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第1篇

關(guān)鍵詞：閑暇教育 大學(xué)生 成長

一.閑暇及閑暇教育概念

閑暇是指人們扣除謀生活動(dòng)時(shí)間、睡眠時(shí)間、個(gè)人和家庭事務(wù)活動(dòng)時(shí)間之外剩余的時(shí)間。換句話說，閑暇是指個(gè)人不受其他條件限制，完全根據(jù)自己的意愿去利用或消磨的時(shí)間。對于學(xué)生而言，閑暇指的是除去學(xué)生吃飯、睡覺、學(xué)校有計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)和必須的生活事務(wù)之外的時(shí)間。閑暇教育即是閑暇時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的教育活動(dòng)，旨在讓學(xué)習(xí)者通過利用閑暇時(shí)間獲得某種變化如信念、情感、態(tài)度、知識、技能和行為提高閑暇生活質(zhì)量而受到的教育。對于學(xué)生主要包括心理健康教育、理想信念教育、社會公益和社會實(shí)踐、健身運(yùn)動(dòng)、參觀游覽及人際交往。閑暇是人們在生活中所享有的自由時(shí)間及其在該時(shí)間里自主、自由的生活狀態(tài)。從行為上來看，閑暇應(yīng)該是個(gè)體能完全自主的行為活動(dòng)。從狀態(tài)方面看，閑暇則是人們自由的心理及其生理活動(dòng)狀態(tài)。閑暇習(xí)慣是指個(gè)體的經(jīng)常性的閑暇而使之鞏固下來并成為需要的一種行為方式。閑暇習(xí)慣決定一個(gè)人的生活質(zhì)量，也影響一個(gè)人發(fā)展，愛因斯坦說：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”，而“業(yè)余時(shí)間”則體現(xiàn)了個(gè)人的閑暇習(xí)慣。閑暇教育（1eisure―time Education）旨在“讓學(xué)習(xí)者通過利用閑暇時(shí)間而獲得某種變化。”[1]“根據(jù)閑暇的意義，又可把閑暇分為型、空耗型、娛樂型、發(fā)展型、奉獻(xiàn)型”。[2]對于學(xué)生的閑暇，主要是培養(yǎng)其發(fā)展型閑暇，這樣與教育的目的就密切結(jié)合在一起。

二.閑暇教育對大學(xué)生成長的重要作用

大學(xué)生是成長中的人，相對于義務(wù)教育階段的學(xué)生來講，他們的閑暇教育時(shí)間非常多。然而，對于大學(xué)生無所事事、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)狀，閑暇時(shí)間的利用以及閑暇教育對他們成長的意義卻并未受到積極的重視。因此，從這個(gè)角度講，讓大學(xué)生知曉閑暇教育對他們?nèi)松砷L的重要意義非常必要和緊迫。

1.閑暇教育是著眼于自我開發(fā)的終身教育。

閑暇時(shí)間對人成長非常重要，在其《在不健全的中國，如何不墮落》一文中勸導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入社會中不墮落提出了三點(diǎn)建議：一是要有問題研究的意識、二是要有業(yè)余的，非職業(yè)的興趣，三是對自己所堅(jiān)持的東西要有信心。他提出：“凡一個(gè)人用他的閑暇來做的事業(yè)，都是他的業(yè)余活動(dòng)。往往他的業(yè)余活動(dòng)比他的職業(yè)還重要，因?yàn)橐粋€(gè)人的前程往往會靠他怎樣用他的閑暇時(shí)間。他用他的閑暇來打麻將，他就成個(gè)賭徒；你用你的閑暇來做社會服務(wù)，你也許成個(gè)社會改革者；你用你的閑暇去研究歷史，你也許成個(gè)史學(xué)家。你的閑暇往往定你的終身。”[3]

2.閑暇教育決定了學(xué)生的生活力和生命力的培育

教育要培植學(xué)生的生活力和生命力教育培植人的生命力和生活力的任務(wù)被淡化甚至被漠視了。人是活的人，活人的特征在于其生命力、生活力。教育是活的教育，活的教育要培植學(xué)生的生命力和生活力。教育要培植人的生命力，使人的生命更加充實(shí)、更加完善。生命是完整的，生命，是身生命與心生命的協(xié)調(diào)發(fā)展。生活力，就是生命具有生生不息，不斷向上的能力。陶行知的生活教育理論指出，“過什么樣的生活，就受什么樣的教育”。[4]大學(xué)生都是在學(xué)校里學(xué)習(xí)的人，但在學(xué)習(xí)的過程中以及后來在學(xué)業(yè)成就、心理健康等方面的差距確實(shí)是個(gè)體如何利用閑暇時(shí)間決定的。在大學(xué)里，有的學(xué)生用業(yè)余時(shí)間來打牌，就學(xué)會了賭博和好逸惡勞，有的學(xué)生用I余時(shí)間來充實(shí)自己的專業(yè)，他就學(xué)會了認(rèn)真等。因此，陶行知先生所說的過什么樣的生活，很大部分指的是學(xué)生閑暇時(shí)間的利用。在閑暇時(shí)間里，如何利用閑暇時(shí)間，受到什么樣的教育，養(yǎng)成什么樣的素養(yǎng)，最終決定了成為什么樣的人。

3.閑暇教育對健康和諧人格培育的重要意義

一個(gè)人的人格影響自身的行為和認(rèn)知，當(dāng)人格不健全時(shí)，他的行為和認(rèn)知會出現(xiàn)偏差，不僅影響自身的生活也可能影響他人的生活。有什么樣的人格就會影響他的判斷能力和選擇，可以做出最適合人生的選擇。由于缺乏閑暇教育，不少青少年閑暇觀念錯(cuò)誤，閑暇知識和技能匱乏，在閑暇時(shí)間內(nèi)做了不該做的事情，嚴(yán)重者的行為導(dǎo)致了自身毀滅性的后果，這就是不健全人格導(dǎo)致的嚴(yán)重結(jié)果。所謂和諧的人格或者說健康的人格，是指各種良好人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)，和諧人格的培育就是要打開并釋放人的潛能，實(shí)現(xiàn)自身能力的最大釋放。和諧人格包括了和諧的人際關(guān)系、良好的社會適應(yīng)能力、正確的自我意識、樂觀向上的生活態(tài)度、良好的情緒調(diào)控能力以及積極向上人生觀價(jià)值觀。健康和諧人格的培育更多時(shí)候淋漓盡致地體現(xiàn)在個(gè)體的閑暇時(shí)間和閑暇教育上。閑暇不僅是對人的生生命的培育，它也彰顯在人的心生命的培育中。因此，所謂心生命，很大意義上等同于健康和諧的人格。人本主義心理學(xué)家馬斯洛從需求層次出發(fā)，認(rèn)為人格受先天、后天學(xué)習(xí)、遺傳等各種因素互相影響，而精神分析學(xué)派的代表佛洛伊德提出人格包含了本我、自我和超我，個(gè)體通過自身的努力來控制本我欲望，最大程度達(dá)到超我狀態(tài)。不管是人本主義理論，還是精神分析理論，其最根本的目的均在于追求個(gè)體健康和諧的人格。健康和諧人格的培育更多來自于后天的培育和努力。青少年均在正規(guī)的教育系統(tǒng)里接受教育，在有計(jì)劃、有目的的學(xué)校機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，然而，通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生間的區(qū)別就非常明顯，有的人格較為完善，有的卻存在巨大的缺陷甚至是扭曲的人格，最后導(dǎo)致了悲劇事件的發(fā)生。因此，從這里可以看出，人格的健康與否主要與個(gè)體閑暇時(shí)間的利用相關(guān)。也就是個(gè)體收到的閑暇相關(guān)。從這個(gè)意義上說，閑暇教育對個(gè)體健康和諧的人陪培育具有重要意義。

三.大學(xué)生利用閑暇時(shí)間的現(xiàn)狀

隨著人類生活中的閑暇時(shí)間的日益增加，相對高中階段來說，大學(xué)生閑暇時(shí)間非常多，如何利用閑暇時(shí)間已成為一個(gè)非常重要的問題。現(xiàn)在大學(xué)生上課睡覺和玩手機(jī)甚至網(wǎng)絡(luò)成癮已成為一種普遍現(xiàn)象，對于睡覺這一方面，為什么會這么晚睡覺？究其原因，主要是無所事事，既沒有職業(yè)興趣，也沒有非職業(yè)興趣從而引起網(wǎng)絡(luò)成癮，看電子小說，其深層次原因則是人生目標(biāo)不明確而無法合理的安排和利用閑暇時(shí)間。久而久之養(yǎng)成了閑暇習(xí)慣，這種習(xí)慣直接影響了學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生自制力不強(qiáng)，他們就會把學(xué)習(xí)當(dāng)成副業(yè)甚至根本就不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)成了閑暇時(shí)間，在學(xué)習(xí)和閑暇時(shí)間里均做消極的事情。因此，老舍在他的《幽默大全》里早就對北京大學(xué)學(xué)生上課睡覺的情況作了一個(gè)詳細(xì)的表述：他們上課睡覺，什么也不學(xué)習(xí)，就想得到畢業(yè)證書，對養(yǎng)活自己的技能毫不在乎。然而現(xiàn)在的情況更加復(fù)雜，學(xué)生除了睡覺，更多的時(shí)間都在玩手機(jī)、電腦。上課的時(shí)間如此，閑暇時(shí)間可想而知。由于閑暇時(shí)間的不正確利用，導(dǎo)致了高校里出現(xiàn)了嚴(yán)重的人格扭曲產(chǎn)生的悲劇：從硫酸潑熊事件、馬加爵殺人事件到復(fù)旦大學(xué)的研究生殺害室友的事件可以看出，健全人格培育的背后與個(gè)人閑暇時(shí)間的利用具有非常大的相關(guān)性。因此，大學(xué)生如何利用閑暇時(shí)間是一個(gè)亟待高校解決的問題。

