時間：2023-07-23 09:17:38
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關鍵詞：小學生 語文 方法 策略
一、小學生語文的學習方法
做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學習方法。
“最有價值的知識是關于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”（埃德加o富爾《學會生存》）因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。
關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。
篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
二、小學生語文的學習策略
1、課堂教學是教學過程中最基本的環節。小學生提高學習效率的關鍵是這一環。上課正確的做法是：
――帶著問題上課。 如果孩子帶著一些未解決的問題進入課堂，就保持著較強烈的求知欲。此時，孩子會集中精力聽教師講重點、難點和要點。要學會放松，因為一節課始終繃緊了弦是不可能的，所以調節課上不同階段的緊張程度便很重要。一堂課的開頭結尾常不可忽略，需要認真聽講。
――緊抓老師思路。學生聽講須注意教師講課中的邏輯性。如果聽時遇到某一問題沒聽懂可迅速記下來，此時不必死鉆“牛角尖”，還要順著教師的講解去聽，那個問題可相機思考或提問。
――要當課堂主人。聽講時學生必須發揮主體作用，認真思考教師提的問題，仔細觀察演示或實驗，大膽提問，大膽發表看法，積極參加討論。
――養成筆記習慣。學生課上要邊聽邊記，以聽為主。記錄時善用符號，簡潔明了，迅速整齊，可有自己的批語，重點處用重彩或著重符標明。
2、學會復習
復習是學習過程5環中的中間環節，承上啟下，十分重要。學生在復習中達到對知識的深入理解和掌握，并提高對知識運用的技巧，進而使知識融會貫通，舉一反三，系統化，這樣，才能使知識真正為自己所有。如果孩子平時不復習，考前突擊；不會做題了，才想起要復習；復習時一味死記硬背，沒有章法，就要進行教育。可以指導孩子可以掌握以下復習要點：
――多種形式復習。復習是對信息的重新編碼，可采用看、聽、記、背、說、寫、做等多種形式復習整理知識，不必一味機械重復。科學指出，復習的效果在于編碼的適宜性，而不在次數。
――當天進行復習。要求孩子聽講之后盡早進行復習，可減少遺忘。同時可使新知識聯系起來，搞清楚知識前后的聯系和規律。
――單元系統復習。這一般在測驗和考試之前進行，這種復習重點領會各知識要點之間的聯系，要抓重點和難點，并使知識系統化、結構化。對錯題進行再次練習被證明是提高成績的法寶。
――假期不忘復習。 每年的寒署假及勞動節、國慶節學生閑暇時間較多，家長可以督促和提醒孩子，除完成作業外，應適當復習，防止遺忘。在節假日，孩子還可以適當閱讀課外書，加深和拓寬對知識的理解、鞏固和運用。
3、作業不可忽視
小學生通過做作業，不僅可以及時鞏固當天所學的知識加深理解，而且學生可以運用知識，形成技能，有利于其能力的培養。指導要點是：
――先復習后作業。就是說，先看書，后做題。這樣可以省時省力，提高效率。
――認真高效檢查。做作業態度要認真，獨立完成，注意審題，言必有據，推理嚴謹，寫字工整，最后要檢查作業是否有遺漏和錯誤。您如果看到孩子先玩后作，邊玩邊寫，拖沓分心，那是做作業的壞習慣，必須要求孩子改正。
――仔細研究批語。教師的評語經常言簡意賅地點出問題所在。要告訴孩子，應認真研究批語，更正錯誤，深思熟悉。作業應保證完整，分門別類，到總復習時，便可隨手拿出來參考。
做作業是小學生的重要工作，要循序漸進，注意階段性，不必刻意去尋找偏題怪題；要變換形式，注意多樣性，題不在多，在于不同變式；新穎有趣，注意趣味性，不抱單純任務觀點做題，而是把做作業看成對自己能力的檢驗；要求孩子獨立答題，注意自主性，不依賴他人，寧做真白丁，不做假秀才。
4一定做好小結：
測驗與考試前后，是學習小結的時機。小結是學習某過程的終結環節，是承上啟下的重要環節。通過小結，學生可以了解自己的學習狀況，以便總結經驗教訓，改進學習方法，對今后的學習起促進作用。
――進行系統小結。通過系統小結，以使自己的知識系統條理化，實用化。做好小結，迎接考試。
――正確對待考試。考試是對自己學習效果的檢查。考試時學生要認真審題，想不起來的先放下。緊張而不慌亂，沉著而不懈怠。卷面整潔，書寫工整，步驟完整，格式正確。學生不得考試作弊，也不得協同別人作弊。
