時間：2023-07-21 17:12:29
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一、忽視勞動教育帶來的不良后果
近幾年來，我國青少年的勞動“答卷”一直令人擔憂。各種傳媒不斷報道有關當代青少年勞動意識淡薄，勞動能力差的現象。如近些年上海某著名大學錄取的新生中，有60％以上的人不會自己掛帳子，許多大學生在入學前沒有親手洗過一件衣服。
某縣婦聯對該縣一所重點中學初一年級的學生作過一次調查測試，結果表明，從沒有洗過一件襯衫的占79％，不能煮好一鍋白米飯的占84％，不會和不敢使用電飯鍋、液化汽爐的占67％。
據北京市家教會對某小學一個班的調查，該班44名學生中，家長每天給整理書包的占39％，家長給洗手絹的占66％，家長給洗腳的占52.3％；家長給穿衣服的占59％。
看了三份大、中、小學生的勞動“答卷”，使我們不得不憂慮，勞動這種人類生存的最基本素質，中華民族最為優良的品質正遭到某些因素的削弱與侵蝕。結果，許多青少年即使跨入成年人的行列，依然連最基本的生活自理能力也比較欠缺。從種種調查報告和現實分析研究中可以看到，青少年的勞動觀念正日趨淡薄，對青少年的教育已陷入一些誤區。問題出在孩子身上，責任應在家長身上。造成這種現象的主要原因是我們的家庭教育，是由于家長思想上的偏差，忽視了勞動教育而產生的嚴重后果。
可悲的是，忽視勞動教育，致使孩子與勞動人民的感情上發生扭曲，不尊重勞動人民，甚至形成看不起體力勞動者的壞思想。某小學校的一個孩子課間不慎將眼鏡掉入便坑中，急得沒辦法。一位工友用手從便坑中幫她掏出來，還給了她。沒想到她轉身就走了，連個謝字也沒有。同學問她，你怎么不好好謝謝人家？她居然說：“謝什么，她就是干這個的。”
沒有經歷過勞動磨煉的孩子，往往不懂得勞動成果來之不易，他們不知道我們的幸福生活，是勞動人民的辛勤勞動創造出來的。他們不愛惜勞動成果，不知道這些勞動成果凝聚著勞動人民的血汗。目前，有不少孩子花錢大手大腳，不愛護東西，浪費現象相當嚴重。
分析今天在豐盈的物質生活氛圍中成長的一代，許多不良的道德、心理品質，大抵都可以直接或間接地從缺少勞動教育中找到根源。因此，加強青少年的勞動教育，不是一家一戶的問題，它關系到我們國家的前途和命運，決不可掉以輕心。
二、勞動在青少年成長中的作用
勞動有助于孩子形成良好的思想和道德品質。實踐證明，人的許多優秀品質是在勞動中形成的。只有在勞動實踐中，才能培養孩子愛人民、珍惜勞動成果，養成勤儉、艱苦樸素的好作風。勞動能鍛煉孩子吃苦耐勞、克服困難的堅強意志，有助于培養孩子良好的社會適應力，促進身心健康。勞動能培養孩子勤快、主動的工作態度，有利于形成對集體、對國家的義務感和責任心。勞動能培養孩子自立、自理、自強的獨立生活能力和進取精神。
勞動能促進孩子的智力發展。有些家長不讓孩子干家務活，不愿讓孩子參加學校組織的勞動，一個很重要的原因是怕影響孩子的學習。其實學習并不能排除孩子參加勞動。因為勞動可以改善呼吸、血液循環，促進生理的新陳代謝過程，調節大腦疲勞，有利于大腦發育。在勞動中，孩子雙手的活動有益于左右腦的開發，促進邏輯思維和形象思維的發展，有助于提高學習能力。勞動還可以培養孩子的觀察、分析、判斷、創造能力和動手能力。中國自古就有心靈手巧的說法，手巧會促進心靈，心靈又帶動手巧。
如湖南省湘潭清聯小學的許衛東和張永義，在他們十一、二歲時早晨起來要幫家里燒飯，但又想利用燒飯的時間看書，有時讀書入了迷，忘了熄火，飯就燒糊了。為了解決看書和燒飯兩不誤這個難題，這兩個孩子一起研制了一個飯熟報訊器。它是利用杠桿原理制成的，一頭是裝了米和水的鍋，一頭是相當重量的沙罐。當飯熟時氣體蒸發，重量減輕，沙罐下垂接通電源，電鈴便自動報警。如果人在外面，聽不到電鈴的聲音，報訊器還可以自動將爐門關閉。這項成果，在湖南省舉辦的青少年科學創造發明比賽中獲得一等獎。這是勞動能激發孩子學科學用科學的興趣的生動一例。
勞動可使孩子學會生活，形成健康的人格。學會勞動，養成勞動習慣是孩子學會生活，形成健康人格的重要保證。勞動可以培養孩子自己動手創造整潔的學習生活環境，使他們明白勞動是創造美好生活的源泉，有助于孩子的心靈美。在日常生活中，每個家庭成員都自覺主動地承擔家務勞動，可以增進家庭的團結、安定，使家庭氣氛和諧。每一位有遠見的父母，都應該培養孩子從小學會做合格的家庭成員，這不僅是為了減輕做父母的勞動強度，而且也是為了孩子的一生的幸福。通過勞動，讓孩子學會關心他人，即在外關心同學、老師，在家關心父母、長輩，長大成家后才能關心妻子、丈夫。這對現在的獨生子女更為重要。
三、學習發達國家家教經驗，走出家庭勞動教育誤區，大力弘揚中華民族勞動之美德
據有關方面對各國小學生每日勞動時間的統計，美國為72分鐘，韓國為42分鐘，法國為36分鐘，英國為30分鐘，中國只有12分鐘。德國的法律規定：孩子必須幫助父母做家務。6—10歲的孩子要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14—16歲要擦汽車和菜園里翻地；16—18歲要完成每周一次的房間大掃除。另據報載，美國和加拿大有17個城市每年舉辦“鐵孩子運動會”參賽者是7至14歲的少兒，比賽內容是連續進行長距離游泳、騎車、越野和長跑。每年均有成千上萬的父母帶著孩子前往報名參賽，角逐“鐵孩子”的桂冠。無獨有偶，日本中學普遍設有一門鍛煉課程，即在嚴冬組織學生身著短褲進行戶外長跑，旨地培養孩子鋼鐵般的意志。
這些生活富裕的國家，竟有如此苛刻的教子法，令人大開眼界。相比之下，我們身邊的孩子未免被嬌寵得過了頭。然而，眼下這些蜜罐里泡大的孩子，大多過于嬌嫩，吃不得苦耐不了勞，經受不了困難和挫折的考驗。這實在怨不得他人，從72分鐘比12分鐘的數字里，就不難得出，責任主要在父母身上。該是父母警醒的時候了，做父母的應充分認識到，溫室里長不出參天大樹，要培養孩子堅韌不拔、百折不撓的品格和勇于克服困難、迎接挑戰的素質，從小就應給其創造磨煉的機會。
培養孩子熱愛勞動不是個簡單的習慣問題，從長遠來看是一個關系到全民族素質的大問題。一代青年如果不愛勞動，將后患無窮。古代巴比倫的消亡，與其民族好吃懶做有著密切的關系。因此，在這個問題上我們決不可等閑視之。決不能說說重要，做做次要，過后全忘掉。
關鍵詞：高職生；勞動尊嚴；創新創業
作者簡介：李傳義（1970-），男，江蘇連云港人，連云港職業技術學院副教授，研究方向為思想政治教育。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）11-0027-04
就業問題是關系國家、社會發展的重大問題，也是個體生存必須解決的基本問題。對于定位于一線工作的高職院校學生來說，由于知識所限，深造可能性較小，因此，為就業而上學道理簡單明了。然而，城鎮化下大量農民工進城務工以及本科院校擴招生畢業，擠壓了一線工作機會，給高職生就業帶來巨大壓力。職業理想和現實就業之間的差距，同為高校畢業生的就業不同待遇，加之高職學生自身存在的缺陷，使部分高職生行為出現異化：在校時荒廢學業，畢業時為就業不擇手段，就業后工作按部就班，勞動失去動力。類似現象在高職畢業生中普遍存在并呈蔓延趨勢，群體現象導致高職生社會認同度降低，勞動者無尊嚴可言。更有極少數學生自甘走向墮落，就業背后隱藏的勞動尊嚴問題對高職生教育來說具有現實的敏感性，而面對日益下滑的高職生素質，高職院校勞動教育觀也在發生潛移默化的變化，勞動“去尊嚴化”傾向蔓延。究竟是什么導致部分高職生勞動尊嚴喪失？教育中如何以勞動尊嚴教育推動高職生更好就業？這對于當前高職院校來說是一個理論和實踐都亟待解決的重大課題。
一、勞動尊嚴的內涵
尊嚴（dignity），倫理學術語，源自拉丁語dignus，有價值的意思，時至今日，其內涵非常豐富。康德認為：“一個有價值的東西能被其他東西所代替，這是等價；與此相反，超越于一切價值之上，沒有等價物可代替，才是尊嚴。”[1]即尊嚴至高無上，無可替代。馬克思認為：“尊嚴就是最能使人高尚起來、使他的活動和他的一切努力具有崇高品質的東西，就是使他無可非議、受到眾人欽佩并高出于眾人之上的東西。”[2]勞動尊嚴，是主體在社會生活中，在對所從事勞動的社會價值和道德價值正確認識基礎上，因勞動成果而形成的威嚴且莊重的社會地位和形象。它要求勞動者立足社會生活，在勞動過程、勞動成果中體驗因勞動而帶來的人性尊嚴，而社會對勞動者實踐和創新才能發揮的尊重，更加促進了勞動者有尊嚴地勞動。有尊嚴地勞動是勞動尊嚴的外在表現形式，勞動尊嚴是通過主體有尊嚴地勞動實現的。
二、勞動尊嚴是高職生從業立業的根本
人的社會性主要表現就是勞動，在勞動中，人們實現自我價值，推動社會進步。然而，勞動是一種非常復雜的運動。當代社會，人們在享受勞動成果的同時，也在感受著勞動過程和勞動形式帶給人的幸福和快樂，同時也可能在品嘗著勞動的艱苦和錯誤行為所帶來的苦果。而這種感覺也反應在思想和行為中，并形成對人生追求和勞動看法的互動。
（一）勞動尊嚴促進高職生有尊嚴地勞動，從而獲得社會尊重
