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關鍵詞：小學語文；教學；閱讀；有效；引導
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-347-01
閱讀是小學語文教學的核心環節，是小學語文教學的重要內容之。新的《語文課程標準》提到“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。為此，小學語文教學必須關注閱讀教學的內容和方法。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，筆者結合自己從事小學語文教學的心得，談談小學語文教學中如何引導學生進行有效閱讀。
一、突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀，所以教師要從各方面培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要培養學生的創造力，就必須使學生產生“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮。所以在閱讀教學中，師生間應當建立平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
二、注重培養小學生良好的閱讀習慣
培養良好的閱讀習慣對學生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益?；谛W生的閱讀特點，更需要在每篇課文的教學中堅持不懈、科學的訓練，才能養成良好的閱讀習慣，學以致用。首先，要養成認真的閱讀態度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。第二，要養成動手的閱讀習慣。教師應要求學生在閱讀過程中習慣地對重點詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養成邊讀邊想的習慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經――有口無心”。便無法理解課文更談不上創新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應著力培養學生的讀思結合，不斷地去發現問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達到的小學語文教學目的。
三、精心選擇內容來引發學生的閱讀興趣
現代社會是信息社會，不僅書籍報刊眾多，而且網絡上有很多閱讀資料。小學生接觸的信息量大，如果全部采用“拿來主義”，不加選擇地進行閱讀，則勢必會對小學生的身心產生影響，尤其是那些宣揚暴力、兇殺、、迷信的內容，一旦小學生對那些荒誕離奇的故事情節入迷，將浪費大量的時間，還有可能染上不良的習氣。教師要精心選擇適合學生閱讀的內容，為學生朗讀或介紹一些短篇名著，引發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中獲得情感的升華，形成正確的世界觀。激發小學生興趣的方法有很多，如創設情境、開展競賽、巧設問題等。小學生的閱讀興趣很難持久，小學教師必須注重培養小學生的閱讀興趣，引導他們學會思考，掌握閱讀的方法，發散思維，使他們保持長期的閱讀興趣。
四、倡導創造性閱讀以提升學生的審美個性
小學語文閱讀教學的主要功能之一在于培養學生的審美個性。同時，閱讀是為了豐富學生的閱歷，引導學生在閱讀過程中自主發現問題、思考問題、探究問題等，是屬于創造過程，而不應該是被接受。新課程標準強調：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量?！惫P者在教學過程匯總中，首先誘導學生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；其次，尊重學生的選擇，鼓勵學生有自己的思維，倡導個性理解，即讓學生用自己的思想、語言等與作者、文本進行對話，實現自我獨特的閱讀感受；最后，帶領學生感受、品味文本內涵，深化其個性審美，升華其情感體驗，感悟閱讀文本的內涵。
五、開展課外閱讀活動以滿足學生的閱讀成就感
小學生都期望得到認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對小學生的這一心理特點，我們應該開展一些朗誦比賽、講寓言故事、講成語故事等活動，讓學生有施展才能的機會。引導學生閱讀之后討論交流，有助于學生口頭表達能力的培養，培養良好的思維習慣和提高學生的寫作能力，同時閱讀和討論交流也是心靈凈化的一部分內容。討論可以使孩子更明晰是非、善惡，感受好的品格，還益于相互啟迪，共同提高。開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。實踐同樣可以對閱讀能力的培養起到促進作用。在課余時間我鼓勵學生自辦手抄報，學生為了辦報，需要大量閱讀有關的知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，這樣才能辦出像模像樣的報紙。對學生辦的報紙無論好壞都張貼展覽，學生在相互觀摩、互相學習中，又領悟到很多東西，同時在辦報刊的過程中，提高了選擇及加工信息的能力。
六、鼓勵學生在合作學習中閱讀
【關鍵詞】小學語文閱讀課堂教學閱讀能力策略
在語文教學中，閱讀對于學生相對是個難點，面對閱讀學生常處于被動、低效狀態。學生在考試中遇到考察閱讀能力的試題往往無所適從，表面上看，這似乎只是閱讀的問題，但回顧以往的教學時我們不難有所發現，在以往的語文教學中，對知識的掌握成為學生學習的最終目標，學生缺乏運用知識、方法解決問題的主動意識和實際能力，這樣顯然不利于學生語文素養的形成和發展。由此，正如《基礎教育課程改革綱要》所指出的：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，”語文教師不但要不斷更新教育觀念，而且要對自己的教學行為進行分析和反思，不斷提高教學藝術，以適應課改的發展形勢。那么，怎樣在語文教學中引導學生進行探究性閱讀，培養學生的探究意識和能力？根據新課程的要求，我進行了課堂探究性閱讀教學的嘗試，以下談一談我這方面的實踐體會。
一、循循善誘，抓住課文內容與學習興趣地相關點
閱讀教學首先要讓閱讀成為學生的一種內在需求。任何外在強制性的閱讀都是片面、膚淺、低效的，或許這樣做能達到獲得信息的功效，但不可能在閱讀中實現心靈的震撼、心智的啟迪，更不可能使學生在閱讀中實現生命的感悟。在語文教學中，課堂閱讀的成功探究能否進行，首先取決于學生對課文內容是否有探究興趣。對于學生來說，學習探究的興趣與熱情是很難自發產生的，它需要教師在課文內容與學習興趣的相關點上精心設計教學過程，不斷引導和培養學生課堂閱讀探究的興趣，逐漸幫助學生深入自覺閱讀。
二、創設問題情境，找準閱讀已知與未知的聯結點
“學貴有疑”、“學起于疑”，疑是探索的動力，培養學生的質疑能力就是讓學生善于觀察，敏于發現，通過思考從而解決問題。這個過程實際上就是探究的過程。這個過程并不意味著所有的問題都由學生提出，教師可以提出一系列問題，并由此引導學生做出探究的反應，發展有益于探究活動進行的課堂情境，為學生提供探究契機。學生通過探究性思考，積極回答教師提出的一系列引導傾向的問題，達到發現問題、獲取知識的目的。在課堂閱讀教學中，我根據課文，借助學生已有的知識，激發學生獲得新知的熱情，在學習課文時，安排一些難度層層遞進的問題，引導學生理解課文思想。由于問題不斷提出，因此容易激發學生的探究意識，使學生不斷思考與研究，并運用已有的閱讀知識經驗，緊緊圍繞閱讀中已知與未知的聯結點進行探究，在與課文相關的情境中自主閱讀，思維得以進一步開拓，問題得以最終解決，實現了自己閱讀的再創造。
