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第1篇

關鍵詞：突發事件；分析判斷；正負作用；獨立式；融合式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）12-0039-03

突發事件明顯的特征是突然發生與始料不及。體育課堂發生突發事件并不少見，對此不能忽視，任課教師不僅要認真分析其產生根源，還要判斷其影響性是正向的還是負向的，更要對突發事件做出及時的處理。就評課而言，不僅要通過觀察及時了解突發事件，還要分析判斷突發事件的由來，以及任課教師對突發事件的處理是否及時得當。因此，評突發事件問題有必要進行多視角探討。

一、體育課堂突發事件的由來

體育課堂突發事件源于何處？觀察分析結果顯示，主要由場地、器材、學生、教師組織等多因素引發。

1.由場地引發的突發事件

場地是體育課教學的必備條件，在體育課教學過程中的場地條件，以及使用是否合理與是否出現突發事件有直接的關聯性。例如，場地不平整的情況下，學生在該類運動場上參與活動，如參與快、慢跑步或各種跳躍練習，有可能出現踝關節扭傷現象。又如，假如剛雨過天晴后場地依然濕滑，學生在這樣的場地上運動，將有可能出現滑倒摔傷，輕者擦傷，重者有可能出現骨折，甚至一旦頭部先著地，發生腦震蕩的可能性也會存在。另外，跳遠課用到的場地――沙坑，假如沙坑填充物不符合衛生標準，沙坑過硬或過軟，都有突發傷害事故的可能。如一節初中二年級的跳遠課上，學生在騰空落地的一剎那，突然發生小腿骨折。究其原因，一方面是場地過硬，另一方面是落地的時候，兩腳出現了交叉現象。以上這些因場地條件所引發的帶有一定負面影響作用的突發事件，防范工作做得好的話多數情況是可以避免的。

2.由器材引發的突發事件

體育器材也像場地那樣在體育課上發揮著重要作用，因器材引發的突發事件也會時有發生，教學中不可疏忽。器材引發突發事件大致可以從器材質量是否過關、器材擺放是否合理、器材使用是否適宜等幾個方面進行歸納。假如是因為體育器材質量不過關導致的突發事件，十有八九有可能出現損傷現象。例如，在單杠上做動作，一旦單杠常年失修，使用中出現脫鉤或斷裂現象，造成損傷的突發事件就很難避免。假如拔河運動中，繩子長期在濕潮地方堆放發生霉變，拔河過程中就很容易出現斷裂現象，拉力越大，因繩子斷裂發生摔傷的可能性越大。又如，跳過質量不過關的山羊，很容易造成人仰馬翻導致摔倒損傷。另外，籃球課地上滾動的籃球，很容易被學生踩到而出現意外。輕者軟組織損傷，重者很有可能出現扭傷或骨折現象。

3.由學生引發的突發事件

除了緣于場地、器材因素造成的突發事件，實際上，還有一些情況是學生自身的緣故。如學生未能認真聽講，導致在使用某種器械練習過程中出現突發事件，還有一些學生在練習中不聽從老師的指令而互相追逐打鬧，未按照老師的要求遵守紀律，結果導致體育課上出現擾亂正常教學秩序的現象，影響教學工作的正常開展，致使其難以按時完成教學任務。有時還會有較為嚴重的傷害事故發生，如一節體育課上，老師讓學生自由結合進行練習的時候，其中兩個學生追打，被追打者快速跑開，突然撞上第三個正在練習的學生，導致第三個學生倒地門牙破損，口鼻破裂流血不止。這樣的突發事件是突然發生的，也是老師始料不及的，而且是帶有明顯負面影響的。體育課堂上教師施教過程中，突然有學生提出讓老師意想不到的問題，如有位老師正在給學生做籃球的傳接球示范，示范剛結束，一位男生走向前要過老師手中的籃球說，“老師下面讓我給大家做個示范，球可以這樣傳，也可以那樣傳，但是，不應該像老師您那樣傳。”話音未落，任課教師已經尷尬得無地自容了。也有些學生向老師提出建議或意見的時候，方式較為隱蔽，走向前悄悄告訴老師或在他人不注意的時候去征求老師的意見等。實際上，體育課堂上，有時學生提出的建議確實能夠有更好的學習效果，這樣的情況，老師不可視而不見或聽而不聞，要能夠抓住時機完善教法和學生的學法，這些都應該被看作是具有積極影響作用的突發事件。

