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關鍵詞：教學；職業素養；能力培養
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：
引言
隨著我國高等教育大眾化的推進，大批應用型本科院校、眾多民辦院校應運而生。各級各類高校年年擴招的同時，更應該重視人才培養定位及人才輸出質量，社會也要面對因畢業生俱增帶來的消化難問題。縱然社會、國家大力拓展渠道，專家、學者進言獻策，面對日益激烈的就業競爭形勢，深在高校象牙塔中的莘莘學子如何發展自我，身兼人才培養重任的高校和教師如何增強學生職業素養應成為“就業”之問題鏈上的第一環節。而職業素養的培養絕非一日之功，課堂教學集思想交流，文化傳播，應用功能等應該成為培養大學生職業素養的一個重要載體。
一 職業素養內涵
職業素養是一個人在職業生涯過程中，不斷學習、訓練和實踐的過程及所達到的實際職業素質和表現出來的綜合品質。主要有職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能四大要素。其中，前三項是內化素養，是職業素養中最根本的部分，包含個人的世界觀、價值觀、人生觀等范疇。而職業技能則為外化素養，即所擁有的專業知識和技能。在衡量一個人的時候，企業通常將二者以6.5∶3.5 的比例進行劃分[1]。企業更認同的道理是如果一個人基本的職業素養不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險性越大。所以職業素養的高低是一個人職業生涯成敗的關鍵！
二 大學生職業素養教育的必要性
1、人的發展的需要
美國學者舒伯的職業生涯發展五階段中，高校教育貫穿第二階段——探索階段（15-24歲）, 學子們通過學校教育、社團活動、兼職工作等, 對自我能力及角色、職業作一番探索。心理學家愛德加•薛恩的職業周期理論更詳細地表明大學生的職業規劃要歷經成長期、幻想期、探索期、工作實踐期和基礎培訓期。[2]因此，從人的發展需要來看，高校階段的大學生不能只片面地吸收專業知識，而應通過必要的職業素養培訓，了解職場的行為規范，開發工作中所需要的基本習慣和技能，為未來正式進入職場做好準備。
2、 社會需求
大學生在告別象牙塔走入職場成為完全獨立的職業人時，應該具有完整的職業素養。但是事實反映，有些學生面對畢業求職茫然不知所措；有些在面試環節不能展現自己的核心競爭力而敗北；有些學生在實習階段表現出職業素養的不足，一方面自己對工作深感不適，力不從心，另一方面，用人單位對該員工有限的職業潛力而遺憾；而員工的誠信，敬業，忠實度更直接影響著職場的穩定性和供需雙方的互相信任及欣賞度[3]
三 課堂教學與職業素養教育的關聯性
1. 學習與創新能力
未來社會將是一個信息化、終身學習型社會，企業人才只有擁有自主學習能力和不斷創新的精神，才能使企業具有可持續發展能力，在市場上才有競爭力。楊福家教授曾說過，今天的大學生從大學畢業剛走出校門的那一天起，他四年來所學的知識已經有50%老化了。因此進入職場并不表示學習過程的結束，更意味著發揮展現自己學習力的開始。為滿足新世紀對人才的需要，課堂教學從基礎教育到大學教育都經歷了一系列教學模式改革。新的教學模式更重視促進學生個性化學習方法的形成，使學生獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。另外課堂學習不是短、平、快的技能獲得過程，它考驗一個人的持久毅力和靈活應用各種策略方法的能力。在教師的引導下，學習者對學習所設立的近期的、長遠的、大小細節的目標，及由此目標所指引付出的艱辛努力，各種學習策略的融會貫通，及各個階段所獲得不同程度的成功體驗，必會遷移到以后職業活動更廣義的學習中，促進個人職業成長，從而更助于形成企業的學習力。
2. 溝通與交際能力
馬克思曾說過“人是各種社會關系的總和”，人的這一社會屬性決定了在社會活動中人要處理各種各樣的人際關系。只有具有良好的人際交往能力才能更好的融入集體，融入社會，才能有效的傳情達意，高效的進行管理，解決問題。由團中央和北大聯合的《2006 年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示國內外雇主在選拔人才時越來越重視非專業能力的考察，企業對大學生的基本能力要求中環境適應能力，人際交往能力，自我表達能力排列前三位[4]。現在的學生由于大多數是獨生子女、長期高考壓力等原因，在進入高校及進入職場表現出或孤芳自賞或不善交際溝通，嚴重影響其職業發展潛力。Hymes1972年提出的“交際能力”概念，不僅包括對語言形式的理解和掌握，還包括在對何時何地以什么方式對何人恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。現代課堂教學可以培養學生的語言交際能力，在課堂上以學生為中心，從教材話題出發，結合實際設計新穎、思考性強的問題激發學生參與討論，各抒己見。請學生們集思廣益獻計獻策，資料的搜集過程、課堂上的討論交流、課后的整理寫作等構成了完整的學習體系。在這些活動中不僅知識得到了訓練，更是培養了學生們人際交往的勇氣，信心及溝通技巧。
四 結語
優秀的職業素養絕非一個講座，幾節訓練就可達到。西門子公司的“人才素質模式”知識、經驗、能力三方面中，他們認為能力最為重要。因為提高知識水平、增長工作經驗可以在短期內獲得，培養能力則是個循序漸進的過程。這里“能力”就是本文中所指綜合的職業素養。應用型大學及高職院校在培養專業技能的同時更應該關注學生職業素養教育，而課堂是學生接受教育的主要平臺，蘊涵人文精神的英語教學擔當的不僅是語言的傳播，更是人類思想精華的傳承。職業素養涵義很廣，本文僅從上述三大點闡釋語言教學與職業素養教育存在的諸多關聯，以期教師挖掘教材內涵，設計豐富的語言活動鍛煉學生能力，提高學生職業素養，做好職業準備！
參考文獻：
[1] 楊琳. 大學生職業素養教育及評價研究[J]. 教育與職業, 2010 (24).
[2] 愛德加·薛恩, 仇海清. 職業的有效管理[M]. 北京：三聯書店，1992.
