時間：2023-07-06 16:19:34
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇計算能力培養范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1 學生計算錯誤的原因（找準病因）
1.1 學生對待計算的不良原因。
影響學生計算錯誤（或效率不高）的主要原因是心理素質。長期以來，經過本人的觀察與研究，這種不良心態有兩種：一是畏懼心理。即學生認為計算題枯燥無味，每當看到計算步驟多或者數字大時，就產生厭煩的情緒，缺乏耐心和信心，導致計算結果不準確。二是輕視心理。即學生認為計算題是死題目，不需要動腦筋思考，忽視了對計算題的分析及計算后的檢查，造成注意力不集中，抄錯題，運算粗心等不良傾向。從而困惑所有的人：都知道“先乘除，后加減，有括號的先算括號里面的”卻往往出錯，錯的一塌糊涂。
1.2 知識技能不熟練。
一是對法則、運算順序、運算定律、運算性質理解不充分，掌握不牢固。二是口算能力不過關，造成計算失誤。
1.3 具有不良的計算習慣。一是計算后不運用估算和驗算等方法認真檢查；二是計算書寫馬虎潦草；三是不愿意動筆演算，一看就算，想想就寫。很多學生不用演草紙，隨意在桌子上、作業本或試卷背面和邊緣上演算，對計算不重視。造成計算失誤。
2 針對問題進行有效的訓練（對癥下藥）
2.1 充分加強口算能力的培養。
口算是一切計算的基礎，只有基本的口算達到非常熟練的程度，才能使學生過好計算關，形成良好的計算能力。家長和老師可以堅持讓孩子每天進行口算練習，內容包括本冊的和以前學過的基本的口算內容。讓孩子進行反復的練習。以達到熟練的程度。值得強調的是要區分易錯、易混淆的口算題目。如“24*5”與“25*4”或“125*8”與“125*4”等。
2.2 設計多種形式的練習，提高學生計算的興趣。
要培養和提高學生的計算能力，就必須通過連續的、大量的練習來達到目的。而讓學生反復做大量。單調的試題計算練習，學生容易產生厭倦情緒，收不到預期效果。因此，必須設計形式多樣、靈活多變，既有針對性、知識性，又有趣味性的練習。利用學生“好動”“好勝”的心理，設計一些數學游戲的計算題，激發學生的學習興趣，促使每個學生都積極參與，才能收到事半功倍的效果。
3 培養學生良好的計算習慣（循序漸進）
3.1 培養良好的計算習慣。要做到一看、二劃、三想、四算、五查，即先看清體重的數字和符號，然后在試題上標出先算哪一步，后算哪一步。再想怎樣算簡便，尋求簡捷的方法。而后動筆計算，最后要自我檢查，做到殊途同歸，力求追確無誤。
3.2 培養認真演題的習慣。訓練學生做題時要有耐心，不急躁，認真思考。即使做簡單的試題也要謹慎。題量再大，時間再緊也要沉著。演題時要書寫工整，格式規范，即使在草紙上計算也要求寫清楚，方便檢驗。
3.3 培養及時檢驗的習慣。檢查時要耐心細致，逐一檢查。一查數字、符號，二查演算過程。克服粗心大意的毛病，要耐心細致的檢驗。
3.4 培養巧妙估算的習慣。一是系統計算前進行估算，可以估計出得數的范圍。二是系統計算后進行估算，可以判斷得數是否正確合理。
4 正確對待錯誤的出現（防微杜漸）
關鍵詞 小學生 計算能力 培養興趣
中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0113-01
在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。在計算教學中，我比較重視培養學生良好的計算能力，我是從以下幾個方面進行的。
一、培養學生計算的興趣
“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法和計算技巧，達到算得準、快的目的。
講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等多種形式的訓練。不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。
以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。
