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關鍵詞：德育評價體系 網(wǎng)絡平臺 全員參與
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0227-01
全面推進高校德育的重要環(huán)節(jié)之一就是品德評價。這是全面了解和衡量學生的思想政治品德表現(xiàn)及其發(fā)展水平重要實踐。品德評價的體系的客觀性、科學性和可操作性，是影響評價結果的重要因素。因此，應該建立多維度、全面客觀的品德評價體系，從不同的角度、不同的層次對學生進行全面、立體的考評。
1 目前高職院校學生日常品德行為教育評價體系存在的問題
1.1 評價人員單一，難成全員育人機制
現(xiàn)在高職院校普遍采用的學生綜合素質評價體系，是在院系兩級管理的基礎上，以系為主進行實施，參與人員主要是輔導員和班級同學。而指導學生學習和實習的教師沒有參與其中，這樣造成評價的不夠準確全面。因為缺少任課教師的評價，他們也就不會主動承擔在其區(qū)域內出現(xiàn)問題的責任，那么學生交給輔導員老師又會怎樣處理哪？從過去多數(shù)經(jīng)驗得出結論是，對出現(xiàn)問題學生的處理能輕則輕，得免則免，原因就是學生做的是不對，但問題發(fā)生在別人管轄處，讓我處理只好手下留情。這樣會形成學生教育管理工作中的諸多空白點，學生教育管理的責任僅僅落在個別部門個別人身上，全員育人的局面就很難形成，因此必須創(chuàng)新現(xiàn)有的評價機制推進全員育人工作。
1.2 注重評價結果，缺少過程性評價
高職院校學生綜合素質考核評價，一般采用學年考評的方式，即每學年集中考評。評價的形式主要是依據(jù)學生綜合素質評價表，輔導員對每位學生評價，學生之間相互評價。這種評價方式感性成分過重，容易形成人際關系的評價，這樣的評價也容易忽視學生日常品德行為養(yǎng)成中的表現(xiàn)，缺少日常學生品德行為表現(xiàn)評價的積累，這種重結論的評價過于籠統(tǒng)，內容也過于模板化，很難體現(xiàn)每個學生品德行為的養(yǎng)成過程。因此應加強記實性過程性評價，對學生日常行為表現(xiàn)給予客觀、及時評價，起到及時激勵學生正面行為，約束學生反面行為作用。
1.3 評價過程封閉，缺乏科學透明和反饋
高職院校學生素質考核評價的結果，多數(shù)院校采用的量化分值的方法。表面上看起來這具有很好的科學性、可比性、可操作性，但是把每個學生的品德行為用一組數(shù)字表示顯然是難以做到客觀、科學的。我們提出建立一套基于高職院校學生培養(yǎng)過程的全過程的、全員參與的、記實性的學生品德素質養(yǎng)成評價機制，通過網(wǎng)絡平臺建立高職院校學生品德素質養(yǎng)成考核評價數(shù)據(jù)庫，隨時添加考核評價信息，公開評價內容，及時反饋考核評價結果，讓學生能及時掌握自己的表現(xiàn)情況，以激勵和鞭策學生塑造良好的品德。
2.1 基本思想和思路
將對學生品德行為表現(xiàn)總結性鑒定式的評價改為具體過程性評價，強化學校在學生日常品德表現(xiàn)在評價中的主導地位。 基本操作思路是：（1）明確評價內容和評價標準；（2）應用網(wǎng)絡技術真實、完整地記錄學生日常品德行為；（3）根據(jù)記錄按學期做出鑒定評語。
2.2 基本目標和內容
構建基于網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生日常品德行為表現(xiàn)教育評價的基本目標是：建立面向全體學生、涵蓋學生生活的各個方面以及覆蓋學生教育培養(yǎng)全過程的品德評價模式，以促進學生德育的全面發(fā)展。基本內容可設為：課堂表現(xiàn)情況評價。包括教師授課、實驗課、實訓課等；宿舍表現(xiàn)情況評價。包括宿舍就寢情況、宿舍衛(wèi)生情況等；校園公共場所表現(xiàn)情況評價。包括餐廳、圖書館、各種集會活動等；其它時間及場所表現(xiàn)情況評價。包括自習課、課外活動及其它時間場所等。
2.3 建立評價工具
基于網(wǎng)絡進行評價，重在評價軟件的編制。本軟件通過校園網(wǎng)收集參評人員基本信息并寫入數(shù)據(jù)庫。根據(jù)條文設置的分值，最終計算出各個學生的量化分數(shù)。該系統(tǒng)采用注冊制度，不同的用戶有著不同的權限，可以提供結果查詢以及查看詳細評價內容的功能，使教師對今后的行為指導有更大的主動權，能根據(jù)評價的結果及時了解學生的發(fā)展狀況，給學生合理的評價和切實的建議。
2.4 評價內容及標準
該評價方式可以把學生在校的日常品德行為進行分解細化成學習生活的各個細小環(huán)節(jié)，每個方面設置不同分值，分值的大小根據(jù)社會道德標準，由專業(yè)的出題委員會設置。該標準的設置同時符合大學生心理評價的要求，根據(jù)在校大學的心理變化情況合理出題，科學出題，以保證評價的科學客觀，并能指導今后的學生行為。評價的結果應以不打擊學生為準，使評價結果達到促進學生品德全面發(fā)展、健康發(fā)展的效果。
3 結語
構建基于學生培養(yǎng)過程的品德行為評價體系，其根本目的是促進學生品德和心理的全面發(fā)展。這種評價體系凸顯對學生品德行為表現(xiàn)評價的過程，強調了學生教育評價的全員育人原則，建立了教書育人、管理育人、服務育人的新機制，使學校全員育人工作落到了實處。基于學生培養(yǎng)過程的日常品德行為評價體系，更關心每個學生的發(fā)展，力求客觀地記錄和反映每個學生達到既定標準的程度，鼓勵學生在自己原有基礎上有所提高。同時，基于學生培養(yǎng)過程的品德行為評價體系的建立，可以讓教師清楚、具體、準確、及時地了解和檢查學生各方面的狀況，學生也可以通過網(wǎng)絡隨時查看自己的行為記錄，隨時與既定的標準進行自我對照，隨時了解自己的強項和弱項，從而及時調整和改進，實現(xiàn)不斷發(fā)展的目的。
參考文獻
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課程改革的關鍵在于構建起與之相適應的評價體系和評價機制。課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程功能的轉向與落實。因此，構建全面發(fā)展的評價體系與評價機制，從而促使課程改革，成為中學教育要研究的課題。
一、構建學生全面發(fā)展的評價體系與評價機制的時代要求
1．構建學生全面發(fā)展的評價體系與機制是新課程改革的切實需要
新課程評價不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此，配合課程功能的轉變，評價的功能也發(fā)生著根本性的轉變。學校是課程實施的基本單位，為此，打破唯“升學率”論學校辦學質量的傳統(tǒng)做法，將課程的實施與發(fā)展和提高學校辦學質量相結合，從學校領導班子、制度與管理以及教學研究制度等方面建立有利于學校發(fā)展的評價體系；建立以教育行政部門、學校、家長和社區(qū)共同參與的學校評價制度無疑是實現(xiàn)新課程改革的必經(jīng)之路。
2．構建學生全面發(fā)展的評價體系與機制是現(xiàn)代教育“學生人本觀”的根本要求
現(xiàn)代教育要確立以人為本的發(fā)展觀念，教育的實質就是研究人、了解人、教育人的事業(yè)，正如人民教育家陶行知先生所說：“教育是教人變的事業(yè)，教人變好的教育是好教育，教人變壞的教育是壞教育，不教人變的不是教育。”
