時(shí)間：2023-07-10 16:29:46
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語 交際 角色轉(zhuǎn)換
在口語交際活動(dòng)中，教師要充當(dāng)哪些角色呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，教師是興趣的激發(fā)者。
“興趣是主體對(duì)外在事物保持的高度敏感而積極的心理狀態(tài)。建立在這種心理狀態(tài)基礎(chǔ)之上，就會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際活動(dòng)。”在口語交際課上，教師應(yīng)該根據(jù)口語交際的主題創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生積極投入，主動(dòng)交際。例如執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《我想發(fā)明的機(jī)器人》，學(xué)生對(duì)“機(jī)器人”這個(gè)話題本身就很感興趣，所以上課伊始，筆者利用課件演示，播放了一組機(jī)器人無所不能的短片，學(xué)生的注意力一下子被集中起來，很快投入狀態(tài)。為了讓學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力，教師還精心創(chuàng)設(shè)了“新款機(jī)器人會(huì)”情境，老師成了“會(huì)”主持人。“各位在座的設(shè)計(jì)師們，大顯身手的機(jī)會(huì)來了！讓我們一同去參加新款機(jī)器人會(huì)吧！瞧，機(jī)器人協(xié)會(huì)的首席設(shè)計(jì)師來了，他還帶來了自己的作品呢！”老師“入情入境”的開場(chǎng)白，把學(xué)生的心說得癢癢的，恨不能馬上上臺(tái)介紹自己的發(fā)明設(shè)想。在這樣的課堂情境中，再不想說話的學(xué)生都會(huì)躍躍欲試。
二、因勢(shì)利導(dǎo)，教師是表達(dá)的調(diào)控者。
口語交際與“聽說訓(xùn)練”最大的不同就是交流的多向互動(dòng)。參與交際的人不僅應(yīng)認(rèn)真傾聽，還應(yīng)適時(shí)接話題，談自己的意見和想法，你來我往，言語交鋒。課堂上我們要圍繞精心設(shè)計(jì)的話題，在多個(gè)情境展開多種形式的口語交流，使教學(xué)過程真正成為互動(dòng)交際的過程。這一過程就要求教師當(dāng)好一名思維敏捷、調(diào)控到位的好主持。
1.層層推進(jìn)，積極調(diào)控。
筆者執(zhí)教的口語交際課《誠信與善意的謊言》，學(xué)生圍繞“人要講誠信，不能說謊”和“生活中需要善意的謊言”兩個(gè)觀點(diǎn)展開辯論。教師為了引領(lǐng)辯論技巧，層層鋪墊。先是熱身―交流搜集資料，接著同桌試辯、指名試辯。當(dāng)三位同學(xué)辯論之后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，這時(shí)問題暴露了：學(xué)生基本是講自己的觀點(diǎn)，沒有反駁。于是教師抓住要害進(jìn)行點(diǎn)撥：“辯論必須表明觀點(diǎn)，以理服人。”接著教師與二位學(xué)生模擬表演示范辯論。為了推動(dòng)辯論氣氛，教師不斷“推波助瀾”：“誰最先站起來辯給我看看？”這時(shí)有一些同學(xué)開始站起來辯論，辯論的氣氛漸漸強(qiáng)。在教師不斷營(yíng)造辯論的氛圍中，學(xué)生最終正式對(duì)壘，最后課堂上正方反方出現(xiàn)十余回合的交鋒，掀起。在課上，教師猶如一名“主持人”，讓孩子從不敢說到能說，學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)，思想得到解放。
⒉規(guī)范語言，積極評(píng)價(jià)
口語交際是以口頭語言為載體的語文課，學(xué)生在表達(dá)交流中，常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、表達(dá)不清楚的情況。教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)加以指正，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并逐步改正。例如在口語交際《誠信與善意的謊言》課上，教師十分重視學(xué)生口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)生一站起來就拿著書直接說時(shí)，教師引導(dǎo)：“你首先應(yīng)該與對(duì)方辯友打個(gè)招呼啊！然后陳述自己觀點(diǎn)。”在教師一次次提醒中，學(xué)生懂得關(guān)注交際中的語言細(xì)節(jié)，有條理地表達(dá)。同時(shí)教師根據(jù)具體交際情境設(shè)計(jì)相應(yīng)評(píng)價(jià)方法，設(shè)立了“最會(huì)搜集材料的小辯手”，“最會(huì)陳述觀點(diǎn)的小辯手 ”等，這樹立了學(xué)生的信心，提高學(xué)生積極性，使口語交際教學(xué)達(dá)到了最佳效果。
三、拓寬渠道，教師是活動(dòng)的促進(jìn)者。
2011版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，口語交際“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，和各科教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”。這就要求我們要充分挖掘新教材中所隱含的交際內(nèi)容，利用生活題材，以學(xué)生原有的口語能力為憑借，進(jìn)行口語訓(xùn)練，做課程資源的開發(fā)者。
學(xué)校的每一堂課都應(yīng)成為學(xué)生口語能力發(fā)展的沃土。例如：語文課堂上要有滲透意識(shí)，融口語交際于課堂每個(gè)環(huán)節(jié)中。閱讀教學(xué)的質(zhì)疑、釋疑環(huán)節(jié)，就是通過互相討論，求取真理的過程;在個(gè)性化閱讀中師生針鋒相對(duì)地闡述自己意見。再如班隊(duì)課也是學(xué)生進(jìn)行口語交際的平臺(tái)，如名人訪談，快樂課間活動(dòng)等。因?yàn)樵诨顒?dòng)后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂之中，教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣高漲。只要我們留心觀察身邊生活，抓住一閃即逝的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，就能促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高。
關(guān)鍵詞: 語文課堂教學(xué) 口語交際 課外活動(dòng) 社會(huì)生活
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,有利于增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)的生存能力。”所謂口語交際,就是在人與人交往的特色語境中,聽說雙方運(yùn)用口頭語言傳遞信息、交流思想、溝通情感的一種互動(dòng)言語活動(dòng)。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,人與人之間的交往越來越頻繁,口頭交際越來越廣,這既為我們提供了豐富的交際素材,又對(duì)我們提出了應(yīng)生活需要及時(shí)培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的要求。所以小學(xué)語文教學(xué)“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽,表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”,這是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),由于受生活環(huán)境及語言環(huán)境的影響,學(xué)生表達(dá)存在心理障礙,口語表達(dá)貧乏、單調(diào)、蒼白無力,能力極其薄弱。加之現(xiàn)在的教師普遍重視讀寫訓(xùn)練,忽略了聽說能力訓(xùn)練,高分低能現(xiàn)象比比皆是,而僅僅依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練進(jìn)行練習(xí)口語空間狹小,訓(xùn)練量無疑是杯水車薪。所以拓展口語交際空間,提高口語交際技巧,培養(yǎng)口語交際能力勢(shì)在必行。
下面我根據(jù)自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何拓展口語交際進(jìn)行口語訓(xùn)練,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。
一、得法于課堂教學(xué)中
1.創(chuàng)設(shè)輕松、平等的交際環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的交際欲望。
要想消除學(xué)生交際時(shí)的緊張、害羞心理和畏難情緒,培養(yǎng)學(xué)生的交際膽量,激發(fā)學(xué)生的交流欲望,教師的教態(tài)要親切和藹,語言要循循善誘,以自身的情緒感染學(xué)生,尤其對(duì)膽小內(nèi)向的孩子,更要做到耐心點(diǎn)撥、熱情鼓勵(lì),不可要求過高。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)性語言為主,給予不同學(xué)生不同的交際機(jī)會(huì)。“言語的發(fā)源地就是具體的語境”。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和生活閱歷,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、輕松的交際氛圍,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲望,產(chǎn)生不吐不快的感覺。
2.憑借教材豐富的語言,培養(yǎng)學(xué)生交際的能力。