【關鍵詞】“90后”;大學生;英語課堂教學模式
隨著知識經濟時代的到來和我國市場經濟體制不斷完善,高等教育呈現出大眾化、市場化、多樣化的態勢。“90后”學生走進大學校園,高等學校教育教學面臨著新的挑戰。“90后”指的是出生于90年代以后的人。這些青少年,正處在中國經濟快速發展的年代,他們的生活和學習經歷不同于以往任何一個年代。作為高校教師,我通過在課上課下與“90后”學生進行的交流,感受到他們的個性特點,從而引發在對他們進行英語課堂教學中如何加強針對性和實效性的一些思考。
一、“90后”大學生的特點
一是思想早熟。在信息爆炸網絡互聯的時代成長起來的“90后”,接受的海量信息使他們的思想更為早熟,對每樣事物他們有自己的見解。他們在討論問題時的觀點深刻、邏輯嚴密,善于表達,甚至有強迫自己用成年人的思維思考問題的傾向。互聯網是學習的工具,網絡更多的是一種獲取知識的平臺。
二是個性獨立。在獨立的思考與選擇上,“90后”表現出很高的自主性。大多數考生志愿是自己拿主意的,這反映了這一代思想上的獨立。當然他們也很尊重父母的意見,現在父母也會放心地把選擇權交給孩子。生活在網絡時代,接受的信息量比較大,思想活躍,比較容易接受新鮮事物,而且思想富于變化,敢闖敢拼。
三是自信張揚。“90后”是最年輕的一代,他們自信,充滿激情,能夠充分肯定自己的價值。他們極少有對未來的失望和迷茫。他們不吝張揚自我,非常樂意組織活動,他們自信有能力搞好活動,不放過展現自己才華的機會。
四是責任意識強。“90后”注重實際、實用。他們有自己的一套行事風格。而近年來國家一些重大事件的發生,對這些學生高考志愿的選取和專業的選擇都產生了很大的影響,不少的同學都認為自己在填寫高考志愿的時候都考慮到了今年的一些重大事件。現在的“90后”一代在知識結構上的復雜和多樣性遠遠超越了以前。
總之,“90后”大學生總體上不僅個性張揚、樂于表現,而且目標明確、意識客觀。他們善于釋放自己內心的情感,有參與社會事務的期待和需要,期待發展突破,職業發展目標明確。正是由于他們鮮明的個性特點,使得我們必須要重新審視自己的教學方法,不能僅僅維持傳統的課堂教學模式。
二、“90后”大學生的英語課堂教學模式
1.培養和提高學生自主學習的思想意識
“90后”學生個性獨立,大多數學生能很快適應大學這個新的學習環境。有些學生適應了高中階段的應試教育,習慣依賴老師,缺乏大學英語課程學習本身的正確認識,這些都會影響大學階段的英語學習。作為大學英語教師,應在課堂教學中,努力營造一個充滿活力和和諧氣氛的教學氛圍,形成良好的自主學習環境。可以利用多媒體信息技術和網絡,不斷改進和更新教學內容和教學方法,如利用音樂、圖片和影片等來介紹背景,導入課文,喚起學生對課文的感性認識和興趣;利用角色互換,情景模仿等進行聽說寫譯等訓練。這些做法都能增強學生參與課堂學習的意識,使學生自己成為英語學習的主要參與者并能體驗到英語學習的樂趣,從而產生自主學習的動力,提高自主學習意識。
2.在教學過程中堅持把學生作為教學的主體
英語作為一門語言實踐課,學生的語言技能只有通過語言實踐才能得以培養和提高,而這又在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性的發揮。“90后”學生參與意識強,樂于表現。教師應充分抓住學生的這一特點,從學生的各種實際需求出發,每個單元圍繞一個主題選取語言材料,制定教學內容,設計大量參與性的情境和活動,使英語課堂成為學生語言實踐的場所。這大大調動了學生的積極性和參與性,使學生通過課前和課后準備,個人努力或集體合作,以辯論、演講、小組討論、模擬對話、小短劇、作文等形式充分參與,積極主動地運用語言進行實踐,真正成為教學活動的主體。在這當中,教師注意觀察,對學生的語言實踐活動結果進行適當點評、總結和歸納,展現給學生,為學生提供一個互相學習、互相補充、共同提高的機會。
3.在提高學生語言能力的同時,增強綜合素質的培養
“90后”學生不僅具備思想活躍、想象力豐富、求知欲強、積極主動等特點,而且有智力需求和感情需求,這些需求都是整個教學過程中不可忽視的重要因素。它不僅涉及到學生的學習興趣和動力,而且還關系到學生綜合素質的培養。教師應有針對性地選擇語言材料,編排教學活動,由此激發學生興趣和思維,使學生開闊視野、擴大知識面、提高文化素質,而且應將實踐、鞏固、提高、檢測溶為一體,重視語言知識運用的系統性和準確性,有利于滿足學生諸如學業考試、水平測試等在內的各項需求,為其職業發展目標服務。并且由于大量的語言活動要求學生通過協作和配合來完成,這種合作學習法促進了協作精神的培養,增強了溝通能力,為“90后”學生走向社會建立良好的人際關系做了必要準備。
“90后”學生走進大學校園,高校教育教學面臨著新的挑戰,但與此同時,也給高等教育帶來新的機遇,從另一個角度來看,它能催生一些新鮮事物的出現,不乏是件好事情。高校教師應針對“90后”學生的鮮明特點,改變傳統的課堂教學模式,不斷地探索和創新,因材施教,有鑒別地采用行之有效的教學方法,提高教學質量,培養具有創新能力的人才。
參考文獻
[1]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究,2003,4.
[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].上海外語教育出版社,2004.
[3]劉潤清.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.
論文摘 要：隨著我國加入WTO以及改革開放不斷深化，大學英語教學經歷了一個教學理念不斷更新，教學內容不斷豐富，教學方法、教學條件不斷完善的過程。大學英語教師要對《大學英語教學大綱》和大學英語教材進行認真分析研究，深入了解大學英語教學的目的和意義，掌握大學生的英語學習現狀，從實際出發，將教學理論運用到大學英語教學中，提高教學效果。
在我國，非英語專業大學生所學的英語課程稱為大學英語。英語教學的主要組織形式是英語課堂教學，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。
一、組織課堂討論策略
（一）提出目的，明確主題。提出討論目的就是界定并告知學生課堂討論的目的。在課堂討論開始前，教師要仔細計劃好討論，說明討論理由。教師提出討論目的，既要告訴學生課堂討論的一般目的是什么，又要告訴學生當前開展的課堂討論的目的是什么，還要告訴學生通過課堂討論要達到什么目的。明確討論的主題是有效組織課堂討論的重要工作。
（二）創建適宜環境。課堂討論環境是開展課堂討論的物理環境和心理環境，是開展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環境對促進課堂討論卓有成效至關重要的作用。
（三）適時引導。教師適時引導課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學內容進行。在課堂討論中，特別是全班討論中，討論可能偏離主題，也可能因個別學生好鉆牛角尖使討論局限于很小的話題，進而影響討論的方向和討論的效果，因而教師要適時引導討論，有效監控管理學生在課堂討論中的行為和反應。
