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【關鍵詞】英語教學；英語寫作；寫作教學；教學策略
目前，高職高專英語教育教學中，學生英語水平的滯后大大影響了學生的學習質量和學習興趣，對其語言能力的培養也產生了消極的影響，甚至部分學生對學習效果產生“學和沒學一樣的”懷疑。英語寫作能力是學生英語應用能力的綜合體現，也是寫作教學中難度最大的一項；學生英語的寫作能力有效的反映出學生自身的英語水平，同時，也折射出學校英語教育教學的質量。因此，在英語教學過程中教師應鼓勵學生多聽、多讀、多說、多寫等語言教學的綜合運用，豐富學生語言學習思維，注重學生語言技能的綜合培訓。只有這樣，才能激發學生的學習熱情，增強學生的學習動機和學習情感體驗，提高學生語言學習的自主性，調動學生學習的積極性，提升學生的英語寫作能力。
英語寫作是高職高專大部分學生的弱項，同時也是英語教學過程中的薄弱環節，現就高校英語寫作教學存在的不足及方法對策展開論述。
一、高校英語寫作教學現狀
1.高校對英語寫作教學課程不夠重視
長期以來，高校開設的英語課程旨在培養學生運用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。院校重點強調學生在聽、說、讀方面的英語學習，忽視了對學生寫作能的培養；并沒有開設專門寫作課程，對于課本中的寫作練習也沒有安排合理的課時；老師在講課過程中，由于課時不足而不得不對學生省略了講授英語寫作教學技能。
2.陳舊的傳統英語寫作教學方法
在傳統的英語寫作教學過程中，教師側重對詞匯，句子結構和語法進行講解，忽視了對學生講授中西方傳統文化存在巨大差異這一事實；結果學生在寫作過程中就造成了像“天天向上”簡單寫成成“day-day-up”這樣的中國式英語，單詞雖然拼寫正確，但是若放在西方文化環境中，他們也難以理解究竟寫的是什么內容。這就要求老師在英語寫作教學的過程中要注意培養學生的英文思維能力，用全英文講授寫作課程，讓學生用英語理解英語，促使學生站在西方文化背景下進行寫作，避免學生的英語寫作只是把漢語簡單的翻譯成英語這一現象的出現。
3.學生對英語寫作心理恐懼和缺乏興趣
高職高專生英語水平總體偏差且各有差異，入校后對英語學習的積極性也各不相同，在寫作教學的講解中，要針對每位學生因材施教，調動學生學習英語寫作的積極性，培養學生的寫作興趣；然而由于學生掌握的詞匯量較少，對句型，英語語法應用的欠缺，造成學生在英語學習過程中缺乏信心，甚至對英語學習產生恐懼心理。現實的語言水平在寫作上反映的尤其明顯，他們在寫作中常見的問題：看到題目無從下筆、寫出的文章層次紊亂、表達也詞不達意、語法錯誤百出、所述內容不清等。這些問題阻礙了學生對學習英語寫作的熱情，任何一種語言沒有了寫的基本表達能力，那么教師對寫作教學的講解開展也是困難重重。
二、高校英語寫作教學的對策及方法探討
1.高校課程中增設英語寫作課程，改變傳統的教學方法
現如今，多數高職高專院校里都沒有為非英語專業開設獨立的英語寫作課，也沒有關于英語寫作題材全面的、系統的、實用的寫作材料。學校在開設寫作課時要依據各個專業的人才培養計劃，把英語寫作列為專業必修課或選修課，并為學生選擇操作性強的寫作教材。教學過程是指師生間一種互動，因此，教與學息息相關、密不可分。教師在寫作課程的講解過程中要做到以生為本，要切實改變過去那種老師臺上講，學生臺下聽的傳統教學模式，發揮學生學習的主體作用；讓學生有目的、有目標、有激情、有動力的進入到英語寫作的學習中去。學生的積極性提高了，學習寫作的興趣高了，那么寫作教學的目的也達到了。發揮學生主觀能動性，激勵愿意學、想學、好學、善學，培養學生良好學習習慣。
2.樹立學生學習英語寫作的自信心
影響英語寫作學習的因素基本可以概括為語言應用本身和寫作技能方法，要想提高學生英語寫作技能可以從兩方面著手。首先，教師在講課時可以網絡資源、英文影視、英文歌曲等形式來提升學生的文化意識，培養學生英語思維方式，增強學生學習英語寫作的興趣，提高學生英語寫作能力。其次，培養學生養成用英語寫日記、周記的習慣，也可摘抄英語原文里名言警句來記憶，促使學生積累語言知識，提高學校效率，進而增加學生的詞匯量。
3.培養學生學習寫作的興趣
教學中要時常激勵，鼓勵學生，提升學生的學習動力；培養學生的學習創新意識也要因人而異，挖掘學生的個性，就是要求異，以異出新，以異出奇，真正綻放出學生個體的奇光異彩來；改變過去那種學生被動學習的場面，讓學生成為主動學習的主導者，而教師成為引導者。學習最好刺激時對所學的東西發自內心的感興趣，英語寫作亦是如此，換一種教學方法，取得的成果也是截然不同的。激發學生的學習興趣，需要采用適當的教學策略，讓學生在心情愉悅、不知不覺中學習掌握所學的英語寫作技能。
總之，在信息化和經濟全球化的大環境下的今天，英語早已是種國際性的通用語言；而高校英語寫作教學的目的是培養學生學生運用并能熟練駕馭語言的能力，從教學方法來看，能力只有在這個教學主題活動中才能發展，因此，教師在實際工作中探索新辦法，尋求新思路，努力激發學生的英語寫作興趣，采取形式多樣的教學手段，注重教學方法，教學策略，總結出適合高職高專院校非英語專業學生的寫作教學方法，從而幫助學生提高英語寫作能力。
【參考文獻】
[1]段瓊化.高職英語寫作教學現狀分析及其學習策略[J].中國校外教育（理論），2009，（9）.
