫助老師做事情，敢于當小老師。
3、特別喜歡游戲活動，對游戲的好奇心特別強，喜歡探索，愛動腦筋。
4、進入中班下學期，我班幼兒的規(guī)則意識進一步增強，大部分幼兒都能意識到自己長大了，知道幫助別人，知道錯對分明。
5，對人特別有禮貌，見到認識的人都會打招呼，并且很樂于幫助他人。
(2)弱勢表現(xiàn)
1、班上有部分幼兒，他們在陌生人面前還有一點點害羞的表現(xiàn)。
同時，一些幼兒閱讀習慣較差，下學期需要進一步培養(yǎng)幼兒閱讀的好習慣。
2、課堂習慣不好。
3、午睡習慣還需加強。
二、本學期在郭老師的帶領(lǐng)下，各位老師非常團結(jié)，氣氛融洽，所以工作也很愉快。
1、認真寫好每月月計劃、周計劃。
2.每天堅持晨檢，并詳細做好各項記錄。
3、設(shè)立自然角，讓幼兒學會自主觀察。
4、沒有發(fā)生錯吃、漏吃藥現(xiàn)象，沒有接錯和走失幼兒現(xiàn)象。
5、開學初，由于我們兩位老師在配合上存在失誤，讓本班幼兒劉錦昊造成了手腕骨折，不僅給孩子帶來了痛苦，也給家長帶來了很多麻煩。同時給園領(lǐng)導造成了經(jīng)濟上的損失和反復陪同治療的辛苦。但園領(lǐng)導一次也沒有責怪我們，讓我感到很慚愧、內(nèi)疚，同時也表現(xiàn)出他們對員工的關(guān)懷和愛，我真心希望在以后的工作中更加努力、細心來回感謝。
這學期，在教學上也發(fā)生了改變，不準小學化學習。很多的時間是戶外游戲，孩子們興趣濃了，很開心。可家長擔心了，總是責怪沒有作業(yè)，沒有寫字，盡管我們給他們做了很多工作，講解小學化帶來的危害，多數(shù)家長接受，但少數(shù)家長還是很頑固，這就需要我們在以后的工作中做出更多努力，來感化他們。
本學期也開展了很多節(jié)日活動，如三八、清明、五一、六一，讓我特感動的是"六一"當開會說到要排練節(jié)目的時候，胡老師主動提出我們兩個中班一起排練。在排練中，她付出了很多，從排練到演出，我們一次也沒有因一個動作而爭吵過。鼓勵膽小的孩子參加活動，讓每一個幼兒都參與這次活動。經(jīng)過我們的努力，孩子們的表現(xiàn)也比較好。
三、保育
1、代老師認真做好班級清潔，每天進行杯子和毛巾消毒，每周教室消毒一次，并將桌椅清洗。
2，每周寢室消毒一次，每月棉被進行清洗。
3、隨時注意天氣的變化，給幼兒增減衣服，發(fā)現(xiàn)生病幼兒立即與家長聯(lián)系。
4、戶外活動隨時給幼兒摸背隔汗，及時給幼兒水喝。
5、告訴幼兒便后洗手。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園；課程內(nèi)容；課程目的；課程實施：現(xiàn)狀
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0043－05
一、前言
慈溪市地處浙江沿海，幼兒教育事業(yè)發(fā)展較快，到2007年年底，學前三年幼兒入園率連續(xù)8年在97％以上。該市共有234所幼兒園，其中84.6％位于農(nóng)村。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展對于提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量和人口素質(zhì)的整體水平具有重大意義，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，慈溪市農(nóng)村幼兒教育在硬性指標不斷提升的過程中，軟性指標與城市幼兒教育相比卻不容樂觀：幾乎所有公辦幼兒園都在城區(qū)；幾乎所有事業(yè)編制教師都在城區(qū)；農(nóng)村教師與城區(qū)教師的工資相差很大；幼兒園課程方面的差距尤為顯著，城區(qū)幼兒園課程改革更具有生機和活力，而農(nóng)村幼兒園課程發(fā)展較為滯后。為深入了解農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，我們對慈溪市農(nóng)村幼兒園進行了調(diào)查。
二、研究方法
(一)調(diào)查對象
慈溪市各鎮(zhèn)中心幼兒園21所，各類非鎮(zhèn)中心幼兒園84所，共105所。
(二)調(diào)查工具
