時間：2023-06-28 16:56:21
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教師德育筆記范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、公民教育何以可比
不同的理論取向或視角決定了不同的公民教育模式選擇。在理論層面，國內許多公民教育研究者一般都傾向于采納國際上較為通行的分法，將當代公民教育理論概括為自由主義、共和主義和社群主義等模式。這種觀點顯然是從傳統的政治哲學角度出發來看待公民教育實踐的，其主要關注的是公民與政府或國家之間的關系、政府的權限、公民的權利與義務、公民彼此之間應該如何對待等問題，但這些問題顯然主要適用于傳統民族―國家類型。
在20世紀六七十年代及九十年代末期，國際教育成就評估協會（IEA）曾經針對公民教育作過幾次較大范圍的國際調查研究，其中就主要從上述邏輯關系的角度特別關注和總結了公民教育模式（理論及實踐）方面的三種基本派別：一類是從柏拉圖和蘇格拉底時代就已經開始的“公民身份或資格培訓”模式；一類是個體的政治社會化模式；還有一類則是基于社會與發展心理學理論基礎的發展模式。通觀各類關于公民教育的國際比較研究成果，西方范型的特征分析較為全面與深刻，東西范型之間的比較分析以及東方聲音，則明顯較少。
當代，隨著人口流動、國際交往的日益頻繁，公民教育不可能再僅僅以傳統的民族―國家模式繼續存在，它必然會產生和形成許多新的模式。因此，這就需要我們從理論上超越傳統的政治哲學理論主導的公民教育觀，從各種新理論和新思潮如后現論、多元文化理論、全球化理論等中，尋找和發現值得我們比較和研究的、對于公民教育實踐模式與趨向具有較大影響的種種啟示。
二、國際視野中公民教育何以可教
蘇格拉底在《王制》中提到，假設是為了最好的城邦，那么美德不僅可教且必須教。國際經驗更加表明，作為培育公共生活品格的公民教育，在目的、對象、概念界定、內容等方面，存在可教的充分條件。公民教育的方法和途徑也正處于不斷革新和發展之中。以工業革命、18世紀末北美獨立戰爭的勝利及法國大革命為標志性事件，民族和民族主義逐步獲得了近現代意義上的大眾政治形式及意識形態概念的地位，人民逐漸享有更多的平等權。瑞森博格將法國大革命之后的現代公民身份稱為“第二公民”。“第二公民”時代以來的學校公民教育課程的關注點，開始從注重古典的“公民”美德轉向以現代民族―國家的公民身份認同為主體的政治、社會、法律等制度性“知識”的灌輸與學習方向。
雅諾斯基也認為，現代公民身份代表著具有一定普遍性權利與義務的被動的或主動的成員身份。因此，權利與義務顯然成為了公民身份現代意涵的核心學習理念。政治、社會、法律與參與等維度，不僅構成了公民教育課程構建的基本原則與價值指向，更是組成了確定的和“可教的”公民教育課程的主要邏輯、內容與“知識”。
三、六國公民教育模式比較
政體有多少種，公民或公民教育的范型就有多少種。從英、美、德、法、日本及韓國六國的現代政治體制來看，大體上可以分為兩類：一類為君主立憲制，如英國與日本；另一類為民主共和制，如美國、德國、法國與韓國。從民族―國家結構類型來看，也可分為兩類：單一制（英國、法國、日本與韓國）與聯邦制（美國、德國）。在政治體制與國家基本結構的基礎之上，各個國家依據自己的國情確立了自己的公共教育體制及公民教育模式。公民教育體制及模式一般也是以國家教育法律的形式規定，通常是根據各國固有的教育組織原理開展實踐。
當代公民教育權力模式或范型之間，呈現出矩陣化的變化取向與趨勢，即水平與垂直權力的交集或混合，而這種混合尤以民主/多元范型為主流或強勢跡象。這種發展的基本態勢，實際上才代表了公民教育發展的實際現狀(見表1)。
與上述公共教育權力變革的發展相類似的具體表現是，傳統分權體制的英國、美國等國，開始出臺國家層面的公民教育課程規劃與政策；而傳統集權體制的法國、日本與韓國等也開始了公民教育方面的分權變革。例如，當代法國著重于在共和教育的基礎之上，強調人權教育的價值取向；日本則明顯強化地方與學校在公民教育方面的政策權力；韓國政治層面的民主化趨勢也明顯影響到了傳統的國民道德教化。
四、公民教育國際比較的啟示
東西方公民教育發展路徑選擇的差異，根源在于“公”“私”之間的不同分野與定位。在歐美，公民教育始終伴隨著公共教育體制的發展而發展，公共領域的教育實踐活動與家庭及教堂的活動始終存在著愈來愈嚴格的區分。而在東亞，以儒家倫理為主旨的道德教化是針對國民教育的傳統方式，歷史上開展的形式以家教模式為主。鑒于人們對政治與教育之間的關聯度、教育的屬性以及私人與公共生活的界限與程度等持有不同的看法，因而各個民族―國家在公民教育的形態方面做出了不同的選擇。歐美與東亞公民教育在目標、內容、實踐策略與評價方面，因“公”“私”分野而存在著客觀上的一些區分。
（一）兩種本位導向公民教育的分野
1.權利本位導向的公民教育
早在民族―國家正式形成之前，權利本位就已成為歐洲各國公民教育的價值導向及基本傳統，權利本位導向的公民教育也是國際上尤其是歐美國家公民教育的特征概況。工業革命及伴隨而來的歐美大陸的資產階級革命，為現代民族―國家的形成奠定了扎實的基礎。民族―國家現代體制的建立，則進一步確認和加深了權利本位導向的公民教育模式。在權利本位導向的公民教育中，身份認同教育的核心是主體對權利的認同，公民權利是公民教育的邏輯起點，而公民教育的發展則代表了教育現代化的本質。
2.責任本位導向的公民教育
在公民教育領域，責任或義務通常是作為權利的對立面提出的。歷史的實際，原本亦如此。強調個體對公共領域的服從、忠誠與美德，是責任本位導向公民教育的主要取向。因此，責任本位導向的公民教育的歷史，實際上比權利本位導向的公民教育更為悠久，代表了人類最早形態的公民教育實踐。近現代，由于受到歐美資產階級革命的“啟發”和影響，東亞地區開始揖別古典儒家傳統。但由于根深蒂固的集團價值與泛道德化取向，現代東亞地區在繼承和發展了儒家倫理之后，逐漸重新確認了責任本位導向的現代公民教育模式。實際上，西方近些年“共同體”思潮的回流，不僅代表了責任導向公民教育傳統的復興，同時也從另一個角度反映了他們對于權利本位導向公民教育模式的反思。
3.兩種本位導向公民教育的分野
權利與責任兩類導向的公民教育在教育理念和實踐模式的選擇方面存在諸多差異，如理念差異主要表現為身份認同、教育本質、教育內容、教育類型等方面的區別（見表2）；而實踐模式差異則表現為教育目的、教育內容、教學策略及評價等方面的不同選擇（見表3）。
（二）兩種本位導向公民教育的合流
盡管存在著分野，但國際公民教育發展的共同經驗也是明顯的：一是基于權利―責任等值的身份認同；二是建立公民教育的國家課程標準，專設或間接設立公民教育課程體系；三是公民教育形式的多樣化，家庭、學校、社會以及宗教等機構全面參與公民教育實踐；四是強調學生公民意識培養，以民主教學促進學生社會參與能力及實踐能力的提升等。復雜的政治現實、多元的價值認同、國家課程與自主發展之間的矛盾、教師專業發展以及考試評價發展的瓶頸等領域，則是未來公民教育發展面臨的主要挑戰。
審計模式是審計導向性的目的、范圍和等要素的組合，它規定了審計應從何處著手、如何著手以及何時著手等方面。隨著的，審計目的在不斷變化，被審計單位的具體情況在不斷變化，因而審計模式也在不斷發展。審計模式通常可歸集為詳細審計模式、報表審計模式、制度基礎審計模式和風險導向審計模式四類。
（一）詳細審計模式
詳細審計模式是最早出現的審計方法模式。在審計發展初期，審計業務量不多，被審計單位受社會生產力發展水平的制約，經營規模較小，經濟業務比較簡單，更重要的是其財產所有權與經營權尚未徹底分離，財產所有者能夠直接監督和控制受托經營管理者。因此，審計的主要目的是受財產所有者的委托對受托經營管理者是否存在錯誤舞弊以及有無貪污盜竊等行為進行檢查，即查錯防弊。與其相適應的審計方法是以憑單核對為重心，以財務數據的可信性為著眼點，對被審計單位的會計憑證、賬簿、報表等會計資料進行全面、詳細的檢查，旨在發現會計處理方面的錯誤舞弊和財產盜竊行為。詳細審計模式與當初審計的主要目的和被審計單位的特點相適應，基本上能夠滿足當時保證審計工作質量的需要。但其局限性也顯而易見：費工費時，效率低下；審計僅僅局限于會計資料本身，難以保證資產的安全與完整。
（二）會計報表審計模式
會計報表審計模式的形成經歷了兩個階段。
第一階段是資產負債表審計階段。19世紀中葉，股份公司的興起導致資本所有權和經營權的進一步分離，多數資本所有者成為股份公司純粹的股東，完全脫離了對資本直接和日常的經營管理，但出于自身利益考慮，又非常關心公司的財務狀況，希望通過及時了解公司的財務信息幫助做出投資決策。資本對產業資本更為廣泛的滲透，使得股份公司擴大生產規模成為可能，而股份公司的有限責任性質在降低股東風險的同時，又相應加大了提供信貸資金的銀行的風險。為加強信貸資金的安全性，銀行開始關注股份公司的財務狀況特別是其償債能力，把它作為是否提供信貸資金的主要依據。由此，而然地產生了資產負債表審計，其主要特點表現為：審計對象由會計賬目擴展到資產負債表，審計的主要目的是通過檢查資產負債表數據確定財務狀況，審計報告使用人包括企業股東和債權人，審計方法也從詳細審計初步轉向了抽樣審計。
第二階段是會計報表審計階段。20世紀20年代末爆發的世界性經濟危機嚴重破壞了資本主義正常的經濟秩序，使得企業紛紛倒閉。人們意識到資產負債表只是靜態報表，無法反映企業在激烈競爭中的獲利能力，也就無法反映其真實的應變能力，因而要求審計企業的損益表，從而由資產負債表審計階段發展到了包括資產負債表和損益表在內的會計報表審計階段。這一階段審計的主要特點表現為：審計的主要對象是以資產負債表和損益表為中心的全部會計報表與相關會計資料；審計的主要目的是為了證實企業會計報表所反映的企業財務狀況和經營成果的可信性；審計報告使用人從企業投資人、債權人擴大到包括證券交易所、企業監管機構和潛在投資人等在內的多方面的財務報表利益關系人；審計方法較廣泛地采用了抽樣審計；注冊會計師審計的責任也同時得到了明確和加強。
