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一、基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
(一)選擇合適的教材 目前關(guān)于基礎(chǔ)會計學(xué)課程的教材較多，其編排體系結(jié)構(gòu)大概一致，主要包括總論、會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、賬戶和借貸記賬法的應(yīng)用、賬戶體系與分類、成本計算、會計憑證、會計賬簿、會計循環(huán)與會計核算形式、財產(chǎn)清查、資產(chǎn)計價、會計報表、會計工作的組織等基本內(nèi)容。這些教材大多體現(xiàn)了我國經(jīng)濟發(fā)展的要求，為指導(dǎo)會計實際工作起到較大的作用。但就內(nèi)容來看，由于教材針對性、層次性以及組織教學(xué)的方式不同，使得側(cè)重點有所不同。如會計專業(yè)本科所用基礎(chǔ)會計學(xué)教材無論在內(nèi)容上還是在程度上都要遠遠超過中專用教材，要介紹怎么做，更要介紹為什么要這么做，而高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計專業(yè)教材則介于兩者之間，內(nèi)容上由于考慮到要與后續(xù)課程的銜接，也應(yīng)有自己的特點；再如有些教材的編制是面向自學(xué)的學(xué)生群體，教材的編寫在內(nèi)容上較為詳細，不適合作為面授教材。目前有的學(xué)校在講授基礎(chǔ)會計課程時，選用全國高等教育自學(xué)考試用《基礎(chǔ)會計學(xué)》、會計專業(yè)技術(shù)資格考試用書等，這都很不合適。即使是針對性、層次性一樣的教材，也有不同，有的教材理論內(nèi)容較多、忽視了實務(wù)，而有的則比較注重實務(wù)的介紹但忽視了基本理論問題。
對于會計初學(xué)者而言，教師在選擇教材時必須慎重，要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和學(xué)生水平，選擇與授課對象相適應(yīng)的教材，以加強學(xué)生對知識的掌握。此外，學(xué)校和教師在選擇教材時最好能選擇一些富有“人性化”的教材，這對于會計學(xué)科入門課程的講授很有必要，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前，國內(nèi)教材已經(jīng)開始借鑒西方教材的一些形式，在教材編寫上體現(xiàn)生動性，并進行人性化版式設(shè)計和生動有趣的提醒、提示、邊白、邊注以及層層遞進的習(xí)題設(shè)計等，使課本變得生動而有趣味。
(二)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇一本好的教材只是會計教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的開始，教師在備課時怎樣進行科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置才是關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置包括教學(xué)的具體內(nèi)容、課時安排、先后順序等，不僅是教材的細化，也是教材的升華。
一是合理安排課時。合理安排課時的前提是要有足夠的課時，目前有些學(xué)校在對課程的認識上存在誤區(qū)，認為基礎(chǔ)會計內(nèi)容少，從而安排的課時較少。事實上，講授基礎(chǔ)會計的任務(wù)并不比講授財務(wù)會計等其他課程輕，沒有足夠的課時絕對不行。在既定課時下，授課老師必須結(jié)合對整個課程的考核方式，相應(yīng)地分配各個教學(xué)環(huán)節(jié)的課時，對一些重要的內(nèi)容，如復(fù)式記賬、賬戶和借貸記賬法的應(yīng)用、賬戶體系與分類、會計循環(huán)與會計核算形式、會計報表等內(nèi)容的講授應(yīng)分配相對多的課時。
二是應(yīng)體現(xiàn)會計政策的最新動態(tài)。會計專業(yè)政策性強，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計知識也在不斷更新，每年都會出臺相關(guān)的會計政策、法規(guī)。但講授會計基本知識的基礎(chǔ)會計教材卻相對靜止，因此教師在授課時應(yīng)與時俱進，根據(jù)最新會計準則、會計法規(guī)做適當調(diào)整，對教材基礎(chǔ)內(nèi)容進行補充，擴充信息量，使課程內(nèi)容主要包含基礎(chǔ)知識，也包含最新會計政策導(dǎo)向，并注重理論與實踐操作相結(jié)合，使課程內(nèi)容與后續(xù)其他課程如財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化、審計等課程相銜接。
三是應(yīng)融合職業(yè)道德教育。在校財會專業(yè)學(xué)生將是我國各行業(yè)財會人員的主力軍，因而應(yīng)重視對其的會計職業(yè)道德教育。目前，大多數(shù)教師在會計課堂教學(xué)中都側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識，提高學(xué)生的解題能力，而忽視了對學(xué)生的職業(yè)道德教育。許多學(xué)校雖然設(shè)置專門的職業(yè)道德課，但就會計這一特殊專業(yè)而言還遠遠不夠。職業(yè)道德教育應(yīng)融入到平時的授課過程中，尤其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計階段，學(xué)生對專業(yè)還處在感性認識時期，這一時期也是進行職業(yè)道德教育的最佳時期。將會計職業(yè)道德融入會計理論、技能和知識講授中，收集一些實際案例，向?qū)W生傳輸“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以使學(xué)生在理解和掌握會計操作過程中樹立職業(yè)道德意識，培養(yǎng)職業(yè)道德習(xí)慣。
二、基礎(chǔ)會計教學(xué)方法的革新
關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；會計信息化基礎(chǔ)；課程體系
課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的橋梁，課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是否合理，課程的實施過程是否有效，都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。《會計信息化基礎(chǔ)》課程是以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以現(xiàn)代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，采用項目教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容，將原有《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《辦公自動化》和《會計從業(yè)資格證考試》三門課程加以整合為《會計信息化基礎(chǔ)》，本文以《會計信息化基礎(chǔ)》課程開發(fā)及設(shè)計進行探討。
一、當前會計專業(yè)計算機系列課程設(shè)置存在的問題
（一）知識體系的設(shè)置重復(fù)
在當前高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置中我們發(fā)現(xiàn)，許多院校的會計專業(yè)開設(shè)了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《辦公自動化》等相關(guān)計算機課程，隨著職業(yè)認證的進入，又增加了《會計從業(yè)資格認證》課程，在內(nèi)容的講解中我們發(fā)現(xiàn)有許多相同之處，如表1所示。
從表1可以看出，由于知識設(shè)置的重復(fù)必然后造成課程設(shè)置的重復(fù)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也造成了各項資源的浪費，因此，迫切要求我們將這三門課程進行整合，建立以會計工作的實踐過程為中心，以職業(yè)資格證書為平臺，基于工作導(dǎo)向的項目教學(xué)體系，為此，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)了《會計信息化基礎(chǔ)》這門課程。
（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式與當前技能培養(yǎng)、職業(yè)能力相矛盾
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論講授，不注重過程的講解，一般是教師講授演示、學(xué)生練習(xí)、教師總結(jié)的教學(xué)過程，而當前會計在發(fā)展，會計人員掌握的技能也必須發(fā)展，這就要求會計人員不單單會進行會計業(yè)務(wù)的處理，還要有熟練的計算機操作技能，能夠完成會計自制原始憑證的制作、相關(guān)會計報告和文件的撰寫等工作，這就要求《會計信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置應(yīng)圍繞“技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力”為核心來設(shè)置課程內(nèi)容體系，通過項目化教學(xué)來加以實現(xiàn)。
（三）理論知識比重過大，以理論知識講解為主，不利于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)會計人才培養(yǎng)
原有的課程內(nèi)容安排，主要是按知識內(nèi)容逐章逐節(jié)地進行講解，仍以高等院校的知識學(xué)科體系，沒有形成具體的工作任務(wù)。但是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，使之競爭愈演愈烈，企業(yè)在用人需求上由過去高校學(xué)生進入工廠再進行崗前培訓(xùn)轉(zhuǎn)向要求學(xué)生能夠直接上崗，多數(shù)單位在招聘時要求有工作經(jīng)驗者優(yōu)先，這使許多應(yīng)屆畢業(yè)生無法就業(yè)。因此，要求我們培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)前就能適應(yīng)工作崗位要求，具備具體的崗位工作能力，使之畢業(yè)后能直接頂崗工作。為此，基于會計工作過程的項目化教學(xué)改革勢在必行。
二、項目教學(xué)法的基本內(nèi)容
項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生綜合能力。這里的項目是指為達到學(xué)習(xí)目標而進行的一種有意識的行為，在工作過程中就是工作任務(wù)，而在教學(xué)過程中被稱之為“項目”。
《會計信息化基礎(chǔ)》課程作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其設(shè)置是對會計專業(yè)課起支撐作用，為學(xué)生更好地掌握會計專業(yè)課服務(wù)，同時也是學(xué)生取得會計從業(yè)資格證的必修課程。因此，《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)就是結(jié)合企業(yè)會計人員按不同的會計崗位需要達到的計算機技能水平和會計從業(yè)資格，將原有的知識內(nèi)容加以調(diào)整，形成具體的工作任務(wù)，即項目化，從而使學(xué)生達到“零距離”就業(yè)。