[2]王越.高職高專院校非英語專業英語寫作教學現狀及對策探究[J].濰坊教育學院學報，2011，（3）.
[3]關海麗.英語寫作教學方法探析[J].新西部（下半月），2009，（9）.
偉大教育家陶行知先生曾對教學提出獨到的見解，即“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法”。教與學都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學的是學生。而縱觀我們的作文教學現狀，存在一個主要矛盾是，教師的主導角色與學生的主體角色產生錯位，脫節，動機與效果達不到統一，教師的指導單一，保守，學生則是被動接受。
一、設計理念多渠道 訓練思維多樣性
（一）設計多概念作文練習 訓練多向性思維能力。陶行知語：“教學做是一件事，不是三件事”。“不在做上用工夫，教固不成教，”他又說：“做是在勞力上勞心”。這就要求我們作文教學不僅是教師教講，學生學練，而是在作文訓練中教師要“勞心勞力”。因此作為教學雙邊互動學習中的主導--教師，要發揮自身的教育資源，即知識、才能、品德、人格的力量，調動必備的教育手段和教育工具，確立為學生而設計的教學思路。不僅讓學生能掌握知識、運用知識、提高能力，還要學生懂得學法，了解教法，真正做到為學生而教，達到教法與學法的統一。實踐“在做上教”，實現“真教”。針對當前學生作文水平的參差不齊的現狀，筆者認為，如何精心設計具有一定思維導向的作文訓練題以引導學生“發展其思考力”（朱紹禹語）是問題的關鍵。
（二）設計多角度作文練習 訓練發散性思維能力。 “發散性思維”是一種從不角度，不同方向去思考問題，以期尋求眾多解決問題的方法或答案的思S方式。多角度作文練習題設計的關鍵就在于誘發學生的多角度、多思路、多層面的思考問題，多方法的解決問題，多結果的表現問題。就下則材料，可運用多角度訓練法寫讀后感。齊景公問嬌小而機智的晏子：“我聽孔子對他的學生說：‘君子和而不同，小人同而不和’這是什么意思？”晏子說：“所謂‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”疏通文意后便知，同學們各抒己見，展開聯想。最后統一了認識，一個集體如果沒有大家互相補充、互相交流謂“和”，只有同一色彩，同一風格，意見茍同；不允許有異有補謂“同”。有同無和，集體就沒有創造力和戰斗力，有和無同，集體就無正氣，一盤散沙。由此及人及物，多角度，多層面展開聯想，就可立意廣，思路寬：可涉及以下一些觀點：A.人才的差導性 B.不拘一格降人才 C.萬紫千紅總是春 D.和諧與同一 E.求同與求異 F.有異有補、相得益彰 G.人云亦云與群策群力 H.集團結構的優化組合 I.萬馬奔騰與萬馬齊喑 經常進行多向思維訓練，可以拓寬學生的思路，使學生散亂零星的思維條理化。“四面八方的想”得越多，發散點就越多，文思就如汨汨之泉涌，順暢而又自然。
（三）設計類比性作文練習 訓練側向性思維能力。類比性作文練習題的特點是：能夠引導學生根據問題情境，把思考的觸角伸向與之相近、相關、相似的事情，進行類比分析、或描寫，進而產生新的發現或創造新的意境。側向性思維能力，實際上是聯想思維能力 ，寫作中產生的聯想有明確的目的，有由此及彼的清晰的過程，能反映事物間的內在聯系，并說明社會生活中的某些問題。這類訓練多以拓展思路弘揚題旨為目的。學生中存在一種寫不下去的現象，其重要原因之一就是，把所寫的事物孤立起來，而看不到它跟其他事物之間的聯系。這種聯系可以是同向的聯想，在相同或相似事物之間進行。
（四）設計反叛性作文練習 訓練逆向性思維能力。“反叛性”是創作中的個性體現，更是高中作文教學的追求。學生喜“新”求“新”，逆反心理批判性使他們具備了創造的潛力，而如何使學生的創造潛力轉化為創造力，寫出有獨特見解的深刻的文章。則更是思維駁論文訓練的首要。對《第一個捕蛇的人是英雄》的命題。可作如下設計：提出疑問，第一個捕蛇的人一定是英雄嗎？學生展開討論有人提出原始社會的人們為了生存，也許在彼時彼地，他不捕蛇就生存不下來，為了自己的活命而捕蛇，這樣就不宜給他戴上英雄的桂冠。結果發現，此命題有特例。其他類似的可以引導學生對“近墨者黑”“開卷有益”等“定論”做逆向性深入的思考。寫出“開卷未必有益”，“近墨者未必黑”的議論文。
二、發揮主體潛能 提高批改效益