盡管在會計報表審計階段已較廣泛地采用了抽樣審計技術，但當時的抽樣審計方法無論是樣本選擇還是抽樣數量均存在較大的隨意性和盲目性，注冊會計師主要根據自己的經驗和判斷來選定樣本。由于注冊會計師的水平、經驗和判斷不同，在審計中很可能遺漏重大的差錯和舞弊，不同注冊會計師對同一審計項目得出的審計結果也很可能大相徑庭，嚴重損害了審計的權威性和人們對審計的信任度。
（三）制度基礎審計模式
注冊會計師在長期審計實踐過程中逐步認識到，如果被審計單位的內部控制健全有效，則其資產安全性和會計資料準確性就高，會計上發生錯誤和舞弊的可能性就會大大減少。而且，即使發生了錯誤和舞弊也能被迅速發現并糾正，這樣，抽樣審計結果的代表性就強，據此所作的總體性評價也就比較有把握。反之，抽樣審計結果的準確性就會大打折扣。所以，運用審計抽樣方法必須以被審計單位具有健全的內部控制制度為前提。與此同時，被審計單位出于管理需要，也開始逐步建立并完善其內部控制制度。這種主觀認識的改變和客觀條件的具備，使得制度基礎審計模式在20世紀40年代應運而生。
制度基礎審計要求注冊會計師在審計中實施內部控制測試和實質性測試。首先從全面了解和評價被審計單位的內部控制制度著手，將審計重點放在對被審計單位內控制度各個控制環節的審查上，然后根據了解和評價的結果決定實質性測試的時間、范圍和程度，確定審計抽樣的范圍、重點和方法，實施實質性測試。由于健全完善的內部控制能夠排除各種偶然因素對財務信息的，防止和及時發現舞弊行為或技術性錯誤，使被審計單位各項業務活動的發生和會計信息的產生建立在可靠的基礎上，保證了抽樣樣本對總體的代表性，從而為保證抽樣質量、降低審計風險提供了有效手段。正因為制度基礎審計的審計重點明確，把企業內控制度及其執行情況作為重要的審計對象，極大地提高了審計抽樣質量，因此可以說，制度基礎審計在保證審計結論具有一定可靠水平的前提下提高了審計工作效率，并能夠有效地幫助企業改善經營管理。
（四）風險導向審計模式
對于審計風險，制度基礎審計有所涉及，但并不全面，更不直接予以處理。事實上，審計風險的產生原因是多方面的，按照審計風險因素，每一項審計都存在固有風險、控制風險和檢查風險，它們是最終導致審計風險存在的直接原因。而固有風險、控制風險和檢查風險產生的原因則更為寬泛。比如固有風險的產生，既受到被審計單位某些賬戶和交易所特有的影響因素作用，又受到被審計單位所處行業和所在地區等諸多外部環境因素的影響，它們是導致審計風險存在的間接原因。但制度基礎審計過于關注被審計單位的內部控制制度即控制風險，相對忽視了引發審計風險的其他因素和原因，未能做到有限審計資源的合理分配。正是出于彌合制度基礎審計模式上述缺陷考慮，風險導向審計模式得以產生。
風險導向審計以對審計風險進行系統的分析、為出發點，確定審計策略，制定符合被審計單位具體情況的審計計劃，要求注冊會計師不僅要對控制風險進行評價，而且要對產生風險的各個環節、各個方面進行評價，用以確定實質性測試的重點和測試水平，確定如何收集、收集多少和收集何種性質的審計證據。風險導向審計包括審計風險評估、分析性復核、內部控制測試、交易業務實質性測試和余額細節測試等基本方法。其中審計風險評估和分析性復核方法貫穿于審計全過程，在審計計劃階段、審計實施階段和審計報告階段得到了廣泛使用，使審計風險和整個審計過程更緊密地聯系起來，使注冊會計師能夠重視產生審計風險的各個重要環節，從而也使審計過程成為一個不斷克服和降低審計風險的過程，一旦認為審計風險已經被控制到可容忍水平的范圍內，注冊會計師就可以對所審計會計報表發表意見。應該說，由于風險導向審計模式要求注冊會計師在審計過程中時刻關注、防范和化解審計風險，使注冊會計師對審計風險由被動接受轉化為主動控制，從而有利于降低審計風險，減輕注冊會計師的審計責任，縮小社會公眾對審計作用的期望差；另一方面，在風險導向審計模式下，只要注冊會計師在審計過程中能夠確信已經將審計風險控制到可容忍水平的范圍內，即可對所審計會計報表發表意見，而無需繼續其余的審計程序和工作，這又為保證審計效果、提高審計效率提供了新的思路。
審計模式選擇
（一）以辯證、客觀的態度正確認識風險導向審計模式
風險導向審計模式有其性和先進性。雖然它是在西方發達國家產生和起來的，但我們不能以經濟發展水平和注冊師行業發展水平的不同而否定該模式。我國的改革開放已經走過了20多年的歷程，證券市場經過十多年的洗禮也已有一定的規模與。在跨國公司不斷進入市場的同時，中國同樣在不斷地走出國門，向海外拓展業務。國際資本的流動也帶動了注冊會計師審計的跨國界發展。從這層意義上講，審計是沒有國界的。因此，中國審計準則的制定和頒布機構并未排斥風險導向審計模式，而是積極與世界審計與實務發展的潮流相適應。財政部頒布的中國獨立審計準則在字里行間就已經或多或少地體現了風險導向審計的理念。如《錯誤與舞弊》、《內部控制與審計風險》、《審計重要性》、《性復核》、《持續經營》、《違反法規行為》、《與已審計會計報表一同披露的其他信息》和《了解被審計單位情況》等。中國注冊會計師協會于2002年7月19日還頒布了《審計技術提示第1號——財務欺詐風險》，歸納了可能導致被審計單位進行財務欺詐，或者表明被審計單位可能存在財務欺詐的九個方面的因素，為注冊會計師審計起到了很好的警示作用。不僅是政策層面，在審計實務界，也有一些國內會計師事務所在借鑒國際會計公司審計經驗的基礎上，自行開發了以風險評價為中心的審計程序。盡管如此，從行業整體分析，大多數注冊會計師基本上仍按照詳細審計模式或會計報表審計模式實施審計，把審計的主要精力放在具體交易事項或期末余額的細節測試上；大多數會計師事務所在觀念上沒有接受風險導向審計，更談不上在實踐中嘗試和倡導風險導向審計模式了。這反映了整個行業對風險導向審計這一審計模式認識上的欠缺。
當然，風險導向審計模式同樣也存在：一是自身尚未形成嚴密、科學的體系，缺乏必要的理論支撐；二是在審計實踐中還缺乏有力印證。綜觀2001-2002年美國出現的一系列大型跨國公司財務舞弊招致的審計失敗案例，大多是審計技術層面上的問題。風險導向審計模式在尚未完全成熟的情況下被不恰當地大量運用，不能不說是其中的一個重要原因。
因此，我們對風險導向審計模式應當持辯證、客觀的科學態度，既不能拒之千里，又不能操之過急。在觀念上要認同和接受這種審計理念，在行動上要循序漸進，通過實踐逐步摸索、完善。
（二）針對不同的被審計單位選擇采用不同的審計模式
每一種新審計模式的生成均有其深刻的原因和背景，均有其不同于原有審計模式的科學性和合理性。但新審計模式的產生，并不意味著原有審計模式的淘汰和消亡，而是意味著我們在實施審計時有了更多的審計模式可供選擇。在實施審計時對審計模式的選擇，不能脫離被審計單位的性質、規模等具體情況，不同的被審計單位應當適用不同的審計模式。在我國，可以考慮選擇以下兩種混合審計模式：一是以制度基礎審計為主，風險導向審計為輔的混合審計模式；二是以會計報表審計為主，風險導向審計為輔的混合審計模式。
1.以制度基礎審計為主，風險導向審計為輔的混合審計模式
跨國公司、上市公司、企業集團等大中型企業，通常其資產、資本和生產經營規模較大，經濟業務比較復雜并且發生頻繁，經營范圍比較廣，分支機構比較龐大、分散。因此，其正常的生產經營管理更多地依靠較為健全、完善的內部控制制度，而非一個或數個經營管理者的直接指揮。對這類被審計單位，通常應當考慮選擇采用以制度基礎審計為主的審計模式，在保證審計效果的同時提高審計效率。
2.以會計報表審計為主，風險導向審計為輔的混合審計模式
中小型企業特別是小型企業，通常其資產、資本和生產經營規模較小，經濟業務較少，業務流程簡單，經營范圍比較單一，管理層次很少，內部控制不太健全。通常應當考慮選擇以會計報表審計為主的審計模式。
從07級開始，我一直有一個很強烈的想法，寫點什么送給畢業的學生，但都因為這樣或那樣的借口而未能如愿，再加上自己文字功底欠缺，一直擱置著。而時間在不經意間溜走，馬上09工業又即將畢業，這種想法于我越來越強烈，所以才有了這篇文章的雛形。
2009年9月，你們踏入紫金學院的大門，那時的我正在家中休產假，未能迎接你們的到來，也是我的遺憾。你們中的大多數人，或因為各種各樣的原因高考失利，而不得不選擇紫大，巨大的落差可能讓你們無法一時接受，需要很長的時間來調整，但你們挺過來了就是好樣的。雖然紫大是你們無奈之中的選擇，但你們人生中最美好的四年青春韶華卻在這里度過，也成就了我們之間的一段師生緣分，我們應該珍惜。
說到這里時，我的思緒忽然回到了很多年以前，想起自己求學的那段時光。小時候家里很窮，因為我爸的身體有病，基本不能干什么農活，我媽一個女人做了在農村一個男勞動力所能干的所有活，村子里沒有人不夸我媽能干的。我媽除了脾氣大點，其他都沒話說，這點我隨她，哈哈。那時家里窮，供不起兩個孩子上學，我爸傾向于讓我弟上學，讓我初中畢業就幫襯我媽，但我一直堅持要讀書，這事就這么僵著，初中那年，有一天我弟自己突然不去上學了，說不想上，讀不進去。因為他小升初時生了兩次大病，把學習耽擱了，感覺跟不上，想放棄讀書。這樣就被我撿了便宜，我得以繼續上學，但家里說考不上中專就不再讀了（我們那時候流行讀中專）。因為身體素質較好，初中開始我就參加各種運動會，初三時，被選為代表鎮里參加市中學生運動會，當時班主任建議我不要參加，說會影響中考，但我還是固執地參加了，結果中考時果然沒考好，自己沒考好不能繼續上學也怨不了誰。初中畢業的那個暑假里，我一直呆在家，受當時電視劇《外來妹》的影響，我也想出去打工，因為我不想一輩子呆在農村。我記得當時已經九月份了，很多學校也陸續開學了，我閑在家里。有一天，我們村里在另一所中學里教書的一位老師跑到我家里，找到我媽說，你家丫頭挺聰明的，干嘛不繼續讀書啊？我媽說，家里太窮了，她自己中考也沒考上，算了，還是讓她回家幫忙干活吧。那位老師說，哎呀，一個女孩子你不讓她讀書，還指望她給你掙多少錢啊，沒錢讀，我可以去跟校長講，減免學費，后來那位老師還兩次去我家登門拜訪，終于說服我媽，當然我爸還是不太情愿，我那時說，你們別指望我在農村種地， 就算不上學，我也想出去打工，不混出個樣子出來，我是不會回來的。我都忘了我還說過這樣的話，還是我媽后來聊天告訴我的，現在想想有點好笑，當時的自己哪來的勇氣說這些豪言壯語啊！后來我爸拗不過我也就默許了。
