時(shí)間：2023-07-16 08:29:55
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1 臨床資料
我科自2007年1月～2012年2月實(shí)施兒童外傷清創(chuàng)美容縫合術(shù)134例，其中男性82例，女性52例，年齡1歲3個(gè)月～12歲，受傷部位以額部碰傷最為常見(jiàn)，受傷至就診時(shí)間為傷后2～8h，清創(chuàng)美容縫合術(shù)均在局部麻醉下進(jìn)行。
2 語(yǔ)言溝通的技巧
2.1運(yùn)用治療性語(yǔ)言，杜絕刺激性語(yǔ)言：與兒童溝通時(shí)不能因?yàn)槠淠挲g小，不懂事，而忽略與之溝通交談，溝通時(shí)必須誠(chéng)懇、和藹，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，不用刺激性語(yǔ)言。和藹可親的笑臉和輕柔的話(huà)語(yǔ)能讓兒童的恐懼心理有所減輕。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意細(xì)致觀(guān)察不同兒童的性格特點(diǎn)，個(gè)性化地進(jìn)行有效溝通。治療性語(yǔ)言分為安慰性語(yǔ)言、解釋性語(yǔ)言和積極暗示性語(yǔ)言。首先應(yīng)運(yùn)用安慰性語(yǔ)言，消除兒童的陌生感和恐懼心理，使之對(duì)醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生信賴(lài)感、安全感；解釋性語(yǔ)言則多用于手術(shù)治療前，解釋治療的目的、注意事項(xiàng)以及可能出現(xiàn)的后果；積極暗示性語(yǔ)言多用于手術(shù)進(jìn)行中，要懂得保護(hù)他們的自尊心，及時(shí)了解他們的愛(ài)好和嗜好，并適時(shí)的給予心理干預(yù)，如：“寶寶，聽(tīng)阿姨的話(huà)，乖乖的躺著不要?jiǎng)樱劝⒁套ネ昴泐~頭上會(huì)咬人的小蟲(chóng)蟲(chóng)，就帶你去吃肯德基”。鼓勵(lì)兒童好好配合，以達(dá)到最佳治療效果。
2.2選擇兒童語(yǔ)言與之溝通：不同年齡，不同狀態(tài)的兒童其語(yǔ)言表達(dá)能力與接受能力完全不同，護(hù)士應(yīng)根據(jù)所觀(guān)察到的兒童體態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行解釋、安慰、表?yè)P(yáng)。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，在術(shù)前可以準(zhǔn)備一些色彩斑斕的小玩具或者糖果，有利于消除兒童的陌生感和恐懼心理。這樣做不僅是一種溝通方式，也是調(diào)動(dòng)兒童興趣最有效的方法。溝通過(guò)程中，要有親切的微笑、慈愛(ài)的目光，輕輕地，讓兒童產(chǎn)生親切感，從而配合治療。
3 非語(yǔ)言溝通的技巧
對(duì)于兒童，尤其是1～3歲幼兒，對(duì)語(yǔ)言的理解力和對(duì)疾病的認(rèn)知能力較差，甚至根本不理解，進(jìn)入手術(shù)室后，對(duì)陌生的環(huán)境有一種恐懼感，對(duì)“全副武裝”的醫(yī)護(hù)人員更是恐懼有加，所以面對(duì)“不安全的環(huán)境”、“陌生的人”，常哭著鬧著要找父母。這時(shí)護(hù)理人員應(yīng)讓兒童表達(dá)出自己的感覺(jué)，多安慰鼓勵(lì)開(kāi)導(dǎo)孩子。首先，在與兒童溝通過(guò)程中要保持穩(wěn)定、友好，這樣兒童會(huì)較容易根據(jù)成人的愿望來(lái)調(diào)整自己的行為。其次，要營(yíng)造良好的氛圍，減少創(chuàng)傷的負(fù)面影響，為了保證兒童受傷后能在心理上健康發(fā)育[2]。重點(diǎn)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①表情：面部表情是非語(yǔ)言交流中最樂(lè)觀(guān)的，首先是微笑，真誠(chéng)的微笑對(duì)兒童極富有感染力，微笑待人，是交流中解決生疏緊張的第一要素，兒童恐懼焦慮的時(shí)候，護(hù)理人員面帶微笑與其交談，本身就是一種安慰[3]；②眼神：眼神可以溝通醫(yī)護(hù)人員與兒童之間的情感，增加親和力，醫(yī)護(hù)人員與兒童第一次見(jiàn)面時(shí)，一部分兒童對(duì)醫(yī)護(hù)人員往往存有極強(qiáng)的戒備心理，此時(shí)，關(guān)注、親和的眼神又是贏得幼兒信任的關(guān)鍵。接觸的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)奈⑿Α⑤p柔的話(huà)語(yǔ)、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的眼神與兒童對(duì)視、交流，能有效地感化兒童，使之對(duì)醫(yī)護(hù)人員的戒備心理逐漸消退； ③手勢(shì)與姿勢(shì)：用手勢(shì)配合語(yǔ)言以及眼神可提高與兒童之間的親和力，體貼的手勢(shì)、關(guān)切的觸摸、適時(shí)的沉默也是在與兒童溝通中常用的技巧，可使兒童感到關(guān)懷與支持。如：手術(shù)前從家長(zhǎng)懷中接過(guò)孩子，面帶微笑的告訴孩子：“阿姨帶你去看小玩具，還有很好吃的糖糖”。手術(shù)中可及時(shí)為兒童擦拭淚水，握住小手，以母愛(ài)般的言語(yǔ)給孩子講故事等等，手術(shù)結(jié)束后，為孩子擦干凈傷口周?chē)つw的消毒液，整理好衣服等。
4 與家長(zhǎng)溝通的技巧
兒童受傷后，家長(zhǎng)往往情緒激動(dòng)、焦慮，因此，做好家長(zhǎng)的安慰工作，讓其正確的認(rèn)識(shí)到自身情緒對(duì)保障兒童順利實(shí)施手術(shù)的重要性，勸其先與孩子進(jìn)行溝通，交流安慰與鼓勵(lì)，由于年齡太小實(shí)在無(wú)法配合手術(shù)者，可以讓家長(zhǎng)在穿好洗手衣、戴好口罩和帽子的情況下，陪同孩子一起進(jìn)入手術(shù)室。護(hù)士在解釋、暗示時(shí)，應(yīng)多從兒童角度考慮，讓家長(zhǎng)感覺(jué)無(wú)論護(hù)士怎樣做都是為孩子康復(fù)著想，恐嚇、訓(xùn)斥性語(yǔ)言及冷若冰霜的體態(tài)語(yǔ)言，則會(huì)對(duì)兒童及家屬造成心理傷害，也可能引發(fā)醫(yī)患糾紛。缺乏與家長(zhǎng)應(yīng)有的交流與溝通，也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，有時(shí)甚至?xí)蓴_正常的治療。兒童外傷一般是急診就診，常有好幾位家長(zhǎng)陪同，護(hù)理工作人員要沉著、冷靜、有判斷力，處置井然有秩，忙而不亂，陪同人員的關(guān)系常很復(fù)雜，有的是幼兒園受的傷，有的是孩子之間打鬧所致等，無(wú)法辨清他（她）們之間的是非關(guān)系。醫(yī)護(hù)人員不要輕意發(fā)表議論，以免引起不必要的麻煩，同時(shí)，掌握一般的法律常識(shí)，在不影響對(duì)兒童治療同時(shí)，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。
總之，在兒童外傷清創(chuàng)美容縫合術(shù)中護(hù)理人員應(yīng)掌握良好的溝通技巧，加強(qiáng)語(yǔ)言溝通是確保順利完成手術(shù)的關(guān)鍵。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳譽(yù)華.應(yīng)用面頰部擴(kuò)張皮瓣修復(fù)鼻唇溝區(qū)術(shù)后缺損[J].中國(guó)美容醫(yī)學(xué)，2011，20（12）：1867-1868.
[2]余娟，王建華.面部燒傷病人的心理反應(yīng)和護(hù)理對(duì)策[J].實(shí)用全科醫(yī)學(xué)，2006，4（1）：124.
