時間：2023-07-17 16:28:51
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一、信息技術在小學教育中的地位
信息技術課是小學信息技術教育重要組成部分，列入了小學的必修課程，并依次推動信息技術與課程教學的結合，促進教學方式的變革。在各門課程的學習中，將信息技術作為一門工具與學科教育有機的結合起來，從根本上改變傳統的教學觀念、教學模式和教學方法以及相應的學習方法和評價手段，這樣提高了學生的學習技術。
二、信息技術在中小學教育中的應用
（一）作為學習的對象：教會學生信息技術的知識和技能。信息社會的人至少應具有和信息社會接口的能力，通過學習要培養學生學習與應用信息技術的興趣和意識，幫助他們掌握計算機基礎知識和基本操作技能，教會學生如何檢索、評估、利用、交換、共享、制作、保護信息，使學生能適應信息社會中的學習、工作和生活方式。
（二）與學科教學整合：所謂與學科教學整合，就是要把各種技術手段完美、恰當地融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到整合的目標，老師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，結合技術所提供的能力更好地進行教學活動。
（三）構建新型的教學模式：創造現代信息技術支持的信息化學習環境和教育環境，探討新的教學模式。這種教學模式應體現學生學習的主體性，強調探究式、問題解決式、合作式的學習方式，突出多樣化、個性化的個體學習行為。
網絡上有了豐富的教學信息資源和多樣化的呈現形式，我們有條件采用全新的教學方式進行教學。例如，因材施教或個性化教學是我們不斷追求的一種教學狀態，但在傳統的班級授課中，教師不可能完全顧及幾十個學生的不同情況，即便人們探索出分層教學、差異教學等教學方式，也只是在一定程度上的改進，難以做到適合每一個學生。然而計算機網絡提供的豐富信息可以對學生差異實施較大面積的覆蓋，從而實現對個性化的較全面的關照；計算機網絡可以遞送具有較大預設空間的課件，學生能從課件中選擇適合自己特點的教學服務。
在計算機網絡環境下，教師、課堂、教材等都可以成為變量，學生可以根據自己的需要選擇求教對象，在適合自己的時間、地點x擇自己喜歡的方式進行學習，多渠道獲取學習資料等。在整個教學過程中，學生可以獲得較充分的自由和便利，更大限度地體現學生的意愿。
促進全面教改：基于信息技術對教育目標、內容、模式、組織形式等做根本性的改革。我們不僅要考慮如何及時將它們整合到教學過程中，提高教學效率；同時還要考慮如何根據現代信息技術提供的條件來調整教學內容。
三、信息技術在小學教育中應用的意義
（一）豐富的表現力
多媒體技術使得知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，從而使得知識內容豐富多彩。多媒體技術的運用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生的記憶，增強學生進行聯想的線索。
（二）有效的資源共享與信息交流
因特網可以實現優秀教學資源的全球共享和及時更新，電子郵件、聊天室、BBS、視頻點播、視頻會議等可以實現教師學生彼此之間的交流溝通。信息技術進入教學將會空前擴展教師和學生的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的素材和資料；通過網絡檢索圖書館中的專業網站，獲得該學科的最新信息。
（三）良好的知識組織形式
與傳統知識組織的線性特征相比，計算機多媒體和網絡技術所提供的非線性網狀的信息結構，通過超文本、超媒體技術，這種知識的組織方式更符合人類的思維方式（聯想），使得學生在學習中的聯想由虛幻的間接過度變為現實的直接鏈接。
（四）自主式學習的良好實現
多媒體技術不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，而且具有交互性擺脫了傳統的、被動的注入式的教學方式。這種教學模式能為學習者提供圖文音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而易于激發學習者學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件，從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義，實現自己獲取知識甚至自我創造新的知識。
關鍵詞：電教信息；小學教育；學生；教師
小學學習是為以后進入更高學府奠定基礎，因為小學教學過程是全方位、系統性的教學，這樣的教學才能構建全面的知識結構，才能提高學生的語言表達能力、組織能力、創新思維能力。當小學教學中引入電教信息化教育時我們能夠清楚地感受到教學效果的提高、學生積極性的提高、學生思維變化明顯變快。但是在一些地方電教信息技術應用得還不是很熟練，因此，在某些方面達到的效果還不是很理想，為了將電教信息技術教育開展得更有規律性與合理性，最終能夠有效提高課堂效率，在這里我將有以下幾點建議與方法。
一、合理應用電教信息化教育激發學生的學習興趣
眾所周知，小學生不管在生理還是心理方面都不夠成熟，他們比較貪玩并且自律能力較差、好奇心強，喜歡發現新事物，對一件事情的注意力集中度不高，很容易受外界因素的影響，這個時候教師為了讓學生積極投入學習中就可以利用信息化的教學手段，這樣會使學生的注意力比較集中，學習興趣大大提高，讓學生漸漸通過他律變為自律并形成一種良好的學習習慣，提高教學質量。例如，對于小學生而言，他們比較喜歡動漫音樂之類的東西，還喜歡做游戲，所以教師應該抓住這樣的特點，在教學中多利用多媒體等電子化教學播放一些與教學相關的視頻與音樂激發學生的學習興趣，讓學生對學習產生認知能力，從而調動學生的主觀能動性，提高教學質量。
二、學會理解與信任學生
誠實守信、寬容大度、信任理解是中華民族的傳統美德，是中華民族教育傳統中的寶貴財富，尤其在小W教學中發揮、弘揚、傳遞這種優良美德對小學生的人生觀、價值觀的影響。首先，在小學教學中多媒體等電子教學設備可能展現出來的知識讓部分學生不怎么理解，這個時候教師應該發揮自己的引導作用理解學生、開導學生，讓學生找出問題的源頭，并解決問題，從而建立相互理解、平等、互動的師生關系；其次，教師應該信任學生，在多媒體等信息化教學的過程中學生的注意力可能在最先教學中難以集中，學生心理上有所放松，可能會出現一些狀況，但是當一些不利于學生學習的因素出現的時候教師應該耐心聽學生解釋并且信任學生，讓師生之間建立一種信任關系，從而提高教學質量。例如，有些學生喜歡唱歌所以他會在音樂這一方面關注得比較多一些，當教學課堂內容脫離音樂等相關話題的時候，這些學生可能會表現出不感興趣等現象，這個時候教師就應該適時地關注這些學生，讓這些學生主動參與電子信息技術教學，從而使教師逐漸了解學生，根據觀察與發現調整教學進度與方法，建立起民主、自由、平等、互動的電教信息化教學過程。
