時間：2023-07-05 16:19:16
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一、積極構建和諧的師生關系
和諧是美好事物的基本特征之一，是事物各個要素完美的配合，在心理上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。師生和諧，既有助于提高課堂效率，發揮學生的才智，又有助于師生的身心健康。高中學生基本脫離了心理斷乳期，自我意識基本形成，但還不成熟，過高估計自己與過分貶損自己的現象時有發生，高三學生這方面表現尤為明顯。因此，高三英語教師要做好如下工作：一是學會傾聽。高三學生課業負擔重、心理壓力大，各種不良情緒由此產生，老師要學會傾聽，嘗試走進學生心靈深處，鼓勵他們把心中的困惑、焦慮說出來，樹立積極健康的生活態度。二是善于鼓勵。十年磨一劍，高考在即，多年的努力即將接受檢驗，而英語相對學習難度較大，學生因聽不懂而產生的排斥、放棄等現象很普遍。針對學生的畏難情緒，老師要進行心理疏導，幫助他們正確認識英語，明確英語的重要性，幫助他們戰勝困難、戰勝自我。“親其師，方能信其道”，只有師生關系和諧了，復習課才會有良好的教學氛圍。
二、提高備課的科學性、針對性
復習課難上的原因在于備課難、教學設計難，老師要消耗大量的時間在整合復習內容，設定教學目標，布置教學環節上。新課程標準要求備課要備教材和備學生雙管齊下，因此，老師的備課必須努力實現科學性和針對性的統一。
首先是追求教學內容的科學性。新課和復習課教學最大的區別在于新課是分散消化，而復習課則是集中突破。因而，復習課前要做大量工作處理教材，引導學生理清所學知識的結構及其相互聯系，從而形成連貫一致的內容。比如名詞性從句，北師大教材將其分為幾個單元加以介紹，復習時就應加以整合，要根據高考要求幫助學生整理這一語法點。再如常見關聯詞that/which/what等的用法，課本中的介紹較為散亂，我們可以幫助學生總結歸納以便于運用。內容確定后，要考慮知識點的取舍與安排，一節課需要復習多少知識點，知識點怎樣編排，應精心加以設計，切莫面面俱到，這樣學生消化不良，長久更易產生疲憊厭煩情緒。
其次是追求課堂教學目標的針對性。教學目標要按照課程標準及高考要求，保證學生基礎知識和基本技能的獲得，要以基礎題為主體而不片面追求解題的難度、技巧和速度，只有根基牢固，才會枝葉繁茂。另一方面要因人制宜，充分考慮學生發展的差異和不平衡性，根據他們的具體水平分為若干層次，滿足學生的不同需求，題目的選擇與編排設計體現一定的彈性和梯度，使全體學生都能得到發展，促進學習積極性得到激發。
三、精心組織課堂教學
教學有法，教無定法。要真正做到向45分鐘要效益并非易事。老師要有課堂把脈的敏感性，發揮學生的主體作用，及時調整課堂教學布局和思路，力求教學效果得到保證。筆者以為復習課除應系統介紹語法知識點外，更應著重加強練習。練習要做到兩個“合理”，一是合理安排內容。高考題目側重雙基，老師要幫助學生打牢基礎，引導其掌握解題技巧，避免面面俱到，一節課解決幾個重要問題，然后圍繞這幾個重要問題強化訓練，力求學生當場掌握。然后再通過高考模擬題、高考真題加以提升。二是合理進行講解。在鼓勵學生多做題目的基礎上，老師要選擇錯誤多的題目予以講評，要提綱挈領地精講，爭取復習最優化。這樣可以讓學生學得有信心，讓學生學得相對輕松，學生每節課都有所得，從而信心逐漸增強，提高學習動力。
四、科學布置課后鞏固習題
