時間：2023-07-23 09:17:24
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關鍵詞：法官；語言；案
一、我國以及國外的法官語言研究
法官語言是法律語言學研究的重要組成部分。法官的法律知識、法律理念、法律思維、法律立場等，都通過其在審判活動中的言語表現出來。一個真正貫徹了“以事實為根據，以法律為準繩”理念的法官，必然會在審判時通過語言確保居中裁判、不偏不倚、法律至上的原則和態度。通過分析全國關注的案的庭審記錄中的法官語言，不僅可以了解中國現代的法治進程，更能反映出具有中國特色的法官語言的現狀，從而為以后的法官語言研究提供一定程度的借鑒意義。
我國到目前為止還沒有專著對法官語言進行研究，但是法律語言學家們在他們各自的法律語言學著作中對法官語言都有關涉，因為法官語言是司法語言的重要組成部分，而司法活動又是法律應用的一個重要環節。張清教授在他的《法官庭審話語的實證研究》一文中結合了25場庭審語料，對法官在庭審活動中的話語特征、言語行為以及話語目的，運用話語分析理論、言語行為理論以及語用學的目的原則，對法官的庭審話語做一番分析和描述，探討了法官庭審話語的規范化問題。而國外的勞倫斯?M.索蘭（Laurence M. Solan）教授所著的《法官語言》一書（The Language of Judges），“論述了法官在撰寫審判意見時是如何利用語言學知識來達到其真正的法律意圖的，闡述了語言學的分析對法官在寫司法意見時的作用以及語言學原則對判決形成的作用，法官在斷案時實際上是充當了語言學家的角色。”②但這實際上是一種法律解釋研究，并沒有從語言學的角度對法官語言進行多維度分析。本文試圖從法律程序方面和法律實體方面分別分析法官語言，探究什么樣的法官語言是具有中國特色的法官語言，為今后的司法實踐活動提供借鑒意義。
二、從法律程序方面分析法官語言――以案庭審記錄為例
（一）司法公正維度
司法公正是程序公正的重要體現。司法公正的應有之義是公民正當的、合法的權利能夠平等地得以保障和實現。法官作為國家政治結構中的仲裁人，社會糾紛的解決者，民權的保衛者，以及庭審活動的“主持者”，需要通過正當、合法的程序來保障庭審活動的順利進行。因此，司法審判過程就是法律話語過程，司法是否公正主要體現在法庭話語尤其是法官話語中。“在這個過程中，擁有司法話語權的訟訴當事人按照法定程序，在法庭這個特定的場景內展開對話和博弈。法庭審判的權威性就在于理性的審判程序，其基本要求之一就是：作為裁判者法官在審判過程中必須保持中立。這樣，訴訟各方當事人才能相信自己受到了公正的對待，才有可能自愿接受法官做出的判決結果。”③
在案的庭審記錄中，被告人不只一次的表達了法官的主持給他公正的感覺。在8月22日上午的庭審中，被告人表述道：“我覺得審判長的主持給我一種公平正義的感覺。謝謝”。在8月26日的被告人最后陳述中，也表達了“這次審判歷時五天，讓控辯雙方都有機會充分表達意見”。被告人的切身感受表明了法官在主持庭審活動時確實公正司法，對訴訟雙方一視同仁而無任何偏頗，同等地考慮和評價了訴訟雙方的主張和證據，讓訴訟當事人感到公正的對待。
（二）人權保障維度
“國家尊重和保障人權”這一綱領性的人權原則入憲，標志著我國人權制度保障邁上一個新的臺階。在刑事訴訟中，被追訴人相對于強勢的控方來說屬于弱勢群體，保障被追訴人的權利成為人權保障的核心。被追訴人的權利包括實體性權利和程序性權利，實體性權利是程序性權利產生的基礎，而程序性權利則對實體性權利起到保障作用。“在刑事訴訟中，只有當程序性權利與其維護的實體性權利相適應、相佐證、相協調時，訴訟程序中的人權才是完整的；并且只有這種完整的人權得到充分保障時，才符合刑事訴訟保障人權的理想狀態的要求。”④在刑事訴訟中，保障被追訴人的程序性權利就是確保訴訟程序的合法性和正當性，從而能保障被追訴人充分有效的行使程序性權利。
薄案中，審判長在庭審開始就告知：“依照法律規定，被告人及其辯護人在法庭審理過程中依法享有申請回避的權利??????”這表明法官嚴格依照法定程序進行，具有保障被告人權利的意識和決心。審判長在隨后的庭審階段又告知：“被告人，現在你可以坐下。”這是法官保障人權的又一體現。在整個庭審過程中，法官都恪守“保障人權”的理念，通過法律程序保障了被告人及其辯護人的各項訴訟權利，使得被告人及其辯護人可以充分行使他們的訴訟權利。
（三）權力中立維度
法官中立是程序公正的首要原則，也是司法公正的必然要求。由于我國審判模式受職權主義影響很深，導致在審判實踐中對法官的中立地位認識不足，制度保障也不健全。尤其在刑事訴訟中，法官與控方、辯護方往往不能保持同等的司法距離。法官不能對案件保持超然和客觀的態度，有時為了追求某一結果而操縱審判，有時因為過于相信強勢的檢察院一方的取證能力而維護、偏袒控訴方。在司法實踐中，有時會出現法官上門攬案、主動服務的情況，也會發生受到媒體及社會輿論引導的案例，這些都會導致法官不能居中裁判和公正判決。在案中，法官很好地做到了居中而斷，沒有維護、偏袒任何一方，始終處于中立地位。比如：
公訴人：公訴人要求補充發問。
審判長：可以發問。
公訴人：被告人對唐肖林的證言極力否認，而且把唐肖林說成是騙子，??????此外，后面還有證據證明被告人受唐肖林請托倒賣汽車配額的事，對此，公訴人之后也會有相關證據予以證明。
被告人：審判長，我有話要說。
審判長：可以發言。
以上這段庭審記錄就說明了法官恪守了居中裁斷的信念，保障訴訟雙方的發言權和訴訟權利，使雙方在庭審過程中都有充分表達的機會和時間。
三、從法律實體方面分析法官語言――以案庭審記錄為例
（一）法官權利維度
法官在法庭中所具有的權利，就其性質而言，就是居中裁判、主持庭審。基于法官的主持地位，其首要任務是保障訴訟程序合法正當地進行，最終達到一個合法裁判的效果。
既然法官要做到居中裁判、主持庭審，那么他的權利必定要能夠使其引導各方完成訴訟行為。事實上，法官是通過語言來完成這項工作。在案中，法官通過運用語言來行使他的法律權利，比如：
審判長，該組證據出示完畢。
審判長：被告人對公訴人出示的證據是否有異議？
被告人：審判長，我申請插一句話。
審判長：可以。
從中可以看出，法官要保障雙方應有的訴訟權利，尤其是對于被告人而言，則必須積極用合適的語言提示被告人，讓他知曉自己在不同的訴訟階段所具有的的權利和義務。除此之外，基于保護人權，特別是被告人權利的理念，法官要適當地接受和允許被告人發言，用肯定性的語句使得被告人獲得足夠的發言機會，以此來維護自己的利益。這樣的做法，既體現了法官主持庭審的權利，也體現裁判權的中立性。
（二）法官義務維度
除了權利，法官同樣在庭審中具有一定的義務，而這些義務也可以通過法官自己的語言得以展示出來。而且，法官的義務與權利有時是統一的，既是權利，又是義務。我國《法官法》規定，法官審判案件必須以事實為根據，以法律為準繩，秉公辦案，不得徇私枉法。而按照新的《刑事訴訟法》的精神，我國法官的角色定位不僅是居中裁斷，“主持人”，還可以發問，探明案件事實，因此，法官不僅要履行程序性職責，還要參與實體調查。
刑事訴訟法規定，法官必須在庭審開始之前，告知被告人其所具有的訴訟權利。這個告知的要求，就是法官的一項程序性義務。告權行為本身就是一種語言活動，或者用語用學的術語則可以稱之為“言語行為”。法官如果不能很好地完成這種言語行為，那么將視為違法法官義務，隨之而來將是法官負擔責任、庭審正當性受到質疑、訴訟程序存在瑕疵等等負面效果。
案審判一開始，審判長就說：依照法律規定，被告人及其辯護人在法庭審理過程中依法享有申請回避的權利??????。審判長依法履行了告權義務，同時也是法官的一項權利，為法庭的審判開了一個好頭。
除了告權義務，法官還有主持庭審活動的義務和參與實體調查的義務。在案中，審判長在法庭辯論程序開始前說：“現在開始法庭辯論??????。”法官通過這樣的語言，切實履行自己主持庭審活動、維持庭審紀律的義務，從而保證庭審活動的順利進行。在庭審活動的過程中，法官還要參與案件實體調查，比如：
審判長問辯護人：你這段發言的目的，重點想說明什么？
審判長：本庭總結一下，你認為薄谷開來為了減刑才做了相關的證言？
審判長：你的基本結論是薄谷開來的證言不值得采信？
以上的問話都表明了法官在履行探明案件事實、參與實體調查的義務，畢竟法官不僅是“主持人”，還是裁斷者，需要了解案件事實，形成內心確信，從而得出審判結果。
四、結語
法律語言是表述法律內容的語言，所以，法律和語言之間是內容和形式的關系。法律內容決定其語言形式，一定的法律語言形式為一定的法律內容服務。而法官語言是法律語言的一個研究方向，法官的語言同樣要為法官職業進行服務。法官的語言的運用是由法官的地位、作用和職責等因素決定的。我國社會主義法治國家下的法官，必須使用符合社會主義法治的法官語言。為此，我國法官的語言，應該在法律程序上努力實現保障人權、司法公正、權利中立三者的有機統一；在實體上追求權利和義務的有機協調。法官語言的有效合理運用，是法官行使權利，履行義務，維護司法公正和保障人權的有效方式。
注 釋：
①本文得到“法庭語言證據實證分析――以《人民法院案例選》為例”課題項目的資助.
