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關鍵詞：應用型本科；商務英語；實訓師資建設
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）02011302
1引言
隨著我國高等教育由精英教育步入大眾教育階段，高校規模不斷擴大，自1999年以來全國新建本科院校逐年增加。大部分新建本科院校把培養應用型本科人才作為人才培養目標，以區分傳統研究型本科教育。隨著社會經濟發展對復合應用型外語人才需求的迅速增長，教育部2007年批準第一所高校設立商務英語本科專業，據調查結果顯示商務英語專業歷年來一直是就業率最高的專業之一。（王關富，張海森，2011）與傳統語言類本科人才相比，應用型商務英語人才在掌握扎實的英語語言知識和商務理論知識的基礎上，還應具備較強的語言交際能力和國際商務業務實踐能力。然而，目前新建應用型本科院校的商務英語實訓師資隊伍建設卻不容樂觀，實訓師資建設仍是實訓教學模式實施中的薄弱環節，嚴重影響實訓教學質量的提高和應用型商務英語人才的培養，因此加強實訓師資隊伍建設迫在眉睫。
2應用型本科商務英語實訓教師的能力要求
實訓是實踐教學的一種組織形式，是指在特定的專業實踐訓練場地上，教師將專業理論知識與專業技能在課程上融合、交叉、有序地進行傳授，教學主要內容是對學生進行專業技能訓練，目的是培養學生的專業實踐經驗和技能，職業意識和協調合作精神。（周雙林等，2009）商務英語實訓教師是實訓教學的組織和指導者，應具備以下素質：（1）既具有傳授“英語+商務”理論的教學能力，又具有指導商務英語語言交際和國際商務業務操作的能力；（2）既具有教師職業道德素質，又具有行業崗位道德思想；（3）既擁有教育心理學知識，又能靈活運用現代教學技術和先進教學理念；（4）既具有良好的組織能力，處理師生關系的能力，又具有面對企業，與人共事的能力。
3新建應用型本科院校商務英語實訓師資隊伍的現狀及問題
3.1對實訓師資隊伍建設的認識和投入不夠
近年來新建地方本科院校不斷深化教育教學改革，但很多本科高校仍未能擺脫學科式教育模式，注重專家型、學科型教師隊伍建設，卻沒有充分認識到實訓教學師資隊伍建設的重要性，甚至認為實訓教學似乎人人可教。這一觀念導致多數高校對實訓師資隊伍培養和建設意識淡薄，重視校內實訓基地硬件設施的建設，但對實訓師資隊伍“軟”條件投資力度卻不夠，也沒有明確的實訓師資建設規劃方案，導致很多院校商務英語實訓室有先進的實訓場地，卻缺少優秀實訓指導教師，實訓室成了流于形式的擺設，難以達到預期實訓效果。
3.2實訓師資數量不足
新建本科院校大都在擴大辦學規模，以滿足企事業單位對應用型人才的需要。然而師資隊伍建設卻沒有跟上本科院校的發展步伐，專業教師如此，實訓師資更是嚴重不足，雙師型教師缺口較大。一些完全沒有企業實戰經驗的專業老師也步入了商務英語實訓師資的團隊，實訓教師既要講解專業理論課程，又要指導學生實訓，同時還要做好科研，這導致教師工作量大，任務重，實訓教學質量難以保證。
3.3實訓師資素質偏低
實訓教學在地方本科院校中起步較晚，新建本科院校商務英語實訓教師大都由專業理論教師擔任，由研究生畢業后長期從事理論教學，科研能力強，但缺乏企業實踐背景，在組織和指導學生實訓中，有“紙上談兵”傾向。雖然部分老師努力考取了職業資格證書，但并不代表具備雙師能力。此外，雖然部分本科院校長期聘任一些企業業務骨干充實實訓師資隊伍，但由于缺乏教育理論背景，教學水平技能不足。甚至有些高校把實訓室作為安置教職工配偶和照顧關系戶的基地（李巖等，2011）。
3.4實訓師資結構失衡
從新建本科院校當前的商務英語實訓師資隊伍結構來看，存在以下問題：（1）職稱結構不合理：高級職稱教師很少，初、中級職稱教師占絕大多數，實訓教學改革、創新等方面的研究能力欠缺，專業實訓改革難有突破；（2）年齡結構不合理：實訓教師以35歲以下年輕教師為主，但年齡在35～50歲，既能擔任實訓教學，又能進行實訓教改研究的骨干教師缺乏；（3）專兼職比例不合理：據調查，發達國家高等技術院校是專兼職結合的教師結構，以兼職教師為主（陶錦莉等，2010），但在地方本科院校的實訓教學中，真正承擔實訓教學的兼職教師很少。
4建設一流應用型本科商務英語實訓師資隊伍的措施及建議
4.1轉變觀念，認識到實訓師資隊伍建設的重要性
新建地方性本科院校以培養應用型人才為目標，而實訓教學是實現應用型人才培養目標的根本保障。只有從思想層面認識到實訓師資隊伍建設對應用型人才培養的重要性，才能從根本上加強實訓師資隊伍建設。新建應用型本科院校應切實轉變認識，將實訓教學師資隊伍建設納入高校整體建設規劃中，高度重視實訓師資隊伍建設，并結合本地經濟發展狀況和本專業的發展前景、辦學特色等，制定出適合本區域本專業現實的師資建設方案，包括實訓師資隊伍建設的目標、任務、具體建設細則、管理體制等，重理論同時也重實踐，重科研同時也重應用，深刻認識到實訓師資隊伍建設的重要性，才能最終建成一支高素質實訓師資隊伍，提高實訓教學質量，推動應用型本科院校商務英語專業的良性發展。
4.2積極外引，優化實訓教師來源結構和充實實訓師資數量
針對新建本科院校實訓師資數量不足及結構不合理問題，應制訂長期的實訓人才引進計劃，加大引進力度，拓寬實訓師資來源渠道，充實實訓師資力量，提高實訓師資整體素質。具體可采取以下措施：一是，從企業一線或科研單位引進中青年行業專家、技術能手為兼職實訓指導教師，或返聘具有一定教學能力的企業退休技術人員，既可以提高實訓教學質量，又有利于帶動在職教師提高實訓技能。二是，每年招聘一些有外貿工作經歷的碩士或副教授到校擔任專職實訓教師，他們不僅專業理論基礎扎實，學歷職稱較高，而且熟悉商務業務操作流程。
4.3加強內培，提升實訓教師的專業知識和實踐技能
隨著社會經濟科技的發展，知識更新周期大大縮短，鑒于新建地方本科院校實訓師資素質整體不高，應建立起實訓師資隊伍培訓體系，加強對在職實訓教師的培訓，創設平臺和機會，使教師能及時了解本行業最新發展動態，努力提升實訓教師的專業知識和實踐技能。具體措施如下：一是，走出學校，到企業頂崗鍛煉。校企合作，在企業建立教師培訓基地，定期選派實訓教師到企業培訓、參與企業實際工作環節，聘請行業專家對教師進行業務培訓，使教師在真實的商務活動中提升專業實踐技能，并將所學應用到實訓教學和指導中，提高學生的業務實踐能力。二是，定期教研，提高實訓教師的教學水平，優秀骨干實訓老師通過“傳幫帶”形式幫助經驗不足的青年教師提高實訓教學科研水平，同時支持實訓骨干教師外出交流學習，展開課題研究，培養實訓師資隊伍帶頭人。三是，進修深造和考取相關的職業資格證書。新建本科院校應選派實訓教師到兄弟院校學習深造，鼓勵實訓教師攻讀商務英語專業或國貿專業在職碩士、博士學位，激勵他們考取商務英語相關的職業資格證書，更新充實商務英語專業理論知識，以滿足實訓教學需要。