就這樣我在別人開學十幾天后，又坐在了課堂里，這種失而復得的感覺讓我特別珍惜這次機會，我比以往任何時候都要認真，這一年也使我真正沉下心來學習。在這里我也遇到了幾個對我很好并影響很大的老師，如我的英語老師李武斌，化學老師萬曙，數學老師周杰，語文老師劉署等。功夫不負有心人，一年的辛苦有了結果，中考后我的分數不僅超過中專線，還達到了市一中的分數線。本來家里已經通過我大伯聯系好要上的中專學校，分數出來后英語老師對我說，干嘛不上高中啊，中專沒前途的，上高中考大學多好！說實話，那個時候的我還真沒有上大學的概念，覺得這個離自己太遠，壓根沒往這方面想。回到家我想著英語老師的話，做出了決定，就跟我媽去講，我媽根本沒想到會是這個結果，在當時來說，中專就意味著跳出農門吧，而上高中，三年后誰也不知道是什么結局，所以她不太同意，我爸就更反對了。但在我的堅持和我大舅的說服下（我舅住在市里，如果我上高中就吃住在他家，不用生活費），我媽終于松口了。
1995年九月，我如愿到市一中報道開始我的高中生活。高中開學才一個月，我爸終于熬不住病痛的折磨去世了（肺結核晚期），這種病在那個時候稱為富貴病，如果早期沒有條件徹底治好，只會越來越嚴重，直到那一天到來。小時候的印象中有很多畫面是我爸病發住院的情形，有好幾次是病危的時候，那種讓人崩潰的心情沒有真正經歷過的人是無法體會的。而死亡終究還是就這樣來了，盡管我爸一再反對我繼續上學，但我從沒怪過他，我明白他只是心疼我媽，想讓我媽輕松輕松。
高一那年，成績不算拔尖，中上水平吧，對文科更拿手些吧。高一結束后，學校對我們進行了文理分科，盡管所有的老師都建議我讀文科，但我還是固執地選擇了理科，班主任怕我后悔，竟然在文理分科名單沒寫我的名字，開學后，每個人都按照所分班級正常報道，而我不知道自己該去哪兒，于是我鬧到班主任那里，他說希望我認真考慮。我很堅定地告訴他，我選理科。于是，我重新被分到了五班。
高中就此略過吧，一直比較平淡，成績中等，不甚理想。時間也過得很快，高考來臨，但高考結果不好，只能上專科，權衡再三，沒選擇復讀，而是接受現實。
大一學年，我是班上最刻苦認真的學生吧，因為知道自己上學的不容易。大一結束，學校有專升本的政策，在學校組織的專升本考試中，我排在第一個，但前提是額外繳費1萬元。當時的一萬元還不是一筆小數目，家里肯定是拿不出這么多錢的，我媽給了我3千元，說家里就這么多，讓我自己想辦法。后來在幾個好朋友的幫助下，湊夠了這筆錢（四年的獎學金基本上都用來還這筆錢了），如愿進入機械設計及制造專業。大學里有太多要感謝的人和事，但這個篇幅有點長啊，就此略去一萬字……
2002年大學畢業后，在蘇州園區找了一份不好不壞的工作。現在還記得剛工作那會自己的脆弱，常常一個人偷偷地哭，或因為工作上的不順心，或因為獨在異鄉無法融入這座城市的孤獨感。這么多年走過來了，應該說相對而言成熟多了，但其實自己骨子里的孩子氣還是很濃的。
2003年，我決意辭職考研，放棄了本科的專業，而選擇了南大的管理科學與工程，考研結果出來后，最終與之失之交臂，被調劑到天津的河北工業大學管理科學與工程，兩年半的學習后，2007年畢業后來紫金學院任教。從04級畢業生算起，到你們09級，一共帶過6屆畢業生。
我常常在想，如果我初中畢業了就出去打工，如果我選擇讀中專，如果當時我選的文科，會是一種什么情況呢？如果我選擇復讀又會怎么樣？如果我放棄專升本呢？如果我沒選擇辭職考研呢？如果我沒有當老師呢……又會不會是一種完全不同的人生呢？
也許吧，人生總有這樣或者那樣的際遇，有緣遇到形形的人，就如我遇到你們，你們遇到我。許多時候，回想人生經歷的某些往事以及遇到的某些人，不管是自己喜愛的還是厭煩的，我都愛細細回想，有時候，命運真的很奇妙，令人難以捉摸。許多事情，你沒有早一步，也沒有晚一步，所以就走出了人生的軌跡、生活的點滴。人生許多時候也是這般，如果早一步或晚一步，遇到的人或事就往往不同了，隨之，命運也截然不同。可是人生沒有如果，所以我遇到了你們。
2010年9月，我開始給你們上管理學，正式認識你們；2011年3月，給你們上運籌學；2011年9月，給你們上系統工程，正式擔任你們的班導師，并漸漸和大家熟悉起來；2012年3月，給你們上設施規劃與物流分析；2013年帶你們生產實習和畢業設計，2013年6月，你們畢業在即……
內容摘要：技術性貿易壁壘是非關稅壁壘中的一種主要形式，隨著世界經濟一體化進程的加快，以關稅為代表的傳統貿易壁壘逐步弱化或取消，技術性貿易壁壘作為一種非關稅貿易壁壘日趨被發達國家重視，技術貿易壁壘已經成為我國商品出口的最大障礙。本文擬對美國、日本、歐盟技術性貿易壁壘進行比較研究，并提出我國可以借鑒的國際技術性貿易壁壘設置的成功經驗，從而應對國際技術性貿易壁壘的挑戰。
關鍵詞：非關稅壁壘 技術性貿易壁壘 比較 啟示
隨著WTO協議的實施，國際貿易中的關稅以及傳統的非關稅保護作用正逐步減弱和被取代，非關稅壁壘已成為影響國際貿易自由化的主要障礙。在所有的非關稅壁壘中，技術性貿易壁壘由于形式上的合法性以及手段上的隱蔽性已成為制約我國產品出口的第一大貿易壁壘。有關研究估計，20世紀70年代在國際貿易的非關稅壁壘中，約有10%-30%是技術性貿易壁壘，20世紀90年代，技術性貿易壁壘已經超過50%。我國的問題則更為嚴重，加入 WTO 后，我國有 2/3的出口企業和 2/5 的出口產品遭遇到國外技術性貿易壁壘，每年的貿易損失達到 200 億美元左右。
技術性貿易壁壘的含義
所謂技術性貿易壁壘（Technical Barriers to Trade，簡稱TBT），是指進口國采取強制性和非強制性的技術法規、標準和合格評定程序以及動植物產品檢驗檢疫措施、商品包裝標簽及標志和環境要求等，對其他國家的農產品進入該國市場形成貿易限制作用。
關貿總協定（GATT）經過八輪多邊貿易談判，隨著關稅總水平的進一步下降，傳統的關稅及非關稅壁壘的效果越來越弱。在這種情況下，技術性貿易壁壘由于其形式上的合法性以及手段上的隱蔽性，逐漸成為國家間貿易保護的手段。20世紀50年代末期，隨著歐共體關稅同盟的成立，歐共體各成員國逐漸認識到，各國種類繁多的標準、法規和規章正逐步取代關稅而成為限制歐共體貿易發展的新障礙。為了消除各國標準不一致對歐共體內部貿易的影響，1969年歐共體率先制定并通過了《消除商品技術性貿易壁壘的一般綱領》。隨后，在美國、日本、加拿大等國的倡議下，GATT工業產品委員會專門成立了一個工作小組，探索解決貿易壁壘的具體方案。1979年在東京回合談判中，GATT的32個締約方正式簽署了《技術性貿易壁壘協議》（GATT/TBT），該協議于1980年1月1日生效。現行協定為烏拉圭回合談判中1994年的修訂本，在內容、結構和可操作性方面比1980年協議都有很大改進。
美國、日本、歐盟技術性貿易壁壘的現狀
（一）技術標準壁壘
技術標準是指經公認機構批準的、非強制執行的、供通用或重復使用的產品或相關工藝和生產方法的規則、指南或特性的文件。目前的技術標準主要有國家標準、行業標準以及企業標準。
1.美國。美國是一個標準大國，既有聯邦政府制定的標準也有民間標準機構、專業學會和行業協會等制定的標準，除此之外，還有許多約定俗成的行業標準。美國標準的一個重要特點在于其結構的分散化。聯邦政府負責制定涉及制造業、交通、環保、食品和醫藥等行業的強制性標準，而美國的大部分標準則是由民間標準機構、專業學會和行業協會制定并被企業界自愿采納的“自愿標準”。美國國家標準協會并不制定標準，而是負責對“自愿標準”進行協調。由于美國沒有專門的機構主導標準的制定與推廣，各式各樣的技術標準使得向美國出口某些產品可能會涉及多個由不同機構制定的不同標準。
2.日本。日本的技術標準種類繁多，涉及農業、食品業、紡織業、汽車制造業、化學工業、電子工業等各個行業。如厚生省于2002年7月1日決定，實施新設約200種農藥殘留標準。按現有的標準，對茶葉已設定殘留標準的農藥達108種。一種產品要進入日本市場，既要符合國際標準還要符合日本標準。如化妝品必須符合化妝品成分標準（JSCL）、添加劑標準（JSFA）、藥理標準（JP）等日本標準，只要其中有一項指標不合格（即不符合某一標準），日方就可以以不達標為由將這一產品拒之門外。目前，日本的技術標準主要包括JIS工業標準、JAS農林標準和行業標準。
3.歐盟。歐盟各國由于經濟、技術實力較強，具有豐富的有關標準的知識和制定經驗，因此各國的技術標準水平較高，如歐盟的環境標準，即使發達國家的一些產品也難以達到其要求。美國曾指責歐盟對美國的激素牛肉和轉基因產品等許多產品制定的限制性指令構成了技術性貿易壁壘，阻礙了美國產品進入。為協調各成員國的技術標準，加快經濟一體化進程，歐盟于1985年了《關于技術協調和標準化的新方法》。從1987年起，歐盟在其新標準和統一標準的基礎上先后通過了20多項有關產品技術標準的指令。歐盟的安全指令主要涉及以下幾個方面：衛生標準、安全標準、勞保標準、環保標準。此外，歐盟還制定了無線電干擾技術標準。
（二）技術法規壁壘
技術法規指必須強制執行的有關產品特性或其相關工藝和生產方法的技術文件，包括：法律和法規；政府部門頒布的命令、決定、條例；民間機構例如行業協會制定的技術規范、指南、準則、指示。
1.美國。美國的技術法規分為兩個層次，一是國會制定的法律，二是部門行政機構根據法律制定的法規。例如，在美國消費品安全領域、法律層次的技術法規有五部：《消費品安全法案》、《聯邦危險品法案》、《可燃危險品法案》、《包裝防毒法案》和《制冷器安全法案》。這五個法案覆蓋了由美國消費品安全委員會管轄的15000余種商品。另外，美國消費品安全委員會又針對不同商品的具體要求，根據上面五個法案制定了大量的屬于部門技術法規范疇的條例、規范、要求等。上述五個法案以及根據五個法案制定的部門條例、規范、要求等就構成了美國在消費品安全領域完整的技術法規體系。
2.日本。日本的技術法規主要涉及以下幾個方面：工業安全、產品安全、保護消費者權益、環境保護、人類健康。大部分的技術法規是以“省令”、“通告”形式的，只有極少部分有關行政廳以“告示”或地方行政機構以“條例”、“規則”形式。即，日本技術法規主要有“省令”、“通告”兩個層次。日本和產品技術有關的法律主要有《環境基本法》、《大氣污染防止法》、《水質污染防止法》、《噪聲規制法》、《計量法》等11部。以這11部法律為基礎制定的有關省令、通告就形成了日本的技術法規體系。