三、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
（一）設(shè)計思路
本課程是以高等職業(yè)院校所有會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，對現(xiàn)代會計崗位進行任務(wù)與職業(yè)能力分析，以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以現(xiàn)代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，以崗位能力和職業(yè)資格考核要求為依據(jù)，采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等方法完成教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的自主學(xué)習(xí)方式，建立合理、科學(xué)的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力，切實提高學(xué)生的實際動手能力和處理實際問題的綜合素質(zhì)能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：主要面向企事業(yè)單位財會崗位，能在金融領(lǐng)域及管理領(lǐng)域從事出納、核算、審核、財務(wù)管理、納稅申報以及小型企業(yè)會計主管等實務(wù)工作，具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。在此目標下，《會計信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用等主要內(nèi)容，所以說《會計信息化基礎(chǔ)》課程是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和走入社會后的必須，設(shè)置此課程是十分必要的。
在本課程內(nèi)容的選取過程中，我們堅持以“必需、夠用”為原則，緊緊圍繞“以學(xué)生為主體，以信息素質(zhì)養(yǎng)成、會計基本能力培養(yǎng)”為核心，面向會計專業(yè)，突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)所需的職業(yè)能力。《會計信息化基礎(chǔ)》根據(jù)“基礎(chǔ)、實用、新型、能力”，設(shè)置課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用等四個項目。本課程教學(xué)內(nèi)容以知識點和技能點為單元，以其相關(guān)性和內(nèi)聚性為依據(jù)組織成四個互相聯(lián)系又獨立成章的項目，每個項目又以其自身的內(nèi)在聯(lián)系形成知識體系。
四、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)內(nèi)容體系的具體設(shè)計
《會計信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用等四個項目，每個項目又結(jié)合工作實際設(shè)計具體的工作任務(wù)，每個任務(wù)又根據(jù)企業(yè)的具體的工作要求完成典型的工作所需的知識、能力素質(zhì)進行設(shè)計，具體如下：
（一）走進計算機（16學(xué)時）
1、任務(wù)描述：“認識”計算機；e網(wǎng)無限。
2、知識目標：計算機基礎(chǔ)知識、計算機系統(tǒng)的組成、計算機硬件的組裝與選購及鍵盤的基本操作；計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、信息搜索、郵件收發(fā)及計算機安全與維護方法。
3、能力目標：能夠完成微型計算機的組裝與選購；能具備較好的文字錄入能力；能使用Internet進行信息搜索與郵件收發(fā)。
4、素質(zhì)目標：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有和諧相處、與人合作的團隊精神；具有與人交往的社會溝通能力。
（二）WindowsXP的使用（12學(xué)時）
1、任務(wù)描述：操作WindowsXP。
2、知識目標：WindowsXP操作系統(tǒng)基本操作；常用軟件的安裝與卸載方法；創(chuàng)建、管理文件和文件夾。
3、能力目標：會WindowsXP系統(tǒng)操作；會財務(wù)軟件的安裝與卸載。
4、素質(zhì)目標：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度。
（三）Office2003應(yīng)用（20學(xué)時）
1、任務(wù)描述：制作個人名片、簡歷、電子小報；制作、統(tǒng)計與分析入庫單和出庫單；制作畢業(yè)設(shè)計答辯演示文稿。
2、知識目標：Word的基本操作及Word的高級應(yīng)用；Excel基礎(chǔ)知識及Excel進行數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的方法；PowerPoint制作演示文稿的一般方法。
3、能力目標：會使用Word進行文檔排版；會使用Excel進行制表、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析；會使用PowerPoint制作演示文稿。
4、素質(zhì)目標：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有適應(yīng)財會工作的良好身心素質(zhì)；具有與人交往的社會溝通能力。
（四）金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用（36學(xué)時）
1、任務(wù)描述：進入會計電算化；建賬和基礎(chǔ)設(shè)置；日常業(yè)務(wù)處理；期末業(yè)務(wù)處理；會計報表處理。
2、知識目標：會計電算化基礎(chǔ)知識及會計軟件操作流程；建賬和基礎(chǔ)設(shè)置日常業(yè)務(wù)處理；期末業(yè)務(wù)處理；會計報表處理。
3、能力目標：會根據(jù)會計電算化制度和企業(yè)實際選擇商品化財務(wù)軟件；會操作金算盤財務(wù)軟件。
4、素質(zhì)目標：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有與人交往的社會溝通能力；具備遵紀守法、不做假賬的職業(yè)道德。
五、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)內(nèi)容體系的考核與評價
本課程建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準，以課程內(nèi)容項目作為對象，根據(jù)相應(yīng)項目教學(xué)要求對學(xué)生完成的成品進行評價。本課程的考核方式采取形式性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合考核方式，實現(xiàn)考核的全程化（平時考核、期中考試、期末考試）、立體化（課堂聽講、作業(yè)、自學(xué)、階段實訓(xùn)）、標準化（會計從業(yè)資格證考試）。期末考核根據(jù)學(xué)生對知識、方法的了解掌握情況進行評價。這種考核方式對促進學(xué)生重視平時操作和學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有明顯的推動作用。同時，引進了社會考核評價體系，推行會計從業(yè)資格認證考試。這種考核方法既考核了學(xué)生在各個項目上的學(xué)習(xí)情況，也考核了知識技能總體的學(xué)習(xí)情況，較好地做到了形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合、知識評價與技能評價的結(jié)合；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能認真、主動地進行本課程的學(xué)習(xí)。《會計信息化基礎(chǔ)》項目考核評價表，如表2所示。
六、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)改革的思考
通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，在“做中學(xué)，學(xué)中研，研中做”這樣特殊的教學(xué)循環(huán)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新技能的積極性和學(xué)習(xí)效果都有了明顯的提高。比較傳統(tǒng)的教師在多媒體進行灌輸式的操作演示而后學(xué)生到實驗室去“復(fù)制”教師的操作那種死板的教學(xué)方式，項目化教學(xué)法無疑是教學(xué)改革的一大突破性的進步。但通過實踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)極易出現(xiàn)的問題還希望在今后的教學(xué)中逐步改進，比如說，項目教學(xué)法對教師的教學(xué)設(shè)計以及課堂控制能力都提出了更高的要求，與以往不同，教師需要設(shè)計項目任務(wù)書以及收集為完成項目任務(wù)相關(guān)資料等諸多工作。
總之，要想使項目化教學(xué)在基于工作過程的課程開發(fā)和實踐中收到更好的效果，還需要在今天的教學(xué)中進一步加以優(yōu)化，使之基于工作過程的項目化教學(xué)改革適應(yīng)市場對職業(yè)人才的需要，學(xué)生能夠很快適應(yīng)崗位要求，實現(xiàn)“零距離”上崗。同時也使我們的高職教育更上一層樓。
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我國會計行業(yè)標準主要包括財政部頒布的新會計準則、企業(yè)會計制度及金融企業(yè)會計準則等用以規(guī)范和指導(dǎo)會計人員充實會計行業(yè)的具體規(guī)范。本文界定的會計行業(yè)準則體系包括兩大部分:一是我國的會計行業(yè)標準，作為會計業(yè)務(wù)處理的依據(jù)。二是，會計技術(shù)資格職稱的認定，使會計專業(yè)學(xué)習(xí)不再局限于高校，成為一個需要持續(xù)學(xué)習(xí)的終身教育。會計行業(yè)標準通過這兩大體系一方面發(fā)揮了財政部及行業(yè)學(xué)會在高校及市場之間的橋梁作用;一方面加強了對會計人員不同能力的社會認定，拓寬了高校會計畢業(yè)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展的道路。
從會計行業(yè)標準體系來看社會不是要求高校培養(yǎng)畢業(yè)后能馬上完全適應(yīng)社會各個行業(yè)、各個職位、明確各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)情況、能正確、合理、公允的處理各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的即時型會計專業(yè)的全才，而是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在和未來經(jīng)濟發(fā)展的潛在型會計專業(yè)人才。從會計準則自身的變革來看，隨著我國市場全球化的發(fā)展，我國的會計準則越來越與國際財務(wù)報告準則(IFRS)趨同，會計準則的內(nèi)容由原來的規(guī)則導(dǎo)向轉(zhuǎn)變成了原則導(dǎo)向。會計準則中只給出判斷原則，沒有給出詳細而明確的量化標準的隱性知識越來越多了。隱性知識難以清楚的表達所以它難以通過書面進行傳遞，只能通過實踐獲得主要是通過示范或觀察被傳遞。(李剛、劉浩，2011)會計準則中的隱性知識要求會計人員具備較強的職業(yè)判斷能力，而這種職業(yè)判斷能力難以通過課堂教育來傳授。