4.4建立實訓教師的考核評價體系，完善激勵機制
通過建立一套科學合理的實訓師資考核評價體系，可以全面公正地評價實訓教師的教學質量，保證實訓教學效果。應用型本科院校不能把商務英語理論課程教師的考核標準直接拿來運用于實訓教師的考核，而是要重點考核評價實訓教師的實踐教學能力和教學成果，可通過邀請行業專家、老師和學生評估打分或以座談會、問卷調查等形式，以是否到企業頂崗鍛煉、學生的滿意度、學生實訓課程考核通過率等為考核內容，進行評估打分，量化分級，其結果與課酬獎金等掛鉤，形成競爭氛圍，調動實訓教師的積極性，使他們既有壓力又有動力。還可以給優秀的實訓教師或團隊提供科研經費，鼓勵他們在實訓教改方面做出成果。通過如上措施，使商務英語實訓師資在教學中發揮更大的創造性和積極性，保證實訓師資隊伍的健康穩定發展。
4.5加強師資教育，提高實訓師資的職業道德水平
樹立關愛學生、愛崗敬業的先進實訓教師模范，組織引導教師向先進事跡學習，加強實訓教師的思想教育，積極引導教師樹立正確科學的教育觀、人才觀，提升實訓教師的職業道德水平，把實訓教師的職業道德水平作為商務英語實訓教師考核評價與職稱評定的重要依據。學校高層對管理制度和激勵機制的制定要科學合理，讓教師心無怨言，安心工作，兢兢業業，充分調動教師的積極性和創造性，使他們全身心投入到實訓教學中去，營造和諧的校園氛圍。
5結語
新建應用型地方本科院校教育的特點決定了其教師應當具有比研究型大學教師更強的業務實踐能力，同時商務英語專業的性質也決定了實踐實訓教學的重要地位，建立一支數量充足、結構合理、業務水準高、專兼結合的高素質實訓師資隊伍，才能提升商務英語人才培養質量，為企業和社會輸送更多優秀高素質的應用型商務英語人才。
參考文獻
[1]李巖，曲寧，劉愛元.軍隊院校實驗室師資隊伍建設的思考[J].實驗技術與管理，2011，（7），195197.
[2]王關富，張海森.商務英語學科建設中的教師能力要素研究[J].外語界，2011，（6），1521.
關鍵詞：高校 師資 廣州城建職業學院
高校的實力和水平要靠人才來支撐與體現，教師隊伍的整體水平標志著一所大學的辦學水平。師資隊伍質量的高低，是高校教育教學質量的根本保證，師資隊伍的建設是決定學生培養質量的決定性因素。因此，師資隊伍建設始終是各校常抓不懈、著力尤多的一項中心工作。
一、加強師資隊伍建設的意義和重要性
擁有一支高素質的教師隊伍，是學校發展的基礎和實力，可以在激烈的競爭中立于不敗之地。哈佛第27任校長科南特說過，“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于一代又一代教師的質量，一所學校要站得住。教師一定要出類拔萃”。可見教師隊伍對學校發展的重要性，關鍵在于師資隊伍建設。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。廣州城建職業學院從發展的戰略高度，明確提出“師資是第一資源”、“人才是核心競爭力”理念，引培并舉，專兼結合，打造“雙師”教學團隊，制訂師資隊伍建設十年規劃、五年規劃，以及每學年計劃。要求所有教師暑假期間下企業頂崗實習、實訓，收集典型工作案例。通過下企業活動，大多數教師因此熟悉了行業發展和崗位要求，提高了技能水平。另外，還評選了28名“我最尊敬的教師”，分別送到國內知名高職院校進修。近三年來還選送了146名骨干教師到國（境）外學習和培訓，初步建成了一支數量充足、結構比較合理、專兼結合、充滿活力的教師隊伍，大大促進了學校辦學水平和教育教學質量的提升。
二、高校師資隊伍建設中存在的主要問題
1.師資隊伍總量不足
近年來，高校擴招給經濟和社會發展以及高等教育大眾化的實現奠定了良好的基礎，但高校擴招規模持續增大，教師增幅卻遠遠不及學生擴速度，從而造成師生比持續攀高。
2.師資隊伍結構不夠合理
首先，由于近年來各高校補充師資多為年輕教師，教師年齡呈年輕化趨勢，不是很利于學科的建設和發展。一些高校出現了學科梯隊斷層、后備人選不足、拔尖人才缺乏、學科帶頭人高齡化的問題，使新老骨干教師的交替面臨嚴峻的形勢。
其次，師資隊伍的學歷層次偏低。專任教師中具有碩士、博士學位的比例大于50%方可達到A級標準，比例達到30%為合格。盡管學歷結構有了顯著提高，但高層次人才供不應求的狀況仍然突出，高層次領軍人才欠缺，高學歷師資比例偏低，學校的科研水平和學術水平不能適應建設高水平大學的需要。隨著高校不斷加大師資培養力度和補充高學歷師資，我國高校教師中具有碩士以上學位的人員比例有了較大幅度提升，但總體仍然偏少。
再次，師資隊伍的學科梯隊不健全。新上專業的學術骨干、學科帶頭人缺乏，學科梯隊不健全，開展創新教育和創新研究的能力弱，給高素質人才培養帶來很大困難。最后，教師的學緣結構有待改善。
3.激勵機制不健全
一些高校現行的管理機制和激勵機制尚未完善，在分配制度改革上，還未真正體現“按勞分配、多勞多得、優勞優得”的原則。廣州城建職業學院的激勵機制主要有崗位工資、績效工資、職務工資等，為吸引、穩定和激勵人才，學校先后出臺并實施一系列優惠政策和獎勵辦法。2012年9月按照學校《教師工作績效考核辦法》的規定，經考核優良的專任教師一次性發放獎金近200萬元。真正實現“按勞分配、多勞多得、優勞優得”的原則。
三、加強師資隊伍建設的途徑和措施
1.樹立科學人才觀 營造和諧人才環境
以科學發展觀和科學人才觀為指導，在資源投入中將人力資源作為最重要的投入，形成吸引人才、穩定人才和激勵人才的良好氛圍。高校教師隊伍要保持穩定和健康發展，必須要有良好的工作和生活環境作保障，良好的工作和生活環境是教師充分發揮技能，搞好教科研工作的前提條件，學校要從保障工資福利、提供培訓經費等方面支持教師參與培訓，把教師在職進修、提高學歷、取得學位與考核、職務聘任、提高待遇等聯系起來，也可以效仿廣州城建職業學院的校內職稱評聘制度。
2.多途徑提高教師綜合素質
充分利用本校教師以及外聘教師的先進經驗，促進青年教師迅速成長；老教師充分發揮自己的專業特長，在自己的專業領域內取得較多的成果，并幫助青年教師迅速適應自己的崗位。廣州城建職業學院要求所有教師暑假期間下企業頂崗實習、實訓，收集典型工作案例。通過下企業活動，大多數教師因此熟悉了行業發展和崗位要求，提高了技能水平。另外，還評選了28名“我最尊敬的教師”，分別送到國內知名高職院校進修，近三年來還選送了146名骨干教師到國（境）外學習和培訓，
3.吸引、穩定、激勵人才
【關鍵詞】高校；師資隊伍；模式
隨著我國高等教育的改革發展，高校教師隊伍建設進入了一個新的發展階段。各級政府積極采取有效措施，教師隊伍建設取得了明顯成效。高水平的學科帶頭人緊缺，骨干教師隊伍新老交替的形勢嚴峻。高等院校既是人才匯聚的高地，也是為社會主義事業培養各類人才的主陣地。在校學生成倍增長，教師隊伍規模不斷擴大，師資隊伍建設面臨許多新的問題和新的情況。加強師資隊伍建設是我校提升辦學水平、提高人才培養質量、增強服務社會能力的根本途徑；是全面提升我校的整體實力和綜合競爭力，以適應本科高等教育改革和發展及人才培養的需要，因此建設一支高素質、高水平的師資隊伍是我校面臨的極為迫切的任務，也是目前我校教育教學的重點工作。