采用自編《調(diào)研情況記錄表》進行調(diào)查，內(nèi)容除幼兒園基本教育教學情況外，主要涉及幼兒園課程實施情況，包括選取什么課程方案，自選哪些內(nèi)容作為補充，為什么選取這些內(nèi)容，如何補充，等等。采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
(三)調(diào)查方法
課題組成員對105位園長和221位教師進行了隨機訪談；查看了778位教師的備課本、513個班級的周計劃表；以流動式隨堂聽課的方式觀察了265位教師組織的各類活動；觀察了39所幼兒園幼兒的午睡情況；分析了105所幼兒園的整體教育環(huán)境。調(diào)查人員對各項調(diào)研活動均有較為翔實的記錄。
三、農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及分析
(一)各農(nóng)村幼兒園選用的主體課程方案較規(guī)范，但都不同程度存在著課程內(nèi)容小學化傾向
根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》，2001年后全國各地幼兒園都進行了課程調(diào)整。2004年開始，慈溪市學前教育研究專業(yè)委員會推行統(tǒng)一征訂措施，要求全市幼兒園選擇并使用已通過浙江省中小學教材審定委員會審查的課程方案，調(diào)查顯示，這一措施取得了顯著的效果，有90.4％的農(nóng)村幼兒園訂購的是已通過審定的課程方案，這在很大程度上改變了以往課程使用混亂的現(xiàn)象。
值得注意的是，雖然各農(nóng)村幼兒園選用主體課程方案情況較為樂觀，但對課程內(nèi)容作進一步調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的課程內(nèi)容包含了拼音、識字、寫字、學古詩和英語教學活動，而計算的教學難度深至100以內(nèi)的加減。這些內(nèi)容注重向幼兒傳授單純的知識技能，有非常明顯的小學化傾向(見圖1)。
由圖1可見，接受調(diào)研的105所農(nóng)村幼兒園都不同程度存在具有小學化傾向的課程內(nèi)容，甚至有慈溪市教育行政部門明令禁止在幼兒園實施的課程內(nèi)容，如拼音和珠心算等。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有5所幼兒園在小班就進行拼音教學，有42.9％的幼兒園從中班開始就讓幼兒用鉛筆書寫漢字。已有研究表明，過早讓孩子握筆寫字，容易降低孩子對書寫的興趣并使他們形成不良的書寫習慣。
在調(diào)查農(nóng)村幼兒園小學化傾向課程內(nèi)容的來源時發(fā)現(xiàn)，除拼音多選用小學教材外，其他課程內(nèi)容如英語、識字以教師自己編寫為主。各種學前啟蒙資料和小學一年級的練習題是教師自編教材時所參考的主要資料。這類自編教材有很大的隨意性和不科學性。如有15所農(nóng)村幼兒園直接將《唐詩三百首》作為教材，完全沒有考慮幼兒的成長規(guī)律及認知特點。
(二)幼兒園開設(shè)非正規(guī)課程主要是為了滿足家長需求
幼兒園課程的實施應有利于兒童的終身學習和長遠發(fā)展，一些偏向“知識教育”、小學化傾向嚴重的課程顯然不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園之所以開設(shè)此類課程，主要目的就是迎合家長的需要，以吸引生源(見圖2)。訪談發(fā)現(xiàn)，有很大一部分家長把教育等同于知識傳授，認為孩子上幼兒園接受教育，就是去學知識，同時把“知識”狹隘地理解為能做多難的算術(shù)題、會寫會認多少字等。筆者在調(diào)研過程中看到一所幼兒園剛收上來的“家園聯(lián)系單”，其中一位家長寫道：“老師，多教蒙蒙一些字，多教一些詩?！绷硪晃患议L則寫著：“麗麗在家就知道玩，希望老師在幼兒園多教她寫字。”在一些規(guī)模比較小的幼兒園里，類似的家長反饋意見尤為常見。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，小學招生指揮棒的作用也不容忽視。訪談中一些園長反映，許多小學都有入學摸底考試，這對幼兒家長和教師產(chǎn)生了一定程度的誤導。另外，還分別有41所、18所、15所幼兒園認為開設(shè)識字、古詩、英語課程是為了促進幼兒全面發(fā)展。
(三)部分農(nóng)村幼兒園課程安排隨意、無序