妙招一：“甜頭術(shù)”
何為甜頭，就是給他們好處。對(duì)于剛?cè)雸@的新生好處就是“吃”，因此從新生入園的第一天起我就去超市買(mǎi)了好吃的，每?jī)商鞊Q著不同的口味，有旺仔小饅頭、巧克力豆、巧克力、糖果、雪米餅、養(yǎng)樂(lè)多等。
情景描述：在親子適應(yīng)期間，我班的琪琪小朋友因?yàn)榈昧朔窝鬃≡褐委煟瑳](méi)來(lái)適應(yīng)，所以入園時(shí)我便對(duì)他的媽媽說(shuō)要做好思想準(zhǔn)備，他入園后可能會(huì)有些不適應(yīng)。只聽(tīng)他的媽媽說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們家孩子很乖的，上過(guò)小小班，不會(huì)哭的。”可沒(méi)過(guò)兩天，孩子的哭鬧現(xiàn)象出現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)琪琪特別愛(ài)吃巧克力，于是每當(dāng)他早晨入園時(shí)，一袋巧克力豆早早地拿在我的手上，“琪琪早上好！看鄭老師昨天買(mǎi)了巧克力豆，喜歡吃嗎？”沒(méi)等他哭，我先給了他好吃的，“會(huì)拆么？”我問(wèn)，“不會(huì)。”琪琪回答，“跟爸爸媽媽再見(jiàn)，我來(lái)幫你拆，然后我們?nèi)コ郧煽肆Χ箛D！”我的話(huà)一說(shuō)完，只見(jiàn)琪琪高高興興地對(duì)爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)，然后進(jìn)入教室吃巧克力豆、玩桌面玩具。對(duì)于剛?cè)雸@的新生，喜歡吃是部分孩子的一個(gè)愛(ài)好，所以針對(duì)這一類(lèi)幼兒我采用“給甜頭”的方法，來(lái)幫助其適應(yīng)新環(huán)境，渡過(guò)一個(gè)新環(huán)境與家庭之間的轉(zhuǎn)變。
妙招二：“近乎術(shù)”
近乎不是套近乎，而是采用適合幼兒的一種手法。當(dāng)新生拒絕你時(shí)，你一定要多一些耐心，要不斷重復(fù)地與之交流，不管他是否能聽(tīng)懂，但一定要跟他對(duì)話(huà)或者是跟他說(shuō)。
情景描述：在新生適應(yīng)中，我發(fā)現(xiàn)我班有好幾名幼兒非常特殊，坐那上課要么亂叫、要么一動(dòng)不動(dòng)。針對(duì)這幾名幼兒我逐一與家長(zhǎng)溝通，從家長(zhǎng)那了解到孩子具體行為形成的成因，如，C小朋友課上總會(huì)大喊大叫，高興叫，不高興也叫，在他的口中傳出的始終是尖叫。跟媽媽溝通后，他媽媽說(shuō)：“孩子在家也是這個(gè)樣子，從來(lái)不跟人說(shuō)話(huà)，就連我們有時(shí)叫他也不說(shuō)話(huà)，誰(shuí)碰他他就叫，不愛(ài)搭理你，隨你怎么喊他，他也不會(huì)回答你。”
針對(duì)這位不適應(yīng)的幼兒我采用了“近乎術(shù)”，第一位C小朋友的大喊大叫癥狀，每次在他叫以前我會(huì)先提醒他：“你這樣叫不好，不可以這么大喊大叫。”在點(diǎn)名時(shí)，他不理我，我請(qǐng)其他幼兒和他一起說(shuō)“我很高興”，剛開(kāi)始幾次點(diǎn)名下來(lái)他雖然不說(shuō)話(huà)，但大叫次數(shù)少了許多，我又給他座位旁邊調(diào)了一位文靜的女孩子，讓他們一起回答問(wèn)題，并在放學(xué)時(shí)及時(shí)和他的媽媽溝通孩子在園進(jìn)步的點(diǎn)滴，以及存在問(wèn)題和指導(dǎo)的方法，久而久之，孩子已經(jīng)不大喊大叫了，點(diǎn)名時(shí)會(huì)說(shuō)“到”。
女人很喜歡溝通，也多半希望自己的男人能夠跟她好好溝通。然而多數(shù)女子在溝通方式上，卻不怎么高明，也不太能夠和男人達(dá)成真正的溝通。
女人最應(yīng)該改進(jìn)的戀愛(ài)習(xí)慣，就是找傳聲筒。
對(duì)男人而言，傳聲筒式溝通法，是一種三姑六婆的施壓。
女人，即使是很年輕的女人，也常在不自覺(jué)的狀況下成為三姑六婆，不但沒(méi)有達(dá)到正面溝通的功能，反而為感情減分。
小詩(shī)的戀愛(ài)史上，曾經(jīng)出現(xiàn)如下悲劇：
她與小娟本來(lái)是很好的朋友，小娟比她外向、能言善道。小詩(shī)交了男朋友之后，一與男友發(fā)生口角，或有溝通上的誤會(huì)，總是生悶氣不說(shuō)話(huà)。而此時(shí)小娟就會(huì)仗義執(zhí)言，教小詩(shī)應(yīng)該如何處理。
“我……我說(shuō)不出來(lái)啦，還是你去幫我說(shuō)好了。”
小詩(shī)心想，托自己的閨中密友去當(dāng)“使者”總沒(méi)錯(cuò)。然而，一而再、再而三地雇用免費(fèi)傳聲筒的結(jié)果，卻讓小娟和小詩(shī)的男友比較有話(huà)聊，而小詩(shī)和男友之間反而變得無(wú)話(huà)可說(shuō)。
更壞的結(jié)果發(fā)生了，男友選擇和小娟一起。小詩(shī)的戀情告吹，與小娟的友情也理所當(dāng)然地破裂。
小詩(shī)痛罵小娟：“我當(dāng)你是朋友，你卻一點(diǎn)道義也沒(méi)有！”而小娟的理由也正大光明：“我也很掙扎，可是，是他選擇我的，我跟他的共通之處，比你跟他的多得多！”
“我從這件事上得到了一個(gè)教訓(xùn)。”小詩(shī)說(shuō)，“有話(huà)想說(shuō)，都要自己說(shuō)。想想我也有錯(cuò)，為什么兩個(gè)人那么親密，但該說(shuō)的話(huà)，我卻要委托別人才能跟他說(shuō)？”
女人常有這樣的毛病：連該說(shuō)的話(huà)都不敢對(duì)另一半開(kāi)口，反而要請(qǐng)別人去說(shuō)。
這樣的人，對(duì)自己的感情極端缺乏信心。他們?cè)跐撘庾R(shí)里認(rèn)為：他一定會(huì)把我的話(huà)當(dāng)耳邊風(fēng)吧，不如找個(gè)比較有“公信力”的人來(lái)說(shuō)。
而那些所謂有公信力的人，常常只是一些愛(ài)管閑事（美其名曰熱心）、口若懸河（講的都不是重點(diǎn)）的人，要不然就是長(zhǎng)輩，因?yàn)槌４嬖谥鷾蠁?wèn)題，往往越幫越忙，說(shuō)錯(cuò)話(huà)的機(jī)會(huì)也很大。托他們出面，往往比不溝通還糟。
比如說(shuō)，有的太太會(huì)習(xí)慣性地回娘家或婆家告狀，搬來(lái)救兵，希望用“長(zhǎng)輩”當(dāng)傳聲筒，對(duì)先生施壓。事實(shí)上，如果男人是個(gè)“察納雅言”的人，老婆本人說(shuō)了就有用；如果他自尊心很強(qiáng)、主見(jiàn)很夠，老婆找傳聲筒反而會(huì)讓他反感，造成感情的破裂。
如果選擇的“傳聲筒”本身專(zhuān)業(yè)不足、心術(shù)不正、傳聲技巧不佳、態(tài)度不好，那么副作用會(huì)更大。
曾有朋友的孩子想要念戲劇系，她自知孩子個(gè)性頑強(qiáng)不會(huì)聽(tīng)她的，竟搬動(dòng)所有親友在過(guò)年團(tuán)圓時(shí)一起施壓。其中，孩子的舅舅當(dāng)先鋒部隊(duì)，喝了酒后說(shuō)教起來(lái)聲音最大。孩子氣不過(guò)，大聲頂撞：“你自己連中學(xué)都沒(méi)念完，憑什么來(lái)教我念什么系？”
大人語(yǔ)塞，小孩奪門(mén)而出，自此，每次家族聚會(huì)，孩子都不肯參加。后來(lái)，朋友要我勸他的孩子遵照“大家的愿望”，我則主張人生決定自己扛，趕緊找借口推辭，不肯幫忙做說(shuō)客。
這樣的狀況，理性的家長(zhǎng)應(yīng)該要分析客觀(guān)情況以供選擇，而不是拒絕他的選擇。未來(lái)的世界什么東西會(huì)變成大熱門(mén)，沒(méi)有人說(shuō)得定。
親密如母親，自知說(shuō)了都沒(méi)用，有誰(shuí)說(shuō)了會(huì)有正面影響？
碰到一件你覺(jué)得非溝通不可的事情時(shí)，應(yīng)該思考的重點(diǎn)是：我是不是該說(shuō)？什么時(shí)候適合說(shuō)？怎么說(shuō)最能讓他接受？而不是“我現(xiàn)在應(yīng)該找誰(shuí)說(shuō)” 。