一、專任教師和兼職教師相結合
專任教師是指工作關系在學校，專門從事教學工作的人員。兼職教師是指從其他院校聘請任課的教師，還有在社會聘請非教學人員來院任教的人員。隨著高等教育的不斷發展、師資隊伍的緊缺，專有教師無法全部承擔本校培養學生所需要的各門課程，從其他院校或從社會上聘請一些高層次或有專長的人員來校任教是必要的。聘請兼職教師可以彌補本校師資力量的短缺或不足；聘請知名教授或專家來校任教，可以提高學校的知名度；從社會聘請有實踐經驗的專業技術人員來校任教，有利于雙師型教師隊伍建設；由于知名教授或專家有豐富的教學經驗或管理才能，來校任教有利于教學改革；外聘教師可以減少學校在提供住房、保險等方面的一系列支出，提高辦學效益。
聘請兼職教師也存在如下問題：由于兼職教師下課后便離開學校，少與學生交流，不利于為學生答疑解惑；從知名高校聘請來的兼職教師，雖然有較高的學術水平和豐富的教學經驗，但他們長期在高質量生源的環境下授課，形成了固有的教學思路和方法，結合民辦高校學生特點做出有針對性的教學方案較困難；長期聘用兼職教師不利于專有教師學科梯隊的成長；由于兼職教師在本校有教學任務，兼職工作時間受限，給教學計劃的安排帶來一定的難度。
二、教學與管理相結合
高校管理人員的主體來自普通高等院校，也有相當一部分管理人員來自社會各行各業。其中不乏普通高校的優秀教學骨干，他們有豐富的教學經驗和較強的教學能力；社會上招聘來的非教學人員，有豐富的實踐經驗，經過一定的時間準備，也可能成為一名雙師型的教學能手。同時，管理人員通過教學，加深某些方面理論的學習，對提升本職管理工作水平會有很大的推動作用。高校的管理人員在保證完成各管理崗位工作的前提下，可以承擔一定的教學任務，這不僅有利于精簡民辦高校整體編制、提高辦學效益，也有利于理論聯系實際、培養應用型人才，同時能夠提高管理人員工作水平，從而不斷推動民辦高校的發展。
處理好專有教師和兼職教師的關系專任專有教師是高校教學活動最基本的力量，不能因為聘請知名教授而忽視了對專任專有教師隊伍的建設。高校應盡快提高專任專有教師中青年教師的素質，盡早解決專任專有教師隊伍職務結構、學歷結構不合理的問題。可以通過老帶新途徑，加強對青年教師的培養，可以通過內聘教師工作崗位，讓滿足條件的優秀青年教師脫穎而出。但專任專有教師隊伍建設不能一蹴而就，因此，本著人力資源共享的原則，聘請知名教授來院任充實專任教師隊伍是必要的。由于知名教授都是各單位的教學、科研骨干，參與民辦高校工作時間有限，因此，他們在民辦高校主要是承擔學科建設，參與教改活動和培養青年教師，在時間和精力允許的情況下盡可能多承擔一些高難課程。
三、加強師資隊伍建設的思考與建議
1、在師資隊伍建設中，樹立改革創新的觀念。與時俱進、改革創新。在當前的高等教育快速發展和深化改革中，作為地方高校，我們要轉變觀念，創新思路，牢固樹立為區域經濟與社會發展服務的功能觀。學校應以滿足經濟和社會發展的需要為主線確定師資隊伍建設的目標和思路，堅持以人為本、堅持地方為本、體現地方特色，從實際出發，發揮歷史、地域、傳統所決定的優勢，找準自己的合理位置，扮演好自己的角色，同時又不拘泥于現實，而是把握住現實的發展變化，解放思想、實事求是，與時俱進，改革創新，探索高校的師資建設特色，辦出地方大學的特色，實現跨越式的發展。
2、加強教師師德建設，提高教師職業道德。教師良好的師德和人格形象是學生學習榜樣和人格示范。要以同志“以德治國”的思想為指導，樹立“師德興則教育興，教育興則民族興”的觀念。在具體實施中，首先要有培養計劃和方案，把師德培養納入師資隊伍建設計劃，對全體教師進行培養。其次，要建立健全師德制度，為教師提出應盡的師德義務和要求。建立學校、社會師德監督機制，形成督促師德建設的良好校園環境和社會環境。
3、加強教師隊伍的制度建設，深化教師隊伍建設的內部管理體制改革。高校要加強與社會、其他高校和國外的聯系與交流。對不同類型的教師要根據不同的特點制定相應的管理辦法。把教師聘任制和教師資格制度結合起來，新聘教師職務人員應依法取得教師資格。加強教師聘后管理和履職考核。積極探索并制定科學、有效、可行的教師考核辦法和指標體系，使教師考核工作制度化、規范化、科學化。教師考核的重點是“師德”和實績“，考核結果要作為教師聘任、晉升、獎懲的依據。教師要認真履行教育教學職責，對不能履行教育教學職責或者經考核不稱職的，依法解聘其教師職務。
4、創設一流的教師隊伍管理氛圍。高素質的教師隊伍是高校進行創造性教學和科研的中流砥柱，也是學習社會的中堅力量，對于這樣一個起特殊作用的群體，我們應給予足夠的重視和尊重。為高校教師隊伍服務本是各級學校行政部門的當然職責，然而由于受“官本位”思想的長期侵蝕，服務意識常被指揮意識所替代，因此，教師的創造性也相應受到影響。教師有發表創見、提供想法的機會，也方便高校的管理者及時了解教學科研第一線的情況。如各級教育管理部門可以建立起專門的網站供師生發表意見，內容可包括學校管理、民主管理、自身權益、教學科研、校園建設等各個方面。無疑，溝通渠道暢通，融洽了氛圍，使教師能在寬松的民主環境中工作，為教師作出創造性的成就提供條件。
四、結語
隨時展步伐，不斷更新思想、觀念用現代的精神充實思想，完善道德，修養品質。加強師資隊伍建設是一項長期、艱巨而緊迫的任務，又是一個有著自身發展規律的系統工程，需要進一步解放思想、開拓創新，不斷探索更適合民辦高校發展、有利于建設高素質教師隊伍的有效途徑。當前高校師資隊伍建設的完善不僅僅是制度本身的建設與實行，還需要各方的共同努力。師資隊伍建設的運行關系著國家未來人才的培養，因此，在不斷完善本身環境的前提下，更應該與國際教育師資隊伍接洽以取得實踐經驗，才能建設一個健全的高素質的高校師資隊伍。
參考文獻：
[1]于萬成。 師資隊伍建設是示范學校建設的關鍵[J]。 新課程研究（中旬刊），2012，（11）：1。
論文關鍵詞：中職；雙師型；師資隊伍建設；能力素質；專業發展
中等職業教育肩負著為社會培養具有一定綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才的任務。這一任務的實現主要依賴于一支精干、素質優良的“雙師型”師資隊伍，他們是提高中職人才培養質量，形成中職學校辦學特色，促進中等職業教育發展的根本所在。“雙師型”師資隊伍建設的理論探討和實踐是中職提升辦學質量和形成辦學特色的重要課題。筆者擬就此課題結合平度職教中心實施德國“雙元制”職業教育的實踐進行探討。
“雙師型”教師及“雙師型”師資隊伍的基本內涵
（一）“雙師型”教師的基本內涵