――做好考后分析。 拿到批閱后的試卷時，看了自己得的分數之后，重要的是對考試進行分析。改正錯題，認真研究，找出自己學習中的漏洞。自己做對的題也要分析，看看自己表達論證是否清晰嚴密，解題方法是否簡捷明了。
【關鍵詞】小學語文；綜合性學習；改革
【中圖分類號】G32 【文獻標識碼】A
引言
綜合性學習只是一種學習方式。這種學習方式不僅僅是通過某一種專題學習活動才可以體現出來，也不僅僅是“分析”得出的結論，這種學習方式本身就體現了綜合性這個特點。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合等。因此，綜合性學習應該滲透在語文教學的整個過程，滲透在每一堂語文課當中，無論是識字寫字教學和口語交際教學，還是閱讀教學和寫作教學，都應該運用這種學習方式，而不應該把它看成是一種“課”、一種課型，或一種活動、一種“活動課”，更不能脫離學生實際的能力來進行教學，要讓學生學習到知識，感受到快樂。
一、綜合性學習的意義
在社會大環境的影響下，我國語文教學長期處于一種相對閉塞的狀態和環境：課本是唯一的信息源；教師是唯一的信息傳遞者；教室是唯一的信息交流場所。傳統的語文教學空間往往局限在封閉的課堂上，以教材為對象，以接受為方法，以考試為目標。這樣的情況下，老師對學生的教育方式為填鴨式，學生接受的方式為死記硬背，學到了知識點但是卻并不會應用它，不會將它融合到生活中，融入到自己的綜合能力里。語文課程綜合性學習的提出，既適應了我國課程改革的現實需求，又體現了我國課程改革的決心。綜合性學習就是要讓學生的德、智、體、美、勞得到全面發展和鍛煉學生的綜合素質能力，讓學生在語文課本上學習到的東西成功地運用到自己的聽說讀寫中。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎[1]。而小學語文綜合素質又是學生培養語文素養的關鍵階段。綜合性學習有利于培養學生的問題意識，有利于培養學生的合作意識，小組合作是語文綜合性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一，有利于培養學生收集、處理信息的能力[2]。
二、開放自主性的學習
開放自主性學習是學生、教師和書本三者互動后產生的成果，是學生主動構建學習模塊的過程，也是學生通過書本獲得知識的過程，更是老師和學生溝通的最佳平臺。綜合性學習開放式的特點是要求教師通過書本的備課和在學生學習書本內容的過程中都產生創新點和開創性思維模式。綜合性學習重視參與、重視體驗、重視語文實踐活動、重視學生聽說讀寫能力的提高和實踐上的收獲。開放性學習為學習內容上的開放――所有語文課程資源均可為“我”所用；學習途徑上的開放――廣闊的時空均可成為綜合性學習的“課堂”。但需要特別注意的是，要從當時當地的實際出發，從學生的愛好點出發，從學生的身邊出發，要讓學生在語文學習上有所收獲，要感受到學習的快樂。在人人參與、全程參與之中，讓學生體驗學習的樂趣，提高學生自己動手動腦、主動學習的能力，在實踐中獲得樂趣，在樂趣中獲得知識。
三、走出課堂，引導學生的拓展提升
陶行知曾說過“生活即學習”。開放性自主性的課堂并不是指課堂固定在某一個房間里、固定在某一個座位上。老師可以帶領學生走出課堂，在生活中尋找知識。筆者曾在寒假期間組織三年級（2）班學生走出課堂，學習春節的相關知識，組織學生到某居民區觀察春節期間家家戶戶門上的春聯，教會學生認識春節這一習俗，學習春節的一些相關知識，包括學習春聯的知識，學習文字中什么是平仄、什么是押韻，并讓學生抄寫下自己喜歡的春聯，并給學生留下課堂作業――每人試著寫一副春聯。活動結束后，家長反饋說孩子學到了關于春節的相關知識，并且大部分學生都交上一張令人滿意的春聯答卷。學生也了解到了中華民族在春節上的重視和寓意，并且這種活動給學生提供了一個親身參與到其中的機會，會讓他們覺得教學內容既生動又貼近他們的生活。
四、綜合性學習中對教師的要求
在語文綜合性學習的過程中，老師的教學方法、方式不再是以往的那樣單一的教學方式，而是身為一位開放式學習的組織者、引導者的角色。這就要求我們老師要對學生放開手腳，充分的給與他們信任，給與他們自主學習的時間和空間，在他們需要幫助時給與適時的幫助，幫助他們找資料，幫助他們定題目，幫助他們寫材料，不大包大攬的給他們做足準備，讓他們自己分工、自己組織、自己實踐，體驗過程的艱辛與成功的喜悅。然而，綜合性學習的過程中，老師的角色并不是放任與不參與，更不是某些老師的“作壁上觀”，只在活動的開始作一個開場白，結尾作一個總結詞。這樣的結果，只會讓學生在活動中得不到正確積極的指導，從而喪失學習的熱情和積極性，降低了學生綜合學習的質量和成果，使學生在活動過程中得不到鍛煉，使學生學習狀態處于“無處安放”。
