時間：2023-07-06 16:19:33
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校園文化著重體現了高校的校園精神、師生的精神面貌以及學校的校風。站在社會文化的角度來看，校園文化已經超出了地域的限制，其影響力是廣泛的、深刻的。校園文化對大學生的思想觀念、道德品質修養和精神氣質等都會產生深刻影響。高校共青團組織是開展豐富多彩的校園文化活動和形式的組織者和領導者，可以通過舉行各種各樣的活動，來達到對大學生進行有效的創業理論和實踐教育的目的，主要體現在：
一、聘請校外成功企業者，舉辦報告會、座談會與專題講座
一方面，高校共青團可以利用舉辦創業報告會的形式，邀請成功的企事業單位的人才，到學校來向大學生講述自己在創業就業之路上的成功經驗和失敗教訓，以及是如何克服就業道路上遇到的問題和困難，一步一步取得今天的成績的。這種親身傳教性質的報告會，可以更加生動形象、更加具體地將創業的知識與技能傳授給大學生，是大學創業教育的具體化和實踐化的體現，可以起到調動大學生創業積極性的作用，也讓那些準備創業的大學生提前做好各方面的準備，避免走彎路。
另一方面，聘請從事創業教育的教師、研究大學生創業的專家學者，舉行傳授創業知識、創業實踐技能等的主題講座，從不同的角度、不同的層次，由淺入深地對大學生進行創業引導和就業培訓，促進大學生創業綜合能力的形成和提高，幫助大學生樹立正確的創業觀，培養他們良好的組織能力、職場交際能力、就業實踐能力和優秀的道德品質、頑強的競爭精神以及良好的團結協作精神。
二、以文藝形式傳播創業知識
高校共青團還可以在學校內舉辦大學生文化藝術節等文藝形式，將創業教育的知識和內容融入到大學生喜聞樂見的文化形式中去，例如，可以撰寫以學生創業為內容的相聲小品，用輕松詼諧的語言鼓勵大學生們克服就業壓力，利用自己的聰明才智開創事業；可以舉辦以創業為主題的辯論賽，在激烈的辯證論證中，讓大學生認識到創業的重要性和得到解決創業的困難的方法；舉行旨在培養大學生創業興趣和創業精神的演講活動，讓那些在創業就業上有一定經驗和教訓甚至是小有成就的在校大學生，對其他還在為因就業無門而苦惱的大學生進行言傳身教，用成功的案例與模范的作用帶動一批大學生走上創業之路。
三、舉辦各類創業競賽
高校共青團組織應該通過在高校內舉辦各類創業計劃競賽、職業規劃比賽等競賽形式，模擬創業實際，讓大學生們在實踐中發現創業的樂趣。高校共青團組織在舉辦諸如此類活動中，要建立一定的獎勵機制，對那些在競賽中取得優異成績的學生個人或學生團隊給予物質獎勵，還可以從每年的評優評獎中，設立專門的評選優秀大學生創業者的獎項和給予學分獎勵，獎勵那些取得一定成績的大學生創業者，并及時宣傳報道大學生創業先進典型事跡，大力營造大學生創業的優良輿論氛圍；還可以將校外的企事業單位，引入到競賽中來，對那些新穎有商業潛力的創業計劃，進行商業接洽、投資；或者對比賽中體現出有創業就業潛質的大學生，提前聘用培訓。這些既有利于大學生將創業教育理論與創業實踐更好地結合起來，提高創業能力，發現適合自身發展的就業崗位，也有利于企事業單位更深入了解大學生的能力，招聘到合適的人才，在一定程度上解決大學生就業難的問題。這類創業大賽在我國已經是方興未艾，1995年我國首屆大學生創業計劃競賽中僅有114件作品，到2002年第三屆大學生創業計劃競賽收集到542件作品，各省市各類高校中舉辦創業計劃競賽、職業規劃競賽等也日漸爭奪。不難看出，創業類競賽已經得到廣大在校學生的肯定和廣泛地參與，推動了學校創業教育的開展和深入。
四、充分利用團的宣傳陣地優勢
高校共青團組織利用校內宣傳陣地的優勢，利用共青團團刊、團報、宣傳展板以及校園網絡等傳播媒介，將與大學生創業相關的政策、法規刊登出來，大力宣傳創業成功經驗，制造有益的輿論環境，潛移默化的將創業教育知識滲透到學生思想中。
一方面，可以將團刊團報作為另一種形式的傳達創業知識的教材，不斷更新，刊登最新的有關大學生創業成功的案例，詳細記述他們的成功經驗和教訓，通過案例分析的形式，幫助大學生詳細分析創業過程中遇到的各種問題以及解決對策，及時刊登國內有關創業教育的最新研究成果和理論，指導大學生創業的實踐。
關鍵詞：網上創業 大學生 創業教育
目前，根據統計，我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，而發達國家一般占20%～30%，我國大學生創業的熱情和質量都偏低，因此如何對我國當代大學生進行科學有效的創業指導和教育具有迫切的現實意義。從大學生創業的情況上看，“網上創業”成為大學生創業的最主要形式和途徑，因此從這一角度對大學生創業教育進行分析將極大地貼近大學生創業活動本身，從而真正設計出符合大學生創業能力培養和需要的創業教育體系，進而更好的推動高校大學生的創業活動。
一、高校創業教育體系的分析。
1.學校層面
從學校的創業教育理念上看，目前絕大多數的本科院校都將大學生創業能力的培養作為了學校學生培養計劃的一部分，認識到大學生的創業能力是學生必備的素質之一，并據此設置了一些相關的創業教育的課程，由于學校的差異性，各個學校在具體的創業教育管理方面有所不同。根據統計，80%的高校將創業教育的相關課程設置為第二課堂，大多作為選修課來進行；從課程的設置上看，主要的相關課程包括：《創業學》、《創業心理學》、《創業和創業投資》、《投資管理》、《管理成長型企業》、《高科技企業的戰略管理》、《電子商務》、《網絡營銷》等課程，各個學校根據自己的教育培養計劃會有所增減，但總的來講，有關創業教育的基礎知識均已涉及。
2.教師層面
從創業教育做得較為先進的國家看，國外大學不僅選用學術上有相當造詣的教授，而且還根據創業教育這門課程的特點，特別注重選聘有實踐創業經驗的教師。國家鼓勵教師參與企業咨詢、研究活動，增加其實踐管理經驗，這樣能有效避免教師理論和社會實踐的嚴重脫節。澳大利亞TAFE的小企業培訓中的教師專兼比為4∶6，其中絕大多數是具有高等教育背景的小企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。而美國斯坦福大學的《創業管理》課程，一個課堂由2位教師一起上，一位是正式的教授，另一位是有豐富創業和企業管理經驗的客座教授。另外兩門――《創業機會識別》和《技術創業》則由3位有豐富創業和企業管理經驗的客座教授共同開設，其中《創業機會識別》任課教師還專門為選課同學組成的商業計劃開發團隊聘請有豐富創業經驗和創業投資經驗的業界資深人士擔任指導。
而國內創業教育的師資則仍然延續了傳統教育的模式，在創業教育師資的選拔上仍然是以本校專業老師為主，輔之以少量的校外專家、學者，再補充一部分的企業界人士。從師資配備的人員結構上講師較為合理的，但各部分人員比重的安排則沒能體現出創業教育的特點，對創業教育的深入發展是不利的。就牡丹江大學而言，創業教育的選修課主要由一些與企業接觸較多的并且具有一定教學經驗的教師來擔綱，并輔之以相關的教輔人員共同完成課程的教學，在實際效果上有些欠缺，因為內容的更新程度不夠，實戰經驗不強。此外，就老師的主動性上看，大多數教師對這一塊的教學不夠重視，更多的專業于自己的專業領域，因為學校沒有專門的創業教育專業，教師們的主動性不強，而且，由于本身實踐鍛煉的缺乏，故而在這些課程的講解方面能力也是有所欠缺的。
3.學生層面