“雙師型”教師通常指持有“雙證”，即持有教師資格證和證明其專業實踐技術水平的相關職業資格、專業能力或專業技術職務等級證書的專業教師。在實際工作中，對既能勝任理論教學、又能指導學生實踐，具有“一體化”特點的專、兼職教師，也可以認定為“雙師型”教師。
“雙師型”教師的基本內涵可以從三個角度來理解：一是范圍上，“雙師型”教師屬專業教師，是具備相應行業職業態度、知識和技能的專業教師，包括專職專業教師和兼職專業教師。二是形式上，“雙師型”教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業技能等級證。三是實質上，“雙師型”教師應達到一定的能力和素質要求。首先，必須具備實施教育教學的能力；其次，必須具備良好的行業職業道德和較高的實踐技能水平。
（二）“雙師型”師資隊伍的基本內涵
“雙師型”教師的內涵表明，對“雙師型”教師不僅有形式上的要求，更有實質上的規定。因此，對“雙師型”教師隊伍的理解和建設不能僅僅局限在教師個體和學校內部。
就我國職業學校師資現狀來看，“雙師型”師資隊伍的構成或者說水平存在三個層面或三個層級：首先，理想的“雙師型”師資隊伍的狀態是學校的專業教師能夠滿足學校專業教學的需求，每個專業課教師都具備“雙師”素質，即既能講授理論，又能指導實踐，理論與實踐有機結合；其次，“雙師型”師資隊伍由學校部分專業理論教師和與之相匹配的專業實習指導教師分工合作來完成人才培養目標；再次，由于學校專業教師和實習指導教師相當缺乏，可以通過聘請社會行業專家、教授、專業技術人員作為兼職教師，組成“雙師型”師資隊伍，通過合作完成人才培養任務。
“雙師型”師資隊伍建設的策略和途徑
我國職教師資的師范教育歷史較短，中職教師來源和組成比較復雜，很難通過單一的方式快速、有效地提高中職教師的專業素質。平度職教中心借鑒德國“雙元制”，在20年的辦學實踐中，不斷探索“雙師型”職教師資隊伍建設的新路子。在宏觀上，我校制定了教師發展規劃，啟動了“名師工程”，建立了兼職教師隊伍；在微觀上，采取分層要求、分類培訓的策略，強調理論與實踐有機結合，建立起了一支結構合理、素質較高、相對穩定的“雙師型”職教師資隊伍。
（一）制定教師發展規劃，促進教師進行職業生涯設計
教師的專業成長是一個終身學習的過程，職業生涯的長度并不能自動給予教師對教育理解的深度。學校能否為教師指明發展方向，提供更大的發展空間和更好的成長途徑，并給予最大的支持和幫助已經成為學校人才戰略實施成敗的主導因素之一。學校作為教師專業成長與發展的主要場所，應幫助教師進行職業生涯設計，在教育教學實踐中不斷豐盈自己的教育理想，提升自身的教育智慧，實現自己的人生理想。
我校在教育改革和教育管理中非常注重學校長期發展規劃和教師專業發展的統一，制定實施了“教師隊伍建設‘十一五’規劃”，為教師隊伍建設制定了短期、中期和長期目標，把學校的發展目標與教師的發展目標緊密結合在一起。學校積極引導教師進行職業生涯設計，制定行動計劃，要求教師根據學校整體建設規劃每三年制定一個自我發展計劃，建立教師專業發展檔案袋制度，進行全面監控、督促，幫助教師快速健康成長。
（二）啟動“名師工程”，促進教師專業發展
教師的專業發展不是自動進行的，有其階段性和層次性，每一階段或層次的進步、發展需要采取不同的策略和途徑。我校采取分層要求、分類培訓的策略，即把專業教師分為合格層、骨干層、名師層三個層次，通過校本培訓、高校進修、企業實踐等途徑和方式來提高教師素質、優化師資結構，取得了良好的效果。
合格層合格層的培訓培養對象主要是任教不足三年的專業教師，目標是提高教師的專業能力，使其勝任教育教學工作，取得“教師任職資格證”和“專業技能等級證”。新教師大多直接畢業于高等院校，缺乏教育教學經驗，對他們的培訓，我們倡導“立足崗位成才”、“在教學實踐中培訓”。具體措施和策略：一是強化校本培訓，促進教師專業成長。學校是教師教學生涯的主環境，是教師專業發展的主場所，校本培訓自然成為教師專業發展的主途徑。學校給青年教師定時間、定目標，充分利用校內的有效資源，加強教師間相互研討和互助，定期考核，督促其快速成長。二是強化企業實踐培訓，引發實踐反思。平度職教中心自1991年實施“雙元制”辦學起，便制定實施了教師到對口企業掛職、實習制度。學校每年都安排一定數量的專業教師到企業實習一到兩個月，實習結束后教師須提交實習報告。青年教師通過到企業實踐，能更好地了解自己所在專業對應職業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，引發其專業反思，增長實踐性智慧。三是開展專業發展活動，全面提升專業素質。我校每年開展一次“專業發展月”活動，組織教師和學生進行專業技能比賽，參加教科研論文、優質課評比，促進教師專業素質和教科研水平的提升。
骨干層骨干層的培訓培養對象是學校的骨干專業教師，目標是通過強化“產學研”活動，提高其實踐創新能力和終身學習能力，使其成為創新型、發展型的學科帶頭人。采取的主要措施和途徑有：一是讓專業骨干教師承擔本專業年輕教師的培養和輔導工作，充分發揮“傳、幫、帶”作用，在幫助其他教師成長的同時發展自己，成為學科帶頭人。二是開展教學研究，提高科研素質。學校組織骨干教師參與“專業課程”和“綜合課程”的開發，發掘專業潛力，提升專業水平。三是選派教師參加全省、全國的學術交流會議和學術觀摩活動，開闊教師眼界，更新知識和觀念，拓寬專業視野。四是通過校企合作、工學結合，組織教師深入相關企業、行業進行指導生產和服務工作。這些活動既可以發揮教師自身優勢，有利于企業行業生產，也有利于學校“雙師型”教師培訓，能促進校企有機聯合。五是動員教師參加各類專業技能大賽，以賽促學、以賽促教，以物質和精神激勵教師不斷提升綜合素質。
名師層終身教育理論認為，任何職業水平的提高都會有“瓶頸”，教師也不例外。“瓶頸”的出現，是一種要求教師對已掌握的知識和先前教學經驗進行吐故納新的信號。為幫助教師突破專業發展的“瓶頸”或“高原”，在實施教師隊伍建設“十一五”規劃的同時，學校啟動了“平度職教中心名師隊伍建設工程”，促使教師由“教書匠”向“學習型”、“學術型”、“研究型”、“專家型”轉變。主要采取了以下措施：一是自主培養、自我發展。這是職業學校名師工程建設的主渠道。首先，學校強化了校本培訓，積極為教師搭建終身學習、自我提升的平臺，倡導教師開展研究性學習、習得性學習、交流分享性學習，立足崗位謀發展。其次，督促專業教師考取高級專業技能證，提高專業操作技能和指導實踐的水平。再次，鼓勵教師參加博士研究生和碩士研究生學習，提升專業層次，為成就名師打牢理論功底。最后，想方設法為教師提供參與社會實踐彰顯才能的機會，讓其體驗成功的喜悅，增強自我發展的驅動力。二是名師引領。憑借全國重點建設職教師資基地平臺，把省內外名師、專家請到學校傳經送寶，讓教師與省內外名師、專家“零距離”接觸，聆聽特級教師和專家的觀摩課和精彩講座，聽名師點評，感受大師的教育魅力，激發其自我發展的源動力。三是建立“名師”評選機制，推進名師隊伍建設。名師的成長是一個動態的長期過程，只有建立起科學的“名師”評選機制，才能使青年骨干教師階梯式地成長為名師。因此，學校出臺了“名師隊伍建設實施方案”，完善了各種便于實施的激勵督促規定，使其成為推進名師隊伍建設的重要動力。