無(wú)論是愛(ài)情、婚姻還是教子，只要把握了這個(gè)重點(diǎn)，不僅可以更好地傳達(dá)自己真正的想法，女人也不會(huì)慢慢演變成男人口中的三姑六婆。
―摘自《愛(ài)過(guò)，更要好好過(guò)》，天津教育出版社
父母應(yīng)先進(jìn)行“自我教育”。
中國(guó)的父母會(huì)花很多錢(qián)把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu),卻鮮有自己參加培訓(xùn)。美國(guó)教育家斯特娜說(shuō):“教育應(yīng)在家由母親開(kāi)始。”孩子是張白紙,通過(guò)觀(guān)察和模仿學(xué)會(huì)生活,父母是他們范本。父母不屈不撓,孩子奮發(fā)向上;父母成天抱怨,孩子對(duì)生活的滿(mǎn)意度也不會(huì)高。
營(yíng)造輕松、和睦的家庭氛圍。
父母應(yīng)和孩子保持平等,遇事聽(tīng)取孩子意見(jiàn),在孩子面前控制自己情緒。傷孩子自尊、恐嚇孩子的話(huà)不說(shuō)。長(zhǎng)期處于恐懼和無(wú)助狀態(tài)的孩子,會(huì)變得膽小懦弱,或者頑固叛逆;在安全、和諧環(huán)境里長(zhǎng)大的孩子,通常健康樂(lè)觀(guān),積極主動(dòng),很有主見(jiàn),能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
情感教育永遠(yuǎn)高于道理教育。
遲鈍、淡漠、冷血,是從小不重視情感教育的結(jié)果。著名教育家夏丐尊也說(shuō):“沒(méi)有情感就沒(méi)有教育。”教孩子應(yīng)首先交給他們感恩、愛(ài)、快樂(lè)、希望這些最基本的能力。記得時(shí)不時(shí)跟他們談?wù)撁利惡棋男强罩杏惺裁础?/p>
品質(zhì)和好習(xí)慣的養(yǎng)成最重要。
人成功與否,80%由品質(zhì)和性格決定。習(xí)慣并不都是大事,譬如吃適量食物、不挑食。許多擅長(zhǎng)用腦的人,一生都保持良好飲食習(xí)慣,從不暴飲暴食。行為反復(fù)就成了習(xí)慣,習(xí)慣升華就成了品質(zhì),品質(zhì)決定命運(yùn)。
嬰幼兒期是可塑性最高的階段。
心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為,如果以一個(gè)人17歲時(shí)的智力水平為100,那么他4歲時(shí)智力水平已達(dá)到50,在4~8歲可以發(fā)展30。所以,應(yīng)該重視0~3歲這個(gè)階段,充分開(kāi)發(fā)孩子潛能。
早教不應(yīng)學(xué)習(xí)知識(shí)。應(yīng)開(kāi)發(fā)天性。
在早教中,應(yīng)以孩子興趣與非知識(shí)教學(xué)為主,開(kāi)發(fā)孩子天性,讓孩子感覺(jué)數(shù)學(xué)、文字有趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)他一直記得叔叔雅各布說(shuō)過(guò)的話(huà):代數(shù)就像我們要捕獵的不知名小動(dòng)物,先稱(chēng)它為X,等抓到后再給它取個(gè)合適名字。這讓他一生都把科研當(dāng)作猜謎語(yǔ)、捉迷藏。
父母與孩子溝通,是教育的開(kāi)始。
有很多父母感嘆和孩子難以溝通,可嘗試如下守則:在固定時(shí)間、孩子情緒好時(shí)交流,傾聽(tīng)為主不打斷不評(píng)論,面帶微笑、眼神關(guān)心,語(yǔ)氣溫柔。溝通不是為了滿(mǎn)足成人的好奇心,而是突出孩子的主導(dǎo)地位。
因材施教,關(guān)注孩子的不同之處。
父母常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是跟孩子短處較勁。父母應(yīng)找長(zhǎng)處,因勢(shì)利導(dǎo)。
孩子的性格大致有四種:
敏感型:較脆弱,多愁善感,思考更深入。需要更多理解和分享。
反應(yīng)型:好交際,對(duì)外界刺激的需求更多。需要更加多樣性的活動(dòng)
接受型:舉止良好,遵從指示,但拒絕變化。太多活動(dòng)會(huì)打亂他們節(jié)奏。
活躍型:有堅(jiān)強(qiáng)的意志,喜歡冒險(xiǎn),希望成為焦點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)才能非常突出。
孩子將來(lái)成為什么樣的人比現(xiàn)在的成績(jī)更重要。
對(duì)孩子報(bào)有希望,是每個(gè)家庭、每個(gè)民族的共同情懷。但期望一旦脫離孩子自身實(shí)際,期望就變成束縛、壓力、甚至是災(zāi)難。父母應(yīng)有平常心:智力可以不超常,但身心須健康。
不濫用獎(jiǎng)勵(lì),不隨便許諾。
賄賂會(huì)把孩子攪進(jìn)父母的是非之中,也往往造成孩子是非觀(guān)念的混亂。有一幅漫畫(huà):孩子拿著100分試卷,爸爸獎(jiǎng)勵(lì)了他100元;孩子拿著90分試卷,媽媽獎(jiǎng)勵(lì)他90元錢(qián);第三次孩子拿著50分試卷,向爺爺要50元獎(jiǎng)勵(lì)。這很好地說(shuō)明了亂用獎(jiǎng)勵(lì)的惡果。
不縱容孩子,也不逼孩子盲從
父母萬(wàn)事代勞,孩子將凡事依賴(lài)父母、沒(méi)有獨(dú)立生活能力。強(qiáng)迫孩子盲目服從,其根源還是我們靈魂深處家長(zhǎng)專(zhuān)制的封建思想在作怪。這會(huì)扼殺孩子個(gè)性,剝奪他們思考、判斷的能力。要允許孩子偶爾抱怨。讓孩子在幼小時(shí)潛移默化地學(xué)到愛(ài)與支持,這種精神力量比任何教育都重要。
犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利。引導(dǎo)是關(guān)鍵。
孩子在不斷地犯錯(cuò)誤,并且在不斷的改正中,不斷地積累經(jīng)驗(yàn),從而完成成長(zhǎng)和成熟的過(guò)程。父母要做的是寬容、有耐心,并給予孩子自由成長(zhǎng)的空間,對(duì)錯(cuò)誤的方向給予引導(dǎo),對(duì)于正確的方向給予鼓勵(lì)。
從美育入手,培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。
美譽(yù)的根本價(jià)值在于個(gè)人自由與解放,一切美感活動(dòng),都是幫助人的情感得以更好地釋放,所以,逼孩子苦不堪言地練琴考級(jí)、苦練畫(huà)畫(huà)的行為可休矣。人的創(chuàng)造沖動(dòng)正是來(lái)自于對(duì)美的感受和追求。牛頓從蘋(píng)果落地感受到了美的存在,并由此產(chǎn)生沖動(dòng)或叫激情,這種不可遏制的情感就是創(chuàng)新沖動(dòng)。想具備這種沖動(dòng),需要美育的培養(yǎng)和熏陶,而不能靠智育。
民主家庭出來(lái)的孩子積極上進(jìn)
溺愛(ài)、否定、民主、過(guò)分保護(hù)、放任和干涉。這是當(dāng)今社會(huì)家庭的6種教養(yǎng)方式。其中,民主型是理想的教育方式。民主的教育方式是父母給孩子自我發(fā)展的自由空間,尊重和信任孩子,并平等地與孩子交流,鼓勵(lì)孩子上進(jìn)。
閱讀和思考是孩子一生自我學(xué)習(xí)的根本能力。
猶太小孩稍懂事,母親滴蜂蜜在《圣經(jīng)》上,叫他去吻;猶太人的墓園也常有書(shū)本,據(jù)說(shuō)夜深人靜時(shí),死者會(huì)來(lái)看。意即生命結(jié)束有時(shí),求知卻無(wú)止。把孩子領(lǐng)上閱讀之路,父母只肩負(fù)著2大任務(wù):第一讓孩子喜歡閱讀;第二教會(huì)孩子如何閱讀。而哲學(xué)式的思考是指抱懷疑精神,不理所當(dāng)然地對(duì)待事務(wù)。
常常讓他爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)地位。