總體上看，現在的大學生比較看重自身能力的培養，對創業活動的積極性也是較強，因此為了提高自己的各種能力和素質，大學生們積極地參加一些校園內的社會活動來鍛煉自己。
學生社團是一個很好的載體，現在各個高校都成立了各類社團，比如：創業者協會、創造協會、人力資源協會、心理學協會、舞蹈協會、辯論協會、戲劇協會、設計協會、攝影協會、音樂協會等等，但是由于這些協會主要的陣地在校園，因此它的發展極為有限，很多參加者往往是在初步參與之后就失去了興趣，而社團的較好發展，需要學校更多的支持和幫助。
目前各個高校大多對社團實行的是審批登記式管理模式，強調了社團成立和設置和合理性和科學性，但比較忽視對社團建設和發展的引導與投入。就牡丹江大學而言，每個社團都配備了相應的指導老師，但是指導老師的存在主要是一種監督和管理，基本上不參與到具體的協會發展的活動中去，其原因在于學校對指導老師實行的也是登記式管理模式，作為指導老師是社團必需的，但職責和任務是不加要求和監管的，因為指導活動也是一種自愿和義務的行為。當然學校為了推動學生創業活動，也積極搭建了一些平臺，比如每年兩次的校園“跳蚤市場”的設立，以及積極組織學生參加各類創業設計大賽等，這些在一定程度上推動了學校創業教育的實踐發展。
二、創業教育的發展是時代的需求
從創業教育的理念上講，高校的創業教育必須擺到相當高的位置。目前我國的高等教育走的是大眾化教育的路線，學生的就業和工作能力的培養是高等教育的主流方向，而創業教育符合這一主流特征。因此，從課程的設置上，各個高校應該積極努力地完善本校創業教育的課程體系，除了基礎性的課程如：《創業管理》、《創業模式》等之外，還需要增加一些帶有較強操作性和實踐性的課程，比如：《創業機會的識別》、《創業步驟》等等，此外有關學生創業所需的心理上的輔導也將是課程設置的一項主要內容。總之具體的課程名稱和內容，每個學校可以結合自身的資源和內外部環境進行適宜的設置，盡量做到符合學校辦學的理念和思路，符合當地經濟文化發展的要求，符合學生學習和成長的客觀規律和要求。從課程位置的安排上，建議高校將創業教育基礎課程中至少一門列為必修課，其余相關的課程可以繼續作為選修課來安排，這樣將真正提高學生和老師的共同認識，使得創業教育不至于流于形式。
以上就高校創業教育體系建設的一點淺見，希望能夠引起教育界同仁對創業教育的更多關注，推動我國大學生創業教育和大學生創業活動的蓬勃開展！
參考文獻
【關鍵詞】大學生創業；全國；問題；建議
當前，我國經濟社會發展正步入平穩發展階段，在這個階段人才發揮了不可磨滅的作用，作為培養人才的主力軍——高校必須承擔起全面深化改革人才的重任。以“創業”帶動“就業”的人才運營模式，將繼續發光放彩。雖然高校在大學生創業的工作中，取得了不菲的成績，但是，其自身存在的一些不足之處也被放大開來。本文將就此進行細致的分析，并提出建議。
一、新時期我國大學生創業市場化存在的問題
大學生創業其實在很早之前就存在，只是當時并未造成太大的影響，今天，在大學生創業愈演愈烈的大環境下，才逐漸走入大家的視線。創業教育起源于西方，其主要目的是為了培養和加強學生的創業能力，近年來，隨著聯合國教育部的大力推廣，才逐漸被許多國家重視，因為我國大學生創業教育發展僅僅只有十余年，存在很多不成熟的地方，因此，我僅指出較為突出的問題。（一）高校創業教育缺乏專業性教師。我國很多高校目前開展的創業教育僅僅停留在口頭上，其主要原因在于教授學生創業課程的老師不一定創過業，了解創業。作為老師其知識僅僅停留在書本上，對當今就業形勢大環境沒有太多的了解，而且作為教授創業教育的教師而言，書本資源是相當匱乏的。此外，我們從書本上所了解到的知識跟現實存在較大的差距，而大部分高校教師不能很好地縮短這部分差距，更甚，一些高校為了面子工程整出一些創業班，只要你上夠課時就發給一個合格證，更是歪曲了創業教育的目的。（二）高校學生缺乏耐心了解社會。當今社會充滿了浮躁的氣氛，漸漸也影響到了部分大學生，造成他們好高騖遠，不肯腳踏實地。特別是很多大學生剛踏入社會時，一心想創業，卻忘了創業需要一定的經驗與閱歷。在一些發達國家大學生畢業后，他們先是在相關單位工作，獲取一定的社會閱歷與創業經驗，再開始創業，而我國大部分創業的大學生并沒有取得一定的經驗與閱歷就開始創業，從而造成參加創業的人很多，成功的人卻很少。大學雖然是進入社會的過渡階段，但大學畢竟不是社會，一部分學生在大學里學到了人際交往的竅門，而沾沾自喜，卻忘了大學跟社會存在一定的差距，因此如何讓大學生盡快地了解社會，適應社會是促進創業成功的一大難題。（三）大學生創業缺乏社會資源的支持。對于很多有想法、有能力的大學生來說，資金的獲取、社會的幫助成為了創業的關鍵。大學生創業活動是在整個市場經濟環境中逐漸形成的，從美國、英國等發達國家的經歷來看，創業教育并不是僅僅依靠學校教育，社會支持也發揮了相當大的作用，所以大學生創業活動應當以整個社會作為支持背景，完善的教育體系，增加大學生創業的有效性①。目前，我國僅有上海、浙江幾個省市出臺了創業教育的相關政策，大部分地區缺乏相關支持，社會上很少有企業或者個人愿意投資大學生創業活動。種種原因，導致大學生創業教育與社會相脫軌，學生無法從社會得到模擬的場地與機會，市場也得不到適應自己經濟體制的人才，從而限制了我國經濟的快速發展。
二、完善我國大學生創業市場化的建議
一、大賽宗旨
創業帶動就業 夢想成就未來
二、參賽對象
在昌高校學生。
三、組織機構
主辦單位：團省委學校部 省學聯秘書處
協辦單位：中國電信股份有限公司南昌分公司
江西大學生創業網 大學生精英論壇
四、競賽內容
“贏在大學”——南昌高校大學生創業挑戰賽三個活動，詳細方案見策劃書附件。
五、工作要求
1、高度重視，加強領導。本次大賽是促進大學生就業創業，以創業帶動就業的有效途徑。各高校團委、學生會要高度重視，加強與承辦單位的協作，廣泛動員大學生積極參與到活動中來。
2、狠抓落實，注重實效。各高校團委、學生會要組織好相關工作，以應屆畢業生為重點，做好宣傳發動和推薦報名工作，同時要采取得力措施，確保參賽選手的質量。
3、大力宣傳，保障安全。各高校團委、學生會要通過學校相關網站、宣傳欄、飛信等形式進行宣傳。
附件：“贏在大學”——南昌高校大學生創業挑戰賽
團省委學校部 省學聯辦公室
XX年9月27日
主題詞：學聯 贏在大學 創業大賽 通知
抄報：團中央學校部 全國學聯辦公室
江西省學生聯合會秘書處 XX年9月27日印發
（共印80份）
附件：
“贏在大學”——南昌高校大學生
創業挑戰賽活動方案
一、組織機構
主辦單位：團省委學校部 省學聯秘書處
協辦單位：杭州娃哈哈集團有限公司
承辦單位：江西財經大學團委
江西財經大學創業者協會
支持媒體：中國江西新聞網 江西教育電視臺
江西法制報 南昌電視臺
二、活動詳細流程
活動時間：XX年10月16日-XX年12月2日
活動安排：設置昌北、前湖、瑤湖三個區域。首先先在校內選拔，每校選出一支隊伍參加區域決賽，最終選出8支隊伍參加總決賽。
第一階段：報名啟動（10月17日-10月23日）
報名時間：10月17日—10月23日
報名方式：每個學校先在校內進行選拔，
第二階段：項目闡述（10月24日-10月25日）
比賽規則：每支參賽隊伍填寫項目闡述表，由相關專家進行評審。本輪根據比賽情況將會有40％的選手被淘汰。
比賽地點：各大賽區
第三階段：商業計劃書評選（10月26日-11月2日）
比賽規則：