近年來，學校已培養了200余名“雙師型”教師，有80名教師獲得了高級技術以上等級證書，有15名教師獲得了國際通用的“師傅”證書，有3人獲得山東省特級教師和名師稱號，一支結構合理的名師梯隊正在形成。
（三）建立兼職教師隊伍，優化師資結構
兼職教師是學校與社會聯系的橋梁和紐帶，是職業學校教師隊伍的重要組成部分，是職業學校教師構成的一個顯著特點，是“雙師型”職教師資的重要來源。職業學校應積極引進相關企事業單位有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師。他們能給學校帶來生產和科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，能夠促進學校教師向“雙師型”快速轉化。
關鍵詞:高職教育;師資隊伍
高職生存和發展的基石是教師，教師是教育的第一資源。發展、規劃、培養、構建和組合教師隊伍建設，是高職院校完成高職教育人才培養目標、提高教育教學質量的關鍵所在，又是保證學院教育水平提高和教育事業持續穩定發展的重中之重。高職教育，最大的瓶頸問題就是師資隊伍建設。雖然高職學院師資隊伍的來源渠道多，優劣互補，形成整體。但高職教育，在課程設置和教材建設的環節上，強調的是傳授職業道德、職業素質、職業技能和工藝流程，相對減少了對學科理論的追求和對前沿性未知領域的知識探尋;在培養過程更加重視實踐性教學環節，在教師的課程教學設計中，注重引導、組織、啟發學生，心、手、腦并用，教、學、用結合，獲取知識和技能，完成學習任務。基于高職教育的這種特性，對高職教師本身而言，作為一名合格的高職教師不僅要有較高的師德水準和系統的專業理論知識，更要有豐富的實踐經驗和熟練的系統操作技能。面對著高職教育中存在的師資年齡結構不合理及教學積極性不高、人才流失現象嚴重、“雙師型”教師偏少，專業教師來源渠道單一、職稱結構不平衡等現象，我們必須克服諸多困難，采取切實有效的措施，加強師資隊伍建設，推動高職教育順利向前發展。
1、樹立良好的職業道德，增強職業責任感。師德職業道德規范的高低直接影響著所培養人才的質量，關系到教育的成敗。受教育者的優良品德的養成得益于傳教者的言傳身教，有什么樣的教師，培養出什么樣的學生，高職教育不能只教學生學知識、學專業技能，受教育者的敬業精神、優良的品行比所學的專業技能知識更為重要，因此高職教師要依據教師職業道德規范要求，加強師德建設，樹立良好的職業道德，提升自身素質修養，要樹立高度的工作責任感，獻身精神和師德風范，破除鄙視高等職業教育陳腐觀念，自覺履行《教師法》中規定的職責及義務，增強職業責任感，率先垂范，講政治、講正氣、講學習，做到自重、自省、自律、自勵、自強，以身作則，為人師表。
2、保證高職生與普通高等院校畢業生的社會地位，轉變觀念，消除歧視。社會要發展，大量需要的是應用性高等技術人才。高職生畢業采取的是“雙證制”制度，在頂崗實習中，由于高職教育培養目標是社會經濟發展中面向生產、管理、服務一線需要的應用型專門人才，所學的知識結構是圍繞生產一線的實際需要而設計的，在培養過程更加重視實踐性教學環節，與普通高等院校畢業生相比，縮短了認識社會、了解社會的適應期，能在很短的時間內適應企業的需要，企業在用工時，只要能真正保證高職生與普通高等院校畢業生同工同酬，才會使人們轉變鄙視職教的觀念，從而轉變社會歧視高職教師的現象，提高高職教師社會地位和經濟地位，促進高職教師教學積極性的提高。
3、造就一支過得硬的真正的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”不僅指教師既要有扎實的理論知識，更要有豐富的社會實踐經驗，教師自身動手能力不強，高職教育的能力本位原則就很難得到有效地落實。要達到造就一支過得硬的真正的“雙師型”教師隊伍的目的，高職院校“雙師型”教師隊伍建設的任務還很艱巨。因此，作為高職院校，一方面要加大人才引進力度，充實“雙師型”教師隊伍，另一方面要加強對中青年專業基礎課和專業課教師進行操作技能和應用技術的訓練，積極為他們從事實踐教學和科研工作創造條件，通過“教育科研”等活動，要鼓勵中青年教師深入企業調查研究，掛職鍛煉，定期到社會第一線了解企業技術和科技信息，與企業結合，進行科研開發、服務，積累相關的專業技能和實踐經驗，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。爭取并鼓勵教師參加本系統、本行業技術職務的評審，并從時間上、財力上支持、引導中青年教師參加各種專業技術職稱資格考試，讓更多的教師能夠取得相應專業技術職稱，還要從崗位津貼、科研經費、生活福利、進修及晉級等方面向“雙師型”教師傾斜，使“雙師型”教師真正成為高職教育師資隊伍的中流砥柱。
4、建立完善的激勵機制，拓寬教師來源渠道，發揮兼職教師效能。為了有利于培養學生的技術應用能力，普通高校的畢業生是高職院校師資來源的主要途徑。在引進、培養普通高校的畢業生任教的同時，高職院校應積極拓寬教師來源渠道，面向社會公開招聘，建立一整套完善的激勵機制，在滿足專業需要的基礎上“廣納人才”，吸引、引進那些樂于奉獻，有著豐富實踐經驗，符合高職院校教師的任職條件的專業技術人員充實教師隊伍，還可以聘請其他高校或社會上相關人員以短期授課、開設選修課、講座等方式，通過社會教育資源的多元參與，進一步豐富本院教師的知識結構，營造學術多元化的氛圍，這樣有利于教學、科研創新。建立社會兼職教師人才庫，遴選人才，留住人才，用好人才，發揮兼職教師積極效能。作為用人單位，不僅要重視兼職教師的待遇問題，更要為兼職教師的教學創造條件，解決困難。對兼職教師管理應放在與專職教師同等重要的地位上。兼職教師不僅要承擔一定的教學任務，還要承擔實訓場所的建設、對青年教師的指導、培養任務。同時，應加強校企聯合，促進兼職教師隊伍的建設及校企雙方在人才培養與使用上的交流與合作。 (下轉84頁)(上接83頁)
論文關鍵詞：高職特色；師資隊伍建設；“雙師”素質
當前，“創特色，上水平”、“以特色求發展”已成為高職教育取得階段性成果后的又一熱門話題。根據高職教育教學的特點和要求，著力建設一支適應高職教育發展需要、具有高職教育特色、專兼結合的“雙師”結構教師隊伍，是高職院校關注的焦點和工作重點所在。
高職特色師資隊伍的內涵
