時間：2023-07-16 08:29:55
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一、學會質疑問題
在實際教學中，許多教師都非常注意保護學生質疑的積極性，努力創設情境鼓勵他們積極發問. 但是，教師鼓勵學生質疑發問，并不就意味著學生會質疑. 綜觀當下的許多數學課堂（特別是一些年輕教師的數學課堂），雖然教師鼓勵學生發問，不斷創設情境或是好言催促學生質疑，但是學生不是提不出問題讓質疑這個環節草草帶過，就是只提出比較膚淺沒有什么意義的問題讓教師的好意成空. 細究原因，就是由于學生在學習時沒有鉆進去、思考不深入，或是缺乏發問質疑的能力所造成的. 對此，教師要有針對性地進行指導.
1. 指導學生認真看書，抓住關鍵提問題
在學習新知階段，教師要注意充分發揮學生的主體作用，要留給學生充裕的學習活動的時間和空間，可以先安排學生看書自學，然后引導發現，讓學生提出問題（對低年級的學生或是還沒有養成自學、質疑能力的班級，可以采用設置“導學案”或是“導問”）.
2. 抓住質疑環節，鼓勵學生解疑
思維的最寶貴品質在于創新. 當課堂上某名學生提出的見解或解法與眾不同，有思考價值時，教師要注意及時給予肯定和鼓勵，培養學生思維發散的良好習慣，并注意引導其他學生對這樣的見解進行思考和質疑，由提出見解的學生或是能理解的學生進行解疑. 通過這樣經常性的練習，不但可以培養學生的求異思維能力，訓練他們思維的靈活性，還可以有效培養學生的質疑習慣和能力，慢慢養成他們對別人思想的批判、吸收與完善，進而形成自己思想體系的方式.
3. 重視傾聽能力的培養
新課程標準大力提倡課堂合作探究活動. 但是，怎樣才能保證課堂合作探究活動能達到預期的目的呢？觀察許多課堂的小組合作活動，經?？梢愿惺艿皆S多不盡如人意的情況，許多學生只是在形式上參與小組合作探究活動，并沒能真正參與小組合作探究學習. 究其原因，主要是學生沒有良好的傾聽習慣的問題. 在小組合作學習中，學生不但要學會向老師和同學準確、完整地表達出自己的觀點和見解，還要學會隨時關心別人的感受，善于傾聽老師或同學的意見和結論，這樣才能獲得自己真正想要的東西. 如果你不傾聽，或只聽老師說的，不聽其他同學說的，那么你又怎么對別人進行評價和反饋呢？那你怎么能從別人那里進行學習呢？怎么能進行真正意義上的探究呢？
因此，在平時的教學我均要求學生：課堂上無論師生發言，聽者都要目視發言者，邊聽邊想：“他說得對不對”“有沒有需要補充”等. 開始時，可以從復述同學表述入手，然后逐漸經歷聽、說、問、辯等過程，時間長了之后，就可以很好地培養學生的傾聽能力，讓他們具備參與小組合作學習的基本能力.
二、學會抽象概括
教學知識的獲得、數學能力的培養與發展和學生的抽象、概括等思維能力的發展水平密切相關，我在教學中注意讓學生參與知識的形成過程，使學生逐步學會從具體事物和實例中抽象概括數學知識的方法.
1. 提供便于學生抽象概括的材料
在教學“能被2，5，3整除的數的特征”時，我先讓學生任意說出一些整數，教師快速判斷出這些數能否被2，5，3整除，學生進行驗證. 之后，教師出示這樣的一組數：15，22，63，88，213，498，365，555，666，1323，1324，1325. 讓學生用2，5，3分別去除這些數，思考：你們發現了什么？這里有什么規律？然后讓學生在小組內進行交流、總結，試著用自己的話概括出能被2，5，3整除的數的特征. 通過生說、師判斷、生驗證的方式讓學生產生了強烈的探究欲望，然后用便于學生抽象概括的一組數進行探究、發現、總結、歸納，既加深了對本知識點的理解掌握，也讓學生通過這樣的學習活動逐漸學會學習，形成較好的學習能力.
2. 抓住有利時機，及時進行點撥
學生沿著正確的思路探究問題時，離不開教師的指導，我們特別要注意在學生感到困惑的地方加以指導，把握學生“憤”“悱”的時機加以啟發，使他們沿著正確的方向展開思維. 例如，在進行上面知識點教學時，學生嘗試后會比較容易發現能被2，5整除的數的規律，但對能被3整除的規律如果沒有事先預習的話就會比較難以總結. 他們提出的往往是一些非本質的東西. 對此，教師在肯定學生非本質但也沒錯的意見后可提出問題：把每個數位上的數字加起來看看，能不能發現其中的規律？這樣點撥，在學生思維陷入困境的時候把學生的思路引入到正確的方向，抓住學生思維的節點，就很容易引導進一步思考和研討，就可以很容易地得出問題的結論.