選入小學(xué)課本的課文都是古今中外、文質(zhì)兼優(yōu)的文學(xué)作品。尤其豐富的語言資源更是為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地。在語文課堂教學(xué)中,我們要充分利用課文精妙雋美的語言,通過創(chuàng)設(shè)情境,將文本語言轉(zhuǎn)化為自我語言,把口語交際巧妙地融進(jìn)教學(xué)過程中。如在執(zhí)教《桂林山水》一文時(shí),在學(xué)習(xí)描寫漓江山水這一段時(shí),經(jīng)過朗讀感悟、交流匯報(bào)及欣賞課件后,為了加深理解,豐富想象,在舒緩的音樂襯托下,我抒情地說:“請(qǐng)大家閉上眼睛,讓我們一起泛舟在這美麗的漓江之上,感受著這詩情畫意般的江水。漓江的水真清啊,清的可以看見江底的沙石,漓江的水真靜啊……”我富有感情地朗讀這一段。學(xué)生深受感染,不由自主地接讀起來。隨即,我不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)道:“如此美妙的水,我們?yōu)橹兆?為之驚嘆這大自然的杰作,那么讓我們也當(dāng)一回小作者,說一說你看到的水,感受到的水,可以用上文中的句子,好嗎?”這時(shí)一位學(xué)生起來說:“老師,去年暑假我和爸爸媽媽去未央湖劃過小船。”“你能說一說嗎?”他便脫口而出道:“泛舟在湖中,只見四周楊柳依依,一陣涼爽的小風(fēng)吹來,令人心曠神怡,水真清啊……”我給予了高度評(píng)價(jià)。又如我執(zhí)教散文《山中訪友》時(shí),本文語言尤其新奇生動(dòng),特別是第五段,運(yùn)用擬人與想象的修辭手法,語言親切深情,具有詩一樣的韻律和情懷,極富感召力。此時(shí)不說待何時(shí),在教學(xué)本段時(shí),我讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,仿照本段寫法與句式,說一說自己親近大自然的經(jīng)歷。他們?cè)趦?yōu)美意境及朗朗上口語境的感召下,靈感一觸即發(fā),如:“你好,青翠的小草,你頑強(qiáng)的身軀綴滿大地,讓世界變得更加生動(dòng)。”“你好,巍峨的高山,你偉岸的身軀、不屈的脊梁給大地增添了一份深沉與堅(jiān)毅。”等等,這樣的片段在教學(xué)中比比皆是。我憑借教材的文字練、說,既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟理解,又借助課文語言的規(guī)范化,訓(xùn)練了學(xué)生口語語言的邏輯性、形象性,學(xué)生既吸取了課本語言精華、語感,又豐富了語言積累。
3.創(chuàng)設(shè)交際格局,培養(yǎng)交際技巧。
閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)著師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng),每一堂課都有大量的對(duì)話交流。新大綱明確指出:“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行,課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過程,課堂成為學(xué)生口語訓(xùn)練的主戰(zhàn)場(chǎng)。”在語文課堂中,教師應(yīng)充分挖掘有利于口語交際的內(nèi)容開展教學(xué),采取靈活多樣的方式,進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練,根據(jù)不同內(nèi)容、不同性質(zhì)、不同題材的課文,可以設(shè)計(jì)不同形式的交際情境。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)如下。
(1)辯論與即興演講、即席發(fā)言。
課堂上的辯論是基于媒介不同觀點(diǎn)的交鋒。我認(rèn)為它是最有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維,有效鍛煉學(xué)生能言善辯能力的一種重要途徑。學(xué)生可以基于對(duì)某一人物、某種社會(huì)現(xiàn)象、某場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)等切入點(diǎn)利用課本材料或課外知識(shí)引起爭(zhēng)議進(jìn)行辯論。在學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》一文拓展時(shí),讓學(xué)生針對(duì)“講誠信,不能說謊”與“生活需要善意的謊言”進(jìn)行辯論,雙方據(jù)理力爭(zhēng),充分利用課文語言材料旁征博引,各抒己見。有的說:“誠信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),是做人的基本準(zhǔn)則,如果一個(gè)人不講誠信,很難在社會(huì)立足。”接著舉了事例說明,有的認(rèn)為:“善意的謊言它的前提是‘善意’,而不是‘蓄意’、‘惡意’,是人與人之間美好情感的體現(xiàn),假如沒有老婦人善意的欺騙,哪來青年人最后的成功……”學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解,又鍛煉了口語。
辯論是一個(gè)人口才的最好體現(xiàn),這樣的課例很多,如學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí),可以設(shè)計(jì)“亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚”嗎?”的辯論;學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)可以設(shè)計(jì)“你認(rèn)為借箭成功的主要因素是什么?”的辯論,等等。由于技巧性較高,可指導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的節(jié)目、錄像,對(duì)演講與發(fā)言則有很大的情感體現(xiàn)性。如在學(xué)完《只有一個(gè)地球》后,學(xué)生對(duì)地球的現(xiàn)狀有了明確的認(rèn)識(shí),內(nèi)心引起了極大的擔(dān)憂、憤怒等,這時(shí)我問:“你們想對(duì)地球母親或人類說些什么?”有的學(xué)生說:“地球母親,想當(dāng)初,您是多么的美麗、壯觀、健康,您無私慷慨地奉獻(xiàn)著自己的資源養(yǎng)育著數(shù)以萬計(jì)的地球兒女,包括我們?nèi)祟?而貪婪愚昧的人類卻不知珍惜,不懂回報(bào),還在無知地破壞著你美麗的身軀,亂砍亂伐,污染環(huán)境,過度開發(fā)各種資源……地球母親,現(xiàn)在我們知道我們錯(cuò)了,我們一定要彌補(bǔ)這個(gè)過錯(cuò),使您不再憂傷!”學(xué)生一個(gè)個(gè)滿懷激情地進(jìn)行了即席演講或即席發(fā)言,“珍惜資源、保護(hù)地球”的責(zé)任感進(jìn)一步增強(qiáng)。當(dāng)然,課堂上的小辯論和即席演講由于時(shí)間限制,和正式的辯論和演講是有一定區(qū)別的,不要對(duì)學(xué)生要求過高,只要學(xué)生言之有理即可。
(2)概括主要內(nèi)容與復(fù)述。
在初步理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試概括主要內(nèi)容,可以有所側(cè)重點(diǎn),不同學(xué)生根據(jù)能力和大小概括的長(zhǎng)短、詳略、優(yōu)劣不同,由于是基于課文內(nèi)容,因此無疑是一種可長(zhǎng)期訓(xùn)練口語表達(dá)的有效途徑。朗讀課文是口語交際的另一種形式,而指導(dǎo)學(xué)生感情讀文,背誦課文都對(duì)口語訓(xùn)練有所促進(jìn),可培養(yǎng)良好的語感。但復(fù)述課文則為口語交際奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力,變換順序,補(bǔ)充情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。故事性強(qiáng)的課文,如神話故事、童話故事可讓學(xué)生復(fù)述,如《七顆鉆石》、《開天地》、《最后一頭戰(zhàn)象》等。學(xué)生在講完后,教師可就邏輯順序、語言生動(dòng)與否給予指導(dǎo)評(píng)價(jià),既能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,又能培養(yǎng)學(xué)生的口語技巧,真是一舉兩得。
(3)講故事,續(xù)編故事,演課本劇。
講故事適用于低年級(jí)學(xué)生,如課文《烏鴉喝水》、《王二小》等,學(xué)完后可讓學(xué)生及時(shí)講一講,也可回家講給家長(zhǎng)聽。講故事和復(fù)述有一定區(qū)別,只要求學(xué)生用通順的語言把故事情節(jié)講清楚即可。
續(xù)編故事則是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力,表達(dá)自己的意愿,但要和主題切合。如在學(xué)完《窮人》、《別餓壞了那匹狼》等課文,可即時(shí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生說一說,后來還可能發(fā)生了什么?這能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力。
課本劇是通過口頭語言與肢體語言創(chuàng)造性再現(xiàn)語言情境,引導(dǎo)學(xué)生把文本語言變?yōu)樽约旱恼Z言,活潑生動(dòng),既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、情感的體悟,又在合作表演中發(fā)展了口語,張揚(yáng)了個(gè)性,鍛煉了交際能力。如《田忌賽馬》、《晏子使楚》、《完璧歸趙》等課文是課本劇的最好素材,《半截蠟燭》本身就是課本劇。演說的結(jié)合,比讀或背誦課文更具廣泛的想象創(chuàng)造空間。
(4)現(xiàn)場(chǎng)模擬。
如學(xué)完《頤和園》、《長(zhǎng)城》等課文,我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游,根據(jù)課文內(nèi)容,以小導(dǎo)游的身份介紹頤和園、萬里長(zhǎng)城等名勝古跡;學(xué)完《新型玻璃》等課文,我讓學(xué)生模擬推銷員,現(xiàn)場(chǎng)推銷商品;學(xué)完《鯨》、《松鼠》等說明文,我讓學(xué)生以鯨、松鼠等口吻,以“我是一只鯨”等為主題,自我介紹,不必完整介紹,只要說出自己感興趣的內(nèi)容即可。這樣的設(shè)計(jì)都是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步利用,通過用不同角色體驗(yàn),學(xué)生大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)與說的興趣,收到了意想不到的效果。當(dāng)然,也可在實(shí)踐課中開展。
二、延伸于課外活動(dòng)中
1.廣泛開設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)。
(1)利用每學(xué)期開設(shè)的主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng),專項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。
如本學(xué)期開設(shè)的語文實(shí)踐活動(dòng):“愛國詩文朗誦會(huì)”、“祖國在我心中”演講比賽,“感動(dòng)中國”人物故事會(huì),“我是環(huán)保小衛(wèi)士”等。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)出不同活動(dòng)專題,諸如此類的豐富多彩的活動(dòng)給學(xué)生大量的言語實(shí)踐,通過搜集整理―組合―內(nèi)化―運(yùn)用實(shí)踐的模式,進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際能力。
(2)利用早讀課開辟一定時(shí)間開展“我是小小播音員”活動(dòng),讓學(xué)生模擬播音員轉(zhuǎn)述國內(nèi)外、學(xué)校及身邊發(fā)生的新聞事件,開展“小小評(píng)論員”活動(dòng),評(píng)論具有代表的人、事、物,包括喜歡看的電視節(jié)目,開展“我是小記者”活動(dòng),模擬記者現(xiàn)場(chǎng)主持,現(xiàn)場(chǎng)采訪。我盡量選擇學(xué)生敏感、感興趣、具有時(shí)代感的話題,使學(xué)生興味盎然,樂于表達(dá),有話可說。