（四）鼓勵參與。無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應讓學生都參與討論，將自己融入討論中。
（五）科學結束討論。結束討論應主要從以下方面開展工作：第一，歸納或小結討論。第二，總結課堂討論的得失或經驗教訓。第三，通過歸納或小結使學生對討論內容進行梳理，復習主要內容，產生整體印象，使知識系統化。第四，建立此次討論與隨后課堂學習或討論的聯系或過度，為以后的學習提供基礎。第五，將討論內容或主要結論與討論目標、學習目標結合起來，與學生的實際應用結合起來，顯示討論對達成目標、對學生學習已經發生的作用，使學生產生成就感，強化學生繼續參與課堂討論的動機。第六，讓學生總結。
二、提問策略
問題是開啟學生心智、促進學生思維發展和情感升華的鑰匙。課堂提問又稱課堂問題，是教師通過和學生相互交談來進行教學，它作為一種重要的教學行為在教學中被廣為使用。對教師來說，在教學中掌握和運用有效的提問策略至為迫切：一是明確目的；二是選擇問題；三是正確叫答；四是有效反饋；五是采取措施。
三、適應性教學策略
（一）運用多種策略。教學最顯著的特點是，教師每次與學生接觸，就面臨著選擇。所謂選擇就是要選擇與教學情境協調或相適應的教學策略。教學研究和教學實踐都證明，教師必須掌握多種教學策略和措施。
（二）適應學生實際。進行適應性教學要求教師認真研究自己的教學對象。不了解學生的教學，如果說不是失敗的教學，至少也是很不成功的教學。因此，教師在教學中應研究、顧及學生的興趣、需要、能力及特點，并努力使教學切合學生的實際。
（三）做出靈活反應。適應性教學應貫穿于課堂教學的全過程，這就要求教師在確定教學目標、引起并維持學生注意、講授新內容、提問、布置課堂作業和家庭作業等教學的各個環節都要做到靈活。
（四）調整教學速度。在教學中，教師一方面要研究學生的學習基礎和學習潛力，使教學速度或進度與學生的實際相適應，并且，一旦發現教學進度或速度學生不相適應，就要及時調整。另一方面，要挖掘學生的學習潛力，注意培養學生的學習能力，為學生高速度、快進度學習創造條件，增大學生的學習效益。
（五）選擇合適內容。進行適應性教學要求教學內容與學生的實際適應。在教學過程中，教師要使教學內容與學生實際生活緊密結合起來，使學生看到教學內容與他們的相關性及對他們的重要性，并因此重視學習和掌握教學內容。
四、課堂環境策略
課堂是教學環境，是教師將知識信息傳遞給學生，學生獲得知識、技能、發展認知能力的場所。課堂環境直接表現為課堂氣氛，因而教學是在一定的課堂氣氛中進行的。第一要創建安全的課堂環境；第二要創建愉悅的課堂環境；第三要創建合作的課堂環境；第四要創建對學習負責的課堂環境；第五要創建教和學的課堂環境。
五、激勵策略
激勵指教師在教學中激發學生的學習動機，調動他們的學習積極性，使他們主動參與教學活動。筆者認為可采取的策略有：首先是提出挑戰性要求；其次是讓學生體驗到成功；然后是分析學生成敗的原因。
六、管理課堂策略
課堂管理或管理課堂指為順利開展課堂活動進行的計劃、組織、控制、監督過程。對教師來說，掌握和運用課堂管理的策略為：認識意義，明了目標；讓學生肩負起遵守紀律、參與學習的責任；制定和執行規則。
七、管理課堂作業策略
指導的練習一般在教學過程中出現，而獨立的練習一般在教學結束時出現。管理課堂作業的策略有：1.管理指導性課堂作業；2.選擇課堂作業；3.布置課堂作業；4.監控學生做課堂作業；5.做出課堂作業反饋；6.使課堂作業促進學生的靈活性理解。
總之，筆者針對現如今大學非英語專業的英語教學時間和條件有限，學生習慣于聽課、記筆記而不“消化”，死背單詞而不活用，做題只做選擇題而不會其他，課堂上只會沉默而不愿動口動手等等諸多現象，提出了與學生實際情況相適應的課堂策略。對此，我們作為教育者，應時時靈活掌握大學英語課堂策略，使學生的學習達到事半功倍的效果。
關鍵詞：以學生為中心 大學生課堂 教學設計技巧
中國的高等教育越來越強調教學在大學發展中的中心地位，越來越關注教學質量，課堂教學設計的有效性不僅影響教學任務的實施，而且決定著課堂的教學質量。要提高課堂教學質量，必須要優化課堂教學設計。調查發現，大學生總是和經常參與課堂的比例并不高，僅占三分之一。同時參與調查的學生認為課堂參與對學習效果有非常重要影響的占26.8%，有重要影響的占50.6%，因此，教師在進行教學設計時應在教學理念、教學方法和教學過程等方面以學生為中心，切實使學生有所收獲，保障教學質量。
一、教學理念應以學生為對象，關注教學效益
大學生已經有成熟的自我意識，教師在進行課堂教學設計時要有“對象”意識，在設計教學目標、教學實施方案、教學評價等的時候要時刻站在學生的角度思考。教學目標的設計要考慮經過這節課學生能學會什么，而且學會的東西應該是可以執行和操作的，不是我們經常使用的“理解、掌握”，而是“記住、描述、判斷、計劃、操作”等實際的具有可操作性的執行目標。具體目標設計標準可參照“Bloom教學目標分層法”。課堂教學過程設計中，一定要考慮到學生要做什么。當然學生要做的是有條件的，是在老師的講授后，還是展示后，或者有什么時間限制等，所以老師不需要把知識點用各種例子和各種辦法反復說明，真正需要做的就是用三分之一的課堂時間，把知識點簡明扼要地說清楚，剩下的時間留給學生，給學生布置記憶和訓練這些知識點的任務，在學生訓練時給予指導，并及時評價，并且評價設計中要關注量化的標準和可測性。經過認知、記憶、練習和評價的過程，使學生將知識內會，學以致用，融會貫通。
二、教學方法應使用多種課堂互動法，提高學生課堂參與度
教師組織課堂可以使用多種組織學生訓練與互動的方法。比如讓學生做項目、讓學生做正式的展示、案例研究、公文筐、模擬、游戲、頭腦風暴、角色扮演、小組討論、開放討論等。這些互動的方法在使用中也都應強調學生完成項目，學生進行案例研究、學生參與游戲、學生來頭腦風暴……只有學生參與到課堂上來，老師講的才能變成他們自己的。而學生做的事不一樣，記憶的效果也有差異。美國飯店協會教育學院強調教學方法和教學效果有明顯的相關性，如下表：
現今大學課堂上，教師用的更多的是讓學生讀、聽、看，所以效果有限，即使布置了任務，請學生課后完成，但收上來的作業總是不理想，要么不認真，要么理解不到位，如果課堂上就能夠讓學生馬上說出來、做出來，甚至是教別人，發現學生有理解到不到位的地方，馬上就可以糾正，他們真正所獲得的信息量就能更多，記憶效果甚至能達到95%。由此可見，在課堂教學設計中應盡量安排一些請學生來教別人、學生來使用或做的、說出來的互動活動，如學生展示、角色扮演、小組討論等。積極的課堂互動方法可以更有效地吸引學生的興趣，引起其思考，使其感悟到更多，強化學習效果。
三、教學過程應節奏合理，科學使用支持媒體，建設高效課堂展示