五、結語
語文綜合性學習將會作為一種培養學生創新精神、探索自主性學習能力、提高學生語文綜合素養的主要渠道的全新的教學形態和教學理論，從而被在國內學校教育中廣泛推行。在推行的過程中，我們廣大師生需要共同努力，改變我們從前陳舊的觀念，不斷地探索尋找新的方式和方法，真正地讓語文綜合性學習在學生的學習過程中發揮重要作用。
參考文獻
【關鍵詞】小學 語文 興趣 習慣 方法
語文是一門語言，是重要的交際工具，語言表達能力是語文教學的重點。在平時的課堂教學中我經常以此作為教學重點來訓練。但課堂時間畢竟有限，這必須靠生活點滴積累。在教學過程中我發現有的孩子讀書能力差，這就無形地成為學習語文的障礙，所以讀書能力的培養勢在必行。在以后的語文教學中，我將重點訓練朗讀，希望家長配合。在家庭教育中，我懇請家長重視讀說訓練，并可以時刻注意培養孩子的語言表達能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時，給他一些掌聲，一句鼓勵，一份自信。
一、激發興趣，興趣是最好的老師
語文教學首先要激發學生學習語文的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師。”學生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以，老師平時要與學生建立良好的師生關系，與學生做朋友，讓學生喜歡自己。下課時，學生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我肩，跟我說知心話；上課時，學生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學生都是那么可愛，我喜歡每一個孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關系融洽了，學生對學習語文就產生了極濃厚的興趣。興趣有了，學生的積極性就調動起來了。漸漸地學生喜歡上語文，學習的興趣成了學生學習語文的后勁力量。
二、培養學生良好的閱讀習慣
良好的學習習慣是提升學生學習能力的重要前提，也是學生興趣培養的功效體現。尤其是在本期，小學和這個銜接時期更應該培養學生一些良好的習慣:1、課前有主動預習，上課勤作筆記，課后自覺的習慣。2、閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。3、閱讀時自己提出問題，邊讀邊思考，設疑研讀的習慣。4、有敢于答問，大膽質疑、辨疑的習慣。5、討論時有聽取同學的意見，判斷是非，如對的要堅持自己的觀點的習慣。6、鼓勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學生有這樣一個習慣，還沒上的課文，學生自覺地往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背。所以，老師在教學新課時，學生對新課已經很熟悉了，上起課來就比較輕松。
三、強化訓練，培養學生的讀記能力
在語文教學中，我們深知落實好一個“讀”字，有助于提高學生的理解能力，進而會收到背誦和積累知識的效果。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。我的早讀課，我會早早的來到教室，要求學生做好三件事:第一件事，學習伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩、日積月累，生字、古詩、日積月累要求自己默寫，默寫生字時，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相批改。如有錯，再把錯的抄寫三面，然后再把錯的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關。第二件事，要求學生讀記本單元該背的內容。第三件事，預習今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學生晨讀，師生共同踐行古人的教導“讀書百遍，其義自見。”學生在日積月累中會慢慢地感受到語文內涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對他們升入中學以后學習語文奠定了堅實的基礎。