A:說活動(dòng)。如:“六一”兒童節(jié)文藝匯演,廣播體操比賽,“5.12”汶川地震捐款獻(xiàn)愛心活動(dòng)等。
B:說電視節(jié)目、電影片段。如國慶60年閱兵儀式,《百家講壇》等。
C:說身邊的突發(fā)事件。如校園內(nèi)的好人好事、不良事件等。
D:說時(shí)下敏感話題。如:“5.12”汶川地震、“H1N1”甲流感、學(xué)生上網(wǎng)等。
E:說名人。如說體育明星、影視明星等公眾人物。
(3)利用課前5分鐘讓學(xué)生集體背誦古詩詞、名言警句、好句好段、優(yōu)秀范文等,材料可由學(xué)生推薦。
這些活動(dòng)可以是經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的好方式。靈活多變、豐富多彩的題材,能給學(xué)生開辟一個(gè)個(gè)更為廣闊的平臺(tái),極大地豐富學(xué)生口語訓(xùn)練的教材。教師要用心、留心觀察身邊生活、細(xì)心捕捉生活中的說話點(diǎn),抓住一閃即逝的機(jī)會(huì),及時(shí)創(chuàng)設(shè)交際情景,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的訓(xùn)練。學(xué)生事先在課外做好細(xì)致的語言材料的準(zhǔn)備,活動(dòng)過程中的傾聽、評(píng)價(jià)、討論、交流、合作等互動(dòng),無疑對(duì)學(xué)生的口語交際能力是一種提升。
三、實(shí)踐于社會(huì)生活中
口語交際應(yīng)“重視在生活中實(shí)踐”。廣闊的社會(huì)背景,五彩斑斕的社會(huì)生活存在大量的交際機(jī)會(huì)與內(nèi)容。反過來,人與人之間的交往互動(dòng)本身構(gòu)成了鮮活的生活。教師要充分利用這些日常生活展開學(xué)習(xí)和鍛煉,鼓勵(lì)學(xué)生在各種真實(shí)的場(chǎng)合嘗試練習(xí)人際交往,體驗(yàn)人際交往過程中的酸甜苦辣。
我根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境及本地的生活資源,指導(dǎo)學(xué)生擬定計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案,利用星期天、寒暑假開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如上街購物,去銀行存零花錢,去郵局寄信;根據(jù)父母的職業(yè)特點(diǎn)去集市賣菜,在商店推銷商品;聚會(huì)慶祝生日,去踏春;調(diào)查灞河的現(xiàn)狀及原因等,讓學(xué)生深入社會(huì),接觸社會(huì),學(xué)會(huì)和形形的人打交道,如收銀員、顧客、工作人員、農(nóng)民……文雅的、粗魯?shù)?憨厚的、狡詐的,年邁的、年輕的……讓學(xué)生在真實(shí)的人際中歷練探索,不斷提高人際交往的綜合素養(yǎng),為將來走向更為廣闊的天地、進(jìn)行更為復(fù)雜的人際交往打下基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)中,只有憑借課本,創(chuàng)造性地挖掘課本資源,廣泛地利用生活資源,只有立足課堂,不斷向課外和生活拓展,進(jìn)行長(zhǎng)期的、豐富多彩的口語交際訓(xùn)練,讓學(xué)生想說、敢說、樂說、會(huì)說,潛移默化中學(xué)生的口語交際能力才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn):
[1]巢宗祺,雷實(shí),陸志平.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.武漢:湖北教育出版社,2002.
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一、依托文本的語言，提升口語表達(dá)的準(zhǔn)確性
選編入語文課本的文章大多是文質(zhì)兼美的佳作，文章的語言表達(dá)規(guī)范、用語相當(dāng)準(zhǔn)確，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。這些典型的書面語言為學(xué)生的口語表達(dá)提供了素材，同時(shí)又為訓(xùn)練規(guī)范的口語表達(dá)提供了范式和情境。
1.在比較中學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確表達(dá)
以人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)片段為例。
“一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上一個(gè)尾巴，湊成了小燕子。”
“一身烏黑光滑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一個(gè)剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。”
①對(duì)比讀上面兩句話，哪一句更好？為什么？（初步體會(huì)語言的準(zhǔn)確性）
②嘗試換上其他詞來說說小燕子的外形，并與原文比較。（進(jìn)一步體會(huì)語言的準(zhǔn)確性）
③比較《燕子》《翠鳥》的外形描寫，體會(huì)描寫外形要抓住特征。（深入體會(huì)語言表達(dá)形式的準(zhǔn)確性）
在此片段中，教師運(yùn)用層層比較、步步深入的方法，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。三次比較不僅使學(xué)生深入地體會(huì)到詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性，還讓學(xué)生明白語言表達(dá)形式的準(zhǔn)確性，為后續(xù)的課堂口頭表達(dá)提供了幫助，最終達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的目的。
2.在重組中，學(xué)習(xí)語意的準(zhǔn)確表達(dá)
以人教版三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》教學(xué)片段為例。
①默讀課文第三自然段，思考：趙州橋有什么特點(diǎn)？
②在這兩個(gè)特點(diǎn)中，作者用了“不但……而且……”強(qiáng)調(diào)了哪一個(gè)特點(diǎn)？（美觀）
③語言第一次重組：按照課文原意，用上“不但……而且……”說一說趙州橋的特點(diǎn)。
④語言第二次重組：如果要強(qiáng)調(diào)趙州橋的美觀，可以怎么說？引導(dǎo)學(xué)生把事物的特點(diǎn)說具體。
⑤能用“不但……而且……”說一說其他你喜愛的物品的特點(diǎn)嗎？
對(duì)于關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”的理解和運(yùn)用訓(xùn)練，本課例摒棄了脫離語境作抽象講解的做法。先讓學(xué)生通過閱讀，理解它的意思，領(lǐng)悟它的用法；接著對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行兩次語言重組，將語言的理解和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起；最后通過遷移，使學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用。學(xué)生的口頭表達(dá)能力在一次次語言重組中獲得鍛煉。
二、依托文本的矛盾點(diǎn)，提升口語表達(dá)的針對(duì)性
不少課文的作者為了設(shè)置懸念或推動(dòng)故事的發(fā)展，經(jīng)常在行文中鋪設(shè)一些矛盾點(diǎn)，包括語意上的矛盾、故事情節(jié)的矛盾和情感的矛盾等，而這些矛盾點(diǎn)也正是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最能引發(fā)思維碰撞、激發(fā)討論興趣的導(dǎo)火線。教師要善于挖掘文本中的矛盾點(diǎn)開展教學(xué)，為學(xué)生搭設(shè)表達(dá)的平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的針對(duì)性。
1.于語意矛盾處辨析，學(xué)習(xí)口語表達(dá)的針對(duì)性
所謂語意矛盾，即作者在文意制造的前后語意中的對(duì)立點(diǎn)，引發(fā)讀者認(rèn)識(shí)上的強(qiáng)烈反差，進(jìn)而突出要表達(dá)的觀點(diǎn)。而抓住這些矛盾點(diǎn)展開教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，形成他們的閱讀思想和觀點(diǎn)，促使他們能夠根據(jù)自己的想法有針對(duì)性地到文中尋找觀點(diǎn)材料進(jìn)行辨析，在辨析中碰撞出思維的火花，在辨析中明晰文章的主旨。
以人教版六年級(jí)上冊(cè)《鹿和狼的故事》教學(xué)片段為例。
① 于課文中尋找矛盾：狼和鹿在你們?cè)械挠∠笾蟹謩e是一種怎樣的動(dòng)物？課文中分別用了哪些詞語來形容它們？
狼：兇惡殘忍――森林的保護(hù)者。
鹿：森林的“寵兒”――罪魁禍?zhǔn)住?/p>
② 于質(zhì)疑中閱讀，在閱讀中思考：兇惡殘忍的狼怎么會(huì)成為森林的保護(hù)者？美麗善良的鹿為什么會(huì)成為毀壞森林的罪魁禍?zhǔn)啄兀?/p>
③如果當(dāng)初羅斯福總統(tǒng)在尋思要下令消滅狼、保護(hù)鹿的時(shí)候，你就是他身邊的得力助手。你會(huì)怎么勸他？先和同桌說一說。（提示：想一想羅斯福總統(tǒng)產(chǎn)生這個(gè)想法的原因，勸說要有針對(duì)性）
在本課例中，教師從人們對(duì)兩種動(dòng)物的慣有看法入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，尋找作者的語意矛盾，在矛盾中質(zhì)疑，在解疑中深入理解。最后創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生將理解化成語言，進(jìn)行有針對(duì)性的表達(dá)。
2.于情感矛盾中追問，學(xué)習(xí)口語表達(dá)的針對(duì)性
小學(xué)教材中有一些課文蘊(yùn)含的情感是前后矛盾的，這些矛盾點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)著他們?nèi)ノ谋镜恼Z言中一探究竟，探索表達(dá)的技巧。 以人教版四年級(jí)上冊(cè)的《母雞》為例。老舍先生先通過叫聲刻畫了一個(gè)無病、欺軟怕硬、拼命炫耀的母雞形象，表達(dá)對(duì)母雞的討厭之情，可到了最后又對(duì)母雞充滿了崇敬之情。這樣完全矛盾的兩種情感，被用在同一種事物身上，就引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣：老舍先生對(duì)母雞的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？于是學(xué)生深入閱讀描寫母雞的語言，從描寫母雞叫聲的語句中感受到了語言的針對(duì)性，然后教師進(jìn)一步進(jìn)行拓展：母雞還會(huì)在什么時(shí)候叫，當(dāng)我們喜歡它的時(shí)候，那叫聲聽起來又是什么樣的呢？有針對(duì)性地進(jìn)行了口頭表達(dá)訓(xùn)練。