從會計行業(yè)標準體系來看，不管是會計準則的設(shè)定還是會計技術(shù)資格的認定都要求高校培養(yǎng)學(xué)生兩種必備的才能:一是，專業(yè)基礎(chǔ)才能，有了這種基礎(chǔ)學(xué)生在高深的專業(yè)學(xué)習(xí)中不會如空中樓宇，能夠隨機應(yīng)變;另一種才能是，自我學(xué)習(xí)及溝通、理解的能力。會計行業(yè)標準通過這兩大體系一方面發(fā)揮了財政部及行業(yè)學(xué)會在高校及市場之間的橋梁作用;一方面加強了對會計人員不同能力的社會認定，拓寬了高校會計畢業(yè)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展的道路。
2我國現(xiàn)行會計行業(yè)準則體系對會計人員各階段能力的要求
從會計從業(yè)標準到高級會計師標準，會計人員從剛具備從業(yè)能力到成為社會認可的會計行業(yè)的高級專家，需要熟練運用會計準則進行職業(yè)判斷和業(yè)務(wù)處理，相當長時間的社會考驗以及自身不斷的學(xué)習(xí)。在會計學(xué)生的培養(yǎng)及未來的發(fā)展中要求會計人員具有崇高的職業(yè)素養(yǎng)、熟練的執(zhí)業(yè)技能，對行業(yè)及市場就變化的適應(yīng)能力、自身不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的能力、專業(yè)研究能力。這些能力我們可以歸結(jié)為三點:基本能力、核心能力、研究能力。
基本能力要求學(xué)生具有基礎(chǔ)的會計業(yè)務(wù)處理能力;經(jīng)濟、管理類的寬厚的背景知識及求知欲;調(diào)查、抽象思維及分析問題的能力、聽、講、寫的表達能力以及掌握科學(xué)研究的正確步驟的能力。寬厚的經(jīng)濟管理類知識背景可以為學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中判斷不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)實質(zhì)奠定基礎(chǔ);基礎(chǔ)的會計業(yè)務(wù)處理能力滿足企業(yè)一般常規(guī)業(yè)務(wù)的會計信息核算和記錄能力，結(jié)合學(xué)生經(jīng)濟管理類的知識背景為學(xué)生專業(yè)知識更深入的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。聽、講、寫以及調(diào)查、分析問題的能力是學(xué)生在未來進行理解、溝通所必須的素質(zhì)
核心能力要求學(xué)生具有會計、稅務(wù)、財務(wù)、管理等方面的知識進行綜合會計業(yè)務(wù)處理的能力;具有根據(jù)經(jīng)紀業(yè)務(wù)的實質(zhì)進行會計職業(yè)判斷的能力;具有在組織中理解、溝通和團隊合作的解決問題的能力。具有核心能力的會計人員不在會計信息的記錄者和制造者，而是通過對企業(yè)財務(wù)信息的搜集、處理以及分析、整合為企業(yè)內(nèi)部及外部的信息使用者，為企業(yè)的經(jīng)營決策提供各類信息的經(jīng)營參與者。
研究能力是針對高級會計人員來說的，具有研究能力的會計人員在理論方面能夠根據(jù)經(jīng)濟環(huán)境的變化進行會計理論創(chuàng)新及變革，研究會計對企業(yè)管理、經(jīng)濟、市場的作用等等;在實務(wù)中，高級會計人員具有運用會計數(shù)據(jù)進行企業(yè)決策的能力。
3會計行業(yè)標準與高校課程及教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置的關(guān)系
以會計行業(yè)的標準體系為指導(dǎo)，本文認為高等院校的教育不應(yīng)以學(xué)科為導(dǎo)向，僅僅教育學(xué)生的會計專業(yè)知識將學(xué)生培養(yǎng)成會計專業(yè)的現(xiàn)時的技術(shù)人才;而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來成為應(yīng)用型管理人才奠定基礎(chǔ)。滿足社會發(fā)展需求，推動學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型、能力型、復(fù)合型人才應(yīng)該成為高校教育的目標。基于此目標，以及高校教育的時間限制，會計專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)能力以及部分核心能力的培養(yǎng)將成為高校培養(yǎng)的重點。
4構(gòu)建基士會計行業(yè)標準的課程及教字內(nèi)容體系改革的設(shè)想
學(xué)校會計教育的目標不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)及能力。另外在各學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標中我們還應(yīng)界定學(xué)校培養(yǎng)的是服務(wù)于中小企業(yè)技術(shù)型會計核算和記錄人員還是應(yīng)用型企業(yè)分析、管理人員。進行研究，因此我們界定的專業(yè)培養(yǎng)目標為應(yīng)用型企業(yè)分析、管理人員。通過上述分析，我們認為高等院校會計教育應(yīng)著重于基本能力和核心能力的培養(yǎng)。教育顧名思義教即教學(xué)，育即育人。教學(xué)即授人以魚，育人卻是授人以漁，俗語說授人以魚不如授之以漁，如何在中國的教育環(huán)境下，實現(xiàn)授人以漁，培養(yǎng)應(yīng)用型、能力型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才是高校課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的重點。
4.1基于會計行業(yè)標準的課程體系建設(shè)打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，我們需建立一套以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系。從總體的課程設(shè)置來看，①總的課程數(shù)量不宜過多，以為學(xué)生打基礎(chǔ)、提高技術(shù)的課程為主;②每門課程的課堂課時數(shù)不宜過多，課堂主要是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣以及檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的，不應(yīng)該設(shè)置太多的時間，應(yīng)該為學(xué)生留出一定的課后時間進行本門課程的資料搜集、整理、分析完成課程作業(yè)的時間。③課程設(shè)置要注意前后的銜接性。④課程的考核要靈活，要有助于激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
基礎(chǔ)能力課程的設(shè)置:學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)本文分兩部分，一部分是學(xué)生的寫作、溝通、表達、理解能力的培養(yǎng);一部分是學(xué)生基礎(chǔ)經(jīng)濟、管理知識背景的培養(yǎng)。由于學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)當直接教給他應(yīng)該怎么做，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實質(zhì)，使他理解準則為什么要如此處理，因此寬厚的經(jīng)濟、管理基礎(chǔ)是學(xué)生分析、解決實際問題的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課程的安排應(yīng)集中在前兩個學(xué)年、4個學(xué)期，課程難度不宜過大，以啟發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為主。
核心能力課程的設(shè)置:核心能力主要是與學(xué)生專業(yè)技術(shù)有關(guān)的，應(yīng)注重專業(yè)課的培養(yǎng)，主要安排在后兩個學(xué)年。
4.2基于會計行業(yè)標準的教學(xué)內(nèi)容改革
課程體系的建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的改革相輔相成，二者缺一不可。在教學(xué)內(nèi)容的改革中應(yīng)注意以下幾點:
高職會計專業(yè)的設(shè)置是以國家教育部對高職高專教育改革的總體部署為依據(jù)，以市場需求為導(dǎo)向，以校企合作為平臺來研究高職會計專業(yè)的教育教學(xué)內(nèi)容和工作實踐為基本原則，重點突出學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，技術(shù)應(yīng)用掌握能力，不斷創(chuàng)新拓展能力，切實落實我國職業(yè)教育的偉大藍圖。
從我國目前以及以往的會計專業(yè)設(shè)置情況來看，“教、學(xué)、研、用”將是下一步工作的重點，打破“教與學(xué)”終審享用的現(xiàn)狀，實行分級，分段來考核，徹底將學(xué)以致用，用則專一的專業(yè)辦好，就是分會計級別進行考核，分時間段來不斷考核淘汰，以免出現(xiàn)目前的掛職，掛證的亂象，擾亂正常的會計專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，從會計職業(yè)角度來考慮會計專業(yè)的設(shè)置將是一個新的舉措，逐漸提出改革的具體理論依據(jù)，以便有針對性地指導(dǎo)實踐。
一、課程設(shè)置的基本原則
高等職業(yè)院校除了緊密關(guān)注市場需求意外，還要與行業(yè)以及行業(yè)協(xié)會開展必要的人才培養(yǎng)的合作機制，合作的目的不單單是給企業(yè)輸送人才，更重要的是調(diào)整我們的教育資源，協(xié)調(diào)會計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在這個基礎(chǔ)上，要積極與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員，審計人員，財務(wù)專員進行課程教學(xué)的合作開發(fā)，根據(jù)實際應(yīng)用以及技術(shù)領(lǐng)域的需要和職業(yè)崗位瓶頸的破解綜合來解決實際問題，讓實際存在的難題和問題擺在學(xué)生面前，企業(yè)面前，雙方共同來完成有關(guān)課程的設(shè)置和教學(xué)體系的建立。會計專業(yè)課程設(shè)置的基本原則包括以下四個方面的內(nèi)容：
1.突出職業(yè)能力的培養(yǎng)
會計專業(yè)就是一種能力的體現(xiàn)，應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)，屬于操作型、技能型人才的培養(yǎng)范疇，課程設(shè)置應(yīng)該在目前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加具有針對性、實用性的教學(xué)實踐，讓學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位完全匹配，在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白未來的崗位要求，配合學(xué)校的設(shè)置改革和課程設(shè)置，認真學(xué)習(xí)，踏實實踐，服從學(xué)校安排的教學(xué)內(nèi)容，逐漸形成畢業(yè)生職業(yè)能力評價體系，讓企業(yè)來有效選擇合適的人才。