二、培養堅強的意志
培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時、適量地進行一些口算訓練，在我們班每天10道計算題訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。
針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素。可以通過各種方法進行練習，如：“趣題征解”“巧算比賽”鼓勵學生一題多解等形式培養學生的意志。
三、培養學生良好的計算習慣
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，獨立完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。
教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心、有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。
計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。
一、培養堅強意志，養成良好習慣
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立地完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易向別人或急于求證得數.還要養成自覺檢查，驗算和有錯必改的習慣。
習慣的培養并不是抽象的、看不見摸不著的，而是實實在在的。所以，習慣的培養不能當作口號去喊，需要每一位教師腳踏實地從一點一滴抓起，并做到持之以恒。
（1）使學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。
（2）使學生養成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。
（3）使學生養成仔細計算、規范書寫的習慣。要求學生書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業整齊美觀。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。
（4）使學生養成估算和自覺驗算的習慣。教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡利用估算進行檢驗答案的正確性。
（5）使學生養成相互檢查的習慣。要求學生在作業完成后，在做好自查的基礎上，對作業進行互查，然后上交學習小組長復查，對于出現的問題隨時指出，幫助分析錯誤原因，及時糾正，養成自覺檢查和有錯必改的習慣。
二、重視算理教學，掌握計算法則
《數學課程標準》明確提出：“計算教學時，應該通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。”“算理”不清，是影響學生計算水平的因素之一，計算能力就難以提高。如果學生理解了算理，老師又有意識引導學生加強對算理的感悟，那么學生就自然地掌握了算理，就容易使得運用算理進行計算成為自覺的行動。
例如在“小數加減法”的計算法則教學時，要求學生在列豎式計算時必須將小數點對齊，也就是把相同數位上的數對齊。而部分學生往往只把小數點對齊了，但相同數位上的數并沒有真正對齊，這樣就極易造成計算錯誤！因此，教師應該引導學生探討：為什么必須“把相同數位上的數真正對齊了，相同計數單位上的數才能進行加、減計算”的道理。理解了小數加減法的計算算理后，學生在列豎式計算時，就能主動地把相同數位上的數對齊，這樣也就為正確地進行“小數加減法的計算”奠定了較好的“算理”基礎。因此，清晰的“算理”是小學生的計算能力提高的重要保證。
三、加強計算訓練，全面提升計算能力
凡基本技能的形成，都需要“曲不離口，拳不離手”，水滴石穿，非一日之功，堅持天天訓練，才能奏效，為了促使學生熟練掌握計算的技巧，形成計算能力，加強練習是必不可少的。學數學，不解題不行，只講不練或講多練少，都會影響到計算能力的提高。在學生學習的過程中，教師要經常督促和指導學生加強計算能力的培養。