四.利用閑暇教育促進(jìn)大學(xué)生身心健康的途徑

1.健康向上的閑暇教育理念：個(gè)體必須關(guān)注自身的發(fā)展以及全面發(fā)展。閑暇教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑之一，是幫助受教育者正確認(rèn)識閑暇生活中“自我”的過程，因此，健康向上的閑暇教育理念對人的成長具有非常重要的指導(dǎo)意義。意識是先導(dǎo)，它指引個(gè)體朝著正確的方向前行。對于閑暇教育，我們不是倡導(dǎo)放棄和擺脫學(xué)習(xí)，而是讓我們的學(xué)習(xí)和生活更有利于人生的設(shè)計(jì)和發(fā)展。從這個(gè)角度講，在校生必須高度重視計(jì)劃時(shí)間的學(xué)習(xí)，同時(shí)正確認(rèn)識閑暇時(shí)間對自我發(fā)展和自我提升的重要意義。

2.具有強(qiáng)烈的意志力

閑暇教育為人的自主發(fā)展提供了廣闊空間，滿足了人的個(gè)性發(fā)展需求，閑暇生活是自由的，因此，很多大學(xué)生認(rèn)為只要好好上課，其他時(shí)間可以玩電腦、可以睡覺是自己的事情。然而，面對未來的生活的質(zhì)量，人生的寬度，作為閑暇生活主體的人，必須對自己負(fù)責(zé)，自己的未來負(fù)責(zé)，同時(shí)還要承擔(dān)社會責(zé)任，在閑暇生活中，大學(xué)生需要具有強(qiáng)烈的意志力抵抗誘惑，負(fù)責(zé)任地思考和設(shè)計(jì)自己的閑暇生活。閑暇不是絕對自由，為所欲為，必須將自己的需要、價(jià)值觀和各種能力與閑暇和閑暇活動(dòng)聯(lián)系起來，大學(xué)生處于青春時(shí)期，在紛繁復(fù)雜的世界里可能只看到了閑暇的自由一面而忽略了它對人的成長的重要性，因此很多學(xué)生虛耗光陰后無所進(jìn)步。因此要在有限的閑暇時(shí)間內(nèi)獲得主動(dòng)的、充分的和積極的發(fā)展，必須具有強(qiáng)烈抵抗誘惑的意志力，堅(jiān)決把閑暇教育與個(gè)體積極健康成長結(jié)合起來。

3.重視閑暇時(shí)間的行為

行為是意識和意志力共同作用的結(jié)果，的閑暇教育內(nèi)容應(yīng)是多元化的，避免在物欲澎漲的時(shí)代教育失掉了人的維度而變得日益功利化，從而造成喪失人生意義的單純技術(shù)性和功利性的“單面人”。在閑暇時(shí)間里，個(gè)體表現(xiàn)出的行為決定了閑暇教育的質(zhì)量。在大學(xué)閑暇的會見里，應(yīng)該培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，這可以使人生活內(nèi)容充實(shí)、知識豐富、視野寬闊，專業(yè)能力和通用能力的提高，也有利于人的身心的和諧，成為不斷完整的人。

參考文獻(xiàn)

[1]徐培成.國際教育百科全書[M].貴陽：貴州教育出版社，2012.12.

[2]羅明東.論閑暇、閑暇素質(zhì)與閑暇教育[J].W術(shù)探索 2002.12

[3].自述[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2014.10

第2篇

當(dāng)前，由于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化以及疾病譜、生態(tài)環(huán)境、生活方式、飲食習(xí)慣不斷變化，我國面臨多重疾病威脅并存，健康風(fēng)險(xiǎn)日益多元化的狀態(tài)，大學(xué)生群體也被裹挾其中。健康風(fēng)險(xiǎn)包括不健康的生活方式、不健康的心態(tài)，以及因生理和心理健康問題而導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生重大疾病發(fā)病率、抑郁發(fā)生率、艾滋病感染呈現(xiàn)上升趨勢，大學(xué)生的健康風(fēng)險(xiǎn)狀況不容樂觀。強(qiáng)化家庭、學(xué)校、社會特別是作為直接利益方的家庭對大學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)意識的輔助功能，強(qiáng)化學(xué)生自身對健康風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避意識勢在必行。家庭教育作為學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，作為社會教育最小的單位細(xì)胞，應(yīng)該在大學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)意識的教育上起著更大的作用。

1大學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)現(xiàn)狀及原因分析

2011年媒體報(bào)道在高等學(xué)校普通本專科學(xué)生中，因各種原因退學(xué)人數(shù)占在校生數(shù)平均每學(xué)年為075%，即每學(xué)年約16萬人。2012年，一項(xiàng)針對全國126萬名大學(xué)生的調(diào)查顯示，其中203%的學(xué)生遇到過心理疾病問題。而據(jù)教育部相關(guān)調(diào)查，因各種心理障礙或心理疾病而休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生占已休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%左右。另外，在每年數(shù)萬因?yàn)榧膊〔坏貌煌藢W(xué)的大學(xué)生群體中，因?yàn)榘籽　盒阅[瘤等重大疾病中斷學(xué)業(yè)的人數(shù)正在急劇增長，使大學(xué)生健康問題對大學(xué)生的影響發(fā)展到對生命的威脅和使家庭陷入重大困境的嚴(yán)重程度。在這樣的形勢下，對于大學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)問題的關(guān)注和有效預(yù)防將顯得尤為重要和緊迫。

11生活方式不健康造成的健康威脅

111對電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)的過度依賴

隨著電子科技技術(shù)及產(chǎn)品的發(fā)展，電子產(chǎn)品在大學(xué)生中的使用率非常高，筆記本電腦、手機(jī)已經(jīng)幾乎成了每個(gè)大學(xué)生的必備用品，現(xiàn)在越來越多的同學(xué)用上了平板電腦和kindle，上網(wǎng)載體的豐富，使大學(xué)生的上網(wǎng)更加便捷，也使網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了大學(xué)生的大量時(shí)間。調(diào)查顯示，超過75%的大學(xué)生每周上網(wǎng)頻率超過兩次，集中在2～5次；近70%的大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間在1～5個(gè)小時(shí)，且實(shí)際上網(wǎng)時(shí)間比原計(jì)劃時(shí)間長；超過80%的大學(xué)生因上網(wǎng)時(shí)間太長而忘記了原來的計(jì)劃；超過90%的大學(xué)生有過熬夜上網(wǎng)和上課上網(wǎng)的經(jīng)歷。[1]對126名國內(nèi)大學(xué)生樣本的調(diào)查研究結(jié)果顯示，完全沒有網(wǎng)絡(luò)依賴的占 697%，輕度網(wǎng)絡(luò)依賴占235%，嚴(yán)重網(wǎng)癮占5%。[2]一天的時(shí)間是有限的，如果在網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)了過多的時(shí)間勢必會影響到大學(xué)生的正常生活，造成不可避免的健康風(fēng)險(xiǎn)。

112運(yùn)動(dòng)不足、不當(dāng)減肥的健康隱患

中國健康教育中心2016年的一項(xiàng)對全國十幾個(gè)城市的大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：超過半數(shù)的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)量不足，女生體重偏輕者超過1/3。大學(xué)生活中的學(xué)習(xí)壓力并不能算大，而且大部分大學(xué)有自己的運(yùn)動(dòng)場地，大學(xué)生們有較為充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，卻普遍缺乏運(yùn)動(dòng)興趣，把更多的時(shí)間投入電子產(chǎn)品中，看視頻、玩網(wǎng)絡(luò)游戲成了大多數(shù)大學(xué)生的消遣娛樂方式。運(yùn)動(dòng)量不足一方面會導(dǎo)致體能的下降，影響健康；另一方面會造成肥胖。很多同學(xué)為了控制體重，而選擇減少食物攝入、吃減肥藥等極端方法，更加損害了健康。

113作息時(shí)間和飲食習(xí)慣的健康威脅

童萍等對大學(xué)生睡眠質(zhì)量的調(diào)查顯示，158%的學(xué)生存在睡眠質(zhì)量問題。鄭天生等人對溫州市大?W生睡眠質(zhì)量調(diào)查顯示，193%的學(xué)生有睡眠質(zhì)量問題，這些調(diào)查研究都表明：不少大學(xué)生存在睡眠問題。[3]網(wǎng)上調(diào)查結(jié)果也顯示，日常無規(guī)律的學(xué)生比例已經(jīng)占419%。長期的作息和飲食問題，會造成內(nèi)分泌失調(diào)，免疫力下降，精神不振等不良影響，是健康風(fēng)險(xiǎn)非常主要的原因之一。

12心態(tài)不健康帶來的健康威脅

121人際交往障礙

調(diào)查顯示，大學(xué)生人際交往障礙的主要表現(xiàn)是自卑、膽小、害羞、內(nèi)向、孤僻、不善與人交際、不信任他人、不善于參與社交活動(dòng)、對人冷淡等，這些交往障礙出現(xiàn)的比例最高為 838%，最低為383%。[4]現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有與他人交往與群體保持某種關(guān)系的需要，但是由于缺乏人際交往技巧和應(yīng)對人際波動(dòng)的能力，當(dāng)遭受拒絕的時(shí)候，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的心理落差，而封閉自己的內(nèi)心，不去學(xué)習(xí)人際交往的技巧，提高人際交往的能力，形成一個(gè)不良的心理狀態(tài)的循環(huán)，造成健康風(fēng)險(xiǎn)。

122自我認(rèn)知偏差

過度自信，或過度自負(fù)都會引起自我認(rèn)知的偏差，如果一個(gè)人不能正確地認(rèn)識自我，對自己的評價(jià)過低，以至于看不到自我的優(yōu)點(diǎn)和潛力，覺得處處不如別人，就會產(chǎn)生自卑。相反，如果一個(gè)人過高地估計(jì)自己，也會驕傲自大、盲目樂觀，導(dǎo)致工作的失誤。當(dāng)對自己有認(rèn)知偏差的人遭受學(xué)習(xí)上的挫折，或戀愛上的失敗時(shí)，往往不能以一個(gè)積極的心態(tài)去面對，只是過度地責(zé)備自己，或是自負(fù)心理受到極大的沖擊，從而做出自我傷害、傷害他人等過激的行為。