高職院校以服務社會為宗旨，培養社會企業需要的一線技術工人是其主要目的。而高職學生為了更好地就業，必然要從事有尊嚴的勞動。所謂有尊嚴的勞動，是指勞動者以社會需求為導向，以專業知識為基礎，在參考自我興趣愛好等條件下，從社會工作中選擇并確定適合的職業，主動工作，并以所學知識推動社會進步。這是人類社會實踐活動的重要組成部分，也是一種社會生活方式。而作為社會生活方式的有尊嚴的勞動，是與被動勞動相對的一個概念，即勞動的過程不再是應付、被迫、沒心沒肺，而是創造、感知、主體的活動，是在運用知識創造財富，是勞動者價值的體現，尊嚴的彰顯。高職生從事的有尊嚴的勞動，注重高職生主體地位的提升，強調高職生作為主體物的存在，而不是實現財富的工具，即“人即目的”。在勞動過程中，高職畢業生充分運用所學專業知識，把勞動作為社會生活的重要組成部分，用心感知勞動，感知勞動過程中所形成的人際關系，感知人類生產的智慧，以自我所學才能推動社會生產的進步，推動社會財富的增加，從而獲得社會、企業對高職生的尊重，這也體現了高職院校教育的價值，更是對當今社會一定程度存在的逃避勞動，鄙視、應付、不愿做基層勞動者甚至為金錢而走向墮落的正面回應。
（二）勞動尊嚴張揚高職生理性精神，推動高職生價值實現
高職教育培養的主要是一線工作的熟練工人，然而，如果僅僅把高職畢業生當做普通一線工人看待，則抹煞了高職生的理性精神。“人在自己里面確實發現一種能力，他憑借這種能力而把自己與其他一切事物區別開來，甚至就他被對象刺激而言與它自己區別開來，而這就是理性。”[3]理性精神的實質就是要敢于反思、批判和勇于超越。對于高職學生來說，熟練的操作技能是高職院校教育的應有之意，而在掌握理論知識和熟練技能基礎上，理性精神的實現則應是高職教育的更高追求。勞動尊嚴教育在宣揚高職生勞動主體教育的基礎上，把勞動看做是主體創造世界的重要手段，不僅要求高職生在勞動中實現創造、創新的人類歷史使命。而且要求勞動者通過勞動，豐富自己的實踐知識，建構自我知識體系，不斷探索，不斷追問，探求社會生活真諦。在主體探索過程中，高職生被教育的善良天性和潛能才能夠展現，其實現的社會價值打破了以身份地位、家庭背景、學歷教育等世俗觀念因素對人不正確看法，社會才會因此更加公正公平。而在個人價值實現的同時，高職生自我才能發展，社會尊重和自尊的雙重推動，勞動尊嚴最終得以實現。
（三）勞動尊嚴完成個人自我實現的可能性，過程尊嚴彰顯個體生存意義
自我實現即“人對于自我發揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向。這種傾向可以說成是一個人越來越成為獨特的那個人，成為他所能夠成為的一切。”[4]依照馬斯洛理論，自我實現是個體天性使然，因此教育者要充分利用自我實現在高職生身上的自然表現，明確高職階段的知識學習是未來自我實現的基礎，技能訓練是自我實現的橋梁，以激發高職生因高考失利后的學習斗志，奮發學習；另一方面高職教育要明確人是社會中人，自我實現的價值受社會評價和個人評價的雙重影響，要實現自我價值，有尊嚴勞動是未來工作的必然選擇，有尊嚴勞動在運用所學知識從事勞動的同時，是用“心”在改造世界，是人類創造精神的表現，是人與勞動的和諧統一。個人從事勞動的過程，是個體尊嚴的獲取過程，也是個人價值實現過程，還是勞動美的展現過程。而在高職階段所學知識必然在一線工作中得到充分運用。勞動中的創新和創造則是高職畢業生勞動尊嚴的更高價值體現和高職教育的價值追求。
三、勞動尊嚴觀認同的困境溯源
高職院校學生，相對于普通院校學生來說，大部分成績不理想，即使個別成績較好，但學習過程也是挫折較多。他們自我成就感不強，自我認同度也較低，盡管他們在主流價值取向上積極向上，但由于處于大學群體邊緣，對社會、對就業的部分現象表現敏感，如何對待勞動的正確價值觀并未形成。
（一）多元價值取向使部分高職生對勞動失去價值追求
傳統中國是農業大國，農民占據全國人口的80%以上，農業生產是中國社會發展的基礎，擁有自己的土地并進行勞動是農民世代的期盼，大部分農民也被相對束縛在土地上，日出而作、日落而息構成農村一道自然風景，人們對辛勤勞動充滿敬畏，勤勞致富成為人們追求的目標；當代社會，美國大片、互聯網帶來了世界各國不同文化和價值觀的沖擊：勤勞未必是致富的唯一手段，節儉是美德但不時尚，貴族般的生活方式是才是令人向往的追求目標；國內自上世紀八十年代崛起的大眾文化，相當一部分以對崇高的顛覆、欲望的崇拜、享樂的追求、時尚的追逐為內容，影響和改變了一大批民眾的價值取向[5]；市場經濟下對利益的追求被神圣化，獲取的手段不再顧慮高尚與卑鄙，夸張地消費、過分地炫富刺激了人們傳統勞動觀的神經，而城鎮化背景下人口的大量流動也使得各種不健康的思想加速傳播，種種因素，沖擊著高職生尚未健全的勞動價值觀。
當前高職院校，教育教學大部分沿襲本科學院的規制體系，除專業設置相對貼近市場外，教育理念設計和教育教學重點并沒有完全從高職學生實際情況出發，專業學習上仍然過多關注考試成績的提高，實踐能力的培養開發由于種種原因也沒有得到充分執行；思想觀念上側重意識形態教育，公民素質和養成教育提升并沒有真正形成。由于對高職學生特點研究不充分，高職學生的世界觀教育和潛能教育存在相當大的提升空間，而在最基礎的勞動價值觀教育方面，面對多元價值取向的侵襲，部分高職院校學生思想上出現價值取向的紊亂，追求享樂，崇拜欲望，鄙視勞動現象存在蔓延趨勢。
（二）就業困境與較低社會認同度，使部分高職生淪為“單向度”的人
近十年來，伴隨本科院校大幅擴招，高中生源卻在不斷減少，由此降低了高職學生生源素質，本科擴招又給高職生就業帶來壓力。同時，城鎮化下大量農民工進城務工，擠壓了高職生很多就業機會，高職畢業生就業困境加劇。而低學歷低才能的傳統思想更是降低了高職生的社會認同度，在現實社會和精神世界的雙重壓力下，相當一部分高職生心理出現問題，部分高職生行為異化，淪為“單向度”的人。所謂“單向度”的人，即意味著人失去了自我，喪失了自尊，丟失了精神與靈魂，從而成為一個麻木不仁的，只認同并屈從于他人操縱與控制的，甘受他人奴役的異化了的人[6]。高職生的“單向度”，最初表現為學習上放棄進取，專業上不再追求，習慣于曠課，閑逛；畢業后物欲第一，無心從事一線艱苦工作，更談不上創新創造，卻對社會有自己的偏激看法。盡管許多高職院校已設立心理咨詢室，但面對來自生存深處的就業壓力，如果國家和社會不創造有益的社會環境和氛圍，僅僅是心理疏導和心理救濟是遠遠不夠的。
四、勞動尊嚴觀的價值引導
（一）尊重勞動，從價值觀形成路徑規范高職生的勞動意識
面對日益臨近的一線勞動崗位，習慣于嬌生慣養的部分高職生出現鄙視甚至于逃避勞動的不良思想和行為，而市場經濟帶來的急功近利思想構成了對扎扎實實、埋頭苦干的勞動形式的沖擊，因而，高職生不良勞動意識的形成帶有一定的普遍性和社會性。2015年4月28日，在慶祝“五一”國際勞動節大會上指出：“全社會都要貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的重大方針，全社會都要以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，任何時候任何人都不能看不起普通勞動者，都不能貪圖不勞而獲的生活。”
勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度 以致我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身。”[7]正是在勞動基礎上，人們構成了人與人之間的社會關系，完成了人類文化的延續、生命的繁衍，從形式到內容，勞動都必須獲得尊重。在勞動過程中，人類構筑了一定的物質生活條件，并以此社會存在為基礎形成了人類的價值觀。因此，人類價值觀也是在勞動中形成并由勞動決定的。高職院校思想政治教育要明確勞動對于人的重要意義，是勞動，使人與動物脫離，無論腦力和體力勞動都應受到社會普遍尊重，而鄙視和逃避勞動的價值觀將導致人類社會的倒退，最終導致人向動物回歸。從勞動觀教育著手，能夠從根本上形成全社會正確的價值觀，遏制社會不良風氣，并引導推動社會良性發展。
（二）尊重勞動，系統整合高職院校理論與實踐教學內容，推進高職生良好勞動行為養成
面對大部分獨生子女缺乏勞動意識和良好勞動行為的現狀，承擔培養合格人才教育教學工作的高職院校，要充分利用國家、社會提供的一系列社會、市場資源，系統整合校內校外理論與實踐教學內容，完善勞動尊嚴教育的整體設計，完善高職生勞動評價體系建設，培養高職生勞動行為的自覺性，加速高職生良好勞動習慣行為的養成。
校園環境建設中，要突出高職院校特點，要有專門的與學校相關的勞動事跡宣傳園地，宣傳、培養本校勞動成才的學生模范，注重校園勞動精神、勞動氛圍的塑造和弘揚。在思政課教學中，要密切關注勞動人事制度改革、收入分配制度改革等一系列與勞動相關的社會制度改革內容，宣傳、強化國家尊重勞動、勞動光榮、尊重人才的方針政策。在“以按勞分配為主，多種分配方式并存的分配制度”教學過程中，強化在當前中國，分配可以有不同形式，但勞動是物質分配的最主要依據。在思政課社會實踐教學中，肯定前輩所取得的成就時，要向學生闡明辛勤扎實勞動才是萬事成功的關鍵，同時要善于利用社會實踐中接觸到的勞模機會，指出他們身上所體現的“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神，是他們以看似簡單、平凡的勞動，融入勞模精神，創造出不平凡的業績。以勞模事例，培養高職生良好勞動習慣行為，以勞模業績，激發高職生對勞動的尊重，對勞動事業的追求。高職院校開展的企業勞動頂崗實習，更應以嚴格的勞動紀律約束學生，以企業的成熟勞動規范改造學生，以成熟企業文化增強學生社會責任感，最終使學生樹立尊重勞動、勞動光榮的思想，從而成為一名合格勞動者。
（三）加強創業技能培養，積極投身“大眾創業、萬眾創新”浪潮，以扎實勞動贏取社會尊重