②張清：《法官庭審話語的實證研究》，中國政法大學博士學位論文.
【關鍵詞】喜劇；《仲夏夜之夢》；莎士比亞；語言特色
莎士比亞的喜劇作品很多都擁有較為濃烈的浪漫主義色彩，《仲夏夜之夢》也存在著這一特點。在這不作品中，有魅力的森林、古靈精管的仙子以及善良敦厚的仙王。雖然這部作品的過程較為曲折，讓很多欣賞著有著揪心的感覺，但是莎士比亞也用了詼諧幽默的表現手法對整個過程進行了描述，這也能夠在一定程度上讓讀者感到輕松愉快，讓該部作品充滿更多的喜劇特色，最終以美好的結局收尾，這大大的提升了喜劇效果。
一、淺議莎士比亞和《仲夏夜之夢》
英國文藝復興時期的戲劇天才便是莎士比亞，他同時也是一位著名的文學家，在他的文學作品中并沒有應用慣用的人物塑造“命運模式”，而是運用了一種嶄新的方式在他的文學作品中，這使得讀者在欣賞的過程中深深的感受到莎士比亞的才思泉涌與文采斐然。莎士比亞著有四大喜劇與四大悲劇，而《仲夏夜之夢》則是喜劇中最為成熟的一部作品，不僅在世界上的喜劇史擁有較高的地位，同時也是文學史上的最具代表性的作品之一，并且后人也很多次將這些作品改編為電影與電視劇[1]。《仲夏夜之夢》中欣賞者能夠深深的感受到作品中的情感，充滿著浪漫歡喜的色彩，這也深深的吸引著欣賞者的眼球。
《仲夏夜之夢》中，莎士比亞對“亂點鴛鴦譜”所引發的“有情人終成眷侶”的故事進行了描述，在描述的過程中，其筆法較為詼諧，但是在這同時語言也比較幽默。盡管這部劇中莎士比亞所展現的幸福生活需要經過一定的踐行與斗爭才能夠得到，但是這也和悲劇作品中的那些讓人傷心難過的情節存在著一定的差異，而這些艱難的斗爭需要通過一系列的充滿歡樂意味的鬧劇所延續，為此，該部作品充滿了很多的歡快色彩與戲劇色彩。在該部作品的結尾部分，莎士比亞運用了皆大歡喜的收尾方式結尾，這更加的為這部作品增添了一定的喜劇色彩，勾起了讀者的興趣。正是由于這些特點的存在，后人才將其改編為電影與戲劇作品。
二、《仲夏夜之夢》的喜劇語言特色分析
在莎士比亞戲劇的基調為樂觀主義，在莎士比亞的作品中主要通過喜劇的形式，達到宣揚人文主義的目標，并且倡導人們不斷的追求自由與幸福，該思想與文藝復興時期的主流思想相吻合。因此，《仲夏夜之夢》這部作品擁有以下幾個方面的語言特色，即：
首先，在對語中的語言特色體現為：對語模式主要體現在作品中，并且也是在人物之間展開對話過程中所形成的最終語言特色。該種形式在感情表達方面比較直接，與其他的作品存在著極大的差異，以往的很多作品都是通過其他的人、物以及事將感情表達出來，而這次應用了對語方式將作品的感情更為強烈的表達出來[2]。在該種對語模式當中，莎士比亞在表達愛與恨的過程中存在著極大的不同點，在愛意表達的過程中，以甜言蜜語的方式進行表達，如“你是我的女神、是我這輩子渴望得到的人”等等類似的語言。而在恨意表達中則選擇了一些較為犀利的語言直接表達，如：“你去死吧、你不配做人”等等。正是由于這種愛恨分明的語言使得讀者更加對主人公的感情變化感興趣，讀者也更加容易理解劇情，并且對劇情難以自拔。
其次，在獨白與對唱運用方面也有充分的體現：在劇中歌唱很多都是仙子的歌唱。對于那些美麗的事物用美麗的意境與歌聲進行表達，并且營造出一種夢幻氛圍，使得讀者有身臨其境的感覺，這樣便能夠拉緊讀者和劇情之間的距離，該種表達方式能夠將作者內心索要表達的情感充分的表達出來，同時仙子的純凈歡快的內心也能夠被表達出來[3]。在《仲夏夜之夢》這部作品中，有這樣一個橋段，即海麗娜追狄米特律斯到深林的深處，仙王偷聽到了海麗娜內心深處的獨白。海麗娜利用獨白的形式將自己對狄米特律斯的愛充分的表達出來，使得讀者深深的感受自己愛的人給自己帶來的喜悅，但是自己愛的人不愛自己的那種痛苦的感受也極為強烈。該部作品的語言充滿著熱情，并沒有做作的成分，這也讓讀者產生了強烈的共鳴，對作品中的愛恨深深吸引。
最后，浪漫主義色彩充分的體現。實際上，每種藝術都有不同的派別存在，如音樂有搖滾與爵士等之分、繪畫分為野獸派與抽象派；文學也如此，依據不同人的喜好會有不同的派別[4]。莎士比亞的喜劇中運用的最多的便是浪漫主義手法，他如實的記錄了顯示的生活，但是浪漫手法的運用很多時候使得讀者對未來生活產生了向往與美好的幻想，使人的心靈隨之放松，精神上也較為愉悅。但是在浪漫主義表達期間，最為直接的方式便是通過語言進行表達，其原因在于只有語言的存在，才能夠將感情更加深刻的表達出來。莎士比亞在這部作品種將人物的對話進行反復的推敲，并且對四個年輕人之間的復雜愛情進行精心的設計，使得整部作品的人性化存在感更加的強烈，同時與現實的生活相連接。
總結：
本文主要著手于兩個重要方面，第一方面分析了莎士比亞和《仲夏夜之夢》這部作品，第二方面分析了《仲夏夜之夢》的喜劇語言特色。通過分析明確，莎士比亞在文藝復興中倡導人性的宣揚，股利人們追求美好的幸福生活。為了能夠將自己的情感充分的表達出來，他通過喜劇的形式進行表達，這得到了很多讀者與欣賞者的支持，因此，它的很多作品被后人改編成了電影與戲劇，讓更多的人能夠欣賞。
參考文獻：
[1]覃春華.莎士比亞喜劇的語言特色解讀--以《仲夏夜之夢》為例[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2014，（8）：48-50.