四、注重基礎，培養學生基本技能
“教學質量是學校教育的出發點和歸宿”。而是否真正提高了教學質量又明顯體現于學生素質是否真正提升，學生語文素質的提升表現于基礎知識的遷移運用。基礎知識包括:拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到:嚴把關，是提高畢業成績的關鍵。處理復習這個環節的教學中，則在字、詞、句、段、篇都進行全面而系統的錘煉和掌握。應依據教材結構分章節對學生進行歸類復習，每一個知識有它的特點及規律，老師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結合、舉一反三。切記應付了事，完成任務。在同學們掌握了這些基礎知識后，再對學生進行基礎知識遷移運用的培養，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在做一些復習題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業班，學生做的復習題，我幾乎沒有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學生記憶深刻，而且學習起來不感到疲乏。
五、培養良好的學習習慣
學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。不同的學習習慣對于思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。我班同學中具有良好的學習習慣的是劉蘭婷、許可、李嘉文等。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。那么，在小學語文學習中，應該培養學生哪些良好的學習習慣呢？
1.預習與復習的習慣。預習的要求是：（1）自讀課文，讀正確、流利。（2）自學生字新詞，圈出生字詞（3）標出自然段。復習是鞏固知識、形成能力的重要一環。它與預習在形式上基本相同。
2.勤于思考與全神貫注的學習習慣。課堂是提升學生能力的主陣地，我們要充分利用這塊沃土，讓學生學到比知識更可貴的東西，學會傾聽是要培養的一種最重要的能力。在活躍的課堂上，光表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽――傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，才能有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效進行。我們班有許多同學在課堂上能夠做到全神貫注、勤于思考，而有那么幾個人思想集中不了幾分鐘，雖然身體未動，但思維已經游離了課堂。這樣的學習效果自然不理想。
3.參與課堂學習活動的習慣。現在的課堂追求師生互動、生生互動。小組活動特別多，我們個別同學始終不參與小組學習。
關鍵詞：小學語文 教學探討 學習方法
小學生的創新能力包括哪些方面，在教學過程中，如何培養學生的創造性思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手：若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。因此我們應當轉變教學理念，充分發揮學生的創造性，提升小學語文教學的有效性。小學生的創新能力包括哪些方面，在教學過程中，如何培養學生的創造性思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
一、轉化定位教師的角色
傳統的教學中，教師是課堂上的主導者，學生處于被動地位，只能按教師的“指揮棒”轉。新課程倡導教學中要體現“雙為主”，即教師為主導，學生為主體，教師是課堂教學的組織者、引導者。這就要求我們教師要轉化角色，在課堂上起好組織者、引導者的作用。但在實際教學中，教師對自己的角色意識模糊，不能從根本上轉變角色，對自己的角色定位存在偏頗，不知在教學中如何體現“雙為主”。而實際上教師的“導”主要體現在：激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學；給出足夠時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學；根據學情加以引導，使學生有目的、有層次、有實效地學。要做好這一點，教師應當絕對是學生學習伙伴，要融入學生的學習之中。這樣才有資格做學習過程的指導者、引導者、誘導者、輔導者。這樣學生主體地位得以確立，教師的主導作用得以發揮。