3. 引導學生系統歸納所學知識，學會整理知識系統
關鍵詞：小組；合作；幫扶；教學
隨著課程改革的深入，新課標中提倡自主、探索與合作的學習方式無疑為我們教師指明了前進的方向。高效課堂離不開“小組合作”。小組合作具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展的優點。那么，教師在課堂上如何貫穿實施和控制小組活動呢？下面我就“小組合作學習方法”談一點粗淺的看法。
在個體學習中，“小組合作學習方法”主要是說相關學生在團隊與小組中為了更好地完成具體任務，進行十分明確的責任分工性學習。因為其不僅可以改善具體的課堂氛圍，同時也逐漸幫助學生養成良好的品質，產生了較好的學習效果。在日常上課時，必須注重對學生的開導，逐漸開展小組合作學習，針對此項內容經鎮中心小學早已經走在了威縣改革的最前端，相應教師在具體的教學中已經逐漸開始注重在課堂上多講多練，同時其練的形式也比較多，而進行小組練習的方式最多。在整個課堂交流和合作中，教師在相應職責中進行知識的傳授也變得越來越少，反而進行激勵思考也變得較多，逐漸成為彼此的參與人員。所以，相應教師在進行交流和具體的合作中，就要時刻進行身份的轉換，可以是一個合作人，也可以是一個促進人，是一個激勵者，也是一個幫助者。在具體的課堂學習中，直接以小組合作的方式進行教學，一直以來都受益匪淺，其已經逐漸成為教改小組中教學倡導人員之一。盡管如此，在一些具體教學實踐中想要讓小組的合作學習得到十分有效地開展，也不是一件難事。
一、合理分組
合理的分組是小組活動成敗的前提所在。如果分組合理，將會為學生提供一個心情舒暢的學習環境，反之，他們就會感到自卑、膽怯而不敢參與活動。我認為，教師應根據學生的學習成績、能力傾向、個性特征、性別及社會和家庭背景等方面進行合理的人員搭配。
以我們班為例，班內48人，小組人數一般以8人一組為宜，組建的原則應做到組間同質、組內異質，做到每組的優等生、中等生、學困生的比例相當，力求均衡，無明顯差異。小組成員間的座位以面對面形式為好，小組中學生結對幫扶，每兩個或三個學生結成一個“對子”，“對子”中一個優等生帶一個或兩個后進生，“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。在組內形成一個相對穩定的學習共同體，更有利于幫扶學習、討論，達到充分交流的目的。很好的開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的互動，使所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互快樂交流、快樂合作、快樂競爭，在快樂中創造奇跡，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。這樣就形成了組間同質，有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。
二、組內分工明確
要確定每個成員的角色，如組長、記錄員、報告員、紀律員等。組長負責本組學習活動的組織、分工等，記錄員要負責將小組的得分情況記錄下來便于向全班交流匯報，紀律員維護小組紀律等。每個學生都要成為任務的承擔者、監督者、完成者，要建構學生主體意識，培養小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換。每個學生在任務的完成過程中要不斷地認識自我、提高自我。
三、采用積分制激勵法
1.進行組中任務的積分激勵方式
以學習任務為基礎，充分落實到各個小組中，相應的小組成員可以進行分工合作。針對這種課堂教學和學習活動來說，其任務具有緊密性，只有在具體的合作學習中更好地完成任務。如果具體目標得以實現，其全組人員也會受到獎賞，從而來共同承擔成功的喜悅。
在具體的交流和合作中來積極調動學生的積極性，進行相互之間的提問，相互之間進行商討和啟發，經過彼此的鼓勵來共同完成任務，而讓他們最終成為學習的主人。
2.有關個人積分的激勵方式
進行個人積分的方式有兩個方面，一方面進行的是綠色環保積分，其主要包括有：廢品的回收、個人的衛生以及好人好事等多個方面。另一個方面是要在課堂上表現的積分，比如說，課堂的檢測、課堂上的提問以及課堂紀律與平時的考試等。針對這些活動均融入小組積分制的具體活動中，而針對那些具有創意的學生來說要給予嘉獎分。這樣不僅進一步激發了學生學習的主動性和積極性，同時也相應活躍了教學氛圍，不僅如此也逐漸開闊了學生的視野，在很大程度上提高了教學效果，同時也對學生進行了品德教育。
我班級采用小組教學，每節課都成了歡樂的海洋，提升了我們的教學成績，兩年來各科成績均學區第一。
四、及時化解小組內矛盾
在具體的小組教學實施中也存在很多問題。比如，很多學生將積分制度看得非常重要，一些學生由于加分彼此之間鬧矛盾，還有一些學生只是自私地顧及自己的小組，還有一些學生因為受到減分，思想不是很穩定等。相應的，教師必須時刻知曉學生的動態，并及時解決和發現小組之間與學生之間存在的問題，并及時將矛盾化解，讓其更加高效地運行。
這是我采用小組教學的一點拙見，讓我們共同探討共同完善這一方法，為我們探索高效課堂貢獻一份力量。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2002-07.