國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國提出的報告中也強調要把人作為發(fā)展的中心，認為“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標”，“教育的任務是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結出豐碩的果實，這就要求每個人都有自我負責和實現(xiàn)個人計劃的能力”。長期以來，我國的教育受課堂為中心、考試為中心、教師為中心等觀念的限制，對于學生的評價以考試分數(shù)為核心，以聽不聽話為標準；對于學校的評價以升學率的高低排名次，造成片面追求分數(shù)和升學率的現(xiàn)象日趨嚴重。結果是扼殺了學生的個性發(fā)展，束縛了學生的創(chuàng)造能力。現(xiàn)代教育要求以人為發(fā)展中心，那么，學校對學生的評價也要圍繞學生素質的全面發(fā)展，建立一套合理科學的體系與機制。
3．構建學生全面發(fā)展的評價體系與機制是歷史賦予的使命 未來社會的發(fā)展，主要取決于人的素質及其潛能的發(fā)揮。未來的社會是知識社會，是智能經(jīng)濟、信息時代的社會。生活在這樣的社會中的人，應該是善于學習，不斷更新知識，并能將知識物化為滿足人們需求的物質或精神產(chǎn)品，或將知識融會貫通，組合創(chuàng)新，賦予新的用途的人。這樣的人，不僅是一般掌握知識的人，而且是能駕馭新知識，具有創(chuàng)新能力，全面發(fā)展的人。克林頓進行總統(tǒng)競選時聲稱，他任職期間的頭等大事是要確保美國人享有世界上最好、最全面的教育，要提高青少年的閱讀運算能力，并充分利用Intemet資源，每個成年人都必須進行終身教育等等。可見，面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，世界各國都把人的教育和全面發(fā)展作為國家的發(fā)展中心。我國的教育已經(jīng)被賦予了中華民族偉大復興的歷史重任。為了更好地擔負起這一光榮而艱巨的歷史使命，我們教育工作者應該深刻地反思我國教育的現(xiàn)狀，著眼未來，認真地思考如何從教育評價的角度人手，促進學生的全面發(fā)展，不讓我們的孩子輸在起跑線上。
二、構建學生全面發(fā)展的評價體系與評價機制的目標取向 新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。實驗的目標就是建立有利于學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，促進個體的進步和多方面發(fā)展?jié)撃艿奶岣撸粯嬛鸪砷L記錄袋評價、研究性學習評價、德育評語評價、師生共同發(fā)展的互動評價和學校多元主體參與的評價等形式共建的評價體系與評價機制。具體的實驗目標有： 在初中，探索并建立運用成長記錄袋對學生進行質性評價的機制，讓每一名七到九年級的學生使用成長記錄袋，并把它納入到學生發(fā)展的終結性評價之中。 在高中，進一步開發(fā)我校的校本課程，開發(fā)庫區(qū)資源，整合研究性學習課程，建立一套完整的研究性評價機制。
營造環(huán)境，為學生的全面發(fā)展提供更大的空間；從德育方面完善以評語改革為基點的思想品德評價體系，促進學生德智雙馨。 形成教師反思自評，學生和家長參與教師評價，學校主導評價教師的評價體系，促進教師與學生的共同發(fā)展。
通過評價體系與機制的發(fā)展與變革促成課程資源的開發(fā)，促成教育者向專家學者型教師轉變，促成學生學習方式的變化，從而推動學校課程改革進程。
建立和推行學生校園申訴制度，加快實現(xiàn)教育的民主化的進程，確保“以人為本”的原則在評價學生時得到堅持。
總之，實驗的目標是探索素質教育視野下學生全面發(fā)展的評價標準、方式和方法、策略和途徑，改變舊的單一評價學生的模式，堅持以人的全面發(fā)展為核心的評價標準。通過構建學生全面發(fā)展的評價體系和評價體制，促進學生的成材、教師的成長和學校的發(fā)展。
三、構建學生全面發(fā)展的評價體系與評價機制的具體措施
1．走進新課程，培育新觀念
要在評價體系和機制方面為學生的全面發(fā)展做貢獻，就必須在觀念上跟得上、敢突破，在行動上有所為、有所不為。學校建立了由校長、教務主任、教科室主任、實驗小組組長等成員組成的課題工作小組；先后組織學校相關人員參加課改或課題專題培訓，接受培訓的教師有近100人；集中主要研究人員和在各部門一線工作的同志對學校當前的評價體系和機制進行研討和反思；調動全校班主任從教育和教學兩個方面寫個案，對自己在工作實踐里的得與失進行總結；組織人員對我校的校本課程進行深度開發(fā)，圍繞我校的校本課程探索研究性學習評價體系與機制的建立與完善；建立和完善學校和各年級的家長學校和家長委員會，收集來自家長和社會的意見和建議……這一系列舉措都為研究的啟動夯實了基礎。
2．收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料——建立成長記錄袋
收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料是評價學生的關鍵。這些資料通常包括學生的自我評價、教師和同伴的觀察和評價、來自家長的信息、考試和檢測的信息、成績與作品集及其他有關學生進步的證據(jù)等。為每一個學生建立成長記錄檔案袋是評價學生在綜合性學習中表現(xiàn)的行之有效的途徑。學生成長記錄檔案評價法就是為每個學生建立一個檔案袋，這個檔案袋里裝的是學生在綜合性學習中表現(xiàn)情況的記錄（含學生的自我評價、教師的督促評價、家長的“關心”評價）、學生在活動過程中的感受以及活動結束后的成果與總結等豐富的內容。這些東西形成的材料都在教師的指導下由學生自己整理完成，檔案也由學生保管，教師只需定時或不定時的抽查。
我們的做法是年級統(tǒng)一購買檔案袋，由學生填好檔案袋袋面的項目。項目要素是：學生姓名、學校、班級及袋內各種材料的名稱。把檔案袋發(fā)放給學生時，袋內已裝有三類評價表格——學生成長記錄、課堂學習新方式形成性評價、綜合性學習評價。檔案袋由學生自己管理，一旦有完成的材料或學習成果就隨時把它們裝進檔案袋。班主任和其他教師要寫評語或檢查時，學生再提供檔案袋。
我們是這樣使用學生成長記錄檔案袋的：學科教師除了要按要求完成“三類評價表格”的指導和評價工作外，更主要的是要依據(jù)各自學科的內容和特點設計各種活動來改變過去陳舊的學習方式和評價方式。例如，語文教師根據(jù)語文實驗教科書“綜合性學習”的要求或自己充分利用課程資源的彈性，設計好活動，然后組織學生收集資料、整理資料、自制手冊，最后形成諸如《家庭檔案冊》《繽紛語文世界》《長江之歌》《走進四季》等豐富多彩的資料集。地理方面，學生在網(wǎng)站上收集各國的地理信息，編輯成《我們亞洲》《黃河，我們的母親河》等集子；生物方面，學生自己動手編成《生命檔案冊》《我最喜歡的一種植物（動物）》；美術方面，學生動手畫成充滿想象力和童趣的圖畫……
所有的這些從結果上來看是形成圖片資料或文字材料，但它們無—例外地都反映出了教師教學觀念的轉變，也就是說，這樣做是符合課改精神的，有可操作性的，也是實施質性評價方法的有效途徑。
關鍵詞：中職學生；德育分析；德育評價
教育部制定的《中等職業(yè)學校德育大綱》明確指出：對學生品德的評定，應根據(jù)本大綱規(guī)定的德育目標，并結合行業(yè)和用人單位對從業(yè)者的品德要求，對學生在思想政治覺悟、道德與職業(yè)道德品質、遵紀守法等方面的行為表現(xiàn)提出具體要求，由學校制定具體測評辦法，并組織測評工作。依據(jù)此要求，我們課題組對咸寧市三所中職學校（咸寧市衛(wèi)生學校、咸寧市生物機電工程學校、咸寧市藝術學校）八個專業(yè)的部分全日制在校生進行了問卷調查，了解學生德育狀況，對學校德育工作進行評價，對加強和改進中職學校學生德育評價進行了初步探討。
一、調查問卷基本情況