4.由教師組織引發的突發事件

體育課堂突發事件多數情況是由場地器材或學生引發的，但是也不可忽視教師組織教學過程中出現的失誤或組織不當等問題。例如，老師在組織學生練習彎道跑技術的時候，在場地上畫了兩個大小均等的直徑約為10米的大圓，哨聲想起以后，站在兩個大圓上的學生開始繞“8”字跑步，從這個圓跑到另外一個圓，由于兩個圓的距離太近，學生出現了多次交叉與相撞的現象，這出乎老師的意料。但是，這也是任課教師經驗不足導致的，在設計和畫場地的時候未能充分考慮到這一情況發生的可能性。還有些情況是教師上課責任心不強，經常組織放羊或半放羊式的體育課，這樣的體育課，學生在活動中容易出現帶有損傷性的突發事件（因為學生不知道如何在練習中做好自我保護）。另外，假如體育課上學生出現兩人之間爭執，老師如果能夠積極主動調節，可能會平息，可是，如果老師沒有做出任何反應，有可能因為教師的責任心不強導致學生發生更大的矛盾，甚至發展到兩個同學之間動手打人。因此，部分突發事件既與教師的能力有關，也與教師的責任心有關，都不容忽視。

實際上，除了比較多見的這四類緣由，還有如天氣發生突變，教學周圍環境有其他班級活動或其他事情強烈的干擾等因素，也都是不容忽視的發生突發事件的因素。

二、對體育課突發事件的判斷

體育課突發事件從不同的方面進行歸納可以有不同的類型，對其判斷可以從某一個或多個視角進行。

1.從影響性判斷突發事件

對突發事件的判斷，假如從其對體育課堂的影響性來論的話，既有正向積極影響作用的，但比例相對較小的突發事件，又有帶有負面影響作用的，且比例較大的突發事件。從影響性上進行判斷的時候，正向的往往定位在能夠有利于促進體育課堂教學的有效性，如教學中有學生否定甚至了老師的示范或練習手段，提出了更好的活動方式，例如游戲的時候，老師剛講完游戲規則，就被某學生提出更多或不一樣的規則要求，不僅增加了公平競爭性，而且提高了趣味性。任課教師遇到這種情況要明確判斷，這是有利于更好地組織游戲活動和突出實效的提議，而非搗亂課堂紀律。除此之外，還要對此做出準確合理的應對。相反，具有負面影響作用的，往往定位在對教學過程或效果、對學生的身心健康等產生或大或小不利影響的突發事件。如體育課教學過程中，突然天氣發生變化刮起了大風，在室外乒乓球課上，學生幾乎很難完成正常的練習，很顯然，這樣的由天氣引發的突發事件，對正常的課堂教學產生不利影響的屬于負面的。由此可以看出，對突發事件正負向的判斷并非難事，關鍵在于判斷后如何基于不同的情況做出合理的應對。

