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第1篇

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 興趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于傳統(tǒng)教育深受傳統(tǒng)禮教的束縛，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式里更多地是被作為"籃子"來(lái)盛"菜"，是作為一種社會(huì)負(fù)載的容器，正像人倫上的傳宗接代一樣，完成著知識(shí)的沿襲，雖然也偶爾有卓爾不群者凸現(xiàn)，如李白、蘇軾、魯迅，并且往往因?yàn)槭芙逃龑?duì)象基數(shù)的龐大使中華文化同樣燦爛如虹，并因此在一定程度上掩蓋了傳統(tǒng)教育對(duì)人本性的扼殺。但繩索下不能挺立起獨(dú)立的人格，"填鴨式"教育也很難張揚(yáng)起人性的光輝。

傳統(tǒng)教育方式成為一種定勢(shì)，傳統(tǒng)教育下的社會(huì)成員也更多地形成一種人生的定勢(shì)，于是，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，民族封閉、保守、尚古的風(fēng)氣油然而生，并直接導(dǎo)致了近現(xiàn)代科技為先導(dǎo)的多方面諸領(lǐng)域的落后。因此，自主探究學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。

自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地在獲取知識(shí)，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的必需的穩(wěn)定的心理特征。即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，這就要求教師提高自己的整體素質(zhì)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)

興趣是最好的老師，在課程教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。

2改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等課程能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.1提供學(xué)生質(zhì)疑空間

老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。在課程教學(xué)中我們要利用一切方式，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，多思善想，質(zhì)疑問(wèn)難。在學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中老師首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題；其次，指導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題；最后，還要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問(wèn)題的能力。

2.2開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，“小組合作學(xué)習(xí)模式”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予課程教學(xué)活動(dòng)的要求。

有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先要對(duì)合作學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合理的搭配，其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣（認(rèn)真思考、積極發(fā)言、虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)、積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣）。

3完善評(píng)價(jià)體制，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

第2篇

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；自主探究；發(fā)展；潛能

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所要認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是人類已知的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新的、未知的，他們學(xué)習(xí)時(shí)仍然要經(jīng)歷一個(gè)由不知到知的過(guò)程。正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所倡導(dǎo)的：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，在重視基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，要利用各種教學(xué)形式和手段激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索。本人為發(fā)展學(xué)生的潛能做了以下嘗試：

一、激情使全員參與發(fā)展

“現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)只能是表層的。問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”鑒于此，在新人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)中，教師大膽地對(duì)教材進(jìn)行重組、整合，沒(méi)有沿用教材中用“米尺”為工具講解0.1米、0.10米、0.100米之間的關(guān)系，而是設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題情境：一是在“1”后面添1個(gè)0、2個(gè)0，怎樣使1、10、100這三個(gè)數(shù)相等？學(xué)生很感興趣，不一會(huì)兒就有學(xué)生舉手說(shuō)添上元、角、分可以使這三個(gè)數(shù)相等，還有學(xué)生說(shuō)添上米、分米、厘米也可以使這三個(gè)數(shù)相等；二是先讓學(xué)生用老師為他們準(zhǔn)備好的兩張大小相等的正方形紙片（第一個(gè)正方形等分成100份，第二個(gè)正方形等分成10份），用涂色的方法，在第一個(gè)正方形中表示出0.30，在第二個(gè)正方形中表示出0.3，然后讓學(xué)生觀察，設(shè)問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生涂上色后觀察了一會(huì)兒，很快就發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，其中還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道了，就像我們平常吃餅干一樣，兩塊同樣大小的餅干若要吃去相同大小的部分，平均分的塊數(shù)越多，吃的塊數(shù)也要越多，平均分的塊數(shù)越少，吃的塊數(shù)也要越少。”從而讓學(xué)生在實(shí)踐中明確0.3=0.30的道理。這樣一些“問(wèn)題”為學(xué)生提供了一個(gè)自我探索、自我思考、自我創(chuàng)新和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，使學(xué)生在參與探索的過(guò)程中有了心理保證，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、重視知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程，即“再創(chuàng)造”的過(guò)程