三、鼓勵大膽求異，抓住閱讀爭論的焦點
在閱讀教學中，往往同一個閱讀問題，從不同的角度去分析理解，會有不同的答案，因此會產生爭論，而爭論的產生有助于閱讀理解的深入，有益于探究地進行。培養多角度思考，大膽求異，打破思維定勢，是引導探究發展學生閱讀探究能力的前提。思維定勢是學生探究能力難以形成的潛在障礙。在探究性學習中，教師要引導學生大膽求異，打破思維定勢，反向思考，拓展空間，引發創造。
四、引時代活水，尋覓課文與生活的結合點
探究性閱讀要求學生基于對生活的感受和體驗，學生的親生經歷是認識分析的儲備和源泉。著名教育家陶行知說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”課堂閱讀教學也是這樣，并不是把老師的理解、感受強加給學生，更不是將知識原封不動地“塞”給學生，而是要讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活。閱讀教學同樣也要用學生的實際生活來充實，使學生通過生活體驗來感悟課文，自然而然地獲得知識，學好語言，陶冶情操。充滿時代氣息的生活，學生的親身經歷，使之相關聯的探究學習在學生的眼里變得更加豐盈起來，由此，我有意識地把時代的“活水”引入課堂，將課文描繪的世界與學生熟悉的生活世界密切聯系起來，不但提升了學生的生活經驗，而且豐富了他們的精神世界，同時為探究性閱讀鋪下了一條金光大道。
五、透過角色表演，抓住表演與評價的分歧點
角色表演是閱讀探究的一種重要途徑， 教師在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或擔當某種角色去讀書，去思考去體驗進行獨白。表演前，學生為當好這一角色會主動積極帶著情感主動去學習和研究課文，當扮演角色的新鮮感、成就感讓學生感到興奮不已時，教材中原有的邏輯、抽象的文字符號就會不再遠離學生，而是化成了學生具體的生活內容和生動可感的生活形象。這樣，學生就可以由習慣上等待接納的被動角色，轉變為積極嘗試的主動角色，與認識對象融為一體。然而，由于每個學生有著不同的閱讀理解，因此閱讀理解的差異也會自然地凸現出來，教師應該及時抓住表演與評價的分歧點，因勢利導地促進學生的課堂閱讀探究。
六、通過插圖，抓住圖文之間空留的聯想點
隨著我國教育事業的繁榮發展，教育模式也在不斷的改變，傳統的小學教學方式中融入了音樂教學。生活在信息時代，多媒體等信息設備的普遍使用，能夠創新小學音樂課堂的教學方式，豐富課堂內容，從根本上帶動學生對音樂學習的積極性。本文筆者以小學音樂和信息技術為切入點，全面分析小學音樂高效課堂與信息技術在構建與整合中的問題，并給予相應的改進措施。
關鍵詞：
小學音樂；高效課堂；信息技術；構建與整合
以信息時代為生活背景，我國很多學校的教育都采用多媒體教學方式。多媒體音樂教學模式的推進，提高了學生學習音樂的熱情，從而還促進了學校教學工作的順利進行。學校應該注重信息技術在音樂教學課堂中的使用，實時觀察，并且能夠及時的解決其中的問題，致力于音樂教學事業的繁榮發展。
一、小學音樂高效課堂信息技術的應用策略
（一）運用信息媒體，創新教學情境
隨著科學技術水平的提高，將信息技術融入到音樂教學的課堂上是一種全新的教學方式。使用多媒體教學，可以使教師們將他們本身的教學觀點和教學觀念展示給學生，并且能夠更大限度的吸引學生，使學生能夠將自己的熱情投入到音樂的學習中。例如，在教學《春天來了》的課程時，教師可以利用多媒體技術將課時內容做成幻燈片的形式，以最大的限度將春天的美景展現在學生面前，使學生能夠如臨其境，能夠切真切實的感受到春天萬物復蘇的氣息。在課堂教學的過程中，使用多媒體信息技術，可以為學生打造良好的課堂學習體驗，增強學生對知識學習的記憶性。
（二）整合學科，用多媒體技術將多門學科聯系在一起
隨著新課標教學目標的推進，如今的小學音樂教學課堂不再只是教學生們學習音樂，更重要的是要在音樂的教學過程中滲透關于文學、舞蹈、戲劇和歌舞等方面的知識教育。例如，在講解《天鵝湖》的時候，教師可以在網絡上下載多種版本的舞蹈劇視頻，其中加以融入文學作品來抒感，這不僅能夠加強學生對相關課文知識內容的記憶，使學生學習到更多的知識，還能夠激發學生在藝術方面的潛力，提高學生的審美品味。
（三）融入科學技術，培養學生的人文素養
隨著時代的進步，傳統的教學方式在當前的學校教學中已不再適用，學校為了保障教學進度并且還要保障教學質量，就應該創新教學模式和教學理念。在傳統的教學方式中，加入對當前科學技術的使用，通過科學技術向教學課時內容里滲透對學生人文素養培養方面的相關知識，通過愛國歌曲的演唱、紅的觀看、和一系列紅色戲劇的演排等，從根本上激發學生的愛國熱情，為社會為國家培養高素質高水平的人才。
二、使用信息技術教學時候應該注意的問題
（一）要意識到信息技術在課堂教學中的地位
以信息時代為生活背景，現如今很多學校的課堂音樂教學過程中都加大了對信息技術的使用力度，將信息技術應用到音樂課堂的教學中，不但可以提高課堂教學的質量，還能加快音樂教學的進展速度，但是信息技術在音樂課堂的教學中并不會起著主導作用，它只是輔助教師教學音樂的一種新興手段。
（二）注重教師在音樂課堂教學中的主導作用
隨著新課標教學的推進，在教學過程中應該堅持以學生為主體以教師為主導的教學模式，但是在實際教學的狀況中，很多人對信息技術在音樂課堂教學中的主體作用都有著很大的誤識。信息技術的教學模式有著很大的優勢，使用信息技術來進行教學可以豐富教學內容、給課堂注入新鮮的事物、增強學生的學習熱情等，但是信息技術在教學過程中始終都是起著輔助作用，起主導作用的是教師，教師是推進課程教學進度的核心力量。
（三）建立和諧融洽的師生關系，教師應與學生多溝通交流
當代社會的很多學校，都會開設音樂課程，但音樂課程始終都是以副課的身份存在著，學校開設音樂課程，對音樂課程的教學卻沒有足夠的重視。學校開展音樂知識的教學，目的不僅是要舒減學生的學習壓力，還要激發學生在藝術方面的潛力。小學音樂教學是對學生藝術啟蒙的重要時期，是學生身心健康發展的重要時期，在小學的音樂教學中教師應與學生之間建立和諧融洽的師生關系，加強與學生之間的溝通與交流。
三、信息技術在課堂教學中的優勢
信息技術具有直觀性、交互性、和共享性，使用信息技術可以將所要授課內容的相關知識利用視頻、圖像、聲音等方式展現出來，強化學生的記憶內容，使用充足的信息資源，從而能夠提高學生的自主學習能力。興趣是學習的最好老師，通過信息技術的普遍應用，可以在一定程度上提高學生對音樂學習的興趣，加大對音樂學習的投入，促進音樂學習進度的加快。隨著我國社會經濟的發展，和科學技術水平的提高，信息技術給小學音樂課堂帶來了豐富的教學資源，拓寬學生的藝術視野，培養學生在藝術方面的天賦，在一定程度上促進了小學音樂教學進度的加快。
四、結語
在小學的音樂教學課堂中，使用信息技術，在創新教學模式的同時，還能夠提高學生對音樂學習的熱情，并且挖掘出學生在藝術方面的潛力。小學的音樂教師要和學生之間建立正確的師生關系，最大限度的發揮信息技術的教學優勢，為學生營造良好的音樂學習氛圍。
[參考文獻]
[1]樊彩英.以現代信息技術為基礎的小學階段新型音樂教學方法的研究[J].中國科教創新導刊,2009,03:123-125.