本次調查問卷于2012年12月進行，調查選取三所中職學校八個專業(yè)的全日制在校生，幼師專業(yè)40人、數(shù)模專業(yè)40人、音樂專業(yè)20人、美術專業(yè)20人、畜牧獸醫(yī)專業(yè)20人、計算機專業(yè)20人、電子專業(yè)20人、護理專業(yè)30人，共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷200份，有效回收率為95.23%。調查問卷分為三大部分：第一部分為學生“個人信息”，共有6個方面內容；第二部分為“學生德育現(xiàn)狀”，共有33個問題，均為單項選擇；第三個部分為“學校德育工作狀況”，涉及6個子項共18個問題，有單項選擇也有多項選擇。
二、調查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析
參加本次問卷男生占47.4%，女生占52.6%；獨生子女占13.2%，非獨生子女占86.8%；一年級占72.9%，二年級占27.1%；農(nóng)村學生占78%，縣城占22%。總體來看，中職生思想道德狀況主流積極向上，對學校德育工作持基本肯定態(tài)度，具體分析如下：
（一）學生個體德育狀況
1、學生學習目的明確，重視德育課，具備最基本的道德認同和道德責任意識。70%的學生認為自己的學習是有針對性的，52%的學生不需要老師督促，自覺學習，83%的學生在條件允許時也不會逃課，這表明大部分中職學生愿意學習，態(tài)度也較端正。我們認為這與學生的德育有直接關聯(lián)，“欲做事，先做人”就道出了“德”的決定性作用，調查發(fā)現(xiàn)，46%的學生認為德育課比專業(yè)課更重要，49%的學生對今后所從事行業(yè)的道德規(guī)范很了解，71%的學生認同“人無德不立，國無德不興”的觀點，75%的學生認同“遵守社會規(guī)范是一個人不可推卸的責任和義務”的觀點，這些說明學生比較注重道德素養(yǎng)和道德習慣的養(yǎng)成。
2、學生關心集體、樂于助人、尊重他人。69%的學生喜歡自己的班級，愿意為它付出，只有4%的學生不喜歡，不愿付出，這表明多數(shù)學生能顧全大局，關心班集體；肯定選擇“當同學有困難的時候，我愿意盡我所能幫助他”的占78%，71%的學生認同“我愿意從我做起，關心他人、關心社會”，可見大部分學生具有助人為樂的可貴品質；在尊重他人方面，二年級中有高達84%的學生表示“我尊重每一位老師和同學”，只有2%的學生選擇“完全不符合”，表明絕大多數(shù)學生懂得自尊和相互尊重。因此，中職學生這三個方面的道德品質是值得肯定的。
3、學生具備一定的法律意識和紀律觀念，但還需進一步強化。72%的學生對“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點持反對意見；72%的學生對“打架是解決問題的好辦法”的觀點持反對意見；70%的學生對“我覺得破壞公共財產(chǎn)并不是什么大不了的事”的觀點表示反對，這表明學生具備一定的法律觀念，但從法律意識看，有19%的學生對“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點選擇了“完全符合”和“比較符合”，這意味著部分學生懷有“為達目的不擇手段甚至不惜以身試法”的心態(tài)和行為傾向。在紀律觀念上，認可“打架是解決問題的好辦法”的，一年級占25%，二年級占15%；認可“我覺得破壞公共財產(chǎn)并不是什么大不了的事”的，一年級占22%，二年級占6%；還有10%的學生不知道學校有關違紀處分規(guī)定的大概內容，19%的學生不確定知道。這些數(shù)據(jù)說明中職生的法律意識和紀律觀念都需進一步強化。
4、大多數(shù)學生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀比較端正和務實。少數(shù)學生擇業(yè)取向偏重經(jīng)濟利益，對就業(yè)競爭的嚴峻形勢估計不足。主要表現(xiàn)在有62%的學生明確表示“我會根據(jù)社會的需要選擇將來的職業(yè)”，表明多數(shù)人能夠把“服務和服從社會的需要”放在選擇職業(yè)時優(yōu)先考慮的位置；在“我未來的工作一定要高薪、輕松、穩(wěn)定”選項上，有61%的學生不認同，31%的學生認同，表明部分學生不能準確定位自己的職業(yè)取向和價值取向；53%的學生愿意到條件艱苦的地方工作，36%的學生不愿意去，表明部分學生缺乏吃苦精神，對中職學生就業(yè)競爭的嚴峻形勢不明確。
5、學生誠實守信和社會公德意識還有待加強。調查發(fā)現(xiàn)，48%的學生選擇有時利用說謊來逃避懲罰，幾乎達到一半；30%的學生認為破壞公共財產(chǎn)并不是什么大不了的事；只有47%的學生表示從不隨地吐痰，這表明中職學生社會公德意識較薄弱，行為習慣有待改善。
6、學生需要加強心理素質，提高人際交往能力。調查顯示，僅有47%的學生認為“環(huán)境中的各種誘惑不會動搖我實現(xiàn)目標的決心”，只有53%的人表示“對自己的未來發(fā)展很有信心”，51%的人表示“遇到困難時，我總能堅持到最后勝利”，19%的人選擇退縮。心理素質好壞是一個人事業(yè)獲得成功與否的先決條件，我們學校要通過德育教育，大力加強學生的心理素質教育。在人際交往方面，中職學生對老師和家人缺乏必要的信任，朋友是他們傾訴的主要對象。中職學生因頑皮、好玩、學習成績不好，而得不到家長和老師的關愛，因此對他們產(chǎn)生不信任的心理。49%的學生認為老師不能真正地理解學生，8%的學生選擇“我不尊敬老師”，53%的學生表示“我有一些很談得來的朋友”，10%的學生很孤獨，沒有朋友，12%以上的學生與父母溝通不好，關系不融洽，31%的學生“不會主動與父母交流自己的學習和生活情況”，這表明學校與家庭需要正確引導學生，加強情感溝通和交流。
（二）學校德育工作評析
學校德育工作取得一定實效，但在管理、評價、方法和途徑等方面還存在著一些問題。取得成效主要表現(xiàn)在71%的學生認同“目前學校最重視的教育是道德教育”，體現(xiàn)了“育人為本、立德為先”的職教 理念；80%以上學生認為學校德育工作對自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到了非常重要的作用；67%的學生從班級教育活動中，“感受到同學們真正成了學校的主體，老師們尊重學生，一切為了學生”；70%的學生認為通過德育活動，自己的思想道德素質得到了提高。存在的問題主要表現(xiàn)在德育評價內容缺乏針對性、適用性，班主任對評價實行一票否決制；德育評價模式偏離德育內容，以學習成績好壞決定思想品德優(yōu)劣；德育方法和途徑方面，120人選擇觀看影視資料，180人認為該參與社會實踐，136人認為教育方式方法單一；德育管理上，學生最不滿意的是管理機制（54）、教學方法（38）和團隊工作（30）。
三、思考與對策
1、加強和改進中職德育工作，要強化和樹立正確的學生觀、實踐育人觀、和諧法治觀，用思想的大解放和觀念的大更新帶動中職德育工作的大發(fā)展、大跨越。影響中職教育科學發(fā)展的一個關鍵因素是對中職生的不公正、不客觀，甚至是錯誤的評價。解放思想、更新觀念，樹立包括多元化人才觀、差異性評價觀、發(fā)展性教育觀、人性化服務觀等在內的正確中職學生觀。教育工作者充分考慮并圍繞學生的特點去開展工作，通過豐富多彩的思想道德和文化體育活動去教育和引導學生提高思想道德等綜合素質。教育工作者要充分考慮中職生的心理特征、思想特點和行為習慣，加強生命教育、感恩教育、和諧教育等，給予學生以人文關懷。
2、課程評價是教育教學體系中的重要組成部分，是檢驗教學效果的一個重要手段。中職學校德育課的學習評價，既要考查學習結果，也要考查學習過程；既要考查知識和能力，也要考查學習態(tài)度和行為情感。德育課同其他文化基礎課和專業(yè)課不盡相同，德育課的學習效果不僅僅表現(xiàn)在知識的掌握上，更重要的是表現(xiàn)在學生思想道德素質的水平和行動上。德育課考核評價目標的科學性要求我們必須要改變傳統(tǒng)德育課考核評價中教師為考而教，學生為考而學的的功利性目標。