為保證課程安排均衡、有序，幼兒園一般都要根據(jù)主題將每周的課程內(nèi)容按一定比例和原則制訂出計劃。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)中心幼兒園制訂周計劃的情況比較好，而其他幼兒園尤其是班級數(shù)在4個以下、幼兒人數(shù)在100人以內(nèi)的家庭式幼兒園問題非常突出，甚至有16所幼兒園沒有周計劃，課程內(nèi)容安排非常隨意。另有19所幼兒園的周計劃質(zhì)量比較差，許多課程內(nèi)容安排不合理(見表1)。如在某園，我們看到一個班的周主題為“恐龍”，教師寫在“周一”這一欄中的內(nèi)容分別為：
晨間活動：認字
活動一：語言《城里來了大恐龍》
活動二：拼音――念韻母
活動三：古詩《登幽州臺歌》
離園活動：認讀P
顯而易見，在學科領(lǐng)域安排上，這一天的五項內(nèi)容全是語言領(lǐng)域的，完全忽視了各學科領(lǐng)域內(nèi)容需要平衡的原則，這樣的課程安排很難促進幼兒全面和諧發(fā)展。
(四)課程實施方式單一，教師多采用“滿堂灌”的教學方式
幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒主動參與的教育過程。它有別于中小學以課堂教學為主的教育教學形式。然而對農(nóng)村幼兒園教師教學組織形式進行觀察并統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園還是以安靜的集體教學為主要教學形式(見圖3)。調(diào)研人員還發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的周計劃上寫有“區(qū)域活動”，這說明他們能注意多種教育活動形式的整合，但進一步調(diào)研時課題組成員卻只看到3所
幼兒園的教師在組織區(qū)域活動，有些教師對區(qū)域活動的涵義并不理解，許多活動室內(nèi)也并無開展區(qū)域活動所需要的材料。
據(jù)調(diào)查，慈溪市204所農(nóng)村幼兒園全都是民辦幼兒園。因為資金短缺，許多幼兒園的部分班級班額超編。在接受調(diào)研的84所非鎮(zhèn)中心幼兒園中只有3所按有關(guān)文件要求每班配有2位教師(沒有保育員)，絕大多數(shù)幼兒園是1位教師統(tǒng)攬班級所有的教育與保育工作。班額超編、師資不足等問題使教師幾乎沒有時間、精力也沒有能力去研究課程方案，這在很大程度上造成這些幼兒園出現(xiàn)大量讀、寫、算活動。
調(diào)研人員還對265位教師組織的教學活動進行了隨機抽查，其中組織小組活動的4位教師都能與幼兒討論并共同活動，而在206個安靜的集體活動中，有58位教師在用。教師念一句幼兒跟一句的方式向幼兒教授一些古詩和計算的內(nèi)容，甚至有一些教師因為看到許多人在室外觀看而停止了教學活動。
(五)幼兒園教育教學管理較為混亂
通過審定的幼兒園課程方案要求幼兒園在原有課程方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會、家長的需求，結(jié)合本地本園實際來選擇對幼兒發(fā)展有利、適合幼兒學習、能激發(fā)幼兒主動學習的內(nèi)容，同時為幼兒進入小學做好準備。這對幼兒園開展園本教研提出了一定要求。但調(diào)研中我們看到，84所非鎮(zhèn)中心幼兒園中只有3所幼兒園有業(yè)務園長，13所幼兒園有教研活動，35所幼兒園的園長對教師的教育教學工作有日常評價。這些幼兒園管理者素質(zhì)參差不齊，缺少系統(tǒng)科學的管理方法，為了生存，她們最關(guān)注的是生源。可以說，這些幼兒園的教育常規(guī)管理非?；靵y，對教師是“只有要求沒有指導”“只有管理沒有研究”。這嚴重影響了教師對課程的正確理解和使用，造成幼兒園過于關(guān)注家長需求并出現(xiàn)許多脫離幼兒生活、興趣及需要的教育內(nèi)容的情況。
四、建議
幼兒園課程在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。針對農(nóng)村幼兒園課程存在的諸多問題，筆者提出以下幾點建議。
(一)鎮(zhèn)中心幼兒園應對本鎮(zhèn)其他幼兒園的課程選擇發(fā)揮示范作用