高職教育以培養一線技術應用型人才為目的，理論基礎扎實、實踐能力強是其畢業生特點，面對“大眾創業、萬眾創新”的熱潮，高職學生具備接地氣的優勢：即優秀的技術工人能夠精雕細琢，以對自己勞動的尊重，事業的認同，把生產、創新水平提高到更高層次，從而促進科研成果的轉化，而勞動過程中的反饋和建議，對科技創新有巨大地促進作用。然而，當代高職畢業生并不是“大眾創業、萬眾創新”的弄潮兒。究其原因，首先是理念的偏差，大部分高職生中學階段成績相對較差，長期的考試挫折和低分低能的潛意識已經使自尊自信缺失成為這一群體的通病，需要高職教育工作者從理論和實踐兩方面加以治愈；其次，對發明創造的神圣化渲染也使一部分有創新能力的高職生望而卻步；再次是當前大部分高職教育對創新人才培養偏重于素質培養，即廣義的創新教育，對受教育者能力培養和技能培養，即狹義的創業教育，由于種種因素（如資金不足，專業設備無法購買，教師培訓不夠，理論實踐知識不能站在時代前沿等等）出現跟不上社會、企業技術快速發展的狀況。
面對此種情形，高職院校教育應積極響應國家號召，把培養創新人才目標提高到更加重要的戰略高度，強調創新創業勞動是中華民族實現中國夢的強大引擎，是人類社會最值得尊重的勞動。教學內容上從文化課到專業課的教學安排，從課程教學計劃到課程設計，從理論課到實踐課教學，都要使創新勞動教育與教學內容有機滲透，使創新意識、創新精神、創新專業能力培養形成一體化教學體系；教育理念上要打破高職生低分低能的潛意識，以身邊、社會上已取得成就的高職生為榜樣，增強他們的自尊自信；以國家大力推進的“大眾創業、萬眾創新”為契機，加強創業技能培養，借助政府、社會力量，推動校企聯合，解決資金、設備不足問題；支持教師科研申報，鼓勵高職學生積極參與，以教師的科研勞動和科研精神，影響、提高高職學生群體創新、鉆研意識，為其未來就業創業打開方便之門，并以對國家和社會的扎實勞動的責任承擔，贏取社會尊重。
參考文獻：
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[4]馬斯洛.動機與人格[M].北京：華夏出版社，1987：53.
[5]李傳義.公平正義：中國夢的價值取向[J].教育理論與實踐，2015（21）：31-33.
關鍵詞：勞動與技術教育；問卷調查；問題；措施
中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0043-02
一、調查目的
在初中階段，勞動與技術教育在促進學生全面發展，推進素質教育方面具有不容忽視的作用。為了解目前石家莊市初中實施這門課程的情況、實施過程中存在的具體問題以及哪些方面需要改進，進行了本次調查。
二、調查方法
本文采取問卷調查法，包括教師問卷和學生問卷兩部分。采取隨機抽樣法，對石家莊市的中學進行問卷調查，其中教師調查選取了20所學校，學生選取了20所學校，調查發出問卷75份，其中，學生卷40份，回收30份，回收率為75%。教師卷35份，回收有效問卷份30份，回收率為85.7%。
三、調查結果分析
1.基本信息。本次調查中，男女比例為1：5，女教師的人數比較多。教師的年齡在26～34歲的占40%，35～45歲的占40%，46歲以上占20%，教師的教齡在10年以上的為60%，所教的年級包括了三個年級，其中初一20%，初二60%，初三20%。學生中初三年級為50%，初二年級為40%，初一為10%，也涵蓋了初中各個年級。
2.對勞動與技術教育的認識。教師方面：在本次調查中關于勞動與技術教育的內容只有20%的老師知道，20%的不清楚，多達60%的老師不知道。并且80%的教師沒有參加過專門的培訓。說明勞動與技術教育沒能得到重視，教師都無法清楚地理解勞動與技術教育的重要性和內容，所以根本也就不會重視這門課程的開設。學生方面：50%的學生不知道綜合實踐活動以及活動包括的內容，20%的學生錯誤地認為綜合實踐活動只是班團活動，剩下的30%的學生雖然對此有一些了解，但是也沒有正確了解綜合實踐活動的四部分內容，更不了解勞動與技術教育與綜合實踐活動之間的關系。
3.勞動與技術教育的開展情況。
（1）課程的設置。在教師調查中顯示60%的學校開設了勞動與技術教育這門課程，但是在對學生的調查中發現80%的學校都沒有設立勞動與技術教育這門課，只有20%的學校選擇有這門課程。結果表明學校中勞動與技術教育的計劃和實施是脫節的。教師調查中，60%開設勞動與技術教育課程的學校中，67%的學校不具備條件，基本沒有辦法開設。并且開設學校的課表上規定每周一節勞動與技術教育課程，但是67%的學校基本不占用課時，而是在課外進行。
（2）課程內容的選擇。《綜合實踐指導綱要（試行）》規定初中勞動與技術教育的主要內容為7個部分：①勞動實踐活動；②技能練習活動；③工藝制作活動；④簡易設計活動；⑤技術試驗活動；⑥發明創造活動；⑦職業體驗活動。在調查中發現，開設了勞動與技術教育課程的學校上課的形式和內容比較單一，67%的學校是勞動實踐活動和工藝制作活動，33%的學校開設了簡易設計活動。其他的內容在本次調查的開設的學校中沒有涉及。可見課程的內容涉及到的領域比較單一，不能根據以上規定進行課程內容的設置。
（3）課程評價方面。參與評價的人員主要有教師、學生、家長等，有的只是教師為評價的主體，有的是學生為評價的主體，有的是教師和學生都是評價的主體，有的還包括家長。總而言之評價的主體單一，不能很好地把各個主體結合起來進行多方面的評價。評價的主要形式，在調查中發現學校評價的主要依據是學生在活動中的表現，評價依據單一，評價的方式33%是書面考試，33%是檔案袋評價，34%是學生自評。
（4）師資水平。調查發現勞動與技術教育課程所任教的老師67%都是其他學科的老師，教師的專業素養不高，嚴重影響這門課程的開展。這門課程的開展對老師的要求是很高的，既要有專業的知識又要熱愛這門課程。但是目前絕大部分學校的勞動與技術課的教師經常是讓教副科的、年齡大身體不好的教師來教，教師整體素質普遍不高。
（5）教育經費投入情況。勞動與技術教育課程的開展需要專門的費用，然而調查顯示67%的學校經費不足，而且在教師的調查中，90%的教師認為無法開設這門課程的一個重要的原因就是經費不足，這也是制約這門課程開展的一個硬性條件。如果沒有足夠的經費投入，這門課程便無法順利開展。
三、結論
通過調查發現，石家莊市的初中勞動與技術教育課程的開設并不理想，存在很多問題，如對勞動與技術教育的認識不足，課程的內容單一，評價體系不健全，師資不足等。針對上述問題筆者覺得有必要解決勞動與技術教育實施中存在的問題，這樣才能發揮其在學生發展中的作用。以下是筆者針對上述問題提出的建議。
四、實施的建議
1.轉變觀念，提高對勞動與技術教育的認識。教育工作者必須加強理論學習，轉變觀念，提高認識，切實認識到勞動與技術教育在學生發展中的重要作用，學生只有通過理論學習加上實習才能樹立勞動觀點，養成勞動習慣，掌握勞動技能，提高勞動素養，成為現代社會需求的人才。學校教育不僅是為上級學校輸送人才，還要為社會培養合格的建設者。實施勞動與技術教育，能有效地改善學生知識和技能結構，增強動手操作能力，改變那種應試教育“紙上談兵”的人才培養模式，增強學生的實踐能力和創造意識。
2.改變單一的課程內容。課程的內容要涉及到技術基礎、家政、職業引導等方面。所以，課程內容要涉及到規定的每個方面。首先，課程的場所不能只是局限在學校內，要注意勞動與技術教育的學習要與課外活動、校外社會實踐、家庭教育等途徑相溝通、相結合。然后，實踐活動課程內各領域學習活動要相互結合。勞動與技術教育不能獨立地進行，要和其他活動相互促進。最后，勞動與技術教育內的內容如技術基礎、家政、職業引導也要相互滲透和融合，要把勞動教育貫穿到技術基礎、家政和職業引導的學習過程之中。
3.完善評價體系。評價要注重過程性。在構建學校的勞動與技術教育評價辦法時，要遵循發展為本的原則，評價既要注重結果又要注重過程，以促進學生發展為出發點的評價辦法作為評價的主要手段。注重評價主體的多元性，學校、教師、學生、家長、社會人士都是學生評價的參與者。在評價中學生自我評價是很重要的，自我評價的過程既是學生自我教育的過程，也是師生之間進行交流的學習過程。根據教學目標和內容的不同，評價方式應當靈活多樣，可以采用產品展示、開展心得體會考核、專題活動交流、自我評價、作品評定、日常觀察等形式。
4.加強師資建設。勞動與技術教育是知識和實踐、智力和能力的綜合教育，因此要求所任課的教師要具有豐富的知識和專業的素養。首先，所任教的教師是要受過專門的培訓的，對勞動與技術教育這門課程的特點、內容、教學方法等要熟知，要有相當豐富的生活和社會實踐，具有一定的閱歷。然后，挑選的教師要喜歡并且熱愛這門課程，只有這樣，才能積極地投身教學之中。
5.加大經費的投入。勞動與技術教育是一門實踐性很強的課程，如果所需要的設備、設施和場地不能滿足的話，勞動與技術教育便無法順利地開展，效果更是無從談起。因此，學校要對勞動與技術教育課程投入足夠的資金，設立教學專用教室并添置必要的設備，條件允許的話要建立勞動與技術教育實踐基地，這樣，才能在硬件上保障勞動與技術教育更好地開展。
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關鍵詞：勞動力市場；教育信號；甄別；配置
基金項目：陜西省教育廳科研計劃項目(2005JKl01)
作者簡介：韓秀華(1976-)，女，北京人，經濟學博士，北京大學經濟學院博士后流動站研究人員，主要從事發展經濟學、教育經濟學研究。
中圖分類號：F241，2；G40
文獻標識碼：A 文章編號：1006―1096(2008)05―0071―04
收稿日期：2008―05―08