123心理壓力大

由于當(dāng)今的家庭一般都是獨(dú)生子女，這樣一代成長起來的大學(xué)生，沒有吃過苦，當(dāng)走出家門初見社會時(shí)，自己在家中獨(dú)得恩寵的地位與殘酷的社會現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對比，內(nèi)心壓力驟然增加，當(dāng)壓力過度無處釋放時(shí)，會表現(xiàn)出焦慮等不良的心理狀態(tài)，影響工作效率，長期的焦慮、壓力甚至?xí)l(fā)心理疾病，形成較大的健康風(fēng)險(xiǎn)。

2因大學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)而導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)

21重大疾病的醫(yī)療費(fèi)用

國內(nèi)外學(xué)者對于患病大學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也展開了研究。王聰（2009）對290名曾經(jīng)或目前患有較嚴(yán)重疾病的大學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，其中245人的醫(yī)療費(fèi)用完全由家庭自費(fèi)，占845%，只有45人部分診療費(fèi)用由醫(yī)療商業(yè)保險(xiǎn)金或父母單位的醫(yī)療保險(xiǎn)金所支付。[5]有的家庭認(rèn)為，孩子正處于青壯年，不需要任何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的方式，有的家庭對商業(yè)保險(xiǎn)和社會醫(yī)療保險(xiǎn)的了解甚少，以至于在健康風(fēng)險(xiǎn)來臨之時(shí)，只能自己承擔(dān)，如果自己無法承擔(dān)，則要靠親戚朋友相助，或者求助于網(wǎng)絡(luò)類似于“輕松籌”的眾籌平臺，但是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺的性質(zhì)到現(xiàn)在仍有爭議，以至于真正需要幫助身患重癥的人無法受益，而這種方式的抗風(fēng)險(xiǎn)性是很低的，也間接加大了大學(xué)生的健康風(fēng)險(xiǎn)。

22不良心態(tài)導(dǎo)致的無度花銷

2016年，網(wǎng)絡(luò)上爆出的“裸貸”一詞，在網(wǎng)上引起了軒然大波，有許多高校的女學(xué)生為了滿足自己對物質(zhì)的強(qiáng)烈需求，而抵押肉體，以為可以靠自己的“周轉(zhuǎn)”堵上貸款的空子，而讓不法分子有機(jī)可乘，逼迫參與裸貸的大學(xué)生，以肉抵債，以慘痛的代價(jià)，為自己的欲望埋單，造成了不可磨滅的后果，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的身心健康。

3家庭教育對大學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)意識教育存在的問題

31家庭對大學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)意識教育普遍弱化

大部分子女考上大學(xué)之后，隨著空間距離的加大，在面臨健康風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，家庭成為大學(xué)生征詢意見較為靠后的考慮選項(xiàng)，同時(shí)家庭也認(rèn)為，自己上交了學(xué)費(fèi)，學(xué)校不單單有義務(wù)進(jìn)行教育，而且有義務(wù)保證學(xué)生遠(yuǎn)離健康風(fēng)險(xiǎn)，而疏于對子女的關(guān)心指導(dǎo)，任其在大學(xué)中自由地發(fā)展。

32家庭對大學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)意識教育浮于表面

年齡段不同的人，生活圈子不同，接觸的事物、人物各異，故此思想方法和行為也有差別。因?yàn)榭臻g、時(shí)間上的距離，家庭成員無法對大學(xué)生近期的困惑進(jìn)行有意義的指導(dǎo)，通常只是停留在吃飽、穿暖的問題上。而且由于中國人內(nèi)斂、不善于表達(dá)的性格，父母對大學(xué)生子女迫切需要指導(dǎo)的有關(guān)情感、性方面的問題往往羞于開口，使家庭對大學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)意識教育浮于表面。

33家庭對大學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)意識教育的效力減弱

子女考上大學(xué)，年齡基本到了法律規(guī)定的成年年齡，有一定的思考能力，家庭給予生活費(fèi)，相對來說，可以自由支配，迫切地渴望脫離父母的管控，自己探索嘗試在家庭中所不允許的新鮮事物。由于中國的歷史因素，家庭中長輩的成員的學(xué)歷，大都不超過大學(xué)，這給大學(xué)生的心理形成了一種優(yōu)越感，對家庭中長輩的意見有較大的反抗性和抵觸情緒，降低了家庭對大學(xué)生抗風(fēng)險(xiǎn)意識的教育效力。

4強(qiáng)化家庭對大學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)意識教育的對策與建議

41深化家庭對大學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)意識培養(yǎng)的內(nèi)容

健康風(fēng)險(xiǎn)教育的培養(yǎng)，不應(yīng)該只停留在對身體、物質(zhì)上的關(guān)心，更應(yīng)該向更深層次、更隱性的心理層面加以培養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校的配合，而不是認(rèn)為自己付學(xué)費(fèi)供大學(xué)生，就是把老師當(dāng)作保姆，把學(xué)校當(dāng)作托兒所。

42以子女的實(shí)際需求為重點(diǎn)導(dǎo)向

家長可以發(fā)揮自己豐富的社會閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，對于大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、情感方面進(jìn)行有針對性的真誠的指導(dǎo)，引導(dǎo)子女向自己訴說他們的實(shí)際需求，用客觀冷靜的角度給予指導(dǎo)，在需要安慰的時(shí)候給予溫暖的鼓勵(lì)。

43建立在平等基礎(chǔ)上的溝通技巧

首先從家庭與大學(xué)生子女的思想上看，兩者應(yīng)該是平等的，不應(yīng)該有一方命令另一方的傾向，作為成年人的雙方應(yīng)該向朋友一樣交談，家庭中的長輩應(yīng)該試著學(xué)習(xí)新的思想，用換位思考的方式，盡可能地包容、引導(dǎo)大學(xué)生子女。從家庭與子女的溝通形式上看，家長們要盡量學(xué)習(xí)新媒體的使用方法，可以主動(dòng)向子女求教，如微信、微博等，通過大學(xué)生子女的動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解他們的健康風(fēng)險(xiǎn)狀況，并采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。

第3篇

高校體育作為學(xué)校體育的最高層次，是我國教育事業(yè)的重要組成部分，面對大學(xué)生仍屬需要引導(dǎo)的群體，其辦學(xué)理念和教育現(xiàn)狀直接影響到學(xué)生今后的認(rèn)知與行為，因此，加強(qiáng)高校學(xué)生的體質(zhì)健康教育刻不容緩。本文以右江民族醫(yī)學(xué)院2013,2014級大學(xué)生為研究對象，通過民族醫(yī)學(xué)院校已實(shí)施的體育教學(xué)改革，對大學(xué)生體質(zhì)健康的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，試圖找出影響學(xué)生體質(zhì)健康的教育因素，為全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，進(jìn)一步深化體育教學(xué)改革和各大院校體育工作提供有效的參考

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以右江民族醫(yī)學(xué)院2013級、2014級在校本科生的體質(zhì)健康教育現(xiàn)狀為研究對象

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究內(nèi)容的需要，廣泛查閱與學(xué)生體育健康相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)資料，了解本研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，為本研究的開展提供學(xué)術(shù)背景和科學(xué)理論依據(jù)

1.2.2 訪談法

通過走訪相關(guān)專家，對有關(guān)問卷的設(shè)計(jì)及大學(xué)生體質(zhì)健康教育的影響因素等問題進(jìn)行分析討論，并與體育骨干、學(xué)生代表進(jìn)行交流座談

1.2.3 問卷調(diào)查法

對我校2013,2014級學(xué)生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回398份，回收率99.5%，其中有效問卷393份，有效率98.7%o

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用EXCEL和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對回收的問卷進(jìn)行整理分析，對各數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、處理，制成圖表

1.2.5 歸納法

運(yùn)用歸納、演繹、類比、綜合等方法，對獲得的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行梳理與提煉，得出本文結(jié)論

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 體質(zhì)測試結(jié)果分析

2014年，國家教育部結(jié)合新時(shí)期青少年體質(zhì)健康狀況和學(xué)校體育工作實(shí)際，對現(xiàn)行《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，印發(fā)了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014年修訂)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，《標(biāo)準(zhǔn)》作為學(xué)生體質(zhì)健康的個(gè)體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其重要性不言而喻

我校2014年全日制在校本科生總數(shù)為5818人，其中除去因傷病等身體原因申請免測體質(zhì)測試的學(xué)生45人，2014年實(shí)際本科生總數(shù)為5773人。按照新《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，體質(zhì)測試要根據(jù)學(xué)生學(xué)年總分評定等級，具體表現(xiàn)在，得分在90分以上的為優(yōu)秀，得分在80-89.9分的為良好，得分在60-79.9分的為及格，60分以下視為不及格。從表1我們可以看出，我校學(xué)生體質(zhì)健康狀況大部分處在及格這一等級，占到總?cè)藬?shù)的74.36%，良好的人數(shù)占21.43%，還有3.5%的學(xué)生體質(zhì)健康狀況為不及格，只有極少數(shù)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況為優(yōu)秀(0.71%)，雖然我校的《標(biāo)準(zhǔn)》測試成績總及格率高達(dá)%.5%，但在實(shí)踐操作中也顯現(xiàn)出測試結(jié)果并沒有及時(shí)有效的與學(xué)生進(jìn)行溝通與反饋，學(xué)生對于自身體質(zhì)與健康狀況不甚了解，也就使我校學(xué)生大部分體質(zhì)健康處于中等水平，還有很大的提升空間

2.2 我校的體育發(fā)展基礎(chǔ)

我校體育部為學(xué)院直接領(lǐng)導(dǎo)下的二級教學(xué)單位，始終堅(jiān)持以“健康第一”為指導(dǎo)思想，按照《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》和《學(xué)校體育工作條例》精神要求，根據(jù)工作需要并結(jié)合我校實(shí)際，體現(xiàn)體育與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)校教務(wù)處與二級學(xué)院雙重管理，主要承擔(dān)公共體育課的教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競賽和群體等工作任務(wù)及大學(xué)生體質(zhì)測試管理工作，并在此基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才教育培養(yǎng)目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