[2]王娜.從《仲夏夜之夢》分析莎士比亞喜劇的語言特色[J].企業導報，2014，（10）：184-185.
關鍵詞：《仲夏夜之夢》；喜劇；語言特色
一、《仲夏夜之夢》簡介
莎士比亞的喜劇大多具有濃烈的浪漫主義色彩，《仲夏夜之夢》也不例外，其中有美麗的森林，有古靈精怪的仙子，有善良敦厚的仙王、端莊美麗的仙后，有英國民間傳說里極富傳奇色彩的精靈好人兒羅賓，有香氣馥郁的豆花，還有美妙動聽的音樂等。通過這些描述表達了作者豐富的想象力，也表達了作者的奇思妙想。
本部作品中赫米拉因為愛著拉山德拒絕聽從父親的安排嫁給狄米特律斯而同父親一同來到雅典公爵忒修斯面前請求決斷。忒修斯給了赫米拉兩個選擇，一個是處死，一個是嫁給狄米特律斯。赫米拉寧愿死都要和拉山德在一起。狄米特律斯很痛苦，他很愛赫米拉，海麗娜更可憐，他深愛狄米特律斯，他卻不看她一眼。然而因為仙王的小失誤赫米拉突然落了單，而海麗娜遭到了兩個英俊男子的猛烈追求。海麗娜因為這突如其來的愛情變得惶恐，她認為是三個人合起伙騙她。但是結局是皆大歡喜的，有情人終成眷屬。
其中的過程雖然曲折揪心，但是莎士比亞運用詼諧幽默的手法去描述整個過程，使讀者輕松愉快，使該劇表達的喜劇色彩較多，最后以美好的結局收尾，使喜劇效果更加明顯。這大大增加了觀賞性和趣味。這也是為什么經久不衰的原因。說到話劇，提到河馬、貝克特這些戲劇家相信大家并不陌生，但是說看他們的舞臺劇可能就沒有這么大興趣，只有莎士比亞的喜劇，無論什么時間，場場都是爆滿。這得益于他獨特的寫作手法，沒有一個戲劇家能比他用的語言還優美。
《仲夏夜之夢》自1959年出版之后，開始以各種形式如舞臺劇、小說發行，并且一直影響到現在。莎士比亞的名氣不是曇花一現，他的語言無與倫比，經典臺詞也給我們留下了深刻印象，比如說“脆弱啊，你的名字是女人！”還有“一瓶不滿，半瓶晃蕩”這都是莎士比亞作品中的臺詞。
二、從《仲夏夜之夢》分析莎士比亞喜劇的語言特色
樂觀主義是莎士比亞喜劇的基調，他通過喜劇表達的是宣揚人文主義、倡導人們追求自由幸福，這一思想是符合文藝復興時期主流思想的。
（一）對語中的特色
對語模式的定義是在作品中，人物之間進行對話的時候形成的特色。這種方式對于感情的表達更為直接，不同于其其他作品，以前通常是通過其他的人、物或者事將感情表達出來，這一次采用對語方式使感情表達更為強烈，更能引起讀者共鳴，也使作者自己能夠更好地把握人物的情感變化及表達。在這種對語模式中，莎士比亞對于愛和恨的表達也是不同的，對于愛意通過一些甜言蜜語，比如拉山德涂上花汁之后第一眼醒來見到的是海麗娜，所以他毫不掩飾的表達了自己對海麗娜的愛意，你是我的女神，你是我這輩子都渴望得到的人。而對于恨意，赫米拉以為狄米特律斯殺死了拉山德，所以對他說你去死吧，你不配做人。這種愛恨分明的語言使讀者對主人公感情變化感知更強烈，更能夠了解劇情，融入劇情。
（二）獨白、對唱的運用
劇中歌唱大多是仙子的歌唱。美麗的意境用歌聲和詩詞表現出來，營造出一種夢幻的氛圍，讀者會有一種身臨其境的感覺，能夠拉近讀者與劇情的距離，這種表達方式能夠更好地抒發內心的情感，也表達了仙子純凈歡快的內心。《仲夏夜之夢》中有一段海麗娜追狄米特律斯至森林深處，仙王偷聽到了海麗娜的內心獨白。海麗娜通過獨白將自己對狄米特律斯的愛毫不掩飾的表達了出來，也讓讀者對那種自己愛的人不愛自己的那種痛苦感受的更強烈。語言熱情直白，毫不做作，這讓我們產生強烈共鳴，不禁對海麗娜產生同情也對狄米特律斯的冷酷無情感受的更強烈。
還有迫克去尋找狄米特律斯卻錯把拉山德當成他把花汁涂在拉山德眼睛上的時候那一段詩歌，表現了迫克內心做這件事的愉悅心理以及迫不及待想要找到那個負心漢的著急。等他看到拉山德時，表情變得欣喜，他特別想看到這個花的神奇作用，也期待等到狄米特律斯愛上海麗娜時候那種成就感。這些手法都將主人公的情感表達的淋漓盡致。
（三）富有浪漫主義色彩
每一種藝術都分成不同的派別，音樂分為搖滾、爵士、流行等，繪畫有野獸派，抽象派；文學也一樣，同樣根據不同人的風格喜好分為不同的派別。莎士比亞的喜劇多采用浪漫主義的手法，這種與現實主義相反，比如《戰爭與和平》，采用的就是現實主義，他將現實毫不留情的如實記錄下來，而浪漫手法給人更多的是對未來對生活的美好向往，使人心靈放松帶來精神愉悅。而表達浪漫主義最直接的方式就是通過語言，語言是感情最好的表達，莎士比亞把人物的對話通過反復推敲精心設計將四個年輕人之間復雜的愛情故事呈現在觀眾面前，比如當拉山德醒來的時候他認為海麗娜就是自己最心愛的人，所以用了最美的情話來贊美她，我們的心在一起，你永遠是我的至愛。其中情意綿綿，增加了故事的浪漫主義色彩，加深了讀者印象，能夠使讀者更快的融入到劇情當中。
（四）奇特的表現手法
在文藝復興時期人們思想得到解放，這一時期涌現除了大量的優秀人才，涉及到文學、繪畫、音樂各種領域。在《仲夏夜之夢》中莎士比亞采用了穿越時空的手法，并且融入神話傳說愛神丘比特，人和精靈實現對話，體現了野性的生命力，這種表達方式既不會挑戰封建統治者的權利，又表達了自己的思想與文藝復興主題呼應。《仲夏夜之夢》發生的地點主要在森林里，自古以來文學作品中不乏從森林里跑出來的精靈，本文所描述的地點、人物、故事都充滿了浪漫主義色彩，給讀者和觀眾新的體驗。
結論：《仲夏夜之夢》是莎士比亞流傳較廣的一部歌劇，影響力深遠，其中所運用的語言、手法都給讀者帶來了不同的感受及強烈的震撼。通過這部作品我們可以感受到文藝復興時期歐洲濃厚的藝術氛圍，充滿浪漫主義色彩的作品可以讓我們感受到文藝復興時期人們思想開始解放，文化氛圍濃郁，也感受到了歐洲人們的感性與浪漫。這部作品表達了年輕人為追求愛情鍥而不舍的精神，據考究莎士比亞是一位同性戀，或許作者通過這部作品表達的不僅是劇中人對愛情的追求，也表達了作者本身對愛情的追求。
參考文獻：
[1] 陳穎群.論《仲夏夜之夢》的語言特征[J].考試周刊，2008（ 34）.
