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高中思想政治教學的價值就是既要滿足學生的知識需求，又要在掌握知識的基礎上具備觀察問題、分析問題、解決問題的能力，形成正確的情感、態度和價值觀。高中思想政治教學的核心價值主要體現在兩個方面，一是給學生傳授基本的知識，增強學生素養；二是培養學生的綜合能力，讓學生能夠觀察世界、思考世界、解決矛盾。“生活化”教學由于具有實踐與教學相結合的特點，在高中政治課程的教學中，必將是實現其核心價值的有效途徑。在“生活化”的政治課堂中，教師通過通俗的案例給學生傳授知識，首先實現了學生把知識從認知到認同的轉化，通過對具體時間的思考，再將知識內化為正確的認知觀和科學的思維方法，通過教師對實際案例的深度解析及同學的討論交流，再將知識外化為學生分析問題解決問題的能力。這一“生活化”的教學方法，給學生注入了情感導向，使學生更容易接受知識、消化知識、運用知識，具有高度的實踐輔助作用價值。
二、高中政治課堂教學“生活化”的依據
（一）哲學依據
馬克思辯證唯物主義認識論認為，實踐是認識的來源；實踐是認識發展的動力；實踐是認識的最終目的；實踐是檢驗認識真理性的標準。思想政治課是一門生活的科學，而生活是真實的，具體的。作為社會人文科學的思想政治課，其本質也是在于對生活真知的體現。學生在日常生活中，積累了大量的生活經驗，感受了許多政治現象，特別是高中政治更是與生活息息相關，為政治課堂教學聯系日常生活提供了可能。
（二）心理學依據
加德納的多元智力理論認為：充分提供情節背景下的學習是最有效的。行為學派的學習理論認為，在學習情境中，存在著各種各樣的刺激，從而也導致各種各樣的反應，一定的刺激和反應聯系起來，學習就發生了。認知學派認為，認知是指在意識水平上對信息進行加工，包括信息的獲取，信息的轉化，信息的儲存，信息對進一步認識的指導等。高中學生正值少年向青年過渡的時期。這個時期，他們能根據教學要求比較穩定地、長時間去觀察某種對象和現象，他們開始用批評的辯證觀點看待周圍的事物，喜歡獨立地尋求事物現象的原因和規律。為此，他們喜歡爭論、探討、追問、喜歡獨立活動，獨立完成任務。
三、“生活化課堂”構建的細節要求
（一）依照政治課堂需求明確定位
教師作為高中政治課堂的重要組成成分，對“生活化課堂”構建具有非常重要的作用。在上述教學中，教師要將學生放在教學的主置，將自身作為教學主導，相輔相成，引導學生在政治世界中徜徉。在政治課堂教學過程中，教師要將政治課堂與生活課堂結合在一起，要將傳統教學中的單純言傳轉變為生活化中的身教，保證學生能夠在開放、自由的環境中提升學習興趣，改善高中政治學習成效。教師要由教書匠轉變為引路人，引導學生融入到“生活化課堂”中，引導學生在課堂中思考、自主探究，保證能夠最大限度發揮教師的作用，提升學生學習質量。
（二）依照發展需求豐富課堂內容
“生活化課堂”是一種開放性較高、自由性較強的課堂教學方式，可以讓學生在生活化場景中領略高中政治的魅力。在對該項教學進行實施的過程中，教師不僅要將課本知識傳輸給學生，更要注意發掘生活中的政治本質，讓學生從各個層次、各個方面了解高中政治，提升自身政治知識，樹立正確政治視角。教師要不斷提升自身政治素質，對電子資源、視頻資源、文字資源等充分融合，與時俱進，在滿足學生對時代環境的好奇心中讓學生感受到高中政治的重要性，提升政治課堂的針對性及時代感。
（三）依照模式內容拓展教學時空
關鍵詞：高中歷史；生活化教學；應用實踐；教學評價
1.通過生活化的教學情境創造來營造和諧教學氛圍
高中階段的歷史教學，有別于初中階段的教學，不只是簡單地識記知識，對學生還提出了新的、更高的要求，比如更加關注學生對知識的認知、把握和應用。在老師的指導下，學生應當能夠準確把握歷史發展規律，需深入理解歷史事件的本質。然而，歷史與學生的現實生活相距甚遠，理解難度非常大，這就要求老師必須創設貼近學生生活的教學場景，以幫助他們更好地了解和把握教學內容。以《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》教學為例，戰國時期的學術流派非常多，思想主張大相徑庭，學生記憶難度比較大，容易混淆。針對這種情況，我們可以創設一些形象的教學情境，對學生進行分組，組織話劇表演，帶學生穿越歷史，讓學生飾演諸子文豪（需注意的是按時展的先后順序，依次登場），然后聚在一起，進行一次別開生面的、穿越歷史的現實生活版的百家爭鳴，用個人的思想說服其他各家。教師通過組織學生扮演、辯論，可以使學生加深對“三教九流”的思想主張的認識，有利于學習記憶。
2.采用生活化的教學形式來提高教學效率
高中階段的歷史學科教學過程中，生活化的教學理念應用實踐，實際上就是要將教學模式與現實生活緊密聯系在一起。在此過程中，老師應當重新審視和定位自己和學生的關系，并且適當延伸和豐富課堂教學內容。以《》為例，我們可以組織學生開展形式多樣的現場辯論賽，將學生進行分派，即洋務派、頑固派，然后事先安排學生搜集材料，采取小組成員合作的形式，使每一個學生都能夠積極地參與到活動籌備中來，派代表辯論，以體現團隊精神、提高學生的學習熱忱。再如，在《近代物質文化生活的變遷》教學過程中，尤其是婚俗變化方面的內容教學實踐中，可以利用《一對戀人的悄悄話》這一歷史短劇的形式，使旁白聲情并茂、表演繪聲繪色，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以讓學生在“樂中學、在學中樂”。以上生活化的教學模式應用，可以讓學生將原本比較枯燥、抽象的歷史名詞用個人的語言表達出來，使課堂活起來，提高課堂的持久生命力。
3.教學評價生活化實踐
教學評價是歷史教學中的一個非常重要的環節，能夠有效促M學生的學習，對于提升歷史學科課堂教學質量和效率，具有非常顯著的效果。在高中歷史課堂教學實踐中，教學評價作為必要一環，也要趨向于生活化，使學生感到親切、暖心。第一，評價內容避免單一。在高中歷史教學過程中，對學生的學習情況進行評價，評價內容一定要全面、綜合、生活化。在密切關注學生的學習情況基礎上，應當立足三維目標，不斷提高對學生的評價要求。實踐中，應當針對知識、技能進行評價，重點在于知識的理解應用、感受體驗。針對過程和方法的評價，應當側重于決策、解決問題。至于價值觀以及情感觀的評價，應當更加側重于學生的興趣、情操，促使他們樹立正確的人生觀和價值觀；第二，評價方法應當多元化、生活化。歷史教學評價過程中，建議采用檔案袋評價方式，老師指導學生充分反映個人的學習狀況，按情景實物材料（如歷史制作、小論文以及考察報告等）進行檔案袋評價。在此過程中，還可采用表現評價法，該方法更加側重于質性、過程的評價。比如，《重農抑商政策》一文中的相關政策利弊講解時，辯論賽是比較好的選擇，學生慷慨陳詞、針尖對麥芒，可以提高課堂活躍度，提升他們的材料分析和語言表達能力，這樣的評價更加客觀、更加生活化。
生活化是當前高中歷史教學的有效途徑和方法，同時也是教學改革的必由之路，我們應當將教學目標、內容、方法以及教學評價等，與現實生活結合起來，這樣才能優化教學課堂，才能提高教學質量和效率。
參考文獻：
[1]楊 波.談談高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）：181-182.