以上是講在“做上教”的一方面。下面再說說“做”的另一面“在做上學”。學生是教學活動中的主體，因而發揮主體潛能，授之以法，使其“實學”就成了作文教學中的重中之重。其實學與教是一個有機的整體，要教必須先有手和腦的結合，思想和生活的結合，亦即不單要“勞力”，同時也要“勞心”。作為語文教師面對學生的習作，如何運用最佳的“做”法，取得良好的效果是令人深慮的。因此，筆者在作文教學中努力探索整體優化增加綜合素質課程的內容，以為“精批細改”是需要的，但不是必要的。由此看來教師在作文教學的后半段的如何“做”顯得尤為重要，因為它直接影響到“教”的效果和檢查“學”的效果。總之，教師 批改要針對學生這一主體的實際，讓學生參與作文評價，師生在“做”中學到知識、提高能力。
（一）面批面改 勵優促差。如果說作文指導課和作文講評課是作文教學“面”上的工作，它所要解決的事多數學生帶共性的問題。那面批面改作文要算是作文教學“點”上的工作，面對的是個別學生，解決的是個性問題。它可以彌補“兩課”之不足。對優生，即寫作水平較高的學生，面改能切實地幫助他找出弱點，指點方法，糾正偏差，更上一層樓；對差生，通過面改，指出其主要問題，幫助找出解決問題的辦法。既能保護其自尊心又能激發其自信心。近年來的實踐告訴我：以面帶點、以點促面、點面結合是提高不同層次學生寫作水平的有效途徑。
隨著高校英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實證性論文。所謂實證性論文，就是在實驗室或自然教學環境中設計某種實驗來檢驗某種假設，一般情況下要有實驗對象。這類論文學術性較強，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：
(1)本研究的背景、意義以及預期解決的問題。有時需要對重要概念或術語進行簡單的定義。
(2) 文獻綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關系的現有研究。重點介紹以下內容：關于這個問題(指論文要研究的問題)前人已經做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究結論?關于這個問題還有哪些問題沒有解決?前人的研究存在哪些局限性?關于這個問題還有哪些爭議或值得進一步研究的問題?
(3)研究設計：介紹本研究的研究設計和研究方法，一般應包括以下內容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數據收集工具、數據分析工具等。
(4)數據分析與報告：報告研究結果并根據研究結果進行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準確、如實地報告研究的結果;要采用數據統計方法和分析方法(如t檢驗、卡方檢驗)對數據進行分析，考察數據差異的顯著性，不能只是簡單呈現基本數據(如平均數、百分比等);要充分利用圖表的優勢呈現數據。圖表要清楚、準 確;要有必要的圖例和說明;要充分利用數據，認真研究數據所反映的某種現象，從中有所發現。要對研究的結果進行必要的解釋。可以把本研究的結果與前人的研究結果作適當的比較。
(5)結論，包括以下幾方面的內容：本研究的主要發現，本研究對語言教學實踐的啟示，本研究的局限性以及需要進一步研究的問題。
[關鍵詞]寫作；語文課堂；文本
學生寫作水平的高低，在于對語文知識積累的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會形成一種富有個性的文化底蘊，自然能胸有成竹，潑灑成文。正所謂“蓬生麻中，不扶自直；白沙在泥，與之皆黑”。能潤物細無聲地豐富學生語文積淀，潛移默化地提高學生寫作水平的陣地毫無疑問就在語文課堂。語文課程的特點是豐富的人文性而不是科學性，它作用的對象是學生的精神和心靈，而不是智力和技能，作用的方式則是熏陶感染而不是規模鍛煉。優秀的文學作品對人的思想情感的熏陶感染和審美素質的塑造，有著不可替代的作用。要使學生在學習過程中受到人文精神熏陶，則需要語文教師立足教材、傾注熱情、以身垂范，在語文課堂上充分地調動文學因素，營造出學術化的氛圍。
一、立足教材，夯實語言功底
《義務教育階段語文課程標準》明確要求學生背誦優秀詩文240篇（段），并在各個學段里提出具體目標，以豐富學生的語言積累、培養語感、發展思維、增強情感體驗。古往今來的許多國學大師，都具有博聞強記的特點。茅盾能將《紅樓夢》倒背如流，錢鐘書先生也能任人隨便從書中抽出一段就不假思索、流暢無礙地背出來。正因為他們頭腦中存儲了大量的古今中外的文化知識，做起學問、寫起文章來才能旁征博引，成為一代大師。新版本教材所選的課文文質兼美、語言典范，體現時代特點，富有人文內涵，可謂是精華的熔爐。教師引導學生廣泛閱讀、識記背誦那些在篇章結構和遣詞造句方面都堪稱典范的課文，豐富學生的積淀，將會使學生終身受益。