高三是一個特殊的年級，面對新課改和高考的壓力，教師在作業布置方面要不同于其他年級，可目前高三英語作業在設計和布置時普遍存在著比如作業總量過大、內容質量不高、體現不出有效教學的實效性等問題，從而導致作業的低效、無效，這也成了影響教學質量的“致命傷”。布置課后習題，教師應該做好兩個方面工作，一是深入學習《考試說明》，《考試說明》反映了命題的方向，不但可以幫助學生從宏觀上掌握考試內容和范圍，還可以使幫助他們從微觀上細心推敲眾多考點的不同要求，分清哪些內容只要一般理解，哪些內容應重點掌握。二要細致研究近五年高考題，弄清高考“考什么”、“怎么考”，教師再按照高考的命題要求和規律，為學生精心選編練習，切忌整張考卷一練到底，一講到底，努力使練習合乎“高考要求”，做到“考則練，不考的，堅決不去練”。另一方面，練習后一定要反思?！皩W而不思則罔”，做再多的題目不反思都等于零。老師要為學生的學習把脈，匯總前一時期練習中出錯頻率較高的題目，找到癥結所，對易出錯的地方扎扎實實地進行整理歸納，做好“錯題檔案”，努力減少失誤、杜絕低級錯誤。
五、認真謀劃練習的評講
一、注重課前預習，打好課堂教學基礎
要想提高課堂教學效率，就要保證學生跟上老師的思路.只有跟上了老師的節奏，才能談課堂效率.高中階段的學生已經有了主動學習的意識，大部分的學生都會在課前看書，教師也會提醒學生進行課前預習.只是簡單的提醒是不夠的，學生只是有了自主預習的意識，還沒有掌握課前預習的正確方法，教師需要引導學生進行有效的課前預習.教師要清楚教材的內容，分清楚哪一些是重點，哪一些是了解即可.教師要根據課本內容，做出一個規劃，給學生布置具體的預習目標，讓學生有目的地預習，而不是盲目地看書.教師要根據教學目標，給學生布置幾個需要思考的問題，這些問題需要包括課本中的概念、定義、公式等，并且讓學生根據這些知識點去做幾道課本上的習題，起到再次加深印象的作用，讓學生有方向的預習，為接下來的課堂教學作好準備.例如，在講“空間幾何體的表面積與體積”時，涉及很多公式，這些公式都是考試的重點，也是以后經常用到的知識點，教師要注重學生的課前預習情況.在課前，教師布置預習任務，讓學生思考以下問題：多面體的表面積和展開圖的關系是什么？柱體、錐體、臺體的表面積和體積的公式分別怎么寫？學生根據教師布置的問題進行預習，就能避免走彎路，并且預習的內容都是課本中的重點，從而提高預習效率.上課時，教師要對學生進行提問，讓學生回答這幾個問題.多面體的表面積就是各個面的面積之和，也就是展開圖的面積，而這幾個多面體的表面積和體積公式都是容易回答的，課本上有這些內容，學生能完整回答這幾個問題，并且意識到這幾個公式的重要性.
二、注重學生的聽講效率
在教學中，大部分教師只顧著趕教學進度，而忽略了學生聽講效率.教師不能只考慮自己講解的質量，更重要的是學生接收知識的質量，學生是課堂的主體.有的學生在聽講時容易走神，看起來像是在認真聽講，但是思緒已經跟不上老師，感到學習困難，導致學習數學的興趣下降，甚至出現厭煩數學的情況.教師只有注重學生的聽講效率，才能提高課堂教學效率.在教學過程中，教師要注意學生的狀態，如果學生覺得這部分內容很難理解，就要放慢腳步，把這些知識點掰開了、揉碎了，一點一點地傳授給學生.學生掌握這些內容，才是課堂教學的目的所在.教師要注意和學生之間的互動，調動課堂氣氛，根據教學情況，改善教學方式，積極與學生溝通，讓學生的精力都放在聽講上，從而提高學生的聽講效率.例如，在講“冪函數”時，教師要注意和學生的互動，集中學生的注意力，促使學生認真聽講.在引入冪函數的圖象時，教師如果直接用多媒體課件播放出來，雖然這樣生動形象，但是學生不明白這個圖象是如何出來的.教師要運用畫函數圖象的方法，選取特殊點，然后根據所求函數值連成平滑的曲線，從而把冪函數的圖象展示給學生.這樣，學生在做題時能夠熟練處理冪函數的圖象問題.