3.歐盟。指令在歐盟技術法規體系中占主導地位，歐盟絕大多數產品的技術立法都是以指令形式的，只有很少部分以條例或決定等形式出現。歐盟的技術協調指令分為兩種類型。一種是舊方法指令，指1960-1984年期間歐共體制定的涉及藥物、農藥、食品添加劑和機動車輛等領域的近300個技術協調指令。舊方法指令不僅數量大，而且過分強調個別產品的技術細節，其結果是制約了歐盟的技術進步和產品的市場競爭力。另一種是新方法指令，指1985-2000年期間歐共體制定的涉及安全、健康和環境保護與消費者保護等領域的25個技術協調指令，包括的產品有機械產品、玩具、醫療器械、燃氣燃具、建筑產品等。
（三）合格評定程序壁壘
合格評定程序是指任何直接或間接用以確定是否滿足技術法規或技術標準有關要求的程序。一般認為合格評定程序由認證、認可和互認三個方面組成。
1.美國。美國的合格評定機構和體系由政府和商業機構兩部分組成。目前共有包括UL、MIL、FCC、API和FDA等在內的55種自愿認證體系。這種以行業認證為特點的合格評定體系，具有強有力的貿易保護功能。美國是機械、電子等成套加工設備的輸出國，而國外的這些設備很難進口到美國。對進口商品，尤其是對直接關系到消費者的生命健康的產品提出強制性的認證要求，否則不準進入市場，如進入美國市場的機電產品必須獲得UL認證，藥品必須獲得FDA認證。美國零售業一般只銷售經過第三方認證的產品，一些大的連鎖店基本上不銷售未取得UL安全認證的電器。
2.日本。日本的合格評定工作由政府管理，質量檢驗、認證和實驗室認可由經濟產業省具體負責。經濟產業省管理的認證產品占了全國認證產品的90%左右。經濟產業省的工業技術院標準部主管工業制品和礦產品的合格評定，地方經濟產業局負責企業質量保證能力的評定。日本的認證制度與合格評定程序分為強制性和自愿性兩類。強制性認證與合格評定以法律形式頒布執行，其認證和評定涉及消費品、電器產品、液化石油器具和煤氣用具等產品。
3.歐盟。歐盟要求凡是在歐盟各國市場上流通的產品都必須符合歐洲合格評定程序，加貼CE標志。CE是歐洲合格認證的簡稱，也稱為歐盟安全認證制度。CE是歐盟法律對產品指出的一種強制性安全合格標志，其基本內容規定了保護消費者利益所必須達到的基本要求，特別強調保護消費者的衛生和安全，同時還涉及保護環境和財產。歐盟明確要求，凡涉及歐盟指令的產品，必須符合其指令并通過一定的認證，才允許在歐盟各成員國市場上流通。產品加貼CE標志，即向用戶和政府作出質量保證和質量承諾，表明產品符合歐盟指令的安全、健康、環保的要求。
國外技術性貿易壁壘對我國的啟示
（一）建立商品出口技術性貿易壁壘預警機制
信息不暢以及信息不對稱是導致我國遭遇TBT的主要原因，做好對國外TBT的預警是我國應對TBT的有效手段。政府應借鑒發達國家經驗，構建專門應對TBT的職能部門，通過建立TBT信息咨詢庫等方式做到預警信息向相關出口企業的及時傳遞。政府通過多種渠道和方法完善預警機制，從而幫助我國出口企業跨越技術性貿易壁壘的障礙。
（二）建立出口商品質量安全保證體系
對我國企業來說，建設和實施國際標準是打破技術性貿易壁壘進而進入國際市場的有效途徑。目前，按照國際標準的要求，大多數國家都把ISO9000和ISO14000的標準認證看作進入國際市場的通行證。因此，我國政府應鼓勵企業加強ISO9000和ISO14000認證機構建設，以取得通向國際市場的通行證，從而使產品符合進口國的相關要求。
（三）提高技術性貿易壁壘爭端解決能力
我國出口企業遭遇無理的技術性貿易壁壘而導致利益受到侵害時，應學會利用WTO規則來保護自己，據理力爭。我國可根據雙邊或多邊貿易協定中規定的透明度原則和最惠國待遇原則快速反應，提出抗辯，充分利用 WTO定的針對貿易壁壘的解決機制來維護我國出口企業的合法權益。
參考文獻：
1.孫敬水.技術性貿易壁壘的經濟分析[M].中國物資出版社，2005
2.王莉，胡勝德.美、日、歐農產品技術性貿易壁壘比較研究[J].經濟縱橫，2007（7）
3.張寧.技術性貿易壁壘的發展新趨勢、影響及應對措施[J].中國經貿，2010（5）
4.肖智，韋詩韻，石書生.技術性貿易壁壘對我國出口貿易的影響—基于與傳統因素的比較研究[J].科技管理研究，2011（13）
韓國的小學英語教育采取溝通式的教學方法，采用以對話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對一、二年級的學生設置了一些簡單的非正式的英語活動。從小學三年級開始，英語就是所有小學的國民公共基礎課程中的重要科目。韓國也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國想要落實國際化政策與國家發展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國家躋身國際化之列。看到日、韓小學英語教育的現狀，我國作為向國際接軌的發展中國家，從20世紀初開始推行小學英語教育，2001年中國教育部下達了從2001年秋季開始全國各地小學開始開設英語課程的規定，次年全國的小學基本都開設了英語課程。當然，這只是大部分地區，一些偏遠的山區根本沒有能力開設英語課程。
大部分地區都是從三年級開始設立英語課程，當然，一些比較發達的地區是從一年級開始。甚至在一些發達城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學的水平是通過課堂質量體現的，但是，教育部下達的文件中，給英語的課時只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國小學英語教育的課時較少。另外，小學的英語教師，尤其是縣城小學英語教師，大多數都不是英語專業畢業，且絕大多數的小學沒有配備外教，學生沒有一個英文環境，所以學習到的英語并不純正。而且，小學的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習，這使得大多數學生學習的都是“啞巴”英語，只會拼寫，發音不標準，不會運用這門語言來表達自己的意思。
二、日韓兩國小學英語教育的特點
1.課程設立的目標層次化、立體化
日本英語的學習方式都采用了目標———內容———建議的方式。下一個階段的課程設置往往是上一個階段的深化和繼續，小學生在最初接觸外語時需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學到新的知識同時以前學過的也不會遺忘。課程設立的目標都是加深對文化還有語言的理解，培養學生用英語交流的積極態度，重視學生用英語進行交流和溝通。
2.語言要素和語言功能的配合
語言要素和語言功能要進行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學的時候要把這些語言要素融會貫通，不能只會聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學習知識的本身在于結合實際情況然后再去靈活運用。小學生學習英語一般都沒有主動力，這就需要教師的循循善誘，啟發小學生對英語的學習興趣。面向新世紀的英語教育更重視學習者內在的自我發展，要培養起學習的自主性，從老師占主導地位轉變到以學生為主體；倡導著重過程的教學，逐漸從“結果”轉向“過程”，強調從“過程”中獲得“結果”。
3.韓國小學英語教育的特點
首先，韓國政府對英語教育的資金投入非常大。韓國政府不遺余力地推行英語教育，動用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設重體、發展軟體，把英語教育和國際競爭力劃上等號。采用溝通式教學法，規定各級老師上課全部采用英語教學。韓國政府與民間財團耗資巨大，陸續建構大型英語村。韓國政府還聘請大量的外籍老師到小學任教。曾有一份研究報告指出，韓國每年在個人英語學習投入153億的資金，語言學習花費占國內生產總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見證韓國政府對小學英語教育的重視程度。其次，韓國政府實施有效的教師培訓計劃。為了彌補小學英語老師不足的缺點，韓國政府實施120小時的培訓計劃。課程中包含了46個小時的語言技巧練習，39個小時的教學法課程，20個小時背景知識課程和15個小時教育理論課程。英語語言技巧訓練包括語言技巧與寫作；教學法課程包括小學英語教學理論、小學英語教學法、聽與說之教學方法、教科書分析、教具制作與使用；背景知識課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國國內設立培訓老師的機構，還斥資補助一萬名老師出國，與國外大學英語院校教育科系合作，進行暑期的英語語言能力與教學能力的進修訓練。同時增加外籍教師名額，進入國小協助英語教學。
三、日韓兩國小學英語教育對我國的啟示
中國教育部在2001公布的《英語課程標準（實驗稿）》中規定：外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國家英語課程標準是從小學三年級開始的。在這之前，我國很多城市是從小學四年級開始的，而農村的英語課程是從初中一年級才開始設立的。所以，我國的英語教育在系統性和科學性的整體規劃上欠佳。很多地方存在著重復，各階段的英語教學內容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國的英語教育多數只是加強學生對知識的積累，通過教師來向學生灌輸英語的語音、語法和詞匯等具體知識。學生只能是被動地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識，學生學習英語的積極性不大。中國作為一個發展中國家，沒有像韓國政府提供大量的資金去支持英語教育的大力發展，也沒有采取溝通式的教學方法，更沒法提供大量的外籍教師去深入到每個學校，尤其是偏遠城市或者山區。