[2]童樂敏.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].新課程（下旬刊），2015（9）：49-50.
一、政治生活化教學的意義
馬克思辯證主義思想認為物質決定意識，意識來源于物質。只有學生親身經歷過的事情，他們才會記得更清楚，學生日常的生活實踐會影響他們思維的發展，通過學生的實踐來檢驗知識，那對學生的積極影響是非常大的，如果教師在教學中能夠利用學生已有的生活經驗來講解政治知識，那必定能讓學生對政治知識的理解加深。
（一）生活化教學可以推進教育的改革
傳統的政治教學中，由于應試教育的影響，教師在給學生講解知識時，主要是根據教材中的理論知識的編排，勾畫重點知識。新課改后，這種教學思想，已經不適合快速發展的今天了，當今社會需要的人才是復合型的，而如果教師還是用以前的教學方式，是培養不出復合型人才，滿足不了國家發展的要求。
（二）生活化教學有利于學生的全面發展
當今社會發展迅速，學生接受信息的渠道非常廣，但高中生學習任務重，并且高中階段，我國大多采用的是寄宿制管制，學生對外界的了解很少，如果教師教學采用生活化教學，就可以很好的解決這個問題。生活化教學，不僅可以讓學生了解最新的熱點，也可以讓學生強化對知識的理解，進一步提高學生對社會熱點的認識，有效的提高學生對事物本質的分析，讓學生的學習能力、分析能力得到質的飛躍，全面提高學生的發展。
（三）生活化教學有利于理論和實踐的結合
學習，最終的目的是為了運用，而傳統的教學中，教師只會讓學生讀讀背背，也不管學生理解與否，這樣的教學方式對學生出社會以后是沒有多大用處的，并且這種教學方式枯燥乏味，學生學習起來也沒有多大的興趣。生活化教學，把生活和理論結合起來講解，讓學生在生活中理解知識，在學習中理解生活，兩者有機的結合讓學生對政治的興趣被激發出來，在課堂中也就更加有效率了。
二、生活化教學的策略
（一）進行生活化的教學，教師就必須創新教學理念
傳統的教學理念是為考試而學、為成績而學、為高考而學，這樣學生的學習樂趣是非常低下的，也達不到良好的學習效率。在教學中，教師要改變傳統的教學理念，把學生作為課堂學習的主體，了解班上學生的發展特點，看他們對哪一方面的知識感興趣，在教學過程中就要多給學生講解學生感興趣的知識，將學生的生活和理論知識結合起來，增加學生的學習興趣，也增加知識的趣味性。
（二）進行生活化教學，教師要精心挑選教學內容
政治教材中，有大量的理論知識也有大量的事例，如果教師在教學中，準備把所有的案例都分析給學生，這不僅會讓教師的教學任務加重也讓學生感覺學習內容繁多，學習起來力不從心。教師在進行生活化教學時，要精心挑選和當下熱點問題相聯系的教材知識，然后重點講解，對教材中平常的案例就讓學生了解一下即可，不用多加分析。因為高中政治教學內容繁多，如果教師把教材中所有的案例都分析給學生，那必定會浪費教學時間，還會讓學生覺得政治內容要學習的實在是太多，就容易產生厭學感情，影響學生今后的學習，所以教師在教學中一定要有選擇性的選擇教學內容，這就足以讓學生的學習成績有所提高。
（三）進行生活化教學，教師要采取多種教學方式
單一的教學方式不足以勾起學生的學習熱情，也容易引起學生的反感情緒。也許剛開始學生的激情是有的，但如果一直是一種教學方式的話，就容易讓他們審美疲勞，最終使學生厭煩政治的學習。在生活化教學中，教師要利用多種教學方式，比如：案例分析、活動教學、合作探究等，利用多種教學方式，讓學生全身心投入到學習中來。通過這樣的方式，學生在不同時間的學習中，可以體驗到不同的教學方式，就可以把他們的學習好奇心激發出來，把所有的注意力都集中到學習上。
（四）進行生活化教學，教師要創設合理的教學情景
既然是生活化的教學那么教師就要注意創設生活化的情景，讓學生感覺在平時的生活中來學習知識，促進學生融入到要學習的政治知識中去。在創設情景時，教師要注意學生的興趣點在哪里，然后有針對性的創設，讓學生體會政治知識的生活化氣息。比如：在講解“神奇的貨幣”這個知識點時，在引入教學時，教師就可以給學生展示不同面值的貨幣，然后讓學生起來回答各種貨幣分別可以買什么，通過這樣讓學生先認識到貨幣和生活的聯系，接著教師再給學生講解知識點。
（五）進行生活化教學，教師要制定恰當的評價體系
【關鍵詞】小學數學；生活化教學
一、小學數學生活化教學概述
“生活化教學”是一種在教學的過程當中，以學生所處的生活背景和累積的生活經驗為基礎，將教師教學和學生的社會生活有效、有機地結合起來，從而將教學中的問題生活化的一種科學的教學方法。這種教學方法注重對學生的應用意識、動手能力以及探索精神的培養，致力于讓學生學有所悟、學以致用，讓教學工作更加符合我國社會發展的需求以及素質教育的要求。
作為我國基礎教育重要的組成部分，小學教育在基礎教育階段的地位舉足輕重，將為學生以后的學習生活奠定堅實的基礎。現階段我國的小學教育年限為6年，小學適齡兒童的年齡為6至12歲。“小學數學生活化教學”是生活化教學理念的一種運用，就是要求小學數學教師要根據小學生的生活背景、經驗、思維、認知等方面的特點，采用小學生能夠普遍接受的生活化的教學措施和手段，將數學知識與生活化緊密結合在一起，要在特別關注小學生對數學學習積極性和學習興趣的培養的基礎之上，進一步提高小學生對所學數學知識的生活應用的觀念、動手實踐能力以及創新意識。
二、小學數學生活化教學的現狀
隨著新一輪的基礎教育課程改革的持續推進，小學數學生活化教學在實踐中取得了一定的收效和成績。首先，小學數學教師對“生活化教學”的概念和內容有了一定的掌握，對小學數學生活化教學的內涵也有了更加深入的理解，小學數學教師參與生活化教學的意識也有了顯著的提高；其次，國家教育部以及各地方的教育主管部門通過組織小學教師參加關于新課標以及新教學理念的培訓活動，并且經常組織開展生活化教學相關的教學競賽，從而使小學數學生活化教學的水平也有了比較明顯的提升；再次，有很多學校或者教師都在積極開展小學數學生活化教學相關的課題研究工作，并且相繼形成了頗具實踐指導意義的教學論文及研究報告。
通過上述工作的開展，為小學數學生活化教學理念的推廣普及夯實了堅實的基礎并提供了有益的保障，小學數學生活化教學已經在我國小學數學教學中蔚然成風。但是，綜觀我國小學數學生活化教學的實踐過程，其也存在著不足，具體表現如下：