高等職業教育是高等教育的一種特殊類型，其主要目標是培養生產、建設、管理、服務一線需要的高等技術應用型人才。高職特色師資的基本內涵包括師資隊伍組成結構上的特色和師資培養上的特色，主要體現在整體結構上專兼結合和在個體上具備“雙師”能力兩個方面。聘請企業一線兼職教師，引進有企業工作經驗的專職教師，培養、提高現有專業教師整體素質是構建“雙師”結構教師隊伍的基本途徑。
（一）整體結構上專兼結合
專、兼職教師比例是“雙師”結構優化的重要指標，專職教師與兼職教師的比例要逐步達到1∶1。應不斷增加專職教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專職教師到企業頂崗實踐，積累實踐經歷，提高實踐教學能力。同時，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程由有高技能水平的兼職教師講授的機制。
（二）個體上具備“雙師”能力
專業教師不僅要具有較高的教學水平和豐富的教學經驗，而且須具有較強實踐指導能力和運用專業技術理論從事技術開發、技術轉移、技術咨詢服務、技術創新以及解決實際技術問題的能力。“雙師”素質專業教師比例應達到85%以上。
高職特色師資建設的主要措施
（一）轉變教育觀念，更新教育思想
第一，應充分認識到高職教育不同于普通高等教育，高職教學不是簡單的理論知識傳授，而是要教學生懂技術、會操作、能應用。高職院校要根據高等職業教育特點，深入開展教學內容與教學方法的改革。在教育管理上，應重視“雙師”素質教師隊伍的建設，在制度上應使教師職責分明，不同職稱、不同崗位教師有不同的責任，即對不同職稱教師在理論與實踐上的具體要求不同。應擇優選用教師，對不符合高職教育要求的教師，限期提高水平或調離崗位。在考核的過程中不僅要考核教師的教育教學水平，還要考核教師的實踐能力和科研能力。在職稱評定方面，應將教師是否具有“雙師”素質作為評審條件之一，以引導教師自覺向“雙師”標準努力。同時，應加大投資力度，建設實訓基地，使教師有鍛煉技能的機會和條件。
第二，教師自身應主動了解和研究高職教育人才培養模式和基本特征，提高對高職教育特色的認識，樹立正確的人才觀、質量觀和教學觀，增強責任感，自覺地在實踐中學習，全面發展自己。來自企業的教師應主動適應學校教育教學工作，來自中職學校的教師應主動適應高職教育，來自普通高校的教師應主動適應高職實踐教學工作。
第三，應加大宣傳力度，擴大高職教育在社會上的影響力，不斷提高全社會對高職教育的認同度，吸引一批既具有扎實的理論知識、又具有較強專業實踐能力和豐富實際工作經驗的人才加入教師隊伍。
（二）著力建設一支具有“雙師”素質的教師隊伍
引進高層次人才，優化師資隊伍結構應采取更加靈活的用人方式，重點引進具有專業拓展能力、有較強的教學科研能力的拔尖人才，引進具有企業實際工作經驗的博士、副高以上職稱人才或具有較強實踐操作能力的高技能人才充實教師隊伍，進一步優化師資隊伍結構。新引進的無企業一線工作經驗的教師，必須到企業實踐鍛煉6個月以上再上崗，并將此作為轉正和專業技術資格評定的必要條件。
實施“人才培養工程”，推進名師隊伍建設結合專業帶頭人培養計劃和骨干教師培養計劃，遴選一批在教學改革、學科建設或科研方面業績顯著的專業帶頭人和骨干教師，通過配備導師、資助科研活動經費、選派到知名高校做訪問學者進修或攻讀博士學位、參加各類學術會議等形式進行培養，為專業建設打下堅實的基礎。加強與國（境）外高校合作，有計劃地選派專業帶頭人、骨干教師到國（境）外學習先進的職業教育理念，學習和借鑒國際先進的教學技能，有效推進名師隊伍建設。
以強化實踐能力為重點，加強教師“雙師”素質培養依托校企合作平臺，加強教師“雙師”素質培養力度，切實提升專業教師的實踐能力。（1）從企業、行業引進既有實踐經驗、又有較扎實理論基礎的高級技術人員充實師資隊伍，優化教師隊伍的“雙師”結構。聘請一批企業領軍人才作為兼職專業帶頭人，實行“雙專業帶頭人”制度。聘請企業技術人員和能工巧匠作為兼職教師，對于被聘任的兼職專業帶頭人和兼職教師，學校應根據一定標準發放津貼。（2）建立“雙師”素質教師資格認證體系，根據“雙師”素質教師的標準，以合作企業為依托對教師進行“雙師”素質培養。有計劃、定期地組織專職教師參加企業實踐鍛煉，增加企業工作經歷，并將教師參加企業實踐鍛煉的經歷作為崗位聘任和專業技術資格評審的必要條件之一。鼓勵教師考取相應的行業特許資格證或專業技術資格證書，對獲得“雙師”教師資格的教師給予獎勵；鼓勵教師參加校企緊密合作的科技服務、橫向項目或產品技術開發；鼓勵教師參加對企業員工的培訓工作，為企業提品宣傳與技術講解等服務。（3）研究制定高等職業院校教師任職標準和準入制度，把教師具有“雙師”素質和企業實踐鍛煉的經歷作為教師取得高職教育任職資格的必備條件。
（三）深化校企合作，提升教師技術應用研發與課程開發能力
依托校企合作平臺，完善校企合作運行機制，鼓勵教師參與企業技術應用研發以及專業教學技術設備與教學軟件的開發，全面提升專業教師的技術研發與技術服務能力。應借鑒和學習國際職業教育經驗，專業教師須掌握職業教育課程開發技術，通過把企業生產、建設、管理、服務第一線職業崗位實際工作過程的任務與項目作為課程開發的依據與職業資格標準相銜接，完成專業課程體系的重構，并在此基礎上完成職業崗位過程導向、能力本位的教材開發，從而提升教師的技術應用研發與課程開發綜合實踐能力，形成一支既具有較高專業理論教學水平，又具有較強技術研發與技術服務能力的專業教師隊伍。
（四）依托校企合作平臺，形成校企人才資源共享互動機制
為大力發展高等職業教育，實施以職業技能培養為主線的教育教學改革，高職院校應加強與企業的深層次合作，按照優勢互補、互惠互利、互相促進、共同發展的原則，簽訂校企合作協議，把校企人才互通互培互管作為校企合作的重要內容。協議要明確雙方的權利和義務，規范雙方的行為和人才資源共享互動的操作流程，明確雙方互派本單位人員到對方兼職，并賦予對方兼職人員具體的工作職責和任務，并為兼職人員創造必要的工作條件。高職院校要主動與企業在學生實習、專業設置與課程開發、“訂單式”教育與就業推薦、人才互聘與培訓、職工培訓與繼續教育等方面開展合作。通過雙方互動，高職院校為合作企業培養和輸送業務骨干和中高層管理人員，解決技術上的一些難題；企業為高職院校提供穩定的兼職教師隊伍，與高職院校共同培養專業帶頭人和中青年骨干教師。
（五）創新管理機制，加強兼職教師隊伍建設
兼職教師是學校教師隊伍的重要組成部分。建設兼職教師隊伍是改善高職院校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑，是高職院校實現工學結合人才培養模式的重要保證。
高職院校應建立聘請兼職教師的激勵與約束機制。要求各系部與基地企業建立合作關系，并將其專家、高級技術人員、管理骨干、能工巧匠列入學校“兼職教師備選庫”；由基地企業在“兼職教師備選庫”中選派技術、管理骨干到學校兼職或任客座教授，參加課堂教學，舉辦講座，指導學生畢業設計和頂崗實習等。要求各系部派出年輕教師擔任聯系人或助教，加強與兼職教師的聯系，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍，充分發揮其作用。