現代社會是在龐大而結構精致的組織中運行，它有著細致的分工，紛繁復雜的職業種類，職位明確的等級結構。整個組織猶如一張巨大的、動態的網絡，勞動者在梯級職位和不同的專業領域中占據一個位置，并以某種規則在一定范圍內流動，在這一過程中，教育甄別篩選的“配置效應”減少了勞動力的盲目配置，提高了勞動生產率。
教育經濟學為勞動力甄別配置研究提供了切入點，其中篩選理論認為教育信號體現了生產率的高低，對勞動力具有篩選配置效應。其基本觀點是：教育篩選出高生產力者，對勞動生產率具有確定作用而不是像人力資本理論所認為的那樣具有提高作用。篩選具有兩方面的含義，一方面學歷反映生產能力；另一方面學歷是進入某些行業的敲門磚。這套理論包括信號理論(spence，1973)、篩選理論和過濾理論(Arrow，1973)。信號理論認為教育提供了可免費觀察到的生產率信息，雇主可根據這一信號選擇合適的雇員并給予其適當的報酬；篩選理論認為教育過程揭示出高低不同的生產力層次，確定了個人的生產性特征，教育所改變的不是個人的生產能力而是分配能力――教育使人進入好的行業，得到好的職位，獲得好的收益；而過濾理論更把篩選直接看成過濾，既然過濾出來的是高生產率者，進人大學本身這一行為就能帶來額外的高收益。
這些理論都認為勞動力具有異質性，并把它歸因于天賦能力的不同，教育的作用在于把勞動力按能力劃分群體，使雇主節省勞動力選擇成本，根據教育信號觀察個體的生產率并給予不同的勞動報酬，同時勞動力能夠通過教育信號，傳遞自己的生產率信息，以獲取相應的收益。這個互動過程體現了勞動市場和勞動力的雙向選擇，勞動力配置也是在這一過程中完成的，當然它是動態的，處于不斷的調整之中。
本文主要研究教育如何對異質的勞動力進行甄別篩選，通過建立模型說明教育在勞動力市場的配置效應。第一部分建立教育對勞動力的甄別配置模型；第二部分討論教育的甄別配置作用；第三部分研究勞動力市場與教育信號；第四部分是對我國教育甄別配置分析；第五部分是結論及政策含義。
一、模型的建立
(一)幾個必要的假設
篩選理論把教育看作是甄別器，勞動力異質性源于天賦的非均質性，教育通過甄別篩選，將勞動力歸入不同的生產力群體，這一過程較為復雜，其對應關系有賴于眾多因素，且需要在理想的環境中進行才是有效率的。因此，教育作為甄別配置器發揮作用，建立在下面假設基礎之上。
假設1：基礎教育的同質性。教育是教與學的互動過程，天賦不同的學生對相同質量的教育做不同的回應，能力強的學生會有更好的成績，但是面對不同質量的教育呢?很難說一個天賦很高的學生在缺乏必要的教學設施的學習環境中、在低質教師的教育下能取得驕人的成績，尤其是天賦處于中上等或中等的學生極易被低質量教育漏選，失去更多的教育機會，從而被劃歸低生產力群體。因此，基礎教育的同質性在教育的篩選功能中起著至關重要的作用。
假設2：準確有效的甄別手段。目前最重要的篩選手段是考試，在一定范圍內實行統一考試，以標準化分數作為依據進行篩選。此外，加分和面試也在篩選中發揮一定作用，加分的基礎是所取得的各種獎勵和特長，包括各種競賽得獎以及專業證書或專業等級，面試主要考察綜合能力。這些可以看成是對考生的總體評定或是對某一專長的認可，也是考試手段的補充，使教育篩選更準確有效。
假設3：教育選擇約束僅存在于個人能力范圍。教育選擇的基礎是學術成績，無論是他選擇還是自選擇，都存在著約束條件。在理想環境下，教育選擇約束除了個人能力外，不涉及其它因素。教育成績是進入高層次教育機構的基本條件，能力的約束是個體不能進入更高層次教育機構的唯一因素。
假設4：競爭的勞動力市場。在競爭中，勞動者身上的生產率信號能得到充分利用，教育對勞動力的配置功能發生作用。當市場存在分割時，勞動者由于主觀特征受到歧視，成為其進入好的勞動市場的障礙，即使教育篩選是成功的，配置功能也會失效。因此，競爭的勞動力市場是教育作為甄別配置器發揮作用的重要條件。
(二)模型的建立
在完美環境下，教育機構通過考試等各種手段，依據個體的學術成績進行甄別篩選，對教育成績好、生產能力高的群體進行更高層次教育，使其得到好職業職位的敲門磚，對不能接受高等教育的個體也進行階梯式的、不同層次的教育。在我國有職業高中、中等專業、高等職業、大學專科等職業教育。勞動力市場中不同的職業崗位對受教育程度也有著較為明確的要求，可看成是教育與勞動市場相互調整的結果。個體在教育層次的選擇上是被動的，學習成績約束著個體教育選擇，個體選擇的自由度在于根據自己的教育成績和能力選擇收益最大的教育層次。通過篩選，勞動力接受不同層次的教育，并在學業結束后獲取不同等級的職業職位，實現勞動力的最初配置。
在教育機構進行選擇的同時，個體也在進行著主動的自我選擇，興趣及個性特征主導了教育類別的選擇，因此，教育專業的選擇總會與一定的職業偏好相關聯。由于不受學術成績的約束，教育專業的選擇有著較大的空間，決定了個體對所學習的專業技能具有較大的自主選擇權。教育的類別是平行的，不存在教育程度的高低之分，只是掌握不同的專業技能，從事不同專業的工作。
自我選擇是甄別篩選中必不可少的一環，它是勞動力的自我配置，如果個體對自身有更多的信息，自我配置會更有效率。在學習過程中，學生會通過教育機構分數評估體系所具有的反饋機制，得到關于自身能力及其它方面有價值的信息，如了解自己在成績序列中的排名、在與同學的接觸中了解自身的能力特長、在各種課程的學習中了解自身的興趣所在等，使個體找到在經濟系統中適合自己位置。因此，自選擇和他選擇是相互修正、相互檢驗，并處于不斷的調整中，教育所體
現的信息也隨之變得更為準確，其甄別配置也更為有效。
通過他選擇與自選擇，教育層次提高與個人特征明晰化同步進行，即隨著教育層次的提高，個體生產率特征不斷明朗化，生產技能的專業化不斷加強，個人搜尋工作意向更為明確，崗位和勞動者的對接更為具體，使個體對勞動力市場有較為充分的信息，了解自己在求職者大軍中的位置，找到自己最初的定位點，也為勞動市場根據教育信號配置勞動力提供了依據，實現勞動力市場的初步配置。
二、教育的甄別篩選配置作用
對于首次進入勞動力市場的青年人而言，受教育的層次和類別是其生產率的主要信號，成為進入勞動組織以及工作階梯的主要依據。小學是全民義務教育，其甄別功能即使有也是潛在的，沒有體現為明確的篩選，學術成績的高低不做為進入哪一所學校的依據。到了小學畢業升學到初中，其甄別功能已經顯現，教育成績不佳的學生雖然會接受初中教育，但好的學校會排斥成績不好的學生。成績的高低使學生分為不同的群體，不過這時的群體劃分是不固定的，隨著時間的推移，會出現新的分化組合。教育作為甄別系統，將學術成績做為評價指標，初次顯現了它的甄別篩選功能。
基礎教育階段為教育的甄別功能奠定了基礎。九年制義務教育使基礎教育數量――接受教育年限是沒有約束的。政府提供教育經費保證所有的適齡兒童能夠進入學校接受教育，且邊遠貧困地區和貧困家庭的學生還能得到政府補貼(，為其接受基礎教育提供了經濟保障；小學和初中是免試入學、免試升學，學術成績不成為是否接受教育的影響因素。
甄別不發生在基礎教育階段，卻是以這一階段的教育成績為依據的，個體也以成績為基礎選擇接受教育的層次和類別。每一階段的成績都是評價學生的依據，它不是一次性完成，而是階段性的連續性測試。在九年中對個體的總體評價作為甄別篩選的依據，劃分出不同的學生群體，進行不同層次和類別的教育。
基礎教育結束后，一部分學生進入勞動力市場，一部分學生進入普通高中以及職業高中、中等專業學校等各種職業學校。這樣同齡人出現了分化，這種分化對其以后進入的工作崗位具有重大影響。無論是城市還是農村的初中畢業生以及初中甚至小學未畢業就更早進入勞動力市場的勞動力，基本只能進入差的勞動力市場。
接受職業教育還是普通高中教育，相當程度上意味著是否接受高等教育，從而決定著進入勞動力市場后的走向和在職位階梯上的位置。在我國，中等職業教育基本分為職業高中和中等專業學校，它們在現有制度框架下具有不同的身份。中等專業學校畢業生有資格被政府部門、事業單位、國有企業等以干部的身份接收，意味著他們拿到了進入某一勞動力市場的門票，而職業高中畢業生則被需要干部身份的用人方拒之門外。這樣接受不同的中等教育也就被配置到了不同的勞動力市場。
經過甄別篩選，能夠進入高等院校并能順利畢業的學生，有了進入絕大部分勞動力市場的資格。我國好的勞動力市場，除了專業技術性非常強的一些工作崗位，對學歷的要求基本是大學本科，并有一些大學專科，如事業單位工作人員、國家機關公務員、企業管理技術人員等。專業技術強的崗位可能學歷要求更高一些，如高校教師、科研人員等。大學以上學歷在配置方面也發揮作用，不同學歷在技術領域的縱向崗位不同，學歷越高，崗位越重要。最明顯的事實是，國家機關對不同學歷公務員所確定的最初級別不同，高等院校和科研機構對不同學歷教師所評定的最初職稱不同，與此相應，他們的最初工作崗位也有差別。
教育的不同層次和類別決定了個人在求職大軍中所處的位置，決定了獲得工作崗位序列的位置，決定了在整個勞動力市場這個網絡中的定位點。教育層次對勞動力進行縱向配置，使其在梯級崗位中找到自己的位置，而教育類型則是對勞動力進行橫向配置，使其在平行而又各異的崗位中從事不同專業技能的工作。教育，以其層次和類型實現了對勞動力的甄別配置功能。
三、勞動力市場與教育信號
事實上，勞動力市場中的求職和招聘活動，就是信息傳遞過程。雇傭行為發生之前，需要充分搜尋信息以降低雇傭決策的不確定性。這種不確定性發生在雇傭雙方，雇傭方不了解求職者的生產能力，求職者同樣對工作環境、工作強度等沒有完全信息。但企業(包括其它用工部門)有更多的公開信息，求職者可以通過多種渠道加以了解，而個體信息則封閉的多，那么，如何獲取求職者信息，得到高生產能力員工呢?