雖然21世紀以來新的教育理念和教育思想已經在逐步完善和落實，但在取得一些不錯的成果的同時也發現了一些弊端。老師有時候會通過游戲的方式讓學生在動中學，但是有些時候學生忽視了知識學習，考慮的只是玩游戲時的短暫快樂。新課標中還要求讓老師盡量使用英語來貫穿課堂，這無疑對學生的聽力及反應力是有幫助的，但是更多的學生并不明白老師想要表達的意思。老師要通過面部表情和肢體語言的配合來讓學生明白所說英語的含義。多媒體的信息化也逐步進入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動人的音樂和好看的動畫，但很多學生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來的視覺沖擊，思想卻一直處于被動的狀態，他們無法專心致志地關注教學的內容。只有正確地看待信息化所帶來的優勢再加上老師的靈活運用，才能真正讓學生掌握英語知識，達到教育目的的所在。
關鍵詞：外籍教師 教學 利弊
近年來，英語學習、英語培訓在神州大地非常火爆，而對“外教”英語教學的推崇也愈演愈烈。有些人認為，學習語言，最需要的是一種語言環境，外籍老師一定比中國老師教得好。當然，為了達到一定的教學效果，各類學校英語培訓機構聘請外籍教師理所應當，多年來外籍教師的聘用對提高我國外語教學水平也有著不可磨滅的作用。但有些人盲目相信外教的英語教學，一味推崇外籍教師，也就走入了另一個誤區。其根本原因是中國人對外國長年以來的崇洋心理作祟。課堂上手舞足蹈、滔滔不絕的外籍教師不一定是好外教，金發碧眼洋面孔的不一定有中國的教師教學水平和專業素養高。不同學校、不同的教學特色對外籍教師的依賴程度也不一樣。外籍教師的管理和合理使用上存在很大的問題：他們來自不同的國家，有著不同的教育背景和工作經歷；有些外教有豐富的教學經驗，而有些剛剛踏出校門。所有這些不同，再加上缺乏科學的管理，也帶來這樣那樣的不良的后果。因此，如何科學地利用外籍教師學習英語是我們急需解決的問題。
1 外籍教師教授英語之利
1.1 語言、文化之利
外籍教師母語就是英語， 這是他們天生的優勢。他們有地道的語言表達和流利的口語，能優于書本更靈活地使用生活英語，對在何種語境下使用何種詞匯也可以清楚地解釋。例如，詞匯方面Student Union一詞在美國指的是“大學生俱樂部”，而中國教師和學生都理解為“學生會”。在文化方面，mate一詞更有志同道合之意， 外籍教師會建議學生避免使用classmate， roommate來表示同學和室友。 在這一點中國教師就有一定的差距。
1.2 師生關系之利
師生關系是影響教學效果的重要因素之一。我們不難發現，外籍教師的課堂教學，教學過程就是貫徹執行民主原則的過程。由于西方文化中平等、自由、個人主義觀念深入人心，外教在課堂上通常以一個與學生平等的身份出現，營照出平等、民主、自由的教學氣氛。1999 年，美國 Hampton出版社出版了美國加尼福尼亞大學教育系教授 Art Pearl 博士與人合著的著作《民主課堂 ― 從理論到實踐》。在該書中，作者談到了民主課堂應遵循的主要原則：1.說明和協商，而不是強迫壓制或自由放任；2.包容而非排除；3.學生平等參與對其生活有影響的決策活動；4.對每個學生在課堂上取得的成就給予一視同仁的鼓勵。接著，作者介紹了民主課堂的特征：1.鼓勵學生提問；2.尊重學生選擇的權利等等。
外籍教師的上課氣氛有利于學生主動參與到課堂活動中。外籍教師活潑開放單純的個性也對課堂教學非常有利。同時外教的非言語交際行為比較豐富，他們表情夸張、個性張揚。他們經常面帶微笑，喜歡與學生進行目光接觸。所有這些使外教與學生之間關系融洽，深受學生的喜愛。
1.3 教學方法上之利
外教在教學中強調以學生為中心，注重雙邊、多元活動。以學生為中心的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的以兒童為中心的觀念。杜威極力反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，發揮兒童學習主體的主觀能動性。杜威的這種思想進一步運用于大學教育就成為在西方影響廣泛的“以學生為中心”。外教在課堂教學中往往突出學生的主體作用，強調學生主動思考問題，發現并解決問題。他們在課堂上通常扮演啟發者、鼓勵者和幫助者的角色。如：外籍教師喜歡把每堂課的主題內容設計成若干個"情景劇本"，頻繁地讓不同的學生上臺合作表演；比方說一個女孩子哭了，男孩子要安慰她應該怎么說、怎么做等。再比如從下飛機到機場出口，入住旅館，學校報到、注冊等各種場合應該怎么說、怎么做。這樣，使學生主動參與到教學活動中，從而形成師生之間，學生之間雙元、多元互動的教學局面。在百度網上搜索一下“外教上課”，每個案例都會顯示出學生對這種課堂反映是“ 學生可以隨意選擇自己喜歡的坐姿，學生還可以在課堂上學得輕松、學得快
樂。”
2 外籍教師教授英語之弊
在充分肯定外籍教師教學特點和風格的同時，也應注意到他們教學中存在的問題。
2.1不了解中國的英語教學方法及中國學生的英語學習方法之弊
中國英語教學雖在向實用性英語方向進行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教學和學習都在應試下兜圈圈。比如表現在：讀寫議類的課上，大多數外教擅長于調動學生的積極性，讓學生主動地參與到課堂活動中，但是他們經常忽略了對語言點的講授；不了解大學英語課程要求里需要學生掌握的重點詞匯，大多數學生在考試中得不到好的成績。因此，時間上得越長，學生越喜歡中國老師。
中國文化深受孔子的傳統文化信念的影響，中國人以間接的或模糊的方法對待各類問題，很少給予肯定或否定的回答。在傳統的教學模式中，教師在講臺上富有表情地講，學生們安靜、認真地聽講，以表達對教師的尊敬。在這種學習環境中培養出來的學生呈保守狀態，學生們往往羞于開口和難以有勇氣與教師或在同學間自由地進行交流。沒有學過中國文化的外籍教師認為中國的學生們是文明的、認真的，但不夠誠實，其錯誤結論的導出在于不理解中國文化對現代中國學生的影響。
同時，西方教育注重個人學習能力的培養，外籍教師不會宣布“標準答案”，學生學習感覺沒有方向；英語表達能力和自學能力強和性格外向的學生容易占據課堂，而那些性格內向的學生很容易被忽略，久而久之，這些學生便會失去學習興趣。當然，外籍教師一般不會使用中國式的家庭作業和課后輔導，因此，對于學習自覺性較差和習慣用習題衡量學習水平的中國學生來講，學習效果是大打折扣的。
2.2 不能很好使用中國的英語教學大綱和教材之弊
中外英語教學大綱有較大的差異，國內英語教學大綱還沒有完全與國際標準接軌，外籍教師對國內使用的教材，普遍認為內容有較大的滯后現象，采編的形式也多單一樸實，往往由他們自己選用和增補外來材料，故他們選編的教學內容有一定的隨意性，缺少系統性、嚴密性、邏輯性。比如：外教不懂音標。音標只是英語國家制定出來針對非英語國家學習者的一套教學材料，對于大部分外教來說，音標是非常陌生的。所以外教對于學生青少年亟需解決的最基礎的發音問題時沒有多少幫助。
2.3 個人教學水平之弊
由于國內所能提供的工資待遇和中西文化飲食差異等問題， 我國英語教學的外籍教師水平是不高的。大多數沒有專門的教師資格和教學經驗，知識面狹窄， 流動性大。 這也不同程度地影響教學效果。
3 應對策略
3.1 課內課外一體化教學要求
3.1.1規范管理，提高課程的系統性和計劃性。為了提高教學水平，保證教學質量，外教所在的院系應該在每學期開始之際就對他們提出相應的要求，包括教學計劃的制定、教材的選擇，課時安排等。同時也應該讓外教了解學生的英語水平、大學英語課程要求和四、六級考試對教學的影響。只有這樣，才能提高教學質量。使學生感覺外教的課堂不僅趣味性強，而且知識性強。
3.1.2合理安排教學任務。在教學中如何有效合理地利用有限的外教資源是一個關鍵問題。在解決這一問題時，我們不妨揚長避短，盡量發揮他們的語言優勢，安排他們承擔英語口語、英語視聽說或英語寫作課程的教學任務。
3.1.3開展第二課堂活動。如果我們僅僅只讓外教去講授幾門課程，那么他們的價值就沒有很好地利用。我們可以要求外教向全校開授選修課，或根據他們的專長、專業定期為學生和中國老師做講座。講座的話題不限，可以講授有關西方文化教育、風俗習慣或熱點話題。我們還會發現，外教不管何時或在何地出現，便很容易成為大家關注的焦點。因此外教的另一個魅力來自于他們可以參與英語角、擔任比賽的評委或在話劇中扮演角色。外教的出現會極大地調動學生的積極性和參與程度。也就是說，外教對活躍校園的英語學習氣氛有著不可低估的作用。
3.2 教學常規管理內容
3.2.1定期參加教學研究活動。外教應該和中國教師一起定期參加系里組織的教研活動。一方面，管理部門可以從外教那里得到他們對學生、教學和管理方面的意見，同時把學生對外教的建議反饋給他們。另一方面，中國教師和外教一起可以互相促進和提高，并加強了中西方文化的溝通。
3.2.1加強對外教的教學評估工作。教學評估是教學管理的重要環節。對外教的教學工作進行定期評估可以避免外教在教學過程中盲目性和片面性，從而提高整體教學水平。針對中國教師，一般都有一套比較完善的評估體系。因此在對外教進行評估時，我們也可參照執行。如采取專家聽課、教師相互聽課交流、學生評教等方法。
外籍教師的引進為中國課堂的英語教學提供了原汁原味的英語本土風情，注入了新鮮的血液。在教學實踐中，外籍英語教師與中國英語教師間增加了交流，形成了一個既有多元文化又有協作精神的團隊。當然，任何事物都有兩面性，為此，我們還要揚長避短，盡更大的努力去克服文化差異帶來的不利因素，使教學管理更臻完善，同時充分利用外籍教師的優勢和特長，進一步開發外籍教師這塊有效的教育資源，使外籍教師的英語教學在人才培養和教學改革過程中發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]閆建華，劉建剛. 外籍教師在中國的英語教學透視[J].四川外語學院學報，2001,（2）.