根據兼職教師流動性大、人員構成復雜的特點，高職院校應從考核、激勵、培訓開發等方面創新管理機制。（1）建立教學質量評價體系。根據兼職教師多形式、多地點教學的特點，建立符合兼職教師工作特點的教學質量評價和監督體系。（2）建立專兼職教師交流制度。通過學術交流會和合作開展課題研究等，加強專兼教師之間的工作交流和業務交流。組織兼職教師進行高等職業教育學、心理學和現代教育技術等方面的學習，提高他們的教學能力。（3）完善聘任措施，做好兼職教師隊伍的穩定工作。應運用激勵機制，對兼職教師實行多勞多得、優勞優酬的分配制度，尤其是對能力強、貢獻大、專業急需的兼職教師。對教學工作業績突出的兼職教師應給予物質或精神獎勵。同時，要幫助兼職教師處理好兼職與本職的關系，為他們解決實際困難，從而吸引并穩定兼職教師隊伍。
高職特色師資隊伍建設的保障
（一）加強組織領導
高職院校應高度重視師資隊伍建設工作，認真制定師資隊伍建設規劃，成立師資隊伍建設工作領導小組，及時研究、解決師資隊伍建設中出現的新情況、新問題，制定師資隊伍建設相關政策，督促檢查師資隊伍建設工作的落實情況。學校相關職能部門和各教學單位應把師資隊伍建設工作放在重要位置，形成各部門各司其職，齊抓共管的局面，并把師資隊伍建設工作作為各職能部門和各教學單位目標責任制的重要內容。
（二）深化校企合作
高職院校要制定《校企合作實施方案》等加強與企業深層次合作的相關制度，通過有效實施校企合作，使合作企業成為兼職教師的聘任源地和培養專業教師的主要場所。校企雙方應簽訂合作培養師資協議，保障校企雙方共同培養師資，形成校企共管、共同負責、各盡其職、密切配合的工作機制。
（三）加大經費投入
(一)學校要建立教師培訓的專業機構，保障人員和經費，確保培訓提高工作有序進行
農村學校由于辦學規模差異較大，應視情況成立以分管教學的領導或教導主任為組長，教研組長、區級骨干教師、學科帶頭人等為組員的教師培訓工作組，負責制訂總體規劃、年度目標計劃，逐項工作研究落實，訂出責任人，定時召開培訓專題研究會，切實把培訓工作落到實處，重實效，每年把不少于15%的公用經費經費納人教師培訓預算，確保工作經費，調動教師參培積極性。
(二)建立完善學校的教師考核、評價制度
把教師的學習提高、科研能力鍛煉、實踐經驗總結等各項指標納人考核的硬指標，特別是將這些硬指標納人到現在實施的教師獎勵性績效考核中去加以落實，創建激勵機制，讓教師切實感受到不學習、不進步將被淘汰的壓力，從制度上去引領教師發展，克服培訓工作重布置，輕落實，隨意性大的缺點。
(三)把教師的培訓與日常的工作有機結合起來，建立教師培訓“五訓”機制
農村學校教師往往一人承擔多個學科教學任務，工作繁雜，學校可把學校的會議、教研活動、教師業務能力考核、課堂教學展示等與教師培訓活動有機結合起來形成“以會代訓”、“以研代訓”、“以課代訓”、“以評代訓”“以考代訓”的“五訓”機制，克服為培訓而刻意組織會議的單一性、枯燥性，讓教師自覺參與到“五訓”之中來。
(四)實施教師培訓的過程
既要有培訓，又要有作業、工作要求，最后要考核培訓的實戰結果，否則就是紙上談兵。
(五)多渠道進行思想引領，促進教師進步
農村學校依靠自己學校引領教師發展有很大的局限性，可采取自身努力與借助外力相結合的方法對教師加以引領。一是常組織校內的教師搞好“教師論壇”，交流經驗;二是可以與周邊學校搞好校際交流，取長補短;三是可邀請專家、城區優秀教師送理念、送課到校，從新理念、新方法、新手段上加以引領;四是充分利用校園網絡設備、已有的現代教育設備共享優質資源，從中吸取營養，更新觀念;五是創造到城區、到高一級培訓機構參加培訓的條件，讓教師走出校園去吸收養分。
(六)以指導開展科研課題的形式，培養教師教育科研能力
一、明確目標要求
提升師資隊伍的整體素質，需要進一步弘揚學校文化，提升全體師資的緊迫感和自覺性，以教職工素質的不斷提高推進學校教育工作水平的全面提升，將師資隊伍素質提升作為學校師資管理的長期的重要工作。在管理過程中，需要對教師提出明確的目標，使教師清楚自己所處的位置和需要達到的目標，方便他們制定詳細的計劃，確定具體的步驟，實現素質的提升。合時代特點，師資整體素質可以從高尚的人品、崇高師德、扎實的專業技能、淵博的學識文化、創新的意識行為、有效的溝通交流、個性的才藝特長、終身的學習理念等七個方面體現。學校教師合自己的專業，采用swot方法分析查找優點與不足，揚長補短，盡快全面提升自己的素質。
二、開展業務競賽
開展形式多樣的業務技能競賽，是提高師資整體素質的有效途徑。如定期開展教師基本功賽、課堂教學賽、教案設計賽、論文比賽、教師書法賽、教學經驗演講賽、教師特長賽活動等。通過這些豐富多彩的活動，一批教學思想先進、基本功扎實、教學方法獨特、個人特長明顯的教師便脫穎而出。在充分調動教師積極參與的過程中，無形中給某些方面能力較弱的教師以鼓舞和榜樣的作用，使得所有教師學習有方向，趕超有對象，使學校教師中各個方面的“新手”盡快成為“老手”，“老手”逐漸變成“多面手”。最后，學校所有教師除了自己專業技能扎實外，還均有輔助的“特技”，這對學校的校風、教風、學風不斷優化起著重要的作用，同時也是學校師資整體素質快速提升的有效“催化劑”。
三、完善進修機制
學校是育人場所，沒有一支高素質的師資隊伍，很難培養出高素質的學生。高素質師資隊伍不僅要有扎實的專業技能，還需要有高尚的思想道德情操。隨著社會經濟的高速發展，一些不良因素隨之而來，要求高素質的師資隊伍不斷進修學習，加強教師獻身教育事業的責任感、忠誠教育事業的光榮感，激發教師工作的熱情。合學校師資管理實際，制定完善的教師進修機制尤為重要。同時，需要將其納入教學常規管理之中，鼓勵教師積極參加進修。學校應盡可能多地為教師提供進修學習的機會，并從資金上予以支持。同時，在條件允許下，合“走出去”和“引進來”的方式，聘請專家學者到校指導，使教師的思想觀念、教學方法、專業技能等各個方面都緊隨時代的步伐，這是提升學校師資綜合素質的重要保障。
四、優化評價體系
教師評價是以教師的教學和科研績效為對象的評價活動。這種評價活動的良好開展對提高教師的綜合素質、保障教學質量起到正面激勵作用，但教師工作具有創造性、隱蔽性、復雜性等特點，對其評價不能簡單照抄一般企事業單位的考核指標，應根據教師工作的特點，合學校的實際情況制定合理的評價體系。評價內容不僅要包含容易量化的指標，對影響學生發展但不易發現和量化的因素要納入定性評價的視野；不僅要設定教學必須的共性內容，還要包含有教育價值的個性評價內容。一切都要圍繞教師工作主動性、創造性和積極性的充分發揮，圍繞教師團協作和獨特教風盡早形成，圍繞教師綜合素質和學生綜合素質的全面提高而開展。評價主體不僅要有學校領導、教師，還應該包含學生。評價方法不僅采用定量評價，同時也需要有定性評價，采用定量評價與定性評價相合的方式。對教師工作進行全面辯證的綜合分析，客觀公正地評價教師的同時，體現對教師發展的關注，是提升學校師資綜合素質的重要舉措。
