時間：2023-07-23 09:17:29
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中職教育是我國教育事業中的一項重要組成部分，關系著我國教育的全面發展。在中職學校中，學生的個性偏差較大，許多學生存在叛逆、厭學、孤傲等現象，長此以往，容易造成學生心理扭曲，并不利于其身心的健康成長。而中職學校多數只注重基礎知識及專業技能培養，容易忽略學生的心理健康培養，這并不利于學校教育事業的發展。心理健康教育能幫助學生樹立正確的三觀，而德育教育能讓學生具備良好的優秀品德，二者融合教育既符合現代教學需求，又符合學生未來發展需求。所以，中職教師要積極探索，將心理健康教育及德育進行有機的結合，構建多元化的教學方式，以此充分發揮心理健康教育與德育融合的優勢。
一.通過微信開展德育，提高學生的心理健康
許多中職學校的心理健康教育仍然是以課堂教育為主，但是這門學科的內容對于學生來說相對枯燥、抽象，單純采用“灌輸式”的方法，其實踐性較差，且學生與老師之間的互動、交流更少，教學效果并不理想[1]。隨著互聯網的不斷普及，微信已融入每一位學生的生活中，而微信中的訂閱號、朋友圈、服務號等，都能讓學生了解更多資訊。中職老師可以與時俱進，通過微信平臺，將德育及心理健康教育融入學生的日常生活中，久而久之，學生就受到了感染。例如，老師可以注冊一個心理健康訂閱號，訂閱號有群發、一對一溝通、自動回復信息的功能。老師要讓每位學生都關注心理健康訂閱號，然后每天在公眾號中推送1～3篇關于德育及心理健康教育的文章、圖片、視頻、時事新聞等，學生接收后，可利用閑暇時間慢慢細讀。老師還可引導學生將感興趣的文章推送至朋友圈，逐漸地學生就會養成習慣每天關注心理健康公眾號的相關資訊，老師再進行課堂教育時，學生也會有所共鳴。其次，微信訂閱號有一個一對一溝通功能，老師可以鼓勵學生通過心理健康訂閱號訴說苦惱，這能有效解決學生因私密問題不敢開口詢問、交流的現象，更保護學生的隱私。而且通過一方式交流，避免了與學生面對面的尷尬，能降低學生的心理防范，更能全面了解學生的心理健康問題，幫助學生解決煩惱、疏導情緒，進而促進學生的心理健康發展。最后，微信訂閱號中自動回復功能，老師也可加以利用。當學生只是想簡單的學習或了解心理健康相關信息時，可通過自動回復功能查詢，學生輸入關鍵字“人際交往”、“失戀”、“溝通”等，訂閱號便會自動回復信息，老師可將回復信息設置成文字、圖片、視頻或錄音等，為學生開創一條自助學的的通道。通過該方式，微信便能有效成為學生心理健康教育的第二課堂，打破了課堂教育的局限性，能利用課外時間傳達更多的德育、心理健康教育內容，良好的調動學生的積極性，進而提高中職心理健康教育的實效性，這也是德育教育的重要環節。
二.通過實踐培養品德，提高學生的心理健康
中職學生會過早的面臨就業問題，但由于學生心理思想尚未成熟，對就業容易產生恐懼、迷茫等心理。老師在進行心理健康教育時，可以德育教學為中心，多展開豐富的教育實踐活動，通過各種活動輔助德育、心理健康教育，使學生樹立正確的價值觀，以積極的心態迎接就業。老師可多開展志愿協助活動，可以選擇敬老院、孤兒院、高校團體活動、社區團體活動等。尤其是在高校團體活動中，多讓學生參與，能讓學生接觸更多的同齡人，在團體活動中學到更多實戰經驗，能為日后的工作打下良好的基礎。例如，中職學校在與別校共同舉辦籃球賽時，老師可以監督、指導學生組織籃球賽的相關事宜。先將學生分成若干小組，再將迎接、招待、引導、球場布置、物品放置等任務分配到各個小組，讓學生各司其職，將籃球賽組織好。作為迎接、招待的學生，其文明禮儀、個人形象必須是有嚴格要求的，統一服裝、挺拔站姿、和藹微笑、禮貌用語等都要面面俱到。通過這一活動，學生能有效意識到文明禮儀的重要性，幫助其塑造更好的個人形象，提高個人素養及溝通能力，進而增強其自信心，更有利于學生的心理健康發展，也可為其之后的就業給予極大的幫助。作為球場布置、物品放置的學生，團隊合作、耐受力、細心等是其必須具備的品德，否則其積極性容易被勞累、繁瑣事務打擊，學生更容易受挫。通過該活動，能鍛煉學生的耐力、毅力，提高其團隊合作精神，增強其心理受挫能力，樹立積極的人生價值觀，這有助于學生心理的健康發展。無論是文明禮儀，還是團隊合作、毅力等，都是德育教育的重要內容，也與心理健康教育息息相關。學生多參與實踐團體活動，能良好的評估自己的優缺點，正確看待工作，更有助于之后的擇業。
三.通過互動改善德育觀，提高學生心理健康
中職學生的叛逆心較強，或多或少是由于家長不夠重視，忽略了學生的各方面需求而引起的，家長作為學生的啟蒙老師，學生若長期得不到家長的重視，其德育觀容易出現偏差。針對這一問題，傳統的心理健康教育都是通過理論教育或說服教育的方式，緩和其家庭氛圍，但效果甚微。所以，老師在進行心理健康教育的時候，要注重實際教學，將德育有效的融入實際教學活動中，才能有效促進學生和家長之間的良好相處，改善其家庭氛圍，這也是有助于學生心理的健康發展。例如，學校每學期都會舉辦校園運動會，基本都是由學生參與的。利用這一運動會，可以讓家長參與進來，促進學生與家長的交流和互動。首先，校運會開幕時，要求家長與學生一同打造不同的創意造型或出場方式步入運動會場，然后設立多個運動項目由學生和家長共同參與，比如“兩人三足跑”、“短跑接力”、“拔河比賽”等，供學生和家長選擇參與。通過這一活動，便有效促進家長與學生的溝通，同時，校運會開幕入場時，對學生和家長的妝容、精氣神都有所要求，能讓家長重視自身在學生、學校中的重要性，為學生創造更好的成長氛圍。而且，在進行“兩人三足跑”這一運動，需要考驗的是學生和家長之間的配合，配合越默契，完成度越高，勝利概率越大。這就需要學生與家長平時多溝通、練習、磨合，才能達到上述效果。在這一練習的過程中，便無形的增進學生與家長的默契，使其相處氛圍更融洽。在以往的教育中，往往都是要求家長積極參與學生的心理健康教育，但要求的方式不恰當，容易適得其反。通過親子互動的方式，不但能為學生與家長創造更多的相處機會，還能營造一個良好的成長環境，幫助學生樹立良好的德育觀，使學生更為優秀[2]。
四.通過扮演增加社會責任感，提升學生的心理健康