積極展示知識(shí)發(fā)生、形成的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生在這種背景下產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突、激發(fā)探索欲望，這是引發(fā)學(xué)生參與探究的有效手段。如，在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的特征時(shí)，教師力求把人們已發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)返璞歸真地交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維卷入知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，即問(wèn)題被提出的過(guò)程、概念的形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、方法的思考過(guò)程。讓學(xué)生利用桌上的長(zhǎng)方形紙片、正方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋、小棒、長(zhǎng)方形框等材料，想辦法、動(dòng)腦筋研究長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)、角有什么特點(diǎn)；正方形的邊有什么特點(diǎn)、角有什么特點(diǎn)。通過(guò)個(gè)人探究、小組合作、學(xué)生用折紙片的方法折長(zhǎng)方形框、正方形框；用米尺量、皮筋比等方法研究長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等、正方形的四邊相等；用三角板直角比的方法得知長(zhǎng)方形、正方形的角都是直角，這個(gè)研究過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，經(jīng)歷了這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的特征深入實(shí)際進(jìn)行了解，印象深刻，不再需要死記硬背，同時(shí)也使學(xué)生以更廣闊的視野多側(cè)面理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。

三、變教師講數(shù)學(xué)為學(xué)生探究數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一種活動(dòng)，教學(xué)中要根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)踐來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，把傳統(tǒng)的教師講數(shù)學(xué)變成學(xué)生探究數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)探索，教師則起到組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)的作用。如，在長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生的活動(dòng)，先讓學(xué)生沿著長(zhǎng)方形的操場(chǎng)邊緣漫步走一圈，然后問(wèn)：誰(shuí)知道自己剛才走了多少米？從而激起使每個(gè)學(xué)生都想辦法弄清自己走了多少米的熱情，于是學(xué)生像開(kāi)了鍋似的，熱鬧極了，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生的討論，最后得出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，在學(xué)生得出其計(jì)算方法后，教師聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生明確了周長(zhǎng)的含義。然后應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于生活，讓學(xué)生回到教室，求黑板、課桌面、門窗、教材封面的周長(zhǎng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生思維靈活、富于創(chuàng)造性，這就把教講數(shù)學(xué)變成了學(xué)生探究數(shù)學(xué)，把被動(dòng)接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過(guò)程，有利于學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是將知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握過(guò)程當(dāng)作是問(wèn)題解決過(guò)程，當(dāng)作是學(xué)生自主探索過(guò)程和“再創(chuàng)造過(guò)程”，即將復(fù)習(xí)過(guò)程看作學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和積極探究、勇于實(shí)踐、相互協(xié)作等實(shí)踐能力，使學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等全方位得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;學(xué)生;自主探究

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“每個(gè)學(xué)生都不應(yīng)等待知識(shí)的傳播，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義?”建構(gòu)主義理論主張讓學(xué)生通過(guò)自主的活動(dòng)，感受?體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而建構(gòu)起自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，正是以此為基礎(chǔ)的，指的就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自主的嘗試?體驗(yàn)?實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?解決問(wèn)題，獲取知識(shí)?形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)?那么呢?

一?尋求有趣的問(wèn)題

法國(guó)大作家巴爾扎克深有體會(huì)地說(shuō):“打開(kāi)一切科學(xué)鑰匙，都是毫無(wú)異議的問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)歸功于此，而生活的智慧大概就在于問(wèn)個(gè)‘為什么’?”因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，作為讓學(xué)生主動(dòng)探究起來(lái)的突破口?其中最關(guān)鍵的還是產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題?所謂真實(shí)的問(wèn)題，就是學(xué)生自己產(chǎn)生的問(wèn)題，而不是教材規(guī)定的問(wèn)題，不是教師所決定的問(wèn)題，更不是為了提問(wèn)題而提問(wèn)題?在教學(xué)中，假如學(xué)生圍繞教材規(guī)定的或教師提供的問(wèn)題展開(kāi)研究，他們內(nèi)心往往缺乏那種迫切需要解決問(wèn)題的意愿，學(xué)習(xí)則變得比較被動(dòng)?因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，為學(xué)生提供研究方向，讓孩子自己決定要研究的問(wèn)題，使他們能根據(jù)自己的情趣?愿望和能力，用自己的方式去操作?去探究?