2.從嚴重性判斷突發事件

就體育課上具有負面消極影響作用的突發事件而言，負面影響作用有大有小，那些產生運動傷害類的突發事件更有嚴重程度之分。那么，該如何確定其程度呢？當前，很多體育老師都十分擔心體育課上發生傷害事故，而且每次事故發生多數均屬于突發事件，既是老師們所不愿看到的結果，又是嚴重的傷害，甚至會對老師終生帶來抹不去的陰影和遺憾。首先從嚴重性上對突發事件進行歸類，大致可劃分為輕微影響、中度影響、嚴重影響三類。其次，從對學生身心造成的傷害來談的話，對其影響程度進行判斷，輕微影響的，一般可以定位在輕傷不下火線的范圍之內，即輕微的擦傷，或者是未造成任何皮肉之傷的心理恐懼感，如從跳箱或山羊上掉下，只是受到驚嚇，但在老師的正確引導后依然可以堅持練習。這樣的就可以歸為輕微影響的突發事件。中度影響的突發事件，我們可以將其定位于因某種原因導致學生產生一定的傷害，并影響正常參與體育活動，如因場地不平不小心發生踝關節扭傷了，不能繼續堅持需要立即冷敷。再如籃球運動中兩人為搶籃板球發生頭部相撞，一瞬間有同學頭暈眼花，也要立刻停止運動，避免更嚴重的事件發生等。這類影響性都可以歸為中度影響，具有這類影響性的突發事件，一個較為突出的特征是，學生不能再堅持完成接下來的學習任務，而是要休息或醫治。嚴重影響類，多數情況下可以被界定為嚴重傷害類，不僅要立刻停止運動，還要馬上送往醫院救治，極其嚴重者有時甚至有生命危險。最近發生的“致命的例假”體育課突發事件，以及以前個別學校學生在跑步過程中的各種猝死現象，都是極端嚴重的事件，不僅給這些學生的家長帶來沉痛打擊，廣大一線教師也十分心痛。我們期待校園安全保障法規盡早出臺，歸還老師一個安心的工作和安寧的生活環境。

3.從預防性判斷突發事件

體育課堂突發事件，有的是可以預防的，有的是防不勝防的，但該如何分析判斷可不可預防的突發事件呢？也就是說判斷的依據是什么呢？總體上來看，主要依據突發事件發生的原因來判斷是否是可預防的。例如，對于因地面不平整、雨后地面濕滑等原因發生的突發事件都是可以預防的，因為，課前可以事先將場地進行修整，填平那些坑洼地面；濕滑場地可以事先將有雨水的地方處理一下，變為干燥的地面以后，因滑倒而產生的傷害事故可以最大限度地避免，或者在運動中多一些具體的安全防范提示等。又如，因學生的組織紀律性較差導致的突發事件，這樣的突發事件也是可以預防的。一方面通過強調課堂紀律，減少或防止無組織、無紀律的過于自由化的打鬧現象；另一方面可以提高教學手段的新穎性和趣味性等，讓學生把更多的時間和精力投入到學練過程之中，也可以盡可能地減少突發事件發生的幾率。

對于判斷為難以預防的突發事件而言，要把握難在何處，是主觀意識上的，是語言上的，還是行動上的；是能力經驗問題，還是與能力經驗無關的問題。例如，當前熱議的“致命例假”的案例，老師不但在課的開始部分有安排見習生的課堂常規履行，而且，老師們的經驗當中幾乎也都沒有因例假而致命的預判。這一案例可以說經驗再豐富的老師都難以預防。當然，對于那些因有先天性心臟發育不良的學生而言，假如課前了解到學生最真實的身體狀況，我相信任課教師都不會再安排這樣的學生像身體健康的孩子那樣參加劇烈的運動。因此，可以提前預知的身體狀況是可以最大限度避免危險性突發事件發生的。關鍵問題在于，一是出于種種原因，家長或許沒有及時告訴學校自家孩子的身體的真實狀況；二是任課教師要積極主動地與班主任溝通，可通過問卷的形式，對任教班級的學生進行問卷調查，要對學生的興趣愛好、健康狀況有一個全面的摸底，也就是說，教師們起碼要做到自己應該做的，學生或家長不如實告知身體情況，惡性突發事件一旦發生，教師應盡的責任盡到了以后，在追責上起碼有一個合理的說法。為此，可預防的要盡可能地做好預防工作，難以預防的要準確判斷其難點所在。教師們在通過體育課促進學生身心健康和技能傳授、健全人格培養重任的擔當之余，也不可忽視自我保護。