關鍵詞：小學；音樂教學；講授法；發現法；程度把握
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）15-0195-02
自從我國的學堂開設以來，教學法就隨之悄然而生，在課堂上，教與學相輔相成的，沒有純粹的教，也沒有純粹的學，教服務于學，學服從于教，我們常說，“取之有度，用之有度”，在教學法的運用上也是如此的，我們要學著如何把握各種教學法在課堂教學中的實際運用的度的問題，使我們所采用的教學法能真正發揮其最佳的效果。
隨著20世紀末美育寫入國家教育方針，學校音樂教育逐步受到重視，如今小學音樂教育事業發展得如火如荼，尤其在教學形式和教學法的運用上更是各具特色。每個音樂教師都從因人而異，因地制宜的角度選擇教學方法，并形成自己的教學特色。然而，也有很多音樂教師在選擇教學法時，常常從自身的角度來設計課堂教學，而忽略學生的真正需要，從而影響課堂教學效果。
“教學有法，但無定法”是教學上的真理。本文是以小學音樂教師在課堂中結合使用講授法和發現法為前提，而展開探討這兩種教學法在使用時如何把握兩者之度的問題，并提出解決方法，使兩種教學法在小學音樂課堂的結合使用中發揮其最大的作用，讓學生在教師的講授給予后得“魚”，在引導發現后有“漁”。真正把握好小學音樂教學的講授法與發現法之間的度，是“授魚”與“授漁”能否達到最佳的關鍵。
“授魚”是“授漁”的充分準備和前提條件，“授漁”是“授魚”的目的，協調和兼顧好“授魚”與“授漁”的關系是準確把握講授法與發現法之度的關鍵。在小學音樂教學中，講授與發現之度的把握是沒有硬性規定的，但要適當把握兩種方法的度，應做到以下三個方面：
一、兩者之度的把握的基本要求
（一）以課前準備為基點
音樂教師在授課前都要做好充分的準備，包括教材的選擇、教案的擬定、課件的設計等，這都是音樂課前最基本的準備，只有在準備充分的情況下，音樂課堂的教學內容才更充實，“授魚”的量才有更好的積累，因此以課前準備為基點是“講授法”與“發現法”之度的把握的基本要求之一。如，在教唱廣西民歌《漁家姑娘在海邊》時，教師在課前應根據教學目標和所教年級的學生年齡特點，對歌曲的情感表達和背景教學中選擇講授的方式，在歌曲中出現較難的節奏和裝飾創設游戲環節引導學生在快樂中解決重難點。
（二）以隨機應變為手段
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化?！毙W音樂課堂的教學過程是不能預知的，教師不能限定學生的想象空間，而應讓學生主動提出問題，并解決問題。當遇到學生問到比較無厘頭的問題，或是學生鉆牛角尖時，教師則要通過隨機應變的能力，用通俗易懂和幽默風趣的教學語言讓課堂出現的一些問題可以迎刃而解。因此，以隨機應變為手段是把握“講授法”與“發現法”之度的另一基本要求。如音樂教師在課堂中設問：“請問有沒有同學知道貝多芬呢”，當學生沒有反應時，教師不要魯莽地點學生回答，否則會出現較尷尬的課堂氣氛，而應通過講授法與發現法給予學生一些提示和引導，等到有學生躍躍欲試時再點名回答，這樣隨機應變的教學方式會更有效。
（三）以有效互動為關鍵
“講授法”與“發現法”之度的正確把握應以課堂上師生的有效互動為關鍵，適當進行語言、演唱、舞蹈上的互動，有利于調動學生參與學習音樂的主動性。講授法只是通過語言傳授知識給學生，但我們常說“言傳身教”，傳授到一定程度時，就要采取“發現法”來引導學生參與表現音樂。然而傳授的量要精練、簡潔，以重點帶一般，并在講授重點后緊接著引導學生發現其重要性，從而實現了兩者之度的很好把握。在音樂教學中，師生間的互動是形成良好課堂氣氛的關鍵因素，也是講授法與發現法得以有效運用的體現。如，當音樂教師在教唱《山歌好比春江水》時，應將課堂還原于生活，再現對歌場景，師生對歌與學生間對歌相結合， 通過對歌來激勵學生積極參與，在這過程中讓學生能從講授理解后的學唱到引導發現后的體驗山歌對唱，讓學生在有效的互動中真正體驗對歌的樂趣，鞏固歌曲的學習，培養學生學習民族音樂的興趣。
二、兩者之度的把握的統籌兼顧
（一）教學時間的控制
音樂教師在講授每一個知識點時，要根據學生的年齡和智力等因素來把握講授的時間，對年齡越小的學生講授的時間就應稍短一些，因為學生的注意力容易分散，然而把“講授法”與“發現法”相間穿插運用，對于小學音樂教育是效果甚佳的。如在一節以唱歌為主的音樂課中，音樂教師給六年級學生進行音階練習時，不應花費太多的時間，把音階的理論含義講得過于細致深入，運用講授法把理論知識點到為止即可，然后更多的利用發現法來引導學生做一些音階的模唱和創造，讓學生在學習歌曲中，體會和發現音階練習與歌唱的關系，從而能不斷提高教學效率，有利于達到省時有效的教學目標。
（二）教學內容的簡潔化
音樂教學內容的簡潔對在小學音樂課堂上較好拿捏“講授法”與“發現法”之度是有直接關聯性的，內容的簡單明了，板書的整潔美觀，學生一目了然，一聽便懂，這不僅可以縮短講授的時間和講授的量，還能給發現法的引導更大的更自由的空間。比如，教師在音高位置教學中，讓學生辨別G音在高音譜表中所在位置，教師需講授的內容包括高音譜號、G音的唱名等，學生明確后，運用發現法引導學生做“動手比一比”游戲，讓學生在白紙上畫五線譜，再標上高音譜號，后用手指出G音的位置。繁雜的內容簡潔化，平淡的課堂活躍化，這無疑是“講授法”與“發現法”運用之度的把握的效果。
（三）教學形式的新穎化
新穎的授課形式對于小學音樂課堂的教學而言的極為重要的一方面，同樣的學習任務和內容，采取創新的有趣的授課形式，會更得到學生的喜愛和積極參與，然而，講授的新穎是需要與引導發現的新穎相結合的，這個結合的度則是靈活的，沒有硬性規定的。音樂教師在課堂中，可以在引導發現環節，運用鋼琴或虛擬鍵盤跟學生玩一些聲音游戲，以創新的方式結合講授法和發現法來引導學生。比如：對音高的感受，教師通過簡短的講授后，在琴上用緩慢的速度和寬舒的節奏彈出大字二組的一個旋律片斷，再在小字三組用快速和密集的節奏型彈出一個旋律片斷，引導學生從動物的形態或人的心情等方面進行聯想、想象，這時，學生能體會到兩組旋律片段的對比，后引導學生通過簡單的動作或表情來表現。這樣既活躍課堂的氛圍，有利于開發學生的創造性思維，同時也培養學生綜合的音樂表演能力和敏銳的音高感受力。
三、兩者之度的把握的考慮因素
（一）總體的教學進度