我們從企業(yè)的會計人員實踐和要求可以看出，企業(yè)重視的無非就兩點，一是學(xué)員的基本素質(zhì)，二是學(xué)員的專業(yè)能力。其中基本素質(zhì)就包括財會人員必須具備的思想道德和職業(yè)道德品質(zhì)，如愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務(wù)等，審計人員作為經(jīng)濟警察還必備的獨立、客觀、公正原則等；懂法與守法；服務(wù)與合作；除此之外還必須具有基本的文化素質(zhì)，這就區(qū)別與市場上的會計培訓(xùn)機構(gòu)，因為我們的學(xué)員是嚴格選的，是從國家基礎(chǔ)教育以及高考選拔中選出來的，加上我們的大學(xué)課程體系的學(xué)習(xí)，為我們的會計專業(yè)的文化素養(yǎng)提供有力的支持。另外一個就是專業(yè)能力方面的考慮，會計從業(yè)人員的會計專業(yè)能力要求具備以下五種能力。即會計核算能力，財務(wù)管理、決策能力，審計查賬驗證能力，會計電算化能力，專業(yè)英語應(yīng)用能力。這些能力的培養(yǎng)，都在我們的課程體系里，只要我們加以優(yōu)化，在實踐環(huán)節(jié)多多訓(xùn)練，我們的學(xué)員完全可以滿足市場需求。
2.注重實訓(xùn)教學(xué)
在會計專業(yè)的教學(xué)上，除了教與學(xué)以外，我們要培養(yǎng)實用型人才，要加大實踐教學(xué)的課時比例，增加動手實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，目前我們的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)時數(shù)占到總課時的40%以上，除了師資與企業(yè)進行匹配以外，我們加大了教師的企業(yè)實踐活動，企業(yè)財務(wù)人員的課程安排，雙方不斷磨合，都是為了學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)市場環(huán)境，適應(yīng)崗位需求。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，我們的會計分為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計，基礎(chǔ)會計主要使學(xué)生學(xué)會填制憑證，掌握會計核算、賬務(wù)處理、會計報表實際編制與分析的方法，并在此基礎(chǔ)上加以訓(xùn)練。財務(wù)會計使學(xué)生學(xué)會貨幣資金核算，應(yīng)收、預(yù)付、應(yīng)付款核算，投資核算以及應(yīng)交稅費核算，并在相關(guān)領(lǐng)域進行實踐活動。成本會計主要使學(xué)生掌握成本計算的基本方法以及各項費用歸集分配，并進行企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)具體應(yīng)用。
3.完善教學(xué)體系
目前，我國高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大體系。以往我們的會計專業(yè)教學(xué)必須追求理論的系統(tǒng)性和完整性，當然我們必須要建立這個體系的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個是高等教育的教育教學(xué)任務(wù)，沒有這個體系的保障，其它都無從談起。現(xiàn)代職業(yè)教育在此基礎(chǔ)上密切聯(lián)系實際，理論加實踐，重在操作，因為我們以“職業(yè)”為導(dǎo)向，理論必須講夠、講透。根據(jù)職業(yè)崗位要求，進行具體、細致的分析，實踐促教學(xué)。
所以，我們必須要構(gòu)建實踐教學(xué)體系，使實訓(xùn)課程密切聯(lián)系崗位需要，加強課程教學(xué)的針對性。注重理論與實踐的教學(xué)同步。
二、會計專業(yè)課程培養(yǎng)目標
我國高等職業(yè)教育要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為最根本的任務(wù)。把加強思想政治教育，德育品質(zhì)教育放在首位。把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。這個目標我們將貫穿整個教育教學(xué)的全過程，也是我國高等教育的統(tǒng)一目標。除此之外我們應(yīng)該把與會計專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)道德教育和法制教育進行到底，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批一批的企業(yè)高素質(zhì)的技能型人才。培養(yǎng)具有一定實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，具備會計、審計職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞母呒壖夹g(shù)應(yīng)用型會審人才和德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
三、課程設(shè)置的基本體系
為了實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系必須與之相適應(yīng)，突出應(yīng)用性與針對性。
1.設(shè)置課程內(nèi)容體系
根據(jù)高職教育的統(tǒng)一思想以及基本原則，為充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色，以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置高職會計專業(yè)課程時，應(yīng)從培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位能力的分析，把學(xué)生應(yīng)具備的能力分解成三個模塊，即基本素質(zhì)能力、專業(yè)素質(zhì)能力、相關(guān)領(lǐng)域擴展能力；每一個大模塊有若干個能力的子模塊，如專業(yè)素質(zhì)能力可分為會計核算能力、財務(wù)管理能力、財務(wù)決策能力、會計電算化能力、審計監(jiān)督能力等；
2.設(shè)置教學(xué)內(nèi)容體系
高等職業(yè)教育要緊緊結(jié)合市場對人才需求，調(diào)整不同知識結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)計劃，按需提供，及時設(shè)置相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院根據(jù)既相互聯(lián)系又相對獨立的模塊式課程體系撰寫各門課程的教學(xué)大綱，精選教學(xué)內(nèi)容，作為教學(xué)工作的主要依據(jù)。
3.設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
目前除了實訓(xùn)基地以外，實踐環(huán)節(jié)一般安排學(xué)員到企業(yè)去實習(xí)，以這種方式來滿足教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，建立實訓(xùn)基地，原則上可行性比較好，但是需要人財物的大量投入，給企業(yè)和學(xué)校帶來很大壓力，所以教學(xué)實訓(xùn)課完全可以進行行業(yè)大流通，實行互信互認的機制來進行實踐課程的教學(xué)。以符合專業(yè)教學(xué)的需要，保證學(xué)生專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，符合高職教育教學(xué)改革的需要。
適應(yīng)課程設(shè)置中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時之比達到3：2的需要，將各專業(yè)課的隨課專項實踐與畢業(yè)前的綜合實踐相結(jié)合，構(gòu)造貫穿教學(xué)全過程的實踐教學(xué)體系。
4.配置專業(yè)師資隊伍
教師是一個院校的基石，補課忽視，不可馬虎。任何課程離不開教師，因此師資隊伍建設(shè)成為改革的重要組成部分。課程設(shè)置和教學(xué)體系的落實最終要通過每一節(jié)課程來實現(xiàn)。那么擁有一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力、適應(yīng)高職教改需要的、復(fù)合型的 “雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)師資隊伍和師資選拔機制將是每個院校的重中之重。教師除了社會化聘用以外，我們可以和企業(yè)合作，“雙師”并不難實現(xiàn)，可以實現(xiàn)互補，更加有效地開展相關(guān)工作。成立由教學(xué)人員、教管人員、企業(yè)財務(wù)專家和會計師事務(wù)所的注冊會計師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同把握會計專業(yè)高職教育教學(xué)改革的方向。
會計作為現(xiàn)代社會不斷發(fā)展和有效運行的一部分，對于現(xiàn)在處于市場經(jīng)濟下的相關(guān)企業(yè)和公司有積極的輔助作用，是現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部學(xué)生從事社會實踐需要擁有的基本職能和技能，隨著社會的不斷發(fā)展和晉升，社會層面上對于會計技能的掌握程度和內(nèi)容也在不斷隨之改變和提升，相應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教學(xué)材料和相關(guān)內(nèi)容也會隨之做些改變，以此來真正適應(yīng)和符合社會發(fā)展和時代需求。對于中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生而言，要想真正參與會計從業(yè)資格考試的實踐中，需要不斷對于適時修改、完善的內(nèi)容進行了解和分析，把握新舊教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，找到內(nèi)部銜接點，保證學(xué)習(xí)高效化和技能有效掌握，做到對于會計內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效了解，真正實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正汲取。例如，針對《會計基礎(chǔ)》內(nèi)容的更新和完善，學(xué)生需要對于學(xué)習(xí)內(nèi)容真正有所了解和掌握，對于會計科目賬戶、記賬方法了解和應(yīng)用、會計憑證的填制、會計賬薄的登記、賬戶處理程序、財產(chǎn)清查處理以及財務(wù)會計報告等內(nèi)容真正有所涉及和了解，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容真正有效汲取，對于新革新會計內(nèi)容做到真正了解和適應(yīng)，確保自身學(xué)習(xí)和汲取量，做到對于新體系框架下會計基礎(chǔ)內(nèi)容的有效把握，確保在此過程中會計從業(yè)資格考試的有效落實，真正有效保證學(xué)生對于會計基礎(chǔ)內(nèi)容的了解和掌握。