中職學生的生理、心理仍處于不成熟的階段，加上未涉足社會，也未獨立生活過，容易導致其生活適應能力較差，且容易缺乏自信心，在日常生活中學生若得不到長期的良好關注，便容易引發各種過激行為，并不利于學生的心理健康發展。但是，正是由于中職學生的不成熟，便導致其對新鮮事物更為好奇，接受度較好。針對學生的的這一特征，老師可以設置多種情境教學，組織學生進行角色扮演，讓學生深入了解角色的心理、行為，使其能結合自身的優缺點，調整和自省，來提高其綜合素養。例如，讓學生扮演不同人物的工作和生活，如服務員，再讓其他學生扮演顧客對其進行刁難、投訴。然后假設兩種情境，一是服務員針對顧客的刁難和投訴已經詳細、耐心的解釋及道歉，并解決問題；二是服務員針對顧客的刁難、投訴置之不理，甚至態度惡劣，與顧客發生爭執，造成問題無法有效解決。針對這兩種情境，讓學生自由發揮想象，演出服務員和顧客的特色，在讓學生們點評、發言。通過角色扮演，學生能正確認識服務員和顧客的特點，并能聯想自身有無類似的現象發生，進而提高學生的自我控制能力、個人素養和社會責任感，使學生在身體、智慧、道德、修養等各方面都有長足的發展，這對德育教育和心理健康教育的融合有著積極意義[3]。同時，通過創設角色扮演，能讓每位學生都參與到課堂學習活動中，促進學生與學生之間的交流互動，使每一位學生都能得到良好的關注，這不但尊重了學生的主體地位，而且有利于培養和建立其健全的人格和人際關系。每次的心理健康教學課堂都融入不一樣的情境模式，讓學生扮演不同的角色，比傳統課堂教學更具創新性，能讓學生深入了解德育的精髓，將學到的心理健康知識重新審視自己，最終促進其自我發展。
【關鍵詞】德育 心理健康 融合
心理健康與德育教育會在不同的方面促進人格的完善以及品德的發展，對中職學生的綜合素質發展有著直接的影響。將這兩者進行有效的結合可以在一定程度上擴展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區別，對兩者之間的聯系與區別進行掌握對教育工作的開展有著至關重要的關系。
一、德育與心理健康教育融合的意義
對德育與心理健康教育關系的認識本質上依賴于對道德健康與心理健康關系的認識。道德健康是心理健康的內在前提這一命題的提出，既肯定德育與心理健康教育的相對獨立性，更強調兩者的相互一致性與依賴性，這對德育與心理健康教育的實踐工作具有啟示意義。
中職階段是學生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有對其進行正確的引導，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進行解決就應該注意德育與心理健康的教育。現階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結合進行研究，通過不同的方式來對中職學生的心理健康水平進行研究至關重要，而這兩者的本質上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎。其主要的只能都是育人，幫助學生解決問題，培養全面的人才。這就要求加強對中職學生的德育教育工作，幫助學生從理想信念、思想品德以及行為養成等幾個方面進行完善。應該掌握中職學生的心理特點，將其與德育進行結合，以此來對學生進行指導與幫助。
二、德育與心理健康教育的關系
（一）德育與心理健康教育之間的聯系
學校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養學生綜合素質，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯系的。德育教育主要就是教會學生如果做人，而心理健康教育則是按照學生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質，加強學生的整體素質。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質。這兩者都是為了幫
助中職學生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學生德智體美勞的全面發展，所以在中職階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對中職教育有著直接的影響。
（二）德育與心理健康教育之間的區別
1、理論基礎上的差異。中職的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎是原理與倫理學原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學與心理學。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學科方法與社會形態改進之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩定性對易變性，恒常性與時期性等等。
3、學生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態度的表明，也就是將教師與學生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學生進行正確的引導與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統治階級用來維護自己權益的手段，具有一定程度的權威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規范。
4、目標上的差異。德育教育與心理健康教育在目標上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學生，通過不同的方法來對學生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關系，與家庭也有著直接的關系；其工作的核心是心理不正常的學生，通過對其進行治療來對其不正常的心理狀況進行矯正。在價值取向上，德育主要是服務與社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉變面，使學生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態相符，進而保障社會的穩定與進步。
三、德育與心理健康教育融合的途徑
（一）創設優良的學校環境
學校是學生學習與生活的主要地點，所以其對學生素質的建設也有一定的影響，以下對其進行明確的分析。