二、傾注熱情，熏陶學生情感
一個優秀的語文教師應是有著“澎湃的激昂的熱情，不斷地給所教的知識加溫”，開啟學生的心泉。特級教師于漪曾深有體會地說過：“教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧外，還必須傾注滿腔熱情，教學語言才能充分顯示生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”所以語文教師要根據不同的教學內容，賦予語言以不同的感彩：或如《》中的“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，鼓舞學生的心志，培養其豪邁的情懷；或如《觸摸春天》，仿佛“楊柳岸，曉風殘月”，春雨潤物入心田，聽來令人情馳神往，回味深長……教師將自己豐富的感情融入教學內容之中，引發學生的內心的真情實感，長此以往，學生才能寫出蕩氣回腸的文章。
下面是我帶領學生在完成第一步和第二步之后，與學生一起寫對聯、評對聯、修改對聯的教學過程。
一、多媒體展示2008年全國高考重慶語文卷第十九題及參考答案
2008年全國高考重慶卷第19題是：據媒體報道，2008年5月8日9點18分，奧運祥云火炬成功登頂珠穆朗瑪峰。沖頂過程中，一朵白云始終停留在珠峰上空。火炬點燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現。請以此為內容，展開想象，運用擬人的修辭手法做一副對聯。
參考答案是：
珠峰白云含情迎圣火吉祥 碧空彩虹有心祝奧運成功
二、學生品評參考答案
學生一致認為參考答案是一個對偶句而不是對聯。原因是其平仄為：
平平平平平平平仄仄平平 仄平仄平仄平仄仄仄平平
三、板書學生寫的對聯
1 云追祥云登珠峰 2 祥云圣火登珠峰
虹賀圣火架天空 白云彩虹賀奧運
3 白云留戀祥云圣火 4 白云恭精神永駐
彩虹祝賀奧運吉祥 彩虹賀圣火不熄
5 白云一路隨行 陪圣火登峰
彩虹不甘落后 為奧運添彩
四、和同學們一起來品評、修改以上幾副對聯
第一，品評修改第一、二幅“對聯”。
云追祥云登珠峰 虹賀圣火架天空
祥云圣火登珠峰 白云彩虹賀奧運
這兩副對聯符合題目擬人的要求，但不能把圣火登頂給人們帶來的喜悅之情表達出來，動感不強。問題在于“登”“架”“追”“天”幾個詞用得太重太實。所以需要通過“煉字“來解決。將“追”改為“護”，“登”改為“躍”，將“架”改為“舞”，將“天”改為“蒼”。再者“圣火”“祥云”意思一樣，出現對聯“合掌”大忌。可將第一聯的“祥云”換為“圣火”。
即為：云護祥云躍珠峰 虹賀奧運舞蒼穹
平仄平平仄平平 平仄仄仄仄平平
修改后增強了句子的表達效果，但讀起來缺少韻律美。問題出在不合對聯的平仄規則上。上下聯不是“仄起平落”而是“平起平落”。上下聯平仄不相對，旬內平仄也不交替。
要使句子符合平仄或押韻的規則，可采用調整詞序、調換詞語或增加內容的方法。
(一)調整詞序
云護圣火珠峰躍 虹賀奧運蒼穹舞
平仄仄仄平平仄 平仄仄仄平平仄
詞序調整后，較前句節奏感更強。但卻成了“仄起仄落”，且上下聯平仄不相反。讀起來不優美。調整詞序還沒有達到對聯“仄起平落”的要求，可以再考慮調換詞語的方法。
(二)調換闊語
同學們建議將“珠峰”調換為“珠頂”，并調整語序。
即為：云擁圣火躍珠頂 虹賀五環舞蒼穹
平平仄仄仄平仄 平仄仄平仄平平
這時只需將“躍”這個仄聲字換為平聲字就基本符合對聯規則要求了。將“躍”換為“燃”。
即：云擁圣火燃珠頂 虹賀五環舞蒼穹
平平仄仄平平仄 平仄仄平仄平平
這副對聯符合寫作的要求，有意境，表現力強，雖上下聯的第六個字平仄相同，但仍不失為一副好對聯。
這時有個學生受到啟發送上一聯：
珠峰圣火燃 四海無環舞
平平仄仄平 仄仄仄平仄
符合“一三五不論，二四六分明”的要求，符合題目的要求，有氣勢，有意境，讀來響亮，是一副很好的對聯。
(三)增加內容
將上下聯增加內容，使之成為長聯。長聯的韻律要求相對寬松。改寫成：
圣火燃球峰 四海同慶 彩虹舞蒼穹 五洲共喜
仄仄平平平 仄仄平仄 仄平仄平平 仄平仄仄
長聯(八字以上)中上下聯每個分句的尾字平仄應相反。上下聯逢雙位置的字應盡量平仄相對。這副對聯韻律有問題。那么，只需將節奏點上的“峰”改換為“頂”，使其平仄相反。另將“共喜”改為“齊迎”。即為：