三、評突發事件的有效方式

在評體育課突發事件的時候，可以采取多種方式進行，但無論采取何種方式，其目的是能夠充分地表達出突發事件背后教師對各種事件的現場處理能力，包括具有負面影響的突發事件的預防能力，以及該類突發事件發生以后教師的處理能力；具有正向作用的突發事件，教師巧妙的借鑒和施教能力；等等。實際上，評突發事件多數情況下不只說突發事件自身，而是要對突發事件發生的過程、產生的原因、處理的效果等都要進行綜合評說。為此，下面重點從兩個方面討論如何有效評突發事件。

1.獨立式：就事論事評突發事件重點把握全面性

獨立評突發事件，是將突發事件作為一個單獨的要素進行評說，與其他要素呈現并列關系處理。也就是說，在評課過程中，將突發事件的具體表現、發生原因、影響作用、處理方式等單獨評說，不與其他要素有更多的關聯，即就突發事件而評突發事件。例如，體育課堂上出現小胖墩跳高險些摔倒被其他同學嘲笑的事情發生后，被嘲笑的小胖墩馬上紅著臉、低著頭感到不好意思。任課教師見狀漫步走到被嘲笑的小胖墩跟前，輕輕拍打一下小胖墩的肩膀說：“沒事兒，頂住！”整個過程是老師在課前備課的時候未曾預料的。

在評的時候，可以首先說該事件表現出的是“胖墩被嘲笑”，發生的根源主要集中在學生身上，學生們缺乏同學間的真誠的友誼和相互的關心、幫助、鼓勵等良好品質。該突發事件對學生的影響：一方面，被嘲笑是不該發生的事情，嘲笑一發生，既影響同學間的團結，還影響被嘲笑同學的健康心理；另一方面，由于任課教師只是走到小胖墩面前進行了安慰，而未對發出嘲笑之聲的其他同學有任何批評引導之意。因此，總體上是不利于全體學生的良好品德教育的。以后再發生類似情況，還很有可能再次發出嘲笑之聲。從教師對突發事件的處理方式上，存在引導不到位現象，不僅要安慰被嘲笑的學生，更要對嘲笑同伴的同學進行批評教育，引導他們明白同學間要相互關心和幫助，不能嘲笑。即就突發事件本身而評說其發生的過程、根源、影響和處理等方方面面，并提出如何預防和處理該類突發事件的有效方略。通過這樣的就事論事式的評課方式，不僅分析了突發事件的前因后果，而且還能夠引導大家遇到類似的突發事件該如何做出有針對性的處理。

2.融合式：要素整合評突發事件重點把握關聯性

采用融合式評突發事件，是將其融入其他要素之中進行評說，而不是獨立于其他要素之外。比如，按照體育課的各個部分的方式來評的時候，假如突發事件發生在基本部分，就在評基本部分的時候，連帶的把所發生的突發事件一并評說。假如發生在準備部分或結束部分也是如此。又比如，評課者按優缺點情況進行評課，假如該體育課上出現的突發事件具有積極影響作用，且老師處理得當，那么就可以在談本課優點的時候，將該突發事件順便評說一番。但是，無論突發事件是否是正向作用，只要任課教師處理突發事件的方式不得當，或因此會產生更大的不利影響，該突發事件就可以放置于缺點部分評說，也即是說，要視突發事件及處理效果而定放在哪里評，該如何評。

同樣是小胖墩被嘲笑的案例，我們采取融合式評的時候，首先，判斷該突發事件發生在基本部分主教材學習的時段；其次，由于該突發事件發生以后，教師的處理方法不夠合理，效果上還有欠缺，教育引導不到位，對學生的影響又不容忽視。因此，假如采用優缺點式的評，就要將其放入缺點或不足部分評說，還要講明為什么存在不足，如何處理更為妥當，并能夠提出多種處理方案。我們假設此突發事件發生以后，任課教師不僅安慰了被嘲笑的小胖墩，而且瞬間抓住了德育教育的時機，對全班同學進行了“不能嘲笑他人”的教育和正確引導，此時此刻在評課的時候，就要將其突發事件放入優點部分來評。為此，融合式評突發事件，不僅要關注要素之間的關聯性，也要經歷一個觀察、分析、判斷、選擇、評說的全過程。