[2] 莎士比亞. 仲夏夜之夢.人們文學出版社，1978
一、流暢
教師對教材內容的講授，是政治課課堂教學的主要成分。學生從政治教師的講授中，能獲得比較系統、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質之一。與流暢相背離的是習慣性的廢話、重復、停頓。這是政治教師的大忌。這些習慣是有些教師長期以來不注重語言修養而留下的痼疾，一定要下大力氣改掉。多聽相聲、評書，學習相聲、評書演員駕馭語言的技巧；進行朗讀練習和與周圍的人多進行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。精心備課，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。教師流暢語言的視聽對象是學生，這種流暢必須為學生所體驗，即語言傳達的信息必須是學生需要和能夠接受的。如果不考慮學生的實際情況，只是教師一人在講臺上不著邊際地夸夸其談，那將會使學生產生厭倦情緒，以致達不到教學目的。
二、生動
高中生具有較強的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動的授課語言，能極大地激發學生的想像力和辨別力，往往會給教學帶來意想不到的效果。
要使語言生動， 必須做到以下幾點：
1.語音的高低、節奏的快慢，會使學生產生不同的聽覺效果。一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節奏，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使學生形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。教師不但要在治學和做人方面為人師表，在儀表和舉止方面也應當做出表率。在儀表方面首先是要整潔。教師的儀表應整潔大方，講究場合，上班時不穿金戴銀，不濃妝艷抹。男教師應注意修整邊幅，發型宜自然大方，頭發清潔，沒有污垢、頭屑；衣著要莊重、整潔，穿中山裝、西裝、獵裝、夾克衫均可，夏天切忌穿背心、拖鞋上講臺。女教師可以化淡妝，不要濃妝艷抹。女教師著裝宜。高雅、自然，衣著色彩以素雅為佳。平時不要打扮得花枝招展，夏天不宜穿著超短裙進教室。教師儀表的優劣，可能會影響教學效果，從而影響教師在學生中的威信。因此，每位教師都應當注意自己的儀表形象。為此，教師的儀表就要符合兩個要求；具有職業美，即衣著、發式要整潔大方，符合教師形象：還要有風度，舉止穩重端莊，姿態動作落落大方，有著教師的內在修養
二、在行為舉止方面
在行為舉止方面要穩重端莊。一個人的精神氣質必定要在舉止、姿態方面反映出來，作為教師，更要注意自己的一舉一動。在授課的時候要文明。學校以教學為中心，教師要立足本職，認真做好教學工作。課前要仔細備課，上課時不能遲到，上課預備鈴一響，就應走進教室，準備講課。學生遲到，不要大聲訓斥，應讓學生進教室聽課。下課再酌情處理。教師講課要站著講，不要坐著講：態度要和藹；應使用普通話，而不要用土語方言講課。講課不要照本宣科、“滿堂灌”，應由單向灌輸式教學變為雙向交流式教學，要善于調動學生的積極性，注意啟發學生的思維，循循善誘，活躍課堂氣氛。當學生回答問題時，教師應用鼓勵的目光注視學生，傾聽學生的發言。當學生答不上來時，教師應讓其坐下進一步思考，切忌對學生冷嘲熱諷。
三、在師生關系方面
教師見多識廣，閱歷比學生豐富，但教師和學生在人格上是平等的。學生要尊重老師，老師更要愛護學生，平等公正地對待每一位學生。學生向老師問時，老師相應作答或點頭微笑。學生給老師讓路或讓座時，老師應道謝。學生向老師請教問題，老師應熱情解答，誨人不倦。教師應平易近人，以身作則，而不要對學生擺架子讓學生“敬而遠之”。為次，作為一名政治教師要嚴格要求自己，平等民主，對學生不大聲訓斥，不諷刺挖苦，不使用傷害性語言，不使用威脅性語言。
四、在職業素養和道德方面
關鍵詞：地方特色;氣信息類;產學研結合;人才培養模式;創新實驗區
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0281-02
人才培養是高校的根本任務，人才培養質量也是衡量高校辦學水平的重要標準之一。“具有地方特色的電氣信息類產學研結合人才培養模式創新實驗區”建設是廣東省人才培養模式創新實驗區建設的重要內容之一[1-3]。
一、人才培養模式創新實驗區的建設背景
惠州學院電子系根據廣東省人才培養戰略需求和自身的發展戰略特點，2010年起系統創建“具有地方特色的電氣信息類產學研結合人才培養模式創新實驗區”（以下簡稱實驗區），以點帶面，深化本科教育教學改革，開展具有地方特色的電氣信息類產學研結合人才培養模式的探索與實踐。
二、人才培養模式創新實驗區的建設思路與目標
1.人才培養模式創新實驗區的建設思路。惠州是全國著名的電子工業城，為電氣信息類畢業生提供了巨大的就業市場，也為產學研結合提供了大量契機。根據惠州地方經濟發展和電子信息行業的需求，人才培養模式創新實驗區組建由6位教授8位博士組成的人才培養模式創新實驗區團隊，有8位教師被聘為廣東省部企業的科技特派員，他們從事大量的教學研究和科學研究工作，具有產學研相結合的地方特色，同時又將教研、科研成果轉化為教學資源。
2.人才培養模式創新實驗區的建設目標。基于“教學培養人才，科研服務社會”的人才培養理念，以人才市場調查為依據，積極探索出一條“具有地方特色的電氣信息類產學研結合人才培養模式創新實驗區”的新路子。服務惠州，立足廣東，面向全國，致力于培養具有產學研相結合地方特色的電氣信息類專業人才，為地方區域經濟發展服務。
三、人才培養創新實驗區的建設內容與成果
2011年，“具有產學研結合地方特色的電氣信息類專業人才培養模式創新實驗區”成為惠州學院人才培養模式創新實驗區建設項目，2012年，“具有地方特色的產學研結合人才培養創新實驗區研究”成為惠州學院教研教改項目，2012年，“具有地方特色的產學研結合人才培養創新實驗區研究”成為廣東省首批人才培養模式創新實驗區建設項目。
1.2012年，“天寶集團、惠州學院電子系科技創新合作雙平臺”簽約。天寶電子（惠州）有限公司屬于天寶國際興業有限公司，公司位于惠州市東江工業園區，是一家集研發、生產、銷售為一體的專業生產廠家，總部在香港。“天寶集團、惠州學院電子系科技創新合作雙平臺”簽約，依托2012年廣東省人才培養模式創新實驗區項目平臺和2011惠州學院人才培養模式創新實驗區等項目經驗，雙方共同建設產學研應用技術型人才培養示范基地。
2.制定天寶電子應用技術型人才培養示范基地建設管理辦法，搭建天寶電子應用技術型人才培養示范基地建設平臺。聘請企業有豐富實踐經驗的高級技術人員和有較強實踐能力的教師參與人才培養示范基地建設，組建校企雙方具有豐富實踐經驗和授課技巧的范基地教師隊伍，形成“雙師”結構教學團隊。雙方達成的合作意向包括：①根據企業的研究課題、產品研發方向確定“天寶杯”LED電源電子設計競賽題目和畢業論文題目;②安排企業技術骨干對我院畢業生的畢業設計進行專業指導;③學生在企業實習的同時完成畢業論文設計任務;④企業在學校設立研發平臺，將企業的部分研發課題放在學校，由我院師生共同參與研究。
3.大力推動產學合作，啟動“天寶杯”大學生科技創新競賽活動。2012年12月21日，惠州學院電子科學系與天寶電子（惠州）有限公司開展“天寶杯”大學生LED驅動電源設計與節能減排科技競賽正式啟動。
4.2013年，成功舉辦第一屆“天寶杯”大學生LED驅動電源設計及節能減排科技大賽成果展示和頒獎儀式。2013年6月14日，天寶電子（惠州）有限公司冠名贊助的首屆“天寶杯”大學生LED驅動電源設計及節能減排科技競賽總決賽在旭日大樓學術報告廳圓滿落下帷幕。成功舉辦第一屆“天寶杯”大學生LED驅動電源設計及節能減排科技大賽頒獎儀式和成果展示。