圣火燃珠頂 四海同慶 彩虹舞蒼穹 五洲齊迎
仄仄平平仄 仄仄平仄 仄平仄平平 仄平平平
分句的尾字平仄相反了，結果卻出現了“三平尾”(上下聯最后三個字不能均為仄或平，若出現這種現象就叫“三平尾”或“三仄尾”)，下聯的意思也不明。有同學建議改為：
祥云戀珠頂 四海同慶 歸家夢醒
彩虹舞蒼穹 五洲共迎 奧運成功
雖然上下聯最后一節對仗不好，但內容更豐富，意思更連貫了，也可算是一副較好的對聯了。
第二，品評、修改第三副“對聯”。
白云留戀祥云圣火 彩虹祝賀奧運吉祥
平平平仄平平仄仄 仄平仄仄仄仄平平
這一聯，由于“彩虹”聲調是平仄，無法調換，調換就會影響內容，所以不用考慮。只需將“祝賀”調整為仄平的詞語“遠播”與上聯平仄相反即可。即：
白云留戀祥云圣火 彩虹遠播奧運吉祥
平平平仄平平仄仄 仄平仄平仄仄平平
第三，品評、修改第四副“對聯”。
白云恭精神永駐 彩虹賀圣火不熄
這一聯內容不具體、不明確，這是對聯一大忌。不好修改，就重起爐灶。有同學送上一副對聯：
圣母擎圣火 珠峰捧祥云
仄仄平仄仄 平平仄平平
這副對聯韻律優美，符合對聯平仄規則，但上下聯意思相同，有“和掌”之嫌。
第四，品評、修改第五副“對聯”。
白云一路隨行陪圣火登峰
彩虹不甘落后 為奧運添彩
平平平仄平平 平仄仄平平
仄平仄平仄仄 仄仄仄平仄
這副對聯，一是不符合平仄要求，二是許多詞語用得生硬，三是上下聯前面部分不對仗。若將上下連對換，其節奏點上的平仄剛好相反。
同學們建議修改為：
天路白云駐 珠峰圣火明
平仄平平仄 平平仄仄平
關鍵詞：教學方法；應用寫作；教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0249-01
職業素養是從事任何職業的從業者所必須養成的職業道德、職業意識和職業行為習慣，體現在生活中得就是個人素質或者道德修養。應用寫作作為一種職業行為或者說是職業技能也不例外，除必須的應用文基礎知識外，還應培養高尚的職業道德和職業操守，養成良好的職業習慣，這是應用文理論學習和從事寫作實踐必須具備的職業素質。
高職學校的主要任務就是為社會培養實用型人才，對于一個高職生來說，掌握所學專業和通用的應用文寫作是其必備的能力之一。從實際情況來看，我們發現高職生應用文寫作狀況并不樂觀。例如：有的學生寫不全一份完整的求職簡歷，相當一部分學生進入工作崗位后寫作能力欠缺等等。究其原因應該與教師教學方法單一、教學方法不靈活，課堂上未能調動起學生的積極性、主動性有關。基于以上的原因，如何創新《應用寫作》的教學方法，調動學生的學習積極性，全面提高學生的應用寫作能力，就擺在我們教師面前了。結合自己幾年的教學經驗，談談幾點教學方法，互相學習學習。
一、故事導入法
若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想高職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。
二、文體比較法
文體比較法即教師在講授應用文時，通過將兩個不同的文體放在一起進行比較、區分，以達到掌握應用文寫作要領的目的。文體比較法是所有講授應用寫作課程的教師常用的方法。
如在講授“公告與通告”、“報告與請示”這兩個章節時，分別將這兩個文體放在一起進行對比講解。通告與公告同屬于發送給下級機關的行文，文體結構基本相似，卻有明顯區別：一是公告是國家一級機關發放的公文，或者所的內容是針對全社會的；通告則是國家一級機關以下所發公文。二是公告的重要程度要遠遠大于通告，公告是大范圍的，而通告往往僅僅是針對某一地區而言。三是行文對象也不同等等。同樣，請示和報告同屬于呈送給上級機關的行文，文體結構基本一致，但也有明顯的區別：一是報告是陳述性文件，它要求把匯報的工作和反映的情況說明清楚，一般不需要上級回復；請示是陳請性文件，雖然文中也反映情況、陳述意見，但其目的是請求上級答復和批示。二是請示必須在事前行文，待上級批示后方能行事；報告則在事前、事中、事后均可行文。三是請示一般只確定一個主送機關，主張一文一事，并且不得越級請示；而報告則不受此限制。此外，報告與調查報告、計劃與總結、函與請示等文體教學都可采用此法。
三、進行開放式、互動式課堂教學
多媒體網絡技術集文、圖、聲、像、色為一體，其所包含的信息量，提供的教學資源是任何教材、任何教師甚至任何圖書館都無法比擬的。這一環境中的學生只要具備獲取信息、更新知識的能力，就能控制和掌握所需信息。