一是，小學數學生活化教學的目標錯位。小學數學教學的根本目的是讓學生在學習數學基礎知識的同時，掌握基本的數學技能和方法，讓學生能夠熱愛數學、學以致用，將有關的數學知識與學生自身的生活實踐聯系起來，進而促進學生的創新探索意識。但是，在實際的小學數學生活化教學過程中，教師依舊是以考試成績作為教學的首要目標，導致了小學數學生活化教學的目標錯位。
二是，數學與生活未有效統一。在傳統的數學教學活動中，往往是過度注重了數學知識本身，但是忽略了小學升自身的特點，因此新課程改革的要求是竭力地強調小學數學課堂要與生活現實緊密聯系在一起。然而，在實踐過程中，很多教師對這一教學觀念的轉變的認識還停留在比較淺的層面，因此在小學數學生活化教學的實施過程中，還是會出現“重數學輕生活”以及“重生活輕數學”的現象。
三是，小學數學教學的內容與生活化素材未有機互動。在小學數學生活化教學的實踐過程中，存在著對生活原型引用不當、生活素材偏離生活實際、與小學生的認知水平不相適應以及未對生活化素材中的非數學元素有效剔除，干擾了小學數學教學活動的開展等方面的問題。
四是，小學數學生活化教學的手段仍比較單一和封閉。現階段，小學數學生活化教學在教學形式、情景創設以及教學方法三個方面在具體的實踐過程中存在不足與偏差。在教學形式方面，許多教師對多媒體、游戲活動等生活化、形象化的方式極少或者不會使用；在情景創設方賣弄，許多教師往往是為了創設情境而創設情境，從而使得數學知識與情境的創生出現偏離；在教學方法方面，有的教師常常替代學生的實踐體驗和探究，導致學生缺乏獨立思考、自主探索的時間和機會。
三、新課改背景下提高小學數學生活化教學的途徑
（一）進一步加強生活化教學的觀念意識
教師是教學活動的實施者，其對素質教育的目標實現起著非常關鍵的作用。因此，教師的教學教育觀念是小學數學生活化教學中的首要的、最關鍵的因素，要切實轉變傳統教育中的由知識到學生的觀念，形成由學生到知識的正確理念，采用更加開放的、發展互動的生活化教學觀念對待小學生的教學活動，才能真正地踐行素質教育的理念，培養符合時代和社會要求的人才。
（二）進一步加強開發與利用生活素材的力度
在小學數學生活化教學的具體實踐過程中，教師要學會根據學生群體的具體情況、學生所處的生活環境以及學校的人文地理，按照生活化教學目標的要求，進一步加強對現實生活素材的搜集和整合加工，并結合官方教材，形成多樣化、生動化、靈活化的小學數學教材，從而廣泛地激發小學生的學習熱情和興趣，讓學生更加主動地投入到小學數學學習的過程中去。
（三）進一步掌握創設多層次的小學數學生活化教學的情境技巧
創設多層次的小學數學生活化教學情境即要求利用生活素材對書本上的知識進行生活化處理后，將單個、分散的元素有機地聯系在一起，形成動態的、發展性的畫面和影像。要進一步掌握對文字、語言、物體觀察、多媒體、游戲活動等情境創設技巧的掌握，為學生的學習思維活動提供最大限度的空間，創設能夠引領學生主動參與、創新探究、個性發展的廣闊環境。
【參考文獻】
關鍵詞： 初中作文教學 生活化 實施策略
所謂“作文教學生活化”，就是以學生現實生活世界為寫作對象，從豐富學生習作內容著手，激發學生的習作興趣和習作熱情，培養學生觀察生活、運用語言表現生活的能力，進而提升學生的語文素養。簡言之，“作文教學生活化”就是指在作文教學過程中踐行“生活作文”的教學理念。筆者認為，實施初中作文教學生活化應把溝通習作與生活的橋梁作為研究與實踐的重點，引導學生在現實生活中學習作文，指導學生用自己的生花妙筆來反映現實生活，并在練習作文的過程中做熱愛生活、熱愛寫作，有高雅品位和高尚情操的人。
一、實施作文教學生活化的指導思想
首先，我們看看葉圣陶先生關于作文教學的論斷：“教學生作文，老師先要自己明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需。”“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”葉圣陶先生的這些著名論斷一針見血地揭示了生活與作文的密切關系。
其次，課程標準積極倡導作文教學生活化的理念。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第四學段的“階段目標”中明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。在“教學建議”中進一步提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。
二、實施作文教學生活化首先應實現作文題材生活化
作文，來源于生活，又服務于生活。作文是因為生活交往的需要而產生的，以寫實為基礎的、為交際服務的實用化作文，與人們的日常生活有著不可分離的聯系，即便是虛構的純文學作品，也應取材于現實生活。筆者認為，實施作文教學生活化首先應實現作文題材生活化。赤橙黃綠青藍紫，生活充滿七色陽光，作文題材自然也是豐富多彩的。
針對初中作文教學存在的現實問題，語文教育專家相繼提出了“作文命題的交際化”、“作文類型的實用化”等作文教學策略。那么，從作文題材的角度出發，筆者認為還應提倡“作文題材的生活化”的教學策略。筆者所說的“題材”，是指學生習作時為了表現主題、實現交際目的、增強表達效果而選用的事實素材。這些題材以整體描述或者片斷引用的方式將習作充實起來，使習作內容有血有肉，人物形象栩栩如生，論述道理有根有據，從而增強習作的表現力、感染力與說服力。筆者所說的“生活”，包括初中生的學校生活、家庭生活及所社會生活，主要涵蓋他們社會生活的見聞經歷、平時所議的新聞時事、最愛探討的人生話題、時常憧憬的未來圖景、交往建構的人際關系及校園家庭的生活瑣事等。筆者所說的“生活化”，是指初中生習作題材的選擇盡量來源于他們所熟悉的現實生活。只有這樣，學生在運用題材表達習作主題時，才會胸有成竹、左右逢源；也只有這樣，初中生在生活中選擇習作素材時，才會取舍有度，運用自如，而不至于望而生畏。
當然，要實現作文題材生活化，關鍵在于語文教師的引導。初中作文訓練的內容方面也彰顯了作文題材的生活化理念。利用這樣的教材組織作文教學，就可以順理成章地把學生習作往作文題材內容的生活化方向引領。