第2篇

【浙江寧波·盧廣義】：聽（看）課之前應做好以下準備工作：（1）做好課前預設，采用換位思考的方式模擬參與課堂中的教學環節；（2）有教案的話，可以預覽課的設計，理清教學思路和設計用意；（3）以學習者的身份參與聽課。需要攜帶必備的材料：（1）聽課本；（2）雙色筆（常規記錄、分別記錄課堂中優點和不足）；（3）記錄紙（記錄課堂中的隊形變化、教學過程中的優缺點、各環節師生的表現、課堂中存在的問題及對應的解決方法、有教案可直接在教案上記錄）；（4）課堂觀察記錄表（體育課堂練習密度統計、學生參與運動深度統計、教師在提示、提問、理答、學生回答情況、技術動作掌握程度、課堂教學行為時間的分配、教師講解與示范行為）；（5）秒表（記錄師生的參與時間）；（6）錄音筆（記錄教師的講解和師生的對話）等。

【陜西西安·周國平】：為了使聽（看）課更有針對性，我們在聽（看）課之前應做好：（1）思想上：如何能順利成功地聽（看）好本次課，思想是至關重要的；（2）課題上：提前了解本次課的教學內容，聽（看）課之前必備；（3）教學設計及教案上：初步了解教學流程是聽（看）課的前提，這樣在大腦里有本次課的概念。為了使聽（看）課更有針對性，我們在聽（看）課之前應攜帶一些必備的材料：記錄本（表）及筆，帶錄像功能的相機、錄音筆等。

【江蘇徐州·盧永華】：古代大教育家孔子在《論語》中曾指出：“多聞，擇其善者而從之；多見而識之，知之次也。”意思是說：多聽，選擇其中好的來學習；多看，然后記在心里，這是次一等的智慧。向同行學習，是提高教師自身教育教學能力的重要途徑，而聽課是教師間互動交流、相互學習的基本手段，同時也是學校進行教學研究的一種主要形式。因此，聽課要做好以下準備工作：（1）了解上課教師特點和學生特點。要對開課教師有一定的了解，其教學風格是什么，平時上課是如何組織教學活動的，其教學的優勢在什么地方等等。由于班級學生年齡和性別的差異，學生的理解能力、接受能力、學習積極性、基礎知識的掌握和遵守紀律方面都存在著一定的差異，只有了解學生的特點才能聽出教師是否因材施教。（2）知識準備。聽課人在聽課之前也要備課，要熟悉教材，明確教學目標，掌握教材的重點和難點。設想或寫出幾套突破重難點的教學方案。如何規劃整個教學的過程，如何調動學生的課堂主動性和積極性，只有這樣，聽課時才會心中有數，自覺把自己同執教人相比較，看到執教人教學中的長處和不足，從而做到有的放矢。（3）物質上的準備。聽課人要選擇恰當的位置，既能看到執教人的全部活動，又能看到學生的反應。要準備專用的聽課筆記本，寫清所聽科目、聽課時間、執教人、聽課人、班級、課題等，以便事后查閱。必要時，還可以準備錄音筆，錄下整個教學過程。（4）心理上的準備。俗話說:“寸有所長，尺有所短。”不管是聽經驗豐富的老教師的課，還是聽初出茅廬的新教師的課，都要有謙虛的態度。在聽課時，要以學習的心態出現在課堂上，不要凌駕于他人之上，不要感覺這課沒有亮點，沒什么用。在聽課過程中，要精力充沛，姿態安然，認真做筆記。要摒棄那種坐立不安、東張西望、低聲私語的不良行為。聽課還要做到不遲到、不早退、不做分散學生注意力的動作。同時要在聽課過程中做好課中觀察，課中觀察應包括對教師的觀察和對學生的觀察兩個方面。