1、首先是要提高教師的素質，教師是教育的主體，也是學生學習的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應該提高教師的綜合素質。教師的道德品質與心理健康都會影響到中職學生，所以學校應該對教師進行培養，以此來提高中職教師的工作責任心、思想道德以及文化素質等等，教師的為人師表對學生的素質教育起到一定的促進作用。
2、建設校園文化環境。校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據自身的教育資源來營造校園文化，例如設立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發學生的民族自豪感，引導學生正確的看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力。
（二）發揮家庭的作用
關鍵詞:心理健康德育教育內化
長期以智力教育為主的教學體制忽視了學生的道德品質、心理素質的培養。在新時期下，如何開展對學生的德育教育是擺在每位教師面前的新課題。根據目前學校和學生的實際情況，加上長期思考和探索，筆者認為把對學生的心理健康教育和學校的重頭戲——德育相結合，應在心理健康教育中滲透德育教育，促進學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。這也是對德育教育途徑的一種補充，它能為學校的德育注入新的活力。
“一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理素質，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”作為一名班主任，筆者深深地體會到大學生的心理健康是多么的重要，良好的心理品質對學生的發展是多么重要。在日常工作中，努力對學生開展心理教育，為學生提供相互交流的平臺，培養學生的集體意識和社會責任感。
一、環境與宣傳
1.在班級設立心理知識專欄、悄悄話信箱，讓學生們了解心理知識，正視自我的心理狀態。我及時把學到的心理學知識以文章、便條或短信等不同方式傳遞給學生，和學生們分享。使學生掌握基本的心理鍛煉方法、心理訓練方法，能夠在日常的學習生活中，利用一些機會挖掘自身的潛能，提高自己各方面的能力，培養良好的心理素質和健全人格特征；掌握“合理化”、“投射”、“升華”等心理防衛方式；掌握正確的宣泄、移情、靜心、放松等方法；掌握基本的人際吸引、人際溝通方法，在人際交往中能夠自覺運用“首因效應”、“黃金定律”。
2.通過介紹我院培養的優秀畢業生先進事跡、成功典范，使學生正視職業教育，珍惜機會，把握自我，確定學習和人生目標，把握機會迎接挑戰。消除學生的自卑心理，樹立自信心。
二、心理輔導
1.學習方面。作為一名教師，我有這樣的體會，有些學生上了大學就喪失學習目標和興趣。俗語講“授之以魚，不如授之以漁”。針對這種矛盾，我組織“我為什么學習”、“我的學習興趣”等主題班會，讓學生們在班會上相互交流，相互學習，認清自己的學習動機，認識自己的優勢，善于自覺地學習。用魏書生老師的話：“每個人心中都有一片廣闊天地”激勵和鼓舞學生。學習聯想式記憶法以增進學習興趣。對于個別學生的不良學習習慣，如聽音樂學習，通過講解心理學中的“視聽干擾現象”，讓學生認識到學習中的不良習慣，自覺糾正。同時，要指導學生加強兩課學習，學會辯證的學習方法、辯證的思維方法。
2.人際交往方面。人們遇到了煩惱或挫折，需要他人的支持與幫助、理解和信任，良好的人際關系正是一種重要的心理支持系統，可以有效地減輕人的心理壓力，促進自我調節水平和心理承受能力的提高。我按照美國心理學家馬斯洛提出的需要理論指導我的學生努力實現自我價值，正視自我的實現的需要。按照現代心理學人際關系理論指導學生處理同學關系、師生關系。按照校魂標準：“自立、自強、自尊、自愛”來勉勵異性之間的交往，使學生樹立正確的愛情觀。在處理人際關系時做到禮貌、真誠。
3.品德方面。個體品德的形成是一個道德認知、道德情操、道德行為共同協調發展的過程，其核心就是道德內化，這種道德內化需要心理素質或心理結構要素的培養。如何將德育的社會化要求內化為個體的內在素質，努力培養學生的社會意識，提高學生的行為準則，這是我做班主任工作中經常會思考的問題。針對這個問題，我嘗試著以班風建設為切入點，取得了不錯的效果。當個人的良好品德與大多數人的相符時，就會形成良性的從眾心理，就會為個性發展提供最佳條件。在班集體內形成一種講正氣、比學習氛圍，使學生自覺加強思想修養，積極要求進步，樹立正確的人生觀、價值觀。
在班集體中施行班干部輪換制度，充分發揮每位同學的聰明才智，培養學生的競爭意識、協作意識、社交能力，還可以培養學生的創新精神。通過工作實踐，班干部可以更加準確認識自己、評價自己，促進自我發展和自我完善。讓他們在工作過程中學會交往、學會做事、學會做人。培養集體榮譽感。
充分利用班會、普訓、新聞時間加強愛國主義教育，培養愛國情懷，增強民族自豪感和民族使命感。此外，我還經常會對學生們講體育鍛煉的重要性。對于人的生理、心理健康的重要性。認識早操的重要，珍惜大學時光的早操機會。
針對個別同學沉迷上網的問題，我嘗試著用教育和移情的方式來處理。首先追求人性的自由和現實社會是相矛盾的。網絡的世界是不受社會標準、道德標準來約束的。但作為大學生來講，你是生活在一定準則下的現實人。你就一定要遵守校規。通過談話、談心，了解這些同學的上網動機，了解他們的興趣和愛好。有針對性的組織一些集體活動幫助他們回到正常的學習生活中來。
三、心理咨詢與心理干預
當代大學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。加之對心理健康的忽視，就有可能出現身心發展失衡，嚴重的影響自身發展和社會進步。針對這些問題，我會建議個別學生找心理咨詢師做心理咨詢和心理干預。
四、結束語
心理健康教育與德育工作有著密切的聯系，它們各有所重，相輔相成。德育是心理健康教育的基礎，心理健康教育是德育的延續，兩者殊途同歸，皆為塑造學生良好的人格與道德品行而努力。將德育的社會化要求內化為學生的內在素質，培養一代合格大學生是每位教育工作者應盡的責任。
參考文獻：
[1]韓方希.民辦高校德育工作探索與實踐.濟南：泰山出版社,2008.
[2]張春興.現代心理學.上海：上海人民出版社,2005.
[3]王希永,田萬生.學校心理健康教育教程,北京：開明出版社,2002.