三、重視課后整理和復習
許昌縣靈井鎮一中在日常教學教研方面，注重在高效課堂方面進行實踐與探索，取得初步成效。作為高效課堂的重要內容之一，語文教師對語文新課改理念有著較深的理解。作為重要的組織者，我一直致力于語文高效課堂的探索與實踐，這也奠定了我們進行課堂教學模式與初中語文課改研究的基礎。
“五步五查” 課堂教學模式，是在總結近年來全國高效課堂實踐經驗的基礎上，結合許昌縣靈井鎮一中高效課堂實施具體情況提出來的?！拔宀轿宀椤?課堂教學模式，具有易操作性等特點，利于學生提高學習效率，是在倡導高效課堂形勢下語文課改的有效嘗試。這種課堂教學模式的實踐與推廣，使農村一線語文教師的教學與新課改靠近，進而在實踐中創新。
“五步五查” 課堂教學模式的具體操作方法如下：
第一步：預習檢測，一查自主學習效果，時間控制在5分鐘。
該步驟要求教師查看學生預習的情況，確定課堂重點、難點；同時，在課堂教學中采用小組合作、交流、展示等形式，達到60%的學生能掌握基本知識與技能，通過結對子的同學互助形式解決40%學生的“雙基”問題。
第二步：班級展示，二查小組合作效果，時間控制在5分鐘。
該步驟要求各學習小組積極推薦人選進行競爭性展示，展示問題要有普遍性；問題應體現“雙基”特點，給學困生一定的機會。在展示的過程在中，提倡學生點評；教師點撥要及時，準確。預期達到80%的學生能掌握基本知識與技能，結對子解決20%學生的“雙基”問題；60%的學生能突破重難點，結對子解決40%學生的探究能力不足問題。
第三步，師生互動，三查學生問題探究能力，時間控制在15分鐘。
該步驟通過學優生的示范帶動，教師的導引、點撥，突破課堂重點、難點。該過程提倡學生講解、爭論，教師當裁判。通過該步驟的實施，以期90%以上學生能掌握基本知識與技能，結對子解決10%學生的“雙基”問題；70%以上的學生能主動合作、探究問題，突破重難點，并產生學習興趣，結對子解決30%學生的探究能力不足問題。
第四步，課堂反饋，四查課堂目標完成情況，時間控制在10分鐘。
該步驟通過小組討論、總結，達到師生共同梳理知識結構的目的，同時完成課堂作業。通過該步驟的實施，以期95%以上的學生能掌握基本知識與技能，85%學生能主動探究新問題，進而享受到學習的快樂；結對子解決15%學生探究能力不足的問題，結對子解決5%學困生的問題。
第五步，課堂銜接，五查學生知識遷移能力，時間控制在5分鐘。
該步驟由教師點撥下節課預習要點，并下發導學案。通過該步驟的實施，使學生課下能自主學習，小課堂變成大課堂，讓樂趣充滿教與學的過程，同時在學生結對子的基礎上解決學困生的預習問題。
關鍵詞：任務 交際 建構 高效
“課標”將語言能力基礎，或者說學生的語言交際能力的培養定位為學生未來發展的平臺和機會，這說明語言教學以培養學生的語言能力為手段來達到實現學生未來發展的目標，它包括在心理層面體現職業的傾向性，規劃人生發展的階段性和長期性，自主學習就當然成為學生運用語言手段實現發展目標的知識量變的積累過程。在這個過程中，學生選擇課程，取舍內容，彰顯個性，自主建構，自我反思，尋求自身基礎上的全面的和持續性的發展。
一、找出“交際”與“建構主義”的契合點為高效英語課堂教學提供依據
新課程標準將學生的語言交際能力（即語言能力基礎）的培養定位為學生未來發展的機會和平臺。因此，以語言能力的培養為手段，以知識的建構為過程，以學生的未來發展為目標的“交際――建構――發展”的教學模式，才能實現在微觀與宏觀意義的交際中進行知識的有效建構。指導理論方法如下：
1.課堂中語言交際和知識建構要以任務為驅動力
2.交際互動型學習與建構學習要以原有的知識為參照系
3.知識需要在不同的交際情境中運用并被重新建構
4.語言交際與知識建構都要以合作學習為契機
5.交際能力培養與知識建構要著眼學生的未來
6.客觀的知識發現與主觀的知識建構才構成真正意義的學習
以交際建構主義的契合點為基礎的結合性教學，使學生能夠認識知識單元結構體系，自發建構知識實踐體系，進而提升高于知識層面的文化意識、社會意識和人本意識。從而將書本知識和課堂技能推向生活，培養學生社會適應能力、謀生能力和可持續發展能力。在此過程中個體發現了學習的意義，又同時創建了有關學習的意義。為高效課堂的實現提供了必要的方法論支持。
二、“任務型交際建構五步法”踐行高效英語閱讀課堂教學