通過個人能力可以改變的特征便可成為衡量生產能力的信號(Spence，1973)，這樣代表生產力特征的有教育背景、工作經歷、得到的獎懲，擔任過的職務等幾方面。對于初次就業者來講，只有教育背景以及與之相關的方面作為生產能力信號，教育層次傳遞個人的基本能力信息，包括天賦和學習能力。通過教育篩選出的就業申請者至少有應付考試的能力，在職業培訓中也應有強的接受能力，較快掌握生產技能，節省培訓成本并能很快進入崗位角色，使潛在的高生產力轉化為現實的生產效率。
教育類型傳遞著專業技術信息。在專業性較強的領域，教育專業與職業有著更強的關聯，對教育專業的選擇基本決定了未來的職業范圍，這也許是因為接受過某種教育的人具有從事某種職業的品質。首先是具備了專業技術品質；其次，也許更為重要的一點是個人的職業品質，在教育類型的自我選擇上約束較少，體現了個人興趣和職業意愿，意味著個人品質與職業要求有更多的契合點。
如果把公開招聘視為理想勞動力市場的話，可以從中得到許多有用的啟示。招聘廣告中對求職的要求主要分為幾大類：(1)學歷，(2)專業，(3)職業證書，(4)工作經驗，(5)個人特征及能力，(6)性別、年齡。學歷、專業是每個職業崗位的基本要求，職業資格證書是某些職業的必備條件，如注冊會計師、醫生資格證書、律師資格證書等等。
這里可以看到勞動力市場對教育信號的利用。對于初次就業者，教育是第一位的要求，雇傭方通過教育信號排除掉不需要的人，再通過面試及其他方法，如心理測試等考察其他個人特征和能力，篩選出符合要求者。假如沒有教育信號，在茫茫人海中無從識別勞動者生產力特征，勞動力配置則是高成本而低效率的。
對于再次就業者則要考察其工作經歷，體現了教育信號作用的有限性。生產力隨著工作的實際展開才會有準確的測度，其各種能力和個人特征才會有充分體現，如是否具有組織管理、公關溝通等能力；是否具備責任感和敬業精神等個人品質等，而這些都會通過崗位的變動、職位的升遷等經歷加以考察，這樣，在再次就業的群體中，工作經歷顯得尤為重要，在某些情況下，甚至超過了教育信號的作用。
四、我國教育篩選配置分析
在我國，教育的甄別配置功能在勞動力市場起著基礎性作用，學歷確實是進入好的勞動力市場的敲門磚。國家政府機關、事業單位對初次就業者有著嚴格的學歷要求，只有接受過
大學教育求職者才有資格報考全國統一的公務員考試，不同學歷的入選者被確定的職務級別高低不同，處于不同的職務階梯并對以后的晉升產生一定影響；科研院所中不同學歷被賦予不同的職稱，并與一系列福利待遇相關聯，在專用性強的技術領域教育類型基本確定了就業領域；企業公司對教育信號的運用前面有較為詳細的分析，在此不贅述。但是，教育的甄別篩選功能發揮理想作用是建立在一定條件下的，當檢驗前面的假設時可以發現：我國的教育甄別配置功能存在部分失靈。
(一)基礎教育的異質性
由于城鄉二元經濟的存在以及教育投資以地方為主的教育投資政策，城鄉教育投資存在差異并由此引發一系列的不對稱，在教學設施、師資力量等方面存在較大差異，從而產生教學質量的不同。其中影響最大的是師資力量的差異，由于農村生活的艱苦和低工資，農村教師長期處于短缺狀態。為了解決這一問題，要么大班上課，使每個教師面對更多的學生，承擔更多的教學任務；要么降低準入標準，讓學生接受不合格教師的教育教學。這兩種情況都會降低學生的學習成績：較小的班級規模對班級成績有正效應(Krueger，1999)，教師能力的高低對學生成績有顯著影響(Hanushek，1992)。
教育機構甄別篩選暗含的假設是同區域城鄉教育同質性，不同區域教育的異質性，承認中心區域與邊遠地區的差異，對邊遠地區的高考錄取分數相對要低一些，就考慮到了這種差異，但是城鄉教育差異被忽略了。實際上，城鄉二元經濟下，城鄉間的差異遠大于城市間的差異，對一種差異有一定的補償機制，而對另一種更大的差異則熟視無睹，教育的城鄉異質性被忽略，甄別篩選機制部分失靈。
(二)教育選擇存在多重約束
當教育選擇除了教育成績還有其他約束條件的時候，甄別篩選功能將得不到完美體現，恰恰我國的教育選擇對一部分學生而言存在著多重約束。下面逐一進行分析：
1、經濟約束。這里指家庭經濟條件對教育選擇的約束。主要包括幾個方面：一是擇校費問題，家庭經濟條件不同的學生有不同的選擇機會，經濟條件不好的學生是選擇好學校的機會較少，成為教育選擇的經濟約束；二是分數差額補償費問題，教育機構在實際篩選過程中，貨幣在一定程度上可以對分數進入補償。三是學費問題，我國實行的是九年制義務教育，其它教育包括各種職業教育都是自費教育，高等教育更是實行了產業化，學費數額占普通家庭收入比重過高，尤其對農村學生而言，大學學費對他們來說幾乎是不能承受之重，經濟也便成了重要的教育選擇約束條件。
2、區域約束。我國教育存在一個很大的特點是出生地決定了教育資源的獲得，經濟發展的區域和城鄉差別投射到教育領域，形成教育質量的不同，經濟落后地區的學生接受低質基礎教育；同時招生名額，尤其是高等院校招生名額與所在省市高等院校數量而不是與學生數量有關，使全國范圍內的高考升學率不均衡。這樣在高等教育入學的區域分割與基礎教育的異質性共同發生作用，把接受低質教育的高能力者劃入低能力群體，同時把一部分高質教育中的相對低能力者劃入高能力群體。
區域約束使學生所獲取的教育資源與出生地有密切關系，與天賦能力的關系被削弱，教育的甄別篩選功能被弱化并部分失靈，使后續的勞動力配置發生扭曲。
(三)勞動力市場的影響
競爭性的勞動力市場充分利用教育信號，使其甄別配置功能高效率發揮作用。
對于受過高等教育的勞動力，其市場主要是競爭性的。我們雖然不能說教育的甄別配置功能達到了理想狀態，但至少，它有著較高的效率。大學畢業證書，不管它有什么樣的內涵，確實是好職業的敲門磚。首先，高等教育使農村勞動力擺脫了戶籍束縛，可以享受到城市居民待遇，最重要的是有了獲取好的職業職位的資格；其次，被教育機構納入高生產率群體并得到社會及經濟組織的認可，好的勞動市場對其敞開大門。這樣，高學歷群體跨越了勞動力市場的進入門檻兒，在某種程度上其實是“內部勞動市場”，其門口高懸警示牌：低學歷者勿進。但在內部它是競爭的，教育層次、教育類型以及個人特征發揮主要作用。
對于城市未接受高等教育的勞動力而言，勞動市場也是以競爭為主的。這一群體的就業序列處：于高學歷勞動力與農村勞動力之間，難以進入高學歷人員形成的“內部勞動力市場”，又不屑于進入農民工市場，并且由于城鄉勞動力市場的分割，農民工也無法與他們處于同一平臺競爭。教育層次決定了他們的職業階梯，而教育類型也在很大程度上定位了所從事的行業，教育的配置作用與高學歷勞動力市場中的教育配置作用相似，只是分為不同的兩個勞動力市場。不能忽視的一點是，即使這一群體在教育培訓上取得成績，如取得成人高等教育證書或職業培訓證書，也無助于進入高學歷市場，除非進入正規教育機構，成為國民教育系列的高學歷者，或由于各種偶然因素已經在這一市場中占據了一個位置。
由于存在城鄉勞動力市場的分割，教育對農村勞動力的配置功能是部分失靈的。首先，農村戶籍的求職者。即農民工被視低生產技能，即使他們接受過中等職業教育，但只要在戶籍意義上不是城市居民，城市勞動力市場就有許多限制，一些行業和崗位禁止農民工進入，與城市中相同生產力者相比，求職序列排位要靠后得多。其次，由于農民工大多只能從事非熟練工種，教育對生產力的作用未能得到充分發揮。對于熟練工種，企業，尤其是國有企業認可較高教育層次勞動力的高生產率，在招收工人時有最低學歷要求，優先錄用高學歷者，但在職位階梯和收入方面體現不出教育層次的差異，對勞動力的配置效率不盡如人意。
五、結論及政策含義
在完美環境中，教育一次又一次在更高層次上對勞動力進行甄別篩選，劃分出不同生產力和不同生產技能的勞動力群體，使勞動力異質性一次比一次清晰，教育提供的生產力信號更為準確，雇用方可根據求職者的教育層次和類型尋找所需要的人員，教育在甄別篩選的基礎上，把勞動力輸送到勞動力市場的同時也實現了初步的配置功能。但在現實中，我們期望的完美條件并不具備，基礎教育的異質性使教育的甄別功能部分失靈；教育選擇的多重約束更使天賦高的個體無法進入更高層次教育，被劃分到低生產力群體；勞動力市場分割的存在使配置效率不盡如人意。
盡管有種種的限制約束，教育作為勞動力市場的甄別配置器依然發揮著不可或缺的作用，沒有建立在教育成績、教育機構的選擇和個體自選擇基礎上的勞動力的甄別和初步配置，職位和勞動力對接要艱難得多，勞動力的配置效率要低得多。
1.趣味導入，情境教學