在教學(xué)第十二冊(cè)《凡卡》第一課時(shí)時(shí)，我就努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色中?先詢問(wèn)學(xué)生:“在你童年時(shí)，都能干什么?到了節(jié)假日，還能做什么或得到什么?”然后播放悲哀的音樂(lè)(《流浪者進(jìn)行曲》)，師感情敘述:“童年，無(wú)憂無(wú)慮的歲月;童年，享受父母關(guān)愛(ài)的時(shí)光?然而，一個(gè)小男孩，一個(gè)可憐的?才九歲的小男孩卻在人們忙著準(zhǔn)備圣誕禮物的前夜提筆給他唯一的親人——爺爺寫信?他在信中寫道:‘親愛(ài)的爺爺……可憐可憐我這個(gè)不幸的孤兒吧……’?”在恍如身臨其境中，學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)?激發(fā)，紛紛表達(dá)自己的感想，有的說(shuō)這個(gè)小男孩好可憐，有的說(shuō)他的命運(yùn)太悲慘了，還有的說(shuō)把自己的快樂(lè)分給他一些?為了讓學(xué)生自己決定要研究的問(wèn)題，我于是引導(dǎo):此時(shí)此刻，你心里產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?學(xué)生思維活躍，問(wèn)題自然產(chǎn)生，有的研究“為什么要叫爺爺帶他離開(kāi)這個(gè)地方，而且越快越好?”有的研究“他說(shuō)帶他回村子里去，村子里有什么好?”有的研究起“他是爺爺?shù)挠H孫子，為什么請(qǐng)爺爺帶他離開(kāi)要用‘跪下了’?‘永遠(yuǎn)為您禱告上帝’?‘看在基督面上’?”然后，依據(jù)學(xué)生想研究的問(wèn)題，根據(jù)自愿原則，或獨(dú)立或小組合作探究解決?在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)的自主性實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮了出來(lái)?

二?提供操作的空間

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)?死記硬背?機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與?樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力?動(dòng)手操作并非手工勞動(dòng)課?常識(shí)實(shí)驗(yàn)課的專利?在語(yǔ)文教學(xué)中，也應(yīng)根據(jù)需要，為學(xué)生提供合適的材料?操作的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解?自己的設(shè)想，運(yùn)用材料，放手讓他們搞一搞，試一試，從而經(jīng)歷真正的“自主探究”過(guò)程?

《詹天佑》一文中，有關(guān)修筑居庸關(guān)?八達(dá)嶺和“人”字形線路是教學(xué)的難點(diǎn)?由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，光借助圖來(lái)理解還有一定困難?怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)探究起來(lái)呢?我借鑒一些老師的做法，搬來(lái)一些沙子，讓學(xué)生當(dāng)小工程師?在學(xué)生充分讀熟相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把沙山分別當(dāng)作居庸關(guān)?八達(dá)嶺和南口，來(lái)演示詹天佑的開(kāi)鑿過(guò)程，再現(xiàn)設(shè)計(jì)思路?學(xué)生積極性異常高漲，或獨(dú)自斟酌，或同桌探討，不懂的再來(lái)個(gè)四人合作?在老師的導(dǎo)演下，在自主探究中，學(xué)生不僅了解了開(kāi)鑿方法，還進(jìn)一步體會(huì)到了詹天佑的才能和技術(shù)?

三?開(kāi)放學(xué)習(xí)的教材

教材是教學(xué)的素材，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，不是束縛學(xué)生思維的枷鎖?現(xiàn)代教育要求每一個(gè)生活在這個(gè)社會(huì)中的人都必須具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，即能夠提出?發(fā)現(xiàn)和解答與日常體驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題?因此，教師在教學(xué)中不能唯教材，而應(yīng)正確?靈活?創(chuàng)造性地使用教材?開(kāi)放教材，努力使自己的課源于教材，高于教材，為學(xué)生自主探究拓展途徑?

開(kāi)放教材，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行?一是打破教材不能改動(dòng)的神話，根據(jù)培養(yǎng)目的?需要，將教材內(nèi)容適當(dāng)增刪?重組?如《凡卡》結(jié)尾沒(méi)寫寄信的結(jié)果，就讓學(xué)生展開(kāi)想像，續(xù)寫《信寄出以后》?此文還可與《賣火柴的小女孩》?《小音樂(lè)家揚(yáng)科》?《小珊迪》等文章聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在比較中探究出共性的東西?二是加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系?《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了教材多樣化的策略，提倡并鼓勵(lì)教師積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?因而教師在教材使用中完全可以打破學(xué)科間的隔閡，自組教材或自編教材，進(jìn)行綜合教學(xué)?如《要是你在野外迷了路》可以和常識(shí)《認(rèn)識(shí)方向》組合，《樹(shù)葉畫》可以和美術(shù)課《秋天的畫》組合?由于探究?jī)?nèi)容?途徑的多樣化，學(xué)生的探究非常投入，一些問(wèn)題自然而然地解決了?