正確把握講授法與發現法的度，必須考慮總體的教學進度，面向全體學生，不能只照顧到有音樂天賦的學生。總體的教學進度較慢時則要以講授多一點，總體進度較快時就以引導發現多一點，平衡各個班級的進度，使學生在課堂上收獲到的音樂知識是持平的。如在節奏訓練環節中，附點、切分等節奏型，對小學生來說是較難的，教師應選擇講授法以簡潔、具象化來講解，再選擇發現法來引導學生通過身體律動來表現節奏。教師不能因為班上部分學生已學會，為了完成教學任務而快速地進入另一個教學環節，應以全班大多數學生的學習進度為準，爭取在較短的時間內達到大部分學生都能接受的教學進度。
（二）學生的接受程度
每個學生在學習音樂知識和技能上的接受程度都是不一樣的，這就要求音樂教師必須以因材施教的講授和引導發現方式針對學生程度不一的問題來教學，充分發揮講授法的作用，也使發現法的效果得到體現。如在音樂教學中，在講授附點節奏的時值和準確表現時，教師不應使用過于專業和理論化的方式來表達，而應站在學生的立場，使用符合學生的接受程度和年齡特點的教學語言來講學。針對接受程度較快的學生，教師可給學生布置課后的節奏練習作業，運用發現法來引導學生觀察日常生活中某個動物（小貓、小狗、小兔子等）走路的節奏；針對接受程度較慢的學生，可在課堂中運用講授法來簡單明了的講解，再運用發現法來創設節奏游戲，引導學生通過拍手、踏步等動作來練習、鞏固，從而使大部分學生都能掌握課堂的學習內容。
（三）師生間的默契度
音樂教師在課堂上與學生互動問答或游戲時，應善于觀察課堂的細節，學生在互動時的狀態和情緒怎么樣，互動的效果如何，這也就要求師生間應培養的默契度，通過站在學生的角度看問題，就能更準確地進行講授和引導發現，也能準確地把握講授和引導發現的度。如，在教學《采蘑菇的小姑娘》時，教師應通過講授讓學生理解歌曲的意境和思想感情，后在引導學生敘述發生在自己身邊與歌曲貼切的故事，通過師生與學生間彼此交流。在創造故事環節中，教師不能框定學生該如何想象和創作，而應通過多次的交流和互動，讓學生潛移默化中形成善于與教師互動的習慣，從而提高師生間的默契度。
堅持“教”服務于“學”，以學生為中心，教師是支持者、輔助者及合作者，使講授的“量”積累到一定程度有效地轉化為發現法的“質”。并將以上三方面的內容與小學的音樂實際課堂融會貫通，即可恰到好處地拿捏“講授法”與“發現法”運用的度，使遨游在音樂海洋里的孩子既得到“魚”也學到“漁”。
講授法與發現法之度在小學音樂課堂的把握這一探討，是針對當下的小學音樂教育的教學法運用中出現的一些弊端?！笆隰~”與“授漁”是對“講授法”與“發現法”的具象化解讀，“授魚”是通過教師的講授使學生獲得知識，“授漁”是通過教師的引導發現培養和提高學生的自我學習能力?！爸v授法”與“發現法”在小學音樂教學中運用恰當，既有利于提高小學音樂教學的質量，也有利于小學音樂教育的多元化和全面性發展。
參考文獻：
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[3]曹理.普通學校音樂教育學[M].上海：上海教育出版社.1993年9月第1版.
教學2010-09-30 17:17:22閱讀0評論0 字號：大中小 訂閱 一、學生情況分析：
我擔任的四（1）班，都是農村學生，學生的音樂基礎相對較差，學習音樂的興趣較高。本班學生平時上音樂課時紀律比較好，每個學生都很認真，學生的接受能力不錯，對音樂充滿濃厚的興趣。學生對音樂的興趣很濃，但又由于自身的條件原因或其他原因，所以歌唱技能有待進一步提高，還有一些學生由于底子薄，對于音樂有缺乏興趣，所以情況不是很好。音樂方面比較差的同學包括唱歌音準不佳，音樂知識和音樂技能，視譜不會等。這些學生對音樂課喜歡，但總是不遵守紀律所以也學不好。教師應該根據具體情況因材施教，充分激發這些學生學習音樂，愛好音樂的興趣，對他們要多鼓勵多表現，尋找他們身上的閃光點，培養他們的感情。
二、教學目標及內容：
（一）、知識目標：
1、 認識四二拍，四四拍的拍號及其強弱規律。
2、 通過學習本冊教材，學習換氣等一些常用記號。
（二）、能力目標：
1、 學生通過學習歌曲，學會用正確的口形，呼吸及連音、斷音的演唱方法演唱，學會簡易的輪唱，二部合唱，做到聲部間的和諧，均衡，看得懂一些簡單的指揮手勢。
2、 通過欣賞，了解幾種常見的演奏形式，培養學生對音樂的速度，力度，節奏、節拍、音色、音區的感知能力，培養他們的音樂想象力和聯想能力。
3、 通過樂器的訓練，讓學生學會正確的演奏姿勢與方法，培養初步的齊奏、合奏及伴奏能力。
三、教材分析：
1、 本學期教材的知識結構體系分析和技能訓練要求。本冊教材內容有：歌曲十二課，每課還包括“音樂欣賞”、“器樂”、“動手動腦練習”等等內容，這些內容均有機的聯系在一起。本學期教學內容包括唱歌、欣賞、器樂、視譜等，其要求如下：唱歌：學習用正確的口形唱歌，咬字吐字清晰，學習正確的呼吸及連音演唱方法，能夠很好的表現歌曲的情感。欣賞：欣賞優秀的歌曲、樂曲、民歌、民間歌舞、民間器樂曲。了解人聲的分類和演唱形式，常見的樂器和演奏形式，了解中外杰出音樂家。感受音樂的不同情緒。器樂：練習豎迪的演奏姿勢與方法，培養初步的齊奏、合奏的能力。視譜：通過學習認識四二拍，四四拍的強弱規律。
四、教學措施：
1、認真備課、鉆研教材，明確教學任務。
2、教學內容安排合理，突出重點。
3、提高課的組織水平，準確掌握教學進度。
4、教法得當，注意啟發性、形象性、和可接受性。
5、貫徹課堂常規。
五、教學輔導計劃：在課上對學生學習過程中所存在的問題進行及時輔導糾正， 針對不同學習水平的學生做不同的輔導，確保每個學生都受益。
六、教學進度： 周次 日期 教學內容 課時 備注 1 8.30-9.5 注冊 2 9.6-9.12 初開學事宜 校舍改造無法正常上課 3 9.13-9.19 第一課 水鄉 2 4 9.20-9.26 第一課 水鄉
中秋節 國慶節 2 5 9.27-10.3 6 10.4-10.10 第二課 國歌 2 7 10.11-10.17 第三課 月夜 2 8 10.18-10.24 第四課 快樂的課間
創編表演 4 9 10.25-10.31 10 11.1-11.7 第五課 媽媽的歌
創編表演 4 11 11.8-11.14 12 11.15-11.21 第六課 少年的歌
創編表演 4 13 11.22-11.28 14 11.29-12.5 第七課 回聲