教學過程是從開始課堂教學到結束課堂教學的過程。首先回顧背景知識，激發興趣、引出主題，說明此次課堂能滿足大學生的需要，明確以學生為中心的教學目標，介紹此次課程的時間安排，并強調學生要在課堂參與的活動，使學生知道這節課為什么學，怎么學，自己需要做什么，然后才開始這次課堂的教學主體內容，突出重點難點，接著，回到激發興趣的懸念那里進行知識的練習與鞏固，最后通過老師或學生自己來做總結，給學生提供一個這次課的知識點的框架脈絡，為考查是否達到教學目標，還需要設計幾道測試題來達到評價的目的。在做測試題后，請學生自己舉手來了解測試結果，可能會存在虛假情況，所以可考慮學生交叉改，或收上來老師改。課堂時間是有限的，為了使學生更深入地掌握相關知識點，督促學生課后完成知識延伸，可推薦相關的書籍，并結合學生的專業，提出相關的思考題，同時為下一次課堂教學埋下伏筆。如果時間允許，可適當安排給學生留答疑的時間，不允許時，也要聲明有疑問要問老師或查閱資料或和同學討論等。總之，考慮到課前、課中和課后的思路，設計教學過程。
整個教學過程中，為了更有效、準確和快速地傳遞這次課的信息，可使用黑板、幻燈片、翻頁的活頁、散發資料、實物或模型、海報、視頻、計算機軟件、同步投影等支持媒體。如果單純只使用幻燈片，會很容易枯燥和分散注意力，所以可以多使用幾種支持媒體，來吸引學生的注意力和興趣，當然，要以能有助于表達教學主題為原則，也不能一味求多，每種媒體有它的優劣勢，可以結合使用。每一種媒體在使用時也有注意事項，比如幻燈片，第一，遵循6624原則，即每張幻燈片最多6行字、每行6個字、每個字字體最小24號，不能一味地把信息都放在幻燈片上，上面放的只是有助于老師講解知識點的信息，當你強調一個數據的時候，可能它只需要一個數字在那里突出效果而已。第二，每張幻燈片講1分鐘左右，也就是1節課只需要二三十張幻燈片就可以。第三，在組織其他活動不需要幻燈片時，要把幻燈片切換掉，避免干擾學生的注意力。第四，站在幻燈片的一側，不要擋著幻燈片，也不要對著幻燈片講，而是對著學生講。如此的注意事項還有很多。其實，這些數據也不是絕對的，只是以此來強調幻燈片只是輔助，越簡單有效越好，務必圍繞主題，務必關注學生的視角，其他的支持媒體也都需要考慮這些細節。
總之，科學而有效地教學理念和方法、合理的教學過程可以使老師授課更輕松，使學生的注意力更集中，學生學得更快樂，掌握的知識和技能更牢固，教學效果更理想，教學質量有保障。但如何把這些方法具體應用到相應課程的教學設計和實施中還是需要一個過程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
參考文獻：
關鍵詞：傳熱學；民族大學生；案例教學
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0039-02“傳熱學”是研究由溫差所引起的熱量傳遞規律的科學，[1]是熱動專業學生的一門重要的專業基礎課，是聯系基礎課和專業課的橋梁和紐帶。傳熱學在生產技術領域的應用十分廣泛，在能源動力、化工、材料、機械、電氣、建筑、交通以及航空航天等領域中存在大量的熱量傳遞問題。傳熱學的理論體系日臻完善，內容不斷得到充實及改進，已成為現代科技中充滿活力的主要基礎學科之一。本課程在民族大學生能力培養和知識結構體系中起著承前啟后的作用。因此，如何完善這門課程的課堂教學，使民族大學生成為有用人才是一個嚴肅的問題。筆者將結合近幾年在“傳熱學”教研中的經驗，談談在“傳熱學”在民族大學生教學中的一些認識。
一、民族大學生的學習情況
從學習的主體——民族大學生入手考慮問題，具體包括如下幾個方面：
1.民族大學生基礎薄弱
根據新疆大學新生入學成績統計，2009級到2011級入學的熱動民族大學生高考平均分為450分左右。學生基礎不好，學習起來難度就很大，也就沒有信心，要在熱動行業有所作為就要多努力。
2.民族大學生學習習慣
民族大學生語言能力很強，有一名維族女學生會八種語言。但是，一名合格的工科大學生不僅僅要會語言，更重要的是要懂工程技術。然而，他們的學習習慣非常不好，比如上課不注意聽講、不做筆記、課下很少看書、不認真做作業、實驗課上不專心、考前背課本、很少做題等。作為工科學生，不做題很難取得好成績，因此就導致基礎課尤其是數學課、流體力學也包括傳熱學不及格率很高。老師時刻提醒他們如何聽課、如何學習，以改變不良的習慣及作風，使其養成良好的學習習慣。
3.民族大學生學習興趣
民族大學生愛歌舞，但是，一提到學習就無精打采，這就是問題關鍵所在：沒有學習興趣。因此，這就需要老師多去鼓勵他們，給他們自信心，讓民族大學生對學習感興趣，真正成為學習的主角。
對民族大學生學習情況有所了解之后，如何讓民族大學生在薄弱基礎上，養成良好的學習習慣，讓他們真正成為學習的主角，那么就需要結合“傳熱學”提出具體教學指導思想，進一步探討民族大學生“傳熱學”的教學方法。
二、“傳熱學”的教學指導思想
“傳熱學”課程的內容主要包括：導熱、對流傳熱、輻射傳熱以及傳熱過程和換熱。該課程連貫性和系統性較差，表現為基本概念繁多、公式紊亂、重點分散等，不利于學生的理解和記憶。[2]那么，如何學好“傳熱學”，其教學指導思想又是什么呢？中國古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”因此，課堂教學的指導思想應是以知識傳授為載體，[3]通過本課程的教學，民族大學生全面掌握傳熱學的基本規律，深刻理解導熱、對流傳熱、輻射傳熱、傳熱過程和換熱器以及傳質學等知識體系，并關注在工程實際中的應用，努力培養民族大學生應用傳熱學理論，發現、分析并解決實際問題的能力。
要想使民族大學生學好傳熱學，首先應了解他們是怎么想的，知道他們的優點和缺點，區別于漢族同學，最重要的還是提高他們的學習興趣，將課堂教學的主體由教師轉移到學生，[4]讓他們成為學習的主角，這就需要授課老師做好教學的“互動”。課堂教學師生互動的過程，教師要多觀察學生的課堂表現，不要急于講知識，要讓學生參與進來，真正讓學生變被動學習為主動。目前，國內外的教育工作者提出了很多的教學方法，總結起來這些教學方法應該說都從某些方面體現教學“互動”讓學生成為學習的主角的思想。
三、“傳熱學”教學方法
“傳熱學”是熱動專業重要的專業基礎課，也是重要的技術課。其主要任務是通過多種教學環節，運用各種教學手段和方法，使學生理解掌握傳熱學的基本概念、基本原理及基本計算方法；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及實驗動手技能，為后繼課程的學習、從事工程技術工作、科學研究以及開拓新技術領域，打下堅實的理論基礎。
傳統的教學方式仍然是“填鴨式”，德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒”。“填鴨式”教學如果灌輸得好，學生受益，但是大部分時候，學生只能消極被動地適應課程和適應老師。這種以大綱、教材、教參為主線的傳統教學觀念及做法，嚴重束縛了學生的全面發展。因此，現代教育理念是把學生、教師、教材、教育為四大要素加以合理地結合，對舊的教育體系重新調整，將“填鴨”轉變為“問題解決及能力培養”，強調師生的合作精神，注重學生的個性培養以及個人能力的全面發展。
下面筆者將結合新疆大學熱動專業的民族大學生談談傳熱學的課堂教學的一些方法。
1.做好筆記，加強學習效果
要求學生在上課時做好學習筆記，將解決問題的思路、方法、重點、學習心得及存在的問題等認真做好記錄，以加強學習效果，便于檢查復習，并且要硬性要求，與最后成績考評直接掛鉤。實踐表明做一些硬性要求是必要的，有助于民族大學生的教學。
關鍵詞 高等教育 課堂教學 改革 教學質量