1. 師生合作學習的重要意義
新課程標準指出，“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑?！币虼?，師生合作學習方法一方面符合新課程發展的需要，另一方面，在實際教學過程中，也有利于促進教育教學的全面發展。具體表現在以下幾個方面：
1.1 學生成就感的獲得
在傳統的教學過程中，“填鴨式”是唯一的教學方法。學生感覺知識都是被教師硬塞給的，他們在學習中扮演者一個無條件接受的角色，慢慢地學生覺得英語學習過程是枯燥無味的，從而嚴重打擊了學生的積極性和學習興趣。然而合作學習促使學生互相學習，互相幫助；學中有樂趣，學得有自信；他們從合作中不斷體驗到集體榮譽感和成就感，從而進一步培養發展了合作精神。而有了教師的參與合作，學生就會獲得更大的榮譽感和成就感。
1.2 教學效果的提升
在學校教學過程中，如果教師經常站在講臺不停地講授而很少去和學生們溝通與合作學習，那往往會造成學生對教師敬而遠之，這就很不利于教學效果的達成，因為親其師，才會信其道。相反，如果教師能夠經常走下講臺，扮演一個普通的學習者和合作者，那么學生對教師的畏懼之情也會悄然遠去，學生在課堂上的緊張情緒也會消除，從而達到良好的教學效果。另外，中學生因其特定年齡階段，獨立學習能力不強，合作意識和方法不夠完善，因此有些知識的學習要靠教師的引導和師生合作學習來達到學習目標，從而大大提升教學效果。
1.3 促進教師自身發展
在傳統的教學模式中，一堂課的進行完全是按教師的時浮⒓蘋進行的。一節課講什么內容，該設置什么問題，該如何去處理解決這些問題都在教師的掌控中。教師的主導地位展現得淋漓盡致，而學生的主體地位被大大地弱化。在這樣的教學模式下，久而久之，教師就懶于更新知識，提高自身素質，出現了人們常說的一種現象：在什么樣的學段任教，你的知識就會定格在什么樣的水平。這就有悖于“你要給別人一滴水，就得有一桶水”的教學要求。而新課標要求的合作學習，尤其是師生合作，對教師自身素質要求更高。因為在合作學習中，學生可以自由討論，大膽想象，大膽提出自己的見解和心中的疑問。教師既要做好一個合作學習者，更要掌控好合作學習過程，要能夠應對學生中產生的各種可能的問題，要發揮好“傳道、授業、解惑”的作用。這就要求教師要加強個人知識修養，提高自身人格魅力，建立和諧融洽的師生關系，創造輕松愉快的教學氛圍，從而提高合作學習的效率。
2. 師生合作學習的方式方法
2.1 課內小組互動、師生互動合作學習法
師生合作學習的最終目標就是激發學生自主學習的欲望、誘發學生自主學習的奇趣、鼓勵學生探究迷津的勇氣。所以為了達到合作的良好效果，合作要避免散而亂，最好把學生按一定的條件和要求進行分組。分組時要考慮到學生的個體差異，如性別，性格，學業成績，能力傾向，興趣愛好，甚至背景等因素。尤其對那些班內學困生更要注意，給予他們特別照顧，把他們合理地分到合適的小組。讓他們在合作學習中慢慢地重拾信心，找回自我。在合作學習中，教師既是一個合作學習者，同時也是指導者、監管者、評價者。教師要發揮好教師的主導地位。讓學生們首先清楚地知道合作學習的內容，并給予適當的提示和說明。在合作討論，解決問題的過程中，教師要深入到各學習小組，聆聽他們的分析和思路、發現可能存在的問題，對表現突出的小組或個人給予表揚，對表現遲緩，消極懈怠的小組或個人進行及時勸導和鼓勵。尤其對學困生不但在知識方面要有更大幫助，而且在情感上更多給予關懷和照顧。所以，在整個合作過程中，教師其實也是小組中的合作者、學習者之一，而不僅僅是高高在上的評判者。
2.2 課外任務型探究合作學習法
這種合作學習法是針對一些無法在課堂上進行的內容而采用的。它需要學生們在教師指導、安排、具體要求下課外完成。例如，有的需要學生們親手制作體會、有的需要調查體驗、有的需要網上搜集資料等等。這些活動任務完成的如何，達到的學習效果怎樣，需要在學校教師的指導下，師生共同評價驗收，最終完成合作學習的目標任務。
3. 師生合作學習中應注意的幾點事項
3.1 明確指令，掌控現場
在師生合作學習中，教師要對合作學習的任務發出明確指令，甚至可能要做一些必要的解釋說明。只有指令明確了，學生才能夠有明確的學習目標，才能夠有的放矢。另外在合作學習中，由于學生各抒己見，大膽發言，所以學習場面往往會顯得有點吵，此時，有經驗的教師就會很好地把控局面，防止學習現場混亂不堪而影響了合作的效果。
3.2 民主平等，尊重學生
既然是師生合作學習，那么教師學生就是平等的學習者。尤其是教師要放下架子，學會認真傾聽學生的意見和建議，要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性。尤其對學困生，教師的態度更要慎重，語言要委婉，更不能輕易、簡單化地放棄對他們的努力。相反，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹學習方法，和他們建立融洽的師生關系。在這種平等融洽的合作氛圍中，學生體會到了被尊重的感覺，而這種感覺恰是努力學習的原動力。