小學音樂教學過程中對小學生培養學習興趣是非常有必要的，而其實踐結果證明，這種教學方式已被全體的教育工作者所承認。但即便如此，我們必須還要考慮到學生的興趣有著層次之分。低層次的興趣只能在一段時間內有效促進學生學習，而若是學生喪失了興趣，很可能讓學生直接放棄了對某一門學科的學習，這對于學生長久的學習是非常不利的。對此，筆者認為教師應充分培養學生較高層次的興趣，這就需要教師利用對學生鼓勵與表揚相結合的方式培養學生永久的學習興趣與熱情。在視唱教學模式時，教師需要拋棄枯燥乏味的識譜學唱歌曲的音樂教學方式，以通過學生事先欣賞歌曲為教學前提，在學生的潛意識下對所要學習的歌曲有一定的了解，如此才能有效的促進學生學習音樂的效率。尤其是對于小學生而言，識譜具有一定的難度，很難為小學生樹立學習信心，而利用先欣賞歌曲，后進行學習的音樂教學進行，對小學進行充分的表揚與鼓勵，可以有效的提升小學生的學習興趣，提升小學生學習效果。
二、遵循科學合理的教學規律
視唱教學對于有效提高小學音樂課堂教學質量有著重要的作用，但教師必須重視小學生的生長特點。小學生仍處于成長期間，內容太過復雜的授課模式不但對于有效的教學沒有作用，還有著一定的負面影響，例如學生難以跟上教師的教學進度，無法充分掌握知識內容。同時教師應認識到每個學生均有著屬于自己的學習特點，其學習特點主要與學生的年齡、年紀、班級相適應。對此，筆者認為教師應遵循科學合理的教學規律，而唯有如此才能將視唱教學的作用發揮到最大。教師可對不同特點的學生采取不同的教學方式，對于高年級的學生教師可以讓學生直接視唱或音頻跟唱，對于低年級的學生教師可以讓學生同自己學唱。而對于同一年級的學生教師可以充分考慮學生實際情況進行教學，對于學習能力較強，水平較高的學生教師可以除了讓該學生學習課本上的歌曲外還讓其涉及一定的課文歌曲，而對于水平較低，基礎較弱的學生教師應放慢教學進度，減少學習難度，使學生得以充分掌握教師的教學內容。
三、視唱教學中的內容應使趣味性與知識性相融合
興趣是最好的老師。小學生在學習過程中，興趣往往能有效的促進學生學習。故而教師應在設計視唱教學課件過程中將趣味性融入，如此才能充分調動學生學習積極性，吸引學生的注意力。當然，在此過程中教師需要明確視唱教學的最終目的是讓學生在輕松愉快的教學環境中進行有效的音樂學習。故而，教師不能本末倒置，讓視唱教學的趣味性占領這個教學過程中，如此反而為學生有效學習音樂起到了限制。對此，筆者認為，教師可以將視唱教學內容中將趣味性與知識性有效的融合，讓學生在娛樂的過程中對樂譜知識與演唱方式進行學習。例如教師可以在具有趣味性的音樂視唱中適當的插入一些講解性的文字，讓學生在觀看音樂視唱的同時可以進行音樂學習。
四、建立音樂小組進行表演
盡管視唱教學能夠有效的幫助教師進行教學，但教師必須充分的意識到提高學生對音樂的學習效果最重要的途徑還是學生的實踐活動。若學生只是單層面傾聽音樂與理論式的學習曲譜而不進行實際的訓練，這對于學生音樂水平的提高是非常不利的。故而，教師除了對學生進行理論的講授之外還應讓學生進行充分的實踐活動。音樂是一種較為廣泛的藝術形式，每個人對它的理解都存在著一定的差異，若將不同的演唱形式結合在一起，有可能會產生非常好的效果。因此，為了有效提升學生的音樂水平和對音樂的理解，教師可以根據學生的實際情況建立音樂小組，讓學生以小組的形式對所學的歌曲進行表演。如此，不但可以充分的檢驗學生所學的效果，同時在一定程度上調動了學生的積極性，讓更多的學生參與進來。當然，教師還可以根據學生的演唱，讓其他觀看的學生做出點評，點出其優點與缺點，教師再做出最后的評價。以此不但讓演唱的學生有所改進，亦可以使觀看的學生提升音樂的欣賞水平。
五、結語
關鍵詞：鋼琴即興伴奏；小學音樂；課堂
中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0060-02 收稿日期：2016-07-11
作者簡介：黎志華（1978―），男，江西萍鄉人，南昌航空大學高等教育研究所助理研究員，教育學博士，研究方向：教育基本理論； 占晶晶（1986―），女，江西上饒人，江西省南昌市高新區昌東第二小學教師。
鋼琴即興伴奏就是用鋼琴為歌曲快速并且有效地伴奏，從而起到對歌曲的補充和襯托伴奏。鋼琴即興伴奏是一門實用性強的藝術，是音樂教師組織課堂教學、調動學生積極性的重要手段之一。由于鋼琴即興伴奏具有即時性、不可逆轉性、即興性，這要求演奏者具有較強的移調能力、視奏能力、反應能力、感悟能力、音樂想象能力、創作能力以及良好的鋼琴彈奏技巧。所以，在小學音樂課堂教學中有效地實現鋼琴即興伴奏并不容易。對此，本文將對鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂教學中如何有效應用進行分析。
一、鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂中的重要性
1.引起學生興趣，創設良好教學氛圍
有效的小學音樂課堂教學的開展需要營造良好的課堂教學氛圍。在小學音樂教學中恰當應用鋼琴即興伴奏，可以準確塑造作品形象，用或悠揚或舒緩的音符將小學生的心緊緊抓住，將歌曲的風格、情緒、意境準確地表達出來，使整個歌曲的音樂效果更強，使整個音樂課堂教學轉變成音樂的海洋，使小學生在感嘆老師美妙鋼琴演奏技巧的同時，能夠輕松自在地學習音樂，這對于提高學生的音樂水平有很大作用。另外，在歌曲教學環節，音樂教師嫻熟地運用鋼琴即興伴奏為學生找準音調、節拍，對啟發學生思維、激發學習興趣、活躍課堂氛圍、增強學生參與度有著很好的效果。
2.培養學生想象，提高音樂感受力
小學音樂教學不僅要讓學生了解更多的音樂知識，還要激發學生的音樂興趣，增加培養學生的藝術想象力。鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂教學中的應用，不僅是教師組織課堂、表現教學重點的有效教學手法，而且是提升小學生學習興趣的一劑良方。鋼琴即興伴奏能夠及時彌補音樂教學中的空白和單調，對于培養學生學習興趣，激發學生學習熱情，促使學生融入音樂課堂中，感受立體化的音樂，陶冶學生情操，培養藝術情趣有重要作用。學生還可以憑借教師的鋼琴即興伴奏，在悠揚的樂曲中展開聯想和想象，感受四季美景的時節變換，體味祖國山川的大氣磅礴，體驗人間世情的悲歡離合，領略不同文化下的音樂百態，這一方面能起到陶冶情操的效果，另一方面也對增強學生的藝術想象力非常有幫助。