“任務型交際建構五步法”融合了以習得為途徑的、通過自然情景中真實語言表達來反映客觀世界的交際思想，同時又強調主動性知識建構觀和學習觀，在已有知識和經驗的基礎上主動建構起的知識才可能是真正理解的知識。這種建構需要運用交際手段搭起建構平臺，去發現客觀世界的意義并主觀建構客觀世界意義。因此，我們可以利用“五步法”打造出高效英語閱讀課堂教學來。
步驟一：情感與圖式法
[方法解析] 用情感醞釀來激發學生的學習動機和學習興趣，去吸引學生有意注意，制造氛圍與協調關系；用圖式法進行話題的引導和切入，通過設疑導向和預測情節發展來幫助學生搜索并提取相關圖式，了解背景知識，使學生能夠預測情節發展，并能運用背景知識解釋教學主題，從而與同學沉浸到“創造意義”的交流之中，進而提高課堂教學效果。
[步驟實施]
Warming-up： 通過圖片來引出話題，達到激發興趣，增進對主題大意了解。
Leading-in： 通過問題驅動來引發思考并激發和提取相關圖式。
步驟二：呈現源性材料法（以課本為主）
[方法解析] 教師向學生提供包括課文、網絡、參考圖書等在內的建構性資源。呈現方式可以是視覺或聽覺呈現。在此過程中，教師要啟發學生去認識材料與任務完成之間的關系，使學生對其提出質疑，就個人在知識層面的問題向老師求助，加強師生互動提高課堂教學效率。
[步驟實施]
視覺或聽覺呈現資源性材料；
引導學生發現并提出問題，并向教師求助。
步驟三：表層建構型閱讀法
[方法解析] 師生互動設疑，教師通過表層信息認識記憶、W information提取、文本信息滲透式建構和綜合文本信息展示等技能訓練來推進表層建構型閱讀。學生在教師指導下，自我發現并自主建構表層閱讀信息與感知文本信息，在建構過程中形成閱讀技能和文本意識，并存儲基本信息。通過師生互動增強了課堂教學效果，同時實現課堂教學的高效性。
[步驟實施]
1.通過跳讀指導使學生掌握跳讀技巧，通過完成局部任務讓學生發現并掌握相關信息。
2.通過覽讀指導讓學生掌握閱讀技巧，并建構有利于閱讀的文本結構體系，了解和記憶 W information （where， when， who， which， whose， what），即表層信息的有序建構。
步驟四：深層建構型閱讀法
[方法解析] 通過“Why”和“How”的問題設計，驅動學生去挖掘文章的語篇意義和思想意義，探究文本事件內部的因果關系與發展過程；發現或綜合、分析、歸納段落大意；提煉并歸納中心思想。從而實現高效課堂教學的目的。
[步驟實施]
1.教師啟發學生用“why and how”對主題演繹過程進行因果設問
2.分析并歸納段落大意
呼應讀前對主題大意的預測判斷，進一步提煉并歸納中心思想
步驟五：輸出法
[方法解析]輸出法要求進行讀、說、寫不同技能之間的相互轉換，通過課堂成果的正向遷移來促進文本知識、課堂技能和能力與未來的實際生活的結合，進而實現英語課堂的高效性。
任務型交際建構主義教學通過對教學目標的合理設計，突出了學生的主體地位，充分的調動了學生的積極性，從而促進學生的實踐與創新，踐行了高效英語課堂教學理論，實現了英語課堂教學的高效性。
參考文獻：
[1] 魏永紅. 《任務型外語教學研究》. 華東師范大學出版社，2004
關鍵詞： 中考 文言文 高效復習策略
文言文閱讀題是中考語文試卷中的抓分點，而文言文板塊的復習呈現出篇目多、知識點繁雜的特點，因而增強文言文復習課的高效性顯得尤其重要。傳統的文言文復習課往往以知識梳理的形式“重炒隔夜菜”，這樣的課堂難以刺激學生的興奮點，學生被動地接受、記憶，毫無主動性和創造性可言，復習效率低下。要增強中考文言復習的高效性，必須從課前、課中和課后入手。
一、高效復習的必要準備――課前“三個把握”有的放矢
在復習課之前，教師除了要對學生的學情準確把握外，還需仔細研讀《義務教育語文課程標準（2011版）》、《2015年福建省初中語文學業考試大綱》及歷年的中考試題，據此把握考點、命題形式，如此有的放矢才可以實現復習的高效性。《義務教育語文課程標準（2011版）》第四學段（7-9年級）的目標和內容部分提出這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”《2015年福建省初中語文學業考試大綱》對文言文閱讀能力的考查也做出了如下規定：“能閱讀淺易的文言文，準確判斷文言句讀，理解文章的基本內容，掌握常見文言實詞的意義，能根據語境翻譯文言句子?！笨v觀歷年的中考試卷，大體上這些要求都在試題中得以體現。這些都是中考命題的依據，這些命題的思想最終體現在試題中。對歷年中考試卷中文言文閱讀題的研讀，可以使我們更加直觀地了解這些考點的一些具體命題形式，并一定程度上把握中考命題趨勢。對以上內容的研讀，對學情、考點、命題意圖的準確把握是一項“磨刀不誤砍柴工”的工作，是文言文高效復習的必要準備。