1.基本練習
學生的計算能力是通過不斷應用計算法則，經過多次合理練習實現的，所以必須加強基本訓練。訓練不僅要把知識轉化為技能，而且要把技能轉化為能力。
通過訓練，要求學生熟練的掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”。通過訓練，要求學生記住一些特殊數和算式，如在學生學習乘、除法計算時，熟記：25×4=100，125×8=1000等；在學習整數、小數加減法時，熟記：15+85=100，27+73=100，……2.4+7.6=10，0.46+0.54=1……在學習分、小數加減混合運算時，可要求學生分清在怎樣的情況下要把分數化成小數做，在怎樣的情況下要把小數化成分數做，在怎樣的情況下要先約分再計算等，針對這部分內容可要求學生熟記一些分、小數互化的數據。熟記這些數據對提高計算速度和提高計算能力是很有幫助的。事實也證明，計算時熟悉這些數據的學生的計算速度遠比不熟的學生快。
2.綜合練習
通過訓練，培養學生的綜合練習。第一，加強說的訓練，培養學生思維的條理性；第二，重視算式多樣化，培養學生思維的靈活性、敏捷性；第三，加強估算教學，培養學生的直覺思維；第四，加強實踐操作，培養學生形象思維能力。
四、授予學生技巧，自主發現規律
關鍵詞：培養審題；認真演算；自覺檢驗；養成習慣；持之以恒；不懈努力
九年制課程標準指出：小學數學是義務教育的重要學科，從小要給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的習慣。這就要求教師在培養學生計算能力的同時，要注意培養學生良好的計算習慣。這不僅是提高計算正確率的重要條件，也是素質教育應有之舉。
下面，結合自己的教學實踐，談一談具體做法和體會。
一、培養認真審題的習慣
學生平時做題時，經常是拿到題目不假思索提筆就算，特別是做四則混合運算式題時，往往忽視審題這一環節。因此，計算結果不是錯誤多就是計算不合理。為此，本人平時要求學生計算時要做到：一看、二想、三動筆。一看就是要看清算式中的數字和運算符號；二想就是想一想先算哪一步，后算哪一步，什么地方可以口算，什么地方要用筆算，什么地方可用簡算。在看清題目、想好計算方法的基礎上再開始動筆計算。
二、培養認真演算的習慣
在計算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態度。碰到數字較大、計算較繁瑣的題目，要做到不急不躁，耐心計算。遇到較難的題目要冷靜思考、切忌煩躁。即使遇到簡單的計算，也不要掉以輕心，草率從事。不管題目難易都要認真對待。訓練學生每做一題都要認真、工整、規范地書寫數字及運算符號。同時運用激勵措施，對細心演算或在這方面進步較大的學生給予表揚，鼓勵，對粗心大意，計算馬虎的學生要加以批評教育。
三、培養自覺檢驗的習慣
要教育學生認識到計算中出錯有時是難免的，計算出結果后進行檢查驗算是非常必要的。要把檢查和驗算當作不可缺少的計算步驟，從而做到自覺檢查和驗算。檢查時要做到耐心細致，一步一步地檢查:檢查數字、運算符號是否寫錯，計算方法是否合理，計算結果是否正確。發現差錯及時改正。同時結合教學內容，教給學生驗算的方法，培養驗算的習慣。
四、培養估算的能力和習慣
估算在日常生活中有很大用處，在計算中同樣作用很大，運用估算能迅速判斷計算結果的合理性。如整數除法中可估算商有幾位數或估算出他的近似值，整數乘法中可估算出它的近似積：小數乘法中可估計積的小數位數等。關于四則運算結果的估算，更有規律可循。加法中和應大于每一個加數，減法中減數和差分別小于被減數，乘法中（因數不為0），一個因數大于（或小于）1，積就大于（或小于）另一個因數，除法算式中（被除數、除數不為0），除數大于（或小于）1，商小于（或大于）被除數等等。
互化；運算定律；審題
〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）24―0118―01
