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第1篇

一、模擬實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)

小學(xué)科學(xué)教材中包含了物理、化學(xué)、生物等知識(shí)，所含有的信息量也非常大。由于小學(xué)生的接受能力有限，對(duì)這些內(nèi)容的把握必須要通過(guò)教師以實(shí)驗(yàn)這種直觀方式的教學(xué)過(guò)程，而科學(xué)信息量的龐大并不能保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)都真實(shí)呈現(xiàn)在課堂上，因此這時(shí)候就需要教師利用虛擬情境來(lái)幫助學(xué)生去了解科學(xué)現(xiàn)象，理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中的“校園里的小動(dòng)物”這一課時(shí)，由于教師不可能把校園內(nèi)所有的小動(dòng)物都采樣拿到課堂上進(jìn)行講解，也不可能要求學(xué)生在校園里去尋找各種各樣的小動(dòng)物來(lái)作為樣本，因此只有采用虛擬情景的教學(xué)法才能夠滿足課堂教學(xué)的要求。例如教師可以把校園內(nèi)可能存在的小動(dòng)物通過(guò)PPT幻燈片展示給學(xué)生看，并且在放映過(guò)程中，教師要配上自己的解說(shuō)。比如播放螞蟻的圖像，教師就要給學(xué)生介紹螞蟻這一動(dòng)物的特點(diǎn)，如螞蟻的習(xí)性、螞蟻的生活狀態(tài)、螞蟻的生命發(fā)展過(guò)程等。學(xué)生在觀看到教師播放的幻燈片以及聽到教師相應(yīng)的解說(shuō)后就會(huì)學(xué)習(xí)到關(guān)于“校園里的小動(dòng)物”這個(gè)主題的科學(xué)知識(shí)，了解到校園內(nèi)存在的動(dòng)物，以及這些動(dòng)物的生活狀況是怎樣的。在這種虛擬情景教學(xué)模式下，教師可以詳細(xì)地給學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而最大程度地提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)模擬實(shí)際現(xiàn)象，利用好虛擬情景，把最全面和最真實(shí)的科學(xué)內(nèi)容講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)收獲到大量的知識(shí)。

二、用虛擬動(dòng)畫場(chǎng)景還原真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象

在課堂上，多媒體的應(yīng)用為教學(xué)提供了一個(gè)非常便捷的途徑。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)中運(yùn)用到的各種技術(shù)也為課堂帶來(lái)了很多方便，而這種方便也能體現(xiàn)在虛擬教學(xué)中。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，動(dòng)畫技術(shù)就是一種非常有效的教學(xué)手段，它可以還原真實(shí)的場(chǎng)景，所以教師在教學(xué)中可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)景的還原，把客觀存在的現(xiàn)象用最真實(shí)和立體的形式展示給學(xué)生。如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的“把液體倒進(jìn)水里去”這個(gè)課題時(shí)，如果師生們自己去操作的話，難以用肉眼觀察到液體進(jìn)入水中的具體現(xiàn)象，而虛擬動(dòng)畫的教學(xué)方式能夠把這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行放大和放慢，讓學(xué)生觀察到各類液體進(jìn)入到水中時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且教師可以通過(guò)控制畫面來(lái)調(diào)節(jié)某一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程，使學(xué)生能夠反復(fù)地觀看和學(xué)習(xí)，這些都是實(shí)際操作中所不能實(shí)現(xiàn)的。又如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的“怎樣搭配食物”這個(gè)課題時(shí)，食物的種類也是非常多和雜的，所以采用實(shí)際操作也顯得不太可能，而虛擬教學(xué)卻能夠解除這個(gè)不利。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)出自己每天的食譜，并根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的食物來(lái)將其展現(xiàn)在虛擬動(dòng)畫上，然后用動(dòng)畫模擬出食物被咀嚼以及被消化的過(guò)程，最后用動(dòng)畫歸納出食物是否符合人體健康，這樣學(xué)生便能夠意識(shí)到自己每天所吃的東西是否對(duì)自己的成長(zhǎng)有利，同時(shí)也證實(shí)了教材中的科學(xué)知識(shí)。

三、虛擬學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)作用

第2篇

一、把概念獲知和情境相結(jié)合

課程情境必須對(duì)小學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，且要有真實(shí)性。同時(shí)要把科學(xué)概念的獲知和應(yīng)用貫通于情境中。目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教材在情境設(shè)計(jì)方面缺乏一定的重視。較為常見的情況就是，為從教材中獲得某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，單一化進(jìn)行某個(gè)或是固定幾個(gè)代表性試驗(yàn)操作，之后再總結(jié)結(jié)論，對(duì)與結(jié)論有關(guān)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒有把相關(guān)的知識(shí)和設(shè)定的情境結(jié)合起來(lái)。因此，小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須將概念的獲知、應(yīng)用的環(huán)節(jié)和情境相融合。

二、注重情境設(shè)計(jì)的多樣性

情境認(rèn)知對(duì)于知識(shí)技能遷移、發(fā)展具有一定的影響。具有豐富性、多樣性的情境設(shè)計(jì)可以有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)技能的突破與遷移。因此，在進(jìn)行科學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要從多個(gè)角度、各個(gè)層面盡量提供豐富的情境設(shè)計(jì)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，為科學(xué)課程的認(rèn)知與交流提供了豐富的情境資源。另外，電腦、智能手機(jī)等設(shè)備的普及，進(jìn)一步促進(jìn)了信息化情境資源的建設(shè)凸顯其課程設(shè)計(jì)的價(jià)值。

三、把握情境課程設(shè)計(jì)的時(shí)間

第3篇

論文摘要：本文結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在對(duì)教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上指出，當(dāng)前中職教師課堂心理健康狀況已不容樂(lè)觀，這直接影響了教師課堂教學(xué)的組織和教學(xué)質(zhì)量，并威脅著中職學(xué)校教師對(duì)職業(yè)教育的信心和動(dòng)力。為此，筆者就中職學(xué)校教師課堂心理健康養(yǎng)成途徑談一點(diǎn)看法，期望能對(duì)廣大同仁有所借鑒。