四?共建交流的平臺(tái)

第4篇

我在教學(xué)中是從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力的。

一、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂教學(xué)中，我們首先應(yīng)建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系是師生間心靈的相互溝通和理解。要尊重每位學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無(wú)”，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的可以信賴的朋友。只有這樣，學(xué)生才會(huì)消除膽怯、依賴的心理，才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想和感情，不怕出錯(cuò)，不怕失敗。學(xué)生有了這樣的安全感、自由感，才能真正進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)故事：坡曾向人詢問(wèn)他的詞和柳永詞的區(qū)別，那人說(shuō)：柳永的詞適合十七八歲的小女孩拿紅牙板唱“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保碌脑~適合關(guān)西大漢拿銅琵琶、鐵綽板唱“大江東去”。通過(guò)講故事的形式，使學(xué)生在寬松、愉悅的情景中，產(chǎn)生了積極探究的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，激發(fā)自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)。

建構(gòu)主義者主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，要向?qū)W習(xí)者提供解決問(wèn)題的原型，強(qiáng)調(diào)具體情境中形成的具體經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)建構(gòu)的重要作用。教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上應(yīng)展示與實(shí)際問(wèn)題解決相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索活動(dòng)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)不斷地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，將一維的知識(shí)講解變?yōu)槎嗑S的問(wèn)題情境設(shè)置，化消極的灌輸為積極的探索，使學(xué)生有一種“一波未平，一波又起”之感，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)蘇武《赤壁懷古》中的“人生如夢(mèng)”一句時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析、思考，都認(rèn)為體現(xiàn)了蘇軾的消極的思想。我進(jìn)一步提問(wèn)，你們能否結(jié)合蘇武的思想基礎(chǔ)和作品風(fēng)格重新加以審視？學(xué)生自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)就一下子激發(fā)了起來(lái)，參與探索的意識(shí)也隨之增強(qiáng)了。

三、給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識(shí)。

弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，教師的“教”是為了“不教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，在教學(xué)中必須給學(xué)生充分的思維空間，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就要讓學(xué)生自己去獲得；凡是能通過(guò)小組合作解決的問(wèn)題，就應(yīng)通過(guò)小組交流取得共識(shí)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好地解決時(shí)，教師再適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，以最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生的潛能迸發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲取知識(shí)，使他們真正成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

例如：李商隱的詩(shī)《錦瑟》主題比較隱晦，算得上一首朦朧詩(shī)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)究竟是憶什么的？是憶自己的妻子，是憶自己的情人，還是在憶自己逝去的美好時(shí)光？由于答案的不唯一，學(xué)生思維活躍，課堂上迭起，不時(shí)地迸發(fā)創(chuàng)新的“火花”。

四、著力進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高自主探究的能力。

以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的貶低，而是恰恰相反，對(duì)教師提出了更高的要求。如果在教學(xué)過(guò)程中忽視了教師的主導(dǎo)作用，忽視了教師的指導(dǎo)、幫助，學(xué)生的意義建構(gòu)將會(huì)事倍功半，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。為此，在教學(xué)中，我們老師應(yīng)該著力教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，形成自主探究的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是交給學(xué)生獨(dú)立地打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。自學(xué)能力的形成、發(fā)展和提高，在很大程度上取決于學(xué)生自學(xué)信心、自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。我們要想方設(shè)法讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。例如在教學(xué)《蜀相》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生自己先閱讀教材，理解詩(shī)的內(nèi)容，有學(xué)生通過(guò)自學(xué)后提出：“詩(shī)歌寫了觀賞武侯詞后的感慨，不僅僅在于歌頌諸葛亮的豐績(jī)、抒發(fā)對(duì)其‘出師未捷身先死’的感嘆，也包含對(duì)自己功業(yè)未就的感嘆。”我馬上肯定了他的這種想法并進(jìn)一步啟發(fā)：“你能結(jié)合杜甫的身世和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析這種情感嗎？”在這節(jié)課中，學(xué)生自主探究的熱情很高。

2．培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)生自主探究過(guò)程中，常常需要分組活動(dòng)、需要討論等合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)也是互動(dòng)式學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，它是學(xué)生解決問(wèn)題的一種方法。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多的學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

第5篇

[中圖分類號(hào)]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)06-0056-01

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)顯著特征，也是一個(gè)基本要求，而自主探究能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及今后的發(fā)展有著不可估量的作用。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢?