3.于情節(jié)矛盾中辯論，學(xué)習(xí)口語表達(dá)的針對(duì)性
所謂情節(jié)矛盾，是指文本為了凸顯人物的品質(zhì)，設(shè)置了一些人物言行的對(duì)立點(diǎn)，組成了矛盾的情節(jié)，這些情節(jié)有時(shí)與傳統(tǒng)的道德規(guī)范又是相矛盾的。抓住這些矛盾點(diǎn)進(jìn)行辯論，既能使學(xué)生有話可講，而且在闡述觀點(diǎn)時(shí)需要學(xué)生針對(duì)觀點(diǎn)在文中尋找依據(jù)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)的針對(duì)性。
以人教版六年級(jí)上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》為例，文中父親的育兒觀念和青年的善意謊言形成了情節(jié)上的矛盾點(diǎn)。于是學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論：青年該不該用善意的謊言免費(fèi)給女孩提供看書的機(jī)會(huì)？學(xué)生紛紛針對(duì)不同的觀點(diǎn)展開辯論，并且在文中尋找佐證觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)，在表達(dá)中圍繞自己的觀點(diǎn)展開闡述，很好地訓(xùn)練了口語表達(dá)的針對(duì)性。
三、依托文本的情境，提升口語表達(dá)的條理性
小學(xué)教材中，說明性的課文無疑是訓(xùn)練口頭表達(dá)條理性的絕好文本，因?yàn)槠漉r明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)本身就是非常具有條理性的內(nèi)容。除說明性的課文以外，大部分以敘事性的文本為主，在這些文本中都包含著不同的故事情境，使學(xué)生產(chǎn)生角色意識(shí)，獲得身臨其境的感受。尤其是一些歷史故事，其主人公充滿智慧，這些精妙的語言往往條理清晰，蘊(yùn)含著很強(qiáng)的邏輯性。我們可以依托這些語言情境，來訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的條理性。
1.在解說中，學(xué)習(xí)有順序地表達(dá)
解說是促使學(xué)生將課文語言內(nèi)化為個(gè)人語言的有效訓(xùn)練方法。學(xué)完寓言故事，讓學(xué)生沉入故事情境，與人物對(duì)話；學(xué)完成語故事，讓學(xué)生依據(jù)故事情境，解析人物言行的用意所在；學(xué)其他歷史故事時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事，對(duì)理性又困難的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，既達(dá)到促進(jìn)理解的目的，又訓(xùn)練有序地表達(dá)。
以人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課為例，我們可以依托文本，創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)的情境：如果你就是當(dāng)時(shí)在諸葛亮身邊的一個(gè)小士兵，當(dāng)你經(jīng)歷整個(gè)草船借箭的過程，你會(huì)怎樣向身邊的人介紹這件事？如何按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述整個(gè)事件，融入整個(gè)事件當(dāng)中你對(duì)諸葛亮一些做法的感受？學(xué)生在準(zhǔn)備解說時(shí)，肯定要在心中想好講解的順序，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生在口頭表達(dá)中內(nèi)化書本的語言，又讓學(xué)生在醞釀和解說的過程中訓(xùn)練了有順序表達(dá)的能力。
2.在推理中，學(xué)習(xí)表達(dá)的邏輯性
推理是一種較為復(fù)雜的思維方式，推理的過程也是訓(xùn)練表達(dá)的邏輯性的過程。語文教材中有不少值得細(xì)細(xì)去推理的精妙語言。以《晏子使楚》一文的教學(xué)為例，晏子與楚王的三次交鋒充分顯示了他的外交才能和語言功力。教師可以借助這三次語言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)推理，訓(xùn)練口頭表達(dá)的邏輯性。
第一次交鋒：
師：晏子說了這番話，為什么楚王就吩咐手下把城門打開了？
生：如果不開城門，楚國就是狗國。
師：為什么鉆了狗洞就是狗國呢？其實(shí)晏子說這番話時(shí)用了一種方法叫推理，（板書：推理）言下之意是開狗洞的是狗國，開城門的是國家。楚國開的是什么？
生：楚國開的是狗洞。
師：由此可以得出什么結(jié)論？
生：楚國是一個(gè)狗國。
師：晏子就是這么一步一步推理出這個(gè)結(jié)論的。楚王如果承認(rèn)楚國是狗國，那么――
生：楚王就是狗王。
第二次交鋒：
師：楚王侮辱齊國沒有人，晏子說了怎樣的一番話讓楚王只好陪著笑？
師：按剛才的方法，也分三步把晏子的意思說出來。
生：第一步：上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家。
第二步：晏子說自己是下等人。
第三步：楚國是下等國家。
第三次交鋒。（同上）
在本課例中，教師就是依托故事中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去推理晏子話語中的邏輯性，然后由扶到放，逐步讓學(xué)生明白晏子語言的精妙之處。學(xué)生對(duì)晏子第二次、第三次語言的推理過程也是語言邏輯性的一次實(shí)踐。有了這樣的實(shí)踐，相信學(xué)生在自己的生活中，也能學(xué)會(huì)用這樣的邏輯方式來應(yīng)對(duì)生活中遇到的尷尬境地。
那么，在口語交際教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使他們想說、會(huì)說，并能主動(dòng)積極地進(jìn)行口語交際呢？我在多年教學(xué)實(shí)踐中，探索出以下幾種方法。
一、實(shí)物演示情境，激起表達(dá)的興趣
語言與思維緊密相關(guān)，思維是語言的核心，語言是思維的外殼。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定，他們的形象思維占主導(dǎo)地位，特別是低年級(jí)的學(xué)生。因此，直觀實(shí)物的再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生思維的啟迪、語言的促進(jìn)，起著重要的作用。口語交際時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的語言。
在《學(xué)當(dāng)水果推銷員》課上，我要求學(xué)生自帶喜歡的水果若干。課上，學(xué)生認(rèn)真觀察所帶的水果，并嘗試介紹。我引導(dǎo)學(xué)生從水果的顏色、形狀、營(yíng)養(yǎng)、價(jià)錢、新鮮程度等方面介紹。學(xué)生看著眼前熟悉的水果，紛紛舉手發(fā)言，氣氛異常熱烈。
二、展現(xiàn)生活情境，還原生活的本色
生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源泉。
在《購物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
三、圖畫再現(xiàn)情境，引發(fā)交流的欲望
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”圖畫是展開形象的重要手段，使話題內(nèi)容形象化，生動(dòng)化，帶給學(xué)生視覺的刺激，這樣能喚起他們觀察、思考、表達(dá)的興趣，無形中成為鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑”。在教學(xué)中，教師通過具體的圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的情趣，引起學(xué)生的表達(dá)欲望，“情動(dòng)而辭發(fā)”。
如《我長(zhǎng)大了做……》這個(gè)話題，是讓學(xué)生張開想象的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，話題極為寬泛。這課的“情境圖”采用組合的方式，通過選擇以教師、醫(yī)生、工程師等為代表的形象來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。我們可以借助電教媒體手段，將“情境圖”所提供的信息進(jìn)行擴(kuò)展：第一，搜集或拍攝這些“形象”工作的情境畫面，將“情境圖”中的內(nèi)容適當(dāng)展開。第二，增加一些有代表性的“形象”，如飛行員、空中小姐、計(jì)算機(jī)專家、政府官員、藝術(shù)家、運(yùn)動(dòng)員、企業(yè)家、私營(yíng)業(yè)主等資料。第三，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)資料進(jìn)行處理，配上音效，做成超級(jí)鏈接的課件。課堂上可以根據(jù)需要，隨時(shí)點(diǎn)擊計(jì)算機(jī)課件來創(chuàng)設(shè)交際情境。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的“靈感”，拓展他們的思路，尋找到更合適的話題，引發(fā)交流的欲望。
四、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，享受交流的快樂
古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”在教學(xué)中，我采取靈活多變的教學(xué)形式，通過開展各種活動(dòng)，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)口語交際情境，以激發(fā)學(xué)生的說話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
1.特色晨會(huì)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。為了給每個(gè)孩子提供更多的“說話”機(jī)會(huì)，我班每天晨會(huì)10分鐘都會(huì)有一個(gè)孩子自覺站在講臺(tái)上為全班同學(xué)作介紹。內(nèi)容豐富多彩：周一“每周一歌”，周二“科技之光”，周三“經(jīng)典詩詞”，周四“名人名言”，周五“美文誦讀”。形式可根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)自由展示。介紹前要先在小組內(nèi)“模擬講”，并請(qǐng)組員評(píng)議或請(qǐng)父母、好朋友指導(dǎo)，做好充分的準(zhǔn)備。面向全班同學(xué)介紹后，師生共同交流，就介紹的內(nèi)容、形式、語言、動(dòng)作、手勢(shì)、神情等方面予以指導(dǎo)或建議，同時(shí)給介紹者當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，將評(píng)分情況記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋作為語文素養(yǎng)考評(píng)的重要依據(jù)！特色晨會(huì)使孩子們不僅掌握了口語交際的基本知識(shí)和技能，而且收獲了自信與快樂！