此次大賽作為電子科學系與企業開展校企合作“雙平臺”工程項目的一部分，也是人才培養創新實驗區的建設成果之一，主要目的在于提高學生實踐動手能力。作品主要圍繞智能小汽車制作、節能LED產品設計開發等展開。建設“天寶集團、惠州學院電子系科技創新合作雙平臺”產學研合作基地，為推進廣東省人才培養模式改革，實驗區提出“教學培養人才，科研服務社會”的人才培養理念，致力于培養具有地方特色的電氣信息類產學研結合人才，為地方區域經濟發展服務，著力培養學生創新精神和創新能力，進一步提高惠州學院具有地方特色的電氣信息類人才培養質量。
四、人才培養創新實驗區的建設特色
1.人才培養模式的理念創新。創新實驗區以社會需求為導向，確定了“教學培養人才，科研服務社會”的人才培養理念。明確了電氣信息類專業的創新型人才培養模式改革的總體思路，以社會需求為導向，以教育思想和觀念改革為先導，以教育教學改革為核心，以加強實踐能力和創新精神培養為主線，注重研究與實踐相結合，堅持改革效果與研究水平并重，切實提高教育教學水平和人才培養質量。
2.人才培養模式的定位創新。基于“教學培養人才，科研服務社會”的人才培養理念，具有產學研相結合地方特色的電氣信息類專業人才培養模式，人才培養模式的定位：服務惠州，立足廣東，面向全國，致力于培養具有地方特色的電氣信息類產學研相結合創新人才，為地方區域經濟發展服務。
3.人才培養實踐平臺創新。依托廣東省信息科學與技術重點教學實驗室和廣東省電子信息技術實驗教學示范中心，搭建“天寶集團、惠州學院電子系科技創新合作雙平臺”，構建具有產學研地方特色的校內外研究基地，將產學研等科研平臺有效融入實驗教學體系，實現科研與教學有機結合，滿足學生分流培養需要。
4.產學研相結合特色創新。人才培養模式創新實驗區有6位教授8位博士，有8位教師被聘為廣東省部企業的科技特派員，他們從事大量的教學研究和科學研究工作，具有產學研相結合的地方特色，同時又將教研、科研成果轉化為教學資源。一方面，高水平的教研、科研教師給學生講授專業基礎課或專業課，并將最新教研、科研成果轉化為教學內容;另一方面，又將人才培養模式創新實驗區的研究成果轉化為綜合性、創新性實驗教學裝置，形成了產學研相結合特色創新[4]。
參考文獻：
[1]陳貞豐.自動化專業創新人才培養模式的探索與思考[J].教育教學論壇，2015，（37）：253-254.
[2]王平祥.深化人才培養模式創新實驗區建設的思考[J].中國大學教學，2014，（01）：34-37.
[關鍵詞]：項目訓練 從教能力 零距離就業 特色策略
《幼兒戲劇表演與指導》是高專學前教育專業的必修課程，也是學校為本專業特設的特色專業課程。它融合了語言、歌舞、美術、編導等多項技能培養，通過團結協作分劇組排演的訓練手段，在學習表演基礎、練習表演技巧、指導幼兒表演的過程中使學生掌握和鞏固學前教育專業的多項專業技能的綜合運用能力。對于培養高專學前專業學生的從教綜合能力意義非凡。
一、“項目驅動”與幼兒戲劇表演與指導教學的必然聯系
所謂項目驅動教學法，是指通過真實的或假設的情境，根據項目需求來擬定教學任務，并相應安排教學環節的教學方法。它是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。即以學生為主體，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、合作、交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
幼兒戲劇表演與指導作為我校高專學前教育專業的特色課程，它和其他的專業學科相比，實踐性更強。對學生進行一系列的專業技能整合訓練，而項目驅動式教學方法對于實現這一教學目標有著明顯優勢。
第一，幼兒戲劇表演與指導課程的內容特殊性，決定了這門學科的教學手段和學習方法以及實踐方式的靈活性。
第二，它突破了將表演知識分解的方式，通過一個個有主題、有內容的項目以完整的專題項目為統籌，更能令學生體會幼兒戲劇表演技能的完整性。
第三，虛擬的或真實的項目情境訓練，更有利于學生自己去發現學習要點，強化研究的問題意識。
第四，在項目任務驅動之下，學生由被動接受知識改為主動學習方法，教師由單方的知識傳授改為與學生一起關注問題、分析問題和解決問題，從而能更好地形成教師與學生、課內與課外、臺上與臺下的親切互動，改善教學效果。
二、“項目驅動”貫穿始終的特色教學策略
1.建構問題，授之以法。在教師的引導下與學生共同提出可研究性的問題，引導學生進行思考，并尋找解決問題的方法。
2.項目訓練，能力開發。這是項目驅動教學法的根本，由教師根據學生提出的問題設計相應的項目任務，在教師的指導下，由學生自主的活動，研究，得出結論。
3.設置坡度，拾級而上。是完成項目任務后，由教師提供的技能鞏固與延伸的擴展項目訓練。
4.崗前播種，崗后開花。是項目任務中所獲得技能的模擬運用，旨在考驗學生能否獨立應用所掌握技能于學前兒童教育教學中。是對學生從教技能的最終驗證和提升。
三、“項目驅動”貫穿始終的特色教學方法
1.項目教學貫穿始終
教學中每個單元都有項目任務的提出，研究是什么，有什么用，怎么用，用在哪的問題，具體說項目教學有兩大特點：（1）橫看。項目任務先導，擴展訓練拔高，先易后難，先點后面，二者的遞進關系，體現了知識掌握，能力提升的循序漸進性。（2）縱觀。項目首尾呼應，層層深入，每項任務都并非孤立存在，他們是互為基礎，彼此控制。從幼兒戲劇理論的研究訓練到幼兒戲劇鑒賞的評分標準，最后到自評表演劇目，均以幼兒戲劇的特點為表現依據。
2.情境引入設置懸念
教學中，筆者設計了多種有趣的情境，挑戰主持人、超級模仿秀、師生大擂臺、單打獨斗等，在教師假設的情境中，學生大膽的嘗試，親自參與體會表演的性質、技巧，讓學生充分挖掘自己的潛能，在彼此地配合競爭中學習本領。
3.案例分析對比研究
有優秀劇目的賞析、表演片段的分析、成人戲劇與幼兒戲劇的對比分析，獨幕劇與多幕劇的對比分析，正反案例對比分析，使學生的幼兒戲劇鑒賞能力審美能力大大增強，主動成為一名教學和研究雙贏人才。
4.示范模擬直觀體驗
這是最有效的最有說服力的方法。通過教師的表演示范，讓學生親眼目睹什么是表演，看教師指導，自己總結怎樣指導，師生互動，互為觀眾，互相借鑒，共同提高。
四、“項目驅動”貫穿始終的特色學習方法
教法重要，學法也同樣重要，好的學習方法是提高學習質量的關鍵。高專學前專業的學生接受幼兒戲劇這種文體應該是非常輕松的，但在創造幼兒戲劇表演和指導幼兒表演上會有一定的難度，這與其學習生活經歷有很大的關系。所以，筆者在教學別注重把空間留給學生，讓他們有足夠的時間，加強有效地師生互動、群組協作，一對一指導，單獨展示力度，使學生在任務驅動中自由分小組研究學習，分劇組表演實踐，單獨展示。
五、“項目驅動”貫穿始終的特色評價考核
本課程的作業以延伸鞏固本節課內容和調動下一課學習興趣為主，所以考核形式多樣，評價有理有據。有理論研究、有片段表演、有表演需要的道具制作等。考核具體項目有：出勤情況――課堂參與――特色基本功訓練――主持人訓練――項目表演――作業檢查――匯報表演。其中匯報表演是本課程要完成的最后一個項目，占總成績的50%，而其余內容共占50%，作為階段性評價考核內容。要說明的是，最后的匯報表演并非簡單的找個角色扮演，而是要求同學分組表演戲劇，每個人在劇中至少承擔兩項以上的任務，如編劇和道具制作，導演和群眾演員等，這樣創新的目的之一是促進學生綜合能力的展示，體現學科的專業特點；二是調動同學的積極性，促進其團結合作，同心同德的集體主義思想；三是因材施教，全體發展。這體現了教育面向全體的原則。
六、“項目驅動”貫穿始終的特色實踐方式
實踐證明，在幼兒戲劇表演與指導教學過程中采用“項目驅動”教學模式，并配合多種科學有效的教學方法，使本課程的特色得到了全方位的展示，使本課程的教學成果得到了充分的展現。學生的學習熱情高漲，學習興趣濃厚，學習目標明確，不僅提高了學生的學習效果，保證了教學質量，而且鍛煉學生處理解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為日后的就業奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
[1]吳獻文，陳承歡.“項目驅動+案例教學”模式在高職教學的探索與應用.2007.