1.商業計劃書擬寫要求：完成一份完整、具體、具有可行性和可操作性的創業計劃書。創業計劃書應基于具體的產品、服務，著眼于特定的市場、競爭、營銷、運作、管理、財務等策略，描述團隊的創業機會，闡述可能得到和利用的資源，并對自己創業面臨的市場進行分析。
2.商業計劃書格式要求：封面標題統一格式為：《“贏在大學”——南昌高校大學生創業挑戰賽創業計劃書》，要求用一號大標宋體標題：仿宋_gb2312，小二，加粗；副標題：仿宋_gb2312，三號，加粗；小標題：仿宋_gb2312，四號，加粗；文檔正文：仿宋_gb2312，小四，首行縮進2字符，行距設置值1.25，段前、段后間距0行；a4紙版式。統一報送大賽組委會辦公室（江西財經大學團委辦公室）。
3.每個公司針對自身提供的產品或者服務的特點，設計一個1-3分鐘的廣告，形式不限，以電子稿形式上交。評委將根據商業計劃書和廣告創意的綜合評定作出最終評分，將有十五支優秀的團隊晉級下一輪比賽。
比賽地點：各大賽區
第四階段：商業實戰（11月4日-11月20日）
比賽規則：本輪將分為兩個環節
1.室外：各團隊選手在校園里面向廣大同學通過各種合法的渠道進行商品銷售。主辦方將統一規定銷售商品。在這一輪，結合兩種形式考核選手：
（1）各團隊進行室外公司推介，并以新穎的營銷模式推廣銷售產品（可結合展臺、體驗、游戲、咨詢、校園明星捧場、展銷、推銷、企業贊助推廣等多種形式）。在規定時間內，根據所售商品數量業績為各個團隊進行評分。
（2）派工作人員在推廣現場進行民意調查，以此考察各團隊的宣傳力和服務態度與質量，各隊可以由團隊隊名、團隊口號、團隊編號、團隊衣服顏色等加以區分并以此體現各個隊伍獨特的團隊和整體形象。
2.室內：
（1）參賽隊伍將室外營銷的方案和模式自制成ppt或視頻dv進行展示并接受評委提問和點評
（2）每支參賽隊隨機抽取一種商品，隨機選擇觀眾進行現場營銷。
（3）六支優秀的團隊進入賽區決賽。
（4）活動人數控制在50人之內。
比賽地點：各大賽區
第五階段：區域總決賽（11月23日-11月25日）
比賽形式：現場答辯
比賽規則：
1.參賽團隊首先進行團隊介紹和團隊展示，然后借助ppt等對創業項目進行闡述，時間為5分鐘。
2.小組商業辯論。辯論雙方可針對各公司負責人在完成商業任務過程中暴露的缺點和問題、對方公司的團隊組合出現的不足以及對方商業計劃書中的出現的漏洞或者其他問題互相進行“攻辯”，但發言要文明，不得進行人身攻擊。
3.案例分析：各隊派一名選手對評委所給的案例進行現場分析，并提出解決方案，并回答評委問題。
4.人數控制在70人之內。
第六階段：總決賽（12月30日-12月2日）
比賽形式和比賽規則同區域總決賽。總決賽中，由相關專業學者、知名企業家、風險投資界人士組成評審會進行評審，按照創業計劃書得分占50%、商業辯論和終審答辯得分占40%、網絡投票10%計算出總分，評選出一、二、三等獎。
三、參賽方式
本次大賽參賽人員為高校大學生，要求以項目團隊的形式參賽，并明確項目組組長及項目分工。項目團隊可在本校或校際間實行跨院、系、專業自由組隊；要求隊員有較高的創業熱情和積極性，能遵守大賽的各項規則，服從組織安排。
申報參賽的項目必須嚴格遵守大賽的有關通知要求，每個團隊都要有自己的名稱，要求名稱能夠充分體現團隊特征，團隊人數（6－8人）。創業計劃參賽項目可以是一項具有市場前景或開發前景的產品或服務，并在市場研究和調查的基礎上，撰寫一份能將產品或服務推向市場的商業計劃書；也可以是一種能滿足市場需求的公共服務。
四、注意事項
1.本次大賽免收報名費和參賽費，各校在校大學生均可免費參加比賽；
2.參賽創業計劃書如發現有抄襲、盜用等不法手段、或有替人做商業推廣目的的，即予取消其參賽資格、追回獎勵，且一切后果由參賽團隊自行承擔；
3.參賽者違反大賽規定，主辦方有權立即取消其參賽資格；
4.由于突發事件或其它主辦方無法控制等不可抗力因素，影響大賽的管理、安全、評審或公正性的情況下，主辦方有權單方面對賽程作出調整；
5.大賽主辦方保留進一步補充本比賽規程的權利。參賽選手完全本著自愿原則，如參賽者對大賽有異議，可及時與大賽主辦方進行溝通協商，或選擇退出比賽，但無權要求大賽主辦方返還因參賽發生的任何費用或承擔任何責任；
6.大賽主辦方不承擔因參賽作品所致糾紛而產生的任何責任；
7.大賽組委會擁有本屆大賽活動的最終解釋權，未盡事宜，另行通知。
“贏在大學”創業挑戰賽江西財經大學第四輪現場答辯策劃書
一、活動背景
勵志照亮人生，創業改變命運。在市場經濟日趨成熟和完善的今天，創業對于當代大學生具有特殊的意義。它關系到社會的可持續發展，亦關系到后備人才資源的儲備。為了給有新銳的創業思想，優秀的創業思維，高效能執行能力的優秀大學生提供一個揮灑創業激情，結交創業伙伴，提升創業技能的平臺，江西財經大學創業者協會協同江西師范大學、江西農業大學、江西理工大學，交大理工、江西科技師范學院、南昌理工等高校創業型社團特舉辦此次“贏在大學”大型創業系列活動。 二.現場答辯活動簡介 經過項目闡述、商業計劃書的評選、和商業實戰這三輪的角逐，江財賽區共有十二支優秀的團隊進入分區決賽。抽簽分成六個小組，各小組將對對手的策劃進行研究分析。比賽時，十二支參賽團隊首先借助ppt對自己企業的概況進行闡述，然后小組分別展開辯論。辯論雙方主要針對對方商業計劃書中的出現的漏洞或者其他問題互相進行“攻擊”，但發言要文明，不得進行人身攻擊。結束后，由評委針對辯論以及案例分析表現，并給于打分。結束后，將選出9支隊伍代表我校參加全省區域總決賽。三、大賽活動組織機構主辦單位：江西財經大學校團委承辦單位：江西財經大學創業者協會支持單位：江西財經大學學生會、社管委總負責人：尚美青、蘇同強四、活動賽事安排1.有請創業者協會會長致辭，并宣布“第六屆“贏在大學”南昌高校創業挑戰賽正式開始。2.參賽隊員進行團隊展示： 時間為1分鐘，必須限制在8人以內，形式不限。3．現場答辯環節： 限4人，首先由各團隊一辯進行項目的ppt展示，時間為4分鐘，展示商業策劃書主要內容。然后是自由辯論環節，主要是針對對方策劃書的不足之處進行攻辯，還可以從他們的團隊組合、負責人在完成商業任務的時候的不足之處等方面進行攻擊，并回答對方提出的問題。每隊時間各為4分鐘，一方時間到，另一方可繼續攻辯；最后是總結陳詞環節，主要針對答辯整體形勢進行總結陳詞，脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分。