2.辯論賽場(chǎng)，激發(fā)表達(dá)欲望。辯論是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。它可以幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點(diǎn)，精心篩選，嚴(yán)密組織語句，鍛煉了學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。
一、巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
任何一件事情，好的開端就意味著成功了一半。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入理解掌握物理知識(shí)。例如可用一個(gè)奇妙的物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)對(duì)物理現(xiàn)象有一探究竟的欲望;也可以用物理學(xué)史導(dǎo)入，利用科學(xué)家的獻(xiàn)身和執(zhí)著的探索精神給學(xué)生精神上的震撼，激發(fā)其斗志;也可用趣味生活游戲?qū)耄脤W(xué)生的少年的天性，把物理知識(shí)和人生的哲理滲透其中，降低物理知識(shí)抽象性，在不知不覺之中領(lǐng)悟物理學(xué)科的奧妙。
二、豐富課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)是一件枯燥且辛苦的一件事情，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，那么一年四季的每一天，都有不學(xué)習(xí)的理由。生動(dòng)多彩的教學(xué)手段不僅能興奮學(xué)生的神經(jīng)，也能激發(fā)出內(nèi)在的潛力。特別是一些男生，在多媒體、錄像或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)面前，會(huì)出現(xiàn)思維活躍、推理連貫、判斷能力大大增強(qiáng)的表現(xiàn)。同時(shí)課堂教學(xué)模式不斷變換：講授式、自助探究式、自主學(xué)習(xí)小組合作、新知識(shí)新理解辯論式、習(xí)題比拼式等等，形式多樣的課堂活動(dòng)，每一位學(xué)生都能選擇適合自己并成功展示自我的機(jī)會(huì)。能融入班級(jí)活動(dòng)，有機(jī)會(huì)向他人展示自己，然后被認(rèn)可，對(duì)學(xué)生來說是一種滿足、一種激勵(lì)。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生得到的不僅有知識(shí)，提升了各種能力，還找到了學(xué)習(xí)的信心，能自信的面對(duì)學(xué)習(xí)中的各種障礙。得到獲取知識(shí)和如何處事生活的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比背過了多少物理規(guī)則定律重要的多，當(dāng)然也比死記硬背更能吸引學(xué)生了。
三、理論聯(lián)系生活實(shí)際，增加物理學(xué)習(xí)趣味
物理作為一種自然學(xué)科，是人類改造自然、適應(yīng)社會(huì)的智慧結(jié)晶。所以物理知識(shí)是抽象的，但也是和人們的生活密切聯(lián)系的。但是物理課本教材太注重理論體系的完整性、知識(shí)過于抽象，而又缺乏感性材料。針對(duì)這種情況，物理教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，理論聯(lián)系人們生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)就在自己身邊。如在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，學(xué)生要明白“飛檐走壁”成功的秘訣是什么，為什么有人不敢坐過山車。學(xué)習(xí)電學(xué)后學(xué)生能在屋內(nèi)布線，學(xué)會(huì)雷雨天如何避雷，了解安檢門的作用和原理等等。枯燥的課本理論和生動(dòng)的生活實(shí)際相結(jié)合，讓物理知識(shí)生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)在面前的，于無形中調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)器官來關(guān)注知識(shí)，減低了掌握知識(shí)難度，學(xué)生因此會(huì)產(chǎn)生一種成就感，認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信。
四、師生關(guān)系融洽和諧，穩(wěn)固物理學(xué)習(xí)興趣
三國諸葛亮，舌戰(zhàn)群儒，威名遠(yuǎn)揚(yáng)；曹植七步成詩，出口成章；紀(jì)曉嵐鐵齒銅牙，肅貪濟(jì)世；舉重若輕，幽默風(fēng)趣，外交天下…… 無不給人留下深刻的印象。一副好口才使他們?cè)谏詈凸ぷ髦腥玺~得水，力挽狂瀾，盡情施展，事半功倍，倍受關(guān)注。能說會(huì)道、能言善辯是現(xiàn)代人的重要標(biāo)志之一，教育要面向現(xiàn)代化，語文教學(xué)必須加強(qiáng)口語訓(xùn)練，做為教師，我們有義務(wù)幫助孩子擁有一副好口才。
能擁有一副好口才是多么令人羨慕啊！擁有一副好口才是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。擁有一副好口才也成為了推進(jìn)素質(zhì)教育“十個(gè)一”工程其中的一項(xiàng)。我作為一名語文教師，就從擁有一副好口才為突破口，在本班轟轟烈烈開展了此項(xiàng)活動(dòng)。
我班的轉(zhuǎn)變，就是推進(jìn)素質(zhì)教育，開展“十個(gè)一”工程的一個(gè)縮影。
開展活動(dòng)之前，我班學(xué)生回答問題總是羞羞答答，聲音小又不完整；講個(gè)故事，顛三倒四，缺少趣味；搞個(gè)活動(dòng)，硬性攤派，消極應(yīng)付…… 究其原因，這和我們的傳統(tǒng)教育有關(guān)。我們總是讓學(xué)生聽得多，說得少；寫得多，講得少；被動(dòng)接受的多，主動(dòng)探求的少；老師代辦的多，學(xué)生經(jīng)歷的少……
如何讓學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)，擁有一副好口才呢？我認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面著手:
（一）培養(yǎng)興趣，夯實(shí)學(xué)生口才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
興趣是最好的老師，要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生口才的訓(xùn)練也同樣要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，內(nèi)容要貼近生活，學(xué)生有話可說，容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。學(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”，人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定。給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你的想象力真豐富！”學(xué)生聽到表揚(yáng)，得到獎(jiǎng)勵(lì)，十分高興，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。對(duì)于學(xué)生說得特別好的，我會(huì)請(qǐng)他到臺(tái)前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，看到別的同學(xué)到臺(tái)前去說，自己也暗下決心，努力加油，爭(zhēng)取也到臺(tái)前說給大家聽。這就充分調(diào)動(dòng)了大家的積極性。
(二) 豐富知識(shí)，做好學(xué)生口才培養(yǎng)的后盾
往往口才好的人，都有淵博的知識(shí)，上知天文，下知地理，才高八斗，學(xué)富五車。肚里有知識(shí)，于別人交談時(shí)，不管什么話題，都能切中要害，言之有理，令人信服。更注重談話的技巧和方式，讓別人容易接受，樂意接受。
所以我就讓學(xué)生有意多積累談話方面的材料，素材，多讀課外書，汲取營(yíng)養(yǎng)，每人訂制了一個(gè)語言積累本。把好詞好句，名篇，格言，古詩，歇后語，對(duì)聯(lián)，趣聞?shì)W事，世界之最…… 記在本上，為開口說，擁有一副好口才作準(zhǔn)備。
另外要培養(yǎng)學(xué)生過硬的素質(zhì)首先要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，我安排了每生每周一次課前1分鐘演講，要求學(xué)生當(dāng)眾說話語脈要清楚，語流要順暢，語點(diǎn)、語式要合乎語言習(xí)慣，做到神情自若、落落大方。或坐或站、動(dòng)作表情切合說話內(nèi)容，注意形體造型美，并且要有禮貌。
（三）講究技巧，搞好學(xué)生口才基礎(chǔ)的訓(xùn)練
肚子里知識(shí)再多，說不出來，講不明白，也只是茶壺里煮餃子。讓學(xué)生敢開口，說的清，講的明，方法只有一個(gè)，那就是多練。有征對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情景，加以練習(xí)，給予輔導(dǎo)，勤加鼓勵(lì)，一定能取得很好的成效。
我從語文課本出發(fā)，開展了一系列的活動(dòng):
(1) 復(fù)述課文講故事
學(xué)習(xí)了許多經(jīng)典的課文，讓同學(xué)們合上書，用自己的語言講課文故事，也可以談?wù)勛约旱目捶ê透惺堋纳磉吺煜さ膬?nèi)容說起，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，共同進(jìn)步。一段時(shí)間的練習(xí)，同學(xué)們練足了膽子，緊閉的小嘴慢慢張開了，聲音由小變大了，內(nèi)容由短變長(zhǎng)了……訓(xùn)練起到了很好的作用。
（2）圍繞話題展討論，強(qiáng)化口語交際
如學(xué)了《窮人》一課，我班對(duì)桑娜一家今后的命運(yùn)展開了討論，同學(xué)們展開想象的翅膀，暢所欲言，說出不同版本的結(jié)局。再如學(xué)了《別累壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》后，我班展開了善意的謊言大討論…… 同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，爭(zhēng)先恐后。一個(gè)生龍活虎，個(gè)性鮮明，積極向上的班級(jí)出現(xiàn)在我們面前。
（3）角色扮演，演課本劇
學(xué)生天生好動(dòng)，非常樂于接受這樣的學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生一次又一次的排練中，不僅鍛煉了口才，練足了膽子，還從動(dòng)作、表情、語氣、道具、服裝等第二語言有了認(rèn)識(shí)和提高，更讓他們體會(huì)到成功的喜悅，激勵(lì)著他們跨越式的發(fā)展，全面的發(fā)展，個(gè)性化的發(fā)展。