教師在準確把握了學情、考點、命題形式之后，應該在“課前―課堂―課后”三個環節中落實。在課前預習中使用的學案題目應包括以下題型：（1）重點實詞的解釋；（2）重點句子的翻譯；（3）重點句的節奏劃分；（4）理解歸納文章的主要內容；（5）把握作者在文章中表達的思想。這些題型學案是復習內容的精華所在，好的學案體現的是教師對復習重點的準確把握。學案的編寫需借助備課組的團隊力量，備課組教師將在集體備課活動和學案的編寫中更加準確地把握中考的考點和命題方向。學生圍繞導學案預習、自主解決大部分的問題、標注出疑難問題。這是預習任務，也是課前準備。
二、高效復習的主要陣地――課中“四個步驟”盤活課堂
課中的“四個步驟”即：檢查反饋、小組互學、展示指導、矯正提升。
第一個步驟，是對導學案完成情況和檢查反饋。這可使教師準確地掌握哪些是學生已經掌握的，哪些是沒弄懂的。已經掌握的那些是課堂上無需再花時間的；那些是學生沒有弄懂的，是課堂的教學重難點。根據對教學實踐的觀察發現，文言文重點實詞的解釋和理解文章的主要內容的題目，多數學生能夠較好地完成，疑難問題主要集中在重點句子的翻譯、重點句節奏劃分和文章中心中心思想的表達上。可以確定課堂的教學重難點。
第二個步驟，是針對預習時完成學案過程中所標注出的未能解決的問題，以小組為單位，展開討論，互相答疑解惑。教師作為課堂的組織者、參與者和合作者，在這個環節要著力于營造課堂民主平等氛圍，引導學生合作、探究，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動學生的良好情緒。課堂要關注到每一個學生，讓每個學生都動起來，特別是基礎較為薄弱的學生。教師在這一環節中除了要對學生學習狀態關注和學習氛圍營造之外，還應該全班巡視，從學生的討論中了解學生在學習中難以解決的共性問題，為下面的展示指導環節做準備。
第三個步驟，是小組互學的成果展示與教師對學法的指導。高效的復習課要體現學生的主體性但是不排斥教師的精講。在這一環節中，師生可以直觀地發現文言學習中存在的疑難問題，教師針對這些問題進行學法指導即精講。如筆者在執教《傷仲永》的復習課上發現學生對于文言句子節奏的劃分題上錯誤率較高，即進行以下學法指導。首先告訴學生要根據句子的結構劃分停頓，主謂之間要停頓，動賓之間要停頓，狀中之間要停頓，如果只停一處，那么主謂的停頓優先，如果要求停兩處，那么再考慮動賓和狀中的停頓；其次，以第一個句子為例，這個句子陳述的是“什么怎么樣”，因而是一個主謂句。其主語是“其文理”謂語是“皆有可觀者”，如果要求停一處，那么應該這樣劃分“其紋理/皆有可觀者”，如果要求停兩處，那么再考慮動賓之間的停頓，應該這樣劃分“其紋理/皆有/可觀者”。
第四個步驟，是對原來學習中存在的錯誤的矯正并在此基礎上得以提升。在《傷仲永》的復習課中，筆者針對學生句子節奏劃分中存在的錯誤，在展示指導的基礎上，讓學生用學到的方法訂正該題型下的其他錯題，如對“余聞之也久”這個句子的劃分，通過訂正，進一步鞏固已經習得的方法。
三、高效復習的有效保障――課后“一練一查”鞏固效果
復習課離不開練習題。通過精選恰當的題目做課后練習可以使課堂教學效果得到保障。那么，如何選擇呢？應該注重練習的“質”，而非“量”。題海戰術是低效率的，只有精選習題在“質”上取勝才算高效。這樣才能“把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發展還給學生?！保ɡ畋ぃ┻x擇與本地區中考考點一致的中考真題，不失為精選練習的一個好方法。這些題目有針對性、質量高、示范性好?？梢哉f，一份高質量的練習是中考文言文高效復習課的有效保障。
此外，文言文的學習離不開積累，積累有賴于記憶。反復的記憶和鞏固是文言文復習的要訣。課后學習小組成員的互查，是對學習效果的跟蹤與鞏固，從而實現文言文高效復習。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]潘勤.自創文言試題力爭文言高分――初中文言教學嘗試[J].教育界，2012（23）68.