目前，在中職學(xué)校的課前課后存在著一些較為普遍的現(xiàn)象：課前，教師似乎得了“課堂恐懼癥”，總是踏著艱難的腳步走進(jìn)教室，去面對(duì)那一群無(wú)可奈何的學(xué)生；下課，教師悶悶不樂(lè)地獨(dú)坐在某個(gè)角落一言不發(fā)；課間，教師用無(wú)可奈何的、批評(píng)的、甚至是憤怒的、發(fā)泄的口氣在討論、聲討著那些搗蛋學(xué)生。當(dāng)然，也有部分教師（但似乎越來(lái)越少了）能平靜地走進(jìn)教室、輕松離開課堂。教師的這種課前課后的心態(tài)，不得不引起我們的思考和關(guān)注，教師在如此心態(tài)下怎么能上好課？又怎么能保證教學(xué)質(zhì)量？其實(shí)，這些現(xiàn)象反映了教師特有的課堂心理問(wèn)題。它是當(dāng)前中職學(xué)校教師中較為普遍存在、對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接而重要的影響，但又被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)組織管理人員、教育研究工作者們忽視的問(wèn)題。本文結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在對(duì)教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進(jìn)行分析、透視的基礎(chǔ)上，就中職學(xué)校教師課堂心理健康養(yǎng)成途徑談一點(diǎn)看法，期望對(duì)廣大同仁有所借鑒。

教師課堂心理的內(nèi)涵及對(duì)課堂教學(xué)的影響

課堂心理是教師在特定的課堂教學(xué)情境中所具有的心智狀態(tài)，從隱性的角度看是教師課堂教學(xué)的心理過(guò)程和對(duì)課堂的心理感受，從顯性的角度看表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中對(duì)待學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度以及教學(xué)表達(dá)方式和教學(xué)組織的情緒，甚至體現(xiàn)在教師對(duì)職業(yè)教育的看法之中。作為教師，大家都有同感：教學(xué)過(guò)程既是教師的勞動(dòng)付出過(guò)程，也是教師對(duì)自己勞動(dòng)付出的感受過(guò)程，同時(shí)也是教師課堂心理的形成、變化過(guò)程。一堂課（勞動(dòng)付出）的效果在某種程度上說(shuō)就是教師自身的心理感受，這種感受直接反映在課堂心理的形成、變化過(guò)程中，因?yàn)槿齻€(gè)過(guò)程是同時(shí)互動(dòng)進(jìn)行的。勞動(dòng)付出過(guò)程是后兩個(gè)過(guò)程存在的基礎(chǔ)，感受過(guò)程是教師對(duì)勞動(dòng)付出過(guò)程的自我評(píng)介、總結(jié)和體驗(yàn)，課堂心理的形成、變化過(guò)程是感受過(guò)程的具體反映。每一位教師都十分重視對(duì)自己勞動(dòng)付出過(guò)程的心理感受，而且這種感受直接影響著教學(xué)過(guò)程的組織。從三者的關(guān)系不難看出，教師課堂心理的好壞對(duì)課堂教學(xué)的下列因素有著正反兩方面的影響：（1）課堂氣氛；（2）講授思路；（3）內(nèi)容表達(dá)；（4）講課激情；（5）對(duì)待學(xué)生的態(tài)度；（6）師生互動(dòng)交流；（7）課堂語(yǔ)言藝術(shù)與幽默感；（8）臨場(chǎng)發(fā)揮能力；（9）講解的耐心程度等等。顯然，教師課堂心理對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果有著直接而重要影響，因而進(jìn)一步剖析教師課堂心理的特征、影響因素和心理健康的養(yǎng)成途徑與方法，對(duì)確保課堂教學(xué)正常進(jìn)行、促進(jìn)教學(xué)效果提高具有十分重要的意義。

教師課堂心理的特征及影響因素

一般說(shuō)來(lái)，教師課堂心理具有以下鮮明的特征：（1）情境性。教師課堂心理是在特定的課堂教學(xué)情境中產(chǎn)生的，沒有了課堂教學(xué)情境，就失去了它產(chǎn)生的環(huán)境條件。正如不置身于課堂之中，就很難有課堂的心理感受；（2）關(guān)聯(lián)性。特定的課堂心理的形成和變化往往與多種因素有關(guān)（后有詳述），一個(gè)課堂事件就會(huì)誘發(fā)教師的相關(guān)多種課堂情緒；（3）個(gè)體差異性。對(duì)教師而言，雖然課堂心理是客觀而普遍存在的，但個(gè)人的內(nèi)心感受、表達(dá)方式會(huì)有很大差異；（4）互動(dòng)性。特定的課堂心理是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)流而產(chǎn)生的，學(xué)生的課堂反應(yīng)和課堂表現(xiàn)促使教師特定課堂心理的產(chǎn)生，教師課堂心理的表達(dá)又會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂情緒和課堂行為產(chǎn)生影響，這種互動(dòng)性十分明顯；（5）時(shí)限性。正如有的教師在上節(jié)課大發(fā)脾氣，心情不暢，但下次課卻能以平靜的心態(tài)笑對(duì)學(xué)生。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，當(dāng)時(shí)的那種心理已經(jīng)不復(fù)存在了；（6）對(duì)外輻射性。課堂心理除了對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響外，還會(huì)對(duì)教師的課外行為產(chǎn)生影響。大部分教師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷或感受，課堂上發(fā)了脾氣而心情不好，下課了也怒氣沖沖，甚至?xí)?duì)家人大發(fā)脾氣。

教師課堂心理受多種因素的影響，但總的說(shuō)來(lái)，可以歸納為學(xué)生因素和教師自身因素兩個(gè)方面。

來(lái)自學(xué)生的因素主要有：（1）班級(jí)風(fēng)氣。如果一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣好、課堂紀(jì)律好、師生互動(dòng)好，教師上課就會(huì)心情舒暢、動(dòng)力十足、發(fā)揮充分，并且對(duì)學(xué)生愛護(hù)有加；相反，如果一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣懶散、課堂紀(jì)律混亂、師生缺乏互動(dòng)配合，甚至師生對(duì)立，教師則會(huì)失去信心，上課沒有動(dòng)力，甚至?xí)a(chǎn)生“課堂恐懼癥”，怕面對(duì)學(xué)生；（2）學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)程度。如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，同時(shí)又能理解、掌握并積極配合教師，教師就會(huì)平靜、輕松、愉快地組織教學(xué)，甚至?xí)暽险n為樂(lè)趣；反之，如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，或聽不懂所講內(nèi)容，師生之間缺乏互動(dòng)，教師就會(huì)產(chǎn)生疑惑、緊張、無(wú)可奈何的課堂心理；（3）課堂突發(fā)事件。如果少數(shù)“差生”無(wú)視紀(jì)律，擾亂課堂，聽不進(jìn)教師的批評(píng)、勸告，甚至與教師發(fā)生課堂沖突（今天的職教課堂里，這種情形已屢見不鮮，而且已成為影響教師課堂心理健康的重要原因）。試想，在此情形下，一個(gè)教師會(huì)以什么樣的心情、什么樣的態(tài)度、什么樣的熱情去組織課堂教學(xué)？