[2]束定芳，莊智象. 現代外語教學與研究― 理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社，1996.
一、當前高中閱讀教學現狀
一直以來，高中語文閱讀都以“教”為主，側重考點講解，忽視學生學習效益，缺少對學生閱讀興趣的培養。大多教師采取模式化教學方法，閱讀材料局限于教材內容，教學活動互動性、參與性差，學生思維僵化，獨立思考機會少。這種教學模式下，學生缺乏閱讀動力，只是被動接受學習，沒有養成良好閱讀習慣，閱讀過程中并不能很好地理解文章的內涵，得不到閱讀樂趣，體會不到文章中傳達的有益啟示，學習效率低下，不利于學生獨立閱讀能力的培養，難以獲得預期的學習效益。而高中語文課程標準中明確指出，要培養學生閱讀興趣和獨立閱讀能力，使學生能對文字有獨特見解，學習到文學知識。因此，為使高中語文閱讀教學職能得到發揮，培養學生閱讀能力，應改革教學模式，構建新型語文閱讀課堂。
二、比較閱讀模式
比較閱讀模式基于比較教學法理論提出，最早出現于1950年到1960年，由杜威提出。在這種閱讀模式中能使學生通過閱讀獲得更多知識，實現知識內化，閱讀中對自身已學習的知識及將要學習的知識，進行共同點和不同點對比分析、歸納、總結，對所學知識做進一步的整合，將知識積累起來，加深對知識點的印象，提高學習效果，明確新舊知識的內外聯系，讓學生清晰地了解知識內涵，使學生知識儲備不斷積累。而將這種方法引入到高中語文閱讀教學中，則為學生的閱讀分析對比提供了方法，進一步強化了教學效能。如將唐代白居易的《村夜》與宋代朱淑真的《秋夜》進行比較閱讀，兩首詩均寫秋色秋味，但作者心境不同，學生可以結合詩文作比較分析。
三、基于比較閱讀模式的語文教學
通過前文分析可知道，目前高中語文閱讀教學很多方面有待改革，教學有效性并不理想，而比較閱讀模式則為教學改革提供了途徑。因此，高中語文教學中應積極運用比較閱讀模式，構建新型課堂。
（一）教材分析
教師想要將比較閱讀模式融入到教學中，并取得良好的教學效益，必須要分析教材，根據分析結果，結合學生認知條件和心理特征，合理明確教學方法，進行教學課題劃分。教學課題劃分科學與否，直接影響到后續的教學活動開展及所能取得的教學效益。在具體劃分中，要根據文章題材、主題，正確把握文章關鍵，從而使文章能給學生留下深刻印象。教學活動中要根據教學目標，確定出兩到三個閱讀側重點，深度解析文章，突出文章中心思想，從而使學生在比較閱讀過程中更有層次性，能快速找到文章題材、主題上的差異。
（二）橫向比較運用
教學過程中教師要根據作品特點，采取橫向比較方式，對作品進行比較，幫助學生分析文章作者的寫作意境，以深入探究作品間的差異。在組織學生進行比較閱讀時，要先對兩篇文章的中心進行歸納，總結兩篇文章要傳達的情感和內涵，確定文章的關鍵點。在對文章個性差異比較中要選取比較點，使文章觀點能凸顯得更加明顯，使比較點能更加明確。此外，還要對作品表現手法和技巧進行比較，通過比較使學生能對文章寫作技巧有更深刻的認識，幫助學生積累寫作素材，提高學生寫作能力。如學習《項羽本紀》與《高祖本紀》時，項羽在咸陽見到秦始皇出行的儀仗時說：“彼可取而代也！”劉邦則說：“大丈夫當如此也！”可以讓學生試著比較二人的話語在內容、語氣及思想旨趣上的異同。
（三）縱向比較運用
（江蘇農林職業技術學院，江蘇 句容 212400）
【摘要】本文旨在總結赴美培訓的收獲。通過中美教育模式、職業教育目標、教學方法、學習方法和課堂氣氛的比較，得出對課程設置、教材、教學環境、評價制度、教學方法等方面進行改革的初步思路。
關鍵詞 中美教育；教學改革；啟示
在大洋彼岸，美國先進的理念和獨特的管理，給我們展示了一道別樣靚麗的風景線，也使我們產生了很多的思考。
1 赴美培訓概況
1.1 培訓學校
加州州立理工大學波莫納分校，成立于1938年，是加州州立大學體系中23所高校之一。該校位于陽光怡人的南加州，校園占地面積8729畝，地理位置優越，交通便利。學校共分為九個學院，提供56個學士學位專業，23個碩士學位專業。我們主要是在繼續教育學院進行理論學習，在農學院的相關實驗實訓基地進行參觀考察。
1.2 培訓形式
兩個月的培訓既有課堂教學，又有實地考察；既有專業專家講解，又有自修研究討論；既有課室旁聽觀摩，又有教學演示比賽；既有知識講解，又有雙向互動。方式多姿多彩，讓人耳目一新。
1.3 培訓內容
一共上了17次專題課，專題內容涉及中美教育比較、教育藝術與教學技巧、教學方式方法、課程設計、教學管理、教學成果評估、學生管理等，7次專業專家講座，內容包括：教材、評估工具、智能教室、學術等，進行了10次實驗實訓基地的實地參觀考察，安排了14次課室旁聽觀摩，10次英語強化。內容豐富新穎，精彩紛呈。
豐富的內容和多樣的形式使每位參加此次培訓的教師在短期內都有一定的提高與收獲。
2 中美教育比較
2.1 教育模式不同
中美兩國社會制度不同，國情不同，價值觀念不同、教育體制不同、教育模式也不同。教育模式是一種文化現象，不同的文化背景、文化傳統，構成了不同國家、不同社會的教育差異。長期在中國古老傳統文化浸染下的中國人，形成了謙遜與內斂的性格。這種性格反映在教學過程中，即：老師關注學生的缺點，希望通過彌補不足來完善學生品格，豐富知識、提高能力。美國第一代拓荒者開墾這塊新大陸時那種對征服與夢想的追求傳承下來，形成了美國的文化傳統，體現在教育中，即：崇尚民主、張揚個性，教師善于發現學生的優點，通過欣賞來提高學生的積極性，激發學習興趣。兩種教育模式各有優勢，不好說孰優孰劣，也無法直接移植，適宜美國今日社會的教育模式或教育體制并不一定適應于中國現在的社會。但是，對于美國教育的一些做法特別是包含在其中的一些教學觀念，還是很值得我們在教學中借鑒的。
2.2 中美職業教育目標比較
2.3 教學方法比較
2.4 學習方法比較
2.5 課堂氣氛比較
3 對教學改革的啟示
中美兩國教育體制、教育模式、教學方法存在明顯差異。美國教育有它的弊端：學生的學習動力較弱，毫無壓力，不刻苦，不努力，基礎知識很不扎實，基本功較差。中國的教育培養了具有一流知識的學生，卻沒有培養出一流的創新型的人材。美國的教育沒有一流知識的學生，卻培養了領先世界科學前沿的創新人材。這樣的結果的確令人深思。因此我們應當借鑒其經驗，進行教學改革。
3.1 更新教學觀念，改革課程設置、教材選擇和教學環境
準確定位高等職業教育與普通高等教育的社會作用，明確高職教育的目標。設置多樣的專業選修課程，使學生在完成必修課程的基礎上，可以根據自已的愛好選擇課程。選用項目式教材，在“做中學”。從教學環境上給學生創設學會選擇的平臺。
3.2 改革評價制度
與美國學生對比，中國的學生花很多的時間和精力掌握理論知識以應付讓人膽顫心驚的閉卷考試。這樣的體制確實制造了擅長考試的學生，但學生卻不能把學到的知識運用到實際中去。對于高等職業技術學院來說，理論知識以“夠用”為原則，因此必須改革以理論考試分數作為學生水平的唯一的評定標準，使評價內容多樣化，尤其突出技能考核所占比例，以期符合高職教育的目標。
3.3 改革教學過程、教學方法
首先，教學模式上真正以學生為中心，實現“放養式”教學。其次，變單純傳授為教學互動，建立輕松的課堂氣氛，激發學生興趣，引導學生大膽質疑，鼓勵學生展開討論，形成自已的見解。再次，重視學生實踐能力的培養，教學做合一，讓學生既動手又動腦，運用知識解決問題，獨立探索未知的世界，學會創造。最后，重視學生個性，塑造學生健全的人格，在課內、課外為學生提供機會發展自已的興趣愛好和特長，鼓勵學生個性自由發展，自由表現。
3.4 充分發揮網絡及信息技術在教學中的作用
關鍵詞：通識教育；創新型人才；培養途徑
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1004-0544(2012)05-0161-04
當今世界經濟全球化深入發展，科技創新日益成為增強國家綜合實力的主要途徑，成為提高國家核心競爭力的關鍵。為在激烈的國際競爭中立于不敗之地，建設創新型國家已成為我國的戰略選擇。建設創新型國家，呼喚創新型人才的培養。百年大計，教育為本。大學作為教育事業的最高殿堂，是培育創新人才的高地，是新知識、新思想、新科技誕生的搖籃。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》指出，要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和創新人才”。
“通識教育”的概念源自于歐洲的自由教育。它的成形則在美國，是美國大學在社會發展過程中不斷提高自身適應性的產物。每當美國高等教育出現危機，面臨迅速變化時，通識教育總是被看作應付這些挑戰、進行革新的催化劑。通識教育作為當今國際高等教育主流趨勢，以它獨特的理念內涵，適應了創新人才培養的需要，并在其中發揮著積極的作用。
一、通識教育的基本內涵