初中作文教學常常通過記敘文、議論文、說明文和應用文四種體裁樣式，訓練學生的作文能力。在記敘文訓練方面，教師如果能堅持不懈地引導學生關注自己身邊的人和事，記敘文的題材內容就會自然而然地實現與學生的現實生活相融合；在應用文訓練方面，教師要將應用文的種類選擇控制在學生可能接觸與使用的生活范疇之內，例如書信、報告、請示、申請等應用文種類等；在說明文訓練方面，要引導學生選擇熟悉的題材進行訓練，要注意通過新穎的命題方式激發學生的寫作興趣；在議論文訓練方面，則可以引導學生針對班級、學校或者社會上的某種現象或陋習，發表議論，各抒己見；也可以引導學生就老師教育學生、家長管教孩子及孝敬老人、建設和諧家庭、環境治理、打造溫馨小區等方面存在的問題提出自己的意見和建議。進行這方面題材內容的議論文訓練，學生有感同身受的生活體驗，能夠調動生活儲備，有助于發表出自內心的觀點與態度，寫起文章來自然會得心應手，走出“捉襟見肘”、“閉門造車”的困境。
三、實施作文教學生活化必須尊重學生的主體地位
實施作文教學生活化符合學生的發展需要和作文教學改革的需要，能夠有效引導學生積極關注生活、熱愛生活，實現“用我眼看世界，用我手寫我心”；能夠幫助學生深刻地領悟到作文與生活的關系，注重生活體驗，使學生的作文充滿生活味，流露出真情實感；能夠有效激發學生習作的興趣，提高習作的自信心與習作水平；也有利于教師提高自身的作文教學能力。
作文教學生活化的有效實施，必須建立在對學生作文主體地位的充分尊重的基礎之上。在作文指導過程中，教師要以友善的態度，給予學生溫馨的人文關懷。在教學實踐中，教師要通過習作命題的生活化、作文題材選擇的生活化，最大限度地將作文教學貼近學生的現實生活，貼近學生的思想實際，引導學生關注周圍世界、關注社會變化。唯其如此，才能夠給予學生體驗生活與自由習作的時空，才能夠調動學生捕捉素材的靈感，激發學生富有創意的表達熱情。
參考文獻：
“生活化教學”就是指教師充分利用和挖掘生活中的科學知識，充分利用和挖掘學科知識中的生活內涵，在教學活動中聯系生活中的問題，達到學科教學的生活化。
二、生活化教學理念在歷史教學中的實踐
（一）教學目標的生活化
在教學上，教師要更新教育觀念，以“三維目標”為導向逐步改變過于注重書本知識的現狀，認識到歷史教學不是讓學生死記硬背那些枯燥的知識點，而是從學生的生活實際和未來的實際需要出發，加強歷史課與學生的現實生活以及現代社會科技發展的聯系。
（二）教學方法的生活化
1.采用生活化的教學手段
現代歷史課堂除了運用以語言傳遞信息為主的教學方法（如講述法、講解法），歷史教師還可以適當地使用演示法，通過多媒體技術，把各種歷史素材，如，學生家的老照片、觀看過的歷史影像資料等直觀形象地展現在學生面前，使學生通過各種感官來理解歷史，感悟歷史。
2.采用生活化的教學模式
（1）情景復現教學模式
這種教學模式是以創設歷史情境為主要特征，其理論是學生的學習是認知活動與情感活動相互作用的發展過程，需要在輕松愉快的教學環境下進行；學生認識是從具體生動的表象開始，進而發展到理性的認識；學生的歷史認識不應該只是概念上的理解，而應該是通過對歷史的感受和體驗進而形成對歷史的抽象認識。
（2）社會考察教學模式
這種教學模式的主要特征是結合校外歷史調查活動進行歷史教學。其理論是學習要貼近社會、貼近實際、貼近生活，把書本知識和社會實際聯系起來，從社會實際中獲取有效的學習信息。
（三）教學內容的生活化
1.加強書本知識與現實生活的聯系
新課程標準的重要理念是使歷史教學內容生活化，讓學生學習現實的知識。發掘生活中的歷史知識素材，喚醒學生的生活經驗，將歷史知識與學生的生活實際緊密聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是歷史課堂教學以實際生活為真正指南和體現新課程改革理念的重要一環。
2.適當運用鄉土教材
鄉土史資源具有感性、生動和直觀的特點，所涉及的內容與學生生長和生活的地區緊密相關，學生自然而然地產生親切感，產生去了解探究的強烈欲望，這就有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
（四）教學評價
教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，它具有導向、診斷、促進和激勵的功能，對促進學生的學習，提高教學質量具有重要意義。教學評價是教學過程中不可或缺的重要環節，對課程改革起著保駕護航的作用。
1.評價內容綜合化，凸顯學生生活能力
新課程改革強調評價內容的全面性和綜合性，強調對評價對象學習活動的各個方面進行全面關注，從三維目標出發，對學生評價提出了新的要求：知識與技能的評價重在感受、體驗、理解與運用；過程與方法的評價重在評價學生解決實際問題的能力以及決策能力和創造能力；情感、態度、價值觀的評價則注重激發興趣、陶冶情操，培養學生正確的價值觀。
2.評價方法多樣化、生活化
（1）檔案袋評價法
歷史科檔案袋應在教師指導下由學生自己放進一些足以能夠反映其學習進步與成績、基于情景活動的實物材料，如，歷史小論文、歷史考察報告、歷史隨筆、歷史小制作等。
（2）表現性評價法
表現性評價重視過程，重視質性，歷史活動課上很適合采用表現性評價法。如，在以“重農抑商政策的利弊”為辯論主題的歷史活動課上，學生慷慨陳詞，針鋒相對，課堂氣氛活躍。這是對學生的語言表達能力、材料分析歸納整理能力、心理素質、思維的敏捷度、與他人的交流合作能力等方面發展情況評價的很好佐證材料。
三、歷史生活化教學中需注意的問題
（一）了解任課班級學生的情況，處理好間接、直接經驗的關系
教師對學生情況的了解，除了要了解學生的年齡特征、心理特征、思想狀況等一般狀況外，還要具體了解每個班學生在歷史學習方面的情況，如，掌握的歷史知識水平、對歷史課程的態度、學習歷史的興趣、學習的方法、對歷史教師的希望等，甚至是學生在歷史學習上的困惑、疑慮等也要有所了解，以便在籌劃課堂教學工作時能有的放矢，有針對性地進行準備，調整教學策略。
（二）教學語言的生活化
歷史教師的語言修養和運用語言的藝術是非常重要的，如果教師的教學語言豐富多彩、生動形象、富有智慧、有時代特色，通俗易懂，就一定能夠吸引學生、調動學生、啟發學生。
（三）師生關系的民主化
【編者按】長期以來，“語文教學”與“生活”只是人人都知道些皮毛，但卻一直未形成教學范式、體系，更沒有建構起具體的“生活化語文教育場”的黑洞。經過二十多年的生活化語文教學實踐研究，董旭午老師建構起了“一化六教”的生活化語文課堂教學范式和“立體四層”的生活化語文教學體系，并在此基礎上建構起了“生活化語文教育場”。這一系列實踐研究和科學建構，使這個“黑洞”有了比較具體內容，充滿了生活化的真語文教學氣息、活力與智慧，也較好地解決了中學語文教學領域一直存在著的本務不明，學生無興趣、不自覺，學生主體性非理性抬升、本真閱讀絕對化，讀寫嚴重分家，語文教學與生活相脫節，教學極端應試化、功利化，目中無人、教而不育等一系列很嚴重的實際問題。為此，本刊特別約請生活化語文教學研究團隊的8位特級教師有針對性地撰寫了一組“生活化語文教育場”專題透視研究的文章。從本期起本刊將連續兩期發表該組文章，以揭示“生活化語文教學”是如何在實踐中返本歸真、活教活學地解決好這些問題的，希望能夠引起更廣泛的關注以及更深廣的實踐和研究。