計算在生活中隨處可見，在小學，計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。但在實際計算過程中，學生往往由于注意力不夠集中、粗心抄錯題、不進行驗算等原因導致出現錯誤，使得計算效率低下。下面，筆者結合教學實踐就如何培養學生的計算能力，談談自己的體會和看法。
五、有序歸類，選擇合適的算法
遇到一道計算題后，要訓練學生養成先觀察題目特征，然后準確歸類的能力，最后判斷用什么樣的算法進行計算。《新課程標準》指出：“教學時應通過解決問題進一步培養學生的數感，增進學生對運算意義的理解。”因此，在教學時，教師應結合實際問題理解算理，指導學生掌握計算方法。因此，教學時，教師要鼓勵學生獨立思考，引導學生個性化地解決問題，進而實現算法多樣化。
六、認真審題，細心檢驗
培養學生認真審題的習慣至關重要。看清運算符號，養成良好的學習習慣，是防止計算出現錯誤、提高計算能力的主要途徑和措施。
1.培養學生認真審題的習慣。計算前要求學生看清運算符號和數字，弄清運算順序。
2.培養學生認真演算的習慣。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態度。碰到數字大、步驟多的計算題時，要做到不急躁、冷靜思考、細心計算。即便是簡單的計算題也要細心，不能草率行事。演算時，要求書寫整潔，格式規范，方法合理。
一、培養學生計算的興趣
“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。
講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽、聽算、用卡片等方式訓練。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。
以中外數學家的故事或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。
二、培養堅強的意志
培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。
每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，我在教學中始終堅持每天10題的口算訓練。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。
針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素。可以通過各種方法進行練習，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學生一題多解等形式培養學生的意志。
三、培養學生良好的計算習慣
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立地完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。
計算是小學數學的主要內容和任務，是學生必須掌握的數學基礎知識、基本方法和必要的應用技能，是數學學習與數學能力發展的基礎，是培養學生思維獨立性、敏捷性、深刻性、嚴謹性，形成良好思維品質和嚴謹學習態度的有效載體與重要手段。然而，學生在計算中反映出來的情況令人擔憂，學生的計算能力不高，由于計算錯誤，很多學生的數學成績較差。
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。調查顯示，學生計算題錯誤多數是由于沒有養成良好的計算習慣造成的。針對調查的情況，筆者進行了一些嘗試：
一、規范地打草稿
從平時的觀察中可以發現，學生不管數字大小，也不管是否熟練，一律喜歡口算，不愿意動筆打草稿，即使打草稿也不用草稿本，而是隨意在桌子上、書角邊沿上打草稿。針對以上情況，平時教學中我要求學生自備規范的草稿本，作業時認真打草稿，并按作業題號規則排列，便于檢查時查對。教師在巡視輔導學生作業中，順帶檢查學生的草稿是否規范。并且開展草稿本的評比活動，以此培養學生認真打草稿的習慣。實踐證明，良好的草稿習慣幫助學生減少了不必要的失誤，大大提高了計算的速度和正確率。