來(lái)自教師的因素主要有：（1）職業(yè)責(zé)任感。如果教師的教育責(zé)任感強(qiáng)烈，學(xué)生的課堂表現(xiàn)越差，對(duì)教師的打擊就越重，教師的課堂心理就越容易變形和波動(dòng)；相反，如果教師對(duì)學(xué)生缺少責(zé)任心，則會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)淡然視之，課堂心理也就不易波動(dòng)；（2）批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言技巧、方式方法。教師對(duì)擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生使用過(guò)激的語(yǔ)言、不恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評(píng)，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛緊張，引發(fā)師生課堂沖突，從而對(duì)教師課堂心理造成影響；（3）容忍度、包容度。教師對(duì)課堂突發(fā)事件、“差生”群體缺乏容忍和包容，課堂的自我控制力就差，又會(huì)傷及自己的課堂情緒和熱情；（4）教學(xué)經(jīng)歷、課堂經(jīng)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，具有多年教學(xué)經(jīng)歷、課堂經(jīng)驗(yàn)的教師，其課堂心理不易受學(xué)生課堂言行的影響，而新教師則因自身經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)校管理壓力較大，很容易因?qū)W生不良的課堂言行而打擊教學(xué)積極性、損害課堂心理；（5）教學(xué)內(nèi)容的熟練程度（課堂教學(xué)“底氣”）。這主要影響教師的課堂教學(xué)信心。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，教學(xué)“底氣”足，教學(xué)過(guò)程就會(huì)充滿信心，反之（特別是有同事參與聽課的情況下），教學(xué)過(guò)程就會(huì)顯得混亂而緊張，從而影響課堂心理；（6）教師的工作、生活背景。如果一個(gè)教師課堂教學(xué)前因家庭關(guān)系、生活瑣事、與同事領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系處理不好等而導(dǎo)致心情差，走進(jìn)課堂的心理也是可想而知的。當(dāng)然，教師課堂心理還受學(xué)校教學(xué)管理如教學(xué)監(jiān)督等因素的影響。但教師課堂心理主要產(chǎn)生于特定的課堂教學(xué)情境之中，因此學(xué)生的因素和教師自身的因素是最主要的。而且從上面的分析可以看出，學(xué)生往往是誘發(fā)因素，教師則是附隨因素。

當(dāng)前中職學(xué)校教師課堂心理的特征類型及良好、健康課堂心理的養(yǎng)成途徑與方法

近幾年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校招生門檻降低，生源質(zhì)量明顯下降，“差生”群體增多，校風(fēng)、班風(fēng)呈每況愈下之勢(shì)，這對(duì)教師的課堂心理造成了一定的沖擊和影響，教師課堂心理健康已不容樂(lè)觀。教師課堂心理大概呈現(xiàn)出以下特征類型：

平淡冷靜、泰然處之型這主要表現(xiàn)在一部分具有多年教學(xué)經(jīng)歷和課堂經(jīng)驗(yàn)、心態(tài)較為平和的中青年教師身上，可從他們課前、課后的言談中表現(xiàn)出來(lái)，“不要與學(xué)生計(jì)較”、“要習(xí)慣學(xué)生”、“對(duì)搗亂的那幾個(gè)學(xué)生要冷處理，不要?jiǎng)优薄＿@部分教師總是笑聽別的教師激烈、氣憤地談?wù)摚约核坪跤X得不值一提。

心中不滿、無(wú)可奈何型這主要集中在一部分老教師尤其是女教師身上。課堂學(xué)生的表現(xiàn)讓他們不滿意，他們總是在嘆氣，“唉，沒辦法！”、“真是朽木不可雕”。有時(shí)還會(huì)建議那些氣呼呼的、情緒過(guò)于激動(dòng)的教師放棄、聽之任之。

第4篇

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)也漸漸發(fā)生了變化，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸重視并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性并使其健康發(fā)展，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，我國(guó)實(shí)行了“以學(xué)生為本”的新課程改革，經(jīng)過(guò)了這些年的不斷實(shí)踐和探索，取得了顯著的效果。高中生物課是高中階段的必修課，相對(duì)于其他學(xué)科，生物課有其特殊性：它既是一門文理兼包的交叉學(xué)科，又是一門處于活躍發(fā)展時(shí)期的邊緣學(xué)科。因此，生物課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力，接受能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)素質(zhì)。“新課改”無(wú)疑為高中生物課教學(xué)注入了一股新的活力，在此背景下，高中生物課堂的教育教學(xué)工作也應(yīng)及時(shí)調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)生物科學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)情分析的重要性

學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)有著極為緊密的互動(dòng)關(guān)系，是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的一部分，學(xué)情分析是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和落腳點(diǎn)，只有切實(shí)了解掌握學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生的接受能力等，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從知識(shí)技能等方面闡述教學(xué)目標(biāo)，并且在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行有所側(cè)重的實(shí)施，針對(duì)具體學(xué)生的具體情況開展教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)教學(xué)。總之，學(xué)情分析深入到位，才能具體落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，切實(shí)達(dá)到以新課改的指導(dǎo)思想為風(fēng)向標(biāo)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí)需要注意的是，不能單純?yōu)榱朔治鰧W(xué)情而分析學(xué)情，要把學(xué)情放在新課改的大環(huán)境下，放在日常的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中來(lái)進(jìn)行分析。

二、新課改下高中生物課堂教學(xué)的學(xué)情具體分析

1.新課改后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，高中生物課堂教學(xué)情況明顯改善

高中階段的學(xué)生要面臨高考，因而新課改以前，高中生物教學(xué)大都片面追求升學(xué)率，教學(xué)觀念保守陳舊，傳統(tǒng)的高中生物課堂也基本是教師的“一言堂”，教師嚴(yán)格照搬課本，強(qiáng)行要學(xué)生灌輸知識(shí)，而學(xué)生則被動(dòng)地接受，機(jī)械化的記憶。這種枯燥無(wú)味的教學(xué)方式對(duì)于剛剛比較系統(tǒng)地接受生物學(xué)知識(shí)的高中生而言太過(guò)僵化，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。沒有學(xué)習(xí)的熱情和興趣，單純?yōu)榱顺煽?jī)而死記硬背，那么提高?W習(xí)能力就無(wú)從談起，這與高中生物課教學(xué)工作的初衷是相背離的。