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
高等院校課堂教學質量的好壞直接影響到大學生素質培養的質量。對于理工科的課堂教學來說，理論、公式、推導占據了課堂教學的大部分時間，內容枯燥、單調、不生動，難以引起學生共鳴，再加上近年來，網絡傳媒快速發展，大學生更容易接受新鮮事物并排斥課堂教學。每一個高校教育工作者都應該思考并提出切實可行的建設性辦法解決這一問題。
1 工科課堂教學存在的問題，教學背景
我們認為，要切實提高高校的課堂教學質量，首先必須清楚影響高校課堂教學質量的主要因素，明確高校的課堂教學到底存在哪些問題，然后對癥下藥，才能獲得良好的效果。
1.1 課堂聽講效率不高
（1）很多學生對所上課的內容不感興趣，把注意力放在了其他方面，比如社團、網游等。（2）對于逃課的認識，沒有相應的考評機制和懲罰機制。
1.2 工科學科教學方法的落后
部分教師的教學水平和方法落后，對著多媒體讀，或者全是板書，沒有和學生的互動，所講內容對學生沒有吸引力。
作為一名合格的大學教師，必須在具有扎實的專業知識，一定學術研究背景的同時，積極進行科學教學方法、教學行為的研究，不斷提升自身的教學能力。
2 課堂教學改革
2.1 生動教學，寓教于樂
長期以來，教師用“黑板+課件”的單一教學方式，學生僅靠做習題來鞏固和理解教學內容，對課程中大量的應用性較強的內容不能實際動手設計、調試、分析，影響和制約了教學效果。在傳統教學方式的基礎上，使用MATLAB和labVIEW的軟件環境開發工科理論課課程的教學輔助軟件，幫助學生完成數值計算、信號分析的可視化建模及仿真調試，能有效地提高課堂教學質量和效果。
2.2 案例教學，結合實踐
案例教學法是教師本著理論與實際有機結合的宗旨，遵循教學目的的要求，針對教學內容，選擇恰當案例，并以案例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實情境中，通過師生、學生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，促使學生充分理解問題之復雜性、變化性、多樣性等屬性的教學方法。
例如，在我們上《電路理論》課的電流、電壓和功率這一節中，單純地的介紹理論知識無法是學生產生共鳴，那么我們以一個汽車照明電路的實際案例來進行課堂教學：
電路如圖所示，圖1為汽車照明電路的簡化模型，有3個并聯的燈泡A，B和C。燈泡A點亮是的功率為36W，B點亮時的功率為24W，C點亮時的功率為14.4W。
求：（1）流過每個燈泡的電流？
（2）電源輸出電流？
（3）電源輸出的功率及所有元件吸收的總功率？
（4）圖2中使15A的保險絲熔斷的A燈泡的最少個數？
在這樣一個案例教學中，我們通過一個汽車的照明電路這一和生活聯系很緊密的情境，來給學生展示電流、電壓和功率的具體分析方法和實際效果，學生的積極性被調動，會感到理論和實際其實聯系很緊密，也會更有興趣進行進一步的學習和探討。
這樣在每一章節的課堂教學中，我們都可以用案例教學法來拓展學生的思維，那么就要求教師在上課前進行大量的準備工作，對知識的更新等方面要求會更高，對學生和老師都是加強和鍛煉。
2.3 開展課堂討論
要保持大學本科教育的有效實施，教學中就不能僅僅采用傳統的“灌輸式的教”和“接受式的學”，而是要使師生展開互動，把討論式教學引入課堂。
在實際教學中，可以就每個章節開展一次課堂討論，將實施分為三步驟：（1） 討論方案的設計；（2） 討論的具體實踐；（3） 總結。
例如，引起一個課堂教學的討論話題、情境假設：微波爐的工作原理及電路圖是怎樣的？如何實現快速加熱？
引導學生課后查閱書籍和網絡資料，在課堂討論并解決問題。
2.4 納入平時成績及具體實施方法
將課堂考核納入平時成績，可以有效地提高課堂到課率和聽課率，使學生認識到課堂學習是大學教育中一個重要的部分，而不是可上可不上，或者即使到堂但沒有聽課效率。針對大學課堂的特點，我們制定了以下考核方式（表1）。
3 展望
【關鍵詞】課堂教學 團隊精神 德育
隨著社會的發展和競爭的日趨激烈，以及高新技術的日新月異和復雜化，公司員工的工作僅靠個人的力量已經顯得力不從心了，很多任務的完成愈來愈依賴集體的智慧和力量。由此，企業的擇人觀和用人觀都發生了很大的變化，要求員工在提高自己工作能力的同時，也要努力培養與他人的合作意識，提高協作能力，是否具有團隊精神已成為用人單位選拔人才的一項重要標準。大學教育要順應時代和社會發展的要求，培養大學生不僅要具備扎實的專業知識和專業技能，而且要加強大學生綜合素質的培養，教他們學會如何與人交流和相處，特別是培養大學生的團隊精神顯得尤為重要。
一、團隊精神的一般分析
1．團隊精神的內涵
所謂團隊精神，是指團隊成員為了共同的目標，相互支持、相互學習、相互幫助、相互配合，努力地實現團隊目標的意愿。團隊精神包含三個方面的內容：
首先，團隊成員對共同目標的高度認同。團隊精神的一個重要表現是團隊成員對目標的一致認同，目標的確定要科學合理，盡力取得人們的理解和認可，同時團隊成員自覺地把自己的工作和團隊目標結合在一起。
其次，團隊成員相互學習，相互支持，彼此協作的環境氛圍，形成團隊的凝聚力。團隊成員要不斷地學習，善于學習，相互學習，共同提高，在學習和工作中相互幫助，形成和諧的人際關系。
最后，團隊成員在能力上互補，各自發揮所長，取長補短，形成團隊合力，努力實現團隊目標的意愿。
2．大學生團結精神的現狀
當代大學生團隊精神如何呢？很多大學生比較注重個人能力的培養和提高，個人主義至上，集體觀念淡漠，集體主義精神缺乏，表現為參加班級活動不積極，課堂上小組討論不積極，不喜歡參加體育比賽、歌詠比賽、社會實踐等集體活動。同時，許多學生過多看重競爭原則，往往把金錢物質利益看的過重，不注重同學之間、師生之間感情的培養，人際交往中功利性較強，缺乏互幫互助的熱情。很多同學在學習和生活中表現出較高的獨立性和自主性，習慣于自我奮斗，不主動與他人溝通和合作。
國際21世紀教育委員會于1996年向聯合國教科文組織遞交了報告――《教育財富蘊藏其中》。報告認為，為了實現人的全面發展，教育必須圍繞四種基本的學習過程來重新設計、組織。即，學會求職、學會做事、學會合作、學會做人。其中，學會合作，就是要培養學生在集體活動中參與和合作精神，即培養學生的團隊精神。21世紀對大學生提出了更高的要求，具有團隊精神成為當代大學生的一項重要素質，大學教育特別是課堂教學要注重大學生團隊精神的培養。
二、大學生團隊精神缺失的原因
1．課堂教學重視智育輕視德育
由于我國的學校教育長期重視智育，輕視德育，尤其是中小學教育，特別注重尖子生的培養，而這些尖子生往往擅長個人獨立學習，老師們也重視對他們進行特別的學習輔導，卻往往忽視了對他們的品德教育，忽視了對這些尖子生溝通能力、協作能力的培養，他們的互幫互助精神更加欠缺，而這些尖子生中有很多人都已步入了大學殿堂。同時，大學教育對大學生的組織能力、合作能力、溝通能力的培養也不夠重視。教師的職責是：傳道、授業、解惑。大學課堂教學中老師們往往把大量的時間花在科學知識的傳授上，對學生良好品德的培養重視不夠，大學生如何學會與人相處，如何與人溝通和合作，大學生合作精神和團隊精神的培養被老師們所忽視了。