一、營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

托蘭斯曾認(rèn)為，創(chuàng)造的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。學(xué)生在沒(méi)有精神壓力、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說(shuō)學(xué)生在一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無(wú)拘無(wú)束的思維空間。因此，教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你你才會(huì)”的思想，放棄牽著學(xué)生走的教學(xué)老路子，改變自己的教學(xué)方式，從以教師為中心傳授知識(shí)的教學(xué)方式向以學(xué)生為主體探究知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。課堂上應(yīng)盡可能地提高學(xué)生的參與度，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我和展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有不懂的問(wèn)題時(shí)能夠暢所欲言，進(jìn)行師生交流和生生交流，充分利用集體的力量，共同解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，在這種氛圍中，學(xué)生能最大限度地參與探究活動(dòng)，他們的聰明才智才能真正發(fā)揮。

二、積極參與實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

俗話說(shuō)：“眼見(jiàn)百遍，不如手做一遍。”操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，是學(xué)生主動(dòng)探究并獲取知識(shí)的良好方法。因此，教師要刻苦鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生天生好動(dòng)的特點(diǎn)，從學(xué)生平時(shí)的生活或已有的知識(shí)中用看得見(jiàn)、摸得著的事例作為教學(xué)載體，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐操作中思考，在思考中探索，在探索中獲得知識(shí)提高能力。

如，教學(xué)“將瘦長(zhǎng)的圓柱體鋼胚鍛造成矮胖的圓柱體鋼胚”時(shí)，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，教師可以讓他們每人先用橡皮泥捏一個(gè)瘦長(zhǎng)的圓柱體，然后再捏成矮胖的圓柱體。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生歸納總結(jié)出了在鍛造過(guò)程中圓柱的體積保持不變這一結(jié)論。

三、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

習(xí)題變式訓(xùn)練是一種極好的探究作業(yè)。設(shè)計(jì)這種作業(yè)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

如，已知矩形ABCD中，按下列要求折疊，試求出所要求的結(jié)果：

(1)如圖1，把矩形ABCD延對(duì)角線BD折疊，得AEBD，BE交CD于F，求SBFD。

(2)如圖2，折疊矩形ABCD，使AD與對(duì)角線BD重合，求DE的長(zhǎng)。

(3)如圖3，折疊矩形ABCD，使點(diǎn)B與點(diǎn)D重合，求折痕EF的長(zhǎng)。

(4)如圖4，為AD上的一點(diǎn)，把矩形ABCD延BE折疊，若A點(diǎn)恰好落在CD上的點(diǎn)F處，求AE的長(zhǎng)。

第6篇

一、更新教學(xué)理念，培養(yǎng)自主探究的信心

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”我們?cè)诮虒W(xué)中要強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。在課堂上通過(guò)師生交往，撥動(dòng)“情趣”這條弦，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任。對(duì)學(xué)生要“信得過(guò)…放得開(kāi)”，使學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策和鼓舞，形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，在融洽、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神，為學(xué)生自主的發(fā)展提供適宜的氣候和土壤。

教學(xué)中要及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自主探究和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)自主探究的意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視教師“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一而忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能的個(gè)性差異。因此導(dǎo)致了學(xué)生主體精神和主動(dòng)性的嚴(yán)重弱化，缺失了自主思考、學(xué)習(xí)的余地。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育非常重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，實(shí)質(zhì)是要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。為此教師在教學(xué)中要重視處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，控制授課時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師重在“導(dǎo)”字上下功夫，在連接處導(dǎo)、在關(guān)鍵處導(dǎo)、在疑惑處導(dǎo)、在求異處導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”，使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)，變?yōu)橹鲃?dòng)參與，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問(wèn)的良好習(xí)慣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，把學(xué)生推到思維的前沿，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生得到自主探究、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、重視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)自主探究的能力

在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題的策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)的能力，受益終身。

1．教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。使學(xué)生養(yǎng)成讀書和思考問(wèn)題的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要誘發(fā)學(xué)生“讀”的欲望，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的話題，激發(fā)學(xué)生自學(xué)課本，探求下節(jié)課新知的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和興趣。其次，在具體指導(dǎo)讀書時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到3點(diǎn)：①邊讀邊記。劃出重點(diǎn)和記錄不理解的地方；②邊讀邊說(shuō)。復(fù)述課文的主要內(nèi)容，知識(shí)的形成過(guò)程或結(jié)論；③邊說(shuō)邊想。知識(shí)的形成過(guò)程怎樣?結(jié)論是怎樣得到的?結(jié)語(yǔ)中的關(guān)鍵字眼是什么?