勞動與技術課程的學習是以操作為基礎的學習，比如“工藝制作”，每個項目都是以學生完成一件作品為教學內容，所以展示精美的作品來導入是一種常用的模式，這可以刺激學生的感官，吸引學生的眼球，激發學生創作的欲望。在“包裝盒的制作”中，教師通過實物展示一批形狀各異、色彩鮮明的包裝盒。“雖然這些包裝盒都可以買到，但是我覺得自己做的包裝盒才更加有意義。”這時候我拿出一枚雞蛋，“今天，老師請大家來幫這枚雞蛋做一個包裝盒。你敢挑戰自己，用老師手里的卡紙做一個大小更適合的包裝盒嗎？”這是一個百試不爽的激將法，學生聽到之后，會急切地想嘗試包裝盒的制作，這激發出了學生的學習興趣，為下一步的自主探究做了很好的鋪墊。游戲導入也是一個很好的方式，能激發學生動手動腦的能力，調動學習積極性，讓學生喜歡上這門課。“平結”一課中，我是這樣導入新課的：請大家拿起桌上的兩根繩子打一個結，把兩根繩接起來，看誰打的結又快又牢固。學生很快打出了蝴蝶結、8字結等，教師順勢指導了結繩結的方法。良好的開端是成功的一半，導入環節對一堂課的教學起著很重要的作用，它是學生創作的原動力。
2.合作探究，發現問題
勞動與技術課程不同于其他學科，它注重知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀的有效融合，基于學生在“做中學”和“學中做”，在引導學生自主探究去完成學習目標的過程中，去發現學生能力的差異，做到有的放矢。一位心理學家曾這樣說過：影響學習的最重要因素就是學習者已經知道了什么，但是還要根據學生原有的知識進行教學。我在教學“平結”時，并沒有直接傳授操作步驟，而是帶學生觀察平結樣品，然后互相討論，參照操作任務書嘗試編織。強調以自主學習為主線，把教材當學材使用，通過小組自學完成知識與技能的學習，學生不僅僅是動手操作的主體，也是技術探究的主體。教師是學習活動的組織者、引導者和學生親密的伙伴，教師在巡視過程中一定要注意安全操作，同時關注各環節學生存在的共性問題，組織學生第一時間來解決問題。教師的“放手”并不是不教，而是教在困難處，教在創意處，教在思維迸發處。
3.嘗試錯誤，解決問題
學生在探究嘗試過程中，很難在每一個細節考慮全面，嘗試正確是一種成功的收獲，但是嘗試錯誤更是一種體驗，失敗的體驗給學生留下較為深刻的印象，這何嘗不是另一種收獲呢？比如“木工翻板”教學時，我設計了“制作五部曲”：畫線鋸割砂磨布線膠粘。學生在鋸割環節，沒有考慮鋸齒厚度產生的誤差，導致平均畫線之后，鋸割下來的木片長短不一，影響了整體的美觀效果。在膠粘環節，學生對固體膠的使用說明沒有仔細研讀，急于完成作品，導致越急越粘貼不上。在討論中，有的學生說，膠水用了太少，多涂一些；有的學生說需要用502膠水。老師讓學生進行嘗試，都沒有成功：膠水多了，更粘貼不上；502膠水雖然能快速黏合，但是膠干得太快，位置都來不及調整就已干了。這時一位學生站起來說：“我看見過師傅補自行車胎時也用的這種強力膠，是需要晾一會兒再粘貼上去。”學生嘗試過后，果然效果非常好，而且有足夠的時間調整木板位置。學生在“發現問題查找原因改正錯誤達成共識”過程中加大了思考的成分，得到了歷練，破解了難點。
4.評價總結，享受成果
（一）勞動法制教育實踐活動缺失，學生對勞動法律知識的應用能力較差法律實踐是提高法制教育實效性的有效途徑。法律重在應用，學會法律知識不是開展法制教育的最終目的，學會應用法律知識，將法律作為自己的行為準則，才是法制教育的目標。勞動法律知識實踐性很強，學生只有提高運用知識的能力，才能有效維護自身權益。目前勞動法律教育大都采用傳統方式，注重課本知識的灌輸，缺乏實踐教學環節的設計，課外又很少組織相關的實踐活動，學生對勞動法律知識的應用能力較差，實踐活動對大學生勞動法制教育的促進作用不明顯。
（二）教師隊伍專業化水平不高，不能保證良好的教學效果《思想道德修養與法律基礎》課程及就業指導課程的任課教師大都是非法學專業出身，專業化水平不高。教師對勞動法律知識的研究和理解不夠深入透徹，在知識體系的構建與優化、教學方法的有效運用等方面還有許多局限性。有的教師上課時照本宣科，不能把勞動法律知識系統地、深刻地傳授給學生；有的教師由于缺乏法律實踐經驗和解決實際問題的能力，對于如何培養大學生勞動法律維權意識及能力更是無從著手，極大地影響了勞動法制教育的實效性。
二、加強大學生勞動法制教育的現實意義
（一）是構建和諧勞動關系，推動我國勞動法治進程的基本要求勞動關系是市場經濟條件下最基本、最重要的社會關系。和諧的勞動關系是構建和諧社會的基礎，是企業發展、社會穩定和全面建設小康社會的保證。我國目前影響勞動關系和諧的問題和矛盾，主要表現為用人單位侵害勞動者在勞動就業、社會保障、勞動報酬、勞動安全衛生等方面的合法權益，增加了勞資矛盾。《勞動法》、《勞動合同法》等法律為保護勞動者的切身利益，明確了雙方的權利義務及相應的法律責任。但在現實生活中，由于勞動者勞動法律知識和維權意識的欠缺，許多用人單位公然實施違法用工行為，甚至在有些領域成為一種常態，勞動法的立法宗旨在現實生活中未能真正實現。法律意識是決定法律制度能否得到有效運作的內在動因。在建立了完善的法律制度之后，法治精神能不能得到弘揚，人的素質是最關鍵的。我國每年有幾百萬高校畢業生進入社會，大學生作為勞動者的主力軍，應該成為實踐法律的楷模。加強大學生勞動法制教育，可以在一定范圍內宣傳勞動法律；通過大學生的勞動維權意識和行為，使違法的用人單位承擔相應的法律責任，既維護了自身利益，在一定程度上對用人單位的違法行為也是一種有效的監督和扼制。用人單位的用工行為規范了，勞動者的合法權益才能得到保障，雙方才可能建立和諧穩定的勞動關系。可見，對大學生進行勞動法制教育直接影響我國勞動法治的進程。
（二）是培養學生法制觀念和法律素養的重要切入點大學生的綜合素質是衡量學校人才培養質量的重要標準。對大學生進行法制教育的主要目的是培養學生的法律素養，使學生提高依法辦事的能力。學生能否在就業及工作過程中依法維護自身權益是檢驗大學生在校期間法制教育效果的重要依據。高校法制教育可以從加強大學生勞動法制教育入手，引導學生提高法律認知水平，關注公民權利，強化法律意識，不斷提升綜合素質。
（三）是維護學生自身權益，提高綜合就業能力的現實需要當前大學生普遍勞動法律知識匱乏，法律維權意識淡薄，主要表現為對平等就業權如何保障，創業優惠政策如何落實，訂立勞動合同注意的問題，勞動合同履行過程中如何維護自己的權益，勞動爭議發生后如何處理等問題知之甚少。在法律實踐中，許多剛畢業的大學生在求職及履職過程中合法權益遭受侵害的現象時有發生。因此，大學生勞動法制意識現狀及勞動維權水平決定了必須加強在校大學生勞動法制教育的實效性。通過勞動法制教育，使學生提高法律維權意識及能力，有效降低就業風險，避免權利侵害，以增強學生的綜合就業能力。
三、加強大學生勞動法制教育實效性的對策建議
（一）優化教學內容，提高勞動法制教育的針對性勞動法律教育只有反映最新的勞動法律規范的內容，才具有實踐指導意義。2008年以來，我國陸續制定頒布實施了《勞動合同法》、《就業促進法》、《勞動爭議調解仲裁法》、《社會保險法》等多部勞動與社會保障方面的法律，并成為調整勞動關系的重要依據。對大學生進行勞動法制教育，應當加大勞動法制內容在思想道德修養與法律基礎和就業指導課程中的比重，同時以勞動法律制度及勞動關系現狀為依據，結合大學生的實際需要，優化教學內容。應保證勞動法制教育涵蓋學生在校期間勤工助學、實習實踐勞動權益保障、就業權益保障、勞動合同訂立、履行中的權益保障及相應法律救濟途徑等內容，提高勞動法制教育的針對性和實用性。
（二）創新教學模式，激發學生學習興趣，滿足實際需求勞動法制教育涉及的內容較多，與大學生在校期間及畢業后的勞動權益息息相關。高校對大學生進行勞動法制教育，應該根據不同階段學生的實際需求進行全程指導。這就要求勞動法制教育教學模式不能僅限于思想道德修養與法律基礎和就業指導兩門公共課程的教學，應不斷創新教學模式。可以開設大學生勞動維權、大學生創業講堂、以案學法等以勞動法制教育為主要內容的公共選修課程，根據學生的實際需要，全面系統地進行勞動法制教育，彌補現有教學模式的不足。