3.3 適時指導，適當評價
在合作學習中，教師要關注每一位學生，不能“厚此薄彼”。學生畢竟在知識、思維方面還有許多欠缺，在合作中肯定會有疑難之處，學困生更是如此，所以作為教師要“明察秋毫”，適時給予適當的指導，即不能代替學生把問題解決了，又不能不聞不問而使學生喪失合作學習的信心。合作學習過程中，要開展積極有效的學習評價來提高學生學習積極性。在評價中，教師不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，遵循“不求人人成功，但求人人進步”的教育理念。另外還要講究評價策略，做到指導與激勵相結合，這樣的學習評價才會提升學生的學習動機和合作成就。在此要特別指出的是，教師要更多留意學困生，注意發現他們身上的閃光點，要對他們取得的成績及時發現、及時鼓勵表揚，因為表揚的力量是無窮的，我想在這樣的合作學習中，人人都會取得進步，人人都會得到發展。
關鍵詞：新課標教學；高中數學；高效課堂；方法構建
增強課堂教育的質量和效率，有助于高中數學教學效率的提升。因此，在新課改活動中，高中數學老師需認識到原有教學思路和方法存在的缺陷和弊端，并且積極對這些問題進行剖析和改進，從而使高中數學課堂活動效率得到提高，激發學生的學習熱情，增強學生的知識理解能力，幫助學生在有限的課堂時間掌握更多的知識，以此實現新課標高效教學的開展價值。
一、新課標高中數學教學中高效課堂的構建意義
當下中國教育的目標是培養學生的自主意識和創新能力，將理論和實踐充分結合，新課標改革中高中數學高效課堂的構建占有十分重要的地位。數學教師要結合新課標的要求，積極加強師生之間的聯系，鼓勵學生進行知識創新，激發學生的學習熱情，增強學生的探究能力，使學生可以將理論知識和實踐活動相結合，培養學生創新、嚴謹、發散的思維方式，促使學生全面發展。
二、新課標高中數學教學中高效課堂的構建方法
1.改進教學方式，優化課堂教學模式
高中數學高效課堂的構建，要將原有教學模式進行綜合分析，去除傳統教學思想的禁錮，對教學方式進行創新，優化課堂教學模式。例如，在講解有關直線斜率的課程時，老師要事先制作教學模型和多媒體教學課件，在上課時先假設情境，預設問題，如詢問學生在同等高度的樓梯是否因為階梯數的不同而感覺吃力程度不同？以及為什么會出現這樣的情況？從而吸引學生的注意力引入課題，然后引領學生運用教學模型進行探究，形成初步的感性認識，其次運用多媒體課件構建直角坐標系進行理性分析，引導學生找出：直線的傾斜程度=高度/寬度的比值，建立直線的斜率的有關概念，最后提出：所有的直線是不是都有斜率？以此來調動學生課后學習的興趣，增強學生的自學能力。
2.提升教師的綜合素質，提高教學質量
教師是教學活動的引導者，在高效課堂的構建中扮演著十分重要的角色，高中數學教師要不斷進行再學習，提高自身的綜合素質，從而保證教學任務的質量和效率。高中數學老師要對課本例題進行引申拓展，尋找新的知識生長點，從而培養學生發散、靈活、廣闊的思維方式。例如，在高中數學“函數的奇偶性”的教學過程中，原例題為：判定下列函數是否為偶函數或奇函數：（1）f（x） =x2-1；（2）f（x）=2x；（3）f（x）=2x；（4）f（x）=0。老師在教學中可以將第一小題擴展為：①f（x）=x2；②f（x）=-x2；③f（x）=x0等。第二小題擴展為：①f（x）=-x；②f（x）=4x+1；③f（x）=x-1等。第三小題擴展為：①f（x）=-3x；②f（x）=|x|+3；f（x）=x2-2x+1等。第四小題擴展為：①f（x）=0，x∈[-1，1]；②f（x）=1，x∈（-1，1）等。這樣深入地挖掘教材價值，有助于在培養學生發散思維的同時，鞏固教學內容，提高教學質量。
3.培養學生自學能力，激發學生的學習興趣
新課改活動要求學生擁有學習主動性，因此，在高中數學高效課堂的構建中要積極培養學生的自學能力，激發學生的學習興趣。教師要先根據所教授的內容，列出一些緊扣教材、設計精練的小問題，如，在直線與平面平行判定中事先布置：根據公共點存在的情況，空間中一條直線a和一個平面A有哪幾種位置關系？讓學生以此為線索進行學習，這樣就有助于學生在理論總結時更好地理解，鞏固教學成果。另外，也要適當地給學生學習方法的指導，教授不同的自學方法，使學生了解如何自學，享受學習興趣。
綜上所述，在目前新課標教學活動的深入開展下，高效的高中數學課堂構建就顯得非常重要。高中數學老師應該積極結合新課改的觀念，依據高中生的學習規律與心理活動特點，以學生的興趣為出發點，改變原有的教學理念和教學方法，運用科學合理的教學方式，構建高中數學教學活動中的高效課堂，從而提升課堂教學的質量與效率。
參考文獻：
[1]侯麗琴.新課改背景下高中數學高效課堂構建思路[J].中國科教創新導刊，2013（36）：123.