（策劃人：董旭午 江蘇省特級教師）
【摘 要】生活化語文教學理念、“一化六教”課堂教學基本范式以及“生活化語文教育場”始終堅守著語文、語文學科及其教與學的本質與規律，始終堅守著語文教學的本務，即教學生學好語言表達藝術，培養和提升他們的語言表達能力與素養。語文的本質、語文教學的實質與本務必須要有一個科學、明確的解讀和定位。果能如此，所有“語文人”也就容易形成共識與合力了，語文教學也就絕不會再這樣沒名沒分地瞎折騰了。
【關鍵詞】生活化;語文教學;本務;堅守
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0008-04
談起生活化語文教學的本務堅守，首先必須明確一個前提，那就是何謂“語文”。對于“語文”，葉圣陶先生早就作過精辟、科學的解釋，他說：“彼時國人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之（稱為‘語文’）。”張志公先生也說：“這個語文，就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面則謂之文，合起來稱語文。”筆者認為，兩位先生都是從基礎教育階段語文教學的實質和本務的維度來揭示“語文”的本質的，這應該是無可非議的。基礎教育階段語文教學的實質就是通過語文教學練，教學生學好語言表達藝術，全面掌握聽、說、讀、寫、思的能力，使學生成為會聽、會說、會讀、會寫、善思、善辨之人。為什么要這樣講呢？因為這一點才是基礎教育階段語文教學的特質，人文、文化、人格、生命、審美等教育絕不是語文學科教學所獨自承擔的，更不是它的特質和教學的專務。鑒于此，筆者認為，基礎教育階段語文的應有之義就是：教師教中小學生學好語言表達藝術、掌握語言運用的本領以及學會做人所依據的教科書及相關課程。語文教學，就是基礎教育階段的教師充分利用語文教科書及其語言內容所進行的一系列教與學的（包括合理拓展的）活動。所以，語文教學本務，也就只能是教學生學好語言表達藝術，并使學生形成自覺和習慣，擁有終身受益的口頭和書面表達能力和素養。
長期以來，我們對語文和語文教學的本質、實質一直不能夠給予歸真返本的科學理解，總是自作多情地強加給語文和語文教學一些非本質屬性的東西，甚至干脆就不承認基礎教育階段語文和語文教學的本質和本務（具體見前文所述），甚至本末倒置地用人文屬性的東西（本來是語言所承載的內容，而絕非載體）來替代語文和語文教學。這種抓不住本質和本務的人文化傾向的嚴重泛濫，致使語文課堂教學目標不守本、不明確、不集中，進而導致語文教學人文泛濫，效益極低。
在這樣的認識基礎上，談談生活化語文教學的本務堅守。主要有以下三點：
一、生活化語文教學理念對教學本務的堅守
生活化語文教學的定義是教師的教與學生的學都與生活相融通，教學的方式、方法、途徑、過程、環境、體系、課程等全面都生活化的語文教學。教學方法論概念，其主旨就在于強調教師要生活化地活教、教活和教會，學生要生活化活學、學活和學會，教與學都把“生活”作為一種手段、策略、途徑、資源等，讓“生活”在語文教與學的過程中手段化、策略化、途徑化、資源化等。這個概念旨在強調，語文教與學的方式、方法、途徑、過程、環境、體系、課程等都是可以生活化的，“生活”可以成為語文教與學的方式、方法、途徑、環境、資源等。經過二十多年的實踐研究，筆者充分發掘“語文教學”與“生活”的關系，提煉出了生活化的有效教學、環境優化、體系建構、課程實施等所需的活的方式、方法、途徑、策略等，形成了現在的生活化語文課堂教學基本范式和生活化語文教學體系。這里還要鄭重聲明：生活化語文教學，就是要生活化地進行語文教與學，就是語文教與學的方式、方法、途徑、環境、資源等生活化，與“生活語文”這個概念毫不搭界，與“生活化語文”也不相同――絕不能這樣簡稱。筆者無意去招惹“語文”，去窄化和異化這個概念。我們之所以要提出生活化語文教學這個概念，就是想通過生活化地實施語文教與學，使語文教學步入返本歸真、守本務實、智慧有趣、扎實有效的正途。
“生活化語文教學”中的“生活化”，筆者認為，有以下三層含義：
一是課堂教學層面，特指教師生活化地教，即教師要引導學生深入作者生活、課文生活，聯系讀者生活，回歸生活情理，充分感受生命積淀等，體驗、感受、思考、探究，直至最終悟得課文這樣而不那樣遣詞造句、謀篇布局和運招用技的原由，從而引導學生也這樣生活化地學。簡明地講，就是教師生活化地教，學生生活化地學，教與學都把“生活”作為手段、策略、途徑、資源等，師生一道過好課堂教學生活，合力做好語文教與學這一件事。
二是課內外表達歷練層面，特指教師在生活化地教的同時，引發學生依托課文學習，依據文境或文意進行寫作和思辨訓練，指導學生在師生對話、生生對話以及提煉、概括、整理各種問題結論等課堂活動中做實做好語言規范訓練;學生在教師的引導下，也這樣認真歷練，且長期堅持，當日子來過，養成自覺和習慣。在課堂上，教師教學生的同時，交給學生課內向課外拓展、課內外相互融通、互哺共生的方法和策略。教師課內導練是前提和基礎，學生課內外歷練是內容和旨歸，兩者有機融通，彼此促進，互哺共生。師生長期堅持導練和歷練當日子過，逐漸促進學生自主學習的自覺與習慣的發育和生成。
三是“生活化語文教育場”建構層面，特指在課堂教師生活化地教學和導練以及學生生活化地學悟和歷練基礎上，由生活化課堂教學這個核心層向外拓展，再依次建構起“總結提升”“輔助拓展”“自主歷練”三個環層。四層之間互化融通、互哺共生，合力建構起一個“立體四層”的生活化語文教學體系，最終形成了“生活化語文教育場”。在這個“場”內，教師生長期堅持生活化的教學和導練、學悟和歷練，課內外融通，當日子過，循序持久，合力實現“四個互化融通”：一是教師課內教學生閱讀、感受、探究、體悟與學生課外自主觀察、閱讀、感受、探究、體悟的互化融通;二是教師課內引發學生最大程度地依托課文學習進行表達歷練與學生課外自主練筆的互化融通;三是教師課內引發學生發現可思辨點、自覺進行思辨訓練與學生課外自主觀察、閱讀和思辨的互化融通;四是教師課內指導學生進行書面語、口語訓練與課外學生自主鍛煉自己的書面語和口語能力的互化融通。最終，真正實現課內教師所有的教學和導練以及學生所有的學悟和歷練與課外學生自覺自主的學悟和歷練持久地互化融通和互哺共生。這樣一來，學生就會在這個“場”內自覺自主、富有情趣和智慧地活學活悟語文，學活學會語文，活練活用語文，進而悟透和會用語文，最終悟得語言真諦，練好表達本領。同時，學生還會在這個過程中不斷地真正獲得精神、品格和境界等方面的無痕發育與提升。