關鍵詞：學生 心理健康 德育教育
教育的一個重要目標是培養全面發展的人,而良好的心理素質是促使人全面發展的前提。中學生正處在身心發展的重要時期,隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化,特別是面對社會競爭的壓力,他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面,會遇到各種各樣的心理困惑,尤其在競爭激烈的今天,健康的心理和良好的應變能力顯得更為重要。然而,長期以來,我們關心學生成長的熱點大都集中在孩子的飲食、身體、學業成績以及升學就業等表面問題上,真正忽略了與每個學生發展息息相關的心理健康教育問題。在應試教育的模式下,重知識教育,輕能力培養,心理健康教育被長期忽視,嚴重地阻礙了素質教育的實施。而素質教育目標的實現在很大程度上又取決于心理健康教育的成敗。因此,每一個教育工作者都應該關注學生的心理健康。
一、我國青少年存在心理問題的表現
1.有心理問題的人群在擴大。
2.青少年包括不少家長對心理健康問題有回避的心態,往往把心理偏差同精神疾病聯系起來,有問題不看心理醫生,導致青少年心理問題加劇。
3.學校、教師,缺乏心理健康意識。在我國一些地方,心理健康教育尚處在萌芽階段。即使學校開設有心理教育課程,迫于形勢,也只是裝點一下門面,應付一下檢查。還是以學習考試科目為主。與此同時,家庭問題的復雜化,現代觀念更新的加快,致使青少年的心理問題的產生遠比健康教育的發展來的迅猛。
二、加強青少年心理健康教育的對策
1.加強學校心理健康教育,建立青少年需要的心理教育模式
首先,學校領導和教師要高度重視,把心理健康教育納入學校德育工作系統。構建專門渠道與非專門渠道有機結合的教育。專門渠道就是要開展心理教育專業課,實施心理輔導、開展心理咨詢;非專門渠道就是在各科教學中、在德育活動中滲透心理健康教育。此外,還要構建一個學校、家庭、社會教育相結合的教育網絡,多角度共同實施心理健康教育。
其次,青少年學生應了解心理健康的標準,學習一些心理教育知識,調整學習方法,會正確評價自己,調整心態,提高自我教育的能力;樹立正確的人生觀、價值觀,始終保持積極向上的情緒。
目前學校教育已成為學生心理健康教育的主戰場。師生之間的互動與心理折射,對學生健康心理和健全人格的形成與發展,有著十分重要的作用,要求老師以“心理健康輔導員”的身份深入學生的內心進行教育。教師首先要凈化自己的心靈。我們比學生的人生經驗要豐富,我們可以通過冷靜的思考發現自己的不足,有通過意志的磨礪改善自我的能力。所以作為教師要積極調整自我心態,創造張弛有度、樂觀和諧的“體內環境”,無私地對學生傾灑愛的雨露,學生只有感受到老師的“真愛”,才會更積極地投入到學習生活之中。教師要以親切的面孔,用平等、和諧的口吻與學生交往,縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己的情感,產生強烈的向上意識,逐漸形成良好的心理品質。心理和生理一樣,必須通過一定的鍛煉來促進其健康。學校可以目的有計劃地開展一些“心理操練”,“生活自立能力比賽”等趣味活動來培養孩子的自信心,教育孩子“得之不喜,失之不憂”以自然地心態應對競爭,參與生活。
2.加強家庭教育,家長注意引導孩子身心全面發展
隨著獨生子女的增多和生活水平的提高,許多孩子生活在衣來伸手、飯來張口的環境中。當他們真正面對學習、生活、交往中的一些困難或壓力時,往往不知所措。他們什么事都依賴父母或老師,缺乏獨立意識,缺乏戰勝困難的信心和勇氣,這正是目前提到的各種問題的根源所在。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育,每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。孩子是父母的希望。作為家長,應從以下幾個方面加強心理健康教育:
(1)以身作則,父母要求孩子做到的,自己首先要做到。榜樣的作用是巨大的。在家庭中,父母就是孩子的榜樣。父母與孩子朝夕相處,他們的一舉一動、一言一行無不對孩子產生潛移默化的影響。
(2)轉變只重智育,忽視思想品德和個性心理品質培養的思想觀念。學習只是一個方面,從長遠來看,孩子的心理、品德教育才更重要。
(3)重視對孩子精神生活的引導。父母為孩子創造更好的物質學習條件是忙了一些,但一定要抽出時間來陪陪孩子。耐心地傾聽孩子訴說,幫助孩子分析原因,試著化解內心的壓力。父母要培養孩子形成遇忙不亂、遇驚不顫、寵辱不驚的良好心理品質,注意鍛煉孩子的吃苦耐勞精神,特別是要培養孩子的興趣和愛好,全面提高孩子的綜合能力。
(4)尊重孩子,嚴愛相濟。就是在家庭中父母要把對孩子的關心愛護與嚴格要求緊密地結合起來,處理好情感與理智的關系。父母愛自己的孩子乃人之天性,但是過分的寵愛、溺愛對兒童的發展有百害而無一利,也不是對孩子真正的愛,愛孩子就應該嚴格要求孩子,培養他們勇于承擔責任的品格,鍛煉他們的堅強意志,塑造他們的心胸與氣魄。家長應該從感情上,心理上尊重孩子,不能把他們當作私有“財產”,和孩子多進行思想交流,學會賞識孩子,運用各種手段激勵孩子,使他們擁有愛心、擁有自信,明確自己的責任。
(5)家長要經常和學校保持聯系。 家長要克服單純依賴學校教育的思想,而且要積極參加學校組織的教育活動。對孩子進行的教育內容要與學校一致。對孩子進行正確的人生觀、價值觀的教育。
3.營造健康的社會環境,培養學生健全的人格
青少年的心理健康教育應該是全方位的。既離不開學校、家庭的教育,也離不開社會環境的熏陶。三者構成教育的統一整體。所以,三種形態的教育對兒童的健康成長來說缺一不可。環境育人,不良的社會環境也會直接影響青少年的心理健康。我們的社會必須加強管理,減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透,形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。