讓孩子多參加興趣小組活動(dòng),在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮作用,爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)地位;讓孩子和各種年齡、背景的人交談,他們將在那獲得眼界、判斷力和待人處世經(jīng)驗(yàn),以及溝通能力。做他競(jìng)選活動(dòng)的支持者,常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他,讓他嘗到勝利的味道,即使是最簡(jiǎn)單的“你最棒”、“我喜歡你這種做事情的方式”。
智商有8種。智力只是其一。
智商有八種類(lèi)型:學(xué)術(shù)、情感、體育、創(chuàng)造性、藝術(shù)、常識(shí)、直覺(jué)以及天賦智力。每個(gè)孩子天生具有全部這些智力,只是程度不同。而家長(zhǎng)往往更關(guān)注學(xué)術(shù)智力,而忽略了其他方面。要知道,這些智商中只要有一項(xiàng)是突出的,這個(gè)孩子就是一個(gè)可貴的人才。
問(wèn)問(wèn)孩子“喜不喜歡”“自不自在”。
“讓孩子贏在起跑線(xiàn)上”、“讓孩子贏在明天”,這些口號(hào)簡(jiǎn)單粗暴,充滿(mǎn)誤導(dǎo)。不和孩子談“贏”,要讓他們開(kāi)心、自在。在學(xué)習(xí)知識(shí),鍛煉能力之前,先問(wèn)問(wèn)孩子他們這樣“喜不喜歡”、“開(kāi)不開(kāi)心”、“自不自在”。尊重他們自發(fā)的情感和讓他們興致勃勃地東西。這樣的能量為那些從小被迫“贏”的孩子不能企及。
學(xué)會(huì)溝通和交流,才能融入社會(huì)。
3歲之前是孩子情感發(fā)展的關(guān)鍵期,父母不要只想著智能開(kāi)發(fā),而錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)溝通及觀(guān)察別人的最佳時(shí)期。孩子如果覺(jué)得交流是種享受,無(wú)論跟誰(shuí)交流都能輕松自如,身心一致,內(nèi)外一致,會(huì)溝通的孩子總能受到同伴的喜歡,他的交際圈會(huì)越來(lái)越大,他在未來(lái)與社會(huì)的相融性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
越早接觸錢(qián)、學(xué)習(xí)理財(cái),長(zhǎng)大才越會(huì)賺錢(qián)。
財(cái)商是一個(gè)人判斷金錢(qián)的敏銳性,以及對(duì)財(cái)富形成的了解。快樂(lè)賺錢(qián),打理錢(qián)財(cái)是一種重要的生存能力。在美國(guó),這一觀(guān)點(diǎn)已得到普遍認(rèn)可。6、7歲時(shí)教他如何花零用錢(qián),10歲給他設(shè)個(gè)人獨(dú)立銀行賬戶(hù),一起制定儲(chǔ)蓄和消費(fèi)目標(biāo)。13歲,帶他做些簡(jiǎn)單的投資,讓他們從獲取收入的過(guò)程中,了解財(cái)富流轉(zhuǎn)的規(guī)則。
自從悠悠上了三年級(jí)，作業(yè)明顯增多。每天放學(xué)回到家，坐在寫(xiě)字桌旁不停地寫(xiě)。自從有了孩子，我就非常注重家庭教育，這些年也看了不少教育類(lèi)的書(shū)籍。我深知。孩子的天性就是玩樂(lè)，希望能給她多一些的自由快樂(lè)時(shí)光。可如今，不到9歲的孩子，白天坐在課堂上，晚上回家又被一大堆的習(xí)題作業(yè)覆蓋了。可是，怎么辦呢?作為家長(zhǎng)，我總不能鼓動(dòng)孩子不完成作業(yè)吧。如果這樣的話(huà)必然給孩子帶來(lái)新的麻煩。但對(duì)老師的這種教育方法實(shí)在不敢茍同。“她們老師也真是的，哪有給孩子留這么多作業(yè)的。”我時(shí)術(shù)時(shí)地就會(huì)跟老公抱怨。一來(lái)=去，我發(fā)現(xiàn)，悠悠做作業(yè)的速度明顯變慢了。一天放學(xué)，悠悠腫著眼睛回到了家，原來(lái)是因?yàn)闆](méi)完成作業(yè)被老師罰站，于是就哭起了鼻子。“悠悠，為什么不完成作業(yè)呢?”我問(wèn)。“你不也說(shuō)了嘛，老師留這么多作業(yè)不科學(xué)。”
我真的很困惑。不能接受老師的方式，可是，當(dāng)孩子不按老師的要求做，又會(huì)被老師、同學(xué)認(rèn)為是不完成作業(yè)的壞孩子，由此，孩子的自尊心也會(huì)受到傷害。究竟該怎么辦呢?
現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有很多家長(zhǎng)與悠悠媽媽有著同樣的困惑，或是覺(jué)得老師的作業(yè)留得不合理、或是認(rèn)為老師批評(píng)孩子的方式不恰當(dāng)，或是感到老師不能尊重和鼓勵(lì)孩子的個(gè)性……那么，這些沖突究竟是怎么形成的?遇到了沖突，作為家長(zhǎng)又該如何處理呢?
沖突由何而來(lái)
老師不再是絕對(duì)的權(quán)威：將時(shí)間追溯到二三十年前，“教育”這個(gè)詞在中國(guó)父母的心中并沒(méi)有特別強(qiáng)烈的概念。而如今社會(huì)，教育理念層出不窮，特別是很多年輕父母都接受過(guò)高等教育甚至西方教育思想的影響，有些教育觀(guān)念及對(duì)事物的判斷某種程度上要高于老師。在這樣一種情況下，關(guān)于孩子教育觀(guān)念的沖突自然再所難免。
老師和家長(zhǎng)立場(chǎng)不同：站的角度不同，自然也會(huì)有分歧之處。首先，家長(zhǎng)對(duì)孩子，是一對(duì)一的教育，而老師則是一個(gè)人面對(duì)幾十人的教育，方法自然會(huì)有所不同；其二，每個(gè)老師都有其特定的成長(zhǎng)環(huán)境，教育背景和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而這一切也在很大程度上影響了老師對(duì)孩子的教育，這就如同家長(zhǎng)在自己的背景下發(fā)展出一套教育孩子的理念，而別人也不是輕易可以改變是一樣的。
老師還存在著職業(yè)壓力：在中國(guó)的教育體制下，教師除了教書(shū)育人，還承載著很多職業(yè)的壓力，比如，業(yè)績(jī)考核等等，老師在沉重的壓力下，有時(shí)候難免會(huì)采取一些不恰當(dāng)?shù)慕逃绞健７N種原因催生了家長(zhǎng)與老師之間關(guān)于教育理念的矛盾。
家長(zhǎng)與老師的沖突，給孩子帶來(lái)了什么
孩子天生是一張白紙，他們頭腦中的是非善惡、好與不好，行為準(zhǔn)則等等是在成人的引導(dǎo)和教育下逐步培養(yǎng)和發(fā)展出來(lái)的。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)疑，家長(zhǎng)，老師是他們心中占據(jù)權(quán)威地位的重要人物，是他們主要遵從和效仿的對(duì)象。而一旦孩子感覺(jué)到家長(zhǎng)和老師在很多問(wèn)題上觀(guān)念不一致，甚至有很大的沖突時(shí)，在他們的內(nèi)心也會(huì)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。究竟該怎樣做?怎樣的規(guī)則才是正確的?這種混亂會(huì)在孩子心中造成心理沖突，由此使他們陷入焦慮與迷惘。教育專(zhuān)家孫云曉認(rèn)為，孩子有自己解釋世界的方法，家長(zhǎng)不要低估了孩子的能力。即便家長(zhǎng)不說(shuō)，孩子還是可以從家長(zhǎng)的態(tài)度，語(yǔ)氣，表情中探得這樣一種沖突的存在。由此在他們幼小的心靈中蒙上一層陰影。
家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦
沖突在所難免，在這種情況下，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做對(duì)孩子來(lái)講才是最好的方式呢?