3.激發學生情感，發掘音樂審美潛質
很多時候，沒有伴奏襯托的音樂課堂，容易枯燥無味，讓學生失去學習音樂的興趣。而即興伴奏可以恰到好處地凸顯出歌曲的風格、情緒、情感、意境，表達音樂的情感，感染學生的情緒，可以促使學生在歌聲中感受到歌曲中情感的渲染，讓學生自然而然地投入歌曲的學習中，并樂于學習唱歌，演唱時也特別富有情感，這可以大大促進小學生音樂水平的提高。小學音樂教育是一種美學教育，是一種審美活動，當然也是一種富于思維的腦力活動。用鋼琴進行即興伴奏，就是用形象、可感的音符教會學生審美的一種方式。在學習的過程中，即興伴奏能起到前奏的預示，啟發和引導學生進入；間奏能連接歌聲的段落，用琴聲的鋪墊來激發音樂的轉折并掀起音樂的；尾聲的演奏能進一步延伸歌曲的意境，使余音裊裊，在學生心中回旋。學生在聆聽美妙的音符的過程中，就會對音樂中所展現的情感、思維產生形象的感知，從而不斷提升學生的審美能力。
二、鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂中的實現
1.修煉基本功，提升鋼琴即興伴奏技能
大部分的小學音樂課，其教學內容都是歌曲的教與學。對于一個小學音樂教師來說，擁有較好的鋼琴即興伴奏能力尤為重要。鋼琴即興伴奏是一項很考驗演奏者的基本功和應變能力的技能，它不僅強調技巧性，還強調反應能力，需要演奏者在聽到歌曲的音調或看到表演時能夠根據現場的氛圍和表現效果來伴奏。因此，小學音樂教師如果要實現在音樂課堂教學中將鋼琴即興伴奏發揮到極佳的效果，就需要在平日里加強基本功訓練，做好鋼琴彈奏的基本技術如非連奏、連奏、斷奏、音階、琶音、和弦及轉位、八度等各種調中的練習，不斷提升自己的鋼琴演奏技能，做到快速流暢、得心應手。
2.研讀教材，控制課堂節奏和教學進度
鋼琴即興伴奏是一種有效組織課堂的教學手段，但卻不是萬能的，適時的運用能有效組織課堂進度、控制課堂節奏；如果運用不當，則可能會造成課堂的混亂無序，從而大大影響教學進度，甚至影響教學質量。因此，小學教師在運用鋼琴即興伴奏教學前，必須深度研讀音樂教材，做到心中有數、胸有成竹。小學音樂教材是按一定的體例編排的，譬如每一單元的標題即這一單元的總目，隨后的教學內容都要依照單元教學目標進行。教師只有掌握好教材，才能讓鋼琴即興伴奏成為有效組織課堂的“好幫手”。在伴奏過程中，教師還要隨時根據需要靈活轉變，從而求得配合上的和諧與效果上的突出，這可以賦予歌曲更豐富的演唱內涵，同時在音樂課堂中取得更良好的效果。
3.了解學生，把握思維特點和情感需求
教學過程是一個師生共同參與、相互配合的過程，二者缺一不可。小學音樂教師要想在課堂上有效實現教育教學目標，使小學生在音樂課堂上有所收獲、有所啟迪，就需要對學生行為、思維習慣和情感需求進行深入了解。只有在充分了解學生的興趣和興奮點，以及思維方式的基礎上，根據小學音樂課本上的歌曲基本特征，結合小學生的生活情趣、年齡特征和偏好等，教師才能制訂出既易于小學生理解和接受，又能將教學重點“一網打盡”的教學方案。小學音樂課本中的歌曲大多旋律線條較為簡單，節奏和歌詞易于把握。這就要求即興伴奏不一定要體現變化多樣和配置的豐富，而應該從學生的實際出發，選擇適合學生年齡段的伴奏音型去配合學生的音樂學習，實現教學效果的最佳發揮。
三、鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂中的應用
（一）鋼琴即興伴奏在小學歌唱教學中的應用
小學歌唱教學中應用鋼琴即興伴奏可以起到非常好的效果，能夠增強歌曲的感染力，活躍課堂氛圍，激發學生學習歌曲的興趣，促使學生主動投入音樂課堂學習中，從而順利完成教學任務。
1.采用最適合的鋼琴即興伴奏
在小學歌唱教學中應用鋼琴即興伴奏主要是使學生能夠懂得并且熟記歌曲旋律，促使學生獨立完成曲目。在這一過程中，鋼琴的現場演奏就尤為重要?；诖它c，為了讓學生更深刻地理解音樂作品中不同段落的情緒變化，在歌唱教學中應當選擇與曲目相得益彰的旋律，讓學生清晰直觀地感受到鋼琴不同的演奏技巧對于情緒變化的作用，這樣才能夠使歌曲立體化，方便學生準確地掌握音調、懂得旋律，從而有效地鍛煉學生的音準和聽覺，最終使學生懂得注意歌曲演唱的難點、重點，優美動聽地將歌曲演繹完成。
2.正確傳達歌曲的情感
在運用鋼琴即興伴奏配合歌曲演唱過程中，通過鋼琴演奏來傳達歌曲情感至關重要。教師通過對音樂作品中所包含的節奏、旋律、和聲和音色等諸多音樂要素的理解，掌握歌曲內在的深刻的思想內涵，以及歌曲的和聲及調性，選擇能夠表現歌曲特定情緒的和弦與音型，做到內容和藝術的統一。這可以使學生更加準確地理解和把握歌曲的思想和情感，促使學生在歌唱的時候，能更好地感受到歌曲所表達的情感，提高歌曲演繹效果。如一些動感較強的歌曲，如教師在彈奏時適當地運用加花的技法，會將歌曲所表現的音樂形象襯托得更加生動、活潑，從而更好地吸引學生的注意力，調動學生上課的積極性。
（二）鋼琴即興伴奏在小學欣賞歌曲教學中的應用
1.抒情類歌曲的鋼琴即興伴奏
在小學音樂課堂教學中，抒情歌曲欣賞是比較常見的，抒情歌曲易懂易理解，其特點是旋律、節拍、節奏和力度等方面都比較自由，詞曲結合緊密，旋律線條起伏較大，學生比較容易掌握抒情歌曲的旋律、節奏、風格、情感。在抒情歌曲欣賞中應用鋼琴即興伴奏可以逐個對抒情歌曲比較特別的旋律進行反復彈奏，促使學生準確把握抒情歌曲的特點。如《搖籃曲》的伴奏，可以運用半分解和弦織體，即左手的和弦根音不動，只用三音五音與根音轉換，這可以將搖籃曲中來回搖晃搖籃的感覺彈奏出來，促使學生更好地感受到搖籃曲所表達的情感。如在給歌曲《賣報歌》伴奏時，運用分解和弦織體，實現有旋律伴奏，即伴奏和弦音恰當地發出旋律，左手采用八度內的半分解和弦音型跳躍式進行，右手彈奏旋律，襯托出賣報孩童的艱辛和苦澀，能使學生通過音樂的旋律，深深地感受到孩童的辛苦，繼而取得良好的教學效果。
2.歡快歌曲的鋼琴即興伴奏
一、更新教育理念