參考文獻：
關鍵詞：義務教育；心理健康；德育功能
中小學教育作為培養人才的搖籃，要求學生在具備良好思想道德素質、身體素質及文化素質的基礎上，還要有著良好的心理素質。中小學結合教學目標，通過心理健康教育，引導學生保持積極向上的健康心理，發揮心理健康教育的德育功能，提高學生的心理調節能力，有效培養學生的個性心理品質，從而有效提高學生的綜合素質。
一、義務教育階段心理健康教育的現狀
義務教育階段心理健康課程受到各種因素影響，還存在諸多問題。筆者發現，在編寫與品德相關的教材時，編寫者在心理健康強調“正確價值引導”還是“價值中立”上存在分歧。這個問題在課程實施中也同樣存在。如現階段學生普遍覺得“中性美”很前衛，但這種前衛極易造成學生對性別的模糊與認知錯誤，教師與家長都十分擔心。學生將那些中性美的人作為偶像，會不會影響自身的性格？中性化現象可以說是社會進步的產物，但隨之而來的性別模糊問題也需要解決。此時，應該進行價值中立還是價值引導呢？像這類問題在實際教學過程中還有很多，根本原因在于心理健康教育特點與傳統德育存在很多差別。
二、義務教育階段心理健康教育與德育教育相融合的難點
（一）教學目標的差異
心理健康教育側重于培養學生的個性健康與潛能發揮，德育教育則是通過實施規范化的教育與影響，幫助學生形成正確的價值與道德取向，強調培養學生社會角色意識與履行社會責任的能力。例如，在《狼來了》這則寓言故事中，心理健康教育引導學生不要采用低級方式派遣無聊，德育教育則強調學生要誠信。從這里可以看出，兩者教學目標存在較大差別。
（二）教學理念的差異
心理健康教育通常評價學生心理狀態、未來發展等，堅守“價值中立”的基本立場，不判斷學生品行，通過教育讓學生合理判斷價值；德育教育則有鮮明的價值導向，依據核心價值觀評價與引導學生行為與品德，批評與否定錯誤品行，幫助學生養成正確的價值觀體系。心理健康課程發揮德育功能的首要問題就是如何處理價值導向。
（三）教學方法的差異
心理健康教育側重傾聽、理解，促使學生主動接受，德育也是作用于人的精神活動與行為，遵循人的心理行為發展規律，兩者存在相似點。但德育強調給學生傳遞社會價值觀，存在一定的強制性，通過考試、練習等方式鞏固學習內容，方法簡單粗暴，容易產生反效果，不能解決學生品德問題。
三、義務教育階段心理健康課程中的德育功能實現途徑
（一）使教材設計生活化
義務教育階段是青少年成長的關鍵時期，也是其形成是非觀、道德觀及善惡觀的重要期。現代社會誘惑眾多，青少年的道德滲透主要依賴于心理健康課與生活實踐的結合。心理教材編寫中結合實際生活，表現出更多的生活氣息與場景，可以著眼于學生關注的社會熱點問題，選取定性實例作為教學內容，比如青春期煩惱、如何排解學習壓力等。這些有著代表性的問題可以引起學生廣泛關注，激發學習的興趣，使學生學會自我思考，從而強化德育效果。
（二）布置適合實踐的作業
心理健康課程很多時候不能實現德育目標，主要原因就是教師沒有布置合適的作業。與語文、數學等課程作業不同，教師應該關注行動力作業。學生承受著巨大壓力，心情煩躁、倦怠，缺少體驗生活的美感，可以以此為出發點構建作業。比如，“抓住身邊的美”，鼓勵學生拍攝一些反應生活美的照片，通過這些培養學生的美感，啟發學生積極生活的態度，使其體會到人性的真善美，從而強化德育教學效果。
（三）優化教學組織的形式
憑借單一課堂模式是不可能實現德育功能的，心理健康教育的德育目標是讓學生主動接納與吸收相關知識。教師可以在課外開展多種心理健康教學組織形式，引導學生實現德育功能。常見的教學組織形式有主題班會、電影賞析、心理話劇等。可以通過心理電影展播的方式傳遞正能量，使中小學生通過影片情節感受健康心態的重要性，激發其對美好生活的向往，充分發揮心理健康教育的德育功能。總之，義務教育階段心理健康課程發揮其德育功能，可以幫助學生保持積極向上的健康心理，還可幫助學生樹立正確的道德觀與人生觀，培養出具有綜合素質的新時代人才。本文中筆者以義務教育階段心理健康課程現狀為切入點，探討如何發揮課程的德育功能，為高校輸送全方位、高素質的新時代人才奠定了基礎。
作者:王建斌 單位:平川區樂雅學校
參考文獻：
[1]魏廣東.沙盤游戲在中小學心理健康教育中的應用[J].中小學心理健康教育,2013(14):11.
關鍵詞：心理健康教育；德育；健全人格
心理健康教育在20世紀80年代傳入我國，最初它被作為德育工作的一種輔助形式，在很長的一段時間內依附于德育工作，并從一開始就以固有的理論和實踐效果對德育產生了巨大的影響力。
實際上心理健康教育與德育是兩種不同學科的教育，但這兩種教育又是相互關聯、相互補充、互為基礎的。德育從其根本上來說是培養人的品德教育，而任何一種品德都包含若干心理要素，這就使心理健康教育必然包含著與德育相貫通、相滲透的內容。
一、心理健康教育與德育相互結合的必要性
1.心理健康教育有助于德育工作的開展
結合心理健康教育開展德育工作，有助于促進學生的道德內化，提高德育的實效。有些學生由于學習困難、人際關系處理不好、經濟困難、身體不好等方面問題導致的不關心集體、不團結同學、不尊敬師長、不遵守紀律、不積極學習等表現，表面上看屬于思想品德不良的現象，實際上與心理問題有關。結合心理健康教育開展德育工作，個體參與性強，又有趣味，使學生在歡欣愉快的氛圍中接受思想教育。實踐證明。通過德育與心理健康教育的相互滲透，可以提高德育工作的預見性等。因此，結合心理健康教育開展德育工作，會收到比單純做德育工作更好的效果。
2.德育促進心理健康教育工作的開展
結合德育開展心理健康教育，有助于從根本上解決因德育問題而引發的心理問題，提高心理健康教育的效果。實際上，學生有些心理障礙表現在心理上，根源卻在德育方面。有的是因為德育失誤導致道德價值觀的沖突引起的，有的是因為學生思想認識或道德認識的偏差引起的。對于這類心理問題，應結合德育的方法和原理來解決。