【山東臨沂·于松峰】：聽（看）課主要是為了取他人之長補自己之短，需要做好充分的準備：（1）提前了解上課的內容：自己先對教材進行分析、熟透，設計一下自己的教學思路與方法，思考如何突破重點、化解難點。這樣在聽（看）課的時候可以進行比較，以便更好地發現他人處理教材的亮點。（2）梳理自己希望借助聽（看）課解決的課堂教學中的困惑：怎樣更好地安排課堂教學的結構、針對主教材應設計怎樣的準備活動、如何進行合理的分組、場地布置與練習隊形的安排、如何開展有效的課堂競賽等。（3）了解執教教師的一些信息：主要了解該教師的專長和課堂教學特點，便于更好地觀察教師個人魅力在課堂教學的融入。（4）設計適合自己的聽（看）課記錄表：可以根據課堂教學的流程設計，其中一定要有本階段課堂教學的亮點記錄處、突破重難點的核心教學手段詳細記錄處、困惑處或者不同看法處、處理不同需求與個體差異記錄處、教學目標達成對比記錄處。【江蘇無錫·倪曉輝】：聽課記錄不能全盤接入，應該看閃光之處、靈動之處；簡略記錄上課內容，詳細分析上課教師如何抓住教材，體味課的靈魂。

【山東泰安·董富秋】：記錄要突出重點、詳略得當、簡明扼要，對內容要有選擇，文字要精煉。對課中能突出教學藝術的關鍵點有一個好的“切入”、一個突發事件的巧妙處理、一個場地器材的巧妙擺放、一個巧妙的課中過渡、一個優美的示范、一個好的教法，只要是有創新、有特色就詳記；同時還包括教學中存在的問題和不足、自己對問題的思考或見解，以免遺忘。

【浙江臺州·cyc2226@126】：聽課記錄，最好先熟悉上課老師的教案，有教案的人一般只記錄大框架，如教學組織、教學流程、練習次數等。沒有教案的調研課則詳細記錄，聽課記錄是在認真看課的同時進行的，關鍵要把一些有創新、值得探討的內容在聽課記錄的流水賬上加星突出，把自己聽課時對上課內容的想法（反思）在旁邊簡單的寫上幾句，方便在評課或課后交流發言。

【山東·王振強】：聽課記錄要做到“六有”：（1）“有點”，即體育課的聽課記錄要有觀察主題，最好根據教材內容、授課教師的特色、學生特點以及觀察者所需，確定一個“主題點”，并圍繞著這個“點”進行采集、分析與提升。譬如實驗小學確立“400米跑”這個教材的聽課記錄要觀察的主題是“學生參與學習情況”：一是基于400米跑這個內容的挑戰性，學生會怎樣參與學習中；二是基于同事曾上過優質課，取得不俗成績，正是逐步走向成熟、形成自我特色的階段，我們想通過學生參與學習情況的觀察，來反饋這個層次教師的教學特色；三是基于學生是否肯吃苦以及這個年齡段學生好勝心與耐挫力的減弱等特點，我們希望通過課堂觀察及其分析，努力找到適合學生的教法、學法等。（2）“有人”，涉及授課教師的特色、上課班級學生的情況等。（3）“有我”，在課堂觀察中，要有一個“我的存在”，是“我”的理解，是“我”的分析，是“我”的改進，“無我”的聽課記錄會缺少鮮明的個性。（4）“有得”，這個“得”通常是一點感悟，一點認識，一點教訓。（5）“有境”，即“情境”，情境中的現象與細節描述十分重要。在體育課堂上，發生了這樣的事情，有這樣的細節，這就是具體的情境。有了這個情境，分析和建議才有了方向。（6）“有理”，聽課記錄是需要瞬時或事后分析的。關鍵是要有自己的理性表述，否則會流于膚淺。