二、對于時展形勢做到基本把握和了解，做好對于會計從業(yè)資格考試的有效準備
中職學(xué)校是一個直接與社會接軌的實踐性學(xué)校，內(nèi)部教育教學(xué)內(nèi)容和形勢需要教師結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展形勢做充分有效的編排和安排，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)理論的過程中真正參與動手實踐，把學(xué)習(xí)內(nèi)容真正做到應(yīng)用到實踐應(yīng)用過程中，對于時展形勢做到基本把握和了解，做好對于會計從業(yè)資格考試的有效準備，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和動手技能做到充分了解和掌握，真正實現(xiàn)對學(xué)生的有效培育。會計作為現(xiàn)代社會和企業(yè)運行的重要輔助力量，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)和掌握一定技能后，需要參加會計從業(yè)資格考試真正通過后，才能真正保證參與社會和市場經(jīng)濟運行中，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效落實。因此，在新的會計課程的完善和修改下，學(xué)生需要真正對于新的《會計基礎(chǔ)》做出充分了解，真正對于新的調(diào)整內(nèi)容做到有效把握，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容做到有效了解和掌握，有效把握會計基礎(chǔ)內(nèi)容，真正為自身會計從業(yè)資格考試做準備。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：非會計專業(yè) 問題 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
會計是一門動手能力較強的學(xué)科，只學(xué)理論是不夠的，要懂得如何應(yīng)用才是最重要的，所以我們在學(xué)習(xí)該門課程時要做到理論與實踐相結(jié)合，特別是入門學(xué)習(xí)-《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)對會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要，這門課不僅是會計專業(yè)的專業(yè)課，也是經(jīng)濟類非會計專業(yè)的基礎(chǔ)課。長期以來我們只重視會計專業(yè)的學(xué)生會計學(xué)的怎么樣，而忽視了非會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)會計什么內(nèi)容，現(xiàn)根據(jù)本學(xué)期上課情況做以下探討：
一、教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題
本人在本學(xué)期教營銷專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》，這也是我第一次教非會計專業(yè)的學(xué)生，之前也聽說上這些非會計專業(yè)的學(xué)生會計課很難上，所以也做好了心理準備。在上第一節(jié)課時，我要先讓學(xué)生們認識到學(xué)習(xí)會計重要性。在我問他們知不知道為什么要上這門課時，大部分同學(xué)都說不知道，有些學(xué)生還反問我：“老師，我們不是會計專業(yè)，為什么要學(xué)習(xí)會計？”這學(xué)生問的這問題是值得我們老師思考的。對于非會計專業(yè)的學(xué)生會認為，他們以后又不從事會計工作，學(xué)了也沒什么用，而且我們作為會計專業(yè)的老師并沒真正從專業(yè)角度來分析，就按會計專業(yè)的教學(xué)目標來完成教學(xué)計劃，唯一區(qū)別就是課時少了，考試難度簡單些。學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心情，學(xué)習(xí)興趣減少，這就是為什么會出現(xiàn)非會計專業(yè)學(xué)生在上會計課時只有個別基礎(chǔ)好的學(xué)生在聽課，其他學(xué)生不愛聽會計課的原因。
同樣是《基礎(chǔ)會計》的課程，教非會計專業(yè)和會計專業(yè)的學(xué)生在于能力目標培養(yǎng)上應(yīng)有所不同，作為營銷專業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點不應(yīng)該是如何進行會計核算，而是要增強學(xué)生如何利用會計報表上的會計信息來分析相關(guān)問題的能力，可是在《基礎(chǔ)會計》課程中并沒有專門為非會計專業(yè)的學(xué)生進行整理系統(tǒng)、完整的知識，這就使給營銷專業(yè)學(xué)生造成誤區(qū)，認為學(xué)這門課就是為了如何進行編制會計分錄，如何登記入賬和編制報表，缺乏針對性內(nèi)容。而且這門課本來內(nèi)容就多，非會計專業(yè)的學(xué)習(xí)課時較少，前面在學(xué)習(xí)工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算這章花了大量時間，到后面對于會計報表這章也只有草草了事，而對于營銷專業(yè)的學(xué)生來講，我認為這章才是他們要好好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就導(dǎo)致非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的作用沒體現(xiàn)出來。
二、根據(jù)專業(yè)特點改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
我在上第一節(jié)課時，先給他們分析上這門課的重要意義。市場營銷專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生以后在工作中主要做：市場調(diào)研分析、針對市場制定適合的銷售策略及公司發(fā)展規(guī)劃等，這些工作經(jīng)常要接觸到公司中各種大量的數(shù)據(jù)，而這些大量數(shù)據(jù)從何而來？就是從會計報表中來。這些信息產(chǎn)生雖然是由會計人員組織而成的，但不意味著使用者可以不去了解會計信息產(chǎn)生的來龍去脈，只有深刻了解會計信息的生產(chǎn)機制，我們才能做到科學(xué)分析和利用會計信息，讓學(xué)生們了解學(xué)會計的重要性，從而且明確學(xué)習(xí)目的。
我們學(xué)校現(xiàn)在推行“166”教學(xué)改革，目的就是要多讓學(xué)生多動手做，讓他們畢業(yè)后在社會工作能真正用到所學(xué)內(nèi)容，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)形式“滿堂灌”。 對營銷專業(yè)學(xué)生實施會計教育的目的并不是把學(xué)生培養(yǎng)成專門的會計人才，而是使其成為合格的會計信息使用者，要讓學(xué)生懂得運用會計進行分析思考，我們可以根據(jù)營銷專業(yè)在實際工作中所涉及到業(yè)務(wù)內(nèi)容，制定出針對性的教學(xué)目標和計劃。現(xiàn)我就列舉出作為營銷專業(yè)中作為營銷人員在進行銷售業(yè)務(wù)時與會計相關(guān)的內(nèi)容：營銷人員經(jīng)常出差需向財務(wù)借錢，出差回來還要報銷差旅費，銷售產(chǎn)品時所涉及發(fā)票以及制訂銷售策劃等。針對以上內(nèi)容，我可以確定我的教學(xué)目標，首先，教會學(xué)生如何填制借款單、差旅費報銷單和粘貼各種發(fā)票以及發(fā)票合法性;其次，在銷售產(chǎn)品時必然會用到支票、匯票等票據(jù)，要學(xué)會如何運用辦理這些票據(jù)，銷售產(chǎn)品中所涉及到的普通發(fā)票和增值稅專用發(fā)票的開具范圍和使用保管方面的內(nèi)容以及銷售過程中如何合理處理應(yīng)收賬款的額度等等;最后在制訂銷售策劃時要學(xué)會看懂會計報表的內(nèi)容，懂得分析會計報表并能利用會計信息進行預(yù)測和決策。
營銷班的學(xué)生男生較多，而且大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差，思想較活躍，上課愛講話，他們不像會計專業(yè)學(xué)生那樣比較安靜，有時總會提出一些特別看法，學(xué)生喜歡在活躍的活動氣氛中學(xué)習(xí)。如果在教學(xué)過程中，教師仍沿用教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法，一味灌輸會計理論知識，缺乏師生互動，課堂就會沉悶枯燥、乏味，學(xué)習(xí)積極性就無從談起。針對學(xué)生好動、愛說話的特點，積極運用案例分析法、提問引導(dǎo)法、角色扮演法進行直觀教學(xué)，以形象、生動的教具演示和學(xué)具操作，集中注意力，讓學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程，鼓勵學(xué)生積極思考。每次讓他們完成一項任務(wù)時，他們最愛問一句話就是，老師有沒加分，即然學(xué)生們對加分很感興趣，我們就可以以加分形式調(diào)動他們參與的積極性，營造出師生互動的教學(xué)情景，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為吸收式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，使原本枯燥無味的會計課變得生動活躍。
總之，因材施教、因地制宜是教育的基本要求。非會計專業(yè)會計教育的目標決定了其教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計應(yīng)與會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要有所不一樣，針對不同專業(yè)的背景應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。使學(xué)生學(xué)而有用，并能靈活的運用基本理論對會計信息進行初步分析，這樣才能最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
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眾所周知，目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上相對較弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)興趣，而且缺乏社會實踐經(jīng)驗，會計知識更是一片空白，所以對于基礎(chǔ)會計這門操作性極強、內(nèi)容比較復(fù)雜、系統(tǒng)性又強的課程學(xué)習(xí)來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上存在重理論、輕實踐，教學(xué)方法上存在重理論講解、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，忽視了對學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)及學(xué)習(xí)的效果均不理想。如何讓高職的學(xué)生快速入門，為后續(xù)會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)?我們嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，做了初步的探究。