五、化解后顧之憂
學校師資隊伍素質的整體提升依賴于師資隊伍的穩定。沒有穩定的師資隊伍，整體素質的提升只能是一句口號，無法實現。學校管理者需要最大限度地維持學校師資隊伍的穩定，盡可能解決學校教師的后顧之憂是較好的辦法。在學校師資隊伍管理中，管理者要善用感情因素。“感人心者，莫先于情”，要清楚每位教師最需要的是什么，設身處地為其著想，想方設法為其解難，使教師信任、感激，舍不得離開，從內心深處愿意跟隨。管理者的真心付出、熱心幫助，往往能得到教師們的涌泉相報的，教師們不僅能安心工作，還能充分調動積極性，這對提高師資綜合素質起到加速的作用。
1.1創業教育師資數量不足，教師素質有待提高與國外相比，我國高校創業教育開展的較晚，且主要集中在少數高水平的研究型高校，高職院校開展創業教育的能力更加薄弱，存在的問題也更加突出，但其中最重要的是從事創業教育的專職教師的缺失。研究表明，大約31.62%的高校認為創業教育師資隊伍數量不足和水平不高是限制創業教育發展最主要問題。這是由于之前的教育體系中沒有創業教育專業，導致該業人才十分短缺。據有關資料統計，我國高職院校創業教育的師生比甚至在1:1000以上，創業教育教師數量存在較大的缺口。目前，盡管高職院校中具有“雙師”素質的教師數量不斷增加，但大多數的創業教育教師是由專業教師、思想政治或學生管理人員兼職或轉行而來，基本沒有受到過系統的創業教育培訓，且沒有直接的參與創業實踐活動的經歷，不了解創業教育的基本規律，實際教學過程中聯系社會實踐的能力和程度都較低，不適應創業教育的發展要求，使創業教育基本上處于紙上談兵的階段。
1.2創業教育工作的考核機制不健全，缺乏激勵機制近幾年來，雖然很多高職院校開展了一些創業教育，但并沒有系統、深入地開展此方面的教學和研究工作，也就沒有制定起完善人才培養方案及相應的管理制度，教學工作的重點仍然集中在學生的“就業”上。同時，在教學工作的考核上，缺乏考核的標準和依據，基本仍采用專業課程教學工作量的評價方式。由于創業教師除完成相應的課程外，更主要的工作集中在指導學生創業活動上，這顯然不同于常規的專業課程教育，需要教師付出極大的時間和精力。如果其工作成績不能得到公正的評價，將嚴重挫傷教師參與創業教育的積極性，造成創業教育師資隊伍不能形成合力，不能滿足創業教育的需求。
1.3校企互動滯后，不利于創業教育教師群體職業素養的提升高職職業教育與企業的發展是密不可分的，二者之間是既互相聯系又互相促進。企業參與高校的創業教育能夠在最大程度上彌補高校創業教育教師實踐經驗缺乏的不足，因此校企聯合開展創業教育具有天然的優勢，但是目前我們的絕大多數企業游離于高校之外，成了一個旁觀者。現階段，雖然有部分高職院校加強了與企業的合作辦學，但其培養目標為培養學生從事某一崗位的工作技能，而忽視創業教育。同時，由于我國高校和企業間尚未形成持久、高效的聯合培養機制，無法保證深入開展創業教育。而校企互動的滯后，嚴重制約創業教育教師水平的提升。
2加強創業教育師資隊伍建設的對策建議
2.1廣大教師加強學習，轉變教學觀念建設高水平的師資隊伍是高等職業教育實現持續快速發展的關鍵，同時也是發展創業教育的前提條件，而創業教育本質上屬于創新教育，因此廣大教師應深刻認識到創業教育的重要意義和作用，積極解放思想，轉變觀念，自覺的學習創業教育的基本理論，參加創業實踐教學活動，豐富自身的理論素養和實踐經驗，提高自身素養。
2.2高校應重視創業教育師資建設，健全評價機制高水平的師資隊伍是高職院校發展的根本，是進行教學活動的主要力量。高職院校創業教育的發展，高水平創業創新型人才的培養，都依賴于創業教育師資隊伍的建設，因此必須要將這一工作放在更加突出的位置，制定適合創業教師發展的政策，建立與創業教育相適應的考核與評價機制，營造創業人才隊伍建設的良好機制和環境。創業教育不同于傳統的專業教育，其評價方法應該以人為本，要有利于教師的不斷成長，要充分考慮創業教育的實踐性、開放性。同時，在評價過程中應積極引入企業的評價，使評價結果更具有說服力，保證評價結果的公正合理，提高教師參與創業教育的積極性和主動性。
2.3加強在校創業教師的培訓，加大創業教師引進為創業教育教師建立完善的的培養計劃，加大在校教師的培訓和培養力度。按照創業教育的發展要求，積極派遣教師參與到企業的創業和經營活動，進行掛職鍛煉，保證教師能夠深入企業一線，了解和熟悉企業的運行管理。建立相應的保障制度，鼓勵教師到企業兼職，豐富其實踐教學經驗，增強實踐教學能力，為創業教育提供強有力的實踐支撐；同時，要建立健全相應的激勵措施，支持有條件的教師自身開展創業活動，熟悉市場運作及相關的法律法規，以便能夠更好地做好學生的創業咨詢工作。創業教育的性質既要求教師具有深厚的創業理論和基礎知識、較高的創業教學水平，又要有規范且靈活的創業技能指導能力，不但要熟悉現代化企業的運行和管理機制，同時也要具有較深厚的管理學和經濟學功底。從目前的實際情況來看，提高師資隊伍的“雙師”化是緩解高職院校創業教育師資問題的一個有效措施，另一方面，制定相應的措施，加大針對有創業能力的高素質人才的引進。增加師資來源，建立符合高職創業教育特點的用人機制，建立相應的保障資金。積極爭取政府的支持，確保引進人才的經費支出，改善創業專職教師隊伍的結構，提高隊伍的數量和質量。
2.4實行開門辦學，注重校外兼職教師隊伍的建設在現階段，應采取開門辦學的方式。一方面，通過邀請創業教育專家來校對全體廣大師生進行培訓，來提升創業教師的教學能力；另一方面，也可以聘請一些有豐富創業經歷的成功企業家或既有實際企業管理經驗又具有較高理論水平的企業高層人員作為創業教育的兼職教授，以求建立起一支長期穩定且水平較高的校外教師隊伍，與本校的創業教師形成有益的互補，以滿足學生對高職院校創業教育的新要求。
2.5政府主管部門牽頭，建立持久的校企互動機制從本質上看，高等職業教育與企業的發展是一個互惠互利的雙贏關系。從教育學角度考慮，職業教育與企業結合不僅提供勞動技能型人才的培訓。高校畢業生思路活躍，思維敏捷，且具有較強的創新和創業意識，加強對其創業能力的培養，鼓勵開展創業活動，不僅提升了成功創業的幾率，且能夠在更大程度上豐富市場活動，通過不斷的創業而開拓新的市場領域，促進市場經濟的快速發展。但是目前我國的大多數職業院校與企業之間的合作卻只是簡單的、表面的、低層次的，僅限于對本企業技術工人的培養。鑒于現狀。現階段應由相關主管部門牽頭，形成校企合作模式來加強創業教育。校企雙方長期的良性互動，必將極大地促進創業教育教師隊伍職業技能和素養的提高，進而有效提升創業教育的教學水平。