（4）舉辦活動(dòng)，大力推進(jìn)
在同學(xué)們都在進(jìn)步的同時(shí)，我班適時(shí)開展了作文大賽、普通話大賽、演講比賽、辯論賽、一名小導(dǎo)游、一名小主持、一位小老師的選拔活動(dòng)。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中，經(jīng)歷錘煉，成長(zhǎng)迅速。
關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生說話的基本技巧、培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說”。要重視語音和語調(diào)的訓(xùn)練。也要重視語速的訓(xùn)練。學(xué)生掌握了這些說話的基本技巧，并能恰當(dāng)?shù)厥褂梅Q謂。對(duì)別人多用敬語，對(duì)自己多用謙語，對(duì)不便直說的事情多用委婉語，并適當(dāng)?shù)嘏浜象w態(tài)語，做到言之有禮。
滔滔不絕，無的放矢，沒有效果，絕不是好口才。好口才能勸阻矛盾，轉(zhuǎn)變別人思想，平息禍亂，力挽狂瀾，別人樂意接受你。
談話的技巧很重要，我們有征對(duì)性的開展了模擬求職，道歉、調(diào)解矛盾、當(dāng)老師、醫(yī)生、領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)游、主持人的訓(xùn)練，揣摩人物性格，體會(huì)談話的技巧。剛?cè)嵯酀?jì)，有條不紊，落落大方，不卑不亢，娓娓道來，妙語不斷，發(fā)人深省，耐人尋味。我班還訂閱了《演講與口才》，和學(xué)生一起觀看涉縣普通話大賽，全國大學(xué)生辯論賽的精彩表演。開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，有了更高的要求。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué) 課文導(dǎo)入 原則 方法
[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0245-02
引言
大學(xué)英語每一課的開端都是以課文導(dǎo)入開始的，教師用什么樣的方式導(dǎo)入自己即將要講解的文章，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接下來整篇課文的授課效果。所以，導(dǎo)入部分在整個(gè)大學(xué)英語的教學(xué)過程中是至關(guān)重要的。著名教育學(xué)家科勒（J.Keller）在1987年提出了ARCS模式，其中A指的是注意（attention），R貼切性（relevance），C代表自信心（confidence），而S代表滿足（satisfaction）。這一模式一經(jīng)問世就被許多教育工作者所認(rèn)可，他們也同樣認(rèn)為以此來導(dǎo)入教學(xué)，會(huì)極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
一、大學(xué)英語課文導(dǎo)入的原則
導(dǎo)入是大學(xué)英語課堂的開端部分，恰當(dāng)巧妙地導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松。而不當(dāng)?shù)膶?dǎo)入不僅會(huì)占用課堂上寶貴的時(shí)間，且有可能會(huì)撲滅學(xué)生思維的火花，起到消極的作用。所以，無論哪種導(dǎo)入方式，都必須遵循一些原則。
（一）緊扣教學(xué)內(nèi)容
教師為什么要設(shè)置課文導(dǎo)入部分呢，其目的是可以自然地與文章銜接，并且在導(dǎo)入過程中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情及學(xué)習(xí)積極性。但如果教師選擇的導(dǎo)入內(nèi)容與課文主題相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)不得其意，無法集中注意力。例如，老師完全忽視課文主題，只是隨機(jī)講幾個(gè)笑話或謎語，然后突然轉(zhuǎn)入課文，這樣效果就會(huì)適得其反。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)停留在笑話上，對(duì)教師講解的課文主題仍然是不知所云，所以會(huì)覺得課堂枯燥、乏味，無法引起他們的興趣。
（二）形式新穎，花樣百出
無論多么好的方法，教師每次都照搬照用，對(duì)于學(xué)生來說也是索然無味的。所以，教師針對(duì)不同的主題、不同的文章，要采用不同的導(dǎo)入方式。這才能真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)其積極性的目的。例如，教師每次都引用名人名言，這樣學(xué)生就會(huì)覺得枯燥，無法達(dá)到預(yù)期的效果。
（三）適度地導(dǎo)入
課前的導(dǎo)入一定要適當(dāng)、適量，這個(gè)就如同正餐前的開胃小菜，是為增加人的食欲，導(dǎo)入的初衷也同樣是為了吸引學(xué)生關(guān)注后面的正文。所以，導(dǎo)入部分不宜過長(zhǎng)，不宜過于花俏，否則反而會(huì)使學(xué)生偏離主題，達(dá)到與預(yù)想相反的效果。
二、幾種有效的課文導(dǎo)入方法
（一）引用法
引用法是教師最常用的課文導(dǎo)入方式，一般情況下教師會(huì)根據(jù)課文的主題思想，找些名人名言或俚語警句。如新視野大學(xué)英語第二冊(cè)第一單元Time-Conscious Americans，文章是關(guān)于美國人的時(shí)間觀念問題。課前老師會(huì)給學(xué)生一些關(guān)于時(shí)間的警句，如：All time is no time when it is past（光陰一去不復(fù)返），Don’t put off till tomorrow what should be done today（今日事今日畢），A lazy youth，a lousy age（少壯不努力，老大徒傷悲）。這些名句都與時(shí)間相關(guān)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國人、美國人不同的時(shí)間觀念展開討論。
在全新版大學(xué)英語第一冊(cè)的第三單元：How to Make Sense out of Science一課。課文開頭部分引用了報(bào)刊的headlines：New Drugs Kill Cancer、Devastation by El Nino-a Warning、6：30p.m.October 26，2028：Could This Be the Deadline for the Apocalypse？其實(shí)這篇文章是關(guān)于對(duì)科學(xué)的理解，與這些引用毫無關(guān)聯(lián)，但學(xué)生看到這些headlines會(huì)被深深地吸引。教師也應(yīng)該從中吸取經(jīng)驗(yàn)，用引用的方式來引起學(xué)生的共鳴。
無論哪種語言，詩歌都是其精華，也最容易喚起其他人的情感共鳴。教師在課堂上也可以引用詩歌來提高學(xué)生的理解水平、培養(yǎng)其文化意識(shí)。詩歌通常涵義深刻，能打動(dòng)人心，學(xué)生在這種優(yōu)美的情境之下，英語的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加。
（二）故事導(dǎo)入法
大學(xué)英語的教材一般選用的課文都是以議論文為主的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)感到枯燥、乏味。這就要求教師在導(dǎo)入課文時(shí)需要頗費(fèi)心機(jī)才能激發(fā)學(xué)生的興趣。比如教師可選擇與文章主題相關(guān)的一些小故事，讓學(xué)生感到輕松、快樂，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如全新版大學(xué)英語第二冊(cè)第一課：Learning，Chinese-Style。這篇課文講的是中西方教育方式及理念的不同，但故事的開頭，作者引用了發(fā)生在自己身上的一個(gè)真實(shí)的故事。上世紀(jì)80年代末，他領(lǐng)著妻兒住在南京的一所賓館里，通過作者的小兒子向鑰匙箱里投鑰匙的事例，中國人及美國人有完全不同的反應(yīng)，由此而引發(fā)的討論。雖然這是篇議論文，但通過開頭的小故事，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到自己的反應(yīng)，所以，接下來的討論非常的熱烈。
（三）試聽導(dǎo)入法
目前，多媒體教室的使用已使大學(xué)英語課堂變得豐富多彩。除了文字，音頻、視頻在多媒體條件下的應(yīng)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在新視野大學(xué)英語中有一課：A Busy Morning，主題是generation gap。在文章開始前，給學(xué)生先找一段視頻材料，是關(guān)于父女對(duì)音樂不同看法的。這段視頻簡(jiǎn)短易懂，不僅與文章的主題相符，更能讓學(xué)生如同身臨其境，輕易地聯(lián)想到自己。因?yàn)槊總€(gè)人可能都會(huì)有類似的經(jīng)歷，關(guān)于服飾、音樂等與父母有不同的意見，這樣學(xué)生就輕松自如地被帶到了這一課的主題當(dāng)中。
（四）問題導(dǎo)入法
在課文的開頭，如果教師能巧妙地根據(jù)文章的主題設(shè)計(jì)一系列問題來誘發(fā)學(xué)生思考、開拓學(xué)生的思維，那么，收到的效果會(huì)是事半功倍的。比如21世紀(jì)大學(xué)新英語第三冊(cè)有一課是關(guān)于Honesty（誠實(shí)）的，教師可針對(duì)主題先提出一個(gè)問題：Are you an honest person？
可想而知，學(xué)生的回答一定是Yes，緊接著，教師提出第二個(gè)問題：Have you ever told a lie in your life？大部分學(xué)生的回答也會(huì)是肯定的。這時(shí)，教師把兩個(gè)問題合二為一：Since you have told a lie，how can you say you are an honest person？此時(shí)，教師抓住契機(jī)，提出文章的主題，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真思索：What’s the definition of the honesty？接著教師反問：與honesty相對(duì)應(yīng)的一詞是lie，它的含義我們眾所周知，那么，同學(xué)們理解什么是white lie（善意的謊言）嗎？那么，在某些境況下，到底是Truth hurts or lie hurts？以上通過一環(huán)套一環(huán)的問題，將學(xué)生引入到文章的主題：善意的謊言，殘酷的事實(shí)。由此，學(xué)生經(jīng)過熱身，帶著疑問和興趣，會(huì)更快、更好地理解課文，最終理解honesty的真正含義。
（五）辯論法