2．評價學生重視學業成績，輕視品德修養。
受應試教育的影響，對大學生的學業成績的評價仍然看重學生的考試成績。我國許多大學獎學金的設置主要是為了獎勵品學兼優的學生，但是評價標準過多的重視學生的學習成績，對學生品德的考核和評價不是很重視。大學課程的考核往往看重學生的考試成績，對學生的品德考核被忽略了。很多大學對大學生的激勵手段和措施往往只重視個人獎勵，而輕視集體獎勵，造成學生淡化合作意識，缺乏溝通技能和團隊精神。
3．強調競爭意識，輕視合作意識。
長期的應試教育使老師和家長們總是要求學生：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，非常重視學生的競爭意識的培養。同學之間如何友好的相處，學會如何與他人交流和合作，學生團隊精神的培養往往被老師和家長們所忽視。大學生從小學到大學，生活和學習中充滿了競爭，大學期間在競選班干部和學生會干部、演講比賽、實習機會等方面也存在激烈的競爭，使大學生形成了很強的競爭意識，同學們之間的合作意識被淡化了。
三、課堂教學中培養大學生團隊精神的途徑
1．課堂教學突出德育的重要性
在課堂教學中，教師要向學生講明團隊精神的重要性。未來社會的發展，造成人們之間的依存度愈發加強，人們在工作中越來越需要他人的支持和配合，人們要想在事業上獲得成功，不僅要依靠個人的能力，更需要集體的智慧和力量。同時，要告之學生：當前和未來用人單位選拔人才不僅看重個人能力，而且還看重人的合作意識和團隊精神。課堂教學中，教師要培養學生樹立科學的成才觀，學生不僅要學會學習、做事，更要學會做人，強調大學生們在學習和生活中主動與他人溝通，學會寬容和善解人意，積極參加集體活動、團隊活動，在集體活動中既要培養自己的競爭意識，又要培養自己的合作意識，在集體活動中竭力貢獻自己的智慧和力量，學會賞識和贊美集體中其他成員的績效。課堂上可以向學生推薦像《亮劍》這些有教育意義的電視劇、影片等，讓他們在觀看影片的同時感受團隊精神的魅力。
2．分小組討論教學案例
為了加強學生對所講授內容的理解，可以把學生每5～7人分成一個小組討論教學案例，根據案例的情景設置相關的問題，要求每個小組對問題作答。比如在討論“怎樣搞好突擊加班”案例中，可以把學生分成小組，對案例后的問題進行討論交流，培養每個小組的團隊精神。鼓勵同學們在小組討論中踴躍發言，集思廣益，大家在討論中相互啟發，相互交流和學習，發揮集體的力量，對問題的認識更深入、更全面，更加強調思考問題的多角度和求異性。討論后，每個小組選出1～2名同學對問題作答，其他同學可以對回答的問題進行補充。在小組討論中，教師的角色是監督者、評價者和激勵者，監督每個小組的討論活動，督促每個同學都要發言，評價每個小組作答問題的亮點，對那些積極討論的小組和表現優秀的小組團隊給予表揚和激勵。
3．分小組講授教學內容
在課堂教學中，教師可以讓學生講解部分教學內容，以此來調動同學們學習的積極性，有助于大學生團隊精神的培養。教師把學生5～7人分成一個小組，每個小組選出一名組長，給他們布置講授內容，并對講授內容從哪幾個方面講解進行一定的指導。要求每個小組在組長的組織下對講授內容進行準備，備課任務在小組成員之間進行分工，同時要強調協作，發揮團隊的力量。每個小組選出2～3名同學講課，講課前由組長簡要介紹他們的備課是如何規劃設計的，同時安排哪些同學出場講課，講課完畢后由該小組的一名同學對講課效果進行評價。教師對每個小組的講課情況進行評價，指出每個小組講課中的亮點并給予表揚，對存在的不足給予相應的指導。同時，教師對每個小組的備課教案、講課效果進行綜合評價，并把每個小組的集體表現作為該組學生平時成績考核的依據之一。
4．分小組布置作業
結合教學內容，教師在給學生布置個人作業的同時，也可以給學生布置集體作業。教師把學生分成小組，根據課堂講解的內容給學生布置大作業，讓他們課下時間去完成。每個小組在組長的組織下，進行內部分工，分頭去準備各自的事情，然后集中起來進行討論，對大作業進行設計。比如在學習后組織行為學課程第四章第六節“團隊管理”內容后，給學生布置大作業――“公司設立的模擬”。小組同學中有的同學去查資料，查閱公司法，理解公司設立的條件，有的同學去當地工商局了解公司設立要辦理哪些手續，有的同學去策劃公司的名稱、經營范圍和組織結構，有的同學去策劃公司的辦公地址和廣告宣傳等等，大家分頭行動，然后集中討論，對公司的設立獻計獻策，為一個新公司的設立展示出個人的智慧和集體的智慧。通過“公司設立的模擬”模擬，同學們在實踐中學會了與團隊其他成員的溝通與交流，感受到團隊精神的巨大魅力。
參考文獻
關鍵詞：教學質量；問題；思路
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）40-0119-03
教育質量問題是世界各國教育發展過程中一個始終被關注的問題，歷史上的每一次教育改革都是為了保證和提高教育質量。盡管不同的時代、不同時期教育質量的標準是不同的，但為了保證為社會發展服務，培養適合社會發展需要的建設者和接班人，教育必須保證質量。保證教育質量是教育工作的出發點和依據，也是教育工作的歸宿。教育質量的高低很大程度上取決于教學質量的保證，高校大學生的教學質量關乎我國社會主義建設的發展問題，具有舉足輕重的作用。
一、保證教育質量的含義
保證教育質量是指學校及其他教育機構擔保做到教育教學活動和培養學生的質量達到國家規定的教育教學質量要求。這是國家對受教育者最低的要求。衡量教育質量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標，前者規定受教育者的一般質量要求，也是教育的根本質量要求；后者規定受教育者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規定。
保證教育質量是學校及其他教育機構保障所培養的學生達到國家規定的教育教學質量的最低要求，即教育質量必須有統一的保底要求，學生通過教師的教和其學達到國家規定的各學科課程標準。各學科課程標準是教育質量的具體要求，即教育規格，它是教育目的的綜合反映。由于社會環境、學校條件和個人素質等的差異，決定了每個學生的發展體現出自己的特點，因此要在保證教育質量達到國家規定的統一質量要求的前提下，充分挖掘學生的潛力，發展學生的個性，保證教育質量的共性和個性的統一發展。但是在目前，大學生教學質量中仍然存在一些問題，這些問題影響了教學質量的水平。
二、高校大學生課堂教學質量中存在的問題