對于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，近年來我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，因?yàn)閳龅卦O(shè)施不僅是開展學(xué)校體育工作的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保障，場地設(shè)施條件的好壞、數(shù)量的多少也直接影響到體育教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生課外體育鍛煉的開展川。但由于我校地處民族地區(qū)校園面積本就狹小，加上學(xué)校招生人數(shù)的逐年增加，現(xiàn)有體育場館設(shè)施的使用已經(jīng)逐漸顯露出我校體育教育發(fā)展的窘境，在學(xué)校體育場館是否能滿足體育教學(xué)及學(xué)生體育活動(dòng)需要的調(diào)查結(jié)果中也印證了這一點(diǎn)，63.6%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足

2.3 體育教學(xué)內(nèi)容

2013年，我校基于臨床專業(yè)認(rèn)證開始大膽嘗試體育教學(xué)改革，出臺《右江民族醫(yī)學(xué)院大學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)施方案》(后簡稱《方案》)，并從2013級以后開始試行。《方案》將體育課的教學(xué)內(nèi)容劃分為《大學(xué)體育文化》、《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《體育選項(xiàng)課》三個(gè)模塊

調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于我校體育教學(xué)改革的了解程度時(shí)，多數(shù)學(xué)生的回答值得深思，有點(diǎn)了解的人數(shù)占49.4%，不了解和完全不了解的人數(shù)比例達(dá)18.6，說明當(dāng)前我校體育教師還沒有完全將學(xué)校有關(guān)體育教學(xué)改革的相關(guān)信息傳達(dá)給學(xué)生，這應(yīng)引起校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師的重視。但學(xué)生對于我校體育課實(shí)施“理論+選項(xiàng)+體質(zhì)健康課”的設(shè)置合理性還是較認(rèn)可的，認(rèn)為合理和基本合理占總?cè)藬?shù)近70%,不是很合理和完全不合理的占9.7%，這說明我校絕大多數(shù)學(xué)生對針對體質(zhì)健康教育的體育課的認(rèn)知態(tài)度是積極的

2.3.1 《大學(xué)體育文化》模塊

開設(shè)包括運(yùn)動(dòng)保健、運(yùn)動(dòng)處方、體育鍛煉方法及各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展和競賽規(guī)則介紹等理論課。目的在于提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)比賽的欣賞水平，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的積極性，并學(xué)會科學(xué)健身的方式方法。通過調(diào)查(見表4)，對于學(xué)校開設(shè)《體育理論課》能否對體質(zhì)健康起到教育作用時(shí)，學(xué)生的認(rèn)可程度還沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，認(rèn)為沒有作用和完全沒有作用的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的23.2%，這就需要我們體育教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

2.3.2 《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》模塊

主要以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)生練習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，組織學(xué)生參加測試，并按要求將測試數(shù)據(jù)上報(bào)教育部。目的在于充分利用課堂讓學(xué)生掌握各項(xiàng)身體素質(zhì)的鍛煉方法和練習(xí)手段，從而提高自身體質(zhì)健康水平。通過筆者與學(xué)生的交流和各班級期未反饋的意見、建議信息表明:60%左右的班級學(xué)生對于體質(zhì)健康課表示贊同，認(rèn)為這對目前身體素質(zhì)狀況急劇下降的大學(xué)生們來講是有必要的，30%學(xué)生比較認(rèn)可，但覺得有點(diǎn)枯燥,10%的學(xué)生覺得沒必要，主要表現(xiàn)為怕苦怕累。由于體質(zhì)健康課采用學(xué)生自主鍛煉為主的方式，因此多數(shù)學(xué)生課堂鍛煉的主動(dòng)性還不夠，科學(xué)健身的實(shí)踐能力還有待加強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果顯示，對于教師在體質(zhì)健康課的教學(xué)過程中是否會穿插一些有關(guān)科學(xué)健身等方面的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生給予了肯定回答，認(rèn)為“會”的占66.5，說明體育教師在教學(xué)實(shí)踐中能較好的融人理論性的指導(dǎo)，易于學(xué)生理解。認(rèn)為“偶爾”(23.4%)和“不會”的(10.1%)，就要求我們每個(gè)體育教師要做到全員機(jī)制，并充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣對于學(xué)生的體質(zhì)健康教育將會產(chǎn)生很好的教育意義_

2.3.3 《體育專項(xiàng)課》模塊

此模塊以選項(xiàng)課的形式開展，選項(xiàng)課也是大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。學(xué)生通過網(wǎng)上選課系統(tǒng)進(jìn)行選課，其內(nèi)容涵蓋了籃球、排球、足球、武術(shù)、乒乓球、健美操、體育舞蹈等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。目的是學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長選擇相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉。從學(xué)生自主選課的依據(jù)(多選)可以看出(見表5)，興趣愛好、提高運(yùn)動(dòng)水平、增強(qiáng)體質(zhì)排在前三位，分別占到了57.2%,48.6%,46.3%，可見大部分學(xué)生在選課時(shí)都能有較好的出發(fā)點(diǎn)。有關(guān)體育選項(xiàng)課的技術(shù)難度和強(qiáng)度的調(diào)查結(jié)果顯示(見表6)，認(rèn)為有些課有難度和能適應(yīng)體育課上安排的運(yùn)動(dòng)量的人數(shù)最多，表現(xiàn)在每次上完體育選項(xiàng)課后學(xué)生精神上的感覺，近2/3的同學(xué)感覺愉快和比較愉快。這主要得益于體育教師在實(shí)踐課中一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和難度、強(qiáng)度的刺激，但由于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的不同，活動(dòng)量和活動(dòng)強(qiáng)度也就不盡相同，這也就是41.4%的學(xué)生選擇選項(xiàng)課有難度的原因

2.4 課外體育活動(dòng)

課外體育活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是學(xué)校體育的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”、“陽光體育”的重要保障。我校組織實(shí)施的課內(nèi)外一體化和陽光體育主要以三大球、健美啦啦操、田徑運(yùn)動(dòng)比賽為主線，以競技項(xiàng)目為輔，教育引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外體育活動(dòng)。學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的形式主要包括體育協(xié)會和學(xué)生以興趣、愛好等因素自發(fā)、自由安排的活動(dòng)兩種。對于大多數(shù)體育協(xié)會體育部會安排相關(guān)專業(yè)課教師進(jìn)行課余技術(shù)指導(dǎo)，并組織協(xié)會成員進(jìn)行學(xué)校每年多樣的體育運(yùn)動(dòng)競賽，在實(shí)踐磨礪中有效提高協(xié)會成員的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、裁判水平等

調(diào)查結(jié)果顯示，我校經(jīng)常參加課外體育活動(dòng)的學(xué)生占到了多數(shù)(48.5%)，偶爾和不參加活動(dòng)分別占到了43.7%,7.8%。而影響學(xué)生參加課外活動(dòng)的最主要因素是學(xué)習(xí)緊張沒時(shí)間，占44.2%，其次是沒有養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣和不感興趣，分別占到29.6%,11.6%。筆者認(rèn)為這和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有很大關(guān)系，學(xué)醫(yī)本身學(xué)業(yè)壓力大，課程繁重，學(xué)生難免感覺學(xué)習(xí)緊張，在筆者與學(xué)生的交流中也得知多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付考試，經(jīng)常花大量時(shí)間看書復(fù)習(xí)，而一旦有空閑時(shí)間，卻不愿意去鍛煉，使得其參與課外體育鍛煉的機(jī)會和興趣減少，熬夜、迷戀手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等已屢見不鮮，讓諸多不良行為習(xí)慣侵蝕自身的健康，這也是學(xué)校健康教育必須加以關(guān)注的地方

2.5 考核與評價(jià)

目前，我校體育教學(xué)評價(jià)主要以考核為主，學(xué)生是主要考核對象。考核內(nèi)容包括三個(gè)模塊，各模塊設(shè)置有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)并進(jìn)行考核，各模塊評定合格即獲得學(xué)分。此教學(xué)評價(jià)的主體是教師，主要評價(jià)理念是淡化競技，重視過程。但是對于學(xué)生是否也可以成為教育評價(jià)主體的一部分，能否將學(xué)生自評與互評納人考評范圍;能否及如何將學(xué)生的各種體育協(xié)會活動(dòng)、自主鍛煉等情況納人體育教學(xué)評價(jià)范疇;許多難以量化的非智力因素，如學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度、意志、個(gè)性等，就顯得評價(jià)的主體、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化程度不夠完善

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

影響民族醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生體質(zhì)健康教育的因素很多，在調(diào)查中比較突出是學(xué)校對于《標(biāo)準(zhǔn)》測試的結(jié)果缺乏及時(shí)有效的反饋;現(xiàn)有的體育場館設(shè)施和使用還有待提高，特別是室內(nèi)活動(dòng)場地;學(xué)生課堂自主鍛煉的主動(dòng)性還不夠，科學(xué)健身的實(shí)踐能力還有待加強(qiáng);教學(xué)評價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)還需不斷完善、提高;學(xué)生課外體育鍛煉的機(jī)會和興趣減少也不容忽視

3.2 建議

3.2.1 我校應(yīng)成立專門《標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測教研室，不僅負(fù)責(zé)測試數(shù)據(jù)的管理與分析，還應(yīng)對學(xué)生的體質(zhì)健康水平進(jìn)行評估，加強(qiáng)測試效果的追蹤，給予學(xué)生有建議性的信息反饋

3.2.2 加大學(xué)校體育場館設(shè)施的投人，合理利用體育資源，努力改善體育教學(xué)條件和學(xué)生體育鍛煉環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展