2．教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考。數(shù)學(xué)觀察力強(qiáng)的人，善于發(fā)現(xiàn)圖形的特點(diǎn)、數(shù)量關(guān)系的特征和數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)嘏袛啵虾踹壿嫷耐评砗蜏?zhǔn)確迅速的運(yùn)算，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視數(shù)學(xué)觀察力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生做到有明確的目標(biāo)、按一定的順序觀察，把觀察與思維想像結(jié)合起來(lái)，提高觀察的效果。

在指導(dǎo)學(xué)法過(guò)程中，要以訓(xùn)練學(xué)生的思維為主線，要求學(xué)生在課堂上邊昕邊想，邊看邊想，邊做邊想。在課堂上要給學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的機(jī)會(huì)，多留一點(diǎn)思考的時(shí)間，多提供一點(diǎn)表達(dá)思維的機(jī)會(huì)。教學(xué)生做到3個(gè)“善于”：①善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考。②善于隨著老師提出的問(wèn)題思考，③善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考。

第7篇

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”為此，我們要努力去點(diǎn)燃發(fā)現(xiàn)、研究和探索的火種，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

一、適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵就是要從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)著手，以疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢想、敢做，能夠圍繞所學(xué)內(nèi)容敢問(wèn)與眾不同的問(wèn)題，敢說(shuō)與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文教師，在課堂中的主導(dǎo)地位不可替代，要善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考的欲望和想說(shuō)話的沖動(dòng)，將問(wèn)題設(shè)在關(guān)鍵處，一石可激起千層浪。在大家之間的交流、討論中又會(huì)生成新的問(wèn)題和結(jié)果，所以答案沒(méi)有唯一，只有更好，這就是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。因此，教師在課堂上應(yīng)該有正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng)，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ耄划?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬提升他們的思維層次，增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。

二、尊重差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

作為一個(gè)教師，只有了解學(xué)生差異，才會(huì)因材施教。所以，語(yǔ)文課堂要貫徹“以人文本”的理念，尊重學(xué)生之間的差異，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)設(shè)問(wèn)題，讓孩子們有展示自我的機(jī)會(huì)，出彩的空間，教師要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，要讓學(xué)生自己去探究，直陳己見(jiàn)；也可以讓學(xué)生對(duì)一些有探索性的問(wèn)題或爭(zhēng)議很大的問(wèn)題進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和提高孩子們的探究意識(shí)。

三、多元結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知興趣

在自主、探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)口”討論外，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去做。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)提供做的時(shí)間和必要的條件，比如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還可以通過(guò)比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生在找的過(guò)程中就體現(xiàn)了他們的自主性、積極性。

初中生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。由于沒(méi)有掌握好找問(wèn)題、提問(wèn)題的方法和技巧，課堂上學(xué)生往往表現(xiàn)出害怕心理，提出的問(wèn)題質(zhì)量也不容樂(lè)觀。因此，要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師必須“授予其漁”。這樣教學(xué)起來(lái)更有實(shí)效。中學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容量很大，有些知識(shí)，可放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生處于主人的地位，自己設(shè)計(jì)理解，這樣能力強(qiáng)的同學(xué)會(huì)帶動(dòng)一批能力弱的同學(xué)參與到教學(xué)中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)、變消極為積極。同時(shí)，教師要善于啟發(fā)和創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造空間和時(shí)間，教給學(xué)生自學(xué)方法，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，在探尋與研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

磨刀不誤砍柴工，科學(xué)合理的方法能收到事半功倍的效果。因此，凡事在做之前教師都要將一些注意事項(xiàng)和可能出現(xiàn)的情況想到，教給孩子們方法，不至于盲目或徒勞而返，讓孩子們?cè)陉?yáng)光心態(tài)下自主學(xué)習(xí)，在有路可走的情況下進(jìn)行探究，這樣會(huì)增強(qiáng)孩子們的自信心和求知欲。

四、關(guān)注后進(jìn)生，全面帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，還要從關(guān)注“差生”入手。所謂后進(jìn)生，并不是智力有缺陷，大多是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、管不住自己、注意力不集中、自由散漫型的孩子，往往都很聰明，除了學(xué)習(xí)，身上有很多長(zhǎng)處。這種情況下，老師就應(yīng)該善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，鼓勵(lì)這樣的孩子參與到課堂中，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)這些孩子的與眾不同之處，在合理的時(shí)間設(shè)置合理的問(wèn)題，領(lǐng)著他們走進(jìn)去，善于引導(dǎo)，促進(jìn)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，形成全員參與的快樂(lè)的，開(kāi)放的、自由的、充滿人文關(guān)懷的課堂，讓每個(gè)孩子都能樂(lè)在其中，人盡其才，所以，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的要求是很高的。