“生活化語文教學”中的“化”字，也有三層含義：
第一層是生活化語文教與學過程中的多維“生活”有機化通。主要有五點：一是課堂教與學與作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學生生活以及生活情理等多維生活之間的有機化通;二是多維“生活”彼此之間的有機化通;三是語文知識教學與生活情理的有機化通;四是學生課內生活化地深讀、體驗、感悟與學生課外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟的有機化通;五是教師課內生活化地指導學生做實表達歷練與學生課外生活化地自主表達歷練的有機化通。同時，這五個“有機化通”之間又互化融通，互為給力，互哺共生。這樣一來，生活化語文教學的多維“生活”及相關因素也就整體融通了，語文教與學也就全盤皆活了，也就真的充滿活力、智慧、理趣、情趣了，也就更扎實、深透和有效了。
例如，教學實踐中，經常會有人鬧出“祥林嫂有爭取婚姻自主”“朱自清爸爸爬月臺違反交通法”之類超越教學文本主旨內涵的笑話。其根本原因就在于沒有讓作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活等實現有機化通，也就是僅僅站在教師和學生生活的維度，僅僅從師生文化積淀、個性體驗和思考出發來作出判斷。這樣一來，脫離作者和教學文本而鬧出一些笑話也就不足為奇了。再如，語文知識教學與生活情理的有機化通，會促進學生活學學活，學透學會。又如，學生課內外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟以及自主表達歷練的有機化通，更會促進他們的語文學習和歷練的課內外互化融通，互為給力和互哺共生，進而真正獲得語文能力和素養的發育和提升。
第二層是語文教與學過程中的多維“生活”的手段化、策略化和資源化。即作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學生生活、生活情理乃至學生課內外語文學習生活等，都是教師生活化教學和導練、學生生活化學悟和歷練的手段、策略和資源，要生活化地、智慧而有趣地充分發掘和利用。
語文教學之所以長期以來一直就死講課文，或者盯著高考模式死教死練死考死循環，其主要原因就在于大多數語文教師嚴重缺乏將教學中的多維“生活”視為教與學手段、策略和資源等的意識，甚至幾乎就無視這些“生活”的存在，尤其是幾乎就沒有把學生課內外語文學習生活視為資源并加以利用的意識。比如，探究課文的主治內涵，品析課文的語言藝術等往往只是生硬地照搬教參或教輔資料上的成說，而不是自己深入多維“生活”去體驗、感受、思辨和感悟，更做不到用自己融通多維“生活”后的真感悟去教學生去真體驗、感受、思辨和感悟。語文教學注定是遠離生活，沒有生命真參與和感悟的偽語文教學，更注定是不能夠真正把學生教活教會的。再有，學生課內外語文學習生活，如課堂上的師生對話、生生對話、整理各種問題的結論、課文品析、依文練筆以及課外的閱讀美文報刊、觀看影視網絡、觀察世間萬象等，都是學生學好語文的資源，教師也要充分加以利用。只有這樣生活化地通學透悟，學生才有可能學得更有興趣，更有智慧，更有活力，更有實效。
第三層是把教與學當日子過。教師要像過日子那樣去堅持做實做好課內外教學和導練;學生要像過日子那樣去堅持做實做好課內外學悟和歷練，隨日子走、當日子過。學生學活了，悟透了，歷練了，這還不夠，他們還要課內外融通地長期地去學，去悟，去歷練，隨日子走，當日子過，形成自覺和習慣，真正做到課內外與學、悟、練互化融通，互哺共生，直至真正學好學會，能用會用，終身受益。
可見，生活化語文教學理念是始終堅守教學生學好語文表達藝術、培養其語言表達能力這個本務的，是始終高度重視學生的生活積累、文化積淀和生命體驗的，是始終把語文學習和歷練作為積極而有意義的生活來對待的，是始終以學生生活化地學悟和歷練活動為主線的，是始終指向學生語文核心素養（即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與積累）的漸進發育和提升的。
二、“一化六教”課堂教學基本范式對教學本務的堅守
生活化語文課堂教學基本范式“一化六教”當中的“一化”就是生活化地進行語文課堂教學（前文已有所表述，這里就不再贅述了）。“六教”包括“教學生把語言歷練當日子過”“教學生把依情據理品析當日子過” “教學生把自主思辨當日子過”“教學生把依文練寫當日子過”“教學生把讀世悟文當日子過”“教學生把語文積累當日子過”等。這“一化六教”的生活化語文課堂教學，是活化語文教學體系核心層，每一“教”都緊緊扣住語文教學的本務。
教學生把語言歷練當日子過就是教學生把實打實地歸納、提煉、整理好課堂的一些結論當日子過，旨在指導學生自主做實正音釋詞、概括整理，自覺運用比較規范的語言進行口頭答題、師生對話、討論探究等，以促進學生養成規范、健康地運用母語進行表達、交流的好習慣。
教學生把據理品析當日子過就是教學生把深入“作者生活”和“課文生活”，并聯系“讀者生活”和“生活情理”等，多維“生活”深度融通地體驗、感受、思考、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的原由當日子過，旨在切實促進學生養成這種自覺意識和好習慣。
教學生把自主思辨當日子過就是教學生把積極發現課文的可思辨點并自主思辨當日子過，旨在扎實訓練學生語文讀寫能力，提升學生的人文素養，教給學生一副獨立思辨的頭腦，并促其練就一雙善于觀察、閱讀、思辨的慧眼。
教學生把依文練寫當日子過就是教學生把依托課文內容學習仿寫、續寫、擴寫、改寫、補寫，祝福語、頒獎詞、楹聯以及人物評論、事件評論、作品評論等當日子過，旨在通過這種生活化的課內自然習作訓練，促進學生形成意識，養成自覺和習慣，扎實培育他們的想象力、思辨力、品析力等。