每隊時間各為1分鐘。最后，每隊各有2分鐘的時間回答評委的問題。4.有請書記對本次“贏在大學”南昌高校創業挑戰賽現場答辯進行總結5.公布大賽結果6、合影留念大賽活動時間：11月24日下午五點（四點開始進行彩排）大賽活動地點：大活高雅藝術廳附件1：一．賽前宣傳：1、周一開始海報、橫幅宣傳；2、短信或電話給團委、學生會和社管委等有關部門，統一進行賽前宣傳；3、對八支晉級團隊以及比賽時間地點進行噴繪宣傳；4、提前進行網絡宣傳。二．會場布置活動準備：1、室內展示會場布置、物品準備（條幅、畫報、彩帶、氣球等）及人員準備。 a.準備用水：準備好比賽嘉賓、評委及現場作人員飲用水（20瓶）;多余部分送回創業孵化中心辦公室以備下次活動使用。b.禮儀：公關部4名禮儀迎賓，指引嘉賓、評委和參賽選手入座，簽到。c.簽到區：1名委員負責簽到。d.拷貝ppt（1人）：簽到完畢后，每個團隊準備一名人員將ppt拷貝到電腦里，由主持人主持，安排個團隊一次拷貝ppt，各隊伍聽到支持人提醒后再上來拷貝ppt，以保證會場秩序。e.計時統分人員：5人。f.紀律維護人員:提醒現場人員中途不得離場，維護現場秩序，如果有破壞現場秩序的行為，予以逐出會場，取消參賽資格處罰。因此，請所有人在比賽開始前，先解決好私人問題，比賽開始不得離場，以免和現場工作人員產生沖突。g.主持人：提前通知參賽隊伍提前到場抽簽決定上場順序，及強調會場紀律。h.預防突擊事件人員:多媒體一般操作（工設備調試室內音響設備和燈光等設備）：必須安排人員調試，保證能夠正常運行，必須有專業人員候場，預防設備出現問題。 三．準備：麥克風（及電池）、投影儀、電腦及其配備物、選手號碼牌、嘉賓牌、評委牌、計時計分牌、評分細則、統分表、策劃書、桌子、椅子 四、記錄工作：書面記錄、拍照以及全程錄像并將記錄工作發至江財青年網、社管委網站、創業者協會內部網絡以及創業者協會的微博。 五、邀請嘉賓嘉賓：校黨委王金華書記、校團委王金海書記、校團委習金文書記、校團委鄭威書記、校團委涂艷書記、校團委韓國玉書記。王偉、李平方、王可等校常委。 附件2：評分細則：1.團隊展示（10分）
團隊名稱 成員專業組合 4分 氣勢形象 2分 團隊精神 4分 總分 10分 1 2 3 4
2.辯論環節ppt展示：（50分）
參賽團隊號 創新性與開拓性 （20%） 10分 產品與服務可行性（20%） 10分 市場及競爭分析（20%） 10分 營銷戰略與財務分析（20%） 10分 經營管理與整體表現 （10%） 5分 ppt制作展示的效果和質量（10%） 5分 總分 50分 1 2 3
商業辯論（總分40分）
參賽團隊號 辯題中心明確，主旨突出（30%） 12分 辯題有創意、觀點獨特（20%） 8分 整體配合（20%） 8分 應變能力（20%） 8分 團隊形象（10%） 4分 總分 40分 1 2
關鍵詞：創新創業 實訓基地 項目
為了促進我校積極探索和構建培養具有創新精神和創業意識的應用性人才的新模式，提高學生適應經濟社會和職業發展的競爭力，學校制定了《白城師范學院大學生創新創業訓練計劃項目工作方案》，白師院字﹝2012﹞130號，學校領導非常重視該項活動的開展，為學生配備導師，在導師指導下開展創新創業活動，反哺課堂教學，提高學生的實踐能力、創新能力、創業就業能力。
一、大學生創新創業訓練項目實施意義
1、通過創新創業訓練項目營造高校創業氛圍
大學生創業訓練項目會提高校園文化的感召力和影響力，帶動了學生的學習積極性，創造一種創業文化，激發起學生的創業熱情，增強學生自主創業成功的信心，有效地營造大學生創業的校園文化氛圍，也為推動學校育人模式的改革做出了貢獻。
2、通過創新創業訓練項目培養學生的職業規劃能力
大學生創業最根本的就是在創業之初就要充分認準和把握自己創業領域的市場飽和度、市場動向和社會環境，既要考慮到社會環境、市場環境，又要考慮到自身的情況，同時要采取各種措施盡可能的使風險最小化。在創業項目的實訓中，學生真實的體驗如何創業，如何制定商業計劃，如何組建團隊，如何設定目標與執行，如何制定營銷策略與銷售產品，如何談判，如何吸引投資，如何控制成本與獲取利潤等等。
3、通過創新創業訓練項目培養學生行業危機意識
在實施創業項目過程中要預測當前行業狀況的走向和可能導致的危機，創業者只有時刻具有危機意識，并對潛在的危機做出相應的預警才能夠真正獨立于競爭的大環境中不敗。創業者必須要具備一定的思維高度，通過這種高度的思維，創業者可以通過各種以實際為基礎的動向來變換自己的策略，并對區域同行業者經營動態的整合分析，以此來調整自己的經營戰略，形成對自己一個較為合乎實際的優勢規劃，使自己始終處在一個相對平穩的發展狀態。
二、大學生創新創業訓練項目實施原則
1、自主創新創業。
參與創業項目的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目，學習創業者案例，從那些功敗垂成或失敗的創業者身上，我們可以得出許多經驗教訓。
2、濃厚興趣驅動
參與創業項目的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐有濃厚興趣，以興趣驅動，在導師指導下完成項目。
3、創業實施過程
在創業項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生創業需要個人的綜合素質，同時也需要一定的思維高度與堅定的信念和決心，才能夠克服在創業過程中的種種變故與風險，堅定地繼續創業之路。
三、大學生創新創業訓練項目實施途徑
（一）構建大學生創新創業訓練模擬平臺
實施創業計劃、創業準備、創業實踐三個過程。
1、設計創業計劃提升實踐能力
根據創業之星軟件、ERP軟件的商業背景環境與數據規則，完成創業計劃書的編寫。創業者首先對背景環境進行商業機會分析，組建經營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創業計劃書。我指導大學生創新創業訓練項目——熱轉印自制化藝術品，在進行市場調研基礎上，制作出符合學生的個性化、自主化特點的產品，滿足青年人的個性化需求，年輕人可以發揮自己的想象，按需求者個性定制產品，讓每個人實現自己的創意，產品受到廣大青年學生的親睞。
2、培養從業技能做好創業準備
學生通過創業項目的實訓，對企業經營全過程一目了然，仿佛置身于企業經營活動現場。實訓中會遇到企業實際經營的各種典型問題，學生通過思考，發現問題，從中找到歸納問題、分析問題和解決問題的方法。通過辯論和求證，互相啟發，取長補短，反復優選，優勝劣汰，形成最佳方案和做出最佳經營決策。
3、經過創業測試感知職業領域
提供了全方位多角度的創業者綜合能力素質的測試，幫助創業者更好的了解自己的性格特征、職業傾向、創業能力等，使創業者能夠充分了解自己的長處與不足，更好的做好創業準備，為將來的創業行動打下扎實的基礎。了解職業領域，嘗試在該領域遇到哪些問題，初次感悟職業，它涉及工商、法律、稅務、財務、營銷、環保、保險、管理等領域的知識。
（二）構建創業孵化基地
大學生創業孵化基地有著教育、研發創新、企業孵化、創業人才培養的功能。
1、創業教育功能
指導高校開展創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，開展大學生創業教育示范校建設，加強創業課程建設，出版大學生創業教材等。評選創業教育精品課程，在地方高校推廣。
2、研發創新功能
創業實踐基地基地通過項目選擇，政策提供資金支持，探索開展科技企業網上孵化服務及遠程孵化服務，充分發揮孵化器的輻射作用。將創新項目帶到基地進一步研究開發，使創新成果以最快捷的方式產業化，形成創新的知識流和技術流。
3、學生實訓功能
首先，開展公益性大學生創業技能培訓，積極指導大學生確定創業項目，提高創業技能，并為他們創業提供政策支持、專業指導以及跟蹤服務。其次，以項目為依托，指導大學生組建創業團隊，開展模擬創業實踐活動，開展大學生創業沙龍活動。
總之，通過大學生創新創業訓練項目實施，鍛煉了創業者實踐操作的能力，學校要加大創業實踐項目實施力度，為有夢想的大學生創業提供一切便利條件，來提高實踐性教學的實效性，實現高校創新人才培養目標。
參考文獻：
[1]王自榮. 高職院校創業教育暨創辦大學生創業基地探究[J].《蘭州石化職業技術學院學報》， 2009年4期.