三、巧用電教信息化手段，提高學生的思維轉化能力與解答能力
小學生在學習中很容易遇到困難，這不是學生不愿意思考，而是學生在解決問題中會受到知識面狹窄的困擾，讓學生百思不得其解，并且小學生抽象思維比較差，他們大多數的解決經驗來自于生活，還有部分來自于小學教學中，因此，小學教育中引入電教信息化能為小學生架起抽象思維與多方面豐富的課外知識的橋梁。這樣的電教信息化教育就能順利解決學生的難題，拓寬知識面，讓學生能夠通過電教技術直觀面向知識，提高學生的理解能力與解答能力。例如，當學生在學習自然這門學科，如何發現自然生長規律這一知識，教師可以在多媒體上播放一些關于植物生長過程的圖片、視頻，讓學生直觀地看到整個過程，并且理解記憶，使學生對生活常見的事物有所觀察優速發現，巧妙地遷移所學知識解決生活難題，提高學習能力。
教學過程不可能是一蹴而就的事情，它是一種創造性的漫長學習過程。俗話說得好：“師傅領進門，修行在個人。”不管哪個教師在教學課堂中講得多么精彩多么生動，教學過程是需要學生自己發現問題并解決問題，自己總結學習心得與經驗，教師作為學生的引導者，在教學中需要培養學生的學習習慣，注重學生的發展過程，讓多媒體等電子設備給當代學生的學習帶來福音。但是在教學中應該知道不能濫用多媒體等電子設備，盡管多媒體等電子設備能夠為學生與教學帶來便利，但是教師在教學中應該把握一定的度。總之，在科學技術不斷進步的今天，多媒體在教學中表現出互動性強、直觀性好、信息量比較大的優點，但是多媒體畢竟是輔教學工具，所以教師為了關注每一位祖國花朵的健康成長，一定要認真對待教學工作，提高教學質量。
參考文獻：
全面中小學校達60多萬所，根據“校校通”工程的要求，90%以上都要在2010年都要實現“校校通”，而發達地區（大中城市、沿海地區、東部地區等）則要在2005年提前達標。
目前，全國“校校通”工程的投入累計資金達3000億以上，建成的校園網不少于20萬個。但這些教育信息化設施，由于受當前應試教育環境和傳統教育思想、教育觀念的制約，特別是由于缺乏一套科學、系統的素質教育理論的指導，在實際教學中并沒有發揮出其應有的作用——革新教學模式、大面積地提高教學水平和教學效率，為全面和深入地推進素質教育提供強大的技術支持。相反，人們還在“用騎‘自行車’的方式開‘飛機’”，這些昂貴的教育信息化軟硬件設施基本上都成了用之不能、棄之不忍的雞肋，成了各地政府、教育行政部門和學校領導們時時隱隱作痛的心病。
面對以上大好的市場形式，目前我國中小學教育信息化企業又是如何面對的呢？他們的生存狀態又如何呢？
一、當前教育信息化產品存在的問題
隨著2000年10月國家和教育部啟動全國中小學校“校校通”工程以來，全國各地的企業和資本都極其看好這一發展潛力巨大、利潤豐厚的新興IT市場，紛紛投身教育信息化建設和組建教育應用軟件開發企業。在2002年高峰時期，全國從事教育信息化業務的企業愈千家。其中一些具有一定資金實力和行業資源優勢的企業，在市場中迅速壯大，并在業界具有了一定影響力。如北京的科利華、清華同方、K12、校際通、翰林匯、中教育星等；廣州的唯一、TCL、智囊等；江浙的浙大網絡等。這樣的強勢企業在全國也有十來家。
經過四年多的發展，迄止2004年底，其中的絕大多數企業不僅沒能按人們預想的結果繼續發展壯大，已是紛紛偃旗息鼓，被迫悄悄地黯然退出了這一巨大而且仍在高速發展的前景無限的黃金市場。剩下的屈指可數的幾家強勢企業，目前也僅是在作垂死掙扎，而茍延殘喘！
造成這種現狀的原因如下——
（一）表層（產品和市場）原因
1．產品同質化：即各企業的產品嚴重趨同，各自無特色。A企業的產品線及其產品功能、特點與B企業、C企業、D企業的產品線其及產品功能、特點大同小異或完全一樣。
這一方面是同行之間懶得創新而互相抄襲，另一方面是企業研發人員大量流失后以母公司產品為原型自創小企業的緣故。
2．應用擺設化：無論那家的產品，在中小學校中都不能切實解決人們期望的降低師生教學成本、提高教學效果的根本目標，因而只能成為應付上級領導檢查的昂貴“擺設”。
3．市場微利化：其于以上兩個原因，一方面同行之間同類產品只能相互通過“殺價”和“反饋好處”甚至“免費”或“分期付款（后期款無法收）”來進行市場競爭；另一方面，采購方（各地教育部分和中小學校）既然只是買一件用來“糊弄”上級和外行的“擺設”，就沒有必要購買動輒幾萬、幾十萬元一套的教學軟件，而只需買小企業那幾千元，甚至幾百元一套的同類、同（相似）功能的軟件即可。這就是教育軟件市場微利化的直接原因。
（二）深層（本質）原因
1．理論指導缺失：當前的教育信息化應用軟件都是以傳統的教學模式為研發藍本開發的，其產品只支持模擬式整合，而不支持數字式整合。
所謂模擬式整合，就是用信息技術手段模擬傳統的教學方式，將“嘴說”改為用“喇叭放”，將“手寫”改為用“屏幕顯”。這樣的整合不僅對教學思想和教學模式沒有根本的改變，而且嚴重地加重了師生學習的成本，教師要用很多時間做“課件”，學生用很多時間課后“補課”。這樣的整合可謂是“事倍而功半”，難怪會受到師生們的“冷落”和“抵制”了！
所謂數字式整合，就是通過信息技術手段營建一個適合學習者智慧發展（學習）的高效的學習環境。這個外在的基于信息技術的學習環境，必須要與學習者內部的基于心理發展的認知結構之間達成“內外和諧共振”，才能稱之為“高效學習環境”。
要構建這樣的“高效學習環境”，就必須要在深入把握學習者學習機理和學科學習規律的基礎上，整合相關的各種學科學習支持資源，依照學習者的學習心理需求和學習規律需求進行信息化學習環境的設計和設置。這就是基于信息技術環境的新型教學模式的創建。這，才是當前市場所急迫需要和實施的，即是各中小學校迫切需要的數字式整合。
2．教學應用低效：當前信息技術的使用的現實結果是，不僅沒有降低中小學師生的教學成本，反而增加了教師和學生的教學成本，降低了教學效益；所有教學軟件僅能小部分，而不能充分、有效地支持師生的教學活動。
教育信息化的根本目標，在于“以教育的信息化推動教育的現代化”，即大幅度地降低教學成本的基礎上，大幅度地提高教學效果，從而大幅度地提高教學效益。
但當前的模擬式整合的結果與此背道而馳，在實際教學應用中，教師和學生都要付出比傳統教學手段更多的教學精力，而教學效果很多時候卻比采用傳統教學手段更差。
這就是模擬式整合在中小學校中不討師生歡迎的原因了。
3．運營模式落后：各自分割，不能充分分享資源；沒有形成良好的利益驅動機制，人人都只想坐享其成。
成功實施信息化教學的基礎，在于優質教學資源的共享。這有兩個條件：①教學系統中必須積存有多倍于師生需要的教學資源，供師生擇優選用；②學校，特別是教師愿意心甘情愿地將自己最優質的教學資源拿出來與人分享，并積累地研究和制作這樣的優質資源。而這一切，依賴于對各學校及其教師的根本利益驅動——名譽的和經濟的利益多勞多得！