2課程設(shè)計理念
本課程直接面向會計工作崗位，以培養(yǎng)高職學(xué)生會計崗位職業(yè)能力為目的，以會計的工作過程為導(dǎo)向，以工業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為項目載體，精選典型的工作任務(wù)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照基于工作過程的模式，設(shè)計教學(xué)情境，模擬會計實際工作環(huán)境采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式全面訓(xùn)練學(xué)生從事會計崗位工作的能力。
3具體的教學(xué)設(shè)計及實施
我們在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段等方面對《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)進行了優(yōu)化與改革。
3.1改革課程教學(xué)目標
會計專業(yè)的學(xué)生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標是具有會計專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能的高素質(zhì)技能型人才，因此在確定課程教學(xué)目標時，主要從學(xué)生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學(xué)的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能(包括設(shè)置會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產(chǎn)清查和編制會計報表等)完成企業(yè)日常會計工作。
3.2重新組織教學(xué)內(nèi)容
設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)的一個必需環(huán)節(jié)，多年來的教學(xué)內(nèi)容都是在學(xué)完總論、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內(nèi)容，這樣的設(shè)置落后于企業(yè)發(fā)展實際，我們高職的學(xué)生學(xué)習(xí)時對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學(xué)習(xí)熱情，而這一部分又非常重要，結(jié)果重要的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不佳，后部分學(xué)習(xí)中學(xué)生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結(jié)果可想而知。為此我們嘗試依據(jù)企業(yè)的實際及工作崗位的實際要求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，按照會計工作過程來組織，在學(xué)生對會計職業(yè)有了基本的了解后，作為一名初學(xué)者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復(fù)式記賬法的知識，接著進行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學(xué)什么，讓學(xué)生知道所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均是會計工作所必需的，不是因為教材或?qū)W科有這些內(nèi)容才要去學(xué)習(xí)。通過完成企業(yè)會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的會計基本操作技能，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務(wù)流程。在教學(xué)過程中盡量聯(lián)系學(xué)生能夠感知的內(nèi)容來組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)會計”以后，對會計和會計職業(yè)有一個完整的認識。由于會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)時，需持證上崗，所以《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容在注重體現(xiàn)會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業(yè)資格考試內(nèi)容，為學(xué)生順利地通過會計從業(yè)資格考試打下堅實的基礎(chǔ)，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學(xué)生就業(yè)打開方便之門。
3.3改變教學(xué)模式
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的應(yīng)用人才，強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以，職業(yè)教育最適合采用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式。原來的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地學(xué)，教師為了講書而開展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式比較死板，不能有效地吸引學(xué)生，學(xué)生即使理論聽得明白，遇到具體的業(yè)務(wù)還是難以應(yīng)付，無從下手，達不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)改革中，我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成項目任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式展開教學(xué)，學(xué)生以小組的方式去完成任務(wù)，以學(xué)生為主體，學(xué)生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學(xué)生實施任務(wù)的過程中起到指導(dǎo)、答疑的作用，在小組討論實施的基礎(chǔ)上，教師進行適當?shù)脑u價并歸納總結(jié)。這樣通過對任務(wù)的實施，學(xué)生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學(xué)生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，以達到理論指導(dǎo)實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。
3.4采用靈活的教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法與手段是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保障。《基礎(chǔ)會計》課程中包含相當多的理論性內(nèi)容，只是用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法不適應(yīng)當前的高職教學(xué)，我們在教學(xué)時要采用更加靈活的教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)的互動性，從而提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，保證良好的教學(xué)效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據(jù)讓學(xué)生有直觀的感受，通過多種教學(xué)方法的綜合運用，使學(xué)生能更好地領(lǐng)悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎(chǔ)會計》課程的授課場所也應(yīng)發(fā)生變化，將傳統(tǒng)的教室授課變?yōu)闀嬕惑w實訓(xùn)室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現(xiàn)代教育手段，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得直觀具體、生動形象，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
3.5改變課程考核方式
摘 要 本文針對會計人員繼續(xù)教育實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化中存在的優(yōu)缺點進行了分析，會計人員繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化是會計教育發(fā)展的必然。
關(guān)鍵詞 會計 繼續(xù)教育 網(wǎng)絡(luò)化
寶應(yīng)縣現(xiàn)有會計從業(yè)人員3000多人，具有高級以上職稱人員約占8%，具有中級以上職稱人員約占15%，其余為具有中級以下職稱的人員。在2010年以前全省及我縣會計繼續(xù)教育采取的是集中面授形式。2010年我縣對會計人員的繼續(xù)教育實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化。在從事多年的會計人員繼續(xù)教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)集中面授形式下組織實施會計人員繼續(xù)教育中，存在以下一些主要問題：
1．教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不全面。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置大部分沒有考慮會計從業(yè)人員知識水平的高低與工作職責(zé)的不同，缺乏層次性。不論學(xué)歷、職稱，教學(xué)內(nèi)容幾乎一樣。影響到繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。另外繼續(xù)教育的內(nèi)容側(cè)重會計專業(yè)知識，會計職業(yè)道德教育很少涉及到。
2．教學(xué)形式單一，教學(xué)手段落后。集中面授形式進行的繼續(xù)教育，正常情況下是將會計人員集中在培訓(xùn)地點進行面授，由老師講課，培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)，學(xué)員處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種填鴨式教育模式，這嚴重挫傷了會計人員學(xué)習(xí)的自主性和能動性。
3．教育缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。教學(xué)內(nèi)容前后各期之間沒有聯(lián)系，缺乏銜接。培訓(xùn)計劃性不強。前瞻性是指會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容都是基礎(chǔ)性的知識，缺少現(xiàn)代企業(yè)管理中會計管理或財務(wù)管理前沿問題的研究，也缺少對中國現(xiàn)代企業(yè)管理中財務(wù)會計問題的提煉與研究。