二、培養適合學生自己的學習方法
恰當地運用幽默和風趣也是教學的藝術，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能使學生們產生學習興趣，起到良好的教學效果。許多有經驗的老師上課時時常出現開懷大笑而又秩序井然的課堂氣氛，這就得益于教學中恰當地使用幽默和風趣。另外，建立民主、和諧的師生關系，也是激發學生學習興趣的一個途徑，師生關系融洽，學生心境好、情緒高，聽課的積極性就好，感覺就靈敏，反應能力就強，思維就活躍，情感就豐富，理解學習內容就深刻，就會達到良好的學習效果。實施快樂教學是小學語文教學的一個關鍵，重點在于我們根據小學生的學習特點，采用游戲、圖片和多媒體等方法激發學生的學習興趣。我們在教拼音時，可以將拼音字母編排成順口溜或者是兒歌形式，使學生增強學習語文的興趣，教生字時我們可以制作一些實物圖的卡片，不僅能提高學生學習興趣，而且記憶深刻。特別是小學生在回答問題時，我們老師一定要及時地給予肯定，不管是對還是錯，只要學生敢說、回答了，我們一定要及時表揚。可以用這樣的話激勵他們：“你的聲音真大”“你的膽子真大”“你真勇敢”“你是最棒的”等等的激勵性語言來鼓勵他們。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。恰當地運用幽默和風趣也是教學的藝術，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能使學生們產生學習興趣，起到良好的教學效果。許多有經驗的老師上課時時常出現開懷大笑而又秩序井然的課堂氣氛，這就得益于教學中恰當地使用幽默和風趣。另外，建立民主、和諧的師生關系，也是激發學生學習興趣的一個途徑，師生關系融洽，學生心境好、情緒高，聽課的積極性就好，感覺就靈敏，反應能力就強，思維就活躍，情感就豐富，理解學習內容就深刻，就會達到良好的學習效果。使學生在研究解決其學習任務時，表現出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點
三、給學生一個開放的課堂，讓孩子去展示自己
小學語文的課堂教學實踐中，師生的互動具有較強的目的和情境性。在語文課堂教學中的師生互動中廣大教師們應該用他們的情感激活班級學生的情感、用他們的心靈碰撞班級孩子的心靈，讓班級里的師生雙方能夠在課堂達到教學雙雙贏。師生互動其實質就是具體發生在小學語文課堂教學中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學班級師生之間的不斷地新氛圍。小學語文課堂教學實踐的特殊性決定了師生互動在具體課堂教學中的極端重要性，小學語文教師和學生之間在課堂上的互動既是小學語文教學理念的不斷轉變，又是生成式具體教學活動的相關要求。 注重實踐，多方面感悟語言葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐。只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。學生們了解到更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使他們領悟書中的精妙所在！教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入。
四、讓孩子們體驗生活，學習課文
在傳統的課程觀、質量觀和評價觀的影響下，許多教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，教學中的訓練停留于學科知識點和能力點上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。教師上課也怕學生提問影響教學進度，害怕學生提出的問題與本課堂無關。教學方式的不靈活，禁錮了學生的思考，使學習的環境氛圍緊張，也就等于學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，探究問題的機會，教學效果也不好。例如：教學《海倫?凱勒》，海倫?凱勒的遭遇（雙耳失聰，雙目失明）是健全的學生所無法體會到的。而文章的學習過程中，要讓學生體會她那種不屈不撓的奮斗精神，必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學生走近海倫的生活呢？我布置學生回家半小時閉上雙眼，不準說話，體驗海倫所經歷的一切。有了這樣的基礎，學生就不難進入課文情境，理解文本核心價值，感悟海倫那不屈不撓的奮斗精神。