第4篇

關(guān)鍵詞：肺結(jié)核;大學(xué)生;認(rèn)知

中圖分類號：G479 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0104-02

高校是一個(gè)人員密集、集體就餐、住宿，彼此之間有更多的學(xué)習(xí)、日常生活接觸的群體，如今剛步入大學(xué)的學(xué)生大多數(shù)為90后，他們是彰顯個(gè)性的一代，獨(dú)特的飲食習(xí)慣以及求異心理作祟使得他們對健康的關(guān)注程度普遍較低;另外學(xué)校的條件有限，再加上新入學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，對環(huán)境氣候不適應(yīng)很容易發(fā)生疾病，尤其是傳染病。一旦有傳染病源進(jìn)入，就很有可能在學(xué)生中發(fā)生傳播流行。國內(nèi)外報(bào)道，肺結(jié)核近年來在學(xué)生中的感染率有所上升，其中一個(gè)原因就是學(xué)生缺乏該方面的基本知識，預(yù)防觀念淡薄。

結(jié)核病是由結(jié)核分枝桿菌引起的慢性傳染病，可侵及許多臟器，以肺部受累形成肺結(jié)核（pulrnonary tuberculosis）最為常見，排菌患者為其重要的傳染源。人類主要通過吸入帶菌飛沫（結(jié)核病人咳嗽、打噴嚏時(shí)散發(fā)）而感染。入侵呼吸道的結(jié)核菌被肺泡巨噬細(xì)胞吞噬。

本課題以廣西某高校學(xué)生為對象，通過了解大學(xué)生對肺結(jié)核基本知識的掌握情況和對健康有關(guān)知識的需求，利用問卷調(diào)查的方式調(diào)查他們對肺結(jié)核病的認(rèn)知和態(tài)度，探討認(rèn)知和態(tài)度對健康教育的重要性，從而掌握學(xué)校健康教育的現(xiàn)狀，為更好的制定完善的免疫程序，為疾病防制奠定基礎(chǔ)。

一、對象和方法

1.對象 對在廣西某高校就讀的1年級不同專業(yè)的學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放調(diào)查表1500份，收回有效問卷1428份，回收率95.2%，其中男生610名，女生818名，文科學(xué)生822份，理工科學(xué)生606份。

2.方法 采用不記名問卷調(diào)查伴以問詢的方法。問卷根據(jù)傳染病學(xué)[1]自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括被調(diào)查者一般情況（性別、年齡、專業(yè)）;肺結(jié)核病的基本知識（病原體、傳播途經(jīng)、防控措施、對曾患病者就業(yè)和學(xué)習(xí)的態(tài)度以及作為異的態(tài)度和選擇，以及國家應(yīng)對肺結(jié)核的政策認(rèn)識，獲得肺結(jié)核咨詢的途經(jīng)）等內(nèi)容。學(xué)生獨(dú)立完成后收回，由專業(yè)人員進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。

3.統(tǒng)計(jì)方法 對回收的數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS，x2檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)間的相關(guān)性。

二、結(jié)果

1.對所調(diào)查的不同專業(yè)的大學(xué)生對肺結(jié)核基本知識回答的情況來看，學(xué)生對肺結(jié)核有一定了解，對肺結(jié)核的病原體是結(jié)核分枝桿菌和傳播途徑的知曉率都達(dá)到了75%以上，比2005年樊霞[2]報(bào)道的醫(yī)學(xué)類大學(xué)生對肺結(jié)核基本知曉率為53%有了很大上升，但是對于病原體的回答，理科生的答對率極顯著高于文科生。見表1。

2.對肺結(jié)核的預(yù)防途徑，通過問詢，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為不近距離接觸患者即可，對于注射疫苗的答對率文理科學(xué)生分別為12.77%和13.70%，兩者在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無差異，對預(yù)防注射疫苗的知曉率偏低。見表1。

3.在認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查中，文理科學(xué)生認(rèn)為患肺結(jié)核對學(xué)習(xí)有影響的比率分別為97.44%，97.85%，兩者在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無差異;認(rèn)為對就業(yè)有影響的比率分別89.42%，84.98%，兩者在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無差異。文理科學(xué)生在接受曾經(jīng)或在患結(jié)核病者為異的比率分別為：48.66%，82.6%，理科學(xué)生的接受程度極顯著高于文科學(xué)生。見表1。

4.在所調(diào)查的男女學(xué)生中，女生對問卷問題的回答都極顯著的差別于男生。見表2。

三、討論

我國是世界上結(jié)核疫情最嚴(yán)重的國家之一。肺結(jié)核是由結(jié)核分枝桿菌引發(fā)的肺部感染性疾病。是嚴(yán)重威脅人類健康的疾病。結(jié)核分枝桿菌的傳染源主要是排菌的肺結(jié)核患者，通過呼吸道傳播。健康人感染結(jié)核菌并不一定發(fā)病，只有在機(jī)體免疫力下降時(shí)才發(fā)病。結(jié)核病重在預(yù)防，然而本次調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者對肺結(jié)核基本知識的認(rèn)知還不夠高，還不能滿足學(xué)生主動(dòng)、有效地防御疾病的要求。在對肺結(jié)核病原體的調(diào)查中，理科學(xué)生的認(rèn)知比例要高于文科生，從一定程度上反映了理科生對自然科學(xué)知識的獲知能力較強(qiáng)，知曉率高;而對是否接受曾經(jīng)或在患結(jié)核病者為異的問題中，理科生的接受程度要顯著高于文科生，人們傳統(tǒng)的觀念中，認(rèn)為肺結(jié)核為癆病，在上世紀(jì)70年代談之色變，然而隨著科學(xué)社會的進(jìn)步，如今國家已經(jīng)有了一套嚴(yán)格的治療肺結(jié)核疾病的技術(shù)，結(jié)核病在發(fā)病初期的治愈率幾乎達(dá)到了100%，而結(jié)核病傳染源是排菌的肺結(jié)核患者，只要免疫力好，不一定會發(fā)病，這方面的知識儲備理科生要遠(yuǎn)高于文科生。在調(diào)查中，大學(xué)生對疫苗接種的認(rèn)知程度相當(dāng)?shù)汀＝臃N卡介苗后人體獲得一定的免疫力，對結(jié)核病有一定防治效果。但接種具有年齡特點(diǎn)，BCG在預(yù)防兒童結(jié)核病方面具有相當(dāng)?shù)男Ч珜Τ扇说谋Ｗo(hù)有限，不足以預(yù)防感染和發(fā)病。

肺結(jié)核病患者癥狀一般包括咳嗽、咳痰、乏力、失眠、咯血、胸痛、呼吸困難等。在調(diào)查中，文、理科學(xué)生普遍認(rèn)為會對學(xué)習(xí)、就業(yè)有影響，說明對患肺結(jié)核病的疾病癥狀以及對身體影響，大學(xué)生們在很大程度上有了了解。

在調(diào)查中，不同性別大學(xué)生對肺結(jié)核疾病基本知識的正確回答情況都呈極顯著的相關(guān)性，男生對基本知識類回答的正確性極顯著低于女生，說明女生在對知識的獲取上比男生更為精準(zhǔn);在態(tài)度上，如是否對學(xué)習(xí)、就業(yè)有影響上，女生接受意向的程度極顯著高于男生，說明了女生更容易受來自于自身或外部環(huán)境的影響;男生對是否接受曾經(jīng)或在患結(jié)核病者為異問題的回答肯定率極顯著高于女生。

為了更有效地提高大學(xué)生對肺結(jié)核的認(rèn)識，學(xué)校的宣傳發(fā)揮著舉足輕重的作用，在調(diào)查大學(xué)生獲知肺結(jié)核知識的途徑中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生們對學(xué)校的依賴很大，他們更希望通過學(xué)校的重視而獲知更多的知識。

總而言之，通過本次調(diào)查，不同專業(yè)、性別學(xué)生對肺結(jié)核的認(rèn)知和態(tài)度有差異，整體認(rèn)識水平有待提高。建議相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)能夠高度重視，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育和基本營養(yǎng)知識的教育，為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育對策

一、心理健康教育的意義

1.有助于探索大學(xué)生心理健康教育規(guī)律。目前，不少高校已經(jīng)開始重視心理健康教育，并融入到學(xué)科教學(xué)中，這樣做不但可以讓高校教師對學(xué)生心理健康教育更加重視，而且還可以提升高校心理健康教育的整體水平。通過健康教育活動(dòng)的開展，高校大學(xué)生的心理障礙克服能力得以提高，還能夠幫助高校心理健康教育工作者積極團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷豐富教育經(jīng)驗(yàn)，以不同的方式去探索心理健康教育規(guī)律。在高校心理學(xué)課程及相關(guān)學(xué)科的心理健康教育過程中，都存在著相同的教育目標(biāo)。因此，當(dāng)下高校的一個(gè)主要任務(wù)就是將心理健康教育科學(xué)地融入到學(xué)科教育中，探究教育規(guī)律，為本校的心理健康教育實(shí)踐積累更多、更豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.有助于做好心理健康教育防治工作。不少高校都對大學(xué)生的心理健康教育問題十分重視。心理健康教育不只是為了引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，也不僅僅是為了消除大學(xué)生的心理疾病，更重要的是為了提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們在生活、學(xué)習(xí)、交往中學(xué)會適時(shí)調(diào)整心態(tài)，與人和諧相處、健康發(fā)展。過去的大學(xué)生心理健康教育主要是針對那些有心理問題的學(xué)生群體，是以診治為主。而現(xiàn)在心理健康教育的重要原則則是側(cè)重于教育發(fā)展性，以全部大學(xué)生為對象，給他們提供心理健康教育，幫助他們正確認(rèn)識并合理解決心理問題，是以防治結(jié)合為主。縱觀當(dāng)前的大學(xué)心理健康教育，以防治結(jié)合為主的教育形式更加有助于改善大學(xué)生群體普遍存在的心理問題，讓他們的困難承受能力得以提高，社會適應(yīng)能力不斷增強(qiáng)，為他們身心的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