2010年江蘇省要求會計人員繼續(xù)教育統(tǒng)一采用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育模式。我們寶應(yīng)縣今年會計繼續(xù)教育模式培訓(xùn)的內(nèi)容包括：
一是行政事業(yè)單位：開設(shè)的課程有財政政策與財政改革、政府收支分類改革預(yù)算執(zhí)行培訓(xùn)講解、財政政策與財政改革、政府采購法律制度。
二是金融類：企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范、財務(wù)戰(zhàn)略與財務(wù)分析、外匯管理法律制度、支付結(jié)算辦法。
三是企業(yè)類：股份支付、收入、借款費用、建造合同。
同時還設(shè)有選修課程：商業(yè)禮儀、儀表禮儀、舉止和談吐禮儀、商業(yè)禮儀中的其他禮儀、市場營銷中的溝通、營銷溝通的技巧。
我縣2010年利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育模式進行了會計人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)，2010年培訓(xùn)雖然結(jié)束，但我們發(fā)現(xiàn)該培訓(xùn)模式與集中面授培訓(xùn)的相比存在以下優(yōu)點：
1．學(xué)習(xí)方式比較靈活。如前所述集中面授受時間、地點的限制。會計繼續(xù)教育面對的大都是有家庭、有工作的成人，學(xué)員就有可能因為自身的種種原因而無法在規(guī)定的時間、地點去接受培訓(xùn)，從而影響培訓(xùn)效果。而網(wǎng)絡(luò)課程是在你有時間的情況下就可以聽課，其無論你今天聽了多少時間，你聽過的都可以累計計算，而且如果你沒聽懂、沒聽會還可以從頭再來學(xué)，直到你聽懂、聽會為止。今年的會計繼續(xù)教育培我就深有體會，平時上班比較忙，在單位沒有時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，就晚上回家學(xué)，覺得學(xué)得既輕松又自在。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需要來獲取相應(yīng)的知識。
2．學(xué)習(xí)的自主性較高。今年的遠程教育模式是分塊的。完成聽課學(xué)時計20分，完成模擬考試（總分20）以模擬成績計分，還有60分由寶應(yīng)縣財政局按排特定的時間進行計算機考試，以考試成績計分。我就是在完成前二項學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得39.6分的基礎(chǔ)上，進行的考試，因此，覺得不僅學(xué)到了知識，而且覺得學(xué)得積極主動。因此從以前的被動接受，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)。
3．培訓(xùn)內(nèi)容有一定的層次，具有一定的針對性。從內(nèi)容設(shè)置上可以看出，其對不同行業(yè)的會計人員設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其更具有針對性，可以提高繼續(xù)教育的效果。
4．降低了教學(xué)成本。集中面授每次都要有相應(yīng)的教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備，每次授課都要聘請教師等。而遠程教育模式下，高水平課件制作出來以后可以供全國學(xué)員學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)資源共享，從而大大降低了教育成本。
當然一項新措施的施行不可能盡善盡美，利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育模式也存在下列一些不足：1.對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求比較高。遠程教育模式要求學(xué)員必須在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)。這就要求在有電腦硬件的同時必須要鏈接互聯(lián)網(wǎng)。否則，就無法學(xué)習(xí)。2.學(xué)員學(xué)習(xí)是否認真無法知曉。遠程教育模式是由學(xué)員直接通過互聯(lián)網(wǎng)點播課件學(xué)習(xí)，由系統(tǒng)自動記錄學(xué)員學(xué)習(xí)時間，如果學(xué)員只是點播課件而不在計算機面前聽課件，網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)校是無法進行監(jiān)督的。因此，遠程教育模式對學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性和主動性要求都較高。3.培訓(xùn)分層性還不全面。對不同行業(yè)的會計人員的繼續(xù)教育內(nèi)容具有針對性，但對具有高、中、初三個級別的會計人員的繼續(xù)教育內(nèi)容沒有進行細分，尤其使得具有高級職稱的會計人員覺得這樣的繼續(xù)教育進行與不進行，沒什么區(qū)別。
我想對于網(wǎng)絡(luò)教育的存在不足之處，我們可以從以下幾個方面進行改進：
1．學(xué)習(xí)的軟、硬件受限制的地區(qū)，可以利用電大等學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，選擇遠程教育課件的教學(xué)內(nèi)容，采取面授的形式組織學(xué)習(xí)。
2．可由會計管理部門進行集中考試，以防止部分學(xué)員學(xué)習(xí)馬虎、應(yīng)付。寶應(yīng)縣2010年會計人員繼續(xù)教育采用遠程教育模式，其步驟是會計人員先通過網(wǎng)絡(luò)自行點播課件進行學(xué)習(xí)，由系統(tǒng)計錄學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)完規(guī)定時間、內(nèi)容，即可在規(guī)定的時間、地點由寶應(yīng)縣財政局會計科統(tǒng)一組織考試，考試合格當場確認。效果不錯。
教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標與標準、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。”明確在2007年啟動中央級共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)并完成公共管理平臺建設(shè)。
一、會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性
（一）建設(shè)會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫是提高公共財政教育經(jīng)費支出效益的需要。公共財政為社會提供的教育支出通常面向特定的單位，各個不同的特定單位之間各自為政，互相封閉，往往使公共產(chǎn)品在一定程度上失去公共屬性，容易造成全社會教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)，財政資金效益受到制約。集中財力和優(yōu)勢師資力量建設(shè)會計專業(yè)的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，以公共產(chǎn)品的形式面向社會提供會計教學(xué)資源，既可以服務(wù)于全國1300萬會計人員，使每年130萬會計專業(yè)技術(shù)資格考試的應(yīng)考人員、每年60至100萬注冊會計師資格考試的應(yīng)考人員、每年以百萬計的會計從業(yè)資格考試應(yīng)考人員從中獲益，同時也可以為全國開設(shè)會計專業(yè)的眾多高職院校的教師和在校學(xué)生提供教學(xué)資源，使國家財政支出在一個項目上的投入實現(xiàn)全社會共享的目的。
（二）建設(shè)會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫是提高會計專業(yè)教學(xué)水平的需要。會計專業(yè)的特性決定了確定全國統(tǒng)一的會計專業(yè)能力標準，構(gòu)建國家標準的會計專業(yè)教學(xué)體系是十分必要的。會計是一個標準化特點非常明顯的行業(yè)，會計理論雖然豐富多彩，但是高職生學(xué)習(xí)的會計實務(wù)必須服從于全國統(tǒng)一的會計準則，這也是會計工作人員處理會計業(yè)務(wù)的準則。由于法律和準則的制約，各個院校、各種培訓(xùn)機構(gòu)開發(fā)的所有的教學(xué)資源事實上已經(jīng)在很大程度上只有層次或水平的高低而沒有核心內(nèi)容上的不同。如果有一個統(tǒng)一的國家級的標準和圍繞實現(xiàn)這一標準的高水平的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，則可以更好地服務(wù)于會計教學(xué)、方便于自主學(xué)習(xí)，提高會計專業(yè)教學(xué)水平。
（三）建設(shè)會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫是實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要。高職會計教學(xué)的現(xiàn)狀對建立以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)體系具有非常迫切的要求。高職會計專業(yè)的特長在哪里？一般認為，與本科會計專業(yè)比，高職更加注重實踐教學(xué)，更加注重模擬實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，要求動手能力較強。但是，本科的發(fā)展定位也在調(diào)整。通過研究眾多本科院校的會計專業(yè)教學(xué)計劃發(fā)現(xiàn)，本科會計教學(xué)現(xiàn)在同樣引進了以往沒有的會計模擬實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容，也同樣在注重動手能力的培養(yǎng)。在互補與競爭同在的畢業(yè)生就業(yè)市場，高職院校的畢業(yè)生要想取得優(yōu)勢，必須在與崗位需求更緊密的聯(lián)系上尋求新的突破。通過建立國家標準的會計專業(yè)教學(xué)資源庫，正是通過吸收國外的職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)驗、結(jié)合我國實際，為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)低成本轉(zhuǎn)換提供基礎(chǔ)條件的有效途徑。
二、會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的主要內(nèi)容