但當前的現實狀態是：各校各自封閉，都禁止教師將其略有價值的教學資料和資源外傳，而只鼓勵教師到網上下載和共享別人的優秀資源，以期達到使本校成為本地區或全國教學資源的領先的學校；同時，教師也不愿將自己辛苦研發和制作的優秀資源輕易與人共享，而只想下載和共享別人的優秀教學資源，以使自己在教學資源的占有方面超越別人而領先。這樣，人人都只想占有別人的優秀成果，而不愿奉獻自己的優秀成果。這就是我國教育信息化雖已實施了好幾年，但教學資源仍極其匱乏的根本原因。
如何打破這種校校、人人都只想坐享其成的現狀呢？這需要形成一種鼓勵校校、人人爭先恐后積極參與和分享的新型教學資源管理和激勵機制。即越分享得多，其學校和教師的聲譽和贏利越高、越大。
4．市場模式錯誤：以產品為導向，而不是以應用為導向。
教育信息化的根本目的，在于提升學校的教學質量和教學效益。具體就是要達到教師教學水平的提高和教學成本的降低。因此，教育信息化的市場開拓模式注定只能以應用為導向，而不可能以產品為導向。
產品模式的特點，是一錘子買賣。實施產品開拓模式，只要產品功能強大、運行穩定、價格合理，這種產品就能受到客戶的歡迎。而這在教學應用中是行不通的。因為，學校購置教育信息化產品的根本目的，在于應用，而不在于產品本身，即產品僅是一個應用工具。如果僅有一個工具，而不知和不能應用這個工具發揮效益，這個工具就一點價值都沒有，而僅是一件“廢物”和“擺設”！
因此，教育信息化市場只能是以應用為導向的“應用服務”。這個“應用服務”產品應包括：在科學理論指導下集成的硬件的、軟件的和應用指導三個方面的綜合支持服務。唯其如此，才可能全面、真正解決當前學校和教師面臨的問題，從根本上達到教育信息化的根本目標。
二、走向數字式整合
當前，傳統教學信息化模擬式整合產品已走到盡頭，必須尋求新的全面突破和產品換代——這，就是基于新型信息化教育理論——社會進步主義教育理指導下的數字式整合支持體系——三效TM教育信息化應用服務系統。
這套解決方案，是硬件設備、軟件體系和應用服務三個方面內容在創新的科學理論指導下的綜合體系。解決方案體系結構如下：
其中，教育信息化應用科研指導服務體系已構建完成，全國已有50多所中小學校參與這一服務體系。這一體系旨在提高學校教師的創新教學模式的能力和教學應用的水平。
【關鍵詞】信息技術；小學教育；應用
目前，信息技術的使用對全世界的文化領域、社會領域以及經濟領域等眾多領域的發展都產生了深遠的影響，尤其是在教育領域中的應用更是受到了高度的重視，已經成為推動我國素質教育的重要手段。學校應該對信息技術有一個正確的認識，靈活的將信息技術融入到教學過程中，借助現代化的多媒體技術推動素質教育的發展，充分發揮出教學管理的作用。
一、優化小學教育教學內容
目前，信息技術已經成為教育領域中不可或缺的重要組成部分，能夠有效對傳統教學模式進行優化，受到了各界人士的高度重視。小學生對知識面和經驗都比較匱乏，其思維發展還處于初級階段，并不能很好的理解一些復雜的抽象概念，還需要借助一些輔助設備幫助他們構建完善的概念意識。而且，大部分小學生都還沒有養成良好的學習習慣，注意力不集中的現象比較嚴重，學習效果非常的不穩定，需要為他們提供一個特定的學習環境和生活環境來刺激他們的感官，找到能夠吸引他們注意力的有效手段，這樣才能夠進一步推動小學生的有效學習，讓他們積極主動的參與到教學活動中來。
信息技術的合理使用能夠將枯燥無味的教學內容用音頻、視頻等多種形式展現出來，使教學內容更加的生動形象，將課本中靜態的知識用動態的形式表達出來，從多角度幫助小學生理解知識概念，在視覺、聽覺的基礎上對他們進行刺激，進一步提升他們的主觀能動性，為他們創造一個更加立體化的教育教學空間，將抽象的只是概念有具象化的形式呈現，加深小學生對概念的理解，對教學內容進行有效的簡化，有助于小學生掌握教學事物的變化和發展規律，從而提高小學教育的質量和效率[1]。
二、明確小學教育教學目標
小學階段是人生的起點，是學生整個學習生涯中的重要階段，能夠幫助小學生養成正確的學習觀念和學習習慣，為日后的學習打下了良好的基礎。小學教育在實際發展過程中不應該局限于理論教學，還應該結合實踐教學的角度進行深入的分析，為小學生提供更多動手操作的機會，這樣才能充分的發揮出小學教育的實際效果。小學教師應該積極的在教學過程中融入信息技術，借助多媒體輔助進行教學，結合小學生的學習情況制定相應的教學計劃，通過信息技術的合理使用激發小學生的主觀能動性，提高小學教育的趣味性，使小學生能夠充分參與到教學活動中來，進一步提升了小學教育的教學質量和教學效率[2]。
三、梳理小學教育教學過程
信息技術具有隨意交互界面和靈活互動的功能，教師可以利用信息技術的這種優勢來開展小學教育。教師可以將各種聲音、圖片、視頻儲存在多媒體設備當中，根據教學內容靈活的進行切換，實現快捷交互。以計算機為首的多媒體設備本身就具有播放功能，與傳統的錄音機、錄像機設備相比，能夠有效解決到倒回播放出現的教學中斷問題，教師可以自主的對多媒體內容進行調控，隨時隨地回到自己想要的環節，最大限度的發揮出多媒體內容的實際效果，進一步提高了小學課堂的教學效率和教學質量。人機對話是信息技術中的重要組成部分，其合理使用不僅能夠改變教師傳統的教學模式，還能夠為小學課堂教育提供豐富多彩的學習素材，進一步提高小學生對于學習的興趣，實現與多媒體的雙向交流[3]。
四、構建小學教育教學情境
教師應該借助多媒體信息技術來拓寬小學生的視野，進一步提高小學生對于課堂的興趣，利用信息技術構建多樣化的教學課堂，借助各種視頻、音頻的形式來開展教學，有效提高小學生視覺、聽覺上的享受，從而更加深刻的融入到教學中來，用生動活潑的教學情境來進行場景再現，實現靜態知識的動態化，打破了傳統課堂教學枯燥乏味的特征，借助信息技g將各種抽象化的知識具體表達出來，為小學生營造一個輕松愉快的課堂氛圍，引導小學生在情感上的共鳴，是小學生能夠積極主動的進行學習[4]。
五、結論
綜上分析可知，隨著科學技術的飛速發展，計算機信息技術在教育領域中的應用得到了普及，教育信息的現代化在一定程度上促進了我國教師隊伍的發展，對我國小學教師的綜合素質提出了更高的要求，能夠靈活的使用各種信息技術，符合現代社會的發展特征和需求，為小學教育構建一個完善的教育教學體系，進一步改善傳統的小學教育模式，從而提升小學教育的質量。
參考文獻：
[1]徐博.淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用[J/OL].電子制作，2014（24）.
[2]楊紅蓮.淺談信息技術在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2015，18：164.