二、仔細審題
從調查情況來看，多數學生認為計算題是“死題目”，不需要動腦思考，常常忽視了對題目的分析，不管三七二十一，拿起來就做，這樣就容易抄錯數字、符號，以及搞錯運算順序等，導致計算時錯誤多。
針對這些情況我平時要求學生做到“一看、二想、三算”。一看：學生每做一道題時，首先要看清楚題中的每一個運算符號（尤其是有無括號）；其次要看清楚題中的每一個數字。二想：第一要思考題的運算順序（先算什么？再算什么？最后算什么？）；第二要思考題目完成時所需要的加、減、乘、除的計算方法；第三要思考題中的數與數之間有無特殊的關系，耐心觀察數字與符號的內在聯系，靈活選擇合理的方法。三算：就是要求學生認真書 寫、計算。計算時精力集中，不急不搶。
三、及時檢驗
平時學生除了對規定的驗算題目進行驗算外，基本上不能自覺驗算每一步，沒有驗算習慣，題目算完就了事。所以我強調學生算完一步就要及時“回頭看”，檢查是否正確，一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確性。檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算。同時指導學生掌握一些驗算的方法，如：學生在做好解方程后，一定要把答案代入原方程進行必要的驗算，爭取使學生解方程的能力得到提高，甚至正確率能達到100%；豎式計算中讓學生通過交換律及逆運算的關系來進行驗算。只要養成良好的驗算習慣，就能大大降低計算的錯誤率。
四、及時訂正
學生對計算中的錯誤不重視。當學生計算產生錯誤時，并沒有找到真正錯誤的原因，以便今后改正，而是將錯題立即擦掉。因此，我要求學生不應繞過錯誤，要保留錯題，分析錯題，看看是題目抄錯了，還是運算順序不正確；是計算法則混淆了，還是簡便方法用錯了，找到原因后在旁邊訂正。
五、認真書寫
做題過程中書寫不工整。學生計算時書寫馬虎，字跡潦草，經常出現亂涂亂畫的現象。書寫認真，可減少因書寫不規范而產生的錯覺錯誤，提高計算的正確率。所以，無論是課堂練習還是家庭作業，我都要求學生字跡端正，書寫規范，特別是0和8、0和6的收筆，學生尤其不能草率待之。此外，通過開展書寫競賽，促使學生養成認真書寫的習慣。事實表明，良好的計算習慣不僅提高了學生的數學成績，也培養了他們認真負責的態度，使學生受益終生。
六、開展數學活動
當前，高校對計算機專業大學生的培養已基本形成了較為完善的體系，但在非計算機專業大學生計算機應用能力培養的定位上還存在一定的模糊認識，因而導致了在課程設置、教學方法、能力評價等培養環節上的不足。主要表現在:一是課程設置不夠合理。由于高校普遍對非計算機專業大學生計算機應用能力培養定位較低，因此，在課程設置上主要停留在大學生文化基礎、程序設計語言基礎等計算機基礎課程上，而缺乏具有針對性的應用軟件、程序設計等方面的課程。雖然像大學生文化基礎這樣的基礎課程對學生掌握計算機基本知識很有好處，但卻只能學習一些計算機的基本原理和編程原則，不能直接幫助學生形成計算機的實際使用能力，不能使計算機成為學生學習、研究本專業知識的有力工具。二是教學方法的不當。在以往的教學中教師常以“以教師為主”的方式進行教學，基本采用一種“灌輸式”的教學模式，學生被動地學習，實踐證明這樣的教學方式是失敗的。另外，由于計算機應用性課程設置較少，直接導致了非計算機專業大學生計算機課程教學實踐過于偏重理論與學生迫切渴望提高計算機操作應用能力的現實需求間的矛盾。在教學中，有關計算機基礎理論知識的內容占據了大多數的學時，而對學生急需的應用軟件的教學、上機實踐等環節卻難以給予保障。從而無法幫助學生將所學計算機知識與其本身專業應用掛鉤，無法對其所學專業提供直接的幫助;三是學生應用計算機能力評價缺乏特色。在高校，對學生學習能力、水平的評價直接引導著學生的學習方向。但高校現有對非計算機專業大學生計算機能力的評價還處于一種被動的、低水平的狀態，沒有構建起合理的能夠引導學生自主提高計算機應用能力的評價體系。大部分高校更是簡單地對學生進行計算機基礎知識的筆試便完成了評價，或完全依托全國計算機等級考試，缺乏一種具有專業特性的、能夠正確引導學生學習方向的計算機應用能力評價體系。目前高校對非計算機專業大學生計算機應用能力培養的不足與信息時代對人才計算機應用能力的客觀需求間尖銳的矛盾，正成為阻礙我們高校培養綜合素質人才的瓶頸。因此，我們必須從自身實際情況出發，正視不足，勇于改革，更新教學內容，營造教學氛圍，完善評價體系，不斷提高對非計算機專業大學生計算機應用能力的培養工作。