關鍵詞：數學；高效課堂；模式
“三環六步教學法”是在“導學法”實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用“先學后教”“以學定教”和“少教多學”的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。
第一步：明確目標（1分鐘）。
目的：讓學生總體把握本節課的學習內容和學習目標（即學習要求）。
步驟：
1.導入新課，板書課題；
2.出示本節課的學習目標。
第二步：自主學習。
1.自學前的指導（1分鐘）。目的：讓學生知道花多長時間、自學什么內容、怎么自學、必須達到什么要求、屆時如何檢測自學效果等等。
步驟：
（1）教師出示自學提綱；（以問題形式）
（2）教師指導自學方法；
（3）教師明確自學要求。
2.自主自學（9分鐘）。目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。
步驟：
（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，等待交流解決；
（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。
第三步：小組研討（7分鐘）。
小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩的部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。
第四步：質疑點撥（13分鐘）。
質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩的部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間、學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向，使學生再次享受獲得知識的快樂。
關鍵詞： 小學數學高校課堂有效聯系
高效課堂的構建已成為現代中小學教學模式的一種潮流。哪么怎樣的課堂才是高效課堂？我認為“高效”即一節課的課堂效率高，學生學習效果好。我們在課堂上盡量減少不必要的、無效的環節，有效合理的利用時間，才能真正實現課堂的高效。課堂教學中，教學各個環節的合理設計尤為重要，特別是練習的設計。我們知道，教與學的優化在于不斷的調節、校正之中，而練習的設計是減少錯誤、掌握知識的前提。那么，如何才能提高小學數學課堂中練習的有效性呢？ 一． 練習的設計要目的明確。 每節課都有它的教學目標，教學重點和難點，我們在設計練習題時要圍繞本節課的教學目標設計。另外還要考慮到本班學生的接受能力、理解能力等實際情況。教學數學的概念、公式后，先要安排鞏固性練習，如填空題、選擇題；當學生掌握基本知識后，可以安排發展性的練習，比如判斷題；最后為了加強學生對知識的綜合運用，適當設計綜合性練習題。 二． 要注意練習的步驟。 每個學生的素質各不相同，接受能力也有強有弱。所以在設計時教師要注意練習的步驟，對練習的設計要有一定的坡度，習題之間要有一定的層次階梯。我們知道學生接受知識總是由易到難，由簡到繁，由淺到深。在進行完新知識的傳授后，先設計和教材模式相同或相近的題，讓學生模仿完成，然后根據學生的掌握情況，逐步提高要求，設計一些有變化的練習題，當學生完成后教師可以根據情況進行拓展或提高。這樣設計練習不僅適應全班大多數學生的實際情況，又能適應少數優生和差生的需要，讓每位學生都能體驗到學習的快樂。 三． 練習設計應與教材習題緊密結合，以教材習題為主，課外習題為輔。 以教材習題為主，根據教學內容，教學目標，教學重難點，先完成課本中習題，當學生對課本中的習題已經掌握，教師可以對教材習題進行適當地改編和組合。最后，教師可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓練。如果當教材習題處理完了，教師可以根據學生反饋的信息，再進行適當的補充練習。 四． 練習設計要有針對性和靈活性。 針對性就是教師對學生學習過程中可能出現的、容易出現的、經常出現的錯誤，設計一些知識點練習，幫助學生領會知識的內涵。通過練習讓學生避免或減少此類錯誤提高課堂的效率。除此之外，在課堂練習中，還應經常設計一些一題多解、一題多變等解法靈活的練習，通過練習，舉一反三。不但能開拓學生的視野，而且可以培養學生思維的創造性、發散性和靈活性，使學生在練習的同時，思維能力也得到相應的提高。 五． 要合理安排練習的份量和練習時間。 課堂練習要講究技巧，練習的份量多，盲目地練習是低效的，這樣勢必加重學生的課業負擔，影響學生的學習情緒。學生為完成作業，草率完成，降低練習效率。如果練習份量少些，學生有充足的時間思考，學生才能認真完成作業。參考文獻
1、馬云鵬，張春莉.【數學教育評價】.［M］.北京：人民教育出版社，2005.