新課改為生物學(xué)教學(xué)提供了新思路，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師定位為是生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。生物學(xué)教學(xué)也由此進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目的，以引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法為關(guān)鍵。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)造開放、互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表個(gè)人的見解，同時(shí)增加模型圖片等教具的使用頻率，配以多媒體等影像資料以加深學(xué)生的理解記憶。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生們也變得樂(lè)于主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的記憶和理解也變得更加深刻，過(guò)去生物課教學(xué)中的難點(diǎn)也變得容易掌握，有效提高了課堂教學(xué)效率。舉個(gè)例子，諸如染色體和DNA結(jié)構(gòu)，基因工程基本原理和操作程序，免疫學(xué)基本概念等知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閮?nèi)容極其抽象復(fù)雜，信息量太大而難于記憶，在過(guò)去一直是生物課堂上令教師和學(xué)生都比較頭疼的問(wèn)題，自從實(shí)施新課改后，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕叹吆投嗝襟w動(dòng)畫等影音材料的應(yīng)用，以及互動(dòng)式課堂教學(xué)的推廣，學(xué)生在教師生動(dòng)直觀的授課中更易于記憶和掌握知識(shí)，在引導(dǎo)式的討論和發(fā)言中加深了理解，顯著提高了生物課堂的教學(xué)效率。

2.新課改后學(xué)生綜合素質(zhì)有所提高，高中生物課堂教學(xué)效果明顯

過(guò)去的應(yīng)試教育常常強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但這樣的做法實(shí)際上是舍本求末，生物學(xué)其實(shí)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)科。新課改實(shí)行后，高中生物課堂教學(xué)逐漸以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，開發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)加強(qiáng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力為主。學(xué)生的自我個(gè)性和積極思考的能力得到展現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趶?qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有效鍛煉了他們的綜合能力。

新課改下高中生物教學(xué)內(nèi)容加入了更多聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，比如《體液調(diào)節(jié)》、《免疫調(diào)節(jié)》、《呼吸作用》等章節(jié)中，都加入了我們實(shí)際生活中常見的例子，如內(nèi)分泌失調(diào)疾病，酒和酸奶的發(fā)酵原理等，另外高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)得到相應(yīng)的增加，內(nèi)容也更生動(dòng)有趣。這些課堂教學(xué)中的調(diào)整和改進(jìn)，都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，彰顯個(gè)性，全面發(fā)展都具有重要的意義。

3.新課改下高中生物課堂學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大與授課內(nèi)容多存在矛盾

高中時(shí)期是人生的一個(gè)重要的階段，高中學(xué)生要面臨高考――這個(gè)可能是影響人一生的考試，所以，高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大。高中生物課時(shí)較少，而新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容又太繁多，這是目前高中生物課堂教學(xué)中一個(gè)主要矛盾。生物課作為必修課，不可避免地對(duì)學(xué)生有很高的要求，高中生物內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，比較前沿和抽象難懂的內(nèi)容也不在少數(shù)，此外還有大量的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，但相對(duì)于其他必修課如外語(yǔ)數(shù)學(xué)等，生物課的課時(shí)又相對(duì)較少，這就使得教師在課堂教學(xué)中倍感壓力，有時(shí)在課程安排上捉襟見肘。針對(duì)這種情況，首先教師要強(qiáng)化和提升自己的教學(xué)水平，合理、統(tǒng)籌、高效地利用有限的課堂時(shí)間，其次，教師也要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 問(wèn)卷調(diào)查

1. 對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及其分析

1.1 問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要是2013-2014學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)授課的部分在校學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷286份，其中食品學(xué)院152份，信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院78份，動(dòng)物科技學(xué)院56份。收回有效問(wèn)卷257份（89.9%）。本次調(diào)查是在考試成績(jī)登記后，以不記名的形式進(jìn)行，從而保證了調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。調(diào)查問(wèn)卷涉及的主要內(nèi)容包括： （1）學(xué)生對(duì)目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生對(duì)今后大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的期望。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1 學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)效果的反饋

關(guān)于通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)課取得的收獲這一問(wèn)題，分別有20%和22%的學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)課使得他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高、探索新事物的欲望得到增強(qiáng)。有18%和28%的學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)課給他們帶來(lái)的最大收獲是有助于通過(guò)實(shí)驗(yàn)技能操作考核和驗(yàn)證課堂上所學(xué)的物理定律。另外，有20%的學(xué)生認(rèn)為他們的收獲甚微。學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的回答是客觀的，答案基本真實(shí)地反映了目前基礎(chǔ)課教育所處的狀況：教學(xué)片面注重知識(shí)的傳授，忽視能力和興趣的培養(yǎng)。

關(guān)于最不受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)，分別有38%和20%的學(xué)生最不喜歡事先知道結(jié)果的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)。有18%的學(xué)生不喜歡操作步驟復(fù)雜、動(dòng)作精度要求高的實(shí)驗(yàn)。另有36%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的實(shí)驗(yàn)最不被他們所接受。這方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：（1）學(xué)生更希望自主地學(xué)習(xí)，希望做一些能夠發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的主體地位，避免事無(wú)巨細(xì)、全盤包辦的做法。（2）有部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中缺乏耐心。（3）實(shí)驗(yàn)精度有待提高，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的原因，教育學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的作風(fēng)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生打破死記硬背的舊習(xí)慣。