傳統意義上的高中數學教學偏重知識的傳遞，強調老師對課堂教學的控制，以學生的接受式學習為主，而高中新課標則要求教學模式的改革與創新，注重在課堂中倡導以“創設問題、主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的課堂學習方法，學生通過對一個數學問題的提出，形成一個抽象與具體相結合的清晰概念，獲得一個科學的數學結論并應用于解決其它數學問題，從而促進學生更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基本知識與基本技能，發展應用數學知識的意義與能力，增強學好數學的愿望和信心。而這一過程中，需要教師的教學方式與學生的學習方式由“結構化”“封閉式”向“非結構”“開放式”轉變，實現高效數學課堂教學的目標。那么，在高中新課改背景下，如何打造一個高效的高中數學課堂，現已成為數學老師們迫切需要思考和解決的問題。筆者根據多年的教學經驗，對高效數學課堂教學方法的創新作了一些初步探尋。
一、集體備課是高效課堂產生的前提
集體備課的優勢在于取長補短，集思廣益。作為高中新課改合作教學的一種有效模式，集體備課既有利于發揮學科教師的整體團隊合作精神，更能提高備課效率和質量。其一，集體備課要重在發揮群體優勢。集體備課，不等于輪流備課，而重在一種教學經驗的積累與交流?？刹煌哪昙墝θ握n教師進行分組，每個小組由兩名經驗豐富的數學教師為主備，提前一周完成備課任務，再由整個小組成員對備課教案及相關輔助教學材料，共同研討完善。最后，將最終備課材料拷貝或復印，并分發給每位老師。其二，集體備課要著力重在提高效率。備課要做到對教學材料詳實，深淺適宜；重難點突出，分解得當；問題設計合理，師生互動有效；教學進度、內容與作業布置等銜接有序，協調統一。并確保學生有思考、討論、交流、發言的機會，確保教師引導、幫助作用的發揮。其三，集體備課要把握方向。集體備課過程中，每位老師要圍繞著高中數學新課標、考試大綱及高考試卷等進行集體研究與探討，把握好授課內容的方向與升學考試的一致性。同時，對授課過程中出現的實踐教學問題，及時總結經驗與教學的反思，進一步優化備課設計方案，提高備課的質量和效果。
二、過程優化是高效課堂產生的關鍵
方法決定成敗，過程一方面，科學分解教學過程中的各項資源。一是時間資源的劃分。高中數學課堂每課時為45分鐘，導課及溫習5分鐘，新課不超過15分鐘，學生“探究、交流與合作”的自主式學習20分鐘，最后5分鐘由老師進行練習、點撥和總結。二是學生群體的劃分。每個教學班都包含有三種學生群體，即優等生、中等生和后進生。其中，對于優等生而言，他們大部分能夠自學完成學習任務，而占班級人數最多的中等生，則需要通過與同學討論、老師的點撥才能學會。剩下的后進生，則不僅需要提前的自學、還需要與同學的討論及老師耐心的講解才能順利完成學習目標。因此，各類不同學生群體在教學過程中可采取“將帶兵、兵教兵”的方法順次推進班級成員整體水平的提高。三是學習內容的劃分。高中數學教材中，其中有20%的內容是可以通過自學而會的，60%的內容要通過老師的講解、同學之間的相互討論才能學會，而最后20%的內容要經過教師的反復點撥和訓練才能學會。因此，在教學過程中要處理好學生自學、討論鞏固與同學幫助、老師點撥之間的關系。另一方面，注重考慮細節，優化數學課堂結構。其一，教師要有創新的思想，靈活轉換課堂角色。在深入研究教學目標的基礎上，探尋數學知識在深度與廣度上的聯系拓展；善于引導學生思考、質疑、討論、遷移和總結，促進課堂節奏活躍有度；根據學生不同的反應，及時給予調整課堂角色，在“主演”“主導”和“主體”之間轉換，使教學活動張馳得當。其二，合理分解課堂結構，優化教學方法。一般而言，高中數學課堂可采取三步教學法，即討論交流、質疑反饋和提高檢測。首先，由班主任協同科任老師根據學生的總體水平，進行優差合理搭配，組成5至6人的合作小組，由一名小組長組織自主合作學習。其次，課桌椅根據討論交流需要可靈活變動，一般成四方形布置或“二”字形布置。小組成員之間可采用小黑板、演草紙以及口頭方式展示研討學習的內容，并對其進行分析、講解、點評和總結。再次，每一小組分別就各自分擔的典型例題進行全班展示講析，由同學們點評質疑，由老師主持爭問搶答。最后，教師通過一定的輔導練習、鞏固學習內容，引導學生總結、清理、提升、系統，形成能力。
三、創設情境是高效課堂產生的核心
關鍵詞：小學英語；教學方法；學習興趣