總之，語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。
參考文獻：
[1]李斌，黃珊珊.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].江蘇教育學院學報（社會科學版）
【關鍵詞】 小學語文 探究式 學習方法
新課程標準提倡開展探究式教學，這一要求符合教學的需求和學生的發展需要。我們在分析學生心理和生理特征以及認知規律的基礎上，結合教學實踐，對小學語文探究式教學作了一些粗淺思考，以期達到培養學生探究能力的目的。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，廣大教師積極探索，大膽實踐，取得了較好的教學效益。但是，筆者發現，在小學，特別是小學語文學科教學，教師比較喜歡引導學生自主學習、合作交流。至于“探究學習”，則普遍感到難以操作。本文結合小學生探究學習的實踐做一些理性思考。
一、強化對話意識，激發探究欲望
課堂教學的對話，不是表演教案劇的“對臺詞”，不是師生之間的“對白”，而是在民主平等、自由開放的氛圍中，自我發現，互相發現，互相啟發。
1、我們要明確，探究學習要探究的不是一個預設的確定問題，而是要搞清楚師生必須共同面對的問題，從而發現一個彼此認同的知識或真理。因此，引導學生探究性學習，教師不能以一個先知先覺者的姿態凌駕于學生之上，盡可能不帶“問題”、不帶“知識”、不帶“真理”走進課堂。這就要求教師放下架子，在同一平臺與學生進行“平等對話”，與學生進行“心靈的觸摸”；有時還需要教師敢于“懂裝不懂”，敢于對學生說“我不知道”。
2、我們要充分尊重學生的理解，珍視他們的獨特發現，鼓勵奇思妙想，欣賞異想天開。對于學生所提出的問題或見解，教師的評價不再是簡單的好與壞，而是鼓勵學生大膽闡述，自圓其說。而對學生提出的一些幼稚、古怪的問題教師要持寬容的態度，允許出錯，允許改正，允許保留意見，歡迎質疑，歡迎爭辯，以激發學生探究的欲望以及質疑能力。
二、強化問題意識，教給探究策略
探究學習以問題為探究載體，問題生成的過程同時也是問題思考探索解決的過程，是學生知識內化、創造發現的過程。因此，引導學生探究學習，關鍵是教會學生發現問題，學會提出問題。
引導小學生探究學習，主張教師善于引導學生自主提出問題，但并不是說教師不能向學生提問題。實踐證明，通過教師的“問”可以幫助學生梳理思路，引導質疑，從而達到拋磚引玉的效果。教師的“問”通常有兩種情形：首先，引領性的，側重于方法、策略的“引”和“導”，側重“以問引問”。如語文課教師可以通過以下“引領性”的“問”來架設學生與文本對話的橋梁，從而引導學生提問題。初讀課文，設問引疑：⑴你最強烈的第一印象或感受是什么？你最喜歡的是什么？有沒有你不喜歡的地方？（就文章中你認為感人的情境和人物說出自己的感受和體驗）⑵你讀懂了什么？你還有什么疑問？⑶你覺得作者想表達的主要思想或感情是什么？你從中獲得了哪些有益的啟示？……和同學交流后，再讀課文，引問感悟：⑴你有什么新的感受、體驗和想法想與同學們交流？⑵你最感興趣的問題是什么？你最想解決的問題是什么？你感到最大的困惑是什么？教師設計的這些問題是“問題的種子”，目的是引導生成學生的“問題樹”，引導學生在閱讀中逐漸養成提問題的習慣。其次，教師的補足性提問，教師在學生提問的基礎上進行“追問”“反問”，側重“以問促思”。
三、整合探究學習的方式，促進學生主動探究
探究式學習主要的特點就是通過小組來解決問題，但是在長期的學習活動中，缺乏科學性，探究活動流于形式。我們必須整合學生探究學習的方式，以利于他們主動探究。
關鍵詞：小學語文復習課；教學效率；提高
漢語博大精深，每一個孩子幾乎都是在語文課上正式地接觸母語文本，通過語文課學習，培養語言能力、閱讀能力與邏輯思考能力。在當今的小學語文復習課中，很多教師固步自封，教學手法呆板無趣，在復習課上，常常只是講解習題，發放試卷，使得語文這一本該鮮活生動的語言課程變得如理科學習一般僵硬與教條化。本文首先要指出目前小學語文復習課的不足，隨后探尋有效的解決策略。
一、當前小學語文復習課存在的不足
一般情況下，小學生都是通過語文課學習培養語言能力、閱讀能力與邏輯思考能力的，他們進行語文課復習的效果不僅直接影響到語文一門學科，還影響到其他學科的學習。在當前的小學語文復習課堂中，存在著兩種不良的教學模式，如下：
1 依賴反復溫習的教學模式