第一步：課前預習，學生自學
學生自學是通過自己學習思想品德教材和資料來獲得知識的一種方法。自學時閱讀教材，學生要明確勾畫出不懂或者難懂的內容，以便在課堂中有針對性、有目的地學習，清楚地知道這堂課學什么。這一步有利于培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣，也有利于培養學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，學生作為活生生的有思想意識的人，是學習認識活動的主體。因此，我們教師要充分尊重學生，讓每一位學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，讓學生先看、先想、先說、先練，使學生在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。要鼓勵學生對書本的質疑和對教材的超越，讓他們敢于對教材說不，敢于對教師說不，敢于對傳統說不，在自學中發現疑難問題。
第二步：釋疑解難，教師引導
課堂教學中，要讓學生養成質疑的習慣，這樣學生才能學有所長、學有所得，逐步提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，使他們懷著迫切的心情和強烈的求知欲投入到對新知的探索中。老師要“賞識有度”，善用激勵性的語言，調動全體學生的積極性，營造輕松愉悅的心理氛圍，讓學生以學為樂、以思為樂，敢于向困難挑戰，卓有成效地學習、探究。釋疑解難是高效課堂教學的重要步驟，它的主要目的是解決學生的疑難問題和共性問題。根據學生預習情況及抽查反饋信息，由教師在課堂上及時診斷出學生學習中存在的問題，經歸納整理后當堂分析解釋。在這個過程中要注意兩個問題：一是要遵循“三講三不講”原則?！叭v”即講易錯、易漏的知識，講重難點，講有擴展性內容的知識?！叭恢v”即學生會的知識不講，學生通過自學能學會的知識不講，講了學生也不會的知識不講。二是要就學生提出的疑難問題，由教師引導學生分析或者組織學生交流討論，共同解決。
第三步：選題演練，學生展示
學生是學習的主體，學生展示是高效課堂教學的主要步驟，也是體現高效課堂教學的關鍵步驟。為了達到此步驟的目的，首先，教師在備課時要精選出三至五道題。所選題目要求典型、具有代表性，既能檢測知識點和面，又能體現和提升學生的解題能力及知識應用能力。其次，由教師在此階段給出題目，要求學生當堂限時演練，加深對所學知識的理解，幫助學生形成正確的概念，激發學生的學習興趣，達到對知識的鞏固、理解和應用目的。最后，借助黑板、多媒體等教學設備，讓部分學生分析解答相關題目。如果該學生不能分析解答，教師可以發動其他同學討論后解答，當學生演練完后，教師要歸納總結，得出明確的結論。
第四步：總結反饋，整合應用
一節課的結尾很重要，但常常被教師忽視。教師在一節課即將結束時，要引導學生對本節課的知識進行最后的歸納總結并補充完善，使知識能系統地留在學生的腦海中。然后，教師要布置適量的課下作業，真正使學生做到既會做又會說。作業的布置應有針對性和代表性，數量和難度適中，從深度、廣度上都能夠幫助不同層次的學生上臺階，并注意“變式”的應用，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創新。除課堂教學外，在學生完成課外作業期間，教師應注意加強輔導工作，及時解答學生作業中存在的疑難問題，并注意做好學困生的幫扶工作。
關鍵詞：信息技術 高效課堂 “四結合”模式
高效課堂，是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。高效的課堂教學是學校實施素質教育的基本前提，是新課程改革取得成功的根本保證。高效課堂要注重通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協調發展，最終實現提高學生信息素養的目標。本文以蘇教版小學信息技術上冊《成群結隊去旅行》這堂課的教學為例，談談利用“四結合”課堂教學模式打造信息技術高效課堂的探索。
一、主題“任務驅動”與媒體“情境創設”相結合
《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》明確提出，信息技術的教學可以采取項目引導、任務驅動、主題活動等形式，讓學習過程成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰的人生經歷。這就要求教師在設計主題，展示任務時，充分考慮到學生的學習興趣和知識基礎。