在我們的小學課堂上，我們應該注重素質教育，使學生自主積極地進行學習。小學英語是基礎，在課堂上激發學生的學習興趣，提高學生自主的學習精神，采取多樣有效的教學方法是我們教師所必須具備的教學能力之一。英語的學習就是一個不斷積累的過程，需要不斷地練習，從而掌握學習語言的竅門。雖然其沒有漢語那么細致，但是卻有其自身的特點。學習英語的過程也是理解及生活中慢慢積累的過程。
構建小學英語高效課堂也是新課改提出的要求，也是近幾年小學教師思考最多、討論最多的一個話題。在教學過程中，教師的教學與學生的學習是相互依賴的。我們教師應該根據每個學生的特點，以及我們對于教材的安排等方面，確定好教學思路、制訂好教學步驟，從而達到教學與學習相互促進的目的。
一、巧妙的課堂導入
良好的導入就能夠使學生有親切感，或者一個極具藝術氛圍的開始，可以將學生不自覺地帶入到知識的海洋，并且能夠激發學生積極的心態，激發他們學習的興趣、情感。使學生熱愛學習、樂于學習。因此，我們設置良好的開始，就能夠快速地把學生帶入到最佳的學習狀態中去。
二、激發學生英語學習興趣
“興趣是最好的老師?！睂τ谟⒄Z課上的學習，我們應當充分調動學生學習英語的興趣，其本質在于語言本身的趣味性。語言本身的樂趣在于它主要是用于人與人之間的交流。因此，在小學英語教學中我們要以交際功能為主安排教學，把英語的教學置于具體的語言情境中，在語言情境中穿插英語的語言語調、詞匯、語法結構以及語體等，使學生感受到運用英語成功地與他人交際的愉快，從而產生學習英語的濃厚興趣。
三、以學生為主體
作為一名教師，應該知道，學生才是學習的主體，是學習的主人。我們應該把學生放在主體的位置上，來充分調動學生學習英語的積極性，以此來提高我們的教學效率。我們首先要根據我們所制定的教學目標以及各個學生的特點來選擇教學的材料，設計好教學的過程。同時，我們在課堂上要吸引學生的注意力，引導學生進行自主學習，發現問題、分析問題、解決問題。在我們的課堂教學中要與學生構建良好和諧的師生關系，與學生共同學習，共同進步。并且，學生在學習中遇到困難我們要積極地幫助，關注學生的學習生活，營造融洽的學習氛圍，促進師生之間的情感交流。
四、采用豐富的教學手段進行教學
對于語言教學我們單獨采用一本教科書是難以全面反映語言的功能的，需要輔助一些教學工具。最常見的就是練習冊、視聽教材、影響資料、幻燈片、圖片等，這些可以增加學生的閱讀量，提高學生做題能力，使學生多方面、多層次地接觸英語。我們還可以推薦學生閱讀一些具有教育意義的英語文章，推薦學生一些英語歌曲，讓學生多多了解外國的傳統文化、生活習慣、說話方式以及語氣語調等。
五、互相監督，共同進步
語言的教學注重的是一對一的交流，但是我們現在學校的班級人數比較多，這樣教師就很難兼顧每一個學生，不能有針對性地進行教學輔導。我們可以采用小組教學的方法，把學生分成若干小組，每個小組選出小組長。我們可以適時地抽查學生練習的結果，這樣可以提高學生小組作業的積極性，小組長要對各組學生的基本情況多加了解，并及時匯報給老師，我們再有針對性地對學生進行輔導。學生多進行分組作業，分組進行情景對話訓練。這樣學生之間就有更多的交流機會，就能夠更好地互相監督，共同進步。
以上幾種方法是我多年教學實踐的總結?？偠灾?，學生需要根據自己的特點，選擇適合自己的學習方法，擺脫死記硬背的記憶模式，爭取通過短暫的時間獲得良好的效果。以課改標準教學的要求為前提，身為教師的我們要不斷地創新，不斷地采用多種多樣的教學方法達到激發學生學習興趣的效果和激發學生學習的動機，在課堂教學過程中，學生本身能夠自行解決的問題，我們教師不可以替代去完成，保證讓學生成為真正學習上的主人。同樣身為教師的我們更要以學生為主體，幫助學生在新課標要求下找到合適的單詞記憶的方法與技巧，爭取全面地提高英語成績，達到我們高效課堂教學的目的，使學生的學習事半功倍。
參考文獻：
一、抓住教學內容適應課程的特點
信息技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐?，F代教育技術迅速發展，需要學習的知識越來越多，知識更新周期越來越短。為了培養優秀的跨世紀人才，必須提高教學效益、改革教學方法與教學手段，才能適應現代教育技術的發展。
筆者認為信息技術課教學應主要注重實際操作。信息技術課教學有不同于其他學科的特點，它是一門實踐性極強的學科，比任何一門學科的知識都要更新得快。小學階段，每周學生僅一課時的學習時間，那么這一課時的安排，側重面應主要在于使用，讓學生掌握一些計算機操作的實際技能，這既符合該學科的特點，又適應學生的學習心理要求，從而能得到學習效果。因此教學應以上機為主。同時機房上課要求我們的教師由以往的知識傳播者，變成課堂教學的組織者、學生活動的參與者、學生學習的向導或顧問。
二、采取相互學習、啟發教學