關鍵詞：學生；寫作水平；有效方法
語文教學的首要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力，最后落實到寫上來，而日記是寫得最好體現。因此，學生從能組詞、造句起，就應當培養他們寫日記的習慣，由一句話、一個段落起，逐漸地觀察、體驗生活到有獨到的見解，有豐富的內容。初中生大都沒有寫日記的習慣，即使讓寫也是應付，所以，培養學生自愿寫，養成習慣是首要任務。教師應從以下幾個方面培養。
一、激發學生寫日記的興趣
興趣是最好的老師。一開始不要對學生做硬性規定，讓學生覺得是額外的任務和負擔，那樣，學生就會采取消極的態度來應付。教師應先給學生讀一些同齡人的日記，讓學生進入其他人的內心世界，去感受同齡人的真情流露，這樣讓學生產生心靈的共鳴。讓學生感到寫日記并不是什么難事，不用寫什么具有偉大意義、具有深刻主題的事。身邊的一花一草、自己生活中的小事都能成為記錄的內容。總之，就是感情的抒發，真情的流露，用自己的筆記錄自己真實的生活，慢慢地覺得寫日記是一件十分有趣的事。
二、鼓勵學生寫日記的熱情
學生寫完日記，教師要認真批閱，切忌寫一個“閱”字應付了事。教師批語，要能觸到學生最敏感、最純真的心靈。可以寫一些有人情味、有詩意的寄語。如，學生寫自己的煩惱事時，教師可以寫上：“你歡樂，你微笑，鮮花照樣開放；你煩惱，你哭泣，鮮花照樣開放。”學生寫歡樂時，教師可批上：“你的生活有陽光陪伴，很幸福。”教師的批語要給學生帶來驚喜，更能讓他細細體味，回味深意，使讀評語成為學生最期盼的、最激動的時刻，以激發他們的寫作熱情。教師要做到長期堅持，切不可大意。這也關系到今后學生的日記能否落實，能否成為習慣。
三、激發學生的寫作熱情，并養成習慣
教師應當開展一些活動，調動學生的積極性。如，每周讓學生讀自己的日記，并評選出寫得最好的給予適當的表揚和鼓勵，讓學生嘗到成功的喜悅；教師可給學生范讀優秀日記，體會作者的真情，感受作者的心聲；教師可以在一次活動后，及時地指導學生將所感所想用日記的方式記錄下來。這樣，學生不但運用了日記來反映生活，感悟人生，而且還表達了自己的思想感情，總之，教師要教會學生處處留心、觀察身邊的人和事，這樣才能細致刻畫自己的內心世界，讓日記真正成為學生抒發心聲、展示自我的空間。
關鍵詞：小學教學；寫作能力；方法
中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
一、小學生寫作的現狀分析
寫作教學是小學語文教學的重中之重。作文就是運用語言文字，敘述自己的所見所聞，所想所思，表達具體內容，進行思想交流。小學語文教學實踐中發現，目前小學語文寫作教學主要存在以下幾方面的問題：
1.在小學生寫作過程中，由于缺乏良好寫作習慣，語言表達問題嚴重，常感覺無話可說，抄襲、堆砌形象嚴重，語言與童真年齡不符，毫無童心童趣，抒情單調化，內容不夠豐富；
2.在教師指導過程中，命題與實踐脫節，教師忽視了學生能力、情感和興趣的培養，訓練不足，講評次數少且形式單一，講評標準過高，缺乏示范教學；
3.應試教育的歷史原因和社會觀念重理輕文的思想的制約，學生套改他人作文，千人一面，沒有個性和特點，應付式的寫作。
“教師怕教作文，學生怕寫作文”、“作文難，難作文”成了小學語文教學中的一大頑癥。
二、提高小學生寫作能力的方法
（一）激發學生寫作興趣
1.創設情境。作文教學時創設情境是很有必要的。由老師根據生活經驗設計情景，給學生提供一個將課堂與實際生活結合的機會，使得學生對創作產生興趣，而且，小學生作文多以直觀形象教學為主，咋教學過程成要有具體的情境描述才能讓學生有想象的空間，并通過聯想，從而產生寫作的欲望和興趣。
2.展開想象。在作文教學中，引發學生的想象思維是很重要。當然，創設情境是最常用的方法，但在具體實施中要注重培養學生的想象創造能力，引導學生發揮想象力和創造力，例如可以讓學生自己編寫童話，可以一人單獨寫，也可以組成小組一起討論故事的內容，允許學生表達各自的經歷和想法。討論交流過程中，學生不僅可以互相啟發，互想補充，還可以使想象更加充實，更加生動，想象思維得到了引發和鍛煉，寫作積極性也得到了提高，而經過想象思維的運用，學生的文章頁就更充實生動。
3.多加鼓勵。從小學生童真的心理來分析，他們在做任何事情上都渴望得到他人的任何和鼓勵，因此，激發學生的寫作興趣還離不開對學生的鼓勵，讓學生在參與教學活動的過程中享受到成功的喜悅，同時，這也是培養學生積極向上、勇于進取的良好心理。學生的作文是學生努力寫的，作文中健康積極的觀點、思想、行為、心理，教師應該要多予給鼓勵和肯定，而對于一些寫作較缺乏寫作積極性的學生，也應該進行善意的引導，盡量給他們提供參與的機會，逐漸轉變這些學生的寫作態度。