選擇最好的不等于就是最好的選擇
首先，家長(zhǎng)一定要明確這件事情的核心應(yīng)該是圍繞著給孩子帶來(lái)良好的影響，而非不良影響。所以，在沖突下家長(zhǎng)要衡量揣摩各種情況。如果老師的教育確實(shí)太差或者大多數(shù)家長(zhǎng)都不滿(mǎn)意，您可以考慮給孩子轉(zhuǎn)到一個(gè)更好的學(xué)校，如果有條件的話(huà)也可以送孩子出國(guó)留學(xué)，或者如果您有童話(huà)太王鄭淵潔那樣的自信，也可以把孩子領(lǐng)回家去自己教，但是，如果以上幾條路都行不通的話(huà)。那毫無(wú)疑問(wèn)，最有利于孩子發(fā)展的方式便是在現(xiàn)有的條件下，鼓勵(lì)孩子積極適應(yīng)，并在可能的范圍內(nèi)給孩子創(chuàng)造更多、更良好的教育成長(zhǎng)環(huán)境。
拋掉不滿(mǎn)情緒
“哪有這么管孩子的?”“把孩子整天放在學(xué)校里我還真不放心。”當(dāng)沖突產(chǎn)生時(shí)。家長(zhǎng)不免要發(fā)出這樣的牢騷。不過(guò)，要提醒家長(zhǎng)的是，不妨先把您心中的焦慮、怨氣甚至有點(diǎn)點(diǎn)的憤怒放一放，理智與冷靜是解決問(wèn)題的前提。想一想作為老師立場(chǎng)的不同以及自身的局限性。如此一來(lái)，您便容易對(duì)老師形成接納和尊重的心態(tài)，只有在這種心態(tài)下才能想到更好的解決辦法。
有效溝通是關(guān)鍵
“為什么這樣做?”“為什么不那樣做?”大凡遇到矛盾我們時(shí)常容易這樣想。其實(shí)，與其冥思苦想。不如直接溝通。當(dāng)然，溝通也是要講究方法的。首先要帶著開(kāi)放的心態(tài)，了解一下老師為什么這樣做。哪些是自己可以影響到的，哪些是無(wú)法影響的。
在家里解決學(xué)校無(wú)法解決的問(wèn)題
對(duì)于能夠與老師坦誠(chéng)溝通的話(huà)題盡量坦誠(chéng)溝通，或許老師在聽(tīng)了您的意見(jiàn)后也會(huì)感覺(jué)茅塞頓開(kāi)呢。如此齊心協(xié)力，對(duì)孩子的成長(zhǎng)豈不大為有利。但如果說(shuō)不通，家長(zhǎng)也不要失望。實(shí)際上，家庭教育也可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。比如父母可以解決孩子在學(xué)校中解決不了的問(wèn)題。在學(xué)校，孩子接受的是滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)，注重知識(shí)的積累，而在孩子們沖突和人際交往方面照顧不足，此時(shí)，父母可以多從人際交往方面引導(dǎo)孩子；老師可能批評(píng)的方法不得當(dāng)，家長(zhǎng)可以在不傷害孩子自尊心的前提下，幫助孩子理解老師的本意，讓孩子學(xué)會(huì)正確解讀不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式；老師不懂得尊重孩子個(gè)性，在家里家長(zhǎng)可以完全實(shí)行個(gè)性化教育，同時(shí)也讓孩子明白。不是在任何環(huán)境中任何人都按照同樣的規(guī)則出牌，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境同時(shí)又不失個(gè)性。
換個(gè)角度看沖突
如此看來(lái)，沖突也不完全是一件壞事。老師的出現(xiàn)，讓孩子體驗(yàn)到了不同的規(guī)則，無(wú)論這個(gè)規(guī)則是對(duì)還是錯(cuò)，最重要的是，讓孩子有機(jī)會(huì)體驗(yàn)世界的豐富多樣性，這無(wú)形中給孩子提供了一個(gè)多元化的視角，對(duì)孩子完成社會(huì)化教育是有意義的，也是父母與老師角色互補(bǔ)的體現(xiàn)。孩子接受的是滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)，注重知識(shí)的積累，而在孩子們沖突和人際交往方面照顧不足。
如果說(shuō)自我覺(jué)察是自我成長(zhǎng)的起點(diǎn)，自我接納是自我成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，那自我完善則是自我成長(zhǎng)的核心內(nèi)容。
這里的自我完善是狹義的，因?yàn)閺膹V義上說(shuō)。自我成長(zhǎng)的過(guò)程就是自我完善的過(guò)程，而狹義地講，自我完善是指一個(gè)人通過(guò)自己可以利用的一切方式和途徑去學(xué)習(xí)，以求告別昨日的軟弱和偏執(zhí)，超越自身的局限和困境，成就一個(gè)更好的自己。當(dāng)然，我們說(shuō)的父母的自我完善，目的并不是單純?yōu)榱私逃煤⒆樱怨娜W(xué)習(xí)，去衡量自己的付出值得不值得，那注定會(huì)失望的，因?yàn)槲覀円堰h(yuǎn)離了自我。反省、學(xué)習(xí)、踐行，都是為了負(fù)起我們對(duì)自己生命的責(zé)任，使我們能做一個(gè)更好的自己。孩子受益是結(jié)果，不是目的。
那為人父母，最該學(xué)習(xí)的，最需要完善的方面有哪些呢？育己即是育兒，做人的方方面面自然都需要完善，但如果我們對(duì)父母教育孩子中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分忻和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)方面，還是需要重點(diǎn)關(guān)注的。
了解孩子——去學(xué)習(xí)孩子生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律方面的共性知識(shí)
常聽(tīng)一些父母因?yàn)樽约喊司艂€(gè)月的孩子撕紙、扔?xùn)|西；一歲多的孩子認(rèn)生，或說(shuō)謊，兩歲多的孩子不懂分享，或?qū)Ω改刚f(shuō)“不”等，而批評(píng)和懲罰孩子，卻不知道孩子撕紙、扔?xùn)|西等行為對(duì)于八九個(gè)月的孩子是一種學(xué)習(xí)、探索和與外部世界的交流，而孩子認(rèn)生是認(rèn)知能力提高后的—種自我保護(hù)，一歲多的孩子所謂的“說(shuō)謊”只是成人的定義，因?yàn)檫@么大還分不清什么是現(xiàn)實(shí)和想象，而兩歲多的孩子喜歡說(shuō)“不”，正是自我意識(shí)萌芽和發(fā)展的表現(xiàn)，孩子想以此來(lái)表明自己的獨(dú)立，所謂成人眼中孩子的“自私”，也只是物權(quán)觀(guān)建立的體現(xiàn)而已，就是說(shuō)，孩子的行為都是特定成-長(zhǎng)階段的正常表現(xiàn)。那為什么會(huì)被我們視為問(wèn)題呢？因?yàn)槲覀儾涣私猓瑳](méi)有這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以必須要去學(xué)習(xí)。只有我們充分掌握了孩子生長(zhǎng)發(fā)育的客觀(guān)規(guī)律，才可能尊重孩子成長(zhǎng)的步調(diào)、秩序和敏感期等，從而努力跨過(guò)我們和孩子間的年齡跨度，去體察、感受孩子的內(nèi)心，以他的視角來(lái)看世界。
情緒管理——每個(gè)人都做自己情緒的主人，對(duì)自己負(fù)責(zé)
當(dāng)孩子哭鬧或做錯(cuò)了一件事時(shí)，你有沒(méi)有批評(píng)過(guò)孩子“你真讓我生氣”“你太令我失望了”之類(lèi)的話(huà)，這話(huà)的潛臺(tái)詞是說(shuō)，孩子要對(duì)我們的情緒負(fù)責(zé)。可為什么面對(duì)孩子的同—種行為，我們卻會(huì)有不同的情緒反應(yīng)？孩子的頑皮、淘氣，昨天你心情好夸他活潑、可愛(ài)，今天心情不好就批評(píng)他沒(méi)規(guī)矩。而面對(duì)同一種行為，不同的父母又會(huì)有不同的情緒反應(yīng)，比如你認(rèn)為聽(tīng)話(huà)是好孩子該有的必備品質(zhì)，所以孩子不聽(tīng)話(huà)你就會(huì)憤怒，而我認(rèn)為獨(dú)立思考對(duì)孩子才是重要的，聽(tīng)話(huà)不是，那孩子對(duì)我的話(huà)提出質(zhì)疑我自然不會(huì)生氣。其實(shí)，真正決定我們情緒的，不是孩子的行為，而是你自己的心情和對(duì)孩子行為的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。當(dāng)我們可以做自己情緒的主人，對(duì)自己負(fù)責(zé)后，就不會(huì)批評(píng)孩子“你怎么怎樣了”，而會(huì)說(shuō)：“我覺(jué)得很生氣，“我很失望。”