一、精品課程的應用
網絡精品課程平臺能夠承載很多的教學資源，可以與知名院校進行資源共享，可以與知名教師進行互動交流，可以通過平臺布置任務、解惑答疑等，讓學生充分享受到信息化手段帶來的無窮樂趣和力量。
1.網絡精品課程中的情境教學
平臺的設計和開發可以讓學生更好地接受教學內容，在平臺中設計一些可以讓學生參與的情境，如詩歌朗誦，通過音效和多媒體教學手段，模擬詩歌產生的歷史背景，這種情境效果讓學生產生身臨其境的感覺，讓學生感受到詩歌的魅力，激發學生的學習興趣。
2.網絡精品課程中的資源共享
在平臺中設計教師、外教、知名學者及學生可以互動的欄目，讓學生生動地了解世界各地文化歷史、國內外人文地理等知識，家長可以隨時了解孩子的學習動態，參與孩子成長教育，教師可以隨時調用海內外課程資源，豐富課堂內容。
二、微課的應用
微課是對某一知識點的設計，通過視頻、軟件等手段，讓知識點便于理解和掌握。小學生天性好動，注意力不集中，所以微課在小學教育中，比較適合應用。
1.動畫形式微課的應用
每個學生對動畫片都情有獨鐘，每天回家第一件事情大多數都是看動畫片，那么，根據這些情況，一些難于理解的知識點，可以設計成動畫形式的微課，讓學生通過觀看動畫和聽取講解來達到教育和學習的目的，這樣一來，更能吸引學生的注意力，也便于學生掌握知識的要點。
2.游戲形式微課的應用
當今，學生對手機操作熟練，對手機游戲更是呈現一種著迷的狀態，大人不會玩的游戲，小學生都會，根據這種狀況，一些需要感知和體會類的知識，可以設計成游戲形式的微課，讓學生在游戲中感知和體會，獲取知識和技能。這種游戲形式的課程學生更愿意參與，掌握知識更快。
3.模擬仿真形式微課的應用
學生對抽象知識的理解比較難，我們可以設計或購買一些模擬仿真的軟件，實現更加真實、生動的教育。如一些無法看到內部結構的知識，就可以通過模擬仿真的手段進行呈現，學生可以很好地了解和掌握具體的知識點。
三、慕課的應用
所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模）；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。
作為在線課程，就需要學校根據實際的教育情況進行選擇和應用，慕課比照前兩個信息化手段來說，包含的內容更廣泛，如三維虛擬演播室/虛擬課堂的應用，設備整體采用三維系統場景，里面所有板塊均為三維建模制作，用戶可自由搭建制作自己的場景，360°全景觀看，區別于傳統平面場景的死板、生硬，可做攝像機虛擬搖移，讓課堂更加生動。
四、在小學教育中應用信息化手段的幾點建議
信息化手段如果在小學教育中廣泛使用，將很好地解決師資隊伍教學水平不均衡的現象，也更有利于提升教學質量。
1.鼓勵教師開發信息化資源
應加強對信息化資源開發的支持力度，在資金上進行保障。對開發較好的教學資源，教育主管部門或學校應給予資金上的獎勵，這樣才能激勵更多有才能的教??投入信息化資源開發中，才能涌現出更好的信息化資源，從而更好地服務于小學教育。在一些教育發達的地區，學校每年都會投入大量的資金來獎勵信息化資源的開發教師，而這些地區的教育往往也都很出色，所以作為小學教學教育主導者，應該轉變觀念，與主流教育相結合，要打破地域限制，鼓勵教師互相學習，積極地開發信息化資源，應用信息化手段。
2.加強小學信息化資源共享
采用分層隨機抽樣方式對5個省會城區中小學校進行教育信息化效益及影響因素調查，研究發現，絕大部分教師和學生對于信息技術應用效益的認可度很高；不同教師、學生群體對信息技術的認識及應用存在差異；信息技術在學校各方面的應用有待深入；信息技術應用的影響因素多層面多維度。由此，不斷提升中小學校信息技術應用效益既需要充分發揮學生的主體作用，更需要形成學校教育信息化發展的良性循環。
【關鍵詞】 教育信息化效益；主觀感受調查；發達地區
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）09―0033―06
我國大力推進教育信息化建設10多年來，無論是硬件設備的更新換代，還是軟件資源的開發使用，都取得了非常好的成績。據有關專家稱，至2008年，教育部在教育信息化建設方面投入經費總額已達1150個億。據統計，截至2010年底，全國中小學建成校園網6.6萬多個，全國小學生機比為24：1；初中生機比為16：1。以上這些數據都充分顯示了近年來我國中小學教育信息化在基礎設施建設方面取得的長足進展。與此同時，加快推進教育信息化面臨諸多困難和挑戰，包括對教育信息化重要作用的認識還有待深化和提高；加快推進教育信息化發展的政策環境和體制機制尚未形成；數字教育資源共建共享的有效機制尚未形成，優質教育資源尤其匱乏；教育管理信息化體系有待整合和集成……教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發揮，推進教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務。
不論是研究者還是實踐者，現在應該更多考慮一下：政府、學校對信息化發展投入了這么多，到底有沒有效果，效果怎樣？對教育部門而言，今后的核心問題在于讓投入產生最大化效益，借助信息技術切實解決課程改革、教育質量提高中面臨的一些問題。對學校而言，認清信息技術應用的效益，并關注和研究在這樣一些方面如何改進應用，進一步提升效益等。
本文基于調查數據，客觀展示部分發達地區中小學校信息技術應用現狀、應用效益和影響因素，為進一步提升中小學教育信息化效益提供對策建議。
一、研究方法
（一）研究對象
在東、中、西部地區各選擇2個省，分別在2個省的省會城市各選兩個區，在區域內對學校采取分層隨機抽樣：按優秀、中等、薄弱三個層次分別抽取6所小學、6所初中。對樣本校教師采用整群抽樣開展問卷調查，對學生的問卷調查先隨機抽取班級，之后采取整群抽樣的方式，小學分別在四、五、六年級隨機抽取一個班級；初中分別在初一、初二、初三隨機抽取一個班級。本次調查實際涉及東、中、西部地區5個省會城市的城區，共調查了34所中小學校，其中小學17所，初中11所，九年一貫制學校5所、完全中學1所。本次調查共回收有效校長問卷34份、教師問卷1392份、學生問卷3831份，數據采集時間為2010年9月份。
（二）研究內容與工具
本研究綜合國內外已有研究，參照教育信息化應用效益、影響因素兩大維度（見圖1）、建設投入、應用過程（管理、教學和學習應用）、應用效益和保障條件等四個方面設計了學校問卷、教師問卷和學生問卷、學校實地考察提綱、教師訪談、學生訪談提綱：一是學校現有信息化設備資源等條件、政策規劃、信息化應用及管理等情況。通過深入調研，了解中小學校的信息化水平、規劃管理及應用，作為信息技術應用效益的背景內容調查。二是教師、學生的信息技術技能和水平；教師、學生對信息技術的應用情況；教師學生對于信息技術應用影響的主觀看法和感受；教師、師生對于信息技術應用障礙條件的主觀看法和感受。
通過問卷調查、訪談和實地考察等多種方式，深入分析和把握信息技術在中小學校教育教學過程中的應用狀況、效益及影響因素等，并針對現狀提出中小學校信息技術有效應用的參考建議和可行措施。
圖1 信息技術應用效益的理論框架參考
二、調研結果分析
（一）教師對教育信息化及其效益的認識與感受
1. 絕大多數教師能理性認識信息技術與教學的關系