（三）開展豐富的勞動法律實踐活動，培養學生的勞動維權意識勞動法制教育的目標及傳統教學模式的局限性都要求把實踐活動作為大學生勞動法制教育的主要內容。開展勞動法制教育，應結合課程教學的需要，廣泛利用社會資源開展實踐教學活動，如組織學生觀摩、模擬勞動爭議案件的仲裁及法庭審理，開展勞動合同法實施狀況的社會調查等活動。同時在課堂教學之余，可以邀請專家學者、司法工作者、勞動爭議調解仲裁等人員開展勞動法律知識講座；組織勞動法律知識競賽、征文、演講等活動；指導學生成立勞動法制教育社團，邀請專業老師作指導教師，在學生中開展勞動法律咨詢等活動。通過豐富的勞動法制教育實踐活動，構建起課堂內外、校園內外一體化的勞動法制教育網絡，引導學生認識勞動法制教育的重要意義，從而形成學習的內在動力，真正樹立勞動維權意識，提高維權能力。
關鍵詞：制造業 工資水平 比較優勢
自改革開放特別是2001年加入WTO以來，我國對外出口貿易呈現迅速增長的勢頭，市場份額逐年攀升，到2009年出口總額已經達到了12016.7億美元，超越德國成為了世界第一出口大國。我國的對外出口的比較優勢是低廉的勞動力成本和充裕的勞動力資源，出口生產勞動密集型產品是我國參與國際競爭的主要手段。而近幾年我國低技能勞動力的工資普遍上漲，這將會使企業的投資和利潤受到壓縮，勞動力成本優勢逐步喪失。當面臨工資水平持續上漲時，是否會導致我國的競爭力降低，我國制造業的比較優勢發生轉變呢？本文基于此展開研究。
文獻綜述
國內有很多文獻對比較優勢進行了研究。申琳和馬丹（2007）認為自1995 年以后只有制成品具有比較優勢，而農業原材料、食品、燃料、礦物和金屬等均不具有比較優勢；蔡 （2007）認為如果勞動力成本的上升是生產要素稟賦變化的自然結果，則不僅不會削弱競爭力，反而通過推動增長方式的轉變，可以提高長期競爭力和增長的可持續性；蘇汾和胡昭玲（2008）認為我國出口產品比較優勢結構呈優化發展的趨勢，高技術含量產業比中、低技術含量產業的變化情況呈現出更快的提升速度， 但我國的總體比較優勢結構與達到質變水平尚有差距；吳侃（2009）認為應該通過發展職業教育提高制造業勞動生產率，充分發揮最低工資政策的作用，轉變企業價格競爭手段，增加我國制造業競爭優勢。
工資對比較優勢影響的機制分析
（一）投入產出方法
本文借鑒任若恩（2006）的投入產出方法，并在已有研究的基礎上，計算了工資變動對價格的影響。假設現行的勞動者報酬可以反映在商品生產過程中的勞動力消耗值，在給定商品生產稅凈額與營業盈余率之后，就可以計算出各種商品的價格為：
pj= aij pi+adj +avj +atj +amj
（ j =1，2，…，n） （1）
表示為矩陣形式，則有：
（2）
（3）
其中，A為直接消耗系數矩陣，D為固定資產折舊系數，V為勞動報酬系數，T為稅利系數，M為營業盈余系數。
本文利用我國2007年投入產出表進行了初步測算。假設除工資變化外，生產稅凈額、固定資產折舊和營業盈余以及各部門產品生產中各種消耗均不變，在勞動生產率和勞動消耗固定的前提下，工資的變化將引起各部門產品成本變化，并使價格隨之變動。由（3）式計算工資變化引起的價格變動，有：
P+ΔP=[（I-A）-1]T×（D+V +ΔV+T+M） （4）
利用2007年投入產出表，假設當所有42個部門工資均上漲10%的情況下，計算各部門產品價格的變化情況。計算結果如表1所示。
從表1中可以看出，工資上漲對不同部門產品價格的影響存在較大差異，受工資上漲影響較大的部門集中在農業及服務業中，而建筑業和制造業等部門受到工資上漲的影響相對較小。而在我國出口總額中，制造業作為主要出口組成，其行業工資與進口國相比，仍然處于較低的水平。
（二）比較優勢的測算
本文采用市場占有率法（MS）來衡量我國的比較優勢。市場占有率是衡量比較優勢的最直觀的顯性指標，通過產品的市場份額反映一國某產業競爭力或比較優勢的變化。常用的評價指標為產品的世界市場占有率。具體公式為：
MSi=Xi /Wi （5）
其中，Xi為該國i類產品的出口額，Wi為世界i類產品出口總額。一般說來，MS值越高，表明該產品所處的行業比較優勢越強，反之則越弱。表2為我國2000-2008年我國主要制造業部門產品的市場占有率變化情況。
由表2可以看到，從2000年至2008年，表中各行業的產品世界占有率都有明顯的上升趨勢。其中，紡織服裝業一直具有明顯的比較優勢，市場占有率相對較穩定；辦公電信設備等產品的世界市場占有率在2001年之后有快速的上升勢頭，這也與我國作為電子通信設備零部件生產裝配的主要國家狀況相一致；農產品、礦物燃料、醫藥化學品等行業的市場占有率相對較低。通過各行業間的橫向比較，可以發現，我國世界市場占有率較高的行業仍然主要集中在勞動密集型產業中，仍然具有明顯的比較優勢。
為了進一步衡量不同資本投入下工資變動對比較優勢的影響，根據人均資本投入的差異將制造業分為資本密集型部門和勞動密集型部門，并重點研究目前我國具有較強比較優勢的勞動密集型部門的變化情況。
（三）面板數據分析
本文將影響我國出口比較優勢指數的回歸方程設計如下：
MSi= c +β1WAGEi +β2WLCi +β3STi +β4SEi +β5 FIi +μ （6）
其中，MS表示行業的貿易競爭指數；WAGE表示行業的平均工資水平；WLC表示單位產品勞動成本，且有WLC=W/Y，其中W為行業總的工資費用或勞動力成本，Y表示行業總產值；ST表示行業的科技投入，用科技活動內部經費支出與該行業工業增加值之比表示；SE表示行業中企業的平均規模，用工業增加值與該行業的企業總數之比表示；FI表示三資企業產品銷售收入占該行業全部銷售收入的比重。由于相關數據可得性問題，本文設計年份為2003年至2009年。其中貿易競爭指數由UNCOMTRADE數據庫整理計算得到，其他變量數據由2004至2010年《中國勞動統計年鑒》、《中國統計年鑒》和《中國工業經濟統計年鑒》中整理得到。由于在統計年鑒中具體的行業劃分有所變動，本文最終選擇了制造業中的27個主要部門進行分析。
為了進一步衡量不同資本投入下工資變動對比較優勢的影響，根據人均資本投入的差異將制造業分為資本密集型部門和勞動密集型部門，并重點研究目前我國具有較強比較優勢的勞動密集型部門的變化情況。
根據Hausman檢驗驗證，本文適合采用個體固定效應模型，并且運用Eviews6.0對資產密集型產業和勞動密集型產業分別回歸，為了保證結果的穩定性，我們將WLC指標分別加入到兩個模型中，如果加入前后其他指標的系數變化不大，那么表明模型具有穩定性。得到結果如表3所示。
從表3中可以發現工資對比較優勢有一定的正效應，工資上漲并沒有減弱我國制造業的比較優勢。單位產品勞動成本與比較優勢呈負相關關系，表明單位產品勞動成本的上升會削弱產品的貿易競爭力，當勞動生產率的上漲速度大于單位勞動成本的上漲速度時，單位產品勞動成本下降，會導致比較優勢的提高。此外，通過加大科技研發投入對我國制造業比較優勢具有推動作用；企業平均規模表現出與比較優勢之間的負相關關系。近年來由沿海到內陸大量中小型企業的開設與發展，打破了之前國有大型企業的全面壟斷，因此企業平均規模增長并不是十分明顯；外資投入對比較優勢有較明顯的正效應，表明外商投資促進了我國比較優勢的提高。
結論
關鍵詞：勞動與技術；新課標；重要性
中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0028-01
勞動與技術課程是小學階段一種開放性的實踐性課程，它的課程目標與其他學科課程的目標是不一樣的。勞動與技術課程在內容上雖然沒有一定的體系化標準，可是勞動與技術的課程目標是發展學生的探究能力和創新精神以及實踐能力，增強他們對自我、對自然、對國家的社會責任感。它的課程目標對具體的活動主題以及開展的活動項目來說，具有重要的作用。因此，為給學生今后的生存與發展打好基礎，應鼓勵學生進行創造性勞動，開闊學生的視野，豐富學生的閱歷，提高學生的勞動技能素質。文章對勞動與技術教育在新課標中的重要性進行研究。
一、學生終身發展的需要
勞動與技術教育的根本立足點，是學生能力與素質的提高。因而，要科學制定勞動與技術的總目標以及開展各種活動項目的課程目標。這就需要結合學生的愛好、興趣、需要和動機，以及孩子的年齡特征，制定開展勞動與技術課程的各類目標。比如，教學“快樂的紙貼畫”時，教學目標要求學生之間互相合作完成一幅有生活情境的剪貼畫，但學生對此類教學設計沒有接觸過，所以感到無從下手。這時，教師就請學生思考三個問題：（1）你們準備這幅畫以什么為主題？先命名。（2）畫中會有什么？它們的位置分別在哪里？（3）在小組內，每個同學怎么分工？三個問題一提出，學生很快進入了合作學習的狀態。各人發揮所長，在組長的協調下進行了分工，貼、畫、剪，忙得不亦樂乎。但總有幾個學生沒有聽從安排，以自我為中心，拖慢小組進程，甚至進行不下去。這時，教師就要教會小組長起好協調、指導的作用。教導學生向同伴學習應成為教學過程的本身，貫穿于教學內容的學習之中，為學生的終身學習服務。