通識教育(general education)是指不同領域知識的整合與匯通，也是一個內涵豐富、多維度、多階段的歷史范疇。通識教育理念最早可追溯至亞里士多德在《政治學》中的“適合于自由人的知識”這一概念，由此逐漸衍生出自由教育(liberal education)思想；牛津大學著名教育思想家紐曼繼承發展了“自由教育”思想，使得這個理念一直影響著歐美的大學教育。1829年，美國博德學院的帕卡德教授第一次把它與大學教育聯系起來，他認為通識教育是“我們學院預計給青年一種general education，一種古典的、文學的和科學的教育，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學。這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解”。
當前國內對通識教育的概念論述可謂見仁見智。目前理論界比較認可的是李曼麗博士對通識教育的概念表述.她采用馬克斯·韋伯的“理想類型”的界定方法，對通識教育的內涵從性質、目的、內容三個方面進行了界定。從性質上說，它是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育；從目的上說，它旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民：從內容上說，它是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。
具體來說，通識教育作為一種新的人才觀，它是一種更加注重人文精神的養成和提高以及人格不斷健全和完善的教育。通識教育從培養“全人”的宗旨目標出發，既考慮學生的專業知識的掌握和專業能力的提升，在課程設置方面要求涵蓋人文科學、社會科學、自然科學等多種領域.更要求學生在道德、人格、價值觀等方面的塑造，培養目光遠大、見識通融、精神博雅、情感優美的人。也就是說，它是一種更加重視學生學會“做人”的教育理念，體現著教育所指向的價值目標。
二、美中高校通識教育實施對比
(一)美國高校通識教育理念的發展歷程與現狀
19世紀末以來.美國發起過多次通識教育課程運動，積極地以課程開發的形式來實踐通識教育理念，并形成了豐富多彩的通識教育課程模式。這些課程模式不僅對美國，而且對全世界的大學課程都產生了重大的影響，受到國際高等教育界的高度關注。限于篇幅，本文僅以哈佛大學為例。
1.哈佛大學通識教育理念發展歷程。哈佛大學是世界上實施通識教育最成功的大學之一，它的通識教育理念和核心課程設計對于國內外諸多大學有著舉足輕重的借鑒意義。從19世紀末，哈佛大學就開始了課程選修制，之后圍繞通識教育經歷了五次大的改革。對于通識教育的理念，不同階段有其不同的表述。
19世紀末.哈佛大學校長埃利奧特推動全面實行選修制.引起了美國大學教育的一場革命。他認為讓學生選擇自己感興趣的科目，培養他們的自我責任感，使他們步人社會后將這種責任感轉化成為對社會的責任感，這才是高等教育的根本目的和理念。1909年，為了完善自由選修制，勞倫斯.洛厄爾校長推行“集中與分配制”，使學生自由選課而又避免隨意選課，引進了英國導師制，實施獨立學習計劃，其基本理念是要在尊重學生學習自由和指導控制之間搭起一座橋梁。1943年，科南特校長推動哈佛進行了第三次本科生課程體系的改革，成立了專門委員會研究通識教育問題.并于1945年發表了著名的紅皮書《自由社會中的通識教育》，明確將“通識教育”定義為“首先將學生教育成民主社會中負責任的人和公民的那一種教育”，其任務是繼承人類的知識財富。1978年，哈佛大學推出《核心課程計劃》，提出要將學生培養成“有能力有理性的人”，建立起一套本科教育的核心課程，涵蓋七大領域。核心課程的建構，就是要使學生了解人類組織、運用和分析知識的方式和手段，以達到培養學生的智能和思維方式的目的。2002年，哈佛大學啟動第五次通識課程改革，并于2007年5月正式通過改革方案.2009年9月正式實施新方案。新方案將原來的七大類課程改為類，分別是：美學和詮釋、文化和信仰、經驗與數學推理、倫理推理、生命系統科學、物質世界科學、世界各社會、美國和世界。
2.哈佛大學通識教育新方案的特點與目標。從哈佛大學五次大的通識教育改革歷程來看，其通識課程設計根據時展的需要不斷改革和創新，在實踐中不斷完善。縱觀最新的通識教育新方案，有四大特點：一是更加強調全球意識與拓展學生的國際視野；二是關注現實問題，淡化傳統經典的“博雅”教育成分；三是以整體知識觀為指導，強調科學教育.開設跨學科的綜合性課程，加大通識課程的深度；四是強調多元價值觀，形成對世界多元文化的理解和尊重，加強多元文化融合。
新方案中通識教育目標的表述更加明確了對批判性思維的重視.對了解世界各國歷史、文化的重視。新方案教育思想的核心是自由教育——一種在自由質疑精神下進行的.不需要顧慮教育論題是否恰當或者是否有職業用途的教育。自由教育的目的是動搖陳見，是使“熟悉的”變成“不熟悉的”。揭示隱藏在表面之下與之后的東西，摒棄原來方向并幫助他們找到確定新方向的方法。通過教會學生質疑陳規，促進自我反思，訓練學生進行批判性的、分析性的思考。而這些正是在我國高等教育思想、教育理念和教育方法上相對不足的。
(二)我國高校通識教育理念的發展歷程與現狀
1.我國通識教育理念發展歷程。人們往往誤解，以為通識教育理念是源自于西方的舶來品。實際上，通識教育原本也是我國傳統文化的主要內容，在我國教育體系中源遠流長。《易經》就表述過“君子多識前言往行，以蓄其德”。《中庸》中主張做學問要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。《論衡》中說“博覽古今為通人”，“通人胸中懷百家之言”。通識教育可產生通才，即博覽群書，知自然人文，知古今之事，博學多識，兼備多種才能的人。通識教育一向重視經典閱讀，而經典閱讀一直是自我國古代科舉教育制度關注的焦點所在。
近代以來，對我國通識教育的傳統也有明確表述：嚴復在《論世變之亟》中有這樣的論斷——“其余為學也，中國夸多識，而西人尊新知”，他認為，相對于具有專業鉆研精神的西方人而言，國人更偏向于通識、通才和通人。民國初年，教育家先生提出北京大學“思想自由、兼容并包”的辦學理念.主張要“融通文理兩科之界限”、“習文科者不可不兼習理科，習理科者不可不兼習文科”。20世紀30年代，清華大學校長梅貽琦先生主張“學問范圍務廣，不宜過狹”，他鮮明提出“通識為本，而專識為末”，“通重于專”的思想。當年清華大學、西南聯合大學能夠培養出眾多在各個領域中第一流的人才同梅先生踐行的通識教育理念是分不開的。
2.我國高校通識教育的弱化與復興。20世紀50年代起.我國學習前蘇聯高等教育模式，專業教育日興，通識教育式微。課程體系過分強調學科知識的全面性、完整性，致使課程總量過多，課程門類劃分過細、過專，這雖然在當時人才緊缺的時揮了巨大作用。但是，從80年代初期開始，社會經濟、科技的迅速發展，高等教育過分專業化的弊端就逐漸顯露出來，其導致的重專業輕基礎、重做事輕做人、重科學輕人文等問題引起了教育界的廣泛關注。
20世紀90年代中后期以來，教育界的有識之士開始反思我國高等教育走過的發展歷程，力圖轉變以專業教育為主的思想，呼喚大學教育向通識教育的本然回歸，通識教育成為我國大學教育改革的主要理念。特別是21世紀以來，我國高等教育在加強基礎理論教學，拓寬專業口徑，溝通文理學科，重視能力培養方面進行了大量的嘗試與改革，這一過程可以說正是通識教育思想在我國逐漸復興發展的過程。很多高校都在進行著通識教育改革。北京大學自2000年起開設通識教育課，分為5個基本領域：數學與自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史與文化、語言學文學與藝術。清華大學2003年開始的通識課程涉及歷史與文化、語言與文學、哲學與人生、科技與社會、當代中國與世界、藝術與審美、法學、經濟與管理和科學與技術等8大類。復旦大學2005年開始實施的通識教育核心課程包括六大板塊：文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學精神、生態環境與生命關懷和藝術創作與審美體驗。相比于美國通識教育的發展.我國的通識教育還處于起步階段，通識教育的實施還局限在部分綜合性重點高校，在普通高校并沒有得到廣泛重視與實施。
3.目前我國高校通識教育存在的問題。以通識教育為參照系來審視我國高等教育就會看到，目前我國高校的通識教育主要存在以下問題：(1)通識教育概念與目標不夠明確。我國大多數高校在學習和借鑒美國大學的通識教育經驗時，在實踐中只注重形式的模仿，缺乏對通識教育核心和靈魂的把握。香港大學甘陽教授認為，目前我國大學對通識教育的普遍誤解在于，把通識教育課程看成僅僅是在主課以外“擴大”一點學生的興趣和知識面，是在傳統的“專業主義”前提下給學生加點“小甜點”，而不是本科的主要課程和基礎學術訓練。(2)通識教育課程設置和內容不合理。必修課程過多，文化素質課所占比例偏小且缺乏系統性；學生對課程的選擇性不大，層次少、深度不夠，不能充分調動學生的積極性和主動性，不利于培養他們的個性和創新能力。(3)通識教育的師資貧乏，教學方式比較單一。我國大部分高校沒有建立起完整的通識教育學科體系，擔當通識教育的教師基本上都是該課程所屬學科的專業教師；同時，部分教師教育觀念落后，教學大多以“填鴨式”的應試教育為主，學生被動地接受和學習，以考試分數確定學生的優劣.束縛了學生的創新意識和創造能力。