超過一半的教師認為信息技術與教學關系非常密切，比例為50.6%。越年輕、教齡越短的教師認為信息技術與平時教學工作關系密切的比例越高。有一半多（57.0%）30歲以下教師認為“非常密切”，顯著高于50歲以上教師24.2個百分點。有63.1%的教齡在5年以下的教師認為關系“非常密切”，顯著高于教齡在15年以上的教師18.8個百分點。教師使用計算機的熟練程度和信心不同，其對信息技術使用的認識存在非常顯著差異。使用很熟練的教師由于有過應用體驗，認為信息技術與教學工作的關系非常密切的比例最高，為68.7%；而66.7%的從沒用過計算機的教師竟然認為信息技術與教學沒關系。年輕、教齡短的教師愿意應用信息技術開展教學的比例最高。選擇“很愿意”的教師中，使用很熟練并有信心的教師比例為56.3%，明顯高于使用不熟練的教師11.3個百分點（具體參見表1）。
表1 不同教師對計算機與教學工作關系的認識
[＼&您認為信息技術與教師平時教學工作的關系＼&差異檢驗＼&非常
密切＼&比較
密切＼&有一些
關系＼&沒關系＼&身份＼&初中教師＼&46.6%＼&37.7%＼&14.5%＼&1.2%＼&χ2=27.63
sig=.062＼&小學教師＼&54.0%＼&32.0%＼&12.9%＼&1.1%＼&年齡＼&30歲以下＼&57.0%＼&35.1%＼&7.0%＼&1.0%＼&χ2=60.996
sig=.000
P
sig=.000
P
sig=.000
P
2. 教師應用信息技術主要在于提高課堂教學效率
技術開發在于解決問題、改善生活標準和提高效率。信息技術在課堂教學中的應用也致力于提高效率、解決教和學問題。如圖2所示，有一半多（55.2%）教師選擇利用信息技術進行課堂教學的主要目的在于“提高課堂教學效率”，五分之一的教師選擇主要目的在于“解決教學難點”。隨著對信息技術應用的深入，教師們對于信息技術應用的認識越來越理性，對應用目的越來越明確，但與此同時，也要看到教師們對于信息技術在“探究新的教學方式”方面應用的認識稍顯不足，選擇比例僅為7%。
3. 信息技術應用為教師教學實踐改革提供平臺
表2所示，七成以上的教師會“經常”或“有時”讓學生搜索網上信息、開展項目學習。而選擇“經常”或“有時”“讓學生創作多媒體作品”和“應用信息技術自主學習”的教師比例僅為32.6%與41.4%。
對于所列舉的應用信息技術改革教學實踐的方式，選擇比例最高的分別為“對于小組活動越來越適應”、“對于學生獨立自主學習越來越適應”和“更多的實踐關注個別學生”。小組活動教學作為新課改理念中“探究合作”的重要體現。教師們通過幾年的新課程實踐，已經越來越適應小組活動教學。與此同時，大部分教師已經開始學會關注個別學生，引導學生獨立自主學習，應用信息技術科學評價。可以看出，新課改為信息技術應用提供了平臺，同時信息技術的應用也促進了課程改革。
圖2 教師對信息技術應用目的的認識
教師能否應用信息技術來支持教學創新，重要前提是信息技術應用能力，只有不斷提升教師應用信息技術能力，才能促進教師更新教學觀念、改進教學方法，提高教學效果。
表2 中小學教師應用信息技術改革教學實踐的情況
[＼&總體＼&小學＼&初中＼&頻次＼&比例（%）＼&頻次＼&比例（%）＼&頻次＼&比例（%）＼&課堂上越來越少地應用講授方法＼&710＼&54.4＼&411＼&54.6＼&292＼&54.5＼&教學活動設計更多的關注個別學生＼&946＼&71.8＼&373＼&68.6＼&565＼&74.6＼&越來越適應小組活動教學＼&995＼&77.0＼&386＼&71.7＼&596＼&80.9＼&越來越適應學生獨立自主學習＼&987＼&75.5＼&604＼&80.2＼&372＼&69.1＼&越來越會開展差異教學＼&852＼&66.1＼&501＼&67.9＼&340＼&63.7＼&越來越會向學生展示復雜的學習資源＼&830＼&63.8＼&499＼&66.8＼&323＼&60.1＼&越來越會科學評價學生的學科作業＼&927＼&71.4＼&558＼&75.2＼&358＼&66.3＼&]
4. 缺乏資源成為教師應用信息技術的主要障礙
近三分之一的教師認為應用信息技術的主要障礙為“缺乏合適的資源”，選擇比例為29.7%。更多教師選擇希望通過專業網站獲取資源，比例為43.1%；與實際獲取資源的途徑差別最大的為學校資源庫，實際獲取資源的教師選擇比例僅為5.7%，而希望通過這條途徑獲取資源的教師達到19.4%。這一方面說明現有學校資源庫的建設不盡如人意，教師們實際應用的少，與此同時，教師們也提出了對學校資源庫的更大期待。就提高信息技術應用效果的最主要措施而言，51.9%認為是“加強資源建設”；29.7%的教師選擇主要障礙為“學生家庭缺少必要的技術條件”。選擇“缺乏充足的計算機硬件設備或不太好獲得”及“缺乏充分的技術支持”的位居其次，比例分別為26.8%和25.5%；分別有52.6%和52.5%教師認為“缺少應用技術改善課程的方式方法”和“自身缺乏整合的經驗”已成為小的障礙；分別有54.0%和47.8%的教師認為“學校對整合的重視”、“學校教學時間安排”已不成為障礙。
5. 絕大多數教師認可信息技術的教學使用效益
除了對教學負擔的影響之外，超過九成的教師對于信息技術給教學帶來的積極影響表示認可。認可程度相對最高的是：有助于學生理解教學內容、拓寬學生的知識面和改變教學方式，選擇比例分別為96.0%、93.9%和93.2%。特定的教師群體對于信息技術應用效益的主觀評價得分最高，即年輕的（30歲以下）、教齡短（5年以下）、認為信息技術與教學工作關系密切、使用計算機很熟練、平均每天使用計算機時間越長、很愿意應用信息技術開展學科教學、本學期在課堂教學中應用信息技術課時比例最高，這群教師對于應用效益認可度最高。對學校而言，要推進信息技術在學科教學中的有效應用，需要根據以上分析的這些特征找準教師的突破口：培養應用意識和應用技能，在教師具備應用信息技術的前提和條件的基礎上，讓教師愿意用，同時要通過各種鼓勵性的政策與措施讓教師持續用。
權衡應用信息技術最大影響和作用，45.6%的教師認為是提高學生的學習效果。相比較而言，更多小學教師認為如此，比例為49.1%，比初中高出8.3個百分點。信息技術在學校教育教學過程中應用的最終落腳點在于學生，教師們對于信息技術應用的最大影響認識比較到位――提高學生學習效果，促進學生發展。除此之外，教師們自身信息技術技能的提高和教學的改善也是老師們認可的影響和作用，分別有四分之一的教師選擇了這兩方面。幾乎沒有教師認為應用信息技術的最大影響是“減輕教學負擔”。
在學校教師訪談中，教師們談及最多的應用效果是課堂容量增大，課堂時效性加強。教師們認為學校所應用的課堂學習電子檔案系統在很大程度上減輕了教師的工作負擔。另外，訪談中的不同學科教師都反映應用信息技術能夠激發學習興趣和提高學習效果。
（二）不同學生對教育信息化及其效益的認識及感受情況
1. 近一半學生認為教師在教學中應用信息技術主要是展示教學內容
48%的中小學生認為教師在教學中應用信息技術主要是展示教學內容，其次是教學引入，認為教師應用信息技術設計互動式學習的比例為17.4%。 更多小學生認為教師在教學中應用信息技術“設計互動式學習”，比例為20.3%，高于初中6.5個百分點。有更多的初中生選擇“展示教學內容”，比例為52.5%，高于小學8.1個百分點。這一點是由小學、初中的教學特點決定的。因為小學課堂更為靈活，教師可以安排更多的互動式學習，而初中教學則用于展示內容的更多。
2. 絕大多數學生表示喜歡教師在教學中應用信息技術
總的來看，73.4%的中小學生表示喜歡教師在教學中應用信息技術。但與此同時，也有17%的學生表示“無所謂”。更多小學生喜歡教師在教學中應用信息技術，比例為80%，顯著高于初中生（65.1%）14.9個百分點。更多初中生對于教師用不用信息技術表示“無所謂”，比例為25.1%，高于小學生（10.4%）14.7個百分點（χ2=147.049，P