3.有助于形成大學(xué)生心理健康教育新理念。當(dāng)前，高校應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際情況來制定心理健康教育理念。實(shí)際上，現(xiàn)在的高校心理健康教育理念有三種。第一，醫(yī)學(xué)理念。醫(yī)學(xué)理念是以學(xué)生的心理疾病特點(diǎn)為主，用心理咨詢的方式解決他們長期存在的心理問題。第二，教育理念。針對整個(gè)大學(xué)生群體實(shí)施的心理健康教育理念，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，解決他們在面對心理問題時(shí)的焦慮表現(xiàn)，使之能夠積極樂觀地面對生活和學(xué)習(xí)。第三，教育綜合理念。該理念將社會、教育和醫(yī)學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來。心理健康教育理念的多樣化選擇，為大學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑提供了更多實(shí)現(xiàn)的可能性。因而高校要認(rèn)真研究本校的心理健康教育情況，并據(jù)此制定科學(xué)、完善的心理健康教育理念。

二、大學(xué)生心理健康教育對策分析

1.科學(xué)看待心理健康教育功效。針對大學(xué)生普遍存在的心理問題，同時(shí)關(guān)注個(gè)別學(xué)生的嚴(yán)重心理疾病，不斷提高他們的心理健康意識，解決他們的人生困惑。在心理健康教育中結(jié)合思想政治教育，從思想意識和心理上雙管齊下，培養(yǎng)大學(xué)生的高尚道德和積極樂觀的人生態(tài)度，讓他們能夠更加坦然地面對心理問題。心理健康教育注重大學(xué)生的內(nèi)在心理需求。所以，當(dāng)思想政治教育和心理健康教育有機(jī)聯(lián)系在一起時(shí)，就能夠糾正高校過去那種枯燥說教的心理教育方式，讓高校能夠通過更加切實(shí)可行的心理健康教育措施來解決當(dāng)下大學(xué)生的思想問題和心理問題，幫助大學(xué)生更加全面的認(rèn)識自己，學(xué)會保持健康心理。

2.完善心理健康教育課程體系。高校應(yīng)該從一個(gè)更高的角度去看待心理健康教育課程建設(shè)，構(gòu)建全新的心理健康教育課程體系，以充裕的課程學(xué)時(shí)給學(xué)生更多的時(shí)間和精力去了解心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理健康知識。另外，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件來更新心理健康教育課的軟硬件設(shè)備。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)共享的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，以信息化管理給學(xué)生提供更多更全面的咨詢服務(wù)。在高校心理健康教育課程中，既要打造高品質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，又要引導(dǎo)學(xué)生真正融合心理健康教育學(xué)習(xí)氛圍中，師生共同探尋心理健康問題及相關(guān)的解決方案。高校在考核學(xué)生的心理健康教育學(xué)習(xí)情況時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的心理健康知識掌握程度、學(xué)習(xí)收獲、教育目標(biāo)等方面進(jìn)行全面考核。高校還應(yīng)該以課外實(shí)踐活動(dòng)來提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，譬如做義工、進(jìn)福利院、做宣傳等等。

3.運(yùn)用多元化教育方式。實(shí)施多元化的心理健康教育是當(dāng)前高校防治學(xué)生心理問題的一種趨勢。大學(xué)生群體中的心理問題較多，形成的原因也不一樣，因而單調(diào)的教育方式是沒有效果的。高校的心理健康教育不應(yīng)該孤立進(jìn)行，要聯(lián)合各方面的力量（家庭、社會等等）來做好大學(xué)生心理健康教育。具體來說，就是要和大學(xué)生打成一片，用交流、咨詢等方式去了解他們的心理問題，引導(dǎo)大學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)、生活、交際等方面的問題，教會他如何運(yùn)用正確的方法克服心理障礙。高校要改變以往那種等大學(xué)生上門咨詢心理問題的陳舊觀念，積極主動(dòng)利用校園網(wǎng)、公開講座等方式對大學(xué)生實(shí)施心理健康教育，指導(dǎo)他們將理論運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，強(qiáng)化大學(xué)生的心理受挫能力、社會適應(yīng)能力。培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，也是為了幫助大學(xué)生在以后的人生道路中能夠更加堅(jiān)強(qiáng)地面對現(xiàn)實(shí)，成為對社會有用的人才。

第6篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；社會環(huán)境；大學(xué)生；芻議

1.前言

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會處于高速發(fā)展階段，社會各方面的競爭異常激烈，給當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)等諸多方面造成較大的心理壓力，引發(fā)越來越多的心理健康問題，大學(xué)生心理健康狀況關(guān)系到大學(xué)生的健康成長和祖國的未來。筆者針對我國高校大學(xué)生心理健康方面存在的共性問題，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，嘗試性地提出了一些有助于提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的一些策略，冀圖對改進(jìn)和加強(qiáng)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育具有一定的參考價(jià)值。

2.增加教育投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

經(jīng)費(fèi)問題是高校心理健康教育舉步艱難的“瓶頸”，必要的投入是高校開展心理健康教育的物質(zhì)前提和保證。沒有必要的資金和設(shè)施，心理健康教育便難以順利開展。各高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會中央有關(guān)心理健康教育文件精神，充分認(rèn)識心理健康教育的重要性，積極創(chuàng)造條件，每年撥一定專款用于心理健康教育，確保心理健康教育持續(xù)有效地發(fā)展。根據(jù)我國高等教育的實(shí)情，我們有一支較成熟的強(qiáng)大的思想政治工作隊(duì)伍，這是我國高校心理健康教育工作必須依靠的重要力量。這支隊(duì)伍與學(xué)生接觸多，最易發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生中存在的各種心理問題，在心理健康教育中可以發(fā)揮獨(dú)特的作用。因此各高校要通過多種途徑加強(qiáng)對這支隊(duì)伍進(jìn)行心理健康教育知識和技能的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的理論水平、業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能，建立一支既善于做學(xué)生思想工作又精通心理健康教育業(yè)務(wù)的工作隊(duì)伍。根據(jù)教育部文件精神，各高校應(yīng)優(yōu)先解決心理健康教育專職人員編制、待遇和職稱問題，充分調(diào)動(dòng)其積極性。同時(shí)還要逐步對全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識的培訓(xùn)，努力建立龐大的全員心理健康教育隊(duì)伍，擴(kuò)大心理健康教育的覆蓋面，增強(qiáng)心理健康教育的滲透性。

3.拓寬心理健康教育領(lǐng)域，開展形式多樣的宣傳范式

將過去以補(bǔ)救性為主的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展性為主的教育模式，將心理適應(yīng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)闈撃荛_發(fā)引導(dǎo)，將提高大學(xué)生心理適應(yīng)能力、減少心理疾患轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、心理潛能開發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理壓力處理，人際交往訓(xùn)練等；將人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)拓展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。隨著心理健康教育的不斷深入，高校心理健康教育的領(lǐng)域也必須不斷拓寬，根據(jù)大學(xué)生的需要為學(xué)生成長和發(fā)展提供多樣的服務(wù)和指導(dǎo)，關(guān)注全體在校大學(xué)生的健康成長和人格完整，按照以發(fā)展為主、治療為輔的教育模式，針對學(xué)生共同的成長課題給予指導(dǎo)，同時(shí)兼顧少數(shù)有障礙的大學(xué)生心理的治療與行為的矯正。普及心理學(xué)知識有利于教育者和被教育者了解自身的心理狀況和特點(diǎn)，加深對心理健康教育的必要性和重要性的認(rèn)識。對于高校可創(chuàng)造條件開展形式多樣的宣傳范式，對師生進(jìn)行必要的心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使他們能更準(zhǔn)確地把握教育對象。高校可充分利用心理學(xué)課堂、櫥窗、廣播、心理刊物等對在校大學(xué)生進(jìn)行宣傳；高校心理健康教育工作者還可以通過心理健康知識講座、現(xiàn)場咨詢等形式進(jìn)行宣傳。讓廣大師生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育的目標(biāo)、實(shí)施途徑及重要意義，厘清他們對心理健康教育的模糊認(rèn)識。

4.凸顯家庭在大學(xué)生心理健康教育的作用

家庭是培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)的重要場所，同時(shí)也是大學(xué)生經(jīng)受挫折和出現(xiàn)心理危機(jī)后的療養(yǎng)地，家庭教育在心理健康教育中具有重要的作用。家長要把培育孩子的健康心理素質(zhì)作為重要任務(wù)，改變過去只重視分?jǐn)?shù)、重視智力培養(yǎng)的、片面的人才培養(yǎng)觀念。家庭教育具有長期性和易溝通性等優(yōu)勢，家長比教師更能觀察孩子內(nèi)心發(fā)展變化，從而能夠及時(shí)采取有效措施，家庭教育比學(xué)校教育更為持久和長遠(yuǎn)，家庭心理健康教育有助于孩子人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)其獨(dú)立性，有利于孩子穩(wěn)定情緒和開朗性格的形成和發(fā)展。其次父母的教育方式也對子女心理狀況的形成具有重要的影響。不同的家庭對孩子有不同的教化方式，也將產(chǎn)生不同的教育效果。父母的教育對子女性格的形成是潛移默化的，民主、平等、科學(xué)的教育方式能夠使子女形成健康、穩(wěn)定和堅(jiān)強(qiáng)的心理狀況。因此營造健康積極向上的家庭氣氛，使大學(xué)生的心理健康發(fā)展是家長義不容辭的責(zé)任。

5.開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營造良好的心理健康氛圍

環(huán)境對人的心理影響很大，優(yōu)美的環(huán)境可以使人賞心悅目。校園文化是指發(fā)生在“校園”這一特定空間的文化形態(tài)，是指學(xué)校在教育過程中所形成的各種文化形態(tài)的總和，具體包括物態(tài)文化、制度文化、活動(dòng)文化、心理文化等形態(tài)。校園文化作為一種潛在的隱性課程，在對學(xué)生的心理健康教育和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面，具有情境性、滲透性、持久性、暗示性和愉悅性等特點(diǎn)。因此，校園文化是對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)重要載體，具有潛在而重要的心理健康教育價(jià)值，對學(xué)生的心理健康往往有著不可估量的重要作用。校園文化活動(dòng)是校園文化建設(shè)的重要形式，學(xué)校開展豐富多彩的文化活動(dòng)本身就是學(xué)校開展心理健康教育的一個(gè)“平臺”，大學(xué)生置身其中，可豐富心理體驗(yàn)，加深教育教學(xué)情境在身心結(jié)構(gòu)中內(nèi)化積淀的程度，從而不僅有利于學(xué)生個(gè)體心理健康的發(fā)展，而且有助于增強(qiáng)團(tuán)體的活力和凝聚力。