三、通識教育與創新人才培養
當前，我國創新人才的培養問題還沒有得到根本的解決。令國人難以釋懷的“如何培養創新人才”的“錢學森之問”則道出我國大學為何創新力不足。錢老認為，中國還沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，都是人云亦云，沒有自己獨特的創新，老是“冒”不出人才。復旦大學前校長王生洪教授認為：在當前社會環境下，我國大學教育面臨著三個方面的嚴峻挑戰：第一。人文精神缺失。第二，創新動力不足。第三，素質結構失調。
2010年5月，在第四屆中外大學校長論壇上，美國耶魯大學校長萊文認為目前中國大學本科教育缺乏兩個非常關鍵的因素：一是缺乏跨學科的廣度，二是缺乏對于批判性思維的培養。英國牛津大學校長漢密爾頓指出，中國學生缺乏創造性思維、缺乏敢于挑戰權威的勇氣。美國斯坦福大學校長漢尼斯認為，中國大學課程設置以講座式為主，小組討論的方式很少，學生不敢提問、不敢質疑。可見，缺少創新思維和批判性思維的教育已經成為制約我國創新人才的瓶頸。
(一)通識教育在創新人才培養中的作用
大學是創新型人才培養的搖籃。大學對社會發展最主要的貢獻是通過人才培養來實現的。通識教育在增長學生的知識、能力，提高人文素養，增強社會適應性，促進人的全面發展等方面起著十分重要的作用。
1.通識教育有利于構建創新型人才的知識結構。當代最富于創造性的思維方式往往出現在各門學科的交叉點上。科學發展的歷史表明，科學前沿的重大突破、重大原創性科研成果的產生，經常是在不同學科的相互交叉滲透中形成的。通識教育的內容涵蓋自然科學、人文科學、社會科學三大領域，文理滲透，相互交叉，以基礎性、理論性、綜合性為特點，為創新型人才的培養提供了堅實的理論基礎.有利于學生創造力、創新意識和創新精神的培養。
2.通識教育有利于創新型人才良好品格的形成。美國著名心理學家、智力三元理論提出者羅伯特·斯滕伯格教授指出，一個有創造力的人一方面應具有堅強的意志、個性和獨立性，另一方面還要會“做人”。創新型人才不僅是一個“自然人”，還是一個“社會人”。通識教育的最終目的是將學生培養成有理想、有道德、有社會責任感的人。它注重對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養和激發。強調對學生進行思想素質教育，培養他們堅忍不拔、積極面對困難的精神，讓他們能夠將來安心沉浸于枯燥繁復的科研工作中.能夠勇敢面對生活和工作中的挫折，培養他們愛祖國、愛人民和愛社會的高尚情操，從而為學生進行創新活動提供強大的動力。
3.通識教育有利于促進創新型人才的全面發展。在慶
祝清華大學建校100周年大會上，總書記強調“把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準”，集中體現了人的全面發展學說及其教育思想的要義。衡量人才培養水平的根本標準定位于促進人的全面發展和適應社會需要，追根溯源，就是關于人的全面發展學說，也就是教育思想的精髓。通識教育的實施不僅使學生為某種職業做準備，還綜合培養了其體力、智力、情感、倫理等各個方面，使其成為一個完整的、全面的人。
(二)建構以通識教育理論指導的我國創新人才培養體系
創新人才培養是一項復雜的系統工程，需要理論上大膽的創新，也需要實踐上的銳意改革，它所涉及的因素眾多，如教育教學觀念的改革、創新型環境的建立、教學內容更新、教學方法改革等。㈣
1.貫徹通識教育的理念，做好培養創新人才培養的目標設計。思想是行動的先導，有了正確的思想引導，行動才有本可依，有章可循。先進的教育理念是拔尖創新人才培養的思想前提。通識教育是一種觀念，一種思想，通識教育的實施，通識教育的理論與認識就必須先行。創新人才所必須具備的開闊的視野、獨立的思考、豐富的想象力、強烈的使命感和博大的胸襟抱負等素質，都是在通識教育的堅實基礎上方能得以造就的，通識教育是培養創造性人才的必然要求。實踐通識教育的理念，轉變創新人才培養觀念，提高大學通識教育在整個大學教育中的地位。
在人才培養目標上，要實現從傳統的知識質量觀到涵蓋知識、能力的全面素質質量觀的轉變。要把認識統一到培養學生的獨立思考能力和批判性思維上來。把獨立思考能力和批判性思維放在人才培養目標的核心位置上。是培養創新人才的關鍵舉措.也是改革的重點和難點。不僅要培養學生成才，更要培養學生成人，增強責任感、使命感，以促進學生的全面發展為最高目的。
2.合理設置通識教育課程，以教育教學模式改革為核心，形成創新人才培養的有效途徑。創新型人才的最終培養要靠科學合理的課程設置來實現，課程設置是教學計劃的核心內容.是實現人才培養的關鍵所在。推進通識教育核心是課程改革。以哈佛大學為例，該校形成了由核心課程、專業課和選修課組成的課程體系。這個課程體系力求克服大學教育過分專業化的傾向，使普通教育與專業教育并重。
創新型人才培養方案，應以學科大類或學科群為背景，通過改革和修訂教學計劃，對課程進行合理的歸并、縮減和革新，實施人文素養和科學精神相結合的通識教育，完成學科交叉和綜合背景下的寬口徑專業教育和個性化培養.構建“重基礎、寬口徑、模塊化”的教育模式，實施“平臺+模塊(1+2+N)”的新型課程結構體系，即由通識基礎平臺、大類(學科)基礎平臺和專業基礎平臺以及專業方向模塊三個不同層次構成.按一級學科門類搭建通識公共基礎平臺，按二級類學科搭建學科基礎平臺和專業基礎，各專業按社會需求設置若干全專業方向課程模塊；人才培養模式強調通識一學科一專業教育三位一體。“平臺”保證人才的基本規格和全面發展的共性要求，體現寬口徑、厚基礎，“模塊”體現專業不同方向人才的分流培養，體現個性。
教學方法上.改變“以教師為中心”的傳統課堂教學形式.貫徹“以學生為中心”，采用啟發式教學、討論式教學和案例教學等，營造寬松、和諧的學習氣氛，激發學生的發散性和求異性思維，鼓勵學生在學習中自己發現問題、解決問題.激發學生的創新意識。構建實踐教學的總體設計思想和要求，完善實踐教學體系，增強學生的實踐能力。
3.以建設具備創新思維和創新能力的教師為基礎，營造和諧的校園文化，為創新型人才培養提供重要保障。“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”世界各國著名大學的共同經驗證明，高素質的師資隊伍是決定一所大學核心競爭力的關鍵所在。培養創新型的師資隊伍是實施創新型人才培養方案的關鍵。采取一系列的優厚政策，引進優秀的國內外人才，提升教師的整體水平，優化教師隊伍結構、學緣結構，提高整體素質，積極培養和鼓勵具有引領、前瞻的思想高度，有兼容科學與人文的深厚底蘊，融科學研究和教學為一體，集學術水平、教學水平于一身的教學名師參與創新型人才培養，賦予教學與訓練方法以科學研究特色，創造性地從事教學工作；在探索和研究的教學過程中激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣，潛移默化中培養學生的研究意識和研究能力，培養批判性思維和探索精神。努力挖掘社會上的創新資源，通過建立產學研聯合，鼓勵教師和學生深入企業、科研單位和重大工程實踐一線。參與科技創新活動，了解和掌握最新科研動態、科研成果和學術前沿，推進教學與科研、社會實踐緊密結合，實現教育和科技資源共享和優化組合，聯合培養創新型人才。
大學校園文化是一個貫通兼容并包、博采眾長、吐故納新的生命體。創新型人才的產生，需要和諧的、創新的校園文化。寬松、和諧、開放、自由的文化環境是創新型人才成長的重要因素。建設和諧校園的核心是人的素質的全面提高和各方面積極性的充分發揮。大力宣揚追求真理、培養人才、繁榮科技、服務社會的大學精神，倡導勤奮學習、勇于創新、潛心研究、嚴謹治學、積極進取的教風、學風和校風，形成積極健康爭鳴和批評、理性質疑的學術氛圍，為創新人才培養創造良好的校園文化環境。
參考文獻：
[1]王生洪.通識教育：追求大學教育的本然價值[N].中國教育報，2007-10-30.
[2]AS.Packard.The Subs~nce of Two Reports of the Facultyof Amhemt Conege to Board of Trustees.with the Doings ofthe Board thereon,North American Review,v01.28,1829：300.
[3]李曼麗.通識教育：一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社,1999.
[4]王報換.通識教育：高等教育大眾化時代的新人才觀及其實踐探索[J].國家教育行政學院學報，2007，(5).
[5]陳駿.深化教學改革讓杰出人才“冒”出來[N].中國教育報，2010-10-18.
[6]Harvard univerSity.Report of the Task Force on GeneralEducation[EB/OL].哈佛大學網站，(2007)2010-07-05.
[7]陳堅林，顧世民.試論大學英語課程在通識教育中的地位和作用[J].外語電化教學2011，(1).
[8]甘陽.大學通識教育的兩個中心環節[J].讀書，2009，(6].