對于不同應用能力水平的學生而言，能力自我評價差的學生表示更喜歡教師利用信息技術進行教學，選擇比例為77.5%，顯著高出自我評價良好的學生19.4個百分點（χ2 =51.121，P
3. 一半多學生認為使用中最大的困難在于“開放時間太少”
如圖3所示，57.7%的中小學生選擇使用計算機和網絡遇到的最大困難是“開放時間太少”。其中小學生、初中生比例分別為59.6%、55.4%。排在第二位的困難是“上網速度慢”，分別有45.8%的初中生、36.7%的小學生選擇此項。 除“開放時間少”外，能力自我評價好的學生選擇其他因素的比例明顯高于其他學生，22.3%的選擇“上網速度慢”，高出自我評價差的學生9.4個百分點，認為“自身水平低”的比例為17.8%，高出自我評價差的學生14.5個百分點。相對而言，自我評價良好的學生對于學校信息技術條件、使用及開放情況要求相對更高（見圖4）。
圖3 中小學生對信息技術應用困難的看法
圖4 對信息技術能力自我評價不同的學生對使用困難的看法
4. 絕大多數學生認可信息技術應用的效果
總體上，絕大多數學生認可信息技術應用對教師課堂教學效果有一些影響或影響更大。其中認可其“能產生一些影響”的比例最高，為40.5%；“影響很大”的比例為35%。絕大多數中小學生認為計算機和網絡對學習有幫助，一半中小學生認為幫助很大，比例為50.4%。
信息技術對于中小學生學習產生了重要影響。選擇比例最高的是信息技術“對理解教學內容有幫助”，比例為87%；其次為“拓寬了知識面”，比例為86.9%，與教師選擇基本一致，排在第三位的是“學習興趣更濃厚”，比例為80.6%。在學校實地考察，與學生座談了解到學生們對學校開展的信息技術應用充分認可。“同學們都很喜歡這種教學方法，很新穎。在課堂上很有樂趣。”另外，通過應用這種課堂學習電子檔案系統，能夠更好地促進針對性的教學指導和個性化教學。
對在應用課堂電子學習檔案系統的過程中，案例研究中的A中學小范圍地開展了各學科單元教學的對比實驗（從信息技術應用的倫理來說，不允許嚴格意義的對比實驗）。在推進系統應用的過程中，共完成對比實驗10組。除物理2、英語3學科之外，其他學科實驗班的成績基本都高于對比班，語文1、2，英語1、2實驗班成績顯著高于對比班（P
三、結論與討論
調研結果顯示，絕大部分參與調查的教師和學生對于信息技術所帶來的正面影響都是認可的。但由于多層面多維度的各種因素影響，信息技術的應用亟待進一步深入。學校的教育信息化推進應該是一個良性循環，調動學生主動參與對教育信息化的順利推進至關重要。
（一）學校信息化應用是一個不斷深入推進的過程
信息技術作為一種生產工具、認知工具、交流與溝通工具支持教師和學習者在課堂內外的教與學。不論是參與問卷調查的，還是訪談的教師或學生，絕大多數都比較認可信息技術帶給教與學的效果。信息技術應用意愿較強的，應用時間相對也更多，其認可信息技術應用效益的比例也更高，反過來對應用效益的體驗和認可又進一步激發師生的應用意愿。基于以上分析，在深入推進教育信息化的過程中，對于教師、學校和教育行政部門都要通過相關培訓和鼓勵性政策增強其應用意識和應用意愿，加強其應用技能的培養，讓其經歷從愿意用――嘗試用――廣泛用――深入理性用的過程。同時，教師們一旦在應用過程中感受到了信息技術的魅力，會進一步增強使用意愿并深化應用。對于學生而言，一方面要提供其在學校內充分應用計算機和網絡的機會；另一方面要重點關注低年級的興趣引導和應用指導，促其形成應用信息技術的習慣，充分感受信息技術帶來的益處，從而更愿意在校內外的學習生活中有效應用信息技術。
（二）信息技術的深度融合與潛能發揮有待挖掘
不論是問卷調查，還是典型案例研究，都發現：教師能越來越理性看待信息技術應用，問卷調查中一半以上的教師會選擇根據教學需要來應用信息技術。案例研究中，A中學的初中A老師就表示，學校的課堂學習電子檔案系統適用于復習課，對于新課則不適用；同樣對于多媒體資源，也不是每節課都要用，如需要教學情境引入的時候，會選擇合適的多媒體資源。
但調查也發現，教師、學生對于信息技術的應用并不深入。參與問卷調查的大多數教師都會在網上查閱資源，而選擇“每天用”比例最低的為“使用各種光盤教學資源”、“利用互聯網參加科研培訓學習”，其比例分別為12.0%、13.3%。在應用信息技術開展教學活動中，教師選擇“很少或從不”的頻次最高的分別是“讓學生創作媒體作品”“讓學生應用不同類型的辦公軟件”和“讓學生應用信息技術自主學習”。由此可見，信息技術對于教學的最大潛能并未得到充分發揮。同時，教師對信息技術的應用多限于教學，而課后或課下的應用則少有延伸，如選擇“與學生討論交流”、“與其他教師討論”或“與其他學校進行協作項目”的教師比例非常低。一半以上的學生感受到教師對信息技術的應用就是“展示教學內容”，認為教師能夠進行教學引入，設計互動教學的比例很少。學生使用計算機比較多的活動，除了“上網查資料”（72.7%），“玩網絡游戲”和“上網聊天”成為選擇比例較高的，信息技術對學生學習的優勢和潛能也未能充分發揮。學校、教師包括家長應積極鼓勵和支持學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析和解決問題的能力。對此，一方面要加強對學校和教師信息化應用的深度培訓，同時關注對學生信息技術自主應用的引導；另一方面要為教師和學生提供充足的條件、機會和時間來在教與學的過程中充分應用信息技術。
（三）信息技術應用的影響因素多層面多維度
教育信息化推進過程中，能否取得更好的應用效益，存在多層面多維度的制約和影響因素。一方面，學校層面存在硬件、軟件、潛件資源缺乏及管理問題。對于參與問卷調查的學校來說，基本上（97%）擁有全職或兼職的技術支持人員，其中全職的占39.4%，兼職的占57.6%。有接近六成的學校信息技術應用工作最大的困難在于“人手少維修任務重”。中小學教師擁有繁重的教學任務，包括信息技術教師，擁有專職的技術支持人員對學校而言存在難度。學校層面應用的第二大困難在于“機器會受損，軟件需要及時更新”等等，而滿足這些需要充足的運行維護費用。接近三分之一的教師認為應用信息技術的主要障礙為“缺乏合適的資源”比例為29.7%。排在第三位的應用障礙在于“缺乏充足的計算機硬件設備或不太好獲得”。究其原因，一是因為計算機臺數不夠用；二是因為出于方便管理的需要，大多數學校都采取集中機房管理的模式，開放時間有限，導致教師和學生，不太方便獲得和使用。另外，學生家庭缺少必要的技術條件也成為教師們認為的主要應用障礙。讓學生充分應用信息技術，除了有限的校內課堂教學時間，家庭會成為學生應用信息技術的主要場所。教師們希望能夠布置一些應用信息技術完成的各種作業和任務，以此來提升學生學習。但實際情況是，由于學生家庭缺少必要的技術條件，導致信息技術在學生課后和校外的拓展應用成為零。
四、建議與對策
（一）中小學教育信息化推進應充分發揮學生的主體作用
基于問卷調查和案例分析發現，多數學校信息技術基礎設施和資源配置的主要目的在于服務學校領導和教師，即管理和教學，而較少從服務學生學習的角度來考慮。一方面表現為學生對學校信息技術設備的不易獲得，使用機會不多；另一方面學生潛意識認為學校的信息技術僅僅是在課堂上教師教學用的。在學生訪談中發現，盡管學生只是作為一個被動參與主體在使用信息技術，但也能從教師應用、自身感受等方面對學校信息化提出建設性建議。為了更好地引導學生自主學習，創設一個利于學生發揮主體作用的學習環境尤為關鍵。在推進學校教育信息化過程中，信息技術條件和資源的配置、信息化管理等各個方面既要充分考慮到學生的學習需求，更要重視各個環節中學生主體作用的充分發揮。