關鍵詞：農業院校；大學生；創業
當前，對農業院校大學生加強創業教育刻不容緩，意義重大。其一，增強大學生創業意識和創業能力是改變大學生難以下基層下農村局面的重要手段。農林院校大學生面向基層和農村就業是祖國和社會的呼喚，而大學生難以在農村找到合適的就業崗位是阻礙大學生下基層下農村的根本原因。通過創業教育使大學生有能力回鄉創業，一方面使大學生通過創業實現就業，另一方面也為更多的大學生創造更多的就業崗位。其二，農林院校大學生回鄉創業也是提高我國農業現代化、產業化、企業化經營水平的重要途徑。通過大學生回鄉創辦家庭農場、農業莊園、農產品加工與經營企業、農資生產經營企業，從而提高我國農業的產業化、企業化、規模化經營水平，促進農村經濟的發展，推進社會主義新農村建設。
一、農業院校創業教育存在的障礙因素
1.認識觀念滯后。目前很多高校對于創業教育不同于傳統教育的特點缺乏把握，很多地方存在分歧。一提到大學生的創業教育，一些人會片面地誤認為是引導教育在校大學生在校學習期間創業辦企業，創辦各種各樣的“大學生創業公司”。這里所講的創業教育是指開發和提高大學生創業素質和創業能力的素質教育。它使學生獲得開展創業實踐所必備的創業知識、創業能力和創業品質，為今后走向社會進行創業奠定基礎。還有很多高校管理工作者對大學生創業教育的重要性和必要性認識不夠，認為大學生把專業知識學好就可以了，創業是一種獨立的個體行為，作為群體的大部分學生是難以涉足的。
2.教學體系不完整。在教學體系上，目前在國內各高校尚未達成共識，內容還不夠完整，不成熟、不系統。主要表現在：在課程設置上，很多農業高校雖然開設有就業指導課程，但幾乎都沒有正式開設創業培訓課程，也沒有權威的教材體系；在授課方式上，傳統的課堂授課方式缺少吸引力；在考核評價上，考核方式大多以應試教育類型為主；在教學管理上，與當前創業教育體系存在很多矛盾；在創業實踐上，相應的創業實踐活動流于形式等。
3.教育機構不健全。絕大部分農業院校就業指導機構健全，但創業的教育與指導服務明顯滯后，創業教育還處于起步與探索階段。缺乏一個正式的研究和指導服務機構，招生就業處、教務處和學工部、團委各司其職，職能模糊，未形成一個統一的教育與指導服務體系。
4.師資力量薄弱。與其他課程相比，創業教育的相關課程具備實踐性很強的特點，這對創業教育的師資水平提出更高的要求，要求授課者既需要有扎實的創業理論功底，還要有一定的實戰經驗。而目前很多農業院校尚缺乏必需的創業教育師資力量，難以滿足大學生創業教育正常開展的需求。
二、農業院校大學生創業教育的實施途徑
1.轉變教育觀念，確立以創業為核心的教育培養目標。首先，農業院校要轉變教育觀念，逐步從就業教育向創業教育轉變，創業教育在培養目標上與創新教育一致，旨在培養大學生的創業意識和創業能力。這是緩解大學生就業難，解決高校畢業生就業問題的根本趨勢。早在1998年召開的世界高等教育大會就強調指出：“為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神；畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”，要“使他們不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者”。與其千萬人去“搶飯碗”，不如大學生自己學會創設崗位，還能給他人提供就業機會。因此，農業院校應根據經濟、社會發展的客觀要求適時地調整教育的培養目標，其培養目標不僅要帶有鮮明的行業特色，還要把創業作為培養目標的核心。
其次，農業院校要引導大學生轉變擇業觀念，摒棄根深蒂固、陳舊的傳統就業觀念。農村基層為畢業生提供了廣闊創業舞臺，而目前很多農業院校大學生畢業后并不愿去農村基層和二、三線城市就業或創業，農業院校大學生應自覺適應社會需求，調整職業預期，將就業目光轉向基層，轉向農村，樹立面向基層就業或自主創業的觀念，才能學有所用，成為社會主義新農村建設的后備力量。
2.改革課程設置，構建完整的創業教育課程體系。創業教育教學課程是實現大學生創業教育目標的主要途徑和載體。根據創業教育的培養目標，首先，農業院校要把創業教育內容融入教學大綱中，優化創業教育計劃，建立合理的課程計劃，在全校開展創業教育公選課。其次，應構建以創業教育為龍頭，創業教育與思想政治教育、科學文化教育、職業技術教育相互滲透，學科課程、活動課程、社會實踐課程相互結合的內容體系。學科課程主要應該體現在減少專業課程，拓寬基礎課程，加強通識教育；增加綜合性課程，其中既包括文、理、工科間有機結合的課程，也包括跨學科、跨專業的課程，使學生形成綜合性的知識結構。在活動課程設置方面，主要是加強高校與社會、企業之間的聯系，增強學生與企業家的交流，學會可以把杰出的創業者吸引到大學校園里來，聘請企業家來校講課，讓學生分享他們的創業經驗和經營理念，激發大學生創業靈感。在社會實踐課程方面，主要是安排學生深入創業企業去觀摩或實習，鼓勵學生帶著創業方案到企業去檢驗可操作性，甚至還可以安排學生在某個創業崗位上開展創業實訓，從中獲得一些創業理論與實踐上的經驗。
3.做好師資匹配，加強創業教育師資隊伍建設。任何教育形式最終需要人來推動和實施，尤其是創業教育，沒有一支既有創業理論知識，又有創業實踐能力的教師隊伍，學生就不能正確而全面地接受創業知識與理論的系統教育。因此，加強創業教育師資隊伍建設刻不容緩。農業院校要加大對創業教育的宣傳力度，提高教師對創業教育重要性的認識；要結合自身實際，采取從外引進和內在培訓相結合，培養一批從事創業教育的專、兼職教師，讓他們掌握相關的創業教育所需的相關知識、創業指導技能，了解當前社會就業和創業狀況，了解畢業生的需求，積累創業教育的優秀個案，提高自身的理論與實踐水平。組織教師編寫創業方面的理論教材，通過舉辦講課比賽、教學觀摩或其他各種形式的培訓活動，提高教師的創業理論素養和教學業務水平。同時，學校還要不定期請一些創業成功人士、投資專家、管理專家到學校演講，介紹各種類型創業成功與失敗的經驗教訓，提高教師的整體創業教育意識。
4.增強創業實踐，構建大學生創業實踐平臺。大學生創業素質的培養，最終要通過創業實踐活動得到鞏固和發展。創業實踐活動能使學生進一步鞏固知識，激發研究欲望，提高所學知識和技能轉化為實際運用的能力，還能培養情感和意志，塑造人格個性，樹立堅定的社會責任感，進而實現創業所需的綜合能力的全面提高。一是開展科技創新和經濟管理活動。主要是創辦各種形式的創業園，指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司等；二是開展各種形式的創業教育活動，如開辦“創業計劃大賽”，舉辦“創業沙龍”、“創業論壇”、“人才論壇”、“成功創業者現身說法報告會”，成立“創業俱樂部”、“創業教育網站”，開展學術報告、研討、辯論、科研競賽和創業交流，開設創業教育課講座和創業知識培訓班等；三是開展課外創業實踐活動，從培養學生在未來社會中的生存能力和創業能力的角度看，除開展大學生課外科技活動外，各種專業、各種特長的學生都可以接受創業教育，開展創業實踐活動，如一次公共活動的設計與組織，一種報刊的構思與設計，一種解決問題的方法或路徑的設計，一種新觀點的提出，一個小實驗、小制作和一些競賽活動的實施方案等，都是創業實踐活動的重要內容。
5.提供創業保障，建立大學生創業支持與服務體系。創業教育重在培養學生的創造力，創業教育如果缺乏支持和保障系統，將無法正常開展，因此，農業院校應從多個層面建立系統有效的保障機制，以保證創業教育健康、持續發展。其一，建立政策保證機制和經費保障機制。應著眼于形成創業教育理念，調動師生開展創業教育的積極性，使學校和學生形成合力。為學生創業提供政策、項目、資金和環境支持和保證等，充分發揮學生自主性和開拓性，自覺開展和自主開發各種創業活動。建立大學生科技創新基金和創業啟動基金，鼓勵學生科技創新活動和創業設計，扶持大學生創辦高科技企業，建立創業公司。其二，健全創業教育組織機構。農業院校應當成立專門的創業研究與創業教育指導服務機構。該中心集創業理論與創業教育研究、創業教育課程教學、創業實踐活動指導與咨詢等職能于一身，由專職教學科研人員和兼職人員組成，專家團隊由經營管理專家、農林與工程技術專家、工商行政管理相關的政府官員組成。其三，結合農業院校辦學特色，充分利用校內外教學資源，在實踐教學和實習活動中滲透創業教育。可以通過校企合作平臺，構建以開展科技創新、畢業實習、創業教育、就業指導、志愿服務、項目對接、技術合作等為主要內容的一批有影響力的創業實踐基地，鼓勵大學生到創業園區開展產、學、研相結合的創業實踐模式。還可以建立大學生創業活動中心、農業科技創業園等，構筑實踐創新的平臺。
參考文獻：
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［2］ 戴育濱.農業院校開展創業教育教學改革研究與實踐――以華南農業大學為例［J］.華南農業大學學報，2010，（4）.