小教音樂專業的師資隊伍由原中師的、高師的音樂專業教師，新分來的音樂碩士、博士等組成，他們大都由傳統的教育模式培養出來，要進行教學改革，適應新的教育模式，就必須面對更新觀念的挑戰。就拿傳統的“師徒相授”的鋼琴教育模式來說，它有便于師生交流、因材施教，學生能夠得到最大程度的發展，但也有長年累月形成的門戶之見，名利之爭之弊，造成教師爭學生、爭考分，不能公平公正地評價學生，在很大程度上影響了整體的教育質量，甚至干擾著學生健全人格的培養。為此，有些學校明確提出“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育理念，革除傳統教育的弊端。本著這樣的理念，鋼琴教育之路就會更加寬闊。例如讓擅長于某個領域、類型的不同的教師分別擔任一批學生不同階段、不同類別的課程，既有利于教師的深入研究又有利于學生“博學多采”，而且符合大眾教育的精神。有利于培養較大批量的優秀鋼琴教育人才，提高整體的鋼琴教學質量。
此外，教師要不斷更新鋼琴教育理念，在涉及風格、意境、個性、神韻以及多種表現方式等有關藝術素養的培養、教育領域里展開全方位的研究，產生一批“專家型”的教師和較系統的教學法，有效地改變目前鋼琴教育領域里存在的學生被動接受的局面，從根本上拓寬學生的知識、技能范疇，開發學生創造潛能，也促使師資隊伍步入終身學習、不斷提高的軌道。
二、完善教育質量評估機制
“學以致用”是教育改革追求的一個重要目標。在整個教改過程中，關于“所學”與“所用”的爭議一直沒有停息，它們相互矛盾又相互促進，互為補充。筆者認為從社會需求出發，增強教學內容的實用性是我們改革的一個重要指導思想，但也要正確認識實用性，避免實用主義。避免實用主義，就是說在我們的鋼琴教學中，不論從曲目選擇、演奏技術、流派風格、音樂解釋、傳授手段等各個方面，都應考慮到時展的實用性，學生個性和能力發展的前瞻性，考慮到對學生自身素質發展的必要性。如果認為“大眾教育”可以降低要求，認為當前小學音樂課用不上的教學內容“不實用”，就可以砍掉的做法是不全面的。因此，我們應該具有超前的質量意識。
1.體現小教音樂專業鋼琴教學的特殊性
小教音樂專業鋼琴教學不同于中師的普及性教學，也有別于高師的專業化教學，它的特殊性體現在教學過程的階段性、教學目標的師范性和教學質量的綜合性幾個方面。
教學過程的階段性。由于教育背景的不同，傳統的、現代的、豐富多彩的鋼琴教學方式造就了現有的各式各樣的教師，不論怎樣的音樂院系，幾乎找不到教學方法一模一樣的鋼琴教師。他們對不同階段教學進度的把握和要求可能不盡相同，但對大多數學生來說，不同階段的教學進度、教學內容應該相對統一，而對一些特殊的個體，應該允許出現超常規的現象。
教學目標的師范性。小教音樂專業鋼琴課教學目標的表述可以有多種方式，但基本內核離不開師范性。它要求突出訓練學生具有準確的理解能力，豐富的表達能力(包括口述與演奏)，高度的協作能力(包括伴奏、合奏)和運動自如的組織教學、傳授知識和技能的能力。
教學質量的綜合性。小教音樂專業鋼琴課教學質量具有很強的綜合性，它至少表現在三個方面:一是教師素質、學生素質、人文環境的綜合;二是音樂理論、音樂史、演奏技能技巧等知識和彈奏技能的結合;三是綜合文化素養和音樂表現能力的結合。
2.科學規范教學評估手段
教育教學改革的成功與否，取決于科學規范的質量評估?，F行高校音樂教育專業鋼琴學科的質量檢查方式方法是否合理，質檢結論的可信度、準確度是否可信，應該再仔細研討，使之更規范化、合理化。傳統教育中，衡量一個學生鋼琴學業的優劣，主要是看結業分數，以考試成績一錘定音。畢業成績單上標明“鋼琴85分”說明什么?說明技術程度嗎?這位學生可能相當于車爾尼849水平，也可能相當于肖邦音樂會練習曲程度;說明理解、解釋能力嗎?他可能對古典、浪漫派小品解釋得合情合理，但可能對中國樂曲的理解一塌糊涂;同樣，這個85分也不能說明視奏能力、協奏能力、復調思維能力、曲體組織能力以及音樂教育專業最為重要的鋼琴教學能力和即興伴奏能力。有不少同行曾對現行考核方式的弊端及其對學生造成的誤導表示擔憂，提出分級評分、分類考察等方法。我們應加強和同行們的交流、探討。在不久的將來，產生出針對小學教育專業音樂方向鋼琴學科的系統、規范、有效和易于操作的質量檢驗方法，得出較為全面的質檢結果。
三、完善教學手段
對于傳統的教學方式我們應該合理繼承。如對待鋼琴個別課是否沿用的問題，就應該慎重。面對高校擴招后師資力量不足，經濟指標和課時掛鉤等問題，一些學校逐步減少，有的甚至停止這種教學方式，此做法實屬不得已而為之。小組課、大課對于鋼琴教學有其重要作用，但是它畢竟不能完全代替“一對一”的個別課形式，而是應當不同的授課形式相互依存，互補互促。共性的問題共同講解，可以在大課和小組課上實現，個性的特點單獨講解，則可在個別課上完成。在鋼琴教學方式上，不單“一對一”的教學方式有足夠的理由存在下去，其他常規的教授法、演示法、提問法、討論法、練習法、情境法等教學方法，也應該更加深入地研究和運用。
合理地運用現代化教育技術，是提高效率和質量的有效手段。在鋼琴教學中，利用數碼鋼琴集體課教室，進行即興伴奏訓練、視奏訓練、集體的技術訓練就非常有效。
即興伴奏訓練。和常規音樂教室相比，利用數碼鋼琴教室進行即興伴奏教學與訓練有很多優勢。不同的伴奏織體(柱式和弦、遠距離大跳、分解和弦、琶音等)講授結束后學生可以同時進行編配實踐練習，戴上耳機，互不干擾。可以利用數碼鋼琴的多人合作功能，進行四手、八手的集體編配練習，培養師范學生的合奏、協作能力。作業檢查形式活潑多樣，激發了學習興趣，學生在演奏觀摩中互相學習，取長補短，又提高了教學效果。
視奏訓練。視奏能力的培養是高校音樂專業的一個軟肋，我們的許多畢業生在這方面的能力低下，造成了教學工作和藝術實踐的不便和遺憾。如果利用數碼鋼琴集體課教室的優勢，有助于解決視奏能力培養的問題。例如:可以在鋼琴教材中有意識地編入視奏專用材料或在即興伴奏、鋼琴集體課的教學過程中，有計劃有目的地進行視奏訓練;也可以開設專門的視奏課，有專門的教材、教學步驟和達標考核措施。
演奏技能的集體訓練。就是根據教學進度，按學生的技術程度分組、分班，以手指技術、手腕技術、手指站立技術、跑動技術等為不同的技術目標進行訓練。教師可以運用數碼鋼琴教室的功能(集體指導、個別指導、分組練習、數碼錄音等)，進行豐富多彩的教學活動，獲得良好的課堂教學效果。如果學生的課外個別練習放在數碼鋼琴教室進行，并隨時得到教師和同學的指導和幫助，就能大幅度地提高教學效率。
四、完善知識能力結構
面對高師音樂教育改革的不斷深入，作為從事小教音樂專業鋼琴學科的教師，學識、人品、知識技能要求之高，是我們終生追求不盡的。我們只有不斷更新知識，終生學習，才能跟上音樂教育改革的步伐。
那么，在哪幾個方面需要知識更新和學習呢?