2科學設置計算機基礎課程教學體系
課程設置是課程的基本理論向課程的具體實踐轉化的中心環節，課程設置的科學與否，直接影響著教學目的的達成。為培養非計算機專業大學生計算機應用能力，就必須在其課程設置上將目的性與科學性、規范性與靈活性有機地統一起來。根據對非計算機專業學生的計算機知識結構分析建立相應的課程體系，為適應不同專業學生對新知識的要求，建立計算機基礎教學基本模式，通過不斷更新教學課程，構造各專業的計算機基礎知識體系結構。為確保學生計算機基礎知識和能力培養，可以提出設置課程模塊，讓學生根據自己專業知識需求，自由選擇計算機基礎教學課程，動態地建造計算機基礎知識體系結構，使學生能主動、自主學習計算機基礎知識，使學生的計算機教育出現既有統一要求、又生動活潑的局面，教學質量不斷提高。另外、隨著計算機技術在各個學科領域的滲透和發展，不同專業領域應用計算機技術的重點各不相同，學生需要掌握的軟件技術基礎應當能夠為其后續專業課程的學習有所幫助，能夠起到基礎性、引導性、開拓性作用。為此，各專業可以根據自己專業需求，選擇‘，2十X”教學方案。“2”是指兩門必修的核心課程，如“計算機文化基礎”和“計算機程序設計”，“X”是若干門根據學生所在專業的不同需求可選擇的必修或選修課程。每種方案都包括概念基礎、技術與方法基礎、應用技能。學生可根據所在專業的需求，采用相應方案。我們采用的就是這種‘，2十X”的教學方案:第一層次開設作為必修課的“計算機文化基礎”;第二層次開設計算機程序設計課程，像“C語言程序設計”、“VB高級語言程序設計”、“Office高級辦公應用技術”等必修課程，結合國家和省的計算機等級考試開展教學;第三層次，開設“計算機綜合應用技術”、“網絡應用技術”等計算機綜合性和應用性較強的課程，這個層次的課程可以任選。幾年來，我校各專業根據各自專業應用領域的特點有針對性的選擇第三層次的課程，讓大部分學生的計算機綜合應用能力得到全面提升。
3建立“以學生為主體”的教學方式
在以往的教學中教師常以“以教師為主”的方式進行教學，師生的教學活動主要是圍繞知識的授受而進行，學生只是一味的聽、記，上機練習只是對課程內容進行訓練，學生被動地學習。實踐證明這樣的教學方式是失敗的，往往消磨了學生學習的興趣，忽視了學生的學習能力、創造能力、實踐能力等綜合素質的培養。實際上計算機基礎是一門實踐性很強的學科，學生的興趣是非常濃厚的，關鍵是如何根據學生的需要，激發學生的求知欲望，培養其主動求知和渴望創造的學習品質，提高其學習效能。本文就此提出在教學過程中應建立“以學生為主體”的啟發式教學方式，讓學生保持恒久的學習興趣和學習動力，培養學生的創新能力和實踐能力，提高學生的學習效能，從而提高課程教學質量。那么教師如何有效地組織以學生為中心的、生動活潑的教學，筆者認為在教學過程中應注意以下幾個方面:
1.重視實踐應用，進行實例教學。在教學過程中教師如果只講知識和示范操作是不可行的，教學不只是教知識而且要教思路、教方法，教師應將重點放在實踐應用上。
2、注重培養學生的創新能力，進行啟發式教學。在學習中能夠提出不同的見解，對現成的答案敢于提出疑問，善于思考，由于知識是具有相通性和連貫性的，一些新知識完全可以從舊知識中推理獲得。教師在處理這部分內容時，完全可以交給學生自己完成，只需要指出與其相關的知識點，充分啟發學生，讓學生發揮想象力和自學能力即可。
3.根據學生特點實行分級教學。近年由于高校不斷擴招，生源地區的不斷增加，不可避免的出現學生素質高低不一，參差不齊的情況。有些學生從初中到高中都沒有用過計算機，而有些學生在初高中就已經接受過較好的計算機教育，甚至有些學生還學過程序設計，這是教育必須面對的事實。因此，教師必須根據計算機知識掌握的不同及學生自身特點，實行分層教學，因材施教、因勢利導，根據不同層次學生的實際情況，在問題設置、練習及作業布置上要有層次，對不同層次的學生提出不同要求，引導學生在有利于自身發展，又不妨礙他人發展的前提下獲得盡可能充分的發展。使好學生發展得更好，一般學生也能力所能及，讓所有的學生都感受到學習的成就感，滿足自身學習的需要。