做自己情緒的主人，并不意味著要一味壓制和否定自己的情緒。父母也是人，不僅可以，也應(yīng)該有自己的情緒。情緒本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，但表達(dá)形式有好壞。父母作為成年人，應(yīng)該有更理智成熟的表達(dá)情緒的方式，比如語(yǔ)言、深呼吸、哭泣、找朋友傾訴、畫(huà)畫(huà)、唱歌，寫(xiě)信、運(yùn)動(dòng)等。教會(huì)和發(fā)展了孩子恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己情緒和訴求的能力最有效的方法，就是我們做父母的先學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。
親子溝通——重要的不是你說(shuō)了什么，而是孩子理解了什么
當(dāng)你看到孩子在墻上亂畫(huà)時(shí)，是馬上訓(xùn)斥：“再畫(huà)打手了，”還是會(huì)找張紙給他“墻不是用來(lái)畫(huà)的，紙是用來(lái)畫(huà)的？”對(duì)于孩子，接受提示比接受譴責(zé)容易得多，當(dāng)你給他提示時(shí)，他往往就知道該怎么做了。當(dāng)孩子表示今天不想上學(xué)時(shí)，你是直接批評(píng)他“必須去，不上學(xué)是壞孩子”，還是會(huì)先承認(rèn)孩子的愿望：“你很希望今天是周末，那樣就可以不用上學(xué)了，我理解。現(xiàn)在該起床吃飯了！”必須拒絕孩子的某項(xiàng)要求時(shí)，我們是否能先承認(rèn)孩子內(nèi)心的愿望？這些都是溝通技巧，沒(méi)有良好的溝通，就不可能建立良好的親子關(guān)系，而關(guān)系大于教育、先于教育、包含教育，沒(méi)有良好的親子關(guān)系，家庭教育則無(wú)從談起。
親子溝通的原則和技巧還有很多，比如任何時(shí)候都先接納孩子的情緒，認(rèn)同其感受。溝通的內(nèi)容要具體，多描述，少評(píng)價(jià)。語(yǔ)氣要溫和，多使用短句。多用肢體語(yǔ)言，特別是眼神的交流。對(duì)重要的話(huà)要進(jìn)一步確認(rèn)。重視孩子的反饋，關(guān)注溝通效果，重要的不是自己說(shuō)了什么，而是孩子理解了什么。
[摘要]通過(guò)對(duì)23例青少年女性中晚期人工流產(chǎn)的分析，來(lái)呼吁全社會(huì)共同關(guān)注青少年女性健康，應(yīng)該在青少年女性中加強(qiáng)性與生殖健康的宣傳教育。
[關(guān)鍵詞]青少年女性；人工流產(chǎn)；教育
對(duì)我院2008年因中晚期人工流產(chǎn)住院的病人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)中期人工流產(chǎn)年齡小于20歲的21例，晚期人工流產(chǎn)年齡小于20歲的3例，其中中期人工流產(chǎn)年齡最小的2例14歲。這23例年齡未滿(mǎn)20歲的青少年女性對(duì)工作人員也是不小的觸動(dòng)。
首先對(duì)人工流產(chǎn)認(rèn)識(shí)一下：人工流產(chǎn)是指在妊娠早期用人工方法終止妊娠的手術(shù)，作為一種避孕失敗的補(bǔ)救措施，但不能用此作為節(jié)育方法。專(zhuān)家建議終止妊娠在孕10w以?xún)?nèi)做最為適宜。10w以?xún)?nèi)的妊娠可用吸宮術(shù)，手術(shù)時(shí)間短，出血少，對(duì)身體影響較小；妊娠11―14w，需要鉗刮術(shù)，手術(shù)難度大，出血多，對(duì)身體有一定影響；妊娠14w以上就的住院引產(chǎn)(14～27w做人工流產(chǎn)為中期引產(chǎn)，超過(guò)27w做人工流產(chǎn)為晚期引產(chǎn))，對(duì)青少年女性的身體和心理帶來(lái)巨大的創(chuàng)傷。
20Girl
大三下學(xué)期我和男朋友去郊游。回來(lái)后發(fā)現(xiàn)懷孕了。雖然這種未婚先孕的行為是一種很不理智的行為，但是我認(rèn)為自己還是一個(gè)很理智的女孩。我不是隨便，更不是好奇，我當(dāng)時(shí)只是覺(jué)得他是一個(gè)我可以交付終身的人。診斷結(jié)果出來(lái)后，我沒(méi)有慌張，我告訴身邊的他，我要拿掉這個(gè)孩子，因?yàn)榇鸢甘强隙ǖ抹D―我們還是學(xué)生現(xiàn)在不可能要孩子。手術(shù)那天他一直陪在我身邊，他知道我怕疼，便多交了幾百元為我選擇了無(wú)痛人流。手術(shù)很快就結(jié)束了，我沒(méi)有感覺(jué)多大的疼痛，就仿佛是睡了一覺(jué)。我沒(méi)有經(jīng)歷傳說(shuō)中的人流如何的痛苦，只是覺(jué)得渾身沒(méi)什么力氣，而最大的收獲還是吸取了一次經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：其實(shí)大多數(shù)未婚先孕的女性在面對(duì)這個(gè)尷尬問(wèn)題的時(shí)候，都會(huì)選擇人流。一些女孩子即使沒(méi)懷孕也會(huì)時(shí)不時(shí)地問(wèn)自己的男朋友如果她們一不小心有了孩子該怎么辦，男孩子多數(shù)會(huì)“勇敢”地回答：做掉！勇敢歸勇敢，責(zé)任還是要負(fù)擔(dān)。正確的做法是為她選擇一個(gè)正規(guī)的醫(yī)院，安排一個(gè)安全的手術(shù)，再加上全程陪護(hù)、細(xì)心呵護(hù)，應(yīng)該比任何的甜言蜜語(yǔ)來(lái)得實(shí)際。
30Lady
我還是很喜歡小孩子的，但是我和老公面臨事業(yè)剛剛起步，一個(gè)寶寶的到來(lái)會(huì)打破我們的全盤(pán)計(jì)劃。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己懷孕的時(shí)候，雖然不舍，但最終我還是選擇了放棄這個(gè)不在計(jì)劃內(nèi)的寶寶。我害怕老公不同意我的決定，所以并沒(méi)有告訴他我懷孕的消息，想偷偷地做掉算了。但經(jīng)過(guò)檢查，醫(yī)生告訴我，我不是普通的妊娠，而是宮角妊娠，一般的人流手術(shù)根本解決不了問(wèn)題，而且如果做不好會(huì)面臨不能生育的危險(xiǎn)。我慌了神，只好打電話(huà)給老公，老公來(lái)到醫(yī)院后，并沒(méi)有責(zé)怪我對(duì)他的隱瞞。在醫(yī)生的建議下，我們選擇了宮腔鏡無(wú)痛取胚術(shù)，醫(yī)生說(shuō)這種手術(shù)可以在直視胚胎位置和狀態(tài)下，摘取胚胎和附屬組織。我們?nèi)玑屩刎?fù)，醫(yī)生出去后，我給了老公一個(gè)大大的Kiss，撒嬌地向他認(rèn)錯(cuò)，并下定決心忙完這段時(shí)間一定給他生個(gè)胖胖的寶寶。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：對(duì)于一對(duì)剛剛組建家庭的小夫妻來(lái)說(shuō)，彼此相互信任與坦誠(chéng)是最重要的。曾經(jīng)獨(dú)身生活時(shí)的習(xí)慣和想法會(huì)偶爾給對(duì)方帶來(lái)誤會(huì)，甚至是傷害，在選擇是否要孩子的問(wèn)題上顯得格外地突出。如果不能互相理解或缺乏溝通就會(huì)影響感情。而當(dāng)事情發(fā)生的時(shí)候，夫妻雙方應(yīng)相互體涼，作為丈夫應(yīng)尊重妻子的選擇，盡可能地化解不愉快的事情，埋怨責(zé)怪是沒(méi)有意義的。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該給妻子最大的關(guān)愛(ài)，讓她感受到更多的安全感和你對(duì)他的實(shí)實(shí)在在的呵護(hù)。
40 Mother