（二）注重引導學校形成教育信息化發展的良性循環
通過調查分析，進一步印證了中小學校教育信息化的發展階段，要經歷啟動試點、全面建設與初步應用、全面應用和變革等四大階段。正如案例研究學校校長所談及的該校信息化經歷了強力推進、推廣應用到理性應用三大過程。在啟動試點階段，基于對教育信息化的初步認識，學校開始啟動信息化基礎設施建設，探索信息技術的應用。進入全面建設和初步應用階段，部分教師開始初步探索信息技術設施及資源的應用；在基本完成信息化建設后，教師們開始全面深入應用，促進學校教育教學改革的探索；在全面應用后，學校開始進入到整體變革階段。而隨著教師深入系統地應用，體驗到信息技術的應用效果，教師們又開始反思，不再是為用而用，而是理性考慮什么時候用、怎么用才能收到最好的效果，從而進一步促進信息技術更好的應用，以形成一個良性循環。
從已有研究看，應用效益主要出現在全面應用和變革階段，無論是效益的種類還是高低都會呈現逐漸上升的趨勢。如何讓教育信息化在有效期內發揮出應有作用是提高其效益的關鍵，如何促進學校教育信息化設施和資源的可持續應用，也將成為學校所要進一步關注的重點。當然，對于不同基礎、條件和發展情況的學校來說，教育信息化不能采取一個模式，一種思路推進，而應根據不同學校、不同階段特點，采用不同的推進思路和應對措施。以信息化支持和促進教學改革，以教學改革引領信息化是將是實現學校教育信息化根本突破的關鍵。
（三）加強中小學教育信息化應用數據庫建設，以深入研究促應用
通過主觀感受調查、案例研究所收集的關于信息化效益的研究證據雖然能在一定程度上說明應用效益，但仍不夠全面。如果能夠有完整的基線數據、效果數據的定量分析補充進來，信息技術應用效益研究將會更具有說服力。未來研究應關注應用數據建設。就學校層面而言，大多數學校都有自己信息化建設的思路和目標，并基于這一思路和目標，以項目或課題研究為載體來推進學校教育信息化。應進一步指導學校建立信息化應用的數據庫，包括項目前測數據、過程中數據和效果數據。有了這些應用數據，才能深入系統地分析學校的信息化效益。通過基于數據庫的深入分析，才能針對性地提出學校改進應用提升效果的建議，并基于學校現有基礎來規劃設計教育信息化的特色突破和發展。
關鍵詞：信息化時代；農村小學；教育教學研究
引言
隨著時代的發展和進步，現階段社會中的競爭越來越多樣和激烈，掌握現代化信息教育技術以及把它應用于實踐當中去是當今社會每一個人的重要任務，能在一定程度上提高競爭力。由于信息技術的功能多樣和極其便捷的特點，決定了社會中的各個行業以及領域的發展都離不開信息技術，它的存在對于推動社會整體發展具有促進性作用。
一、把現代化信息教育技術運用于小學教育教學中的必要性
在教育領域中，每個教育工作者應當把如何正確運用現代化信息教育技術應用于教學活動中作為一項重要任務，并不斷地努力和完善自身教學體系。所謂現代化信息教育技術并不是大多數人眼中的計算機技術，這種看法和理解是片面的。兩者之間存在根本性的差別：計算機技術主要包括計算和操作，其主要目的是為了研究和應用計算機本身的技術，而現代信息技術則是指利用現代化的計算機以及網絡技術對一些信息進行處理的相關技術和方法。教育方式方法總是會隨著技術的革命而發生本質的變化，比如西漢時代的紙發明、印刷術的發明，以及后來錄音機和錄像機的發明，這些在當時的巨大發明給我國教育模式帶來巨大的影響。當代計算機技術的迅猛發展，把人類帶入一個全新的信息時代，也就是人們口中的信息爆炸時代。這樣的時代對人的素質和知識提出了更嚴格的要求，這也就是學校培養人才的目的發生變化的重要原因。當今教育領域要求要把人從傳統的知識積累型培養方式轉化為培養創造型人才。對創造型人才來說，他們必須要掌握和學會利用現代化信息技術主動獲取知識理論以及處理相關信息。在傳統教學模式下，要培養這種創造型人才，顯然是不太可能的，這時就提出了創新教育策略的想法。
二、注重硬軟件建設和制度的制定與完善
所謂巧婦難為無米之炊。農村小學若希望在信息化時代的教育教學中搭乘信息網絡技術的快車，實現教育教學的發展，就要在政府政策及財政經費的支持下，配備一定的信息化硬件設備及相關的軟件或資源，才有可能利用信息網絡技術服務于日常的教學。因為就目前學校自身的經費及能力情況來看，無論是設備購置、軟件或服務的購買，還是人力上的資源開發及培訓建設，成本都太高，僅憑學校是難以滿足信息化教學所需的硬軟件條件。為此，我們需要政府在信息化教育教學方面的規劃、投資和建設，并制定和完善相關的管理制度。當然，在制度的制定方面，除了教育及相關部門的原則性和統一規定外，各學校或學區有必要結合本校或本區域的實際情況靈活地予以完善和修正，以更利于提升信息化資源的利用效率。
三、由發展不平衡轉為普遍提高
總體上來說，當今小學教育管理信息化教學發展不平衡的問題，主要體現在城鄉小學信息化教學不均衡發展、教師信息素養應用能力差距等方面。城鄉小學信息化教學不均衡發展是歷史積淀等多方面因素造成的。而信息傳播技術最新科技又帶來了新的數字鴻溝，這讓傳統的城鄉剪刀差之間重新拉大了距離。傳統社會的經濟發展差距，是城鄉差異的基礎。經濟發達與不發達地區，對于教育基礎設施的投入，顯然有著差距。信息傳播技術、互聯網、校園網的發展，都離不開信息技術硬件和軟件的投入。我們在為互聯網、大數據、人工智能等新技術歡呼的同時，必須看到技術創新曲線發展規律。新技術的創新擴散與采用，總是分為最早的創新者、其后的追隨者、大眾化階段的普及使用者、還有落后者。不同的學校之間，不同的地區之間，這種鴻溝的存在也是必然現象。我們的目標，是要盡量縮小數字鴻溝及其帶來的不利影響。此外，在信息技術方面發展落后的學校還是可以充分利用蛙跳優勢，合理利用信息技術帶來的新機遇而迎頭趕上的。這里最主要的還是大家對待“教育+互聯網”新機遇的一種意識或者態度。傳統的積淀，差距的存在，短時間內也許無法立即改變。但是，如果一個有遠見的小學校長帶領一批小學教師，在一所鄉村小學大力利用互聯網機遇發展自己的特色MOOC，假以時日，這所小學一定會脫穎而出的。
四、注重信息培訓，提升信息素養
在具備了一定的硬件購置和軟件支持的基礎上，為了提高信息網絡設備及資源的利用效率，我們就需要對學校的管理層和教師進行針對性的培訓。這是因為與傳統的學校教育環境相比，信息化時代的學校應該逐步地過渡并實現從環境、資源到應用各個層面的數字化。其構建的是一個數字空間，很大程度上拓展了學校管理和教學的時空。其無論對學校的管理層還是教學的踐行者教師而言，都是一種極大的挑戰和考驗。為了提高管理水平和教學效率，我們應該注重信息培訓工作，逐步提升管理者和教師的信息素養。近些年的國培計劃就特別注重信息網絡技術方面的內容。除此之外，教育部門以及學校都可以借助網絡等途徑來完成培訓任務，讓農村小學教師能從教育理念、教學方式等方面都有所調整和改善，以盡快適應信息化時代教育教學的需要。
關鍵詞：小學教學 信息技術 作用
伴隨著教育的發展，學生知識面的不斷擴大，教材的不斷更新，許多新事物、新知識的不斷涌現，作為面對著心靈幼稚、思維能力低下、抽象認識發展緩慢這一特殊群體的小學教師來說，已很難通過簡單的介紹、片面的幾句話來讓學生在內心世界形成完整的認識，即使是教師自己，也很難僅僅憑借自己的所知來弄清楚問題的關鍵，很難在很短的時間、較小的校園范圍內找到合適的答案。而能讓學生比較形象了解的實物模型、鮮明的彩圖，完整的文字介紹，即使在城市學校也很難比較完整、全面的找到。因此，在傳達知識的過程中往往會出現因教學資料、知識資料不能滿足需要所造成知識盲點，造成教師與學生在知識傳遞上的阻塞。