3、改革和完善學生評價體系，打破單一學分評價，實施多元綜合評價。德育評價是對德育效果的最終判斷，每個學生都希望通過德育評價來認識自己。職業(yè)教育的特點和理念，就是“人人皆可成才，人人皆能成才”，這就要求在教育教學過程中，應始終堅持“以人為本，因材施教”原則，面向全體學生，關注學生全面和諧和可持續(xù)發(fā)展。（1）在評價體系上，一是要具備正確的導向功能。引導教師以考核評價促教學，學生以考核評價促發(fā)展；在教育活動過程中進行學生德育考核是為了培養(yǎng)學生良好的品德，促使學生的品德養(yǎng)成和發(fā)展。（2）在評價方法上，打破試卷測評的單一方式，做到卷面考評與師生平時觀察相結合，包括學生行為觀察記錄、課堂參與度評價、問卷調查、訪談、社會實踐調查情況評價、自我報告等等。（3）在評價內容上，主要包括學生在校的德育評價和在實習企業(yè)的德育表現(xiàn)，從遵守學校規(guī)章制度、為人處事、自身的精神風貌性格特征、學習的態(tài)度及成績、職業(yè)道德、心理健康六個方面來考查，不僅要考查學生對專業(yè)知識的掌握程度，而且要考核學生對知識的接受程度和運用分析、解決社會現(xiàn)實問題的能力以及思想道德素質的發(fā)展水平。（4）在評價功能上，充分發(fā)揮評價的教育導向功能、檢測功能、強化功能等發(fā)展。眾所周知，一個好的德育考核制度，應具有導向功能，即可指導學生的品德朝著社會所期望的方向發(fā)展；檢測功能，即通過考評，可以鑒別學生的品德，為進一步教育學生提供依據(jù)；強化功能，即在考評學生品德時，通過揚善抑惡，能引起被評者強烈的情緒體驗，進而增進良好的品德，抑制不良的品德，提高德育實效。（5）在評價手段上，要從傳統(tǒng)的注重終結性評價，轉移到注重診斷性評價和形成性評價，發(fā)揮這兩種評價手段在養(yǎng)成教育中的積極作用。（6）在評價結果上，評價結果的反饋是德育評價中的重要環(huán)節(jié)，德育評價的最終目的是培養(yǎng)學生形成良好的習慣，具備良好的品德。評價結果由班主任反饋給學生，指出存在的不足，通過談話、教育等方式，幫助學生改進、提高，以達到評價的目的。（作者單位：咸寧職業(yè)教育（集團）學校）
基金項目：湖北省職業(yè)技術研究中心2012—2013年職業(yè)教育科研課題“中等職業(yè)學校德育工作考核評價標準研究”。
參考文獻：
[1]李祖松：《中職生“選擇—發(fā)展”德育評價模式的實踐探討》，《職業(yè)教育研究》，2007年第3期。
[2]黃立平：《德育評價的缺失及對策》，《基礎教育研究》，2006年第4期。
關鍵詞：構建；法紀教育；評價體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0255-03
中小學生德育基地是中小學生校外德育實踐場所，是學校德育的補充和延伸。德育基地是一個新建立的教育機構，負責對不同年級學生開展德育實踐活動，在活動中學生的教育效果如何呢？現(xiàn)在也沒有一個完善、合理的評價體系，各地的德育基地也各自為政，這樣會導致德育實踐效果出現(xiàn)盲目性、也缺乏針對性，教育效果就會缺失實效性。根據(jù)本人在中小學德育基地對法紀教育活動效果評價體系進行探究，能解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性有現(xiàn)實意義。
一、德育基地法紀教育活動效果評價體系構建的原則
1.科學性原則。構建德育基地法紀教育活動效果評價體系的基礎就要有科學性，要客觀的規(guī)律辦事，絕不能主觀臆斷；指導需要有科學理論為依據(jù)，避免主觀性和盲目性。在構建評價體系時，必須考慮“兩規(guī)律，一防止”——評價要符合德育規(guī)律、符合青少年成長規(guī)律；防止片面性和粗略性，要在嚴謹?shù)目茖W實驗基礎和精密調查基礎上進行評價體系的構建。要建立起層次分明、要求明確，要把全局和各組成部分之間的內在聯(lián)系，應采用科學的方法收集評價信息，科學化建立指標、權系數(shù)。
2.教育性原則。德育基地法紀教育活動效果評價是一種價值觀判斷過程，是給受教育的中小學生在活動中的一種客觀的評價，其具有教育意義，這種教育意義往往不同于傳統(tǒng)上的教育活動的意義，其教育效果，取決于德育教師評價的意圖，其目的是為了更好地選擇評價的內容和評價方式來改善法紀教育效果，效果評價要體現(xiàn)德育目標。一般法紀教育活動效果評價體系構建時要做到“三個適應”——要與我國現(xiàn)代社會的法制環(huán)境相適應；要與中華傳統(tǒng)道德相適應；要與社會主義法律法規(guī)相適應，要弘揚法律正能量，體現(xiàn)法律的正義。只有尊重和堅持以教育性為原則，從教育角度出發(fā)，才能科學合理地建立法紀教育活動效果評價體系，從而落實有實效德育措施，增強整個德育基地法紀教育活動的實際效果。
3.方向性原則。在構建法紀教育活動評價體系中要把握好方向，要做到“三個一致，一個協(xié)調”——要與黨的教育方針相一致、要與社會主義思想道德建設目標相一致、要與社會主義的法律法規(guī)相一致，要與社會法治環(huán)境相協(xié)調。同時，法紀教育效果評價體系應該具有方向性、導向作用，通過各級指標的導向性，指明法紀教育活動評價體系中的德育指標，使德育方向性更加明顯、清晰，從而提高德育教育實效。
4.定性與定量評價相結合原則。為了避免在評價過程中出現(xiàn)局限性與片面性，在構建法紀教育效果評價體系時要做到定性與定量評價相結合，這樣會更客觀、更科學、更嚴謹對法紀教育活動效果評價，既可以對對象進行定性描述與分析，又能對評價的結論可靠、精確、客觀分析研究。盡可能有定性指標，又有量的規(guī)定，在量化的基礎上進行定性分析，做到評價科學合理，切合實際，提高德育效果。
5.基礎評價與結果評價相結合的原則。構建評價體系中，要把基礎評價與結果評價有機結合起來，是為了提高德育效果，優(yōu)化德育實施方案，是德育實施的一種手段、一種教育方法，這都是考驗德育工作者的教育教學能力和科學研究水平，只有德育教師在從分了解學生的特性后，通過基礎評價與結果評價，更客觀反應出法紀教育效果，更好地讓學生身心自由發(fā)展。當評價的結果出現(xiàn)了相對性與可變性難以表達問題時，可采用較為模糊的表述，例如“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等言語來表達。
二、對德育基地不同年級法紀教育活動效果評價體系指標的構建
這是整個評價體系的中心環(huán)節(jié)和基礎，必須運用恰當理論與方法，科學、客觀、合理、有針對性地進行評價，德育基地不同年級法紀教育活動效果評價體系評價包含二層次：第一是德育基地初中一年級法紀教育活動效果評價指標；第二是德育基地高中一年級法紀教育活動效果評價指標。這是德育活動工作的前提和起點，是對已經(jīng)實施的德育活動過程的成敗和經(jīng)驗教訓做出評價，也是對德育活動效果的檢驗。也是解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性。詳細法紀教育活動效果評價體系構建指標見下表1和表2。
表1 德育基地初中一年級法紀教育活動效果評價指標
表2 德育基地高中一年級法紀教育活動效果評價指標
我們構建德育基地不同年級法紀教育活動效果多維評價體系的嘗試，解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性，形成教育合力，讓學生更了解法律法紀，做到知法懂法的好學生，減少甚至杜絕未成年犯罪的發(fā)生。同時也讓教師的工作更富有挑戰(zhàn)性，主動接受多維評價，虛心改進，積極反思，不斷創(chuàng)新，將評價的結果轉化為終身學習的動力。
參考文獻：
[1]楊洋.關于中學德育評價體系及其完善的研究[D].山西師范大學，2009.