關鍵詞 大學生 創業平臺 建設
創業教育是指以開發和提高學生創業基本素質為目標，培養他們從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質等，使其成為具有開創性人才的教育。創業教育能夠為大學生提供很多潛在自我發展的機會，在創業過程中可以將所學文化知識和科學技術結合并學以致用，在不斷探索和創新中體現自我價值，增加實踐經驗，通過創業活動，形成與他人合作的意識，培養團隊精神和領導能力，提高自身素質。同時，還能進一步認識自身缺點與不足，通過向他人請教，深入學習研究，最終成為全面發展型人才。這部分學生走上崗位，無論是選擇就業還是創業，都有望成為社會上的佼佼者。綜觀當前經濟社會發展形勢和高等教育改革的發展態勢，推進創新創業教育是高校對建設創新型國家的主動回應，是高校人才培養改革的創新舉措。創業教育是一門實踐性很強的課程，離不開各種實踐教育平臺。要幫助大學生解決創業過程中的各種問題，我們需要建設各類大學生創業平臺，促進教育的實效性。
一、當前大學生創業存在的問題大學生創業和創業教育是在國家不實行統分，就業實行雙向選擇的基礎上發展起來的，在我國發展時間不長，只有十多年。雖然取得一些成績，但也存在一些有待解決的問題。從自身因素上看：（1）缺乏經驗。很多自主創業的大學生具備較全面的科學文化知識，扎實的技術但缺乏東西市場變幻的能力，及從市場中獵取有價值的信息的能力、無法全面的掌握市場需求。要在激烈的市場競爭中立足，適應瞬息變化的市場，創業者必須經過一個漫長的磨練。創業的最終結果是勝者繼續生存，敗者淘汰出局。缺乏社會經驗的大學生缺乏事物的應變能力，市場的變化往往是瞬息萬變的，如果不能經受住市場變化帶來的沖擊，一旦經歷多次的失敗和挫折，沒有良好的心理承受能力，就不知道該如何改進，從而失去創業的信心，甚至會放棄創業。（2）心態不成熟。創業剛剛起步，很多學生往往會表現盲目樂觀，過分自大或以自我為中心。在判斷失誤的觀點上帶有一定的主觀思想和盲目性，對行業要有深度的審視，對市場更需要深刻的了解，大學生創業除了需要專業的知識和技術知識，更需要具備好的創業心態，不可視野狹窄、過于自負，具備良好的心理素質，敢于直面挫折和失敗。（3）缺乏綜合能力。大學里的課程安排是以專業劃分的，除了公共課程，不同專業之間的課程差別明顯，大部分學生熟悉的課程只停留在本專業，對其它專業課程較生疏或知之甚少，且大學生需要在大學期間注重能力的培養。如人際交往能力、領導能力、組織能力、協調能力、團隊合作能力等。大學生不熟悉經營“游戲規則”，技術上出類拔萃，但理財、營銷、溝通、管理方面的能力普遍不足。要想創業獲得成功，創業者必須技術、經營兩手抓。從外在因素看：（1）資金問題。缺乏資金往往是大學生自主創業的頭等問題。大學生自主創業資金可以來源于銀行貸款、風險投資、典當融資、股權融資和融資租賃等渠道。但當前大學生創業者的資金只能來源于自有資金，親戚朋友的借款或其他私人股權投資，而得到社會資本支持的微乎其微，這樣導致創業啟動金的擁有量極為有限。由于大學生自身沒有資金儲備，創業很難進行，即使有了資金來源，但對資金的利用往往沒有很好的規劃，使用不合理產生的后果將會打擊投資者對大學生自主創業的信心，阻礙大學生創業的可持續發展。（2）缺乏專業培訓。學校開設職業生涯課程，激發學生形成自主創業的意識，但由于教師創業的實戰經驗不足，學生在自主創業的過程中不容易得到正確的專業培訓和指導，在自主創業過程中存在很大的盲目性。（3）缺乏實踐機會。學校創造很多的學習機會，但都停留在表面知識學習階段，對大學生實踐能力的培養、提升所起的效果不明顯。比如，學校組織學生到公司實習，對于公司來說，學生只是一個觀摩者，公司只會提供一些表面的東西或干一些苦力活，不可能了解公司的內部運行機制。
二、搭建大學生創業平臺的建設與思考搭建有利于大學生創業平臺，努力培養促進大學生創業的良好環境，通過加強創業培訓和創業指導等措施，切實提升大學生的創業能力和創業知識，不斷促進大學生創業，提出對當前大學生創業平臺的建設和思考。1.教育平臺轉變傳統觀念影響，提高大學生創業思想認識。當前大學生多數人形成安于現狀、缺乏開創、拼搏的精神。要把創業意識早進大學生頭腦、進課堂、進實踐，不斷提高他們的技能和綜合素質。一方面，建立健全課程體系，適應市場需求，不斷的創新；另一方面，聘請行業專家和企業總經理到學校舉行講座，他們對市場具有較強的洞察力、精湛的專業理論和專業技術，通過形象生動、真實有趣、深入淺出的演講，提供給大學生在創業過程中所需要的專業理論、專業技能和工作態度，對學生的創業有很大的幫助。同時，聘請優秀畢業生回校為學生做“創業教育”的報告，大學生創業意識的培養應從入校開始抓起，新生入學就進行創業教育，教學和實踐有機結合。通過優秀畢業生的交流和傳授經驗，為在校學生樹立榜樣，樹立創業意識，最終達到良好的創業教育的效果。2.咨詢平臺依托多種咨詢平臺交流學習。招生就業處提供政策、訪談和創業故事、中國大學生創業網等咨詢信息和網絡交流；也可通過創業刊物和教材等交流；充分利用網絡的時代為大學生創業搭建創業實踐平臺和交流咨詢學習平臺。3.培訓平臺提高大學生創業就業能力和綜合素質，大學生不缺乏創業激情，但創業能力普遍缺乏，如職業規劃、職業技能培訓、專利和考證培訓等。全面開展創新創業教育，建立有效的創業教育和指導，使產、學、研有機結合。聘請企業老總為指導團隊，大力開展大學生創業培訓。校企聯合支持學生創業，結合專業發展的需要和市場經濟發展的特點，為學生提供一些特色的創業培訓內容，學生結合創業培訓內容和專業特點，各自提出創業計劃，企業對創業計劃進行評審，通過的同學可得到企業的資金支持，或者提供物資供應，企業老總定時對創業項目進行檢驗，并適時給予指導。4.項目平臺開發、整合大學生創業，通過大學生去創業實踐體驗賺錢樂趣。目前，學校創業項目少，創業服務機構少。學校需要整合資源，發揮優勢。一方面，以開展創業項目征集，優秀展示推介活動。通過對往屆畢業生創業項目的收集與展示，讓畢業生了解本專業創業前景。同時對在校學生的創業計劃進行征集，并利用就業服務場所開展常態化的創業項目展示推介，搭建信息交流平臺，是創業項目與大學生創業者進行有效對接。另一方面，學校每年有100項大學生科技創新創業行動基金資助項目，學生可以自行申報。學院結合專業與昆明正大有限公司和云南神農農牧集團積極探索，成立“昆明正大大學生創新創業基金”和“神農集團大學生創新創業基金”，每年共支持50項，學生對項目申報和順利結題，受資助者不僅在其中得到了鍛煉和實踐，并從中獲得較大收獲，取得了良好的效益。5.資金平臺目前，大學生創業的資金來源主要集中在自籌資金、私人的投資和非正式投資等。為了大學生提供資金支持，提供擔保貸款服務是最重要的一環。成立大學生創業基金，落實大學生創業政策。涵蓋了稅費減免、貸款擔保、財政補貼、創業培訓等多方面，基本形成了引導扶持激勵大學生創業的政策體系。并調動多方積極性，多渠道拓展大學生融資渠道，從而使大學生創業資金有渠道，有保障。6.孵化平臺成立創業孵化器，為創業者提供系統服務。依靠政府和學校，企業創建“準就業”實習機制。努力為所有的大四畢業生提供一個適合自己專業方向的實習基地。現在實習基地已經成為學生就業的一個重要渠道，縮短了畢業生與社會的差距，彌補了畢業生就業時工作經驗的嚴重不足，提高了畢業生的就業素質。加強預就業見習基地建設，組織學生參加創業實訓。我院聯系多家用人單位，設立預就業實習基地，組織學生利用假期、生產實習等到企業實踐。請企業單位安排每個大學生到各部門滾動學習，了解公司運作流程。7.活動平臺每年暑假組織開展三下鄉活動，完善校企聯合“三下鄉”。為更多學生提供和社會接軌機會。學院加強與更多企事業單位往來，開創一些新的活動，加大“三下鄉”規模，培養學生的“創業、創新和國際競爭能力”，讓學生在學校內就積累更多社會經驗，了解用人單位對人才的需求和市場行業情況。“模擬公司”提升創業能力。大學生通過“模擬公司”創業活動，可經歷企業的全部業務操作過程，了解和體會創業過程中的每個環節、每個崗位的工作內容及相互聯系，而不必承擔任何經濟風險。在虛擬環境中，創業大學生可以驗證創業項目，經營管理創辦的企業，完善企業運營規劃。一旦模擬成功，就可以照搬到現實中來，從而降低創業風險，提高創業成功率和企業存活率。這種活動，對提高學員的實操能力，增強工作經驗，提升創業素質和能力，形成“我要創業――我能創業――我能成功創業”的良好社會氛圍。8.大賽平臺通過職業生涯規劃大賽、創業模擬沙盤、模擬招聘大賽、簡歷制作大賽、創業辯論賽和各種“挑戰杯”計劃大賽等，吸引更多的在校大學生關注創業，并參與到其中。多組織新穎的、實際的創業比賽，給大學生提供鍛煉機會，形成大學生在校創業氛圍環境，提升大學生創業綜合素質和能力。9.服務平臺搭建服務平臺，促使大學生創業有助力。依托學校、教育廳和政府積極為大學生創業提供政策咨詢、各類扶持資金申請、企業登記注冊、融資、商務等服務，扶助大學生創業發展。法律咨詢及市場開發等方面提供跟蹤服務。創業這條路是很艱辛的，需要付出艱辛的努力，從現在做好準備，創業是為了自己的夢想，實現自己的理想，機遇與風險并存，充滿挑戰，要因人而異的指導。高校搭建各類更多的創新創業實踐平臺建設，大學生根據自己的特點找準創業“切入點”，提高自身的創業素質和創新能力，就能促進就業和創業成功的機率，促進社會穩定和發展。
參考文獻：
[1]徐振軒.就業指導與創業教育[M].北京：電子工業出版社，2008.