2.2.2 學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

關(guān)于學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的期望這一問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示54%的學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活聯(lián)系密切一些，30%的學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要探索，48%的學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)?zāi)芴峁┳约簞?dòng)手、進(jìn)行制作的條件，各有16%的學(xué)生希望能夠去參觀和做一些前沿領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)最關(guān)注，其次對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)和能動(dòng)手設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)呐d趣。學(xué)生已不滿足于主動(dòng)性受限的實(shí)驗(yàn)，希望大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課有所改變，改變的方向是貼近實(shí)際生活，與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)于學(xué)生對(duì)教師的期望這一問(wèn)題，58%的學(xué)生認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)前教師盡可能簡(jiǎn)短地講一些重要事項(xiàng)、大部分內(nèi)容讓學(xué)生自己去思考和完成；有30%的學(xué)生希望教師詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟和注意事項(xiàng)，之后學(xué)生按照教師的要求去做；另外有14%的學(xué)生認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)之前教師最好什么都不講，完全放手讓學(xué)生去做。這一調(diào)查結(jié)果表明，本科生的獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)了，他們中的多數(shù)人希望做實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬醋约旱南敕ㄗ觯诂F(xiàn)行教學(xué)模式下完全放任的做法實(shí)際并不可取。學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查反饋，反映了目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門課熱情不高、缺乏積極性；學(xué)生的收獲與實(shí)驗(yàn)課的目的之間偏差較大；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；有關(guān)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)方面的研究性學(xué)習(xí)開展的數(shù)量不多。

2. 改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討

促進(jìn)學(xué)習(xí)最有效的方式之一是讓學(xué)生直接體驗(yàn)到面臨的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，大多數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從“做”中學(xué)的。實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的“做”提供了極好的場(chǎng)景和條件。通過(guò)“做”，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化成技能，技能才能轉(zhuǎn)化成能力。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)習(xí)有意義，能提高學(xué)習(xí)效率，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的主要方向，建議考慮以下幾個(gè)方面：

（1）加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生以主體的角色獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的工作方法。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地研究問(wèn)題的初步能力，可以在教學(xué)大綱中設(shè)置課題研究的要求，設(shè)計(jì)一些探索性的研究性課題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)。這樣，有助于縮小學(xué)校中的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活中的差距，同時(shí)促使學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（2）既注意引入先進(jìn)的技術(shù)手段，又提倡運(yùn)用隨手取材的自制教具和低成本實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的實(shí)踐情境。現(xiàn)今物理教學(xué)改革中，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都對(duì)教師自己設(shè)計(jì)制作教具和低成本實(shí)驗(yàn)非常提倡。這種教具和實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與的吸引力強(qiáng)，易于突出事物的本質(zhì)，富有創(chuàng)造教育的因素。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用自制教具及其實(shí)驗(yàn)是一個(gè)可以開發(fā)的領(lǐng)域。

（3）探索開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在這一模式下以學(xué)生獨(dú)立操作為主，教師輔導(dǎo)為輔，不以實(shí)驗(yàn)結(jié)果論成敗。做實(shí)驗(yàn)前簡(jiǎn)短地講述實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮妥⒁馐马?xiàng)，大部分內(nèi)容留給學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，給出實(shí)驗(yàn)步驟和報(bào)告的示范，以后逐步地空出一些操作步驟乃至實(shí)驗(yàn)過(guò)程的某一階段留給學(xué)生去設(shè)計(jì)。此外，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考試應(yīng)注重考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，而不應(yīng)像目前這樣僅考核知識(shí)掌握的情況和操作技能。

（4）逐步實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)室對(duì)外開放，開展研究性學(xué)習(xí)。定期地開放實(shí)驗(yàn)室，既可以給學(xué)生施展身手、創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力較差的同學(xué)提供鍛煉自己，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膱?chǎng)所。實(shí)行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討。

第6篇

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直堅(jiān)持依法治國(guó)的基本國(guó)策，與過(guò)去的“人治”相比，“法治”無(wú)疑更為科學(xué)和進(jìn)步。我們生活在法治的環(huán)境中，知法、懂法和守法是社會(huì)對(duì)公民的基本要求。而隨著法制化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)各行各業(yè)的從業(yè)人員的要求也越來(lái)越高，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)人員。可以說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后絕大部分都會(huì)從事本專業(yè)的工作，比如：出納、會(huì)計(jì)助理、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部審計(jì)、外部審計(jì)等。這些工作都圍繞著金錢，職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和誘惑較高，基于現(xiàn)在會(huì)計(jì)行業(yè)內(nèi)的假賬、信息失真等問(wèn)題，會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須知法、懂法和守法。會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須明確自身在執(zhí)業(yè)過(guò)程中要嚴(yán)格遵守職業(yè)規(guī)范，意識(shí)到法律的威嚴(yán)，不得輕觸法律的底線。

2.有利于提升學(xué)生的專業(yè)技能

經(jīng)濟(jì)法作為國(guó)家調(diào)整經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的法律規(guī)范，其內(nèi)容十分龐雜，包括總論、經(jīng)濟(jì)主體法、市場(chǎng)規(guī)則法、宏觀調(diào)控法和社會(huì)保障法。但基于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的選擇差異性較大，主要集中介紹公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法等內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與未來(lái)的工作崗位息息相關(guān)。

3.有利于增加職業(yè)考試的通過(guò)率

隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育的普及，用人單位對(duì)于員工的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。所謂的“三百六十行，行行出狀元”也已經(jīng)不是一句空話了。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)很多崗位都采取嚴(yán)格的崗位準(zhǔn)入制度，即上崗就業(yè)必須有相應(yīng)的資格證書，職位晉升也要有相應(yīng)的資格證書，我國(guó)的會(huì)計(jì)行業(yè)就是如此。從事會(huì)計(jì)行業(yè)首先要取得“上崗證”，即通過(guò)財(cái)政部組織的全國(guó)統(tǒng)一考試，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。持有該證書，才能從事會(huì)計(jì)工作、取得崗位認(rèn)證。《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》就是其中一項(xiàng)考試科目，經(jīng)濟(jì)法是其重要組成部分。當(dāng)然，這是從事會(huì)計(jì)工作的最低要求。要想取得更高的崗位，就要通過(guò)相應(yīng)的職稱資格證，如初級(jí)助理會(huì)計(jì)師證書、中級(jí)會(huì)計(jì)師證書、高級(jí)會(huì)計(jì)師證書乃至注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書。而這些資格證的取得，都離不開《經(jīng)濟(jì)法》這門考試科目的通過(guò)。學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生順利通過(guò)考試十分重要。