為此，我在設計本課教學時，把教材內容作適當改動，以主題任務的形式出現：通過學生對各景物素材的復制、翻轉、旋轉等操作來完成教學任務，并把任務設置成難度不同的三個層次：（1）復制圖形，變出小魚。（2）縮放圖形，變化小魚。（3）翻轉圖形，變形小魚。
為了激發學生的學習興趣，我首先播放MTV“美麗的海底魚類”讓學生欣賞，并引出課題。然后，出示素材和示范圖，并引出學習任務圖：利用素材組合成海底魚類圖。這樣通過多媒體情境的創設，不但使學生明確了本節課的學習任務，而且深深吸引住了學生的注意力，激發起學生強烈的學習興趣和創作的欲望。
二、集中“講解演示”與個體“嘗試探索”相結合
在信息技術的課堂教學中，教師經常會采用“電子教室”教學軟件集中演示操作步驟。這種“集中演示法”是信息技術課堂教學過程中最常用的教學方法。在學生接觸新知或答疑解惑時，使用此方法是非常簡潔有效的。加上學生可以跟著屏幕同步模擬練習，可以使學生在最短的時間內掌握操作要領。
但“集中演示法”還不足以充分調動學生學習的主動性，教師的“集中演示”還應與學生個體的“嘗試探究”相結合。為此，我在設置第一關任務――“復制圖形，變出小魚”時，先讓學生看老師的集中演示操作，接著讓學生自己嘗試做一做，想一想操作的步驟和要領。
讓學生從跟著老師模擬練習到嘗試操作，這是一個知識和技能逐步內化，實現由量變到質變的實踐過程。學生只有通過自己親自操作才能體會到“先選中圖形，后運行復制、粘貼命令”的要領。
三、組間“競賽評比”與組內“互助合作”相結合
“競賽評比”是信息技術課堂中經常采用的一種教學形式，它可以充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到信息技術的實踐操作過程中。但“競賽評比”也有缺陷，會導致一些落后學生的失落感。因此，可以采取小組間的“競賽評比”與小組內的“互助合作”相結合的形式，來增強學生的參與度、成就感與集體榮譽感。
為此，我在設置第二關任務――“縮放圖形，變化小魚”時，先強調注意點：在選中狀態下用拖動雙向箭頭。接著讓學生在小組內互助合作，在小組間競爭評比，變化出大小不同的小魚，最后評選“冠軍小組”。
學生的知識基礎和接受能力各異，導致了完成學習任務的進度不同。這時，采取組內互助、組間競爭的形式，不僅營造了輕松愉快的學習氛圍，而且提供了取長補短、互幫互學、共同提高的機會，增強了學生合作、競爭的意識。
四、個人“自主學習”與同桌“討論交流”相結合
德國著名教育家第斯多惠說：“一個好教師不僅奉送真理，而且教人怎樣發現真理?！苯處熢谡n堂教學中不應只教給學生現成的結論，而是應該讓學生主動參與認知過程，掌握有效的學習方法，讓學生學會自主學習，并能在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識主動地與他人交流分享。
為此，我在設置第三關任務――“翻轉圖形，變形小魚”時，先做旋轉小魚。讓學生打開書本，認真讀一讀操作步驟，自學以后和同桌討論收獲和疑問。接著，師生交流分享學習經驗：選中小魚后，先單擊“旋轉”命令，再單擊“角度”選項。學生掌握方法后，自主練習完成旋轉小魚。再練習翻轉、扭曲小魚。
讓學生研讀書本，學習操作步驟是對學生自主學習能力的有效培養，讓學生形成有疑難先找書本幫忙、先自己想辦法解決的意識。讓學生在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識、自己的疑難困惑主動地與他人交流分享，培養了學生資源共享、信息共享的意識，使學生懂得與他人交流溝通、相互學習的重要意義。
總之，“四結合”課堂教學模式的實施，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，有力地促進了課堂教學結構的變化，有效地落實了新課程的教學理念。作為一名信息技術教師，必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，提高自己的信息素養，更新自己的教育理念，利用信息技術的學科特點，充分培養學生的信息素養以及創新能力，從而建構起信息技術的“高效課堂”。
參考文獻：
[1]魏成剛.小學信息技術高效課堂的探索[J].新課程，2012，（02）.
[2]黃慧.如何打造小學信息技術高效課堂[J].中國現代教育裝備，2010， （24）：113.