拿著化驗(yàn)單，我很尷尬，這個(gè)年齡了還要做人流。可是老公卻像年輕人那樣時(shí)不時(shí)地把我摟在懷中問(wèn)我渴不渴餓不餓，待我像個(gè)小孩子。由于我已經(jīng)懷孕3個(gè)月了，而且年齡比較大，醫(yī)生建議我選擇超導(dǎo)可視無(wú)痛人流，可視并且安全，實(shí)實(shí)在在解決術(shù)中疼痛及術(shù)后腹部疼痛及不適等癥狀。聽(tīng)了醫(yī)生的話(huà)，我輕松了許多，并責(zé)備自己對(duì)老公的懷疑，這些年他為了我和孩子能夠更幸福地生活，整日在外辛勤奔波，可我卻沒(méi)有體諒他的壓力。一次小小的人流手術(shù)，讓我知道老公對(duì)我的愛(ài)二十年都沒(méi)有變，而且一輩子都不會(huì)變。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：為了孩子和妻子的生活更加美好，做丈夫的整日忙碌奔波，生活是越來(lái)越好了，可夫妻感情卻越來(lái)越淡了。妻子在體諒丈夫的同時(shí)，丈夫更應(yīng)該考慮到妻子和孩子和愛(ài)才是最珍貴的，別等到“意外”發(fā)生了才發(fā)覺(jué)對(duì)妻子和孩子的遺忘。
名詞解釋?zhuān)?/p>
1.微管無(wú)痛人流術(shù)
采用一次性宮腔組織吸引管，無(wú)需擴(kuò)宮，術(shù)中出血少。
適應(yīng)人群：早早孕、未生育年輕女性以及宮頸萎縮或早早孕反應(yīng)強(qiáng)烈急需中止妊娠的女性。
2.超導(dǎo)可視無(wú)痛人流術(shù)
無(wú)痛、可視和安全，解除女性對(duì)傳統(tǒng)人流術(shù)的憂(yōu)慮，減輕患者心理壓力和身體痛苦，實(shí)實(shí)在在解決術(shù)中疼痛及術(shù)后腹部疼痛等不適癥狀。
3.宮腔鏡無(wú)痛取胚術(shù)
――中止高危妊娠
【關(guān)鍵詞】班主任 家長(zhǎng) 溝通 策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0149-02
父母是孩子的第一任老師，學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的搖籃。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，只有將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任與家長(zhǎng)溝通是將兩者結(jié)合起來(lái)的橋梁。由于學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望與孩子實(shí)際狀況不一致等原因，均可能給溝通帶來(lái)重重障礙，甚至導(dǎo)致溝通失敗。因此，班主任需要先理清溝通中可能存在的障礙，才能使溝通有效進(jìn)行。
一 班主任與家長(zhǎng)溝通的困惑
1.家庭環(huán)境不同
家庭環(huán)境的不同是引起班主任與家長(zhǎng)溝通障礙的重要因素之一。家庭生活、家庭環(huán)境、家庭教育對(duì)學(xué)生的影響很大。沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，學(xué)校教育很難取得好的效果。人們常說(shuō)5+2=0，意思是5天的學(xué)校教育加上2天家庭負(fù)面的影響，其結(jié)果為零。絕大部分中學(xué)的學(xué)生既有來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，也有來(lái)自城市的，這就存在家長(zhǎng)的文化程度和對(duì)學(xué)生教育重視程度的差異。部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，其父母受教育程度不高，導(dǎo)致相當(dāng)部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重視不夠，從來(lái)不過(guò)問(wèn)孩子在校的學(xué)習(xí)情況；有些也重視孩子學(xué)習(xí)，與班主任的交流也很頻繁，但由于文化水平的不同，與班主任溝通時(shí)，不太理解班主任所要陳述的意思，從而造成了溝通上的誤解。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多家長(zhǎng)并不在學(xué)生的身邊，比如農(nóng)村留守兒童，這導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)生本身存在無(wú)形的隔膜，當(dāng)班主任向家長(zhǎng)告知孩子的情況時(shí)，其茫然不知，這也是導(dǎo)致溝通障礙的原因之一。因此，班主任在與家長(zhǎng)溝通前，必須了解家長(zhǎng)的情況，選擇合適的溝通策略。
2.班主任與家長(zhǎng)的觀(guān)察角度不同
在這個(gè)年齡段的學(xué)生，大部分是獨(dú)生子女，在家中都是父母及長(zhǎng)輩的掌上明珠，這可能會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)待孩子存在的問(wèn)題不夠客觀(guān)，在他們眼中，自己的孩子是最優(yōu)秀的，沒(méi)有什么不足，特別是在小學(xué)表現(xiàn)良好的學(xué)生，家長(zhǎng)更是深信不疑。當(dāng)班主任將學(xué)生的不足與家長(zhǎng)溝通時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得很突兀，“我孩子一直都是很優(yōu)秀的啊，中考的時(shí)候表現(xiàn)很好啊，怎么一到你們學(xué)校就產(chǎn)生這種情況？”這時(shí)，家長(zhǎng)明顯產(chǎn)生了抵觸和懷疑的心理，從而出現(xiàn)對(duì)老師和學(xué)校的不信任，導(dǎo)致溝通失敗。此外，家長(zhǎng)忽視了自己在孩子教育中的重要性，對(duì)學(xué)校和老師的期望過(guò)高，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不從自己的身上找原因，將問(wèn)題都?xì)w結(jié)為老師的不盡職、不負(fù)責(zé)，因此對(duì)學(xué)校和老師心懷抱怨，也容易導(dǎo)致家長(zhǎng)和老師之間的矛盾，形成難以有效溝通的局面。因此，班主任與家長(zhǎng)溝通時(shí)，既要了解學(xué)生既往的表現(xiàn)，同時(shí)需要了解家長(zhǎng)教育學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)及態(tài)度。
3.社會(huì)觀(guān)念和媒體輿論的影響
社會(huì)觀(guān)念也影響著班主任與家長(zhǎng)溝通。首先，許多家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，卻只在經(jīng)濟(jì)上給予滿(mǎn)足，認(rèn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)就該由老師負(fù)責(zé)，從而出現(xiàn)了“學(xué)校教育與家庭教育是兩回事”的誤區(qū)，這將嚴(yán)重影響班主任與家長(zhǎng)溝通的效果。有些家長(zhǎng)只注重孩子在校安全，對(duì)孩子的不良行為視而不見(jiàn)，從不主動(dòng)與老師溝通，拒絕參加家長(zhǎng)會(huì)，甚至出現(xiàn)不接電話(huà)、不回短信等情況，導(dǎo)致溝通無(wú)法進(jìn)行。
其次，部分家長(zhǎng)聽(tīng)信別的家長(zhǎng)說(shuō)“一定要給班主任送禮，孩子在學(xué)校才會(huì)得到的良好照顧，才會(huì)得到發(fā)展機(jī)會(huì)”等諸如之類(lèi)的話(huà)，這些無(wú)形中讓家長(zhǎng)誤以為班主任的家訪(fǎng)或電訪(fǎng)其實(shí)是“變相要禮”，這種不良想法將嚴(yán)重影響溝通的進(jìn)行。
再次，媒體與輿論左右了家長(zhǎng)的思維，網(wǎng)上流傳某校老師怎么體罰學(xué)生、某校的老師怎么利用教師節(jié)收受禮物、教師對(duì)學(xué)生存有不良動(dòng)機(jī)等負(fù)面新聞充斥著家長(zhǎng)的大腦。許多家長(zhǎng)容易受到這些負(fù)面新聞的影響，對(duì)學(xué)校和老師采取一棍子打死的態(tài)度，與班主任溝通時(shí)有著嚴(yán)重的抵觸心理，使得溝通無(wú)法順利進(jìn)行。
4.學(xué)生的介入