關鍵詞：體育教學 學生 評價體系
根據(jù)2010年針對全國學生的一項有關體質與健康的檢測發(fā)現(xiàn)，近幾年學生近視率持續(xù)上升，并且低齡學生占據(jù)的比例有所增加；城市和鄉(xiāng)村學生超重和肥胖率也在持續(xù)增加，現(xiàn)在的青少年是我們未來社會的主人，而“身體是革命的本錢”，擁有強大的體魄時一個人才能全力去贏得成功，所以創(chuàng)建新體育教育教學中多元化的教學評價是十分必要的。尋求多元化教育教學評價體系，首先從體育教學評價的概念、分類和作用出發(fā)，然后針對評價體系的對象和目的進行分析，逐步找出怎樣創(chuàng)建多元化評價教學的答案。[1]
一、體育教學評價的界定
1.體育教學評價的概念
體育教學評價在體育教學過程中所使用的教學評價。根據(jù)教學標準和體育教學目標，系統(tǒng)地檢測體育教學系統(tǒng)，對其過程進行指證和評價的過程。主要評價內容是體育教學課程價值及缺陷。體育教學評價是一個過程，需要經(jīng)過測量、評定，然后根據(jù)測量和評定的結果的反饋，自動調整體育教學的方向。這三個環(huán)節(jié)形成現(xiàn)代體育教學的完整評價，形成一個具有連續(xù)性、循環(huán)往復的過程：測量――評定――調整――再測量……所以準確的體育教學評價的含義應當是：針對體育教學活動中影響學生發(fā)展的各種要素，通過科學合理的方式和途徑，對體育教學活動的要素、活動過程、效果進行判斷和價值評估的過程。[2]
2.體育教學評價的分類
體育教育教學的評價是一項關系到不同方面、不同因素，可以從各個視角進行分析和研究的復雜深刻而又系統(tǒng)完整的活動。可以根據(jù)不同的標準和角度分出不同的類別。
根據(jù)評價準確度可以將教學評價分為定性評價和定量評價，定性評價屬于評價較為模糊的評價，其中加入了許多感性認識 ，評價結果是一種概括的分析或描述，主要依靠于評價者的個人理解、體會和領悟。而定量評價是通過具體測量和統(tǒng)計，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的分析和研究，得出最終評價。然而兩種評價各有優(yōu)缺點，在定性評價中，主要是從評價對象的角度出發(fā)，可以模糊地了解評價對象的起因、經(jīng)過、發(fā)展，卻看不到清晰準確的結果；而定量評價則只是對最終的結果數(shù)據(jù)統(tǒng)計并準確得出評價對象的效果，不涉及評價結果的來由。所以，只有將這兩種評價相結合，從觀察現(xiàn)象出發(fā)，了解活動過程，再根據(jù)準確根據(jù)結果看到本質，從而使評價活動更徹底、全面。[3]
根據(jù)評價活動參與者的不同，可以將評價活動分為內部參與者評價和外部參與者的評價。其中內部參與者主要包括學生、教師、學校的其他教師和領導；外部參與者包括學生家長、社會有關人員。內部參與者中學生和教師需要自我評價以及學生與教師之間的相互評價，學校其他教師和領導則需要對整個體育教學活動做出評價；同樣外部評價者中的家長需要根據(jù)對自己孩子的觀察和檢測，對體育教學活動做出評價，社會有關人士需要從社會長遠發(fā)展角度做出適當?shù)脑u價。多方面、多視角的教學評價有助于準確評估教學效果。
根據(jù)在評價對象的不同階段所做出的評價，可以將評價活動分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價發(fā)生于體育教學過程開始之前，針對學生在興趣、能力、性格、知識儲備、情感情緒等所存在的狀況做出評估，為整個體育評價活動做準備，同時對學生的優(yōu)缺點做出系統(tǒng)具體的了解。這個基礎工作的意義在于確定學生體育活動進行前的起點水平，可以以此為據(jù)制定教學計劃，因材施教。并且方便后期對比教學結果，使教學效果明確顯現(xiàn)。形成性評價是對體育教學活動過程所做出的評價，通過發(fā)現(xiàn)教學過程中所存在的問題和困難，及時幫助教師和領導調整教學計劃和方案，如教學過程中發(fā)現(xiàn)有些學生體質較弱，不能及時跟上教師的教學節(jié)奏，那么教學評價就可以向教師反饋有關情況，及時調整教學進度。終結性評價，即結果評價，在教育教學活動結束后對于教學結果進行評估和測定的評價。此評價涉及內容范圍大，較少使用。
根據(jù)是否對評價對象進行參照對比評價，教學評價又可分為相對評價、絕對評價、個體內差評價。相對評價，又稱常模參照評價，常模指檢測后整個評價對象中每個個體的平均結果。將某個個體放入整個評價對象團體中而做出相對的評價，即將個體與常模相對比，從而獲得該個體在整個團體中所出的位置。絕對評價，也稱目標參照評價，顧名思義，它是參照原始預定目標和計劃對最后獲得的結果做出的評價。每個個體在評價中得到的都是絕對的分數(shù)，一般以百分制數(shù)據(jù)表現(xiàn)。個人內差評價是完全依照個人作為評價標準進行的評價，它是針對某個個體在不同時間段或不同項目之間表現(xiàn)出來的不同成績做出的評估。
3.教學評價的作用
教學評價是教學活動中很重要的組成部分，能及時調節(jié)和控制教學活動，掌控教學活動的方向和方法。[4]
3.1診斷作用
體育教學評價對教學過程、結果及成因進行分析，及時將教學情況向教師和領導反映，時時矯正和改進教學過程中的缺陷和不足，有效解決教學過程出現(xiàn)的問題，有利于教學活動的順利進行。教學評價除了可以評估學生成績的優(yōu)良，還可以找出這種結果出現(xiàn)的原因，比如可能學校教學體育活動時間過短，導致有些學生無法充分的熱身活動。這些都是教學評價應該檢測并反饋給教師的問題。
3.2導向作用
教學評價活動具有根據(jù)目標和診斷現(xiàn)狀指引評價對象準確有序的前進的作用，主要措施有設定教學目標、設定評價指標等。第一，指引教學活動正常進行。教學活動需要以國家設定的標準依據(jù)，即要求全面發(fā)展學生的德、智、美、體等學科，給學生堅持樹立正確的價值觀、人生觀，把握好正確的教學路線，并堅定不移的走下去。第二，為教師和學生指引教學方向和努力方向。評價為教師指明其需要達到的目標要求，從而教師更加正確的教育學生，學生也可以對教師的教學起到監(jiān)督作用。這種作用可以防止教師在教學過程中的教以及學生在學習過程中的學出現(xiàn)偏離和畸形的后果。[5]
3.3激勵作用
教學評價通過設定目標或最后對其在參與教學過程中取得結果的評估，可以激勵教師和學生積極進取、鼓舞斗志的作用。教師和學生通過及時獲取教學活動中出現(xiàn)的問題，分析和研究相關問題出現(xiàn)的原因，增加教師和學生探究教學規(guī)律、解決自身或身邊出現(xiàn)的矛盾和問題的心理，激發(fā)教師和學生努力參與教學活動，達到教學進步的目的。例如，在學校評定部門定期頒布的學習評價表中，學生可以通過與其他同學成績的相互對比，了解自身在學習過程中的不足，及時找出問題出現(xiàn)的原因，爭取及時改正、彌補過來。通過各個班級教學評價表，教師可以找到該班級集體的薄弱點，可以在以后的教育教學中有針對的改進教學方法。
3.4預測作用
這里的預測作用是指根據(jù)評價對象的狀況預測其發(fā)展趨勢和教學效果。前面提到，教學評價活動是一項連續(xù)不停的評價和反饋的循環(huán)活動，循環(huán)達到一定程度，可以得出一些規(guī)律性的教學結論，并且以此為據(jù)對教學現(xiàn)狀分析和解釋，可以大致預測出評價對象的未來發(fā)展趨勢，減少在不必要的嘗試中浪費的時間和精力。[6]
二、體育教學評價的對象和目的
體育教學評價體系是由很多要素之間相互作用、相互聯(lián)系構建而成的復雜而龐大的結構體，具有多維性和多層次性的特點，整個系統(tǒng)又可分為很多小的系統(tǒng)，包括評價指標、評價主體、評級對象、評價方法、評價過程、評價目的等要素，他們之間相互影響，又共同作用于教學評價這個母系統(tǒng)。評價對象和評價目的也是影響體育教學評價活動中評價結果的很重要的因素，下面對兩個要素分別進行分析。
1.評價目的
教育教學活動整個體系所做的所有工作都是為了達到評價目的，可以說評價目的是評價活動的方向標，是沒有評價目的就沒有評價活動本身。隨著社會的進步、科技的發(fā)展，評價目的隨著人們的認識改變和價值觀的變化不停地變化，評價目的是評價活動能否成功正確的促進教學活動發(fā)展的關鍵，因此確定好評價目的尤為重要。由于教學評價系統(tǒng)是一個復雜龐大、多層次、多結構的系統(tǒng)，針對不同評價對象，評價目的不同。評價內容、評價方法、評價指標、評價工具以及反饋和處理信息的方式都由評價目的來決定。評價目的可以主要體現(xiàn)在以下方面，第一，定期檢查教學結果，判斷和改進教學方法，評價作用于教學時，目的在于提高教學質量，對學生定期評估檢測，能夠及時獲取學生學習狀況；第二，檢測學科教學、教師和學生是否適用心得教學方法，及時對教育教學教師及學生團體的監(jiān)測，可以驗證學生的學習要求、教師的教學要求，可以及時的找出問題的所在，以此為依據(jù)來及時改善教學計劃。第三，可以具體詳細的認識到每個學生的狀況，將教學計劃有針對性的改善。[7]