根據(jù)市幼兒園教育規(guī)劃，各鎮(zhèn)至少要有一所中心幼兒園。從整體上說，大多數(shù)中心幼兒園無論在硬件上還是軟件上都優(yōu)于其他幼兒園，但由于它們的舉辦者大多為某個集體或個人，所以他們首先關(guān)注的是生源和自己的利益，這使得一些中心幼兒園無法在本鎮(zhèn)真正確立“龍頭”地位，更無法用正確的課程理念去影響其他幼兒園，個別中心幼兒園甚至受其他幼兒園的影響出現(xiàn)了一些小學化傾向的課程內(nèi)容。有關(guān)部門應采取各種措施，使這些中心幼兒園發(fā)揮其應有的示范作用。
(二)應大力培養(yǎng)合格教師來保證課程的順利實施
基礎(chǔ)教育課程改革背景下幼兒園課程的主體是教師與幼兒，可以說，高素質(zhì)的教師是課程順利實施的有力保證。課程實施中教師要注重讓過程和結(jié)果、生成與預設(shè)、互動與主動、獨立和合作辯證地統(tǒng)一起來。據(jù)市2007年幼兒園(學前班)報表顯示，目前在19個鎮(zhèn)共有1407位幼兒園教師，其中43.3％畢業(yè)于市職業(yè)中學幼師班。在調(diào)查過程中，我們經(jīng)常聽到園長這樣抱怨：“培養(yǎng)幼師的職業(yè)學校比較注重高考的入學率，而忽視直接上崗學生的專業(yè)技能。因此新教師往往沒有學過專業(yè)理論，只會單項技能，給我們用人單位帶來許多困難?！薄敖處熍嘤柦?jīng)費缺乏、教師大量缺編又導致幼兒園教師只能埋頭于日?，嵥榈墓ぷ鞫鵁o力再參加進修學習。”因此，要保證幼兒園課程的順利實施，必須改變農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀，這就要求有關(guān)部門大力培養(yǎng)大批合格的幼兒園教師。
(三)不要過分強調(diào)運用以綜合主題為主要形式編寫的課程方案，以利于習慣分科教學的農(nóng)村幼兒園教師實施課程
事實上，許多農(nóng)村幼兒園教師有著比較豐富的分科教學經(jīng)驗，硬性規(guī)定他們用綜合性課程方案來實施教學，在短時間內(nèi)難以做到，也不是十分必要。目前，農(nóng)村幼兒園課程雖然存在不少問題與不足，但也有其獨特價值和社會適應性。如果仍依據(jù)學科領(lǐng)域設(shè)計課程方案，而在設(shè)計、使用的過程中能從過于強調(diào)學科的獨特性、過于注重知識技能的訓練、過于追求立竿見影的“教育效果”等誤區(qū)中解脫出來，注重各領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重幼兒的認知規(guī)律，強調(diào)與生活的聯(lián)系，強調(diào)直接經(jīng)驗的獲得，㈨那么這種課程方案更易被農(nóng)村幼兒園教師接受。筆者在平時參觀、走訪中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在“周計劃表”中都會先確定每個活動大概指向的領(lǐng)域，以幫助教師把握活動的核心價值。對于一支以新教師(教齡在3年以下)為主的農(nóng)村幼兒園教師隊伍來說，在搞清楚各領(lǐng)域教學要求的基礎(chǔ)上再進行綜合主題教育，顯得尤為重要。
(四)從已有的課程方案中選擇與農(nóng)村幼兒園教學實際相符的內(nèi)容
可以借助城區(qū)幼兒園的教研力量幫助農(nóng)村幼兒園教師從已有課程方案中選擇與本地實際情況相符的內(nèi)容，同時幫助他們分析各教學活動的重難點及活動組織要領(lǐng)，再通過集體備課的方式，對他們進行如何正確使用已有課程方案的培訓，從而更新他們的課程理念，改善他們的課程行為，提高課程實施的效果。
(五)根據(jù)需要引進優(yōu)秀課程資源作為補充，規(guī)范課程內(nèi)容
一方面，農(nóng)村有著得天獨厚的各種資源，各幼兒園可以選擇一些有助于發(fā)展幼兒智力和能力、培養(yǎng)幼兒積極情感的、同時又是他們喜聞樂見的內(nèi)容作為課程資源；另一方面，調(diào)研過程中筆者一直在思考這樣一個問題：有小學化傾向的課程內(nèi)容為什么會屢禁不止?這當然有社會、教師、家長等諸多方面的原因，但不能否認的是，幼兒在識字、學英語等活動中也確實獲得了一些顯性的、積極的發(fā)展。如何看待這一現(xiàn)象?筆者認為，在需要進行大量后續(xù)研究的前提下，對有些課程內(nèi)容與其“一棍子打死”，不如在進行可能性篩選和價值性篩選后，引導幼兒園作出選擇，并引進一些優(yōu)秀的課程資源，加強相關(guān)培訓，以規(guī)范課程內(nèi)容。