心理健康教育與德育相互結合是提高二者工作實效的前提，是保證二者工作效果的必要條件，在中小學教育體系中需將二者有機結合。
二、開展心理健康教育與德育結合的實踐
1.將德育方法應用于心理健康教育工作中
心理健康教育應依靠德育為自己導引方向，并借助德育實踐拓展自身的操作途徑，通過豐富的德育實踐增強學生的心理承受能力，磨煉意志品質。在德育評價與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調適能力。
學生在成長過程中的許多心理問題往往是由道德價值觀的沖突引起的。當社會上出現不道德現象，產生道德問題的時候，教育者往往以為只要把學生封閉起來就萬事大吉了。實際上，學生比教育者想象的要敏感得多、復雜得多。學生會利用自己的道德判斷力，對事情作評估，當評估的結果與他們的道德價值觀發生沖突的時候，如果教育者不能給予他們正確的道德觀念的引導和支持，學生就會產生困惑，進而引發心理問題。特別是當學生所信賴的人的行為與學生能接受的道德標準出現沖突時，最容易引發其心理問題。我們要想從根本上解決這類心理問題，就必須結合德育方法，從道德觀念人手，幫助他們消除產生心理問題的根源――道德價值觀的沖突。
2.心理健康教育應滲透到德育工作中
德育應從心理健康教育中吸收有益的成分，融入自己的工作中為“我”所用，就是把心理健康教育的相關內容看作德育工作目標和內容合理的擴展與延伸，使德育工作在關注社會對個人的政治、思想、行為規范方面的要求的同時，更加重視學生最一般、最基本的心理需求。
3.把“健全人格”的建構與培養作為切人點
我們應把“健全人格”的建構與培養作為德育與心理健康教育有機結合的最佳“切入點”。通過對學生進行人格教育，可以把德育認識、德育情操、德育行為統一協調起來，建立一種完整和健全的心理結構，使個體具有較高的動機水平和自我意識，從而形成一個高層次的、高效能的自我調節與控制系統。這種人格教育模式，一方面可作為實施積極有效的心理健康教育的主渠道；另一方面也可以為解決德育工作中存在的過于抽象和理論化等問題提供新思路。
三、結論與認識
無論是從理論上看，還是從實踐上看，實現德育與心理健康教育的雙向結合，不僅是必然可行的選擇，而且也是需要盡快落到實處的緊迫任務。但兩者既有著緊密的聯系，又有著一定的區別。因此，我們在教育實踐中。既要避免“德育問題心理化”現象。也要防止“心理問題德育化”現象，切不可強調一個而忽視另一個。兩者的相互結合，要求教育工作者不僅僅是把學生當作社會關系中的一個社會角色來對待，而更應該把學生當作人際關系中一個具體的人來對待；要求教育工作者更加注意尊重學生的人格，理解學生的人格缺陷；要求他們不急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是與學生共同探討解決問題的恰當方式；要求教育工作者不僅要掌握德育的工作方法和原理，而且要熟悉心理健康教育的工作方法和原理。
參考文獻：
關鍵詞：有機結合；必要性；途徑
中等職業技術學校教育的目標是培養高層次、高技能、高素質的操作型和應用型人才，學生的心理健康水平是實現這一培養目標的重要保障。學生的德育教育是中職學校教育工作的重要組成部分，我們必須把德育和心理健康工作擺在素質教育的首要位置，二者有機結合，相輔相成，貫穿到學校教育當中，發揮最大效用，實現共同育人的目標。
一、德育教育和心理健康教育的二者關系
德育與心理健康教育既有區別又有密切聯系，二者皆為素質教育的主要組成部分。從素質教育的層面來看，它們二者是并列關系，不是隸屬關系，而是一種“交集”的關系。德育與心理健康教育的結合也應該是雙向互動的結合，雙向互動結合才是德育與心理健康教育關系的最終的“歸宿”。
二、德育教育和心理健康結合的必要性
（一）二者有機結合有利于德育目標的順利實現
學校德育教育的目標是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，重點是學生的思想道德問題，著力于提高學生的品德素質。德育內容偏重于認識社會、學習社會規則，只注意滿足社會需要，而忽視受教育者的個體心理需求。隨著學生年齡的不斷增長和自我意識的增強，逐漸對傳統道德教育產生厭倦甚至是難以接受。心理健康教育符合中職生的身心發展特點和教育規律。注重培養良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，關注個人心理平衡，而且可以通過激發學生的自信心，不斷增強他們克服困難、承受挫折的能力，更好地適應學習和社會生活環境，提升個人的價值感和成就感。因此，學校可以在開展心理健康教育的同時再結合正確的人生觀、價值觀教育，以道德規范教育約束學生行為，這樣可達到事半功倍的效果。
（二）二者有機結合有利于轉變師生的觀念認識
德育工作者應該更新教育觀念，不要再局限于傳統的思想道德教育，應該充分尊重學生在品德形成中的主體地位，少點說教和灌輸，多點心理健康教育的理念，為有效實施道德教育提供良好的心理背景.可以從心理健康教育中移植一些方法到德育工作中去，用以提高德育工作的成效。比如，充分發揮學校心理咨詢室的作用，為學生創建心理健康檔案卡，根據學生實際情況，德育教師要適時地進行“一對一”地溝通交流。
（三）二者結合有利于改進傳統的德育教學方法
學校開展心理健康教育活動，學生接觸到有關心理的知識，會感到新鮮有趣，特別是通過師生或學生之間的談心，心理咨詢與心理反饋等活動，貼近學生心靈。教師與學生多進行適時的思想溝通，有助于德育工作的有效開展；也可讓學生在課外活動時間學做心理健康操，多舉行一些分角色的模擬活動，適當地讓學生進行心理宣泄。這樣有利于德育工作的開展，可從多方面彌補德育工作中的不足和弊端，提高德育的科學性和實效性。
三、德育教育與心理健康教育結合的有效途徑
學校是學生學習與生活的主要場所，要促進學生成才，首要的因素就是要讓學生具備良好的心理品質和思想道德。學校教育除了發揮主導作用之外，還要密切與家庭聯系、社會配合，形成一股合力，共同培養適應社會發展的綜合素質型人才。