6.構(gòu)筑和諧健康的社會環(huán)境，協(xié)調(diào)好大學(xué)生心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育要協(xié)調(diào)好、處理好社會、高校、家長和大學(xué)生之間的關(guān)系，堅(jiān)持大學(xué)生心理健康教育的協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。其中，高校是主導(dǎo)，家庭是基礎(chǔ)，社會是外部條件，自我是根本，四者形成有機(jī)的統(tǒng)一整體。如果沒有高校發(fā)揮積極的作用，那么心理健康教育就會失去導(dǎo)向；如果沒有家庭的積極參與配合，那么就會失去心理健康教育的著力點(diǎn)；如果沒有和諧的社會環(huán)境，那么心理健康教育就會缺少良好的土壤；如果沒有大學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，心理健康教育就會缺乏后勁和動(dòng)力，所以大學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)是社會、高校、家長以及大學(xué)生自身共同努力的結(jié)果。大學(xué)生心理健康工作需要全社會的積極關(guān)注和參與與政策的支持、高校的努力探索、家長的密切配合，大學(xué)生的自我提升，只有各方齊心協(xié)力、密切配合，共同構(gòu)筑和諧健康的社會環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，全方位的、多角度的進(jìn)行心理健康教育，才能建立起家庭、學(xué)校、社會和大學(xué)生自己四位一體的心理健康的教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。讓心理健康教育成為全民教育計(jì)劃的重要組成部分。

7.結(jié)語

總之，大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會共同關(guān)注和協(xié)作，社會、高校和家庭，其中任何一方面沒有做好都可能會影響到大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)效性。為此各方面都要圍繞大學(xué)生心理健康教育的共同主題，形成一個(gè)統(tǒng)一的教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，以此為平臺推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。開創(chuàng)大學(xué)生心理健康教育的新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭.大學(xué)生心理健康教育[M].華東師范大學(xué)出版社,2004.6.

[2]張敏生.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考[J].中國現(xiàn)代教育論壇,2002.6

第7篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義視角;大學(xué)生;心理健康教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建構(gòu)主義教育思想及其對當(dāng)下教育的要求

（一）建構(gòu)主義教育思想的主要內(nèi)容

一是建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的知識理念，認(rèn)為知識是人類主動(dòng)建構(gòu)而形成的，不是客觀產(chǎn)生的。

二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種重視建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和知識，也重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識體系，主張以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的思想和話語權(quán)，力主開展對話式的學(xué)習(xí)模式與方式，重視各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)對于知識與意義的積極主動(dòng)建構(gòu)，主張學(xué)生的主動(dòng)參與和各種實(shí)踐教育活動(dòng)的開展，主張學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間的多向互動(dòng)交流的教學(xué)模式與方式。

（二）建構(gòu)主義教育的思想對當(dāng)下教育的要求

一是要求教師具備建構(gòu)主義的理論和思想能力。這對于當(dāng)下我國高校學(xué)生心理健康教育的教師們具有很大指導(dǎo)意義，那就是不斷用新的哲學(xué)理論來發(fā)展建構(gòu)自己的心理教育理論體系。

二是要求創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境與氛圍。這對于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)境和場域去開展心理健康教育工作。

三是要求教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為心，關(guān)注關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與手段。這對于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個(gè)教育工作務(wù)必要堅(jiān)持和貫徹以學(xué)生為中心的科學(xué)理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教學(xué)堅(jiān)守建構(gòu)主義教育理論要求的相關(guān)原則。對于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)開展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當(dāng)下高校教師在開張心理健康教育時(shí)務(wù)必要遵循心理教育的建構(gòu)主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)效不高的成因

一是教育理念與價(jià)值取向落后陳舊。這種主要體現(xiàn)在當(dāng)前高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)科學(xué)化的教育理念堅(jiān)持不夠，導(dǎo)致對大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系、教育模式與平臺等的科學(xué)化設(shè)計(jì)與建設(shè) 不夠;協(xié)調(diào)整合的理念堅(jiān)持不夠，這就導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、與專業(yè)學(xué)科教育、與學(xué)校的校園文化建設(shè)等整;國際化與信息化教育理念不強(qiáng)，導(dǎo)致心理健康教育對外開放不夠，吸收發(fā)達(dá)國家高校心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)不夠。

二是教育內(nèi)容與課程體系上滯后落伍。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育沒有很好地根據(jù)學(xué)生的變化和訴求來調(diào)適心理健康教育的內(nèi)容體系和話語表達(dá)方式、課程構(gòu)建;同時(shí)與當(dāng)下高校思想政治教育、各個(gè)學(xué)科的專業(yè)教育的內(nèi)容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導(dǎo)致了當(dāng)今高校心理健康教育對大學(xué)生缺乏吸引力和親和力。

三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學(xué)生的特點(diǎn)與需求，比如互動(dòng)性教育模式?jīng)]有真正廣泛開展起來、學(xué)校與家庭協(xié)作教育模式?jīng)]有形成、網(wǎng)絡(luò)心理教育模式開展乏力等等，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果和質(zhì)量。

四是教育的師資建設(shè)上質(zhì)量不優(yōu)良、數(shù)量不足。這主要體現(xiàn)在從事大學(xué)生心理教育的教師專業(yè)性和科學(xué)性不夠，尤其那些非心理專業(yè)的教師們;教師對大學(xué)生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學(xué)生心理健康教育工作的專職教師非常稀少。據(jù)筆者調(diào)研，一些二本院校幾萬學(xué)生，就那么十來位心理專職教師。

五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對稱對等。這主要體現(xiàn)在學(xué)校重視的落實(shí)不夠大學(xué)生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實(shí)在行動(dòng)上沒有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個(gè)層面的工作人員對大學(xué)生心理教育工作的認(rèn)識和認(rèn)同不夠，導(dǎo)致沒有形成一種真正齊心協(xié)力的共識和行動(dòng)。

六是學(xué)生本身的復(fù)雜性和社會環(huán)境問題也是當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育工作實(shí)效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對象和教育環(huán)境的影響。當(dāng)前的大學(xué)生群體個(gè)人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網(wǎng)絡(luò)心理問題異常嚴(yán)重，加之社會轉(zhuǎn)型下的一些負(fù)面影響造成高校學(xué)生的不平衡心態(tài)復(fù)雜，這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果提升。

三、從建構(gòu)主義教育理論視角提升大學(xué)生心理健康教育效果的路徑

建構(gòu)主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。

一是重塑以學(xué)生為本的教育理念，推動(dòng)高校學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)發(fā)展。堅(jiān)持學(xué)生為本的價(jià)值取向，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，圍繞學(xué)生的需求和實(shí)際成長情況去構(gòu)建更新從教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式與方式、教育評價(jià)體系等各個(gè)層面;堅(jiān)持科學(xué)化和系統(tǒng)化的價(jià)值取向和教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，務(wù)必要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、成長規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學(xué)化運(yùn)行。同時(shí)，要把心理健康教育工作作為一個(gè)系統(tǒng)去處理，力求其內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)運(yùn)行;堅(jiān)持國際化和信息化的教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個(gè)高校心理健康教育的成功做法和經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，要求高校將信息化理念貫竄于整個(gè)心理健康教育工作，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化信息化運(yùn)行。

二是注重教育內(nèi)容設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，要注重根據(jù)新形勢下大學(xué)生的心理新特點(diǎn)、新要求，不斷調(diào)整和重組心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系;同時(shí)，注重這些內(nèi)容的話語系統(tǒng)要切合當(dāng)代青年學(xué)生的用語習(xí)慣。

三是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建師生對話互動(dòng)的教育模式與方式，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，要充分采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)教育，做到心理健康教育移動(dòng)式發(fā)展;將大學(xué)生心理教育納入到整個(gè)學(xué)校專業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育模式與方式、教育評價(jià)體系、教師隊(duì)伍等進(jìn)行科學(xué)整合創(chuàng)新;多方設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)和形式，推動(dòng)體驗(yàn)式教育模式不斷行進(jìn);注重校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設(shè)和開發(fā)利用，充分構(gòu)建一種心理健康教育與學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺。通過這些不同的模式和形式，以此形成大學(xué)生心理健康教育的合力，不斷增強(qiáng)其實(shí)效性。

四是抓好高校教師的心理教育能力與學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，不斷增強(qiáng)大學(xué)心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過各種渠道和方式，大力提升大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)能力;同時(shí)，高校教師也要注重引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成一種自我調(diào)適、自我排解心理問題的良好習(xí)慣。

總之，建構(gòu)主義理論為解決當(dāng)前我國高校學(xué)生心理健康教育問題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學(xué)生心理健康教育的理論體系，從實(shí)踐上對提升大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)際運(yùn)行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構(gòu)主義教育用到大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，還要注意克服建構(gòu)主義思想的一些負(fù)面東西，這樣才能更好地提升大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。

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第8篇

“積極心理學(xué)”一詞最早出現(xiàn)在馬斯洛（A.H.Maslow）的《動(dòng)機(jī)與人格》一書中，該書中的標(biāo)題為“走向積極心理學(xué)”[2]。但是并沒有引起心理學(xué)界的重視，直到塞利格曼在APA年度大會上明確提出把積極心理學(xué)作為自己任職的主要任務(wù)時(shí)，才開始使積極心理學(xué)走上了人類的視野[3]。2004年出版的《現(xiàn)代心理學(xué)史》第八版中，著名的心理學(xué)史家、心理學(xué)家舒爾茲把積極心理學(xué)稱為現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展之一[4]。

二、積極心理學(xué)對大學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)意義

1.以積極心理學(xué)理論明確了大學(xué)生心理健康教育的首要目標(biāo)