一是教育思想，教育技能。面對擴招后師生比例逐漸擴大的現實，教師必須在鋼琴教育學、鋼琴教育心理學、鋼琴教育美學等領域潛心研究，使自己獲得一針見血地發現問題和深入淺出地解決問題的技能。
二是現代教育技術技能。逐步學會掌握和運用現代化教育工具的能力，能夠使用多媒體、電子資料查詢和管理，能夠使用數碼鋼琴集體教室、多媒體電子音樂教室等輔助工具，減輕自己繁重的體力、腦力勞動負擔。
【關鍵詞】高師 音樂教育 手風琴 集體課 教學
高等師范院校音樂教育專業主要以培養合格的中小學校音樂教師。新的《音樂課程標準》把手風琴作為音樂教學設施的重要樂器之一,是實現教學目標的保證。因此,在高師音樂教育中手風琴的教學具有十分重要的意義。
目前，我國高等師范院校音樂教育專業一般開設有手風琴的專業課，也有選修課。大部分高師音樂教育專業把手風琴這項樂器作為選修課來開設,一少部分高師音樂教育專業把它作為必修課來開設,還有少數院校沒有開設或原來開設又停課的現象。部分院校開設了手風琴即興伴奏課程和合奏課。
由于學生個人的差異，傳統的教學都采用“一對一”的小課授課方式，這樣的授課方式，只強調了學生的個性，不強調所有學生的共性，在給相同程度的學生授課中，浪費了教師資源。特別是近年來，由于教育大發展，高等院校全面擴大招生，導致教學資源匱乏，師資短缺。
無論是選修課還是必修課,教學內容基本上是基礎訓練、練習曲、中外樂曲。這也是由于長期受專業音樂學院辦學模式的影響，在教學理念上只注重技能、技巧的訓練。
一、高等師范院校開設手風琴集體課的必要性
1.高等師范院校音樂教育專業的教學任務是培養合格的中小學校音樂教師。手風琴在教學、演出等方面具有攜帶方便、音樂表現力強、使用率高等特點,在中小學音樂課堂教學及課外活動中發揮著很大的作用。教育部于1980年12月在長沙舉行的“高等師范院校藝術專業教學大綱評論會”上制定的新教學大綱中,將手風琴作為師范音樂專業的選修課程來開設,而在這十幾年時間的執行中,實際情況是手風琴已發展成為高師音樂學專業的必修課程。目前對于手風琴在高師音樂學專業教學中所占有的重要地位已毋容質疑,而如何更合理地安排手風琴專業課的教學，區分與音樂專業院校的不同，突出師范這一特色，這是我們高師手風琴教師必須思考的問題。師范院校要求學生在專業領域上要一專多能，所培養的目標是合格的中小學校音樂教師。這一本質上的不同，確立了我們師范院校教師在教學內容、教材選用和教學方式上必須充分體現“師范”這一特點。
2.目前，手風琴集體課已成為高等師范院校教育中必要的教學方式。只有手風琴集體課才能真正在音樂教育專業的大學生中普及手風琴知識。手風琴集體課避免了教學過程中的重復勞動，最大限度地利用教師資源，提高了教學效率。手風琴集體課帶來了群體和競爭機制，因此能在很大程度上激發學生學習的積極性。手風琴集體課使全班同學避免了個別課關門封閉的教學，增加學生實踐演出的機會，對學生心理素質的鍛煉有很大的幫助。實踐證明，手風琴集體課教學效果良好，深受學生的歡迎，學生學習積極性，主動性也大為提高。手風琴集體課是合理的，科學的，體現了藝術教育中重能力，全面培養學生素質的新的教育思想，最終培養出大量優秀的師范生。
二、突出師范特點,建立并完善高等師范院校手風琴集體課教學
1.確立明確的手風琴集體課教學目標
在高師音樂教育手風琴教學中,應明確培養目標,確立教學內容,改善教學方法。加強對作品音樂表現的學習,尤其對手風琴即興伴奏的學習,手風琴教學理論課程要增加課時,以提高學生全面的手風琴專業能力。
2.設置合理的手風琴集體課課程安排
我國高師的手風琴課程設置較短,開課的要求與方法不盡相同,針對這一點,師范院校的手風琴教學應以提高學生綜合能力的培養為突破口,一切教學活動應以此為中心開展。在學生學習手風琴的過程中，不同學生能力方面出現較大的個體差異，這種個體差異使手風琴集體授課出現一些困難。教師要吸取一些一對一教學方式的優點，還要突出手風琴集體課的優勢，教師作為主體與學生產生互動的關系，運用多種方法達到良好的教學目的。
⑴集體授課不同于一對一的教學方法，集體授課可節省授課時間，精煉教學內容，合理地調整集體課的教學進度于內容。在手風琴集體課的教學中，教師的主體任務是講解手風琴的發音原理，手風琴的基本結構與彈奏時手臂手指的方法等共性的手風琴彈奏知識。教師要通過一兩次講解，示范使全體集體課同學普遍接受這些知識。學生在學習過程中都會有學習能力的差異。在音樂的理解與領悟方面，每個人又不同于其他人。有的學生進步快，而有些學生卻跟不上教學進度。解決這種問題的方法，最好是調整教學內容與教學進度。教師通過認真備課，深入鉆研教材，寫出重點突出的有系統的教學筆記，使教學計劃有系統地進行。教師應根據各班學生的實際情況，親自選擇并編寫一些輔訓練，彌補教材中某些的練習，這種有目的的練習會達到事半功倍的效果。例如：某小組課學生，每周上課兩次，每次45分鐘，第一次上獨奏課，可在課堂上教授練習曲與獨奏樂曲，第二次課上小組課，以合奏重奏伴奏等內容為主，加強學生的團結合作精神。可以說，抓住了這樣兩種授課方式，就抓住了教學管理中的主要矛盾。
⑵以多種多樣的教學方式課教學。提高學生綜合素質的集體課教學應采用大課與小組課相結合的方式進行，這樣既提高教學效果，又照顧了學生自身條件的差異。全體同學集體演奏一首樂曲，教師能有效地檢查每位學生的基本節奏與音準是否正確。分組演奏可以通過七八名學生同時演奏，其余學生學習觀摩，達到取長補短的目的。教師還可以選擇彈奏較好的學生獨奏，并在該生彈奏以后加以點評，讓全班同學共同參與教學，使同學們在相互學習中提高演奏水平。對于個別學生存在的問題，也能在彈奏的過程中和點評中重點講授，避免其他學生犯同一種錯誤，通過不同學生對同一樂曲的不同彈奏處理的講授過程，帶動整組學生，全班同學提高對樂曲的理解力和判斷力。
因此,高師音樂教育手風琴教師應對基礎音樂教育教學改革情況及時了解,根據新的教學目標,更新教育理念,一切從學生需要出發，與學生直接交流，理解學生，熱愛學生，與每個學生成為朋友是搞好集體教學的感情基礎，以便培養出具有全面的手風琴專業教學能力的學生，用以真正適應基礎音樂教育教學的要求。
手風琴集體課是高等師范院校教育中必要的教學方式。手風琴集體課是合理的，科學的，它體現了藝術教育中重能力，重培養的新的教育思想，對普及音樂教育和推動手風琴事業的發展有著不容忽視的作用。
參考文獻：
[1]王增剛.對高師音樂專業手風琴教學的幾點思考.中國音樂，2005，（3）：172.