[2]周麗玲.項目驅動式教學法在廣告調查與分析課程中的應用.2008.
關鍵詞：基尼系數；倒U型假說；局部多項式估計
中圖分類號：F08文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2011）01-0072-01
一、 引言
ノ鞣街名經濟學家西蒙•庫茲涅茨(Kuznets)于1995年發表的《經濟增長和收入不平等》中提出了著名的倒U 假說，他認為：在一國經濟發展的初期，收入分配差距可能會惡化；但隨著經濟增長達到一定程度后，收入分配差距狀況會得到改善。因此庫茲涅茨的倒U 假說可以說是經濟增長型倒U 假說。
タ庾饒茨倒U 假說推動了我國很多經濟學者對“倒U”型曲線進行統計檢驗，本文則利用非參數方法證明“倒U”型曲線并不能完全解釋改革開放以來我國收入分配差距的變化
二、建模方法和數據來源
シ遣問回歸模型并不事先假定經濟活動中變量之間特定的結構關系,而是通過估計獲得這種結構關系。迄今為止可使用的方法有多種，本文將分別使用局部多項式估計。
ィㄒ唬椒介紹
ゼ偕韜數的具體形式未知，其一般表達式可以寫為:y=m(x)。m是未知的光滑函數。局部多項式估計（Local Polynomial Estimation）通過尋找連續可導的函數來表示這條平滑曲線。根據泰勒定理，局部多項式回歸模型可以寫成:
И
И
此式可用加權最小二乘方法進行局部擬合,即最小化:
其中，Kh(•)=Kh(•/h)/h，K為核函數；h為窗寬。在點內，使得MSE和MISE達最小的最優核函數為K(z)=0.75(1-z2)+。
う
Yn,β^=β^う螵う^p,W=diag{Kh(Xi-x0)},W為n×n階加權對稱矩陣。所以加權最小二乘估計用矩陣表示為：
И
┆
通過加權最小二乘方法解得局部多項式非參數回歸估計量：
И
И
其中，窗框h的選擇利用CV（Cross Validation）方法得到。
オ曲線的凹凸性是通過二階導數m″(x)來表現的，即若m″(x)＞0時，曲線m在x0點附近是凹弧；若m″＜0，曲線在x0點附近是凸弧；若m″(x)在x0點左右的符號相反，則m″(x)=0，表示x0點是拐點。因此在局部多項式估計中采用局部二項式方法（p=2）。
ィǘ）數據來源
セ尼系數可以較客觀地反映居民之間的貧富差距，預報、預警貧富兩極分化，因此本文用基尼系數表示收入分配不平等指標，作為被解釋變量(GINI)；用人均國內生產總值的對數表示經濟增長指標，作為解釋變量(LGDP)來估計方程。其中人均國內生產總值按當年價格計算，數據來自《中國統計年鑒2009》。基尼系數來源：1978-2004年基尼系數來源于尹成遠（2008）；2005-2007年的數據來源于世界銀行《人類發展報告》，2008年的基尼系數來源于張煥波、王錚的預測數據。
三、實證研究
ゲ捎沒尼系數代表收入分配不平等指標，用人均國內生產總值代表經濟增長指標。圖1給出的是我國1978―2009年人均GDP（rjGDP）與基尼系數(GINI)的關系圖。本文選用基尼系數(Gini)作為被解釋變量；用人均國內生產總值的對數(LGDP)作為解釋變量。估計結果如表1所示。
ね1 局部多項式估計結果
四、結論
ゾ濟增長倒U假說能否解釋中國城鄉收入分配差距的變動趨勢呢?實證結果表明從1978年到2008年我國改革開放的收入分配不平等曲線至今存在多個拐點，因此從局部來看庫茲涅茨倒U型曲線并不能解釋局部變動趨勢，這或許是因為中國現在正處于從農業經濟向工業經濟、并同時有重點有選擇地發展知識經濟的經濟結構大轉變的特殊國情過程中，中國收入分配差距的變動趨勢上不可避免地會表現出與其他國家不同特征。還受很多因素的影響，例如經濟體制的變遷、所有制結構變遷、分配制度的變遷等的影響。
參考文獻：
[1]許 冰，章上峰.《經濟增長與收入分配不平等的倒U型多拐點測度研究》[J].《數量經濟技術經濟研究》2010年第2期.
[2]李紹東.《中國庫茲涅茨曲線的拐點何時出現_基于基尼系數的預測》[J].《重慶工商大學學報（社會科學版）》2010年第6期.
[3]程永宏.《改革以來全國總體基尼系數的演變及其城鄉分解》[J].《中國社會科學》2007年第4期.
一、思想內容=作者的思想感情+具體內容的概括
例：閱讀孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》，賞析其思想內容。
八月湖水平，涵虛混太清。
氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
欲濟無舟楫，端居恥圣明。
坐觀垂釣者，徒有羨魚情。
答案示例：這首詩表達了詩人自傷懷才不遇，希望得到張九齡的推薦及做官從政的心情（作者的思想感情）。詩的前四句描繪了洞庭湖氣勢雄偉、波瀾壯闊的景象，同時也象征了興旺發達的開元盛世；后四句表達了詩人入仕無門，不甘隱居的心情和希望張丞相引薦的期望（具體內容的概括）。
二、形象=形象+形象特點（概括詞語+具體詩句分析例證）+作者的思想感情
例：閱讀陸游的《卜算子 詠梅》，賞析其藝術形象。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故。
答案示例：這首詞塑造了一個梅花的形象（形象）。“寂寞”“愁”“爭”將“梅”人格化（形象特點），“無意苦爭春”寫梅的不流俗，“零落成泥碾作塵，只有香如故”寫梅花至死不變的本色，全詩看似寫梅，實則寫人（具體詩句分析例證）。這正是詩人不隨波逐流，至死不改其志的具體表現（作者的思想感情）。
三、意境=客觀景物營造的氛圍+具體景物的分析+作者的思想感情
例：賞析柳宗元的《江雪》的意境。
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
答案示例：這首詩給我們營造了一個遠離世俗、超然物外的藝術境界（氛圍）。前兩句中，“千山”“萬徑”給人們展示了一個廣闊無邊的背景，“絕”“滅”又營造了一個異常靜謐的氣氛。下著大雪的江面上有一葉小舟，一個老漁翁獨自在寒冷的江心垂釣，天地間是如此的純潔寂靜，一塵不染；漁翁的生活是如此的清苦，漁翁的性格是如此的孤傲（具體詩句的分析）。這也是作者自己孤高自傲感情的真實寫照（作者的思想感情）。
四、藝術特色=主要表達技巧+具體詩句分析例證+作者的思想感情
例：閱讀杜甫的《絕句》（其二），賞析其藝術特色。
江碧鳥逾白，山青花欲燃。
今春看又過，何日是歸年。
答案示例：這首詩采用了襯托的手法（主要表達技巧）。前兩句描寫春光的美好，以江碧襯鳥白，碧白相映生輝；以山青襯花紅，青紅互為襯托。清新的景色令人賞心悅目，但這美好的景色不但不能引起詩人的游玩興致，反而勾起詩人對漂泊的傷感：歲月荏苒，歸期遙遙（具體詩句分析）。這是以樂景襯哀情，用客觀景物與主觀感受的不同來反襯詩人思鄉之情的深厚（作者的思想感情）。
五、語言＝主要語言特點+具體詩句例證+效果
例：賞析杜甫《登高》的語言特色。
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
首先，要想語文拿高分，我們先得知道高考語文怎么考。詩歌鑒賞就是一小題，以下是為大家準備的高中語文詩歌鑒賞答題方法，希望對大家有所幫助!