【浙江寧波·盧廣義】：首先，聽課者在聽課時不能帶著自己的主觀意識去聽，對課的設計應該理性對待。因為針對不同的班級，不同的教師，制定的教學目標都會有所不同，此時若只根據自己的思路聽課，似乎缺少了客觀、理性的成分。因此，我認為：聽課者在聽課時應緊密聯系本次課所制定的教學目標，分析、對照各個教學環節能否實現教學目標（教學任務）。課后再深入地理解、體會教學設計的用意，對照自己的模擬施教，取長補短來提升自己的業務水平。記錄過程中為了不耽誤課堂的每一個教學細節，一般用簡單字來記錄，課后再進行整理、歸納和總結。其次，記錄的內容可歸納為：（1）對照課時教學目標，分析、記錄本課時完成教學目標的程度。（2）記錄上課時組織隊形的變化，根據教師的施教情況，分析、記錄操作時的優缺點。（3）記錄教師在課堂上講解與示范是否得當，從講解與示范有效性的角度出發，觀察、分析課堂上學生的理解和掌握情況，這是課堂中最直觀、最有效的教學方式。（4）記錄每個教學環節需用的時間。（5）記錄課堂中的一些教學亮點：如教學策略針對性較強，教師語言組織、銜接過渡自然、上課環節系統性強、新穎的教學用具的運用等。（6）記錄課堂中存在的問題：如教師的儀表不端莊、教師組織和隊伍的調動、教師的講解形式（繁瑣、模棱兩可、過于書面化）、課堂中突發事件的處理等。（7）教學策略的得當性：結合自己的教學策略，與其比較，記錄施教教師的教學策略是否得當，不當之處提出自己的措施。（8）記錄教學過程中器材的使用（種類、用途、新意、一物多用等）。

【重慶·陳岳祥】：我認為，看課應該從五種視角出發，對作課教師把握“課堂”做剖析，把課評“實”和“適”，從而推動體育課堂教學。（1）教師的視角，是教師與教材交流的過程。（2）學生的視角，是教師與學生交流的過程。（3）學校的視角，是教師與學校文化交流的過程。（4）學科的視角，是教師與學科性質交流的過程。（5）功能實用的視角，是教師與學科功能交流的過程。

【浙江溫州·陳宗珊】：正所謂內行看門道，外行看熱鬧，所以首先看課的人要內行才行。對本科生而言，身處學生位，未體教師法。所以學生對教學實踐還不夠，在課堂中學習的東西，還沒有真正轉化為自身的教學技能。一個畢業生對技能的掌握應該還較為表面、不深刻、缺乏體驗。所以，對于本科生的看課行為，多半是在看熱鬧而已。因為他不知道什么樣是好的，什么樣是不好的，如何去評價對方的好壞。所以實踐可以讓本科生建立一個課堂的標準，有了標準去看課，才能有自己的評價。

個人認為，本科生的看課水平培養，可以從小到大，從細節入手，比如，在課堂中，只讓學生看某一個教學手段是不適合本次課堂的教學，還有沒有不同的方法？如果有，你覺得效果會如何，甚至可以讓該生去嘗試下。

【山東·王振強】：聽課技能的錘煉途徑主要有：（1）著力于“問題的診斷”。課堂診斷是聽課的目的之一，通過聽課記錄，我們要抓住課堂教學中的真問題，明確問題的實質，繼而研究并努力解決這些問題。（2）注重“經驗的提煉”。聽課記錄，不僅記教學過程，更要進行專題式的長期觀察。如，通過分析某位同事課堂教學的特點，總結其成功的原理，便于自己汲取其中的經驗與智慧，逐步內化為個人的教學技能。（3）持續于“研究的深化”。聽課記錄可以對課堂教學中某一問題進行細致深入的研究，比如教師的示范，可以從時機、形式、位置與實效性等切入，經過一個學期的持續研究，挖掘其中的真正內涵，以便改進自己課堂中的示范；還可以研究“人”，比如對某一名師的課堂進行專題的研究，明晰他人，更好地惠顧自我。（4）沉淀于“理念的形成”。比如，蘇霍姆林斯基曾經帶領他的老師們就“為什么孩子在課堂上的語言如此貧乏”進行課堂觀察的聽課記錄，積累了300多節課堂的觀察資料，逐步發現了豐富學生語言的途徑，形成了“到思維的源頭去”“到大自然中去”等等重要的教育理念。