當(dāng)然，教無(wú)定法，凡事都要因時(shí)因人而定，但自主探究的學(xué)習(xí)模式不容置疑，無(wú)可厚非。作為語(yǔ)文教師，要想讓課堂能夠成為頭腦風(fēng)暴，能夠讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，能夠讓孩子們都參與進(jìn)去，成為智慧的樂(lè)園，能夠讓孩子們有一種美的享受，我們就應(yīng)義不容辭地把這個(gè)重?fù)?dān)挑起，培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)成就自己，何樂(lè)而不為呢？當(dāng)今時(shí)代，鼓勵(lì)創(chuàng)新，呼吁創(chuàng)新，要求創(chuàng)新，需要?jiǎng)?chuàng)新，我們是教育者，就要遵循教育規(guī)律，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)孩子的差異，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)孩子動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人，敢于說(shuō)真話，說(shuō)出自己的想法，交給孩子發(fā)問(wèn)的途徑和發(fā)問(wèn)的方法，掌握自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讓他們受益終生，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)。

第8篇

一、提供豐富多彩的生活背景，激發(fā)探究欲望

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學(xué)生充分感受，真正體現(xiàn)書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。這就是說(shuō)，我們教師在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，要靈活地加工，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，使教材真正成為學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著的鮮活的生活學(xué)習(xí)材料。如：我在教學(xué)第二冊(cè)《位置與方向》的時(shí)候，教材上是以一個(gè)城市的街道為情境，這很不貼近于我們農(nóng)村孩子的生活，于是我就把它改為我們身邊時(shí)常發(fā)生的上、下樓梯不遵守交通規(guī)則――靠右行而導(dǎo)致的碰撞現(xiàn)象為情境。通過(guò)這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，從而激發(fā)他們積極地投入到探究活動(dòng)中去。

二、給足合作交流的活動(dòng)時(shí)間，重視探究過(guò)程

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”這里，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)，是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，它應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以更多的思考，動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)。課改前，有的教師為了完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生的“活動(dòng)”時(shí)間很少，只注重形式，“走過(guò)場(chǎng)”，而忽略了探究的價(jià)值。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)活動(dòng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)去探究知識(shí)和提高探究能力。例如：在教學(xué)第二冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》的例1“27+8”時(shí)，我出示例1后，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，探究“27+8”的算法，然后分組讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流自己的算法。這樣通過(guò)合作交流后再抽學(xué)生起來(lái)匯報(bào)自己組內(nèi)的算法，進(jìn)行全班交流，竟得出了以下幾種算法：

第一種：27＋8＝35

第二種：7+8=15，20+15=35

第三種：27+3=30，30+5=35

第四種：數(shù)數(shù)，從27起往后數(shù)8個(gè)，28、29、30、31、32、33、34、35

第五種：8=10-2，27＋10＝37，37－2＝35

第六種：27=30-2，30＋8＝38，38－3＝35

在出示完算法后，接著讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下你認(rèn)為哪種方法最好，為什么。最后讓學(xué)生用自己最喜歡的方法試著算出“35+8”。經(jīng)過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生會(huì)真正懂得多種計(jì)算方法。不過(guò)，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)要注意活動(dòng)的趣味性、活動(dòng)的難度、活動(dòng)的目的性、活動(dòng)的開(kāi)放性和時(shí)效性，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。

三、注重課堂上的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)深層探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是評(píng)價(jià)的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地去探究、發(fā)現(xiàn)。如，我在教學(xué)第二冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》的例1“27+8”時(shí)，在讓孩子們通過(guò)自主探究、合作交流之后，我就抽學(xué)生起來(lái)匯報(bào)自己組內(nèi)的算法。當(dāng)時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)出了他的算法是：把8看作10，27+10=37，多加了2個(gè)，37-2=35，所以27+8=35。這孩子一說(shuō)完，我就對(duì)他的這種獨(dú)特的算法進(jìn)行了夸獎(jiǎng)，并給他發(fā)了一個(gè)特大的智慧星，同時(shí)還讓其他的孩子也夸了他。經(jīng)過(guò)這一評(píng)價(jià)，孩子們的積極性可高了，大多數(shù)孩子都從中受到啟發(fā)，立即說(shuō)出，還可以把27看成30，用30+8=38，多加了3個(gè)，38-3=35。可見(jiàn)，只要我們教師在課堂上把握住激勵(lì)性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，就會(huì)激起更多孩子的探究欲望，激發(fā)出他們的潛能來(lái)。不過(guò)，教師在考慮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用時(shí)，也要注意“激勵(lì)”要有度，評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)有趣、有用和親切的一面，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。