高中語文詩歌鑒賞答題方法
鑒賞詩歌的形象(一)
人物形象
設問方式：
1、請分析抒情主人公當時的心情;
2、這首詩歌塑造了一個怎樣的形象?
方法點撥：
1、在整體理解的基礎上，從詩句中確定人物形象的身份;從人物的動作、語言、神情、細節、側面描寫中剖析人物形象的性格特征。
2、要知人論世，關注背景;要特別注意作者及其經歷、注釋、題目等信息;要注意分析人物形象的社會意義，但不能任意撥高。
在此基礎上明確出人物形象及其特征，典型意義。
應答步驟：
1、性格+身份
2、分條列舉出性格而后點明身份。
鑒賞詩歌的形象(二)
景物形象(一)
設問方式：
1、 這首詩描寫的景物特點是什么?
2、 這首詩描寫了怎樣的一幅畫面?
3、 這首詩寫了什么樣的物象?作者借它表現什么?
方法點撥：解答這類題目，先準確把握詩歌所寫的物象，再進一步體味這些物象給人的主觀感受，還要弄清物象所體現的時令、方位特征。至于寫景的目的，則要把握抒情主人公的形象。
應答步驟：
1、 物象+感受(清新、凄冷、悲涼……)
2、 時令+物象+感受+什么地方的畫面(圖景)+抒發感情。
3、 感受+物象+表現感情。
鑒賞詩歌的形象(三)
景物形象(二)
設問方式：
1、 試分析所寫景物中蘊含的感情.
2、 簡要分析詩歌的意境.
3、 試從景情關系的角度對詩歌作簡要分析.
方法點撥：答這類題要把握以下三個要領:
第一， 分析形象含義，描摹詩歌圖景。用自己的語言把詩歌所寫的意象、所營造的意境描摹出來，描繪詩中展現的圖景畫面。要點有二：一是用自己的語言，切忌直接引用;二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個景物都寫到，但要寫到大部分的、主要的景物，可以利用自己的聯想和想象適當加以創造，語言力求優美。
第二， 概括形象意境特點。在描摹出圖景后，結合主旨分析為什么要寫這一形象，一般用兩個雙音節詞或一句簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點，或雄渾壯闊，或高闊遼遠，或恬靜優美，或蕭瑟凄涼，或生機勃勃，或孤寂冷清……準確體現其特點和情調。
第三， 講清景情關系。景情關系在詩歌表達中，無外乎借景抒情，寓情于景，情景交融，或者以景襯情等。作答時應注意區別，一般講，借景抒情，是詩句中有直接表現感情的詞語句子;寓
第四， 情于景，情景交融，則為詩句中只有景物描述而沒有直接表現情感的詞語或句子，只是在物象中寄寓了某種感情，至于以景襯情，則主要體現在樂景哀情的反襯上。
應答步驟：
1、 通過描寫XXX"氛圍特點"表現XXX感情(對應設問1)
2、 描述圖景"氛圍特點"形成什么樣的意境(對應設問2)
3、 景物"氛圍特點"揭示感情"點出景情關系(對應設問3)
鑒賞詩歌的形象(四)
事物形象
設問方式：
1、 詩中所描寫的意象(形象)有何特點(特征)?
2、 作者借助這個形象要表達怎樣的情感?
方法點撥：
這類題大多涉及的是詠物詩，詠物詩的最大特點是托物言志，鑒賞此類形象，要以所寫景物的自然屬性為依據，挖掘其社會屬性，即作者借以抒發的感情，表達的寓意等。注意把握描寫的類型;景物描寫(事物情境、季節、時令、地域)，場面描寫(戰爭、農事、獰獵、離別等)，色彩描寫。
應答步驟：描摹圖景+概括景象特點+剖析作者感情。
鑒賞詩歌的表達技巧(一)
解答這類試題有以下三個步驟：
1、 準確指出用了何種表達技巧;
2、 結合詩句闡釋怎樣使用這種表達技巧;
3、 指出此種表達技巧傳達出詩人怎樣的感情。
(注：對于已經指明表達技巧的題目可直接進入第二步作答)
篇章結構
設問方式：
1、 XX句在全詩有何作用?
2、 XX句在結構上有何作用?
3、 X詩在結構上有幾個層次?
方法點撥：對行文結構的考查，是近年關注的一個問題，對于此類題目，首先要明確命題者的命題切入點，一是開頭，二是過渡，三是結尾。答題時要看清是在全詩中的作用，還是在上下文的作用。另外，注意詩歌篇章結構的有關知識：
1、 屬于開頭部分的作用：①開宗明義直接點題，統領全詩;②渲染描寫奠定基調;③作鋪墊或伏筆。
2、 屬于中間部分的作用：①承上啟下，作過渡;②照應上文，鋪墊下文。
3、 屬于結尾部分的作用：①卒章顯志;②以景結情;③總結全詩，照應題目或開頭。
應答步驟：先指出作用，再結合詩句進行分析，分條應答為適宜。
鑒賞詩歌的表達技巧(二)
表達方式：含記敘、描寫、抒情、議論。與之相關的有：倒敘，正面描寫、側面描寫，白描、工筆、渲染，直接抒情、間接抒情。
設問方式：
1、 這首詩主要運用了何種表達方式?
2、 詩人怎樣來抒發感情的?
3、 這首詩用了哪些描法來描寫景物，抒發感情的?
4、 如何從動靜關系的角度欣賞本詩?
5、 本詩從哪些角度來寫X景的?
方法點撥：表達方式有記敘、議論、抒情和描寫，而詩中最重要的是描寫與抒情。描寫的技巧有動靜結合、虛實結合、明暗結合、遠近結合、點面結合、正面描寫與側面描寫相結合、白描等。抒情方式有直接抒情和間接抒情兩類，間接抒情包括借景抒情、寓情于景、情景交融、情景交融相生等。解答此類試題，首先判斷其運用了何種表達方式。對于描寫，先確定運用了何種描法;對于抒情，先確定運用了何種抒情方式，然后結合詩句加以具體分析，最后指出這種手法的表達效果。
應答步驟：
1、 怎樣描寫(描寫技巧)+描寫了什么+抒發了什么感情。
2、 抒情方式+用什么景抒(含)什么情(總分式或分總式皆可)+表達效果。
3、 先確定何種手法或方式，再結合詩句具體分析。
鑒賞詩歌的表達技巧(三)
表現手法：
詩歌的表現手法，廣而言之，與表達技巧、藝術手法是同一概念，包含表情達意手段手段的方方面面，諸如：描寫方法、抒情方式、寫景角度及景情關系(借景抒情、寓情于景、以景襯情)托物言志;動靜關系(以動定靜、以動襯靜、動靜結合)等。這里我們所說的表現手法是狹義的(我們答題時應理解為廣義的，即所有的藝術手法)，包括正襯與反襯，聯想和想象，虛與實，側面描寫、細節描寫，揚與抑，明褒實貶，以小見大及對比、用典、鋪墊、懸念等。
設問方式：
1、 這首詩運用了什么樣的表現手法(藝術手法)?