（一）學校環境
1.提高教師的專業素養。
德育教育與心理健康在中職學校中不只存在于學習中，還包含在學生的日常生活中，因而教師就成為中職學生德育與心理健康教育最好的載體，這就需要教師自身具備良好心理素質和品德修養。因此，學校就要對教師進行必要的專業培訓，深化二者的理論知識，注重理論聯系實際，正確識別學生情緒情感上的變化、對學生及時開展心理咨詢和有效的心理輔導等。
2.創設優良的校園文化環境。
校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據自身的教育資源來營造校園文化，例如，設立學校心理咨詢室、圖書室以及報刊專欄，發揮學生會、班級團干部優勢開展活動等，通過社團、廣播、講座、閱讀、圖片展覽等方式來激發學生的自信心和集體榮譽感，引導學生正確看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力，樹立正確的價值觀和世界觀。
（二）家庭教育
家庭是社會最基本的單元，也是每個人的第一所學校，對人一生的成長有很重要的作用。將德育教育和心理健康融合的過程中一定要充分發揮家庭教育的作用，通過電話互訪、家訪、家長座談會、成立家長委員會等多種形式，在學校和家庭之間架起了一道橋梁，創造了和諧的施教氛圍，加強師生與家長之間的交流，掌握學生校內外的表現和思想動態，以此做到雙向溝通與配合，及時做好學生的心理疏導和思想教育工作，為他們的身心健康保駕護航。
（三）社會資源
中職學校的德育教育更應該面向學生的生活實際，創造條件，組織學生積極參與社會實踐活動，逐步提高認識社會，適應社會的能力。社會本身就是一部的“活”教材，無時不刻地起著教育的作用，周圍的自然景觀、風土人情以及各種社會機構都是對學生可利用的教育資源。比如環境保護、希望工程、抗震救災、杜絕、同違法犯罪做斗爭等活動都可作為學生的教育內容，使社會環境成為教育的課堂。作為德育教育工作者，教師不僅要利用現有的社會資源對學生進行教育，還可以組織學生開展多種有益的實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力、提升自己的情感，同時也能為德育教學提供豐富多彩的教學資源。中職學校把德育教育和心理健康教育有機結合起來，不但適應了社會發展的需求，而且還實現了共同“育人”的目標，為世紀所需人才奠定了生存適應力的基礎。
參考文獻：
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[2]葉水湖.在學科教學中滲透心理健康教育[J].廈門教育學院學報，2000（1）.
一、德育與心理健康教育結合的必要性
德育教育是以科學的理論和哲學思想對學生進行政治思想和道德品質的教育;心理健康教育是對學生進行思維、情感和性格的健康教育。德育教育和心理健康教育都是學校素質教育的核心部分，在教學中把兩者有機結合起來，將在素質教育中發揮更大的作用。學校的德育教育側重于提高學生的思想品德素質;心理健康教育則側重于培養學生健康的思維和情感，讓學生能夠正確認識自己，在情緒調適、人際交往、應付挫折、職業選擇等方面達到健康標準，能解決學習、生活中存在的許多心理問題，形成和發展健全的人格。兩者在具體教育目標、教育基礎、教學內容和教學方法等方面雖不相同 ，但在塑造健全人格這一總目標上是一致的。德育教育和心理健康教育的主體目標也是一致的，都必須作用于學生主體。對于學生來說 ，良好的思想品德是健康心理的基礎，良好的心理狀態是接受思想品德教育的前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點都在于通過教育塑造學生，使其健康成長。
二、 德育和心理健康教育結合的方法和途徑
德育和心理健康教育的結合，必須采用行之有效的方法和途徑，能使兩者圍繞素質教育和人才培養的總目標，在教育內容、教育方法和教育手段等方面有機地結合起來。
1、改變傳統的德育觀，建立積極的教育態度。傳統的德育教學，往往是說教多于啟發，指責多于疏導，給人以勢壓人之感 。因此，德育在人們的印象中是枯燥的說教，教師將固有的規范灌輸給學生 ，這種說教、灌輸和壓服的方法使學生被動學生造成逆反心理。心理健康教育，側重學生內在的心理需求，強調教師不僅是教育活動的主導者、組織者和設計者， 更是學生的朋友和引路人。德育工作者應在平等、理解、尊重和信任的基礎上開展德育工作，這樣，才能學生才能消除顧慮，敞開心扉，讓德育教育起到實質性作用。
2、重視各學科教學滲透德育教育。德育教育形式多樣，在學校教育中，不僅要重視德育課，同時要重視教學與其他學科的相互滲透，另外豐富多彩的課外活動以及學校的服務和管理工作都應與德育教育有機結合起來。只有充分發揮德育系統中各個要素的作用，才能發揮最佳德育功能。從目前開展心理健康教育的實際情況來看，主要是側重心理健康課程和形式多樣的活動，卻忽視了學科課堂教學的滲透。而事實是通過學科課堂教學的滲透，心理健康教育會以潛移默化的形式將心理影響積淀于學生心理結構之中。因此，學校應建立這樣的觀念：培養學生良好的素質不僅僅是德育工作者、心理健康教育工作者的職責，而是全體教師共同的任務。
三、德育與心理健康教育對人生道德影響