二、社會發展的需要
隨著社會不斷向前發展，對人才的基本要求也越來越高，這是制定勞動與技術課程各類目標的基本依據。現在社會發展非常迅速，信息時代的知識更新速度明顯加快，這要求我們的學生必須具有終身學習和終身發展的能力，具有收集信息和處理信息的能力，具有動手操作與實踐能力，具有交流與合作的能力，特別是要具有創新精神和探究能力。因此，學校的課程要有利于合作意識、民主意識與環保意識、創新思維意識等的培養。這些綜合素質與基本能力，是新時代社會發展對我們孩子提出的基本要求。因此，勞動與技術課程的開展過程中，教育目標要具體體現這些基本要求。
三、科學和技術發展的需要
隨著科學技術不斷發展，新的學科不斷產生，學科門類日益趨向精細化，同時各學科門類之間的綜合性不斷加強，需要人們具有開闊的視野，廣博的知識。因此，勞動與技術課程的各類目標，需要充分考慮科學技術發展的需要。（1）勞動與技術課程強調實踐性。它是在教師引導下，學生自主進行的一種創新性、反思性、研究性、發展性的實踐。學生通過一定的綜合性的實踐活動，親自參與與思考，更加深刻地了解自然與社會，提高自身的素質與能力。（2）勞動與技術課程強調學生走出書本，走向自然與社會，在廣闊的社會生活中進行學習與探索。在這個過程中，實踐研究、綜合探究、合作學習、生活學習、探究發現，是學生知識與能力獲得持續發展的重要途徑。因此，不可把學生再次捆綁在書本中進行教學，否則與新課標的理念是不一致的。（3）勞動與技術課程真實地體現了學生是教育和發展的主體，重視學生個性的發展。在社會實踐活動中，學生可以依據自己的喜好積極主動地進行豐富多彩的活動，視野得以開闊，知識得以豐富，個性得以發展。（4）勞動與技術課程根本的課程目標，就是培養學生的探究能力、創新精神和綜合實踐能力，讓他們認識社會，感受生活，為學生們形成正確的價值觀、良好的情感和態度奠定基礎。
四、課堂教學的需要
勞動與技術課程教學的主要目的是發展學生的實踐素養，所以，可根據學生的認知特點，從知識的實際應用、實踐的發展史或是知識的產生過程方面組織學習，歸納原理或概念，使學生學得實際些，理解得深刻些。要通過勞動與技術課程教學，讓學生深刻理解生活與社會之間的關系，并形成深刻的認識，使學生能夠對社會科技的快速發展作出積極響應，從而讓學生適應社會及科技的發展。
五、結束語
勞動創造財富，也使人精神振奮。為給學生今后的生存與發展打好基礎，應鼓勵學生進行創造性勞動。勞動與技術課程與人們生活息息相關，是一門實踐操作性很強的技能基礎學科。新課標體現了課程計劃規定的培養目標，突出了勞動技術學科的教學特點，反映了素質教育對勞動技術教育的基本要求，有利于培養和提高學生的勞動技能素質，促進學生全面發展，勞動技術課是培養學生實踐能力和創新精神的重要課堂。
參考文獻：
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[3]洪明，張俊峰.綜合實踐活動課程導論[M].福州：福建教育出版社，2007.
關鍵詞：綜合實踐活動；勞技教育；研究性學習；整合；校本教材
綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現學生對知識的綜合運用的實踐性課程，是教師指導下學生的自主實踐過程。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。如何用綜合實踐活動的課程觀，把勞技教育與研究性學習整合起來實施?我們試根據家鄉慈溪傳統產業――草編工藝為校本資源，編寫了綜合實踐活動校本教材――《編織》，其中一個教材內容就是“悠悠草編情”。教材將勞技教育與研究性學習活動全面整合。使學生在單純的勞技課編織教育走向對“慈溪長河草編工藝、草編工藝的發展、草編從傳統的草帽編織走向了多元工藝品編織、草編成為當地比較重要的經濟來源”等角度的研究性學習活動。
一、在教學目標的確定中，把單純的勞技教育與研究性學習活動整合
教學活動要追求什么目的，達到什么樣的結果，都會受到教學目標的指導和制約，教師在教學目標的統領下，選擇合理、恰當的教學方法開展教學活動，以期達成教學目標。因此，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。.
記得幾年前把草編工藝編入校本課程時，是以勞動技術教育界定的。重在讓學生學習簡單的草編工藝，了解家鄉草編的歷史。因此，我們確定的“悠悠草編情”教學的教學目標是：
(1)了解家鄉草編的歷史，激發熱愛家鄉的情感。
(2)通過欣賞草編工藝品，激起動手的愿望。
(3)通過學習，學會簡單的草編編織方法，會編織簡單的草編工藝品。
最近兩年，隨著綜合實踐活動的不斷深入，倡導讓學生自己發現問題、提出問題，然后確定自己感興趣的小主題開展實踐研究。為此，我們的對校本教材“悠悠草編情”的教學目標的確定也隨之向研究性學習活動整合的方向發展。我們確定的目標是：
(1)了解家鄉草編的歷史，激發學生研究草編的興趣和探究的欲望，從而產生熱愛家鄉的情感。
(2)能夠圍繞草編主題開展調查研究活動，嘗試調查研究的基本方法，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
(3)在具體的活動中培養學生對收集到的信息資料進行分類、分析、篩選、整理的意識和能力。
注重學生的綜合實踐能力，開展研究性學習，在學習中培養學生的各種能力，從目標的確定中校本教材“悠悠草編情”的教學已經指向了綜合實踐發展了。
二、在教學過程的落實中，把單純的勞技教育與研究性學習活動整合
傳統的勞技教育以講授知識、形成技能、培養情感為主要目標的。課的結構為：“講解―示范―模仿一練習”把單純的勞技教育與研究性學習活動整合，除了傳授知識、形成技能、培養情感外，還有研究性學習的教育，學會如何收集、處理、應用信息，培養積極參與社會實踐、服務的意識。課的結構一般模式為：“創設問題情境、提出問題―_確立主題―制訂計劃―方法指導一活動實施―展示交流―評價反思―拓展延伸”。
勞技教育與研究性學習活動整合前的“悠悠草編情”教學簡案：
(一)激趣課題
1.欣賞各種草編工藝品
你們知道這些都是用什么編的嗎?
2.揭題：“悠悠草編情”
(二)講解示范
1.介紹家鄉慈溪的草編歷史
2.出示簡單的草編工藝
師：你是不是也想做―個呢?
(三)小試牛刀
(四)分工合作，動手制作
(五)展示作品、交流評價
(六)課堂小結和課后延伸
勞技教育與研究性學習活動整合后的“悠悠草編情”教學簡案：
第一階段：主題確定
1.創設情境，引入主題
欣賞各種草編工藝品。
看了圖片，你有什么想說的嗎?
2.提出問題，討論交流
關于草編，大家想研究哪些問題，想了解哪些內容，想做哪些有意義的事情呢?
四人小組，討論交流。
3.篩選問題，確立小主題
4確定課題，成立研究小組
第二階段：制定并修改課題計劃
附：課題研究計劃樣張：
第三階段：資料收集整理及實踐階段
1.匯報交流
2.指導分類，明白類別
3.整理篩選，方法指導
第四階段：成果展示匯報階段
相比之下，前者從勞技教育觀，把草編視作一門技能課程，通過逐一講解、示范，讓學生模仿、練習，學會簡單的草編制作。而后者在綜合實踐活動課程觀引領下，突破了單一的技能課程的束縛，增加了學習、探究方法的教育，在情景的創設中激發學生研究草編的興趣，開展有關草編的歷史、草編的設計、草編的創新、草編的流程等課題的調查研究，初步學會收集資料、整理篩選資料。
三、在成果展示和評價中，把單純的勞技教育與研究性學習活動整合
科學評價手段是誘發學生創造熱情，培養學生創造能力的催化劑。為此，在以前的課堂上，我們的評價主要以學生作品為主，展示的也主要是學生通過合作制作的草編工藝品，主要考慮學生的在設計和制作中的創新性。我們經常設立了“小能手獎”“小創新獎”“美工獎”等獎項，為學生的創新制作提供展示的舞臺。
勞動技術教育和研究性學習是綜合實踐活動課程中的兩大指定領域，把單純的勞技教育與研究性學習活動整合，讓原本單純以勞技教育為主的《草編》校本課程注入新的教學元素，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動校本課程，并加以實施，極大滿足了學生個性發展的需求，培養了學生的多種技能。
參考文獻：
[1]吳筱泉.行動與智慧.中小學綜合實踐活動課程的有效實施.