4.有利于應(yīng)對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中的問(wèn)題

校園畢竟是溫室，環(huán)境過(guò)于平靜。學(xué)生畢業(yè)后總要面對(duì)來(lái)自社會(huì)的風(fēng)風(fēng)雨雨。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)大都會(huì)從事與會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)，熟悉經(jīng)濟(jì)法課程，能幫助學(xué)生盡快通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，并根據(jù)自身的需求和能力，通過(guò)相應(yīng)的職稱資格考試，以便取得更高的崗位、獲得更好的發(fā)展。即便從事其他工作，也要與用人單位簽訂勞動(dòng)合同，所以知悉自己作為勞動(dòng)者的基本權(quán)利十分必要。學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)知悉勞動(dòng)者的基本權(quán)利，而且應(yīng)有一定的維權(quán)意識(shí)，如當(dāng)遇到用人單位不簽正式合同時(shí)，有權(quán)自第二個(gè)月要求雙倍工資，一年不簽正式合同時(shí)，有權(quán)直接要求簽訂無(wú)固定期限勞動(dòng)合同。這些勞動(dòng)法的相關(guān)內(nèi)容筆者在經(jīng)濟(jì)法課程中都會(huì)講授。如果學(xué)生畢業(yè)后不就業(yè)而直接創(chuàng)業(yè)，通過(guò)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)，他們會(huì)掌握一定的公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法知識(shí)，這對(duì)企業(yè)的創(chuàng)辦也是十分有必要的。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)情分析

1.課程設(shè)置不固定

一些三本、專科、高職院校對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。以筆者的一次親身經(jīng)歷為例，有一次筆者曾受到一個(gè)民營(yíng)學(xué)院的邀請(qǐng)講授經(jīng)濟(jì)法課程，為確定教學(xué)內(nèi)容以便進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)安排，向其教務(wù)部門詳細(xì)詢問(wèn)授課專業(yè)、授課學(xué)時(shí)、上下銜接課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如專業(yè)課程不確定，每年變得很大，該校信息管理專業(yè)在課程設(shè)置上沒有安排經(jīng)濟(jì)法課程，但該院領(lǐng)導(dǎo)覺得某課程有意思，于是專門安排了一次課程，但并沒有將經(jīng)濟(jì)法課程列入課程設(shè)置中固定下來(lái)，所以第二年就沒有安排經(jīng)濟(jì)法課程，這說(shuō)明課程設(shè)置不規(guī)范，隨意性太大，沒有穩(wěn)定性。除此以外，專業(yè)課程的授課學(xué)時(shí)隨意性太強(qiáng)，今年安排56學(xué)時(shí)，明年安排32學(xué)時(shí)，不利于經(jīng)濟(jì)法課程的開展。還有經(jīng)濟(jì)法課程安排不一致，今年大二上學(xué)期上，明年可能大三上學(xué)期上。這些情況對(duì)于一個(gè)專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是不科學(xué)的。一個(gè)專業(yè)所有的課堂設(shè)置都應(yīng)當(dāng)圍繞著專業(yè)本身而來(lái)，科學(xué)、穩(wěn)定的課程設(shè)置是十分必要的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，但教學(xué)效果較差

此輪課程，學(xué)時(shí)安排只有32學(xué)時(shí)，其中還有4學(xué)時(shí)的行政法，所以經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容僅有28學(xué)時(shí)，而課程涉及總論、民法、公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法、反壟斷法等內(nèi)容。在時(shí)間有限的情況下，課堂安排格外緊張，課業(yè)任務(wù)繁重。很明顯，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的重要性有著深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，主觀上也希望學(xué)好這門課程。學(xué)生經(jīng)常詢問(wèn)老師一些法律問(wèn)題，有很高的學(xué)習(xí)熱情，還有很多同學(xué)專門購(gòu)買一些會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法考試用書課下自學(xué)，在遇到一些不理解的專有名詞和練習(xí)題時(shí)向老師詢問(wèn)。這說(shuō)明學(xué)生十分清楚經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性，而且專業(yè)的法條、形象的案例極大的吸引著學(xué)生的求知欲，學(xué)生重視這門課程也喜歡這門課程。但到了考試時(shí)，結(jié)果并不喜人。很多同學(xué)表示不是上課不認(rèn)真，想好好學(xué)習(xí)，但不會(huì)做題，這說(shuō)明教學(xué)效果不盡人意。其主要原因有二點(diǎn)，一是時(shí)間安排較短，這個(gè)問(wèn)題下面具體分析；二是學(xué)生對(duì)專業(yè)法律知識(shí)所知甚少，很難形成法律思維，基礎(chǔ)較差。

3.學(xué)時(shí)安排較少，案例教學(xué)使用少

第7篇

一、對(duì)學(xué)生的“已知”心中有數(shù)

這里說(shuō)的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，準(zhǔn)確了解學(xué)生的“已知”就能夠確定教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)，就能有效選擇問(wèn)題情景和教學(xué)策略，就能有效利用先行組織者進(jìn)行教學(xué)。如在高中化學(xué)必修1《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，教師首先要分析學(xué)生的“已知”：（1）已經(jīng)掌握了一些重要元素的化合價(jià)，能夠判斷一些化合物中元素的化合價(jià)。（2）已經(jīng)知道部分元素具有可變化合價(jià)。（3）已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化合價(jià)發(fā)生變化的反應(yīng)。（4）已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)可分類為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。（5）對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念也略有所知，能從“得氧”和“失氧”的角度定義氧化和還原反應(yīng)。我們只有對(duì)學(xué)生的“已知”做到心中有數(shù)，就能準(zhǔn)確制定課堂的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、對(duì)學(xué)生的“未知”定位準(zhǔn)確

“未知”是相對(duì)“已知”而言的，學(xué)生的“未知”是指課程目標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到的“未知”水平，它包括學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)中所包含的知識(shí)、學(xué)生掌握這些知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)具備的各種能力，包括實(shí)驗(yàn)操作能力，提出問(wèn)題和分析、解決問(wèn)題的能力等。在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)和能力目標(biāo)包括：（1）如何判斷氧化還原反應(yīng)，（2）了解氧化還原反應(yīng)的特征以及氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，（3）能夠從化合價(jià)升降的角度判斷氧化劑和還原劑，（4）能夠用雙線橋和單線橋分析氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目等。結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)于“用雙線橋和單線橋分析氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和轉(zhuǎn)移電子的個(gè)數(shù)”，我們只要求學(xué)生能夠分析簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)：如只有一種氧化劑和一種還原劑的反應(yīng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)并能從化合價(jià)變化的角度判斷出氧化還原反應(yīng)，能從化合價(jià)的升降角度分析出氧化劑和還原劑在反應(yīng)中得到和失去電子的情況。