會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫由多個不同層次的標準和達到不同標準的專業(yè)教學(xué)資源組件或模塊以及相應(yīng)的檢驗系統(tǒng)構(gòu)成，學(xué)習(xí)者出于不同的學(xué)習(xí)目的或者處于不同的學(xué)習(xí)階段，可以自主選擇不同的組件或模塊來進行學(xué)習(xí)。其基本內(nèi)容主要包括如下三個方面：一是分階段的專業(yè)教學(xué)目標與標準，這是教學(xué)資源建設(shè)和考核的依據(jù)。它是按照就業(yè)中要求的操作標準，對所涉及的知識、技能及知識和技能的應(yīng)用所作的明確的說明，也是各類院校和培訓(xùn)機構(gòu)及職業(yè)資格認定機構(gòu)之間學(xué)分互認的基礎(chǔ)。二是圍繞達到各階段標準的教學(xué)資源模塊，這是達到目標的手段，也是教學(xué)資源庫建設(shè)的核心內(nèi)容。主要包括專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課程課件、模擬實訓(xùn)體系、教材及學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料、應(yīng)用表格、應(yīng)用軟件、在線練習(xí)、在線輔導(dǎo)等。三是考試考核體系，這是對是否達到標準的檢驗系統(tǒng)。主要包括模擬考試題庫和自動組卷評分系統(tǒng)。
（一）分階段的專業(yè)教學(xué)目標與標準
根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照以財政部的各種專業(yè)證書考試大綱為主要內(nèi)容的職業(yè)資格標準，構(gòu)建會計崗位能力的通用標準，可以實現(xiàn)校內(nèi)評價與行業(yè)評價相結(jié)合，保證校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有效溝通會計培訓(xùn)與會計學(xué)歷教育的聯(lián)系。會計專業(yè)證書有不同的類別和層次，高職教育也可以與之對應(yīng)形成分階段的目標與標準。這一標準體系是一個開放的、動態(tài)的體系，將隨著崗位的細分增加不同的標準類型，并隨著崗位能力需求的變化而不斷修訂。在現(xiàn)階段擬建立如下五種不同的標準，分別對應(yīng)不同的能力模塊。
1.會計從業(yè)資格標準。這一標準是會計行業(yè)的入門標準，是社會培訓(xùn)機構(gòu)從事基礎(chǔ)會計培訓(xùn)應(yīng)該達到的標準，如果達不到這一標準則不能進入會計行業(yè)。根據(jù)近幾年的實踐，高職在校生在一年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的同時，專業(yè)課程應(yīng)該也完全能夠達到這一標準。這一標準對應(yīng)兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生讀完一年級應(yīng)該達到的專業(yè)標準；二是作為社會人員參加會計從業(yè)資格考試的考試標準。其主要內(nèi)容包括：財經(jīng)法規(guī)、會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)和初級會計電算化（或者珠算五級）。
2.會計專業(yè)技術(shù)資格標準。這一標準表明會計從業(yè)人員達到履行相應(yīng)級別會計專業(yè)職務(wù)的能力。在現(xiàn)階段主要包括初級、中級和高級三個不同的層次。初級會計專業(yè)技術(shù)資格標準對應(yīng)兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生讀完二年級應(yīng)該達到的標準；二是作為社會會計人員參加助理會計師資格考試的標準。初級會計專業(yè)技術(shù)資格標準主要內(nèi)容包括：初級會計實務(wù)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)。中級會計專業(yè)技術(shù)資格標準主要內(nèi)容包括：財務(wù)管理、經(jīng)濟法和中級會計實務(wù)。高級會計專業(yè)技術(shù)資格標準主要內(nèi)容包括高級會計實務(wù)。中級和高級標準不對應(yīng)高職在校生。
3.高職畢業(yè)標準。將會計從業(yè)資格證書考試、助理會計師資格考試的全部內(nèi)容和注冊會計師考試的主要內(nèi)容融合于高職高專的課程體系之中。通過適當取舍和模塊組合形成高職高專畢業(yè)標準，使高職高專的課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍。這一標準表明參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的人員達到了國家承認的大專學(xué)歷能力要求的標準。這一標準對應(yīng)于兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生達到畢業(yè)水平的基本標準，是高職院校組織教學(xué)的依據(jù)；二是作為各種大專層次的教育應(yīng)該達到的通用標準，如：自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育等。主要內(nèi)容包括：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、稅收實務(wù)、經(jīng)濟法和審計等課程。其中大部分課程可以與考證課程實現(xiàn)標準融合和資源共享。不能直接實現(xiàn)標準融合資源共享的課程可以通過教學(xué)內(nèi)容的模塊組合實現(xiàn)。最終目標實現(xiàn)高職畢業(yè)標準與專業(yè)考證標準的基本融合，實現(xiàn)教學(xué)資源的全社會通用。
4.注冊會計師資格標準。這一標準是表明參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的人員達到國家認可的注冊會計師執(zhí)業(yè)水平的標準。按規(guī)定高職三年級學(xué)生可以報名參加全國注冊會計師統(tǒng)一考試。這一標準可以對應(yīng)于下列人員：一是報名參加全國注冊會計師資格統(tǒng)一考試的人員；二是高職院校會計專業(yè)注冊會計師方向的學(xué)生畢業(yè)時所學(xué)知識框架的參照標準；注冊會計師考試是國家會計實務(wù)領(lǐng)域最高層次的考試，雖然不直接作為高職高專畢業(yè)的標準，但是其考試范圍的主要內(nèi)容都是高職學(xué)生必須掌握的。其主要內(nèi)容包括注冊會計師全國統(tǒng)考的五門課程：會計、審計、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟法和稅法。
5.繼續(xù)教育標準。繼續(xù)教育是法定的會計人員必須履行的義務(wù)，可以每年根據(jù)當年會計知識更新的需要動態(tài)制定，為會計人員每年必須完成的繼續(xù)教育提供標準，同時，也作為高職學(xué)生在校期間補充新知識的標準。
（二）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源是教學(xué)資源庫的核心內(nèi)容。要求能夠滿足院校學(xué)生和社會上的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上完成達到上述標準的全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并為教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)和實驗實訓(xùn)提供標準化的學(xué)習(xí)資源。主要內(nèi)容如下：
1.專業(yè)培養(yǎng)方案。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)適用于不同標準的專業(yè)培養(yǎng)方案可以事先了解達到不同標準應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程模塊、應(yīng)該完成的作業(yè)和應(yīng)該完成的實訓(xùn)以及應(yīng)該完成的模擬考試。主要包括：會計從業(yè)資格教學(xué)方案、初級會計專業(yè)技術(shù)資格教學(xué)方案、中級專業(yè)技術(shù)資格教學(xué)方案、高職會計專業(yè)教學(xué)方案、注冊會計師資格教學(xué)方案和會計人員繼續(xù)教育教學(xué)方案。這些教學(xué)方案雖然互相獨立，但是其中通用的課程模塊可以分別在不同的方案中出現(xiàn)，實現(xiàn)一個課程模塊服務(wù)于多個不同方案。
2. 教材、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這一部分主要是提供給學(xué)習(xí)者的文本資料，其中，實現(xiàn)考證標準與高職標準融合的教材可以一本兩用，不能完全實現(xiàn)標準融合的教材可以分成若干模塊，將標準融合的部分和暫時不能實現(xiàn)融合的部分分成不同模塊，服務(wù)于不同目的。案例和學(xué)習(xí)指導(dǎo)分別對應(yīng)這些教材，作為學(xué)習(xí)這些課程的配套資源。
3. 教案和電子課件。為上述課程分別制作可以擴充修改的標準教案和電子課件提供免費下載，主要服務(wù)于院校和培訓(xùn)機構(gòu)教師的講授，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考。
4. 網(wǎng)絡(luò)課程。上述教材所對應(yīng)的課程模塊分別聘請專業(yè)骨干教師講授，并將講授的錄像與課堂演示、情景案例、電子課件以及各種特別制作的動畫和特別效果等結(jié)合在一起制作成多媒體網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)習(xí)者分單元點播或下載。實現(xiàn)隨時隨地聽取網(wǎng)上名師授課，這是自主學(xué)習(xí)的核心資源。
5. 網(wǎng)上實訓(xùn)系統(tǒng)。會計專業(yè)從事的主要是信息處理工作，其特點為會計專業(yè)建立網(wǎng)上實訓(xùn)體系提供了得天獨厚的條件。網(wǎng)上實訓(xùn)系統(tǒng)包括三部分：第一部分是會計模擬演示系統(tǒng)：提供會計核算全過程的業(yè)務(wù)操作演示和會計賬證表的展示。第二部分是會計模擬操作系統(tǒng)：提供典型企業(yè)的成套業(yè)務(wù)和成套的空白賬證表，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上完成從原始憑證到會計報表的全過程的真賬實操，這是自主操作的核心內(nèi)容。第三部分是會計檢查模擬系統(tǒng)：提供全套賬證表，讓學(xué)習(xí)者對其進行會計審查，從中發(fā)現(xiàn)問題并做出報告。
6. 應(yīng)用表格。提供上述所有課程需要應(yīng)用到的各種空白表格的下載。如：入庫單、領(lǐng)料單、支票、匯票、完稅證、記賬憑證、現(xiàn)金流量表、審計工作底稿、納稅申報表等。
7. 應(yīng)用軟件。提供上述所有課程需要應(yīng)用到的軟件教學(xué)版的下載。如：會計核算軟件、審計軟件、納稅申報軟件等。
8. 在線練習(xí)。為上述所有課程提供練習(xí)題庫，實現(xiàn)分課程、分單元的自主網(wǎng)上練習(xí)。客觀題網(wǎng)上自動批改，主觀題提供參考答案，對所有題目提供解析。
9. 在線輔導(dǎo)。由專業(yè)教師輪流網(wǎng)上答疑，通過文字、聲音、視頻等方式在線交流，指導(dǎo)答疑。
（三）考試考核系統(tǒng)
針對會計從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術(shù)資格考試、高職課程結(jié)業(yè)考試、注冊會計師考試和會計人員繼續(xù)教育考試，由系統(tǒng)自動生成模擬試卷，客觀題自動閱卷，主觀題提供標準答案。在技術(shù)許可的情況下，盡可能實現(xiàn)大部分課程考試完全的自動閱卷。
三、會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的效益分析