2.評價對象
教育教學的評價主要可以分成教師評價和學生評價兩類，每一類又可以劃分出不同的小層面，對于這兩類教學評價對象，在不同的時期，在素質教育和要求方面不盡相同。
2.1對于教師的評價
教師在教學過程中引導學生開展教育學習活動，教育教學活動的效果直接受到教師素質的影響，對于教學活動的效果起到很關鍵的作用。對教師的評價主要從教師素質入手，包括政治素質、教學素質、教師教學能力素質。第一，對于政治素質，一個人的很多方面可以體現(xiàn)出它的政治素質，考察項目有考核其政治理論、考勤情況、教學態(tài)度、遵紀守法情況、作風習慣等。第二，對于教學能力，包括能夠在一定時間段完成的工作量、教學質量、教育教導學生的能力、對于教材的鉆研程度、教學態(tài)度等等。第三，對于教學成績，包括教學經(jīng)驗理論、教學改革成績、學術論文、學生學習成績等，例如學生成績的優(yōu)秀率、進步率。第四，對于教師的可持續(xù)發(fā)展能力，教師適應新思想、接受新事物、改革創(chuàng)新教學方法的能力，教師自我尋求進步，自主提高教學質量。無論怎樣變革完善教師的評價方法，最終都是為了把握準確對于學生的評價，教師對于學生的指導作用影響著對于學生的評價標準。
2.2對于學生的評價
教育教學評價體系甚至整個教育體系都是為了學生而服務的，對于學生的教學評價是教學評價的必要任務，一般來說，對于學生的評價可以分為以下內容。第一，學業(yè)的評價。根據(jù)教學大綱設定的學習內容和目標，對于學生在學習過程和學習效果方面做出評價。傾向于注重對于學生知識的評定，建議通過診斷性評估、形成性評估、終結性評估等評價方法附加以測量工具，如自我報告單、預備性檢測、成就檢測等。第二，學力的評價。學力，學習事物的能力，評價的目的是對于不同學習能力的學生評價評估，了解每個學生的現(xiàn)狀。評估方法主要有觀察法、測驗法、評定法、智力檢測等，其中智力檢測和學力檢測使用比較頻繁，智力檢測指對于學生各項學科方面的能力的測驗。學力檢測是使用標準教育測驗評價學生通過學習能夠獲得的各科知識的能力，也可根據(jù)團體的標準對該能力的變化作出評價。第三，品德與人格評價，教學活動在促進學生的思想品德以及人格的形成過程，比較側重于思想性、科學性，是長期潛移默化、受周圍環(huán)境影響而形成的。[8]
三、結語
評價系統(tǒng)改革過程中，評價的多元化和發(fā)展性特點被納入新的評價系統(tǒng)中，新教學評價應當堅持以人為本的原則，致力于學生健康全面發(fā)展的目標，用新評價觀念代替以前教育至上、分數(shù)第一的舊思想，使他們能夠充分發(fā)揮自己的才能，只有這樣才能培養(yǎng)各方面優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
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[論文摘要]體育教學新課程標準十分重視對學生學習情況的綜合評價，把學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍。新一輪課改，體育與健康課程就評什么，怎樣評，成為一線體育教師在教學中探究的重點，也是本文研究的重要話題。
（一）體育與健康課程學生學習評價內容
高中體育與健康課程標準（水平五或水平六）改變了過去按運動項目劃分課程內容和教學實數(shù)的框架。新課程標準十分重視對學生體育學習情況的綜合評價，強調在評價學生的體能和運動技能的同時，要重視評價學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的發(fā)展，以真正體現(xiàn)“面向全體學生”的教育理念，真正體現(xiàn)評價的公平性和教育功能。具體評價內容如下：
1.體能的評價。體能主要包括與運動技能有關的體能和健康有關的體能，《課程標準》更強調對與健康有關的體能進行評價，可以從學習目標中選擇幾項體能進行評定。在對學生的體能成績進行評定時，可參照中國《學生體質健康標準（試行方案）》，結合學生的個體基礎與進步幅度進行體能成績評定。另外允許學生自主選擇考核項目。
2.知識與技能的評價。高中體育教學評價強調學生對體育與健康的認識，體育與健康知識和方法的掌握與運用，以及專項運動技能的掌握與運用情況。高中體育與健康課程實行的選項教學，學生可以根據(jù)自己的條件和運動愛好在學校確定的范圍內選擇運動項目作為學習的內容。
3.學習態(tài)度的評價。高中體育與健康課程的重要目標就是要樹立學生有終身體育的意識，把這種學習的態(tài)度作為體育與健康課程學習成績評定的重要內容。那么學生學習態(tài)度的評價主要包括學生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學生在課外運用所學知識和技能、參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)等。可從能否主動地參與體育活動、能否運用所學知識和技能參與體育活動、能否積極投入健康教育活動、等幾方面進行學習態(tài)度的評價。
4.情意表現(xiàn)與合作精神的評價。體育與健康課中，學生的情意表現(xiàn)主要為：能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進行體育與健康活動；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，堅持不懈地進行體育與健康活動；能否善于運用體育活動等手段較好地調控自己的情趣等。學生的合作精神則主要表現(xiàn)為：能否理解和尊重他人；能否遵守規(guī)則、尊重裁判；能否在學校和社會的體育與健康活動中履行自己的權利和義務，表現(xiàn)出負責任的社會行為等。
5.健康行為的評價。新課程標準把學生的健康行為也作為體育與健康課程學習評價的內容之一。學生的健康行為評價內容主要有：是否有不良生活習慣，是否學會制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個人的衛(wèi)生，是否為維護公共衛(wèi)生而努力等。
（二）怎樣進行體育與健康課程學生學習的評價
1.評價時運用好兩個標準。
（1）由單一評價標準向多元評價標準轉變。依據(jù)《課程標準》評定學生學習成績的內容，可以將學習成績評定標準分為絕對性標準、相對性標準、個體差異標準。這三種評價標準各自都存在著優(yōu)點和缺點，如果單一地使用任何一種評價標準，都難以科學、合理地評價學生的學習情況，要使體育與健康課程學習評價真正起到促進學生健康發(fā)展的效果，應將多種評價標準結合起來使用，即評價標準多元化。
（2）允許體育教師根據(jù)教學實際制訂相應的評價標準。《課程標準》把制訂學生體育與健康課程學習評價標準的權利下放給體育教師，由體育教師根據(jù)體育教學的實際情況針對各評價指標制訂相應的評價標準。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準確地評價學生，提高體育與健康課程的教學質量，同時還有利于發(fā)揮體育教師的主人翁精神，激發(fā)其參與體育與健康課程改革的主動性和積極性，以推進體育與健康課程的改革與發(fā)展。
2.評價時選擇好幾種方法。
（1）定性評價與定量評價相結合。體育與健康課程的教學實踐中，定量的評價方法比較適合于對學生的體能和運動技能做出評價，但很難評價學生的體育學習態(tài)度、鍛煉習慣、意志品質、健康行為等。這樣就要求定性評價與定量評價結合起來：一是在對某些可量化的因素進行定量評價以后再對那些不能量化的因素進行定性評價，二是對某些因素進行量化后得到的結果進行定性分析，這樣就使定量評價和定性評價有機地結合在一起。
（2）終結性評價與過程性評價相結合。體育與健康課的教學實踐中，學習目標主要是在“過程”中完成的，其中許多目標如果不在“過程”中進行評價，放到學期末再終結性評價是毫無意義的。因此，體育與健康課程學習評價的方法必須多元化，集診斷性評價、形成性評價和終結性評價三位于一體。這樣既保證評價結果的信度和效度，又調動學生學習和教師教學的積極性。
（三）學生學習評價應注意的幾個問題
1.強調評價內容的全面性和可選擇性。《課程標準》提出，在確定體育學習評價內容時，除了要注意其評價內容
的全面性以外，還應給予學生一定的選擇權，讓學生選擇自己所擅長的項目參與評價，既體驗成功又體現(xiàn)學生的主體地位。