三、對(duì)學(xué)生的“怎知”精心設(shè)計(jì)

“怎么知”反映學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。如氧化還原反應(yīng)的判斷中，我采用層層深入的方法進(jìn)行。首先板書CuO+H2=Cu+H2O，學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)知識(shí)能很快判斷CuOCu失去氧原子，發(fā)生了還原反應(yīng)，此時(shí)我追問(wèn)“那么該反應(yīng)中的H2H2O，發(fā)生了什么反應(yīng)呢”？學(xué)生很容易答出“氧化反應(yīng)”。接著我再舉幾個(gè)有得失氧的氧化還原反應(yīng)讓學(xué)生分析得氧和失氧的情況。當(dāng)通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)從得到氧和失去氧的角度判斷、分析氧化還原反應(yīng)掌握得很好了，接著引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析這幾個(gè)反應(yīng)中物質(zhì)的化合價(jià)在反應(yīng)前后是否發(fā)生變化。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些反應(yīng)中都存在著元素化合價(jià)的變化，這樣學(xué)生就能很自然地得出“只要有元素化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，氧化還原反應(yīng)的范疇就更廣了。我們判斷一個(gè)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)時(shí)，就可以根據(jù)“是否有元素化合價(jià)的變化”來(lái)判斷了。學(xué)生要掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不難，因?yàn)槌踔幸呀?jīng)學(xué)過(guò)常見元素的化合價(jià)以及如何判斷化合物中元素的化合價(jià)。此時(shí)接著再問(wèn)“那么元素化合價(jià)為什么會(huì)發(fā)生變化呢？化合價(jià)的變化由什么引起的呢？”學(xué)生的思維一直跟著我的思路向前走，此時(shí)問(wèn)題一出，學(xué)生都議論開了，“是什么引起了元素化合價(jià)的變化呢？”

在初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)示意圖，知道了元素的化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)有關(guān)，比如鈉元素在化合物中顯+1價(jià)，因?yàn)殁c原子最外層只有一個(gè)電子，當(dāng)它失去這個(gè)電子后就顯+1價(jià)。由此學(xué)生可以得出答案了“因?yàn)橛须娮拥牡檬В杂性鼗蟽r(jià)的變化”。比如鈉和氯氣生成氯化鈉的反應(yīng)中，鈉原子失一個(gè)電子，化合價(jià)由0+1；氯原子得一個(gè)電子，化合價(jià)由0-1。此時(shí)，我給學(xué)生分析了另一個(gè)反應(yīng)氫氣和氯氣反應(yīng)生成氯化氫，氯化氫中氫元素顯+1價(jià)，氯元素顯-1，該反應(yīng)中不存在電子的得失，而是共用電子對(duì)的偏移。

由以上分析可以知道，氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)發(fā)生變化的原因是電子的轉(zhuǎn)移，因此說(shuō)“電子的轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”。

第8篇

【關(guān)鍵詞】：初中；化學(xué)課程；預(yù)設(shè)；問(wèn)題情境

學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來(lái)源之一就是好奇心和求知欲。處于初中的學(xué)生都有著共同的特點(diǎn)，那就是好奇，并有著強(qiáng)烈的求知欲。教師在日常教學(xué)中，就應(yīng)該善于通過(guò)巧妙的方法來(lái)提升和保持學(xué)生的好奇心和求知欲，而預(yù)設(shè)問(wèn)題情境則是一個(gè)很有效的辦法。

一、保證學(xué)生主體性，預(yù)設(shè)問(wèn)題情境

教育首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此，在日常的教學(xué)中要注重學(xué)生的自我發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生解決其學(xué)習(xí)中所遇到的困難。在課堂上，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，使教學(xué)變成學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、理解問(wèn)題的過(guò)程，從而使得課堂教學(xué)從教師的教為主體變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為主體。

例如：在講到氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，在學(xué)習(xí)之前，可以先用一根火柴使其在集氣瓶中燃燒，然后提出問(wèn)題：集氣瓶中的氧氣怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的方法得到呢？通過(guò)這樣的預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)引出講授的內(nèi)容。教師在介紹黑色二氧化錳粉末和白色的氯酸鉀晶體時(shí)，可以帶出向題，加熱氯酸鉀和二氧化錳可以生成氧氣嗎？再給學(xué)生布置三個(gè)實(shí)驗(yàn)：1．將氯酸鉀放到試管里加熱，直到溶化為止，在剛剛沸騰的時(shí)候，用帶火星的火柴檢驗(yàn)是否有氧氣生成。2.給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的火柴進(jìn)行檢驗(yàn)，看火柴是否

可以燃燒。3.將氯酸鉀方在試管里，溶化之后，放人二氧化錳粉末，再用帶火星的木條檢驗(yàn)，看是否可以燃燒。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手將這些實(shí)驗(yàn)做完之后，教師再順勢(shì)提出間題：為什么氯酸鉀和二氧化錳混合后產(chǎn)生的氧氣比加熱氯酸鉀得到的氧氣要多？然后引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)其可能性進(jìn)行研究。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，不但保證了學(xué)生的主體地位，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。

二、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善問(wèn)題情境預(yù)設(shè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，沒有誰(shuí)是一學(xué)就懂，就算在理論上明白了，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，也難免會(huì)出現(xiàn)失敗，這個(gè)時(shí)候，教師如果可以巧妙的運(yùn)用失敗，然后預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，則很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，此時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就可能會(huì)更深刻的理解知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到以往教學(xué)所達(dá)不到的效果。

例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于鋁的化合物知識(shí)時(shí)，當(dāng)在做制備氫氧化鋁的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生通過(guò)氨水、氫氧化鈉、氯化鋁也難以做出白色沉淀，沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

這時(shí)候?qū)W生容易產(chǎn)生失落情緒，如果教師可以適時(shí)的提出問(wèn)題：為什么沒有做出實(shí)驗(yàn)的效果？學(xué)生就會(huì)回憶并分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)細(xì)致、認(rèn)真的思考，很容易就找出了氫氧化鋁的兩性問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)就會(huì)很自豪，而失敗的學(xué)生則會(huì)在找出問(wèn)題所在之后，從新找到學(xué)習(xí)的熱情。