（二）引導、培養學生的觀察能力
1.明確目的，教給學生有序的觀察方法。作文中常常出現這樣的情況：同桌明明是小眼睛，大嘴巴，寫作時卻寫：“長了一雙炯炯有神的大眼睛，一個櫻桃般的小嘴。”問其原因卻是因為“炯炯有神”這個詞好。在進行人物肖像描寫時，學生經常說：“炯炯有神的大眼睛，三角形的鼻子，一張櫻桃小嘴。” 所有的人都成了同一個模樣，寫作不真實，因此，觀察力對學生的寫作能力也有著非常大的影響。觀察有序才能言之有序，因此，作文前，教師可以帶領學生到校園里進行觀察。先近后遠，先整體后局部，先從上再到下。讓他們用眼去看、用手去摸、用心去感受。這樣在作文中才能看到精彩的表達。在整個小學階段，教師要幫助學生積累和掌握各種觀察順序的方法，認識事物的特點，觀察的角度等，著力培養自己獨立確定觀察順序的能力。
2.比較觀察，抓住事物特點。要抓住事物的特點，還需要學生觀察過后學會概括，加深對事物的深刻認識。教師在學生全面細致觀察的基礎上，著重指導高年級學生學會比較分析，概括出事物的特點。例如，觀察小兔子，審引導學生與所喜愛的小貓、小狗進行比較，找出小兔子特有的地方。觀察到事物的特點，就可以把寫作寫得具體生動，富有特色了。
（三）豐富學生文字底蘊
1.拓寬學生知識面。閱讀是寫好作文的前提和基礎，因此，在指導學生寫作上應該引導學生廣泛閱讀從各類書籍，不管是童話、寓言、故事還是詩歌、散文、文學名著、當代文學都可以。只有這樣，才能提升學生的文字底蘊，豐富自己的知識，拓寬視野，創作之源才能不斷。書讀得多了，背得熟了，寫作時的語句自然而然的就會通順，造句、用詞自然就會文采，寫作就不會再是難事了。
除了閱讀更多的書籍，還可以讓學生多收看一些有益的電視節目，多閱讀適合小學生的報刊雜志；在課余時間收聽一些廣播節目，聽報告講座；教師們可以經常組織孩子們廣泛開展辨析美丑善惡、吟詠唐詩宋詞、背誦名篇佳作等活動。孩子們通過這樣的多看、勤聽、常說，在進行作文訓練的時候，便可以做到“思如泉涌”，寫出的作文不僅視野開闊了，也擁有了自己獨特的個性。
2.日記或讀書筆記。寫日記就是讓學生養成觀察、思考、記憶的良好寫作習慣，這也是積累寫作素材的好方法，同時也能夠提高學生的觀察力、感受力，經過長時間的堅持，學生在遣詞造句以及篇幅布局等方面得到提升。教師在教學過程中應多引導學生進行現場作文，注重培養學生現場作文能力。
提高寫作能力，除讓學生堅持寫日記之外，還可以用“寫讀書筆記”的方法。教師可以布置學生在課外時間里每天堅持讀一定量文章，然后每天把讀過的文章中自認為好的一些詞句摘抄下來；也可以寫讀后感。這樣做既能督促學生養成良好的課外閱讀習慣，又能幫助學生積累語言，開闊視野，提高寫作能力。
（四）良好的評改方式
1.朗讀修改法。出聲的朗讀，把無聲的文字傳遞信息轉變成有聲的傳遞信息，調動口、耳、眼等多感覺器官，同時讓大腦得到參與，進行思維活動。通過朗讀，不僅可以使學生加深的感悟和理解，還可以調動多種感官及腦神經去審視作文的語感、情趣、意境以至語音、字句搭配諸方面的不順暢處，進而有針對性的修改，達到提高寫作水平的目的。
2.交換修改法。學生在作文過程中往往很難發現自己的不足，如果給其他同學的修改，也就是交換修改法，那么這些問題也交容易發現了，而交換修改法也較適用于寫作的評改，在互評過程中，互評雙方皆可以借鑒他人長處、克服自己的不足，給出中肯的評語以達到互相促進的效果。教學過程中，教師可以通過這種評改方式來提高學生的寫作水平。
三、結束語
小學作文是學生開始作文生涯的起點，因此，激發學生的寫作興趣就顯得格外重要，然而由于思維的限制，小學生對直觀的具體事物比較容易產生興趣，而且學生的寫作能力在很大程度上取決于自身的觀察能力與文化底蘊，因此，要提高學生的寫作能力，除了激發學生興趣之外，還要注重對學生觀察能力的培養和文化底蘊的豐富，同時，還應該給學生創造一個通過學生之間的交流來提高寫作能力的機會，比如學生的大聲朗讀，同學之間的相互評改等，都可以極大的提高寫作能力。
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小學寫作教學的狀況不容樂觀，所以筆者有必要做這方面的研究和探索。筆者所要研究的內容是關于小學高年級寫作教學方法，小學高年級其實是小學生真正接觸到寫作的階段，之前的都叫做寫話或者是習作，都是一種感性的接觸，而小學高年級的寫作則是小學生與寫作之間的一次理性接觸，那筆者進行本課題的研究，為了就是能讓小學高年級學生有一個很好的寫作的理性起點。