4.根據學生所學專業的特點進行教學。由于學生學習的專業各有不同，教師可根據學生所學專業的特點，在教學內容上進行有機的整合與取舍，面向學生畢業后的專業需求，精心設計學習任務。根據所學專業設計學習任務，有針對性地培養學生的計算機意識，讓學生體驗利用計算機解決本專業問題的過程和方法，進一步增強其分析問題解決問題的綜合能力。
5.發揮校園網的作用，構建自主學習平臺。在當今的網絡時代，我們應充分利用網絡技術為計算機基礎教學服務，開展基于校園網的網上教學，為教師和學生建立一個網上教學平臺。教師可結合課堂教學實際，在校園網上建立一個關于計算機基礎課程的學習網站，將CAI課件、教學素材等教學資源放在網站上，從而讓學生了解教學動態，下載教學課件;也可建立網上答疑、學習論壇、網上作業、網上考試系統等，讓學生可以在網上進行在線測試;平時作業，可利用Email，QQ等工具或在論壇中進行在線答疑，在線交流。使教師與學生、學生與學生之間，實現雙向互動、實時交互，拉近師生的距離，調動學生的積極性，提高教學效果。網上教學平臺不但可使學生突破時間和空間的限制，而且學生可根據自身情況，選擇性地自主學習，其優勢是課堂教學不能替代的，因此，教師可以充分發揮網絡的作用，提高網絡的影響力，給學生構建一個自主學習的平臺，建立以校園網為基礎的計算機網絡教學環境，形成具有鮮明特色的教與學的模式。我校校級以上重點建設課程都已經構建了網絡教學平臺，大大提高了教學效果和教學質量。
6.強化課外實踐的引導，提高計算機綜合應用能力。綜合利用校園網絡資源與學生活動組織，組織學生開展計算機應用能力的交流、評比、競賽等系列活動。通過組織學生積極參加豐富的課外科技競賽活動，如學校、省教育廳、國家等各級單位舉辦的程序設計比賽、電子商務比賽、挑戰杯比賽等等，增強學生對計算機應用的興趣和自主性，進而引導學生自主提高計算機綜合應用能力。
4完善能力評價體系
評價是教學過程的反饋活動，是對教學過程進行適時調整和控制的重要手段。只有搞好非計算機專業大學生計算機應用能力的評價體系，才能優化培養過程，引導學生計算機綜合應用能力的不斷提高。完善評價體系必須在權威性、層次性和動態性上做文章，下工夫。強化權威性。即對非計算機專業大學生計算機應用能力的評價標準必須權威，能夠客觀、合理地反映學生真實的計算機應用水平，幫助教師、學生準確發現存在的不足，為進一步提高教學水平和自身計算機綜合應用能力提供依據。評價的主體應由各省為主向以國家教育部為主轉變，使評價的結果更具有統一性，避免各省評價結果互不承認的現象。注重層次性。由于非計算機專業大學生對計算機應用的側重點和層次要求各有不同，因此，在構建評價體系時就要突出層次性，對不同專業學生計算機應用能力應用不同層次水平進行評價。例如，Matlab是數學專業的重要工具，同時也是其他工學專業的輔助工具，在評價學生是否達到專業所需的該軟件應用能力時，數學專業的就必然要比其他工學專業應用的評價層次高，這樣就能幫助學生更為合理地分配學習時間。堅持動態性，計算機核心技術的快速發展也帶動其他相關軟硬件的不斷更新。這就要求對非計算機專業大學生計算機能力的評價必須能夠跟得上計算機發展的腳步，以應用為牽引，構建一種動態的評價體制，不斷更新評價內容與標準，引導學生完善自身的計算機應用能力。
近幾年來在初中物理考試中計算題的學生的得分越來越低，經過調查研究，我認為這是因為學生淡化了物理思維的訓練，缺乏必要的變式練習，學生在日常學習時只注意到淺層次的認識，只做到表面的理解，學習習慣不好，方法不對，學生對解題沒有可操作的具體方法，因而就出現課堂上聽"懂"了，課后做不來作業的奇怪現象。針對這些現象，教師要培養學生養成勤思、勤練、勤問主動學習的好習慣，以提高學生的解題習慣和解題方法為主，進一步培養學生的計算題解題能力，其做法是：
1.審題
審好題是解題的關鍵，概括起來講就是看懂題目表達的意思，找準對象，選對公式，分析解法。我要求學生認真做到以下幾點：