四、自主探索，展開(kāi)討論

在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了問(wèn)題，努力想去探求知識(shí)的思維狀態(tài)下，我們不要忙著去排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的一切困難，相反，應(yīng)該有意地留下一些困難讓學(xué)生去思考解決，這樣才能更加有利于學(xué)生能力發(fā)展。在學(xué)生自行探索的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生合作與討論，以小組為單位，通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)口說(shuō)理等活動(dòng)，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，相互了解彼此的見(jiàn)解，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，有利于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思自己的思考過(guò)程；同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路加以分析，作出判斷。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等能力，又通過(guò)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)與交往能力。那么，應(yīng)該在什么地方組織學(xué)生討論呢？

1.知識(shí)的重點(diǎn)

2.理解的難點(diǎn)處

3.學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處

4.新舊的比較處

5.思考的方法處

由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問(wèn)題的角度不同，在解決問(wèn)題的速度和方法上會(huì)有所不同。如果我們組織學(xué)生在尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程中進(jìn)行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)，就能夠比較順利地尋找出各種解決問(wèn)題的方法。

五、質(zhì)疑深化，學(xué)以致用

第9篇

一、把握學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，客觀分析語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，隨著新課程改革的不斷深入，各種新型的教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中。但筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相脫節(jié)，缺乏情感體驗(yàn)和生活氣息，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往還是以傳統(tǒng)的講解、傳授為主，教學(xué)的內(nèi)容還是以文本為主，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有最大限度的得到發(fā)揮，使許多學(xué)生只會(huì)機(jī)械地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)活動(dòng)缺乏生機(jī)與活力，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生興趣下降，教學(xué)效率不高。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作特色等方面進(jìn)行講解，就語(yǔ)文教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。許多學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)不強(qiáng)。有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣不濃、感知能力不強(qiáng)，口頭表達(dá)與寫作能力不高，閱讀量較少，知識(shí)面狹窄。

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的作用，不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀鑒賞能力、寫作創(chuàng)作能力，而且可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的覺(jué)悟，語(yǔ)文教學(xué)既是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，也是一種學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)求知的過(guò)程。因此教師要把握學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，了解和掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和提高語(yǔ)文教學(xué)成效等方面入手，創(chuàng)新策略、改進(jìn)方法、優(yōu)化過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，在討論中分析問(wèn)題的關(guān)鍵，尋找解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的感知能力、理解能力和運(yùn)用能力，拓展學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度。

二、改進(jìn)方法，優(yōu)化過(guò)程，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教師要挖掘語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)和發(fā)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成自身的能力，從而達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，為了有效地提高教學(xué)效率，筆者把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以問(wèn)題的方式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)照目標(biāo)、要求和問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，結(jié)合自己的感知能力，深入思考，質(zhì)疑問(wèn)難，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)感悟、學(xué)習(xí)問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂上有針對(duì)性的聽(tīng)講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

筆者在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻地理解魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握文本的寫作方法和寫作特點(diǎn)，體會(huì)感悟文章的語(yǔ)言特色，筆者以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。魯迅先生為什么去日本留學(xué)？后來(lái)他棄醫(yī)從文的原因是什么？文章反映了作者怎樣的思想感情？匿名信事件和看電影事件與寫藤野先生有什么關(guān)系？讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀分析能力和語(yǔ)言概括能力，引導(dǎo)學(xué)生感知藤野先生的形象和品格，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的原因，領(lǐng)會(huì)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)讓學(xué)生理解匿名信事件側(cè)重寫弱國(guó)國(guó)民受人歧視，激發(fā)作者立志為祖國(guó)富強(qiáng)而努力奮斗；看電影事件側(cè)重寫老百姓的不覺(jué)悟，是造成民族衰落的主要原因。因?yàn)檫@兩件事的影響，促成了作者棄醫(yī)從文的決心。使學(xué)生不但全程參與教學(xué)活動(dòng)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨著文本內(nèi)容的不斷深化，使學(xué)生對(duì)藤野先生和作者的認(rèn)識(shí)也逐漸加深，這一教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的感知實(shí)際和情感實(shí)踐，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到了提高。

三、教給方法，注重指導(dǎo)，不斷放大語(yǔ)文教學(xué)成效

教師要將正確的學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思維方式、思考路徑進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅和和諧的教學(xué)情境。在學(xué)生思維受阻、思路不明，無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生自身的潛力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多渠道、深層次的思考，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的獨(dú)特見(jiàn)解、創(chuàng)新思維給予肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的思維路徑進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤給予更正，使學(xué)生的思考路徑始終沿著正確的方向前行。