計算機操作同學們學得特別快，也很容易接受，有的東西盡管老師沒有介紹，通過同學們自己上機摸索也能很好地掌握操作方法，這就是人們常說的“電腦不是學出來的，是玩出來的”，它的確有一定的道理。
記得學習“畫圖”軟件的一節教學中，我首先跟同學們簡單介紹了繪圖工具中一些常用工具的功能，然后讓同學們自己畫創意畫，可圍繞老師提出的主題，也可自由發揮，要求是充分利用繪圖工具，以達到同學們熟練掌握使用繪圖工具的目的。同學們之間相互學習，很快就掌握了基本要領。
授課中還可設計一些不同的授課方法，比如，在學習“畫筆”一節中，當同學們學會了繪畫的一些基本操作方法后，我提出：繪圖中如何重復繪出某一圖形?提示利用Windows文件操作中的技巧，請同學們自己在操作中探索、發現、嘗試操作，并請最早做出的同學向全班同學傳授經驗(當小老師)。通過這種方法，我發現計算機組織教學非常重要，讓同學們愉快，學東西能達到事半功倍的效果。
三、創設情境,激發興趣
興趣是最好的老師,是鼓舞和推動學生學習的巨大力量 。 小學生的無意注意，無意識記還占優勢，他們的學習活動常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發。在“說話“訓練中，我們如果能借助電教媒體形聲結合，聲畫并茂的特點，圍繞說話內容，有目的、有計劃地創設各種情境，能引起和喚醒學生的無意注意，使學生主動說，積極說,使學生變成我要說，從而提高訓練的有效性。以前我采取的是常規教學，先講理論，再上機，但效果不太好，在教室里講過的東西，到了機房，同學們什么都忘了。找同學了解情況發現，有的東西同學們由于從未接觸過，所以并沒有聽懂，有的即使聽懂了，也因為沒有及時上機實踐，等到一周后上機時也很陌生了。
比如講鍵盤的使用，以往第一課時是在教室先將鍵盤的分區、一些特殊鍵的功能等，詳細地跟同學們講解，并帶上鍵盤實物圖，告知每個鍵的位置及其功用；第二課時同學們上機實踐，到了機房，上周講述的內容，又得重新講述一遍，同學們才能慢慢進入狀態。后來我通過找一些同學交談、了解，同學們說：“老師你早點帶我們來機房，每講一個鍵，我們操作一次，一下就記住了?！睂W生的提示給了我很大啟發，原本很簡單的東西，為什么弄得那么復雜?教學要有創意，尤其是新的課程，不要照搬原來的常規教學，要適合本課程的特點。對于小學生，他們對感性認識比理性認識接受更快些，那么我們就應采取適合他們學習方法的形式進行教學，這樣才能提高學習效率。許多操作在課堂上教學是很難達到預期的效果的，例如同樣是講述鍵盤，現在只需一節課時，同學們就能基本掌握鍵盤的使用方法，每介紹一個鍵，大家立即動手操作，立竿見影。
實踐證明，這種教學直觀，同學們感興趣，它縮短了教學時間，又達到了良好的學習效果。
1.要抓好教學過程。教學過程的好壞，直接影響著教學效果
1.1注重對難點知識的演示。信息技術課是實踐性很強的學科，學生通過實踐可以完成一些操作，并且能夠獲得操作方面的經驗。但是，對一些很難理解，復雜的操作，學生如果自己去探索，就會浪費時間，并且不能完全理解。那么就需要教師盡可能的把一些操作步驟演示給學生看，這樣比單純讓學生去實踐效果會好很多。在這方面，我們采用了多媒體網絡教室。上課時，教師在教師機上演示，學生可以在屏幕上觀看，就可以大大提高教學效率。例如，在講授flash中圖層的概念時，我采用在圖層一添加背景，在圖層二添加小球，在圖層三添加星形，然后分別移動小球和星形的位置。學生在觀看元件移動時，從而理解圖層的概念。通過這種邊演示邊講解的方法，學生能夠很好的理解教學難點。
1.2培養學生自主探究和實踐動手能力。在課堂教學中，教師的目標不再是單純地傳授知識點，而是在課前就精心設計若干學習任務，準備各種學習資源和素材，在課堂上讓學生自己動手解決實際問題，學生在解決問題過程中達到了掌握知識的目的。教師在課堂上只是給予學生必要的指導，引導學生掌握正確的學習方法，幫助他們解決疑難問題。例如，在講解Photoshop時提出"制作郵票效果"教學任務，并提供與此任務相關的資料和課件。通過分析，此任務涉及圖層、畫筆、文字工具和路徑等知識點。首先，學生可以通過查看資料，了解并學習圖層、畫筆、文字工具和路徑等知識。其次，學生按照教師事先分解好的操作步驟進行自主探究。教師在學生操作的過程中必須給予必要的提示，引導他們完成探究。最后，學生完成教學任務，從而達到教學目的?？梢?，教師在任務驅動教學過程中的引導作用是非常重要的，要把重心放在引導學生自主探究學習上，培養他們利用已學的知識和學習資料解決實際問題的能力，而不是單純的向學生灌輸知識。