【陜西西安·周國平】：從點滴做起、細節做起，細節決定成敗。聽（看）課應從上課者的課前、課中、課后等任何一環節的教學技能技術都得聽（看）著，從中不斷地學習，找出這樣上的理由，并加以總結，提煉其精華。觀察上課的細節，特別是技能教學中的一些細節。

【重慶·陳岳祥】：我認為應根據不同的課型與觀者來區別對待：作為本科生，首先，聽課是持有學習的心態。其次，要明白組織者的目的。一節課不可能面面俱到，如何達到組織者意圖，就需要作課教師對課進行權衡取舍。經過作課教師權衡取舍后，課的連貫性、延伸性就會受到限制。聽課者必須努力在教學細節上體會作課教師的意圖，否則就會“橫挑鼻子豎挑眼，其實不了解他的心”，泛泛而論，甚至曲解活動目的。第三，了解各種作課的意義。作課大致可以分為以下幾類：一是圍繞某項議題進行有針對性的研究課，二是圍繞某一活動開展的展示課，三是提高教師基本功的隨堂練兵課（包括新教師入行課），四是為參賽競技的選拔課。這些課教學側重點都不同。切忌用運動員的心態，用書本上學到的技術動作要求來聽課，課堂教學無疑是“教學”優先，但是運動員往往會把技術排在第一位。

而作為研究者，重點是對問題的探討，針對性特別強，講究突破性、研究性，我們聽課時就直奔主題——研究的是什么，效果如何，這種思想是否可以“拿來”，如果換作我會怎樣做。其他方面則次之。

如果是展示課，重點是展示教師對任務（教材）的把握，引導學生的學習，激發學生的學習情況。一般來說，展示課是比較成熟的課，聽這些課，我們還是直奔主題——展示的什么，學生對這個活動產生的興趣如何，效果如何。其他次之。

如果是練兵課，重點在教師基本功，例如講解、示范是否簡明、清楚、協調，能否提高學生練習的質量。

如果是選拔課，綜合性就較強，往往是為研究課、展示課做準備，故而對教師自身素養、與學生交流能力、組織教學方法等方面均有較高要求。

【南京·李安成】：我認為提高教師聽（看）課技能有三點要求：（1）聽（看）課前要有一定的準備工作。聽課教師要想從開課教師那里學得一些有價值的東西，就必須把自己定位成有心學習者。應提前到達聽課學校、提前了解開課者的基本資料、提前拿到上課者的教案，并且對這份教案進行課前全方位學習，從中了解開課教師的教學理念、教學目標、教學方法、教學重難點和教學組織方式等等信息。（2）聽（看）課要認真做好觀察與記錄。聽課者首先要做到一心一意地聽課，全景觀看。聽開課者如何運用藝術性的語言給學生講解技術動作，聽口令運用與指揮是否準確和得當。同時，看清楚開課者因不同階段的教學組織要求而不斷變化教學手段和教學示范，有效指導學生學練，機智處理課堂沖突。還要看學生對教者的態度，看學生的學練態度，看教者如何處理教學重點，如何突破教學難點等等。另外，聽課者還要在第一時間把自己的所思、所想、所觸的點點滴滴都記錄下來。（3）聽（看）課后要反復思考和仔細整理。聽課者應主動與教者進行課后思想碰撞，最好是參與評委小組一起評課，以獲得全視角的思考與領悟。或者單獨與開課教師面對面研討心得，還有一種就是和其他聽課教師進行現場交流。無論是哪一種交流方式，都可以是針對某些教學片段或者教學時刻進行深入剖析。