新視野大學(xué)英語中有一課題目為：Judge by Appearance，教師在講解這課前，先提問：Have you ever judged a person by appearance？（你有沒有以貌取人？）學(xué)生當(dāng)中肯定有一些人回答是肯定的，他們認(rèn)為外表很重要，當(dāng)然，也會(huì)有一部分持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為美貌只是表面的。由此，教師把學(xué)生分成兩大組，正方，Appearance is important，反方Appearance is not that important。學(xué)生根據(jù)自己拿到的辯題，收集數(shù)據(jù)、素材、事例，雙方據(jù)理力爭(zhēng)，在這種課程設(shè)置中，學(xué)生不僅掌握了課文的主題、各個(gè)方面的細(xì)節(jié)，而且拓展了思維，提高了其口語表達(dá)能力。
以上主要介紹了五種大學(xué)英語的課文導(dǎo)入方法，無論哪一種，都符合Keller的ARCS模式的注意、貼切、自信、滿足四個(gè)要求。實(shí)踐證明，以上的導(dǎo)入方式，都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維與視野，給學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)其觀點(diǎn)的空間。所以，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能激情洋溢地參與到課堂討論中來。
三、結(jié)語
以上探討了導(dǎo)入的原則及方式，教師如能遵循并合理運(yùn)用，學(xué)生就能盡快從課下放松的狀態(tài)回歸到課堂中來。別出心裁地導(dǎo)入就能激起學(xué)生活躍的思維，為進(jìn)入正文奠定了好的基礎(chǔ)。所以，教師在備課過程中，應(yīng)花更多的心思在課文導(dǎo)入上，盡量設(shè)計(jì)出與眾不同的導(dǎo)入方式，每次課都讓學(xué)生充滿了期待，興趣盎然地迎接豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]R.M.加涅（著），皮連生（譯）.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.
一、 精心預(yù)設(shè)——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。精心預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的第一道工序。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，要深入調(diào)研，充分了解分析學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知能力、思維走向、知識(shí)廣度深度、社會(huì)和家庭背景等綜合因素，基本預(yù)估到教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的可能性問題，擬出相對(duì)應(yīng)的策略。預(yù)設(shè)，考慮得越周詳，準(zhǔn)備得越充分，教學(xué)針對(duì)性就越強(qiáng)，即時(shí)生成的舞臺(tái)就越寬廣越精彩；教師胸有成竹，也能避免在課堂上出現(xiàn)措手不及而無從下手的尷尬局面。例如，筆者設(shè)計(jì)《家人關(guān)愛我成長(zhǎng)》一課，針對(duì)我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來務(wù)工子弟占有較大比重，家長(zhǎng)普遍有重男輕女的封建思想，部分女學(xué)生在家庭中不被父母所關(guān)愛的情況，在預(yù)設(shè)中，有意識(shí)地安排“說說自己的爸媽怎樣關(guān)愛自己”的討論環(huán)節(jié)。果真，在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，筆者聽到了四川籍女學(xué)生司某的自言自語聲：“爸爸不愛我，有好吃好穿的總是先給弟弟。”于是，筆者走近她，撫摸著她的頭問：“你爸為什么不愛你呢？能告訴老師嗎？”女孩低著頭說：“爸爸嫌我是個(gè)女丫頭，反正大了出嫁是人家的，靠不著的。”筆者緊緊抓住這一生成資源，與學(xué)生們一起幫她找到其爸爸背她看病、下雨送傘、陪她買書等種種愛她的生活實(shí)例。最后，筆者總結(jié)說：“沒有一個(gè)父母不愛自己的子女，其實(shí)你爸心里對(duì)你也是一樣的疼愛。”通過精心引導(dǎo)，她解開了心結(jié)，糾正了對(duì)爸爸的片面認(rèn)識(shí)。事后，筆者同其爸爸進(jìn)行了溝通交流，要求盡量做到對(duì)孩子公平，從此她越來越感受到爸爸的愛了。
二、 用心捕捉——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的支點(diǎn)
新課程十分強(qiáng)調(diào)“教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”。當(dāng)今的教學(xué)是開放式探究型教學(xué)，十分注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂中越來越呈現(xiàn)出學(xué)生思維活躍、互動(dòng)踴躍的氛圍，學(xué)生時(shí)常跳出教師的思維，提出始料不及的想法和問題。從某種意義上來說，“節(jié)外生枝”形成的鮮活教學(xué)資源，通常比預(yù)設(shè)的資源更有意義和價(jià)值，會(huì)一石擊起千層浪，引發(fā)共鳴，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，產(chǎn)生“枝外開花”的效應(yīng)。正因?yàn)槿绱耍處熢谡n堂教學(xué)中，要善于用敏感的耳朵去傾聽，用敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，用快捷的手法去捕捉那靈動(dòng)的信息，用靈光的腦子去沉著應(yīng)對(duì)、智慧解決。如，筆者執(zhí)教《誠實(shí)是金》一課，在互動(dòng)討論誠信的重要性時(shí)，有學(xué)生突然追問：“醫(yī)生沒有把絕癥病人的病情如實(shí)告訴他本人，這算不算誠實(shí)？”“人如果都說實(shí)話，那么碰到騙子，也不能說假話了？”圍繞這兩個(gè)問題，筆者組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽。通過辯中明理，學(xué)生最后得出結(jié)論：以合法保護(hù)自己或他人的正當(dāng)利益為目的和出發(fā)點(diǎn)，在某種特殊情形下，誠實(shí)并不意味著要說出全部真話，公布自己的全部秘密，這種行為通常稱為“善意的謊言”。通過辯論拓寬了學(xué)生的思維和知識(shí)面，使學(xué)生辨明了是非，完整地理解了“誠實(shí)”的真正含義。
三、 情境創(chuàng)設(shè)——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的活化劑
思品教學(xué)的內(nèi)容來自于現(xiàn)實(shí)生活，人的思想品德在對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)中形成。課堂教學(xué)有效創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)際上就是模擬現(xiàn)實(shí)生活實(shí)情，具有形象直觀、情切意遠(yuǎn)、理寓其中的特點(diǎn)，使深?yuàn)W的道理淺顯化，枯燥的知識(shí)趣味化，讓學(xué)生從課堂走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)有機(jī)融合，使情境創(chuàng)設(shè)真正成為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的活化劑。為此，教師要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方式，因課因人因地，巧妙地運(yùn)用實(shí)景實(shí)物演示、表演體會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、觀察實(shí)驗(yàn)、語言描述、辯論求真等多種方法，大膽創(chuàng)設(shè)情境，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，誘發(fā)更多亮點(diǎn)的生成。筆者在教學(xué)《我們只有一個(gè)地球》《放飛和平之鴿》時(shí)，分別搜集、播放了貼近現(xiàn)實(shí)的最新視頻材料《驚人的日本海嘯》《利比亞戰(zhàn)火紛飛》。巧用媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們觸景生情，情景融匯，既激活了學(xué)習(xí)興趣，又增加了知識(shí)的廣度和深度。
四、 正向引導(dǎo)——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的核心
思品教學(xué)的最基本任務(wù)是教育學(xué)生如何做人，教師的正向引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生由于認(rèn)知能力、是非判斷力等方面的局限，所見所聞不可避免地受到各種各樣的負(fù)面影響，導(dǎo)致在認(rèn)識(shí)觀念、道德價(jià)值觀上出現(xiàn)偏差。因此，教師在思品課堂教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉講實(shí)話、敢聯(lián)想，這樣才能在動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成熱點(diǎn)。教師要樹立民主平等的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)有些片面、似是而非甚至錯(cuò)誤，也不應(yīng)當(dāng)場(chǎng)否定，而要留有余地，保護(hù)學(xué)生的自尊心和能動(dòng)性。教師還應(yīng)抓住課堂中一些稍縱即逝的生成性資源，巧妙地采用遷境引領(lǐng)、設(shè)問解疑、對(duì)比論證、反正推斷等方式進(jìn)行點(diǎn)撥，正向引導(dǎo)學(xué)生正確思考。同時(shí)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，通過學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑、自我反思、探究解決、糾正認(rèn)識(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。如筆者在教學(xué)《我該不該這樣做》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“假如你遇到一個(gè)陌生的推銷員，請(qǐng)你免費(fèi)品嘗飲料，你該怎么做？”旨在引導(dǎo)學(xué)生遇事多動(dòng)腦筋，不要上當(dāng)受騙。可是，有一位學(xué)生卻這樣回答：“要是我，就把陌生人的飲料喝下去，不喝白不喝！”還振振有詞地說：“現(xiàn)在社會(huì)上總是好人多，不用怕。”筆者把握了這隨機(jī)生成的的價(jià)值資源，展開疏導(dǎo)，采用遷境引領(lǐng)的方式點(diǎn)撥，引入了一個(gè)“社會(huì)上通過麻醉等方式拐騙兒童的案件屢次發(fā)生”的話題，組織學(xué)生討論。最后得出：“隨便喝陌生人的飲料可能會(huì)出大問題，陌生人的飲料不能喝，以防萬一！”這一動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，教會(huì)了學(xué)生遇事多動(dòng)腦筋，提高自我防范意識(shí)。