關鍵詞：溫州高校；大學生創業；創業教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：在構建創業型的溫州社會背景下，溫州高校創業教育新思路的探討
收錄日期：2011年12月8日
自從大學擴招以來，大學生就業形勢日益嚴峻，創業成為大學生選擇的重要途徑，也是新形勢下自主就業的一種選擇。全國許多高等院校順勢開展創業教育、創業策劃大賽和建立大學生創業基地等創新之舉，試圖讓高校的創業教育成為高校發展戰略的特色而作為品牌吸引媒體的關注。為此，溫州高校培養大批量創新創業的高素質人才是服務于溫州地方經濟和社會可持續發展的關鍵，溫州高校擔負著構建創業型溫州社會的重要使命。同時，溫州高校如何培養創業型人才是高校領導、教師及地方政府面臨的重大課題。
一、溫州高校學生接受創業教育和創業實際情況的調查
大學生創業已經成為社會關注的熱點，但迄今為止真正談得上成功的并不多。由于缺乏創業精神、初創企業管理經驗、市場運作策劃能力以及足夠的資金支持等因素，大學生創業舉步維艱。2010年9月至2011年3月，本文作者組織了一項對“溫州高校在校大學生自主創業研究”調查，從創業教育理論和實踐設計1，250份的問卷調查與訪談內容，調查顯示：1、在對創業認知方面，70%以上的不了解創業知識、創業能力及創業團隊對創業的重要性，低年級學生對創業認知明顯不如高年級，女生對創業認知明顯不如男生，90%以上的女生認為創業與她們無關；2、在對創業感興趣或在從事創業實踐活動的學生進行訪談，他們認為創業面臨的最大問題依次是創業能力、社會關系、優秀的創業團隊、創業經驗、缺乏創業指導師的指導及創業資金；3、溫州高校創業教育存在的不足依次是創業培訓師、校企結合的培養模式、系統性創業教材、學校創業的文化環境、創業實踐基地。
二、溫州高校大學生創業教育及成功創業的新思路
溫州高校秉承“溫州精神”這種特殊的地域創業文化，在創業教育方面走在全國高校前列，主要從創業意識、創業能力、創業資金、創業團隊四個方面著手實現創業教育，從創業理論和創業實踐兩方面設計創業教育課程和科學評價體系；同時，為了達到較為成功的創業教育，在創業型師資隊伍建設方面要加大投入，實施“走出去”和“引進來”的校企合作及其他合作模式，使溫州高校創業教育模式有所創新、有所突破。
（一）溫州高校要創造良好的創業教育校園文化。創業教育的校園文化是普及創業教育的有效手段。1、通過教學樓前的條幅、教室走廊的宣傳欄的圖片、文字等相關創業內容的設計和安排而營造創業氛圍；2、學校要以班級為單位定期舉辦創業計劃書大賽和有關創業內容的辯論賽，進而到系級舉辦和校級舉辦各類有關創業大賽；3、定期邀請高校內外的教授、專家、企業家給大學生講授創業應具備的知識及企業家技能，特別是企業家當年初創企業時積累的經驗及草根創業的原動力，邀請溫州地區乃至全國成功的創業人士到溫州高校組織創業學術沙龍，讓學生積極參與；4、參加溫州高校大學生創業基地的大學生和學校指導師定期舉行交流并分析解決面臨創業的現實問題；5、以創業文化為主題的勵志教育，達到激發創業激情，加強和提升創業意志力。總之，以各種方式營造創業氣氛，普及創業知識，提升創業能力。
（二）有完善的創業教學體系
1、有一支富有特色創業型的師資隊伍。教師是創業教育運轉的主力，高水平、高素質的教師隊伍是成功實現創業教育的關鍵。溫州高校碩士學位以上的年輕教師占較大的比例，溫州高校以較為優惠的政策吸引這些教師并聘為創業指導師，讓他們接受國家創業權威培訓機構培訓，同時讓他們到溫州創業比較成功的企業掛職鍛煉1～2年，高校頒發創業雙師型教師的聘書，高校創業雙師型教師擔任兩種職責：一是從事創業理論教學；二是做在學校從事創業的學生的創業指導師（一個創業指導師帶3～5位學生），對創業指導師工作納入教師的業績考核體系。
另外，溫州高校要利用溫州優秀企業家比較多的優勢，聘請創業比較成功的企業家作為客座教授或創業指導師進高校給學生講課或辦講座，但一定要給相應報酬，而不是虛名或名譽；同時，也要對他們進行年度考核以作為獎勵或繼續聘任的依據。因為有比較高素質的創業指導師，才能產生創業教育的品牌效應，就會更好地營造創業文化及氛圍，更好地培養學生創業意識（創業精神）和創業能力，也會吸引更多的學生加入溫州高校創業基地。
2、各專業要開設創業課程，有較完善的創業教育課程體系。設計和實施創業課程是成功實現創業教育的重要途徑。溫州高校在創業教育方面要做到點面結合，點就是抓重點，面就是要全面普及，大學一年級學生要進行創業意識培養，主要方法通過創建創業校園文化，開設創業基礎理論課教學，讓學生初步了解創業的基礎理論和創業精神，激發學生創業激情。大學二年級對學生進行調查分類（需要專家評估），有一部分學生對創業有興趣，創業動機比較符合現實且具備創業特質（如草根創業的原動力、具有開拓創新精神、整合資源能力較強、對市場有一定的洞察力，即把握機會能力較強，有一定的冒險精神等）。把這些學生（創業型）作為重點培養對象，設計科學的培養計劃，培養方式是設計5～8門專業創業課程，3～5名學生配上一名創業指導師，并讓他們進入高校創業園，參加創業實踐活動，讓這些重點培養的學生享有更多的高校創業教育資源和機會。其方法有：（1）讓大學生直接與校外企業合作創業，可以與中小企業合作，以技術、智力支持，教授參與指導；（2）學生可以利用假期到中小企業實習、實踐、積累企業管理和創業經驗；（3）學生可以與溫州大型企業內部組建創業團隊；（4）大學生調查正在創業企業，撰寫創業方面的論文。
3、建立科學的大學生創業教育評價體系。目前，溫州高校對創業教育只是初步的探索階段，要進一步發展創業教育，構建和評估大學生創業理論和實踐教育教學體系迫在眉睫，建立對創業學習有科學評價的機制，才能建立學生創業的動力和激勵機制。
溫州高校要建立大學生接受創業理論和實踐教育教學評估體系，學生接受創業課程教學、參加各種創業大賽、創業講座、學術沙龍、加入創業園中創業工作室的創業團隊、或利用假期到中小企業實習、實踐，積累企業管理和創業經驗等，都要納入專業培養計劃（涉及到學分、優秀畢業生、獎學金、本科畢業證書、學士學位證書等榮譽和證書的頒發，以虛實結合激發學生創業激情，提升創業素質），讓學生的行為實現更多“自我動力”向更多“超我動力”的轉變，從而實現創業教育的成功，達到提升創業意識、創業能力的目的。
（三）校企合作：大學生創業學習與實踐的新路徑。理論只有與實際相結合，才有更強的生命力；實踐只有理論的指導，才能更好更快地創造奇跡。溫州中小企業相當多，正在創業過程中的企業也比較多，它們為溫州大學生創業實踐提供了更多的選擇。但溫州的高校沒有更好的利用溫州的資源，為大學生創業實踐創造最有價值的創業學習基地。
1、實施“引進來”和“走出去”創業教育實踐方式。（1）創業教育實踐的“引進來”是指高校引進具有創業實踐經驗的企業家或企業高層到高校聘為兼職創業指導師或創業教授。他們可以與大學生沙龍互動、辦講座，也可以到大學生創業基地指導以解決創業過程中學生遇到的實際問題，甚至上創業課，讓他們把寶貴的創業經驗、經歷與同學們分享，以提高大學生的創業成功率，激發大學生創業激情，讓學生學到更多的創業知識和經驗，從而提升創業能力。但兼職創業指導師或創業教授要安排一周兩天在高校上班親臨指導并能幫助解決創業過程中的實際問題及為學生提供咨詢服務；（2）創業教育實踐的“走出去”是指派遣大學生到正在創業的企業里去實踐，獲取創業知識和經驗，以提升創業能力。要安排大學生在一周三天到正在創業的企業里去實踐，同時企業要為大學生安排創業指導師，在實踐中學習創業知識、經驗，提升創業能力。大學生可以利用專業知識為企業提升管理水平或專業技能。
2、大學生中“家族企業創二代”的培養模式。溫州高校中的大部分學生來自浙江省，浙江省大部分企業是家族企業，家族企業接班人的培養在某種程度上是企業家（創業者技能）的培養。浙江大部分家族企業屬于傳統產業，在新形勢下都面臨轉型升級，故學術界和企業界把“富二代”定性為“創二代”，對在高校的“創二代”進行創業教育和實踐有著許多資源優勢，能更好地實現校企合作。