1.在課堂教學質量管理中，既要關注教師的素質提高，又要關注學生學習能力的培養。在高校中，進行教學質量改革，重心往往都是落在教師素質的提高方面，這樣的確從源頭上抓住了問題的關鍵，但是教學活動是一個雙向互動的平臺，“教”與“學”同樣重要，要想提高課堂教學質量，必須雙管齊下。教學質量的提高責任不僅在于“傳道授業解惑也”的老師，更在于教學對象的配合和學習能力的提高。在這幾年的教學工作中，筆者本人也曾進行過多種教學方式的改革，例如，在教學中，采用案例教學法、學生講授法、課堂討論以及角色扮演等方式，充分調動學生的積極性，轉變學生“等、靠、要”的思想。學生的“等”主要表現在，上課老師提問時，他們消極應對、不思考、等老師給答案；學生的“靠”主要表現在，他們遇到問題時總是依賴學校、父母、老師或者其他同學，不愿意主動解決問題，承擔責任；學生的“要”主要表現在，很多學生在高校學習期末考試前向老師要重點內容，考完試向老師要分數。在這些教學方式中，學生的學習積極性的確很高，課堂氣氛很活躍，但是同時也暴露出一些問題。首先，這些方法需要花費的課時都相對比較多，如果大量使用，對課程進度會造成一定的影響。其次，大部分學生在這些練習中都能認真對待，但是也存在小部分學生在練習中聊天或者做其他無關的事情。最后，也是最重要的一點，在這些練習中也發現部分學生知識面較窄，信息量較少，分析問題缺乏深度和創新，甚至還有一些學生看待問題比較片面和偏激，這些問題都需要授課教師進行分析，針對學生的不同情況提出相應的解決方案。
2.課堂教學考核方式缺乏彈性，不能真正的反映出學生的素質和能力。目前本校學生課程考核方式為：10%平時成績+20%期中成績+70%期末成績=總評成績。這個公式從表面上看是全面合理的，學生的能力和素質都能進行很好的考慮，從而科學的反映出學生的綜合素質。但是在實踐中，就會發現這種考核方式并不能真正的體現出學生的學習效果的好壞和綜合素質的高低。總評成績中90%的成績來源于兩次考試，而平時成績只占10%，導致很多學生只會關注考試結果，而忽略課堂教學中知識和能力的學習和培養，這其實還是一種應試教育，為了考試而考試。這種考核方式其實違背了當初設計考核的初衷，將培養綜合素質的大學生變成了應試教學的產物。我們下面來做一個假設，例如，有甲、乙兩名學生，假設甲學生平時經常曠課，當然還沒達到學校取消考試資格的底線，平時作業也很少做，假設他的平時成績為60分；他參加了期中考試，一般期中考試多采取開卷的形式，這樣期中成績一般都能在70分以上；期末考試在考60分，那么最終他的總評成績就能達到62分。乙同學如果是個好學生，平時成績和期中成績都能得95分，但是期末考試卻因為身體不適或者其他原因考砸了，只考了40分，那么最終他的成績就是56.5分。那么從最終成績上看，甲同學成績及格，從每種意義上講就是達到了課程要求的標準，但是乙同學成績不及格，意味著課程沒有通過，沒有達到課程要求的標準，還需要后續補考。從學生對課程內容的掌握程度上看，乙同學有可能比甲同學收獲更多。這種考核機制最大的弊端不僅不能很好的呈現出學生學習的效果，還會造成學生到課率的下降，使很多學生不重視平時學習，導致教學效果也受到了影響。這種考核方式本來的目的是要提高學生綜合素質和能力，希望對高校學生的培養不僅關注結果（成績），更關注學習的過程（素質和能力的培養），但是卻在現實中又回到起點，大部分學生還是將焦點放在成績上，忽略了學習過程的培養。這種現象在通識選修課中尤為突出，上通識選修課的學生人數較多，學生人數一般都有130人以上，授課教師很難做到周周點名。普遍來說，這些課程學生缺課率比較高，學習效果根本無法達到，對于平時用心學習和上課的學生來說，這也造成了間接的不公平。
三、解決思路
針對上述兩個問題，提出以下解決思路：筆者建議以后能多開展“雙學”活動，即教師向學生學習，學生也要多向教師學習，通過這種方式，加強了教學質量，又拉近了師生之間的距離，這對于今后的教學質量來說是一種有力的促進和提高。在學校中對“教學名師”以及優秀的教師要讓他們走進學生的身邊，通過這些優秀教師的工作演講或者宣傳，讓學生能夠真正的感受教師的魅力，也能將這些典型真正的發揮他們的示范效應，給學生也樹立一種學習的榜樣。另外，通過對優秀教師的宣傳，也能讓學生知道學校中存在大量優秀的教師，并且這些教師不比名校教師的素質差。同樣，對于優秀的學生也要進行大量的宣傳，也可以采取向教師或者全校學生演講的方式來影響大家，讓老師也能意識到自己的學生也是最優秀的，這對于教師的自我學習和愛崗敬業也能起到促進和推動作用。總的來說，就是讓學校中的獎勵能夠真正的發揮它的示范和激勵作用，讓學生和老師能夠在這種互促互敬中保證教學質量的提高。
筆者建議今后在學生考核中加大平時成績的比例，轉變學生學習的方向和思想，注重課堂教學，注重學生能力的培養，弱化以考試為主的教育模式，培養出真正社會需要的綜合型人才。現有的考核機制不能很好的促進學生學習的積極性，反而會造成學生出勤率較低的影響，因此實行一種新的考核制度變得至關重要。建議在今后的考核中增大平時成績的比率，減少期末成績的比率。平時考核多增加學生社會實踐等方面的分數，提高當代大學生的綜合素質，課堂教學必須向課外活動延伸，教材內容必須與大學生的社會生活有機地結合。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定實踐計劃，規定學時，提供必要經費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。只要條件具備，就要積極探索并開展內容豐富、形式新穎的教學實踐活動，如繼續堅持近幾年開展的與課堂教學有著互補關系的大學生時事政策教育、法律教育活動等。通過這些方式，既能開闊學生的視野，也能使學生增加很多在課堂上無法獲得的實踐經驗，這才是綜合性人才培養的目標，既具有理論知識，又具有實踐能力。
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論文摘要：“傳熱學”是熱能與動力工程專業的一門重要基礎課，在民族大學生能力培養和知識結構體系中起著承前啟后的作用。針對民族大學生基礎薄弱特點，結合近幾年來民族大學生的教學情況，提出課堂教學應以知識傳授為載體，樹立獨立學習能力、分析問題能力和創新能力的教學指導思想，對民族大學生“傳熱學”的課堂教學進行了探討與研究。
論文關鍵詞：傳熱學；民族大學生；案例教學
“傳熱學”是研究由溫差所引起的熱量傳遞規律的科學，是熱動專業學生的一門重要的專業基礎課，是聯系基礎課和專業課的橋梁和紐帶。傳熱學在生產技術領域的應用十分廣泛，在能源動力、化工、材料、機械、電氣、建筑、交通以及航空航天等領域中存在大量的熱量傳遞問題。傳熱學的理論體系日臻完善，內容不斷得到充實及改進，已成為現代科技中充滿活力的主要基礎學科之一。本課程在民族大學生能力培養和知識結構體系中起著承前啟后的作用。因此，如何完善這門課程的課堂教學，使民族大學生成為有用人才是一個嚴肅的問題。筆者將結合近幾年在“傳熱學”教研中的經驗，談談在“傳熱學”在民族大學生教學中的一些認識。
一、民族大學生的學習情況
從學習的主體——民族大學生入手考慮問題，具體包括如下幾個方面：
1.民族大學生基礎薄弱
根據新疆大學新生入學成績統計，2009級到2011級入學的熱動民族大學生高考平均分為450分左右。學生基礎不好，學習起來難度就很大，也就沒有信心，要在熱動行業有所作為就要多努力。
2.民族大學生學習習慣
民族大學生語言能力很強，有一名維族女學生會八種語言。但是，一名合格的工科大學生不僅僅要會語言，更重要的是要懂工程技術。然而，他們的學習習慣非常不好，比如上課不注意聽講、不做筆記、課下很少看書、不認真做作業、實驗課上不專心、考前背課本、很少做題等。作為工科學生，不做題很難取得好成績，因此就導致基礎課尤其是數學課、流體力學也包括傳熱學不及格率很高。老師時刻提醒他們如何聽課、如何學習，以改變不良的習慣及作風，使其養成良好的學習習慣。
3.民族大學生學習興趣