一、小學語文高年級寫作教學的新方法
教學方法是教師在不斷地教學過程中形成的，適應當前學生培養需要的一種針對性的教學方式。從日常教學中可以發現小學高年級寫作教學的問題，為了孩子能夠真正使自身的寫作綜合素養有所提高，筆者結合新課程所提出的新思路制定了如下的教學策略。
（一）積累生活素材，為有源頭活水來——體驗寫作教學法。
新課程標準下寫作教學不再是傳統寫作模式的重復運用，而是要讓學生真真正正的與現實生活聯系，引導學生學習以文學的眼光、思維和方法去認識世界，去主動感受生活中的點點滴滴。那教師在教學中該如何做呢？
案例：帶領學生親近自然。
又是星期五，又是作文課了，可學生總覺得無話可說，無事可寫。該怎么辦呢？看著生機勃勃的校園，我靈機一動，帶孩子們走出校園，讓他們去玩玩，去尋找春天的足跡。孩子們一聽，全都歡呼起來。我帶孩子們來到小河邊……我們又來到田野里……
回到教室，我三言兩語，略作指導，孩子們就“沙沙”地寫了起來。批改時，我驚喜地發現許多同學的作文寫得很好，不僅語言流暢優美，而且感情真摯，讀來真實動人。最為難能可貴的是許多同學還能把那首即興創作的詩恰當地用在文中，很有畫龍點睛的作用。
這位教師帶領學生走進自然，感受春天到來的大好風光，學生們對于眼前景致都在心中注入了自己的情感，他們在這美好的風景面前用心體驗、用心探索，最終寫作課取得了一個很好的效果。學生在親近自然，實踐社會，親和同伴時，最重要的一個能力就是觀察能力，觀察是學生從生活中積累素材不可或缺的能力，教師要在寫作課中融入對學生觀察能力的培養。下面就培養學生的觀察能力談談筆者的幾點看法：首先，教師要培養學生觀察的興趣；其次，教師要明確學生觀察的層次；最后，教師要引導學生觀察與寫作相結合。
在帶領學生去積累生活的同時我們還要注意以下三個方面：首先，學生用心去體驗生活，用心去看、去聽、去想、去感受、去領悟；其次，學生懂得去充實生活，用心去找、去尋、去覓、去探索、去發現；最后，學生知道去擴充視野，生活變寬、變大、變廣、變豐富、變充實。
（二）插上想象翅膀，為寫作點亮光明——想象寫作教學法。
想象是創新的翅膀，想象力豐富與否往往在一定程度上體現了一個學生的創新能力的高低。新課程標準中提到“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”
寫作是通過寫作主體利用語言文字作為符號表達主體意愿情感和思想認識的一項從心理意識到具體實踐的活動。想象正是主體思維飛揚的翅膀，是燃起思想火炬的能源，是托起主體精神翱翔于天地的風帆。如何才能激發學生想象的翅膀呢，筆者認為有以下幾個方面：教師通過文章來設置“懸念”進行想象作文；通過利用圖畫和小物件進行想象作文；利用大膽假象和幻想進行想象作文。
想象作文訓練的方法是多種多樣的，教師只要合理科學地引導學生，學生必定能插上想象的翅膀，飛向成功的彼岸。
（三）玩耍伴隨課堂，促學生樂于表達——游戲寫作教學法。
游戲是學生最喜歡的活動，愛玩耍是兒童的天性，所以游戲也是指導學生寫作的最好媒介。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生能夠同時看見、觀察和動手。哪里能做得到這三點，哪里就會有生動的思考，使智慧得到磨練。”
于老師通過與學生的一個小小的啞劇表演的游戲，展開了對話練習，充分調動了學生的興趣和想象以及生活經驗，通過游戲學生更容易去接受寫作，這個方法也是值得推薦的，在這節課中學生們都讀了自己的作品，如《大意失荊州》、《藍天和大地》等等令人捧腹生動幽默的作品展現，可以說這個部分是相當的成功。那教師在寫作課中該如何運用游戲這一手段，筆者從以下兩方面著手：
第一，開展游戲活動，激發寫作興趣；
愛玩是兒童的天性，通過一些有助于寫作課教學的游戲來引起學生的注意，激發學生的寫作興趣。
第二，選擇適當主題，設計恰當方式。
確定游戲的主題之后就要對其進行呈現方式的設計，該怎么進行游戲能有效地鍛煉學生的想象能力，如教師可以進行詩歌改寫的游戲，從而鍛煉學生的想象和詩歌創造能力，一舉兩得。
二、結論
小學語文新課程的改革，使得小學語文寫作教學的教學目標、教學內容以及教材中的呈現方式發生了一系列的變化，寫作課在要求上的變化主要有：寫作課要聯系學生生活實際；培養學生的自主性；要發揮學生的創造性；要促使學生全面發展。