教學生把讀世悟文當日子過就是把教學生讀世（指學生閱讀、觀察、聽聞到文章、世象和世事等）悟修辭藝術和寫作技法等當日子過，旨在教學生學會運用課內所學到課外生活的天地里去體察、體驗、感受和感悟，用眼睛“讀”出、用心靈悟出生活中的為文和表達之道來，自覺地把自己的生活世界轉化成鮮活的“悟文”資源。
教學生把語文積累當日子過，包括“教學生把積累‘我的活知識’當日子過” “教學生把積累‘我的活語言’當日子過”和“教學生把積累‘我的素材’當日子過”這三個有機組成部分，旨在教學生把積累“我的活知識（如字詞、語法、修辭、邏輯等）”“我的活語言（如課內外藝術高妙、哲思雋永、震撼人心的佳句）”“我的素材（即打上學生個體生命和人格的烙印的個性化素材）”當日子過，并最終成為學生學習和生活中不可缺少的一部分。
三、“生活化語文教育場”對教學本務的堅守
生活化語文教學體系（即“生活化語文教育場”）由核心層（即“一化六教”的課堂教學）以及由核心層依次向外拓展的總結提升、輔助擴展和自主歷練等三個環層（剖面）構成。其中，核心層“一化六教”的每一“教”都是緊緊扣住語文教學本務的（這一點前文已表述，這里不再贅言）。另外三個環層，其內容也都是與語文教學的本務有著直接和間接關系的。
1. 總結提升層
這一層分“學法貫通”“表達提升”“素養積淀”三個維度為學生做一系列講座，對課內教學的內容分類進行對接總結和提升。這些講座是：“學法貫通”系列的“語言文字學習策略生活化指導”“文學類文本品析策略生活化指導”“論說類文本品析策略生活化指導” 等三個講座;“表達提升”系列包括“常見文體寫作策略生活化指導”“依讀練寫策略生活化指導”“即境表達策略生活化指導” 等3個講座，“素養積淀”系列包括“個性化素材積累策略生活化指導”“經典課文人文內涵提煉生活化指導”“應考技法與運用策略生活化指導” 等三個講座。共九個講座。
2. 輔助拓展層
這一層分“中學生必備知識積累”“中學生語文學習基本素養積淀”“中學生語文學習健康心理指南”三個維度為學生做一系列輔導講座，這些講座最切合教與學實際地開闊學生視野，夯實學生學好語文必備的知識和素養之基。這些講座是：中學生必備知識積累系列的“生活化背景下中學生必備古代文化知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備邏輯知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備語修知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備寫法知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備語文審美知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備和諧交際知識積累輔導講座”等六個講座;中學生語文學習基本素養積淀系列的“生活化背景下中學其他學科教材語文價值的發掘輔導講座”“生活化背景下中國古代主要哲學思想流派輔導講座”“生活化背景下西方古代主要哲學思想流派輔導講座”“生活化背景下時代社會與文學創作輔導講座”等四個講座;中學生語文學習健康心理指導系列的“生活化背景下中學生閱讀心理輔導講座”“生活化背景下中學生寫作心理輔導講座”“生活化背景下中學生審美心理輔導講座”“生活化背景下中學生應考心理輔導講座”等四個講座。共十四個講座。
從總結提升層和輔助拓展層的23個講座的內容來看，其內容要么直接關涉語文教學本務;要么突出素養積淀和心理輔導，也都是在為促進學生完成“本務”奠基。可見，這兩個環層不僅基本完成了生活化語文教學體系的建構，更是在相互融通、互哺共生地堅守著語文教學的本務。
3. 至于自主歷練層，其主要途徑就是語言規范化、經典文摘與點評、隨筆寫作與同伴評點等，更是直接關涉學生自主表達歷練
這一層鋪設在“輔助拓展層”的，最終完善了生活化語文教學體系的建構。在這一層內，教師指導、督促、檢查、激勵、鼓勵學生長期堅持課外自主表達歷練，以突出語文教學的實踐性、實用性;學生在老師的指導、督檢、激勵、鼓勵下，充分運用課內學得的策略和方法，自覺、自主地觀察、讀書、體驗、感受、思考、思辨、感悟、評判，并持久、循序、扎實地堅持自主歷練，隨日子走，當日子過，形成自覺和習慣。這最外層的自主歷練以課內歷練為基礎，主要途徑有語言規范化、即境表達、經典文摘與點評、隨筆寫作與同伴評點等，主要呈現形式有經典文摘與自主點評和隨筆寫作與同伴評點等。
可見，自主自練層的所有活動全都是緊扣住教學生學好語言表達藝術這個本務的，使學生在課內外都過上了一種歷練表達、規范語用的積極生活，并在這種生活中練好本領，健康成長。
總之，“語文姓語”這一理念早已自然無痕地融入生活化語文教學的整個過程中了，早已融入“生活化語文教育場”的各個層與環節之中了。在這個“場”內，我們始終堅守住了語文、語文學科及其教與學的本質與規律。教師長期堅持生活化教學和導練，學生長期堅持課內外融通，循序持久的學悟和歷練。這樣一來，學生自然就會在這個“場”內自覺自主地富有情趣和智慧地活學活悟語文，活練活用語文，進而悟透和會用語文的。
最后，再重申幾句。生活化語文教學本務就是教學生學好語言表達藝術，其終極教育理想就是教文立人。基礎教育階段，語文的本質、語文教學的實質與本務必須要有一個科學、明確的解讀和定位。果能如此，一切也就理順了，廣大語文教師也就都明白自己該做什么和怎么做了，課標制定者、教材編寫者和廣大語文教育研究專家也就明白該怎么指導和服務語文教學了，所有的“語文人”也就容易形成共識與合力了，語文教學也就絕不會再這樣沒名沒分地瞎折騰了。
【關鍵詞】高中數學 高效課堂 建立措施
構建高中數學高效課堂，離不開師生們的共同努力。教師的教學效果決定學生的學習積極性，學生的學習能力影響教師的教學積極性。在新課程理念背景下，高中數學教師必須在新課程理念的指導下切實貫徹素質教育理念，構建高效的數學教學課堂。新課程理念下的高效課堂是相對傳統數學課堂教學而言的，指的是在日常的高中數學教學中，在數學教師的引導下，按照高中數學教學大綱，高質量、高效率地完成教學任務。高中數學的高效課堂就是學生們在教師的引導下，愛上數學，學會數學學習的技巧。
一、建設高效數學課堂的重要性
數學學科是學生學習的重點，也是教師教學的難點。為什么在新課程背景下的高中數學高效課堂建設會如此受重視呢？在高考中，數學學科占據很大的比例，理科200分、文科160分。從應試教育角度出發，無論文科還是理科，都可以說得數學者得天下。而且，高中數學學科具有較強的理論性，其教學方式以課堂教學為主導。在傳統的高中數學教學中，教師是主講，也是課堂的主角。通過高效數學課堂的建立，學生們數學學習積極性得以提高，高中數學教學質量得以保證。建設高效數學課堂是符合學生需求，響應新課程理念素質教育號召的關鍵。