民族大學生愛歌舞，但是，一提到學習就無精打采，這就是問題關鍵所在：沒有學習興趣。因此，這就需要老師多去鼓勵他們，給他們自信心，讓民族大學生對學習感興趣，真正成為學習的主角。
對民族大學生學習情況有所了解之后，如何讓民族大學生在薄弱基礎上，養成良好的學習習慣，讓他們真正成為學習的主角，那么就需要結合“傳熱學”提出具體教學指導思想，進一步探討民族大學生“傳熱學”的教學方法。
二、“傳熱學”的教學指導思想
“傳熱學”課程的內容主要包括：導熱、對流傳熱、輻射傳熱以及傳熱過程和換熱。該課程連貫性和系統性較差，表現為基本概念繁多、公式紊亂、重點分散等，不利于學生的理解和記憶。那么，如何學好“傳熱學”，其教學指導思想又是什么呢？中國古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”因此，課堂教學的指導思想應是以知識傳授為載體，通過本課程的教學，民族大學生全面掌握傳熱學的基本規律，深刻理解導熱、對流傳熱、輻射傳熱、傳熱過程和換熱器以及傳質學等知識體系，并關注在工程實際中的應用，努力培養民族大學生應用傳熱學理論，發現、分析并解決實際問題的能力。
要想使民族大學生學好傳熱學，首先應了解他們是怎么想的，知道他們的優點和缺點，區別于漢族同學，最重要的還是提高他們的學習興趣，將課堂教學的主體由教師轉移到學生，讓他們成為學習的主角，這就需要授課老師做好教學的“互動”。課堂教學師生互動的過程，教師要多觀察學生的課堂表現，不要急于講知識，要讓學生參與進來，真正讓學生變被動學習為主動。目前，國內外的教育工作者提出了很多的教學方法，總結起來這些教學方法應該說都從某些方面體現教學“互動”讓學生成為學習的主角的思想。
三、“傳熱學”教學方法
“傳熱學”是熱動專業重要的專業基礎課，也是重要的技術課。其主要任務是通過多種教學環節，運用各種教學手段和方法，使學生理解掌握傳熱學的基本概念、基本原理及基本計算方法；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及實驗動手技能，為后繼課程的學習、從事工程技術工作、科學研究以及開拓新技術領域，打下堅實的理論基礎。
傳統的教學方式仍然是“填鴨式”，德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒”。“填鴨式”教學如果灌輸得好，學生受益，但是大部分時候，學生只能消極被動地適應課程和適應老師。這種以大綱、教材、教參為主線的傳統教學觀念及做法，嚴重束縛了學生的全面發展。因此，現代教育理念是把學生、教師、教材、教育為四大要素加以合理地結合，對舊的教育體系重新調整，將“填鴨”轉變為“問題解決及能力培養”，強調師生的合作精神，注重學生的個性培養以及個人能力的全面發展。
下面筆者將結合新疆大學熱動專業的民族大學生談談傳熱學的課堂教學的一些方法。
1.做好筆記，加強學習效果
要求學生在上課時做好學習筆記，將解決問題的思路、方法、重點、學習心得及存在的問題等認真做好記錄，以加強學習效果，便于檢查復習，并且要硬性要求，與最后成績考評直接掛鉤。實踐表明做一些硬性要求是必要的，有助于民族大學生的教學。
2.提問啟發式教學
“啟發”源于孔子的“不憤不啟，不悱不發”。朱熹解釋：啟，謂開其意；發，謂達其辭。對于民族大學生，如果采用純理論數學公式授課，多數學生會聽不懂，因此就需要有針對性，多講一些實例，比如冬天室內的空氣是如何流動換熱呢？學生們就會積極回答，因為暖氣附近的空氣熱密度小，而離暖氣遠的地方空氣冷密度大，這樣就產生了密度差壓力差，空氣就流動，熱量隨之發生了交換。在此基礎上教師可以引出對流換熱。再比如，太陽是維吾爾族的象征圖騰，那么在講授輻射換熱時，可以提問太陽是怎樣將熱量傳播到地球，從而使地球有了陽光和生命。學生就很自然地聽講，學習主動性就會大大提高。
因此，在課堂授課時，教師應盡量多講生活中的實例，少講公式推導，公式能認識、會用，達到工程應用的目的就可以了；多提一些實際工程中的簡單問題，尤其是舉一些與維族、哈族及烏茲別克族等民族有關的實例，從而讓他們對學習具有很大的積極性。總之，啟發式教學拉近了老師與民族大學生之間的距離，從而有助于“傳熱學”的課堂教學。
3.學習運用參考資料
作為一名合格的當代大學生，善于從圖書館和網絡中搜集有用的資料，培養自學能力是學好課程知識、豐富個人才能的重要途徑。比如教師可以布置作業“誰提出了邊界層理論”，下次課讓學生自己講解，學生就會通過網絡查到是德國科學家普朗特，他在邊界層理論、風洞實驗技術、機翼理論、紊流理論等方面都作出了重要的貢獻，被稱作“空氣動力學之父”，是近代力學奠基人之一。學生通過查資料的方式了解傳熱學名人，激發學習的熱情和積極主動性。
4.實驗課教學
新疆大學熱動實驗室隨時為學生敞開，為其學習提供了便捷的途徑，同時熱動實驗室還配備多媒體，使實驗教學質量達到一個新臺階。
要培養民族大學生的動手能力，這就需要引導他們進實驗室，做傳熱學的基本實驗，開發傳熱學綜合實訓臺，參觀相關的鍋爐和汽輪機設備模型，為后備課程學習打下基礎。
使學生參與教師的研究課題。新疆大學熱動專業教師幾乎人手一個國家自治區自然科學基金項目課題，讓民族大學生協助教師進行科研開發，實驗研究，在實踐中提高他們自身的科研能力。學生從中也學到了很多專業知識，在他們就業時就會受到很多用人單位的歡迎，在一定程度上解決民族大學生的就業問題。
實驗課上教師要對民族大學生因勢利導，鼓勵學生創新，哪怕想法不是很完善的，甚至看似荒唐，都要給予鼓勵表揚。培養學生創新能力，樹立科學實驗第一的觀念，讓他們養成嚴謹求實的良好作風。
5.多媒體教學與實例教學相結合
“傳熱學”有很多教學難點：如，導熱微分方程式的求解、非穩態導熱問題的求解、對流換熱的邊界層微分方程組、邊界層積分方程組的求解及比擬理論、膜狀凝結的分析解、膜狀凝結影響因素和大容器飽和沸騰曲線和蘭貝特定律及立體角的概念等。多媒體教學可以有效突破這些難點，例如非穩態導熱過程，讓學生建立起物體內溫度分布空間的概念，就可以用多幅不同工況下的溫度分布圖來生動清晰地講授，達到良好的授課效果。
但是，多媒體技術出現了許多亟待解決的問題，特別是如何將傳統教學模式及教學手段合理結合。因此，在運用多媒體給民族大學生授課時應做到以下幾點。第一，精心設計多媒體教課件，善于聽取督導組老教師的意見、征求其他老師及同學的合理建議，做到課件既具有針對性又實用性。第二，優化多媒體教學與板書錄像的組合，教學方式要根據學生和課堂內容而定，比如有以下幾種組合：黑板+幻燈、黑板+幻燈+實物、黑板+幻燈+錄像。對于民族大學生，黑板還是不可缺少的，當然他們最喜歡的還是錄像講授，實踐證明教學手段太單一是不科學不合理的。第三，合理控制速度，語速要緩要慢，多次反復強調重點。
6.注意學生反映，講究策略
有些民族大學生很有想法，教師要隨時關注他們的反應，觀察他們的聽課效果，多和他們交流，他們喜歡課上說話，那就盡量多讓他們發言，談自己的想法，談自己的認識，充分發揮他們主人翁的態度，讓他們通過上課自由發言討論的方式增強自信心。例如在講授無限大平壁冷卻過程中，要將數學依據交代清楚，并配合一些圖表和多媒體教學，力求做到淺顯易懂，讓民族大學生談自己的體會認識，使其體會到學習的樂趣。