學(xué)生最怕班主任找家長(zhǎng)，總以為班主任是要向家長(zhǎng)告狀，導(dǎo)致學(xué)生不告訴家長(zhǎng)老師的電話(huà)、不告知家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間、找其他人代替家長(zhǎng)，甚至把家長(zhǎng)手機(jī)里班主任的電話(huà)號(hào)碼拉入黑名單，從而使班主任與家長(zhǎng)的溝通無(wú)法進(jìn)行。所以，了解學(xué)生的心理也很重要。
二 班主任與家長(zhǎng)溝通的策略
由于家庭、社會(huì)等諸多因素，導(dǎo)致班主任與家長(zhǎng)溝通困難重重，達(dá)不到溝通的效果，甚至出現(xiàn)適得其反的效果。這就要求老師選擇合適的溝通方法，注意溝通技巧，以達(dá)到溝通效果。
1.改善溝通能力
良好的溝通能力是決定溝通能否成功的關(guān)鍵。首先，良好的溝通態(tài)度。班主任作為教育工作者，對(duì)教育較為熟悉，在與家長(zhǎng)交流過(guò)程中，需要理解及包容家長(zhǎng)這方面的不足，需要尊重家長(zhǎng)及其想法，不能因?yàn)楣ぷ鳌⒔?jīng)濟(jì)及信仰等而出現(xiàn)不同的態(tài)度，要做到文明禮貌，一視同仁，充分尊重家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)在與老師的交往中擁有了被尊重感，就會(huì)主動(dòng)與老師溝通，對(duì)老師產(chǎn)生信任感。其次，明確溝通的目的。與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，既要讓家長(zhǎng)感覺(jué)是在拉家常，又要讓家長(zhǎng)體會(huì)到，這次談話(huà)是為了讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)及發(fā)展，消除家長(zhǎng)的不良顧慮。這樣家長(zhǎng)才會(huì)開(kāi)懷暢談，班主任才能得到有效信息。再次，敏銳的洞察力。在溝通過(guò)程中，敏銳的洞察力有助于班主任時(shí)刻關(guān)注家長(zhǎng)的談話(huà)語(yǔ)氣及談話(huà)的眼神，適時(shí)改變交談策略，避開(kāi)引起家長(zhǎng)不安或不高興的話(huà)題，談及家長(zhǎng)感興趣的話(huà)題，在談話(huà)中捕捉更多學(xué)生的信息，并傳遞自己的想法，讓家長(zhǎng)在高興中接受建議。可見(jiàn)，一次成功的溝通離不開(kāi)高水平的溝通能力。
2.召開(kāi)定期的家長(zhǎng)會(huì)
定期的家長(zhǎng)會(huì)是班主任與家長(zhǎng)溝通、解決問(wèn)題、共同探討教育孩子的重要方式。班級(jí)里學(xué)生較多，如果需要與每位家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)溝通，班主任必然顯得心有余而力不足。家長(zhǎng)會(huì)上班主任可以把學(xué)生普遍存在的問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行告知及解釋?zhuān)瑥V泛收集家長(zhǎng)的想法及意見(jiàn)，進(jìn)行一定的歸納及總結(jié)，從而可以各個(gè)擊破。定期家長(zhǎng)會(huì)既可以讓家長(zhǎng)了解一定時(shí)期內(nèi)孩子的表現(xiàn)情況，如學(xué)習(xí)的進(jìn)步或退步、薄弱學(xué)科等，也讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、班級(jí)、教師及學(xué)生有個(gè)縱向的了解，這樣學(xué)校及班級(jí)里的工作才能夠得到家長(zhǎng)的支持及理解，消除各種誤會(huì)。此外，家長(zhǎng)會(huì)期間，家長(zhǎng)們可以通過(guò)互相交流家教心得及經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)橫向比較，發(fā)現(xiàn)并改善自己家教方式的不足之處。因此，適當(dāng)?shù)嘏e行家長(zhǎng)會(huì)具有重要意義。
3.進(jìn)行適當(dāng)?shù)募以L(fǎng)
一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生有來(lái)自農(nóng)村，有來(lái)自城市，他們父母的職業(yè)及家庭環(huán)境各不相同，對(duì)于一些情況特殊或多次電訪(fǎng)無(wú)效的，就有必要采用家訪(fǎng)。家訪(fǎng)不但能夠使得與家長(zhǎng)溝通時(shí)可以積極主動(dòng)，還能夠讓班主任直接了解學(xué)生的家庭環(huán)境及背景，對(duì)家長(zhǎng)的素質(zhì)亦能夠有直觀(guān)的理解，有助于班主任從側(cè)面更加全面地了解學(xué)生的情況，最終達(dá)到溝通的目的。可見(jiàn)，家訪(fǎng)具有重要意義。
4.通過(guò)QQ及微信溝通
除了短信和電話(huà)，QQ及微信也是目前重要的交流方式，它們也可以成為班主任與家長(zhǎng)溝通的重要途徑之一。班主任可以通過(guò)建立QQ群或微信群，邀請(qǐng)各位家長(zhǎng)加入。這樣可以將班級(jí)的活動(dòng)于網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)無(wú)論身處何地，都能夠了解班級(jí)的狀況及學(xué)生在學(xué)校的情況，這樣可以增加家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生的了解。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以隨時(shí)向班主任反映學(xué)生的情況，特別在假期，這樣有助于班主任與家長(zhǎng)共同探討培養(yǎng)孩子的最佳方式及途徑。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，班主任與家長(zhǎng)們也可以一起交流好的教育方法，為改善各自的教育方式提供參考。
5.舉行親子活動(dòng)
學(xué)校或者班級(jí)可以組織多次不同主題的親子活動(dòng)（如母親節(jié)主題班會(huì)，感恩節(jié)等），邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與其中，這可以增進(jìn)老師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的感情，是推動(dòng)班級(jí)成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學(xué)校里的一切問(wèn)題都會(huì)在家庭里折射地反射出來(lái)，而學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程產(chǎn)生的一切困難的根源也都可以追溯到家長(zhǎng)。”隨著步入中學(xué)，大部分學(xué)生離開(kāi)家，與家長(zhǎng)的交流互動(dòng)也日漸減少。在親子活動(dòng)中，通過(guò)互動(dòng)，可以使家長(zhǎng)更加了解班級(jí)及學(xué)生；觸景生情，更容易把各自平時(shí)難以表達(dá)的心里話(huà)說(shuō)給對(duì)方聽(tīng)，增進(jìn)對(duì)彼此的理解。從而緩解學(xué)生對(duì)老師與家長(zhǎng)交流的抵觸心理，更好地實(shí)現(xiàn)溝通的目的。
總之，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校教育及家庭教育的有機(jī)結(jié)合，班主任與家長(zhǎng)溝通是實(shí)現(xiàn)這一有機(jī)結(jié)合的重要途徑。在新形勢(shì)下推進(jìn)素質(zhì)教育，必須贏得社會(huì)、家庭的支持，開(kāi)創(chuàng)大家的教育大家辦的局面。眾多的溝通方式有弊有利，班主任應(yīng)根據(jù)不同的家長(zhǎng)選擇不同的方式，從而實(shí)現(xiàn)有效的溝通，使學(xué)校教育與家庭教育的合力得到最大限度的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
[1]孫娜.班主任如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通[J].云南教育（小學(xué)教師），2013（1）：20～21