2.在評價方法的選擇上要關注學生的個體差異。體育教學過程中，有的學生可能因有運動天賦而體育學習成績好，在體育學習中的優(yōu)點就多些，有的學生則恰恰相反，這是個體差異的反映，老師在對學生進行評價時，應正確對待學生之間的個體差異，充分調動學生學習的積極性。
3.實現(xiàn)評價主體的多元性。隨著體育的發(fā)展，學生可通過不同渠道和不同層面獲得體育的知識與體育技能。如果單單以體育教師的評價來對待學生，是很片面的，是不合理的。因此既要強調教師對學生的外部評價，也要強調學生對自己學習情況的評價，學生互相之間的評價，還可讓家長參與評價。
4.學生的進步與發(fā)展。學習評價過程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優(yōu)化學生的學習心理出發(fā)，采取激勵的手段和方法，促進其主動全面地發(fā)展。
綜上所述，《課程標準》指導下的體育與健康課程的學習評價與傳統(tǒng)的體育學習評價相比，更為強調評價體系的多元化，教師應突出評價的反饋與激勵作用，關注學生發(fā)展的過程，為每個學生自主學習和探究學習創(chuàng)造機會和條件。
參考文獻：
在新一輪課改中小學體育課評價體系倡導的是“立足過程，促進發(fā)展”的理念，學生學習評價作為課程評價的重要內容之一，是本次課程改革的重點，因為學生學習評價集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價值取向，影響課程發(fā)展的方向。特別是課程目標主體取向評價的提出，更加強調每一個學習者對自己學習過程中的“反省意識和能力”。
評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。體育課程學習評價強調要時刻關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自尊和自信，淡化學生之間的評比，提倡學生學會用課程標準、教育目標和自己的過去進行比較，并從比較中客觀地了解和評價學生，從而為每一個學生的自主學習創(chuàng)造機會和條件。
因此，體育學習評價的目的主要體現(xiàn)為：
1.了解學生的學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度。
2.判斷學生學習中存在的不足，分析其原因，并改進教學。
3.為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展。
4.培養(yǎng)學生正確認識和評價自己與他人的能力，達到自我教育和互相教育的效果。
小學體育課程學習評價是以人為本，以尊重學生的人格為前提的評價，注重學生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的體育學習評價相比，現(xiàn)在小學體育課程學習評價的主要觀點表現(xiàn)在以下方面：用全面的、辨證的評價代替片面的、不公平的評價。要全面地評價學生的體育課程學習成績，辨證地評價學生的體育課程學習成績。
鑒于此，在小學體育課程學習評價過程中，體育教師必須摒棄“差生”一詞，全面而辨證地評價學生，充分肯定學生在學習中的長處和優(yōu)點。尤其是對那些在學習中感到困難的學生，更要注意評價手段的正確使用，讓他們不斷地在學習中體驗成功，以激勵他們全面發(fā)展。
體育學習評價具體操作方法：
評價流程 ：自我評價 小組評價 教師評價
1.自我評價。體能項目評價。先測試與學習項目有關的體能原始成績，要求學生如實填入表中。單元學習結束后，再把測試成績填入，“提高程度”欄采用等級制填寫，用累計記分法確定等級。
“體育健身知識與技能”、“課堂表現(xiàn)學習態(tài)度”、“課堂情感意志與合作精神”評價。單元學習結束后，每位學生根據(jù)自己運動技能與知識掌握情況，在本單元每節(jié)課學習的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、與同學合作精神等內容的表現(xiàn)，分別填寫四個等級”A”、“B”、“C”、“D”。同時，針對本單元學習情況進行總結，包括取得成績、存在問題、學習體會等方面，填入“自己的話”欄目。
2.小組評價。在教師指導下，根據(jù)學習內容確定每組6――10人進行。小組長負責組織本組的小組評價，根據(jù)組內成員在單元學習中的知識與技能掌握情況，結合平時在每節(jié)課中學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等情況的表現(xiàn)，組內成員發(fā)表意見，最后由組長確定等級。同時把具有代表性的優(yōu)點表揚和存在問題及建議填入“同學的話”欄目中。
3.教師評價。根據(jù)學生單元學習目標達成情況，觀察學生課堂表現(xiàn)，結合學生的自我評價和小組評價的情況，最后確定等級。同時，把觀察到的學生表現(xiàn)，學習目標達成度，對學生優(yōu)點和希望等內容，填寫“教師的話”欄目。
今后理想的體育學習評價的標準為：
【關鍵詞】高校學生 體育學習 評價體系 改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0014-02
一 前言
體育學習評價是新一輪基礎教育改革的重點內容，在新一輪課改中評價體系倡導的是“立足過程，促進發(fā)展”的理念，學生學習評價作為課程評價的重要內容之一，如何科學合理地評價學生的體育學習情況，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系對體育與健身課程相當重要，在日常教學實施過程中，如何確定評價標準，如何科學合理地評價學生的體育與健身課程學習成績，使評價成為促進學生更好地進行學習和積極參與體育活動的有效手段，是當前課改亟待解決的問題。
二 當前四川省高校體育學習評價存在的問題
以往的體育學習評價中，主要推崇單一、片面、呆板的評價方法，嚴重影響了學生積極參與體育鍛煉的興趣和熱情。學生在體育方面的差異遠大于智能方面的差異。學生體能受身高、肌肉類型、心肺功能等遺傳的多種先天性因素的影響，學生的身體條件不能選擇，但他們的心理、自尊卻都是平等的。這種不合理的體育學習評價使少數(shù)成績優(yōu)秀的學生能感受到成功的喜悅，而大多數(shù)學生則是失敗者，評價的結果使少數(shù)學生得到激勵，挫傷了多數(shù)學生的學習積極性，從而忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成。
1.評價內容上過多注重體能素質與運動技能
現(xiàn)行的體育學習評價過多地側重體能素質與運動技能，而忽視對學生身心健康，運動參與、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質、學習態(tài)度、情感合作等綜合素質的評定。重在評價的共性與一般趨勢，忽視個體發(fā)展的獨特性。評價內容單一，特別是只關注學生學業(yè)成績的評定，忽視對學生身心各方面發(fā)展的評價。
2.評價主體上的單一化
在體育學習評價主體上是以教師評價為主，雖有一些采用學生自我評價，但總的來說學生還是處于消極的被評價地位。忽視同學互評、自下而上的多元評價。評價主體單一，學生被排斥在評價活動之外，只能被動接受評價結果。這種傳統(tǒng)的評價思路，造成了許多消極后果。首先，評價者與被評價者形成主體與客體，控制與被控制的關系，評價者成為絕對權威，被評價者作為人的主體性、能動性無法正常表現(xiàn)，容易造成被評價者對評價產(chǎn)生消極抵觸或刻意迎合的心理。其次，評價者為了在評價過程中保持所謂客觀性極少投入情感，評價者與被評價者之間缺少情感交流與相互理解，評價成為冷漠而恐懼或令人厭倦的事情，非但不能促進被評價者的發(fā)展，反而對被評價者特別是學生的心理造成傷害。
3.評價標準上過于強調評價的統(tǒng)一性
在評價標準上，過于強調評價標準的統(tǒng)一性，造成被評價者墨守成規(guī)、千人一面，嚴重壓抑人的創(chuàng)新性和個性。這種采用統(tǒng)一、固定的體育評價標準，不顧及學生在體育活動中的智能、個性、情感等豐富性、變化性，將所有青少年學生以同一標準進行衡量，沒有考慮不同的身高、體重、運動技術與運動成績的關系，實際上是對青少年學生尊嚴的漠視，客觀上壓制了學生在體育活動中的個性化成長和教師自主發(fā)展。
4.評價結果上過分強調終結性評價
在評價結果上，過分強調終結性評價，而忽視各個時期個體的體能進步情況和評價結果的科學回饋，因此削弱了評價促進學生發(fā)展的作用。評價只關注結果不關注過程，忽略了思維過程、體驗過程、感知過程等促進學生發(fā)展的價值。正是由于過去的體育學習評價只重視學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視學生期末成績考核，單純用分數(shù)的高低來評價成績，而忽視學生的個體差異情況。這種簡單易行的終結性評價可能造成部分學生在學習中只重結論、忽略過程，部分體能好的學生盲目樂觀、目中無人，體能差的學生悲觀失望、不思進取。長此以往，其后果是不言而喻的。