1.3要加強學生上機時的引導。在學生上機時，可能會遇到各種問題，如果老師能在發生問題時及時引導學生去思考、去解決出現的問題，則會提高學生自主學習的能力，在不斷地學習與解決問題后能做到"觸類旁通"。比如學生上機時經常遇到由于打開窗口過多而使機器不響應操作的問題，我及時發現后，告訴他們這是由于打開窗口過多或執行任務過于復雜而造成的，解決的方法是用結束任務命令，即同時按Ctrl+Alt+Del三鍵，然后選擇某一項任務結束。以后學生再遇到此類問題時，一般都能自己解決。
2.發學生的學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。學生對自己感興趣的事物，會抱著一種十分好奇和渴望的心態去了解它、研究分析它。在教學中，我們可以針對學情化繁為簡，把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，以激發他們的學習欲望。例如在學PowerPoint幻燈片的制作時，我首先播放了一個自己制作的關于我的個人主頁的幻燈片讓學生欣賞，學生通過我的個人主頁介紹進一步的了解了我，同時豐富的動畫效果給學生帶來強烈的震撼，從而激發了學生學習PowerPoint的興趣。
3.用教學方法，提高教學質量
"教學有法，教無定法，貴在得法。"一名優秀的教師往往既注重設計適合教材內容的"任務"，又注重選擇適合學生實際情況的教學方法。在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學后教"的方法。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。例如，在學習word中繪圖工具欄時，我首先告訴學生如何打開繪圖工具欄，然后我就把一些交通標志圖發給了學生，讓他們自主探究去完成任務。此外，學生還可以自己去創作一些新的作品。在接下來學生一邊展示作品，一邊講解了所用工具的用法。通過學生間的相互交流，基本上能夠說出各個工具的用法。對于學生講解不到位的操作方法，我再加以講解。通過嘗試，探究，講授相結合的教學方法，本節課中獲得了較大的成功。
4.分運用評價激勵，培養創新意識
評價激勵是指教師在教學過程中，通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習興趣，有利于學習學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教育教學效果。
總之，要上好學信息技術這門課，就需要我們不斷提高自身的素質和業務水平，精心的設計每一堂課，想方設法讓學生想學、樂學、愛學，真正提高課堂教學的效益，打造高效課堂。5.送小羊回家
師：今天，我們不僅救回了3只小羊，還學到了許多的數學知識，大家高興嗎？
師：那現在我們就把羊羊們送回家吧！一起看路線圖。一共有幾條路線回家？（課件出示）
學生討論：6條。
一、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。
（一）優化教學目標
傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕恕⑸舷弈繕?、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”
（二）處理好預設與生成的關系
提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
（三）注重小組合作學習的有效性
1.小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。
2.培養學生的合作能力的策略
在課堂學習中，合作小組常常表現出不善于合作的狀況。教師在平時要采取策略培養學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。
二、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證
師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
（一）了解學生
《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。
（二）營造民主化的師生關系
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下?！奔偃鐚W生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視?！?/p>