隨著計算機多媒體技術的逐漸普及化，在現今的教學中，教師徹底擺脫了以往的空洞思維教學，取而代之的是全新的立體化全方位授課。教師可以隨時的借助互聯網的教育資源，為學生的學習提供一個有效、快捷、內容豐富的這樣一個學習環境，并保證學生最終能達到好的教學效果，從而使學生的教育能力的水平逐步提高。它通過網上傳輸獲取教學中的所需資料，有力的彌補了教學器材數量與質量的不足，提供了豐富的教輔工具，并且運用各種動畫、圖解、音樂等先進的教學手段，系統全面的傳輸知識信息。更重要的是，小學生這一不成熟的群體，獲取知識的絕對途徑則完全依賴于教師課堂的傳播，他們心理和思維的發展所要求的形象性資料，是任何教師都無法估計和全部滿足的，而算機教學則具有很強的形象性、靈活性、多樣性，它可以根據學生的年齡層次有針對性的選擇，能把書本上簡單或是抽象的知識變得生動、深刻、形象，很好的針對小學生形象思維發展快而抽象思維發展緩慢的心理特點進行信息的多元化處理，大大提高了課堂的教學效率。
那么知道了信息技術在教學中的普及所帶來的重要作用，如何能夠正確使用，并不是所有的教學者都能掌握的，所以現就這一問題展開淺談說明。
一、巧用游戲，激發興趣
小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，這有利于學生更好更快的學習新知識，掌握新技能。比如，在教學指法練習時，學生既要保證指法正確，又要按規定的姿勢使用手指，再加上枯燥無味的理論知識如鍵盤字母排列、鍵盤功能等又要求學生熟記硬背，不僅學生學起來提不起精神，老師教起來也感覺很費勁。這時，我找來了《趣味指法》、《金山打字通》、《青蛙過河》等幾款適合不同年齡段的教學軟件。在游戲的過程中，學生看到屏幕上不斷跳出的字母，就快速地在鍵盤上尋找，努力提高自己的輸入準確率和速度。而電腦游戲就像是學生的知心朋友，當他們完成得不理想時就會安慰他們“努力呀”、“加油哦” ；當學生速度快，正確率高了，就會送上“好樣的”、“太棒了”等等話語，這極大地激發了學生學習的興趣。學生在游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法，這時老師再來講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這些游戲時就感到輕松自如了，他們甚至會向老師提出挑戰，要和老師來場比賽呢！在教學實踐中，我深刻體會到了“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話的含義。
二、搞好師生關系，鞏固學習興趣
師生關系直接影響學生的學習情緒，學生感到哪位任課教師更平易近人，教學指導更有耐心，更愿意傾聽學生、和學生交流，更關心他們的學習和生活，他和這位老師的關系就更好些，他學這門學科的興趣就更高些，自然效果也好些，反之亦然。在我看來，構建和諧的師生關系對開展好本學科的教學工作有著巨大的推動作用。
三、針對差異，因材施教
在小學信息技術課的教學實踐中，我明顯感覺到學生的信息技能存在較大的差異，如果不注意學生信息技能的差異，將不利于學生信息技能的個性化發展，甚至難以組織有效的課堂教學。在教學過程中我認為教師應給每一位學生均等的學習機會，充分調動各層次學生的學習積極性，讓他們在各自的認識水平上都有所提高。特別是對學習基礎差的學生，教師更應給予他們耐心和關愛，當他們取得了一點小進步，教師就應及時表揚，幫助他們樹立起自信心。比如在教學五年級學生“制作表格”這一課的內容時，我要求每個學生都要掌握幻方的制作方法：插入表格、在單元格中輸入數據、修改單元格中的錯誤數據、調整表格等，最終讓學生都能制作幻方。在實際操作過程中，我讓基礎差、速度慢的學生完成三階幻方，讓中等水平的學生完成四階或五階幻方，讓學有余力的學生完成六階幻方。這樣安排的目的是盡量縮小學生個體之間的差距，最終使學生信息技能都能得到提高！同時，這也有利于教師課堂時間的合理組織。
關鍵詞：創新人才；小學教育；信息化
近些年來，科學技術得到了飛速的發展，信息技術也逐漸融入我國的小學教育中，推動了小學教育信息化改革的不斷發展。同時，通過教學的信息化，極大豐富了課堂的教學資源，促進了教學方式的創新，也有利于學生創新能力的培養。
一、小學教育信息化對創新人才培養的重要作用
在現代社會中創新型人才是最重要的資源，也是社會不斷發展的重要動力。而小學教育信息化的改革發展，可以有效轉變傳統的教學方法，為創新人才的培養提供和諧的教學環境，促使學生進行自主學習，培養學生的學習能力和創新能力。
(一)有利于為創新人才提供重要的教學環境
小學教育在信息化的改革下，可以促進整個教學領域的不斷發展。教師通過對信息化的改革，將各種網絡信息融入學校課堂，成為學生進行知識學習的重要渠道，促使學生能夠快速對科學信息知識進行學習和了解，培養學生的創新意識。同時，教學信息化的發展，方便了學生之間的交流溝通，也為學生的創新發展提供了重要的基礎。而網絡課程的建設，為學生學習各種教學成果和資源提供了重要的技術支持，這些都為創新型人才的培養提供了重要的教學環境。
(二)有利于激發學生的學習熱情
在小學教育中進行信息化教學的改革，不僅可以加強學生對各種理論和實踐知識的學習，促進創新人才的培養，還能夠激發學生的學習熱情，促使學校教育的內容和方式更加多樣化。課堂上，教師可以通過對計算機的應用，將多媒體技術和網絡技術融入課堂，以圖像、視頻或者音頻的方式刺激學生的感官，促使課堂教學更加生動形象，激發學生的學習熱情，促進學生創新思維的提高。
二、創新人才培養與小學教育信息化改革的策略
(一)轉變教育教學觀念，培養學生創新意識
在小學教育中進行信息化的改革策略，需要轉變教育教學觀念，積極利用各種信息化教學手段和方式，對學生進行教學培養，促進學生創新意識的提高。因此，在教學中教師要認識到信息化教學改革對學生創新能力培養的重要作用，改革傳統的教學理念，深入研究教學內容和教學方法，將學生創新意識的培養融入到信息化改革中，促進小學教育中課程設計和組織的有效發展。在教學過程中教師要將各種有利于學生創新能力培養的因素融入教學策略中，促進信息化改革的高效進行。尤其是要利用信息化改革，加強對學生研究式、啟發式、合作式等教學模式的創設，重視學生的主體地位，組織學生在課堂上積極的進行自主學習和思考，經常引導學生進行創新思維的鍛煉，讓學生在不斷的思考過程中形成創新意識。
(二)結合課程教學要求，培養學生創新思維
在小學教育信息化的改革過程中要實現對創新人才的培養，需要加強對教材內容的分析，結合教學的要求，轉變傳統的教學方法，激發學生的學習動力，引導學生進行創新實踐，培養學生的創新思維。信息技術在教學中的應用內容有很多種，信息化改革策略更是要適應教材的要求，結合學生的創新思維培養，組織學生進行課堂活動，鼓勵學生進行創新性思維。例如，在小學教學中教師可以安排學生進行信息化課件的制作，讓學生根據課程內容進行整理，在網絡上搜集相關的教育信息，鼓勵學生對課堂教學的重點和難點進行劃分。然后，組織視頻、圖片和信息，形成一套完整的教學資料，在課堂上對課件進行講解，表達自己的觀點和看法。促使學生在不斷的學習過程中進行各種形式的創新，培養學生的創新習慣。
(三)創新課堂教學方式，培養學生創新能力
在小學教育中進行信息化的改革，需要注重對課堂教學方式的創新，吸引學生的學習興趣，引導學生積極參與，提高學生的創新能力，實現對創新人才的培養。在教學中，教師可以通過多媒體技術的應用，將教材內容中的知識進行深入分析，結合學生的個性特點，對教學方式進行優化改革，創設課堂情境，引導學生積極參與，讓學生能夠在課堂情境中進行自主發揮，自主尋找想要的信息，鼓勵學生交流互動，不斷的進行對學科知識的創新思維活動，提高學生的創新能力。