5.評價方式上注重“定量”評價，而忽視“定性”評價
在評價方式上，過多地注重“定量”評價而忽視“定性”評價。傳統(tǒng)的體育學習評價過多地采用運動成績評價方式，缺少體現(xiàn)新評價思想的技術與方法，評價過程比較封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性。評價結果形式主要以量化的分數(shù)和等級形式為主，定性評價還沒有得到充分的應用，缺少了對學生的指導和激勵。
三 高校學生體育學習評價體系改革的措施
體育與健身課程學習評價是以人為本，以尊重學生的人格為前提的評價，注重學生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的體育學習評價相比，體育與健身課程學習評價的主要觀點表現(xiàn)為：用全面的、辯證的評價代替片面的、不公正的評價。鑒于此，在體育與健身課程學習評價過程中，體育教師必須摒棄“差生”一詞，全面而辯證地評價學生，充分肯定學生在學習中的長處和優(yōu)點。尤其是對那些在學習中感到困難的學生，更要注意評價手段的正確使用，讓他們不斷地在學習中體驗成功，以激勵他們全面發(fā)展。
1.評價內容的片面性轉向多元性
體育學習評價內容的改革應該依據(jù)《體育與健康課程標準》，在繼承以往的學習評價內容（知識、體質、技能）的基礎上拓展學習評價的內容，具體包括四個方面：體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。其中體能指與不同學習水平相關的體能項目；知識與技能指對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術知識與運用能力，有關健康知識的掌握與運用，與不同學習水平相關的運動技能水平與運用情況；學習態(tài)度是學生對待學習與練習的態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)；情意表現(xiàn)與合作精神是學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解和尊重，交往與合作精神。教師依據(jù)以上四個方面的內容，結合學生自我評定、小組互評以及學生的進步幅度，進行綜合評定。
2.評價主體的單一化轉向多元化
提倡評價主體多元化將更有利于多角度、多層面的評價信息。多元化主體評價包括教師、同學、家長以及學生本人，這些不同的評價主體從各自的角度出發(fā)進行的評價，對學生在體育學習發(fā)展中有著獨特的作用。學生積極參與快樂的體育鍛煉，教師采用“人性化”、“多元化”的評價，讓每個學生都能通過自我學習評價和同學間在學習探究新知識和技能的過程中相互評價來發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，并能激勵自己更有效地為獲得終生受益的體育鍛煉的方法而努力進取。這種學生之間的互評和自評，克服了評價主體的單一性，有利于體現(xiàn)評價的價值、實現(xiàn)評價的效能，使評價方式更科學、更全面。
3.統(tǒng)一性評價與差異性評價相結合
體育學習評價的目的在于促進學生全面發(fā)展，關注學生綜合素質的提高，因此學生體育學習成績的評定可參照《學生體質健康標準》進行，但由于不同性別、年齡以及不同地區(qū)、學校學生的體能和運動技能水平存在著較大的差異，如果用統(tǒng)一的、一成不變的評價標準來要求所有的學生，是不合理的。所以，教師應根據(jù)學校和學生的實際制訂科學、合理的體能及運動技能的評價標準，以激勵學生努力學習，提高體育教學質量。同時，正確對待不同類型學生的各種行為表現(xiàn)，特別是體育活動中的弱勢群體，要客觀地評價他們，找準評價點激勵他們，引導他們增強體育學習的自信心，提高耐挫能力。
4.終結性評價與過程性評價相結合
在體育學習中，學生不僅需要終結性的結果評價，更期盼著體育教師給他們做出形成性的過程評價，體育教師應該把評價的“重心”由關注“結果”轉向關注“過程”，通過關注“過程”促進“結果”的提升。筆者在實踐中把體育學習評價內容分為“體育與健身知識與技能”、“課堂表現(xiàn)學習態(tài)度”、“課堂情感意志與合作精神”三個方面。單元學習結束后，每位學生根據(jù)自己運動技能與知識掌握情況，在本單元每節(jié)課學習的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、與同學合作精神等內容的表現(xiàn)，分別填寫四個等級A、B、C、D。同時，針對單元學習情況進行總結，包括取得成績、存在問題、學習體會等方面，填入“自我評價”檔案記錄。目的是通過關注學生體育學習的過程和環(huán)節(jié)，幫助學生全面認識自己的發(fā)展變化情況。在肯定優(yōu)點和進步的同時，指出他們的不足，針對學生的優(yōu)勢和不足，幫助他們揚長避短，促進其協(xié)調發(fā)展。
5.定性評價與定量評價相結合
在體育學習評價中，發(fā)揮量化評價在學生的運動技術技能、體質健康的作用和定性評價在學習態(tài)度、心理素質、意志品質的優(yōu)勢，將分數(shù)、等級與評價相結合，對學生的學習成績進行綜合、全面科學的評價。
參考文獻
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【關鍵詞】 自我評價;體育知識;技能技巧;情感體驗
一、當前高校體育教學評價中存在的問題
目前我國高校對學生體育成績的評價沒有科學完善的評價方法,大多仍以運動技能作為主要的考核內容,其考核的目的:一是檢查教師的教學質量,改進教學;二是了解學生學習狀況、學習目標達成程度以及需要改進的地方。這勢必造成在實際的體育教學工作中,體育大綱考什么,體育課就教什么,如此一來就無法體現(xiàn)當前體育改革中“健康第一”的理念,更無法全面反映學生體育與健康狀況,存在一定的局限性。
二、自我評價體系構建
(一)學生自我評價體系模型
1.體育知識。(1)對健康的理解;(2)保健知識的獲得;(3)體育意識和習慣的理解。
2.技能技巧的獲得。(1)運動技術的掌握程度;(2)對技術熟練運用的程度。
3.體育課情感體驗。(1)對體育課的興趣;(2)練習中的意志體現(xiàn)。
(二)指標標準的確定
從學生進行自我評價的簡單適用性來看,采用三級評價標準:較差、一般、較好。以方便學生更好更快地進行評價。
三、研究對象與方法
(一)研究對象
對西安工業(yè)大學在校大學生150人進行課堂隨機問卷調查,獲得一手資料并進行統(tǒng)計分析。
(二)研究方法
(1)問卷調查法;(2)文獻資料法;(3)統(tǒng)計法。
四、結果與分析
通過調查顯示,學生在體育知識的獲得方面,“較差”占11.6%,“一般”占37.3%,“較好”占48.7%,說明在體育教學中,學生對體育知識的獲取仍相對缺乏,在知識不斷更新和擴充的年代,只有更及時更準確地給于學生最新的綜合知識,才是當前體育教學的必要之路,在本文學生自我評價結果中,學生對自身體育知識獲得方面的評價較好只有48.7%。在技能技巧的獲得方面,由于體育課大多時間仍舊以技能技巧為主所以其中“較差”占10.3%,“一般”占36.7%,“較好”占53%。這說明學生對體育課上對技能技巧的獲得并未出現(xiàn)非常積極主動的情況,這也應證了當前體育教學急需進行不斷改革的需要,技能技巧的獲得不能僅僅作為體育課授課的主要內容,更應當有豐富多彩,新穎趣味的拓展項目
在體育課情感體驗方面,“較差“占”7%,“一般”占17%,“較好”占76%,這說明學生對體育課的興趣較高,學生不僅希望在體育課中獲得體育知識,獲得技能,更有心理過程的作用,情緒的釋放以及娛樂等,這使得體育課的多元化功能仍不斷凸現(xiàn)出來。
在體育課最后總成績的評定結果中,學生進行自我評價“較差”比例占9.63%,“一般”為30.3%,“較好”為59.2%,其中及格比例占90%以上,這與高校當前體育教學以技能為主的評定成績比例大致相同,這說明學生自我評價較為客觀和真實,能夠如實反映自身體育課學習的情況。學生自我評價系統(tǒng)的構建,正是從學生角度對學生體育知識、技能技巧的獲得、體育情感體驗等方面進行較為自我反饋式的客觀評價,并對最終的體育成績評價提供一定的參考和借鑒,在實際的教學,可為學期體育課終結性的評價做一個補充。
五、結論與建議
1.學生自我評價系統(tǒng)主要從學生角度對學生在體育知識的掌握、技能技巧的獲得、體育課情感體驗方面進行評價,避免了傳統(tǒng)教學中僅僅以運動技能作為考核的單一方式。
2.學生自我評價的總成績其不同等級的比例分配上符合當前體育教學考核的要求,說明可以作為考核的一個借鑒和補充。
參考文獻