宏觀角度德育與心理健康教育，著重培養大學生世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義、社會主義精神，做社會主義建設接班人，從微觀角度來說，德育與心理健康教育是一名學生在學習、交往、戀愛、擇業、耐挫等日常生活中所應具備的心理素質應有的關注和培養。所以德育與心理健康教育尤為重要，它是系統的、高層次的導向教育，它的內容理論性極強，對人的培養有一個較為統一的標準，所以德育在中學生眼里是高高在上的與現實相脫離的，也因而使他們感到德育內容空洞、難以接受。要解決這一問題，就必須要吸取心理健康教育中有益的成分。心理健康教育的內容涉及到學生日常的生活、學習、人際交往、情感等方方面面，從學生的心理需要和生活實際出發的，在教育內容的選擇上比較貼近學生實際。當教師在掌握學生心理特點和現狀的前提下，選擇一些貼近學生生活實際和心理需要的德育內容實施教育時，就很容易使大學生產生心理共鳴，學生在接受這些德育內容時也就有了一定的認同度和主動性，不再覺得德育是死板的理論、空洞的說教，從而增強了德育的實效。德育的方法主要有榜樣示范、說服教育、品德評價等方法，而心理健康教育則通過心理健康教育課、心理咨詢、會談、心理測量、角色扮演、溝通分析、技巧訓練、行為矯正等方法，它所強調的是通過多種多樣的活動，讓學生在情境中去體驗，從而使學生主動求發展。德育可以從心理健康教育中吸取一些方法作為德育工作的新途徑，如借助心理測評和心理檔案來客觀了解學生的個性狀況、長處、不足以及發展趨勢使德育工作更有針對性;也可采用會談等心理咨詢的方法，以減少思想工作的阻力，從而為實現道德內化提供方法的支持。如同樣是人生觀的問題，心理健康教育是通過教育活動，使學生通過比較、交流不斷內省，來澄清自己的人生觀 ，了解他人的人生觀，調動了學生的自主性。使學生認識到人生觀不是虛無縹緲的，而是和每個人生活密切相關的具體存在。因此，德育工作者要增強德育實效性，以學生為中心，從學生的需求出發，只有這樣，才能提高學生的學習興趣。
關鍵詞：職業學校；德育教育；心理健康
一、職業學校在德育教育中滲透心理健康教育的重要性
第一，促進學生身心健康發展。職業學校的學生處于人生發育的第二次生長高峰階段，生理上發生急劇變化，心理上處于非常矛盾的階段。而對于青少年學生來說，成人成長比成才成功更加重要，心理的健康成長將會直接影響到青少年的整個成長過程。因此，將心理健康教育納入德育教育工作中是當前職業學校德育教育工作開展的重點內容。第二，提升德育教育實效性的現實需要。由于職業學校本身的教育性質與普通的高中和高校不同，其主要是對學生的專業技能進行培養，從而使學生能夠勝任相應崗位的工作。因此，職業學校的學生普遍忽視了基礎的文化課程，職業學校的德育教育工作也基本形同虛設。為了將德育教育的作用充分發揮出來，激發職業學校德育教育教學的活力，將學生的學習積極性充分調動起來，需要進行大膽的探索，通過在德育教育中融入心理健康教育來促進德育教育實效性的提升。第三，構建和諧校園的需要。當前，心理健康教育不足是大部分職業學校德育工作普遍存在的現象，導致這一現象一方面是由于學校對心理健康教育的重視程度不足，另一方面則是由于學校心理健康教育體系的缺失[1]。學生的心理健康問題突出，導致學生在學校中經常違規違紀，使學校的管理難度進一步提升，也嚴重影響了和諧校園的建設。針對這一系列的問題，需要充分利用現有資源，將學生心理健康教育納入到學校德育教育中，全面推進學生素質教育，培養有理想、有道德、有紀律的學生，構建和諧的校園。
二、職業學校德育教育中融入心理健康教育的策略
第一，構建完善的心理健康教育管理機制。職業學校的心理健康教育不能僅僅局限于部分教師的自發行為，學校方面也應該努力組織開展，通過設立專門的組織機構對心理健康教育工作進行嚴格的管理。可以通過德育教師、班主任以及心理輔導教師三個方面共同構建組織機構，負責學生的心理健康教育。其中，由心理輔導教師專門針對學生的心理健康狀況制定對應的教育方案；德育教師負責心理健康教育知識的傳授；班主任則負責收集學生的心理健康動態，及時發現問題，為心理輔導教師提供參考。通過三個方面的合理，幫助所有學生建立對應的心理健康檔案。通過學生的心理健康檔案，不僅能夠協調班主任對學生的心理健康變化動態進行及時的把控，同時還能為心理健康教育工作提供相應的參考案例。另外，還可以對學生心理健康問題的共性進行分析和總結，從而制定更加科學、有效的心理健康教育方案。第二，改革職業學校德育課堂。在職業學校德育教育課堂中，教師需要改變傳統的填鴨式教學模式，形成以學生為中心的主動教學模式，教師需要主動關注學生的個性化心理特征，從而制定更加符合學生心理健康成長需求的心理健康教育內容[2]。同時，需要采取靈活的教學方法，進一步激發學生的學習興趣。比如，教師可以結合相關的教學目標和內容，引入相關的案例，讓學生自主學習和討論；也可以采用分組教學的模式，讓學生同分組的方式進行獨立的討論，在討論過程中，學生能夠積極發言，最后再將各個小組的意見總結起來，在全班范圍內進行綜合討論，不但能夠為學生創設一個良好的討論環境，同時也能促進學生的交際。另外，還可以通過角色扮演的教學方法，讓學生扮演案例中的某個具體角色，重現案例中的事件，這樣能夠有效提升學生的學習興趣，更好地吸引學生的注意力，促進心理健康教育的有效性。第三，創設輕松愉快的課堂氛圍。部分職業學校學生由于本身的學習成績較差，在學習上較為吃力，對知識的理解能力和接受能力也相對較差。因此，他們會長期處于一種緊張和害怕的學習心理狀態，難以愉快的進行學習。針對這一特征，職業學校課堂教學中，教師需要創設一個相對輕松的課堂教學氛圍，讓學生能夠享受學習帶來的快樂，通過無形的力量引導學生的心理積極成長。同時，需要創設一個相對自由的課堂學習空間，教師不能硬性的限制學生聽課的姿勢或者課堂討論的紀律，使學生在課堂中能夠處于一種非常放松的狀態，使他們的想象力能夠充分發揮出來，能夠在課堂中更加自由、積極地進行思考和討論。當解除了約束之后，學生才能夠將自己的知識和智慧獨立的運用到問題從發現、分析到解決的各個環節。另外，在課堂教學中，教師可以根據教學的實際需求，對桌椅進行不同形式的布局，同時也方便課堂討論和各種活動的開展。通過創設輕松愉快的課堂氛圍，能夠更好地促進學生心理健康成長，提升教學效果。
三、結束語
綜上所述，職業學校需要在德育教育中更好地融入心理健康教育，通過各方面的合理，不斷優化課堂教學，為職業學校學生提供一個健康、自有的學習和成長環境，全面促進學生生理和心理的健康成長。
參考文獻：
[1]王永新.職業學校如何開展心理健康教育[J].學周刊，2016（08）：86.