三、聯(lián)系生活．關(guān)注杜會(huì)，預(yù)設(shè)問(wèn)題情境

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生化學(xué)與自身的生活沒有多大關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)列舉一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，從生活中找到化學(xué)，從化學(xué)中體現(xiàn)生活。這樣一來(lái)，則可以很好的讓學(xué)生理解到生活與化學(xué)其實(shí)是密不可分的，從而在很大程度上保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在氨氣的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以播放錄像：新華社報(bào)道2006年11月1日7時(shí)50分，位于湖北大悟縣城的黃麥嶺氮肥廠發(fā)生液氨泄漏事故??學(xué)生在觀看錄像時(shí)，會(huì)很自然的將自己帶入到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)中，分析事故的原因，并找出合理的處理措施。這時(shí)候，教師就可以預(yù)設(shè)問(wèn)題情境：如果是你，你會(huì)怎樣去做？這樣做的根據(jù)是什么？并讓學(xué)生以小組展開討論，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)得到很多結(jié)果，如：馬上撥打110；120，將沾濕的毛巾放在口上，逃跑等等，通過(guò)列舉這種生活中的實(shí)際例子，不但可以很好的樹立化學(xué)就在身邊的觀念，還可以在一定程度上鞏固前面在氨氣教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

四、怎樣更好的預(yù)設(shè)問(wèn)題情境

第9篇

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)課堂；情境教學(xué)

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法不佳，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差，思維固化，創(chuàng)新能力不足。因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該構(gòu)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，形成師生的良好互動(dòng)，建立起一種高效的學(xué)習(xí)方式。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)的重要性

長(zhǎng)久以來(lái)受“應(yīng)試教育”影響，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育唯分?jǐn)?shù)論，其教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、方式等方面都處于封閉或半封閉狀態(tài)，教師一味填鴨式教學(xué)，學(xué)生則循規(guī)蹈矩、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法死板，學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力低下。通過(guò)新課程改革，大力提倡普及初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，走出以往的教學(xué)困境。因此，情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、鍛煉學(xué)生思維能力有著不可替代的作用。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.情境教學(xué)法在初中代數(shù)方面的教學(xué)應(yīng)用。初中代數(shù)在初中數(shù)學(xué)課程中占有重要地位，傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)分追求計(jì)算數(shù)值的科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性，忽略了代數(shù)的本質(zhì)，學(xué)生通常面對(duì)繁瑣的計(jì)算和推理，不勝其煩。情境教學(xué)法巧妙地克服了這個(gè)難題，在遵循代數(shù)的知識(shí)要求下圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，利用情境教學(xué)法形成了課堂準(zhǔn)備―問(wèn)題背景―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―建立數(shù)字模型―解釋說(shuō)明―應(yīng)用拓展這一科學(xué)教學(xué)模式。具體來(lái)講，對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)比較新奇的引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)的內(nèi)涵，并培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)字、符號(hào)感覺和估算意識(shí)。對(duì)于數(shù)的運(yùn)算，應(yīng)盡量避免重復(fù)單調(diào)復(fù)雜的程序化技能練習(xí)，更多的提倡口算、心算、估算等，加強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)使數(shù)字運(yùn)算成為鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游的動(dòng)力。對(duì)于量的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極使用情境法與生活緊密結(jié)合，使圓角分、年月日、時(shí)分秒等生活化，常態(tài)化。針對(duì)公式與方程的特點(diǎn)，教師應(yīng)該多加采取問(wèn)題的情境，先用公式解答，再逆向探索解題技巧，發(fā)現(xiàn)新的答題方法。對(duì)于探索規(guī)律的問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的探索能力和邏輯思維能力，掌握好提示的臨界點(diǎn)，合理教學(xué)。

2.情境教學(xué)法在初中幾何方面的教學(xué)應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的空間概念、幾何直觀和推理能力提出了新的要求。以往教學(xué)中重概念知識(shí)輕空間觀念培養(yǎng)制約著學(xué)生對(duì)空間圖形的形狀、位置、變換和空間推理能力的提升。因此，要充分利用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生空間觀念、測(cè)量、圖形變換及位置關(guān)系、空間與圖形問(wèn)題的解決方法和測(cè)量四個(gè)方面予以重點(diǎn)引導(dǎo)。對(duì)于空間觀念培養(yǎng)的問(wèn)題，教師應(yīng)該根據(jù)物體具體特征得到抽象圖形。反之，由幾何圖形構(gòu)思出具體物體。通過(guò)想象物體方位、位置關(guān)系，用語(yǔ)言描繪幾何圖形的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律及形狀等。空間觀念的形成發(fā)展是空間感知升華為空間認(rèn)知的過(guò)程，不能一蹴而就，教師在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的思維特點(diǎn)，用生動(dòng)直觀的語(yǔ)言讓學(xué)生從表象步入抽象。對(duì)于測(cè)量的教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作，關(guān)注整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生不僅提高了動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了積極探索的精神。教師在情境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)挖空心思，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意講解淺顯易懂，使學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中得到知識(shí)。

3.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐方面的教學(xué)應(yīng)用。針對(duì)初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的特點(diǎn)，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生“學(xué)”的主體性地位，突出教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程的實(shí)踐性，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。具體來(lái)講，對(duì)于現(xiàn)實(shí)性，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境引導(dǎo)作用，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)真正地從生活中來(lái)到生活中去。對(duì)于綜合性，教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，加強(qiáng)與其他科目的聯(lián)系，使所學(xué)融為一體，提高活學(xué)活用的能力。對(duì)于探索性，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極探索一個(gè)問(wèn)題多種解法的可能性，嘗試尋找最優(yōu)答題方案。對(duì)于問(wèn)題性，教師應(yīng)該充分挖掘事例，從活動(dòng)游戲中尋找問(wèn)題，讓學(xué)生展開調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究，使在原始問(wèn)題的解決過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)并解決新的問(wèn)題。對(duì)于開放性，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)答案的多樣化，不囿于原有的邏輯方法和參考答案，通過(guò)組織學(xué)生調(diào)查、制作、撰寫小型研究報(bào)告等，讓學(xué)生在探索的途中，以更加開放的姿態(tài)面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，展現(xiàn)成果，最終使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中升華所學(xué)的理論知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中并不是一蹴而就的，而是需要在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不斷提高的，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)教師順應(yīng)時(shí)代潮流。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，真正理解情境教學(xué)的內(nèi)涵和意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)真落實(shí)情境教學(xué)的精神，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)真正達(dá)到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切和為了一切學(xué)生”的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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