五、 結(jié)課延伸——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的升華
一、小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析及其發(fā)展趨勢(shì)
小班化教學(xué)，顧名思義是指教師根據(jù)學(xué)生數(shù)量較少的班級(jí)現(xiàn)狀，采用相應(yīng)教學(xué)方式的教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)，旨在將小班化的時(shí)空優(yōu)勢(shì)“化”為更強(qiáng)勁的教育力，從而減少教育盲區(qū)。與其他教學(xué)組織形式相比，小班化教學(xué)具有四大優(yōu)勢(shì)：其一，班額小能使學(xué)生獲得更高的關(guān)注，有利于因材施教和個(gè)別教育的實(shí)施，使學(xué)生成績(jī)提高、能力增強(qiáng)。其二，班額小使師生交流、生生交流更為親密頻繁，從而加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的影響力和班級(jí)凝聚力。其三，班額小便于教學(xué)形式、教學(xué)方法多樣化，使學(xué)生能更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其四，班額小使學(xué)生享有更廣闊的教室物理空間、更豐富的教育資源、更充裕的個(gè)人展示機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。
具有如此突出優(yōu)勢(shì)的小班化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊緊跟隨目前的課堂改革中關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性，關(guān)注教學(xué)過程的互動(dòng)性、情趣性和實(shí)踐操作性的前進(jìn)方向。對(duì)語文教學(xué)而言，小班化教學(xué)中的“個(gè)性化教育”、“自主式學(xué)習(xí)”、“多元化評(píng)價(jià)”更是與小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念相符。
總之，語文小班化教學(xué)是語文課堂教學(xué)改革的需要，更是語文教學(xué)的創(chuàng)新和重大發(fā)展趨勢(shì)之一。現(xiàn)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小班化課堂組織形式、課堂教學(xué)策略提出幾點(diǎn)創(chuàng)新思考。
二、語文小班化教學(xué)的創(chuàng)新思考
1.打散課堂“排排坐”，探索課堂組織新形式
大班“排排坐”的教學(xué)秩序，使學(xué)生“固化”在座位上，存在諸多弊端：難以實(shí)現(xiàn)深入的師生交流、生生交流，使課堂氛圍呆滯、不靈動(dòng)，此其一；不同基礎(chǔ)、不同才能的學(xué)生接受相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)秀的孩子“吃不飽”，后進(jìn)的孩子“跟不上”，使語文教學(xué)面臨“不上不下”的困境，此其二。
在小班化教學(xué)過程中，這種課堂“排排坐”的情況亟須打破，新的課堂組織形式應(yīng)用而生。
（1）優(yōu)化組合。優(yōu)化組合策略是指教師整體優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生與能力各異的小組成員進(jìn)行有效的小型合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的性別、能力、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，按照“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)和諧”的原則把學(xué)生分成若干個(gè)異質(zhì)組，課堂座位可以根據(jù)分組情況，調(diào)整為馬鞍形、田字形、U字形等。
教師在上課時(shí)，可把要求解決的問題放到小組里去討論，教師在討論過程中營(yíng)造一種既有“小組內(nèi)以合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為輔”，又有“小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為輔”的學(xué)習(xí)形式，這樣，優(yōu)秀的學(xué)生能對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)幫助，而集體競(jìng)爭(zhēng)又在一定程度上促進(jìn)了小組內(nèi)部的合作。
（2）分層教學(xué)。分層教學(xué)的核心是因材施教。在課堂中可將語文程度相似的學(xué)生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學(xué)”的方法分層施教，之后加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個(gè)別化施教的因素。
以人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》為例：
（3）走班制。所謂“走班制”，是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課；不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。如以小學(xué)語文教學(xué)為例，同一年級(jí)4個(gè)班，固定相同的語文課上課時(shí)間，開設(shè)A、B、C、D等4個(gè)不同層級(jí)的語文課，不同層級(jí)的學(xué)生到相應(yīng)層級(jí)的班級(jí)上課。任課教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力、興趣特長(zhǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何正確評(píng)價(jià)自己，并逐漸找到努力的方向。
小班化實(shí)施走班制，相較大班而言，避免了人員的大規(guī)模流動(dòng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理。
2.改變課堂“一言堂”，探索課堂教學(xué)新策略
“一言堂”就是指教師一個(gè)人的課堂，教師完全扮演知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生則完全扮演被動(dòng)接受者的角色，這與新課標(biāo)的教學(xué)理念是相違背的。語文課更容易出現(xiàn)教師自己滔滔不絕分析課文的情況。小班化教學(xué)采取新的教學(xué)策略，讓更多的人有發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的課堂，讓家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的課堂，練練講講的課堂變得更多元、更豐富、更精彩。
（1）前置學(xué)習(xí)。小班化具有班額小，教師能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的突出優(yōu)點(diǎn)，這就為學(xué)生在課堂中進(jìn)行“前置性學(xué)習(xí)”提供了條件。前置性學(xué)習(xí)是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，即“先學(xué)后教，以學(xué)為主；先練后講，以練為主”。
課堂操作步驟簡(jiǎn)單概括為：學(xué)生根據(jù)前置性學(xué)習(xí)單自學(xué)――小組交流分享――組員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果――教師介入，解決共性問題――課堂練習(xí)或拓展。
在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，訓(xùn)練交流匯報(bào)的技巧等，同時(shí)要促進(jìn)人人參與，切實(shí)扭轉(zhuǎn)以往那種少數(shù)“尖子”撐局面、多數(shù)學(xué)生作陪客的局面。
（2）活動(dòng)教學(xué)。活動(dòng)教學(xué)是以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，或者說將學(xué)習(xí)內(nèi)容附著于活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)多方面能力的綜合發(fā)展。活動(dòng)教學(xué)是一種“做中學(xué)”，教師可通過開展“實(shí)踐操作、游戲競(jìng)賽、角色表演、質(zhì)疑討論、分組辯論”等課堂教學(xué)活動(dòng)，以及“參觀訪問、社會(huì)服務(wù)”等課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
如，學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《別餓壞了那匹馬》時(shí)，組織學(xué)生改編課文，借助表演課本劇的形式體會(huì)藏在善意的謊言下的“愛”和“美”，比講解更有效。
（3）家長(zhǎng)課堂。小班化使師生關(guān)系緊密的同時(shí)，也使教師與家長(zhǎng)的交流更加緊密，這種密切的家校聯(lián)系，使家長(zhǎng)走進(jìn)課堂、參與課堂成為可能，使學(xué)校教育煥發(fā)出多方參與的奇異光彩。“家長(zhǎng)課堂”中，家長(zhǎng)可扮演三種不同的角色：其一，旁觀者。家長(zhǎng)只在教室中傾聽觀察學(xué)生的課堂行為。其二，引導(dǎo)者。家長(zhǎng)在課堂問題中，協(xié)助老師指導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)。其三，傳授者。家長(zhǎng)傳授自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的知識(shí)。比如，在上人教版三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》時(shí)，可以邀請(qǐng)會(huì)做風(fēng)箏的家長(zhǎng)來介紹風(fēng)箏，指導(dǎo)學(xué)生做風(fēng)箏，讓學(xué)生做中學(xué)。
三、結(jié)束語
實(shí)行小班化教學(xué)是語文教育發(fā)展到一個(gè)新階段的體現(xiàn)。優(yōu)化組合、分層教學(xué)、走班制打破了傳統(tǒng)的課堂組織形式， 前置學(xué)習(xí)、活動(dòng)教學(xué)、家長(zhǎng)課堂重新劃分了課堂話語權(quán)，不僅增加了語文課堂的趣味性，也更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了語文課堂效率。目前，小班化教學(xué)模式并不成熟，還有待進(jìn)一步實(shí)踐研究。
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