建立“家族企業的創二代”的家長委員會，利用其實現校企合作。在大一新生剛進大學時就進行家庭情況調查，確認是“家族企業的創二代”的學生，就與家長聯系，要求他們到學校共商建立“創二代的創業班”事宜。一般情況下，家長是非常樂意的，與他們商議“家族企業“創二代”培養模式，其中理論教學開設的課程、企業家和教授的專題講座，主要在學校進行；實踐教學到家族企業實習、鍛煉，積累創業經驗。
（四）加大創業教育資金投入，建立創業基金，評估創業項目。學校和各學院要加大對創業教育經費的投入，同時積極爭取社會各界的支持，做大大學生創業教育基金。各學院可設立以贊助企業冠名的大學生創業基金，用于扶持大學生開展各類創業實踐活動，提高大學生創業的成功率。對溫州高校大學生創業團隊的創業項目，要經過由企業家、風險投資家和高校創業指導師組成的創業項目評估專家委員會對大學生的創業項目進行評估，審議的創業項目可以申請創業基金。
三、小結
構建創業型的溫州社會是溫州經濟可持續發展的原動力，是再造溫州模式的戰略舉措，在積極探索創業教育過程中，溫州高校擔負著創業教育重要的歷史使命，只有培養出大量高素質的創業型人才，構建創業型的溫州社會才有可能。創業教育只有從創業理論和實踐教育兩方面作為抓手，才能實現成功的創業教育，在創業理論教育方面，關鍵是建設一支高水平的創業型師資隊伍；在創業實踐教育方面，要更好地實現校企合作。同時，溫州政府和社會要加大對高校創業教育的支持和關注力度，對高校的創業教育和大學生創業給予激勵和幫助，為創建創業型溫州社會集聚更多的資源和智慧，讓再造溫州模式再出奇跡。
主要參考文獻：
獨立學院作為高等教育體制創新、制度創新和機制創新的產物，其培養模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現技能特征的高職院校。培養高素質的應用型本科人才是獨立學院的特色，適應市場對高素質應用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業基本素養教育———專業教育———實踐教育”三步培養框架，形成相應的理論教學體系、實踐教學體系和素質教育交叉融合的培養方案，培養方案中要體現基本能力、專業能力與創新能力培養的要求;符合高素質應用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經理、市場主管、市場總監;或客戶代表、客戶經理、銷售主管、銷售總監;或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監。
實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對日益激烈的就業形勢和市場對營銷本科人才職業能力的要求，單純強調專業課程的系統化和廣博與精深，或者片面強調某項技能的熟練，不符合面向未來的應用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業的整體課程體系框架，構建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次。“一個目標”，即培養一個專業核心能力(指營銷實戰能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業技能層次、綜合技能層次。
1．基本技能層次培養基本能力。具備政治人文素養、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養等基本技能是高素質應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調查與實踐、假期支農支教活動、日常的社區服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發現企業現有產品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內社團活動，以及院內、省內甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質。
2．專業技能訓練培養專業能力。市場營銷專業的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰能力高低決定了其就業競爭力的大小。所以，學生對一個地區的制造業、銷售業、物流業中的典型企業的市場調研、產品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業認識實習環節來實現。專業核心課程是培養學生專業知識素質和提高專業技能的核心環節，通過專業核心課程的案例教學環節訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環節和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。
3．綜合技能環節培養創新能力。創新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業與創業課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業設計、參加校內外各種創業競賽和校內建立大學生創業中心等綜合技能環節得到鍛煉。畢業設計(論文)是對高素質應用型本科營銷專業學生實踐能力檢查的重要環節，學生在選題、寫作和答辯等環節中充分鍛煉實踐創新能力。采取學生在校外的實習基地與校內大學生創業中心頂崗實習的環節，使學生熟悉特定崗位的工作環境和業務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創業大賽與建立大學生創業中心，通過寫作創業計劃書，培養學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新能力。
二、市場營銷專業實踐教學體系核心環節的實施與考核
1．社會調查與實踐環節。社會調查與實踐是營銷專業學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法。基本技能環節中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業調查、暑假進行專業認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優秀報告。
2．專業核心課程的案例教學環節。市場營銷學、服務營銷學等專業核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。
3．頂崗實習與畢業論文(設計)環節。畢業設計(論文)環節是對畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調研、資料查閱、方案設計、技術實現等具體要求方面能得到好于或相當于校內畢業設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業環境下如何系統地進行產品銷售能得到親身體驗，實現頂崗實習－畢業論文(設計)－就業”一條龍。畢業設計的考核采用現場答辯與實習表現相結合的5級評價制。
4．市場營銷仿真實驗環節。為了在校內提高學生的實戰能力，鍛煉學生根據市場環境運作企業的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業的運轉過程，從企業的建立、市場調研、產品研發和設計、產品促銷與銷售、企業資金的運用與管理等方面提高創新能力，通過學生的實戰模擬成績和市場報告核定每個企業的成績，其中每個學生建立的企業其實戰成績通過企業的資本額、產品銷售量和銷售額、市場區域和市場份額等指標衡量。
5．創業競賽環節。“挑戰杯”大學生創業競賽、全國大學生創業大賽、全國商科院校技能大賽市場調查分析專業競賽等課外學術作品競賽是鍛煉營銷專業學生創新能力的又一綜合實踐環節。各項競賽比賽內容包括寫作創業計劃書、ERP軟件模擬和項目答辯等環節。各團隊通過創作計劃書，模擬真實企業運行過程，極大激發了學生的創新思維，成員群策群力，鍛煉團隊合作意識，答辯環節思維縝密，口若懸河，鍛煉學生一流表達能力。