2、 這首詩怎樣抒發XX感情的?(是怎樣來表現XX的)
3、 這首詩在手法運用上有什么特點?
方法點撥：解答此類題，我們應特別注意對題干的審視，要分清是對整體發問還是對局部發問，而后結合對詩歌的整體理解來判定所用的表現手法，再結合具體詩句分析這種手法的形成，然后指出其對表現思想內容，強化思想感情，突出作品主旨的作用。
應答步驟：手法+手法的形成+表達作用(句意+主旨或情感)。
鑒賞詩歌的表達技巧(四)
設問方式：
1、 這首詩運用了哪種(些)修辭手法?
2、 這首詩的XX句主要運用了什么修辭(藝術)手法?
3、 這首詩采用什么樣的修辭手法來表情達意的?
方法點撥：在詩歌的表達技巧中，修辭手法是一項非常重要的內容。解答此類試題，首先要了解古代詩歌常用的修辭修辭及其表達效果，如此喻(效果：生動形象)、擬人(效果：語言整齊)、排比(效果：有氣勢)、夸張(效果：給人以強烈沖擊的感覺)、借代(效果：簡練、含蓄)，此外，還有設問、反問、雙關、互文等。其次，要掌握修辭手法答題的規范：先明確何種修辭，再結合詩句具體分析是如何運用的，最后闡釋其表達效果(或刻畫了什么形象，或表現了什么主旨，或表達了何種情感)。
應答步驟：修辭手法+手法形成+表達效果(刻畫了什么形象，表現了什么主旨，抒發了什么感情)。
鑒賞詩歌的語言(一)
主要考查方向：
(一)品評詩句中某個字眼的藝術效果即賞析詩眼(煉字);
(二)對尋常詞語的口味(含義及表達效果)與理解(含義、色彩、情味等);
(三)對語言風格的概括(格調、色彩、境界、情味等)。
鑒賞古典詩歌語言的考查主要從語法角度、修辭角度和語言風格方面設題。具體有四種題型及其變格。
煉字(詞)型
設問方式：這一聯中最主動傳神的是什么字(詞)?為什么?你認為某一聯中最生動傳神的字(詞)是哪個?為什么?某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里?為什么?詩詞中的甲字能換作乙字嗎?為什么?
方法點撥：煉字。指錘煉詞語，指詩人經過反復琢磨，從詞匯寶庫中挑選出最貼切、最精確、最形象生動的詞語來描摹事物或表情達意。分析煉字，就是口味用得好的詞語深藏的情感或口味其更為形象生動的效果。
解答這類題時要注意以下幾個要點：(1)解釋該字在句中的含義;(2)展開聯想把該字放入原句中描述景象;(3)點出該字運用了什么表達技巧，烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情。
應答步驟：該字句中含義+放入句中描述景象+該字形成的表達技巧+表達效果(烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情)。
鑒賞詩歌的語言(二)
設問方式：
1、 這首詩的詩眼是什么?請簡要分析。有人認為某詞句是全詩的關鍵，你是否同意?為什么?
2、 某詞是全詩的關鍵，為什么?(說說詩中某一詩句的妙處)(前人認為某一句在詩中最有表現力請談談你的看法)(某詩句有什么意味?)
3、 分析前人的評價(和前兩點有交叉)，提問方式一般為：某人對此詩作過某種評價，你同意他的說法嗎?為什么?(某人認為此詩有某種特點，談談你的理解)
方法點撥：這類試題在題干中有兩種問法：一是先要求找出詩句中用得生動傳神的字或詞，然后要求結合全詩闡發理由;二是預設一種前人評點(“詩眼”已指明)，要求你先判斷這個觀點，再闡發理由。解答“詩眼”類題目應注意以下幾點：
(1) 讀詩句，定“詩眼”。若問字詞則抓句中動詞、形容詞和副詞;若問句子則抓詩歌情感句、議論句、警策句。
(2) 闡發理由，注意層次。先解釋字詞的字面意義(概念意義)，再回歸原詩分析所用修辭及其效果(語法意義)，最后聯系上下文整體感知煉字效果(語境意義)。分析要既聯系整體又著眼于細節，點面結合。
應答步驟：
1、 判定詞句+解釋描述(句意)+分析(手法及效果)+作用(內容或感情)。
2、 分析前人評價：表明態度+分析證據(意象、手法、主旨、情感)。
鑒賞詩歌的語言(三)
語言風格特色及疊音詞：
能用來答題的詞一般有：清新淡雅、平淡自然、明快淺顯、辭藻華麗、委婉含蓄、簡潔洗練、沉郁頓挫、渾厚雄壯、多用口語、明白如話、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、筆調婉約。。。。。。
設問方式：
1、 這首詩在語言上有何特色?分析這首詩的語言風格，談談此詩的語言藝術。
2、 這首詩歌的語言特點為XX，請簡要分析。
3、 這首詩中，“XX”疊音詞的作用有什么表達效果?
方法點撥：詩歌的語言風格。多了解、多記憶常見的語言風格，然后注意答題步驟。其具體步驟為：第一步，用一兩個雙音節詞準確概括語言特色;第二步，用詩詞中相關語句具體分析這種特色;第三步，指出描寫的意境或表現了詩人怎樣的情感。
疊音詞的應答步驟為：先結合詩句指出它描寫了什么景，再說這景傳達了什么情，最后說疊音詞的表達作用(音樂性、節奏感)。
附錄：詩歌鑒賞五步法
【第一步】 先看一下詩歌是哪一類(按表現手法分為現實主義和浪漫主義：按內容分為田園詩、邊塞詩等)
古詩一般選擇唐詩宋詞，以抒情詩居多，抒情詩可分寫景抒情，借古感懷，托物言志。寫景抒情詩主要把握景和情的關系;借古感懷詩，一般要把握古和今的關系，可以以古喻今，也可以古諷今;托物言志詩主要領悟物和志的關系，借何物顯何志，這是第一步。
【第二步】 到詩詞的后半部分去找詩的中心(作者要抒的情，要表達的志)。
【第三步】 看詩詞的前半部分，想一想，寫了哪些意象，這些意象構成什么畫面，這些畫面有什么特點，對詩歌的中心有什么作用(這實際是景情相融，就是把握意境)。
【第四步】 做到五必看 ：
①必看題目(題目常常是詩眼，或中心事件，有助于了解詩的內容);
②必看作者(知人論世，了解作者風格);
③必看注釋(可以借此了解詩歌的感情基調，難懂的知識典故，有時答案也在其中);
④必看名句(中心句、詩眼常常在此。詩歌鑒賞也常常是名句的鑒賞);
⑤必看題干(題干的指向性很強，必須看清要求，必須結合原詩內容、題干作答，不能空洞的闡述概念。答案必須有針對性、指向性，一定要問什么，答什么，要什么，給什么，這一點非常重要，可謂重中之重)。
【第五步】 看一看詩歌運用了哪些手法，這樣古詩鑒賞就很容易做了。組織成文時一般可用這樣的表達程式：這是一首什么類型的詩，詩人攝取了哪些景物組成了怎樣一幅畫卷(或通過什么形象的描寫刻畫)，從中寄寓了詩人怎樣的思想情感。在藝術特色上，主要運用了什么表現手法，起到了怎樣的表達效果。或這樣表述：這首詩采用了(表達方式、修辭手法、表現手法)技法，寫出了(意象)的(某某)特點，表現了(突出了)(某某)思想、感情，起到了xx的作用。