二、高效數學課堂構建策略
1.創設生活化教學情境導入，提高學生數學學習興趣。高中生們在數學學習過程中最容易出現的問題就是喪失數學學習積極性，產生厭學情緒。筆者從長期的高中數學教學實踐出發，發現學生們的數學學習興趣缺失是學困生的主要成因。所以，要想構建出高效數學課堂，教師首先要做的就是培養學生數學學習興趣，激發學生的學習積極性。實踐證明，生活化數學教學情境的構建，可以有效地活躍數學課堂學習氛圍，提高學生數學學習效率。通過創設生活化的數學教學情境，使課堂導入變得更加高效和直接。將學生身邊的事例引入數學課堂教學，為學生們創設課堂討論的生活化情境，提高學生們的數學學習興趣，實現高效數學課堂的建立。
2.改善課堂結構，提高課堂教學效率。要想構建高效數學課堂，高中數學教師必須改善傳統的數學教學結構，提高數學課堂時間的利用效率。在傳統的高中數學教學中，復習、預習、教學、習題、測試等等都是疊加在課堂時間之中的。教師將課堂時間進行合理規劃，突出課堂層次和結構，提高課堂教學效率。在課堂教學組織設計上，教師必須圍繞教學大綱的要求，結合學生自身智力水平和學習水平，設計有效的課堂教學結構。在課堂結構設計中，教師必須結合教材，建設完整、高效的課堂教學結構，從課前預習、課堂訓練到課后回顧等等環節，實施高效課堂策略。在信息技術快速發展的今天，多媒體技術對數學高效課堂的建立同樣功不可沒。多媒體技術以其容量大、展示方便、趣味性強，獲得了眾多師生的熱捧。在圖文資料、多媒體信息的協助下，高中數學課堂的教學效率得到了有效提高。不管是規劃課堂結構還是多媒體技術的運用，都是以改善課堂結構，提高課堂效率為宗旨。
3.轉變教學理念，尋求高效教學方法。在高中數學教職人員的努力下，一系列高效的數學教學方法不斷應用在實際教學中，案例教學法、情境教學法、多媒體技術教學法等。總體而言，這些高效教學策略都是圍繞學生數學學習興趣培養，轉變高中數學教學理念，突出學生的主體地位，激發學生數學學習積極性實施的。傳統的數學教學是教師主導，學生們只是課堂的配角和聽眾。但是，新課程理念下，學生是教學的主體，教師則處于主導地位。要想實現高效數學教學課堂的創設，教師必須以服務學生為教學理念，通過教學角色的轉換，讓學生們感受到數學的趣味性，提高數學課堂的教學效率。但是，在每種數學教學方法的運用過程中，教師必須從實際教學需求出發，結合學校教學的實際條件，選取行之有效的高中數學教學策略。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；興趣；節奏；理念
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
眾所周知，課堂是教學的主陣地，課堂是教師教學和學生學習的主戰場。課堂教學效率的高低，直接影響教學質量的好壞。提高課堂教學的生命力是打造高效課堂的必由之路。同時在新課改的背景下，初中語文課堂教學以提高學生語文素養為目的，同時倡導具有實效性與實踐性相結合的語文教學活動。旨在提高教學的有效性，促進學生素質的全面發展。作為新河中學的一名語文教師，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中語文課堂教育教學有著自己獨特的見解，在此表述，供同仁參考指正。
一、興趣是提高教學效果的關鍵
興趣培養，是一個永恒的話題。同時興趣培養也是不得不提到話題，俗話說，興趣是最好的老師。對于語文學科，興趣培養顯得尤為重要。語文是這樣一門既抽象又具體的學科，特別是對文章的理解能力、寫作能力等的培養，僅僅依靠老師對基礎知識的講解是無法得到有效提升的，因此通過創設良好的學習情境，激發學生對學習語文的興趣，在潛移默化的影響下，提高學生的語文素養，從而提升學習語文的能力。例如，在初中語文中對學生寫作能力培養的教學活動中，散文的創作如何做到“形散而神不散”是比較困難的，因為稍不注意就會使文章無法突出重點或者直接變成議論文，而很多學生寫議論文的時候長篇累牘的排比句、理論解說、缺少實例作為佐證，使很多學生在寫作文的時候往往不得要領。如果語文老師能夠在每節課的開始都能利用五分鐘為學生講一個小故事作為作文寫作的素材積累，或者拿出幾篇比較優秀的議論文、散文、敘事文等各種文章進行分析，除了講名人事跡的故事，也可以幫助學生搜集現實中發生的事情，像“最美媽媽”“最美教師”等歌頌社會好人好事的新聞，都能夠成為學生語文寫作的素材，這樣不僅可以有效幫助學生形成分類齊全的素材庫，提高學生的寫作能力，同時還能夠提高語文課堂的教學效率。興趣的培養的重要性不言而喻，新時期，我們要把興趣培養放在教學的首位，通過幫助學生興趣的培養激發學生向上的情感，以及學習激情，從而提高學習的主動性，進而提高教學效果。
二、合理教學節奏的把握，充分利用課堂時間
課堂時間只有僅僅的45分鐘，然而每節課需要我們掌握的知識點卻很多。而且經過研究，學生在課堂上15分鐘后，大多都不能專心聽講，游離于課堂，從而降低了課堂教學效果。為了提高教學效果，我們就要改變這種問題，在教學過程處理上，要注意快慢適宜、詳略得當設計教學節奏時，宜突出重點，突破難點。這就要求教師安排內容要錯落有致，分配時間要大體適當。長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于初中語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限。因此，初中語文教學要提高課堂效率，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。在實際的語文教學中，要詳略得當，不可平均用力，即課文內容要講到點子上。若按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”等這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須緊緊抓住課文的重點，牽動一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。在課堂教學過程中，教師通過合理的節奏，吸引學生的注意力，提高教學效果。
三、作為教師具備科學的教學理念是提高教學效果的關鍵