積極心理學(xué)和傳統(tǒng)主流心理學(xué)相比：傳統(tǒng)主流心理學(xué)是如何幫助大學(xué)生解決現(xiàn)有的心理疾病或心理問題，只關(guān)注到一部分人群，無法廣泛性地服務(wù)于普通的大眾學(xué)生[5]。其實(shí)心理健康教育是為提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，對心理健康概論、交往心理和調(diào)適、情緒紛擾與控制、戀愛心理與調(diào)適、學(xué)習(xí)心理與調(diào)適等多方面內(nèi)容的課程［6］。而心理健康教育主要內(nèi)容是對大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。積極心理學(xué)視角下,幸福感主要是體現(xiàn)于生活質(zhì)量和積極品質(zhì)感受,這種幸福感的主要是個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)如何與生活質(zhì)量的一種協(xié)調(diào)。對事件的解釋和看法是否個(gè)體感到幸福,有沒有幸福感[7]。這也是對自己已有的生活狀態(tài)和理想的生活狀態(tài)的一種肯定的感受[7]。目前，積極心理學(xué)主要是探討人類的幸福感、積極品德、愉悅感，研究積極品質(zhì)和積極情感體驗(yàn)[8]。近年來，隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)的不斷增加，可能會導(dǎo)致資源不足、出現(xiàn)就業(yè)難，理想生活和現(xiàn)實(shí)生活巨大差距會導(dǎo)致大學(xué)生的沒有幸福感。從而導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理問題。所以培養(yǎng)大學(xué)生的幸福感，提升大學(xué)生的積極品質(zhì)是現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育的首要任務(wù)。

2.以積極心理學(xué)視角對大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的影響

大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容以前主要關(guān)注的是消極心理學(xué)的方面，主要內(nèi)容是對個(gè)體現(xiàn)存的心理問題的診斷與治療，解析心理異常現(xiàn)象，側(cè)重于心理問題的解決[9]。積極心理學(xué)是以注重大學(xué)生個(gè)體內(nèi)心潛能的激發(fā)，培養(yǎng)積極的品質(zhì)，如個(gè)體積極的情感、積極的思維、積極的品質(zhì)等;現(xiàn)階段將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理教育有機(jī)結(jié)合，不斷豐富大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容是積極心理學(xué)的重要目標(biāo)[10]。筆者認(rèn)為現(xiàn)代教育應(yīng)該把目光聚集在促進(jìn)大學(xué)生健康成長、增強(qiáng)幸福感。加強(qiáng)心理健康教育，幫助當(dāng)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，理性的對待理想和現(xiàn)實(shí)生活的不同，以積極向上的品質(zhì)來自我調(diào)整，以堅(jiān)忍不拔的意志來提高自己的心理承受能力，使大學(xué)生在面對未來生活和危機(jī)時(shí)，能夠積極面對，自我調(diào)整心理問題。這是積極心理學(xué)在當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容之一。

3.以積極心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變心理健康教育的教育模式

在現(xiàn)在的心理健康教育工作中，很多學(xué)生意識不到自己的心理問題，就算意識到了心理障礙也不愿意主動(dòng)咨詢并尋求幫助，而學(xué)校對這些現(xiàn)象無法采取有效的措施，只能通過在一定區(qū)域開展心理學(xué)講座、建立咨詢室、情緒發(fā)泄屋等。這些工作卻沒有帶給學(xué)生多少效益，甚至使學(xué)生接受了負(fù)面的影響。所以，要以積極心理學(xué)改變心理健康教育的新模式，首先，從以人為本的理念出發(fā)，建立積極向上的品質(zhì)與態(tài)度，注重個(gè)體的生活態(tài)度與幸福感，幫助學(xué)生以積極向上態(tài)度的面對外在環(huán)境和挫折，以完善個(gè)體的人格，提高心理素質(zhì)，提升品德境界。

本文認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容增加趣味性，以鮮明的個(gè)性色彩和心理特點(diǎn)來使大學(xué)生參加各種心理劇演出；在日常的生活和學(xué)習(xí)中與他人分享的愉悅，使大學(xué)生的有一個(gè)良好的的情感體驗(yàn)，挖掘大學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的積極、樂觀、向上的心理品質(zhì)。從而達(dá)到預(yù)防學(xué)生的心理問題的出現(xiàn)，促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育模式的健康發(fā)展。結(jié)語大學(xué)生心理健康教育是我國現(xiàn)代高等教育中顯示重要地位，大學(xué)生心理健康教育對個(gè)人成長與未來發(fā)展有十分重要的意義，為培養(yǎng)全方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才啟到了重要作業(yè)。現(xiàn)階段是利用對積極心理學(xué)的理論，建立學(xué)生自信與自尊，對社會現(xiàn)狀與生活質(zhì)量保持一個(gè)積極向上的態(tài)度，從而促進(jìn)個(gè)體更快地成長和發(fā)展。

作者:劉宗利 劉宗順 孫佳慧 曹華 單位:長春師范大學(xué)

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第9篇

一、體育教育“以人為本”是時(shí)代的必然

“以人為本”，體現(xiàn)著人類社會在發(fā)展觀念上的重大轉(zhuǎn)變，已成為社會進(jìn)步與發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。標(biāo)志著人類對自身的重新認(rèn)識與反思。構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代體育教育觀必將成為現(xiàn)代體育教育改革的重要方向。

在體育教學(xué)中真正做到以構(gòu)建健康為目標(biāo)的模式，就要轉(zhuǎn)變觀念，從“以物為本”變?yōu)椤耙匀藶楸尽笔墙F(xiàn)代體育教育觀的一個(gè)重要方面。面對當(dāng)今社會“以人為本”的總體發(fā)展趨勢，面對以民族創(chuàng)新為生命力的素質(zhì)教育，面對“健康第一”的教育指導(dǎo)思想，確立“以人為本”的人文理念統(tǒng)領(lǐng)體育教育的發(fā)展方向是十分重要的。體育的意義和價(jià)值在于維系人類健康，滿足人類需要和發(fā)展。有學(xué)者把自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)視為人類科學(xué)體系的三大學(xué)科門類，而體育卻很難歸為哪一類，其人文性就尤為突出。從價(jià)值目標(biāo)上看。體育已不僅是單純的體質(zhì)問題。洞察體育價(jià)值真諦還在于創(chuàng)造文化意義，提升人的生活質(zhì)量和構(gòu)筑理想的人文世界：從價(jià)值功能上看，體育的作用亦在于優(yōu)化人的心理與人格，關(guān)切人的生存與價(jià)值。增進(jìn)人的自由與幸福，表現(xiàn)在關(guān)懷人生現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)人的發(fā)展和指導(dǎo)精神文明建設(shè)；從價(jià)值評價(jià)上看，體育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更注重精神，民族、主體等；從價(jià)值實(shí)現(xiàn)形式上看，體育是通過教育和學(xué)習(xí)等途徑，轉(zhuǎn)化為人的身心素質(zhì)，價(jià)值觀念。文化人格和文化成果。可見體育的人文價(jià)值趨向已清晰展露。

二十世紀(jì)世界教育改革，在其發(fā)展走向上，同樣是沿著兩條主要線索進(jìn)行的：一是以適應(yīng)外在的。社會科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為旨趣：二是以適應(yīng)內(nèi)在的，受教育者自身精神的，道德的需要為目的。這就規(guī)定了21世紀(jì)教育改革的大方向，其過程反映了教育由近代現(xiàn)代必然以經(jīng)受的陣痛，反映了教育現(xiàn)代化應(yīng)符合社會和教育發(fā)展的規(guī)律的選擇。因此。就有了教育是“人”的教育還是“人力”的教育之爭。也就明了“科學(xué)精神和人文精神”之說。“以人為本”是“人類生存戰(zhàn)略的變遷”。因此，重視體育教育人文性的研究具有現(xiàn)代意義，建立“以人為本”的體育教育觀是時(shí)代的必然要求。

二、體育教育對主體性健康人格的培養(yǎng)

1　健康人格可以促進(jìn)人的思維和想象。思維是人運(yùn)用頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去間接、概括地認(rèn)識事物，揭示事物的本質(zhì)內(nèi)在聯(lián)系，對事物的概念進(jìn)行推理和判斷，解決面臨的各種問題的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是與思維和想象密切聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決重點(diǎn)的問題在于生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。是憑借思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。想象是人憑借頭腦中保存的具體形象來進(jìn)行的，是和在頭腦中創(chuàng)造新形象的活動(dòng)相聯(lián)系的。健康人格能激發(fā)學(xué)生的思維和想象空間，促使認(rèn)識的不斷深化，揭示事物變化的規(guī)律。

2　健康人格對學(xué)生的情緒或動(dòng)機(jī)具有調(diào)節(jié)作用，情緒和動(dòng)機(jī)是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成的，人在加工外界輸入的信息時(shí)，不僅能認(rèn)識事物的屬性、特性及其關(guān)系。還會產(chǎn)生對事物的態(tài)度，引起滿意、不滿意、喜愛、厭惡、憎恨等主觀體驗(yàn)。這就是情緒或情感。學(xué)習(xí)的收獲，朋友的支持，家庭的團(tuán)聚，使感到愉快、興奮和喜悅；而學(xué)習(xí)的失利，朋友的譏諷，親人的爭吵，使人感到沮喪、痛苦或憤怒。情感又對認(rèn)知產(chǎn)生巨大的影響，成為調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知活動(dòng)的一種內(nèi)在因素。健康人格可以產(chǎn)生積極的情感，勝不驕，敗不餒。“知之深，愛之切”。深厚、真摯的情感來源于對人、對事真切而深刻的了解。積極的情感能激發(fā)人認(rèn)識的積極性，使人銳意進(jìn)取，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，消極情感會使人消沉、沮喪，窒息認(rèn)識與創(chuàng)造的熱情，使人在困難面前一籌莫展。同時(shí)，人的意志的堅(jiān)強(qiáng)或懦弱又反過來對人的認(rèn)識和情感產(chǎn)生巨大的影響。只有建立在健康人格基礎(chǔ)上的意志，才能構(gòu)成人的穩(wěn)定的不懈力量源泉。