1.1 要細品題。要求學生解題前要認真仔細看題、讀題，記住重要詞語，明白題目敘述的物理現象，找準研究對象。弄清已知條件及隱含條件和待求量，以及物理過程，建立物理模型或問題情境，知道不變量和變化量。
1.2 要善于畫圖。要求學生有作圖的習慣，要能準確的作圖，反應出物理過程和物理模型，把抽象化為形式直觀，便于弄清物理量間的等量關系，選準公式進行求解。有時讀完題后，物理量間規律并不明顯為了增加直觀性，因此作圖是必要的，如力學題常常要畫受力分析圖，電路圖常常要加以簡化，畫它的等效電路圖。
1.3 會找出題目中的物理量。學生在解題前把題設的物理量包括已知和未知量用準確規定的符號表達出來，注意腳標區別，避免在解題過程中出現混亂而造成錯誤。
1.4 要能準確找出各物理量之間的關系。從物理現象入手，根據物質性質和規律，明確各物理量之間可用什么公式聯系在一起，能夠利用已知條件用綜合分析法選準公式，分步計算或建立方程求解，探求出待求的物理量。組織好解題的思路步驟，這一步是難點也是重點，學生理不清思路往往無法解題。同時應該具備物理中的數學思維方法，如：①方程（組）法。②比例法。③函數法。④代數式運算比較法。⑤不等式法⑥賦值法。⑦幾何法。⑧圖像法。還應具備一些特殊的思想方法，如：①直接公式法。②特殊公式法。③估算法。④整體法。⑤替代法。⑥輔助線法。⑦圖示法。⑧平衡法。⑨守恒法。還必須具有一些邏輯思想方法，如：①比較法。②順推法。③逆推法。④歸納法。⑤假設法。⑥比照法。⑦等效法。⑧極端法。⑨簡答法。沒有數學思維和邏輯思維就不能夠很好的聯系好物理量之間的關系，因果之間的關系不明也就會影響解題的質量。
2.解題
解好題是學生對知識的應用，反應出學生對公式的理解掌握程度，以及計算能力，解題習慣的好壞，為此我要求學生做到以下幾點：
2.1 要求學生按解題步驟設計出解題的格式，能根據篇幅是采用豎式解法還是橫式解法，布局合理，有序。
2.2 要求學生書寫字跡要工整，格式圖形要美觀，準確。
2.3 要求學生有好的解題習慣。要求學生要有必要的文字說明，先要依據性質和規律列出算式，也就是寫出公式和變形公式再代入和單位，同時要讓單位統一后再代入數值，最后準確計算出結果并代好單位，有問要有答，養成解物理計算題的好習慣，千萬不要用純數學解法，不講依據。
3.檢查
學生做完題后要求學生認真檢查題是否做好了，要做到以下兩點：
3.1 要求學生檢查依據是否充分，代入的數值是否準確，單位是否統一，計算是否準確，結果是否合理。
3.2 要求學生做完一道題后能夠評出本道題應用了哪些知識，哪些公式，反應出哪些物理量的關系，是那些知識的綜合應用，突破口在哪里，注意事項有哪些是否有其他解法，自己能否補充條件一題多變，靈活應用，舉一反三，觸類旁通。做了一定量的計算題后，要求學生要把題型歸類，找出不同知識綜合的應用題型以及解法。反思自己在解題過程中出現的各種問題，吸取教訓，以達以后不再犯同樣的錯誤。
4.總結歸納，掌握有效的解題方法
初中物理在中考計算中，計算題主要涉及電、力、熱三個部分，其中以電學和力學計算為主，電學計算部分有三大特點，一是考查的知識點多往往將歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、滑動變阻器等綜合在一起。命題主要在電路變化上做文章通過開關的閉合使電路結構復雜多變、靈活性強。三是解題方法技巧靈活，很多題目往往有幾種解法，只要能解答出來就是最好。
力學計算以三大部分為主：一是有關密度的計算。主要命題形式，可以直接計算固體和液體的密度；也可以將固體置于液體中，通過與浮力聯系球密度；還可能從密度出發求混合物中某一物質的質量或體積，情景多變，形式很活，層次或難度要求可深可淺。二是有關壓強和浮力的計算，形式可能有，如有計算固體或疊加體產生的壓強、有液體產生的壓強；它與密度知識結合命題，也有與浮力知識結合命題；特別是"改變物體所受浮力大小，計算液體產生壓強的變化"，在難度上形成了"制高點"。三是有關簡單機械的運算，主要聯系到的知識有力及其平衡、做功和機械效率等重要知識，出現幾率較高的形式為滑輪或滑輪組的使用。 因此老師在對學生進行一定量題目的訓練后，要引導學生對解題方法和解題技巧進行歸納總結，將一些典型問題條理化、規律化，使學生在遇到此類問題時有章可循、有路可走。