在這種模式下，教師帶領學生進行課文的重復溫習，這種情況下，學生往往不情愿地進行課文讀寫默寫，學習興趣被大大降低，主觀能動性幾乎全被消磨。
2 依賴試卷測試的教學模式
在這種模式下，課堂中，教師針對學生進行階段性測試，要求學生做試卷，教師便不停改試卷。這樣一種模式導致學生把精力全部集中在測試成績上，片面關注試卷得分，反而忽視了真正應該復習與鞏固的方面，導致復習效果不佳，影響了教學效率，最終造成教學進度的遲滯。
二、提高小學語文課教學效率的方法
1 深入分析課程特點，制定合理復習目標
針對目前不良的教學模式，小學教師務必要認真反思工作，找尋提高復習課效率的有效措施，這是教師這一神圣職業賦予每位從業者的天職與責任。教師在指導小學生進行課堂復習時，一定要深入分析復習對象的特點與個性，制定出合理的復習目標，編寫科學的復習教案。
(1)教師要正確認識復習課的意義，樹立效率意識
作為教師，一定要深入了解語文復習課的意義，要革新自身的落后觀念，不要認為復習僅僅是重復，要了解在復習的過程中，學生能夠得到新的體驗與知識積累。故而，教師要充分關注復習課的教學過程，強化自身的效率觀念。在課前認真編寫教案，在課上，第一步是要引導學生溫習舊有知識，隨后要鼓勵學生發散思維，積極思考，不斷升華與提煉已學知識，達到融會貫通。構建起立體網狀的結構，將知識統一在一起，使之條理分明、層次明晰。學生在鞏固課堂所學知識的前提下，勇于創新，從知識的點、面進行發散，開發思維能力與想象力，將知識進行有機整合與提升，真正做到知識的內化。
(2)分析學生水平，劃分復習重點
小學教師一般會帶幾個班級。在進行復習課時，教師一定要注意針對不同班級學生的不同學習狀況，靈活設置復習重點。對于學習水平偏低的班級，教師一定要加強重視，務必將其成績提升上來。教師可以編寫一些有針對性的系統復習知識，針對學生語文學習的不足，進行查缺補漏，避免木桶效應的影響。
2 分析篇章內容，設立專題復習項目
在具體的課堂復習中，教師針對某一課，要將其重點字詞與段落進行整理，設立復習專題，包括生字詞的復習與文段的復習等。
(1)針對生字詞，教師要區分其詞性，將其分為形容詞、名詞、動詞、量詞、擬聲詞等
在復習時，教師要不時提及詞性劃分，潛移默化地影響學生對詞語的認識，這樣比學生死記硬背詞性要有效得多。針對學生對知識的掌握水平，教師可劃分復習的層次如下：理解、運用、鞏固、升華。詞語復習的難點在于指導學生理解關聯詞匯，這是對邏輯思考能力的有效培養，故而，教師務必要將其視作工作重點之一。
(2)針對課文文段，教師一般可以整理出重點語句
一個有效的手段是將不同語句依據作者的感彩進行劃分，這樣在進行復習時，學生不僅理解了文句表達，也體驗著不同表達蘊含的感情，能有效促進閱讀水平與寫作能力。除此之外，教師還可以依據修辭的不同來劃分句子。
3 在復習方法上對學生進行引導
小學生的年齡特點決定其學習思維能力與學習自主性會存在不足。在進行語文復習課時，教師應該注重學生是否良好地掌握了課本知識，但絕不應止步于此，還應該關注學生是否養成了積極思維的習慣，是否掌握了積極思維的方法。故而，復習課的重點之一是對學生學習方法的指導。授人以魚，不如授人以漁，教師務必要有針對性地進行方法指導，比如可以鼓勵學生認真記筆記，嘗試將知識分類歸納，從而有效提升其自主學習能力。
4 改變教育觀念，靈活選用教學手法
一、領悟課文內涵。把握文章尺度
依據教材編排的目的，略讀課文的教學方法要求多于內容的要求。所以，教師要積極培養學生的獨立閱讀習慣，保證充足的閱讀時間；還要注重方法的運用和習得，鼓舞、引領學生熟練地掌握讀書方法，提升閱讀能力。
二、重視培養閱讀能力和課文預習
教師應逐步增加略讀課文的預習量。三年級起，為學生安排課內預習，鼓舞學生用不同的方法理解不同的字詞，誦讀課文；四年級時，引領學生帶著疑問閱讀課文、領會表達方法；五六年級時。引導學生自主進行課外預習，應用“摘抄積累、審題讀文、查閱資料”等方法進行閱讀略讀課文，訓練學生喜愛學習的良好習慣，提升學生略讀課文的效率。
三、從整體入手，不同的文章有不同的方法
關于略讀的整體評價，課程標準要求：重點在于學生是否能掌握閱讀教材的主旨大意。其他老師指出：課堂教學結構要“簡單化”；略讀課文就是最好的“例子”，要分清不是課文的略讀或精讀，而是課堂上的表現方式為略讀與精讀。學生應學會“粗讀、略讀、精讀”的方法。
四、適當地延伸閱讀范圍。積累運用
一是延伸閱讀。應當在學生閱讀好課文的基礎上，使學生更多地接觸課文范圍外的相關資料。閱讀大量的課外書，有利于學生夯實自己的語文基礎，提高文化品位，鑄就健全人格，提升語文素養。 二是拓展實踐機遇。老師應創造一些實踐的機會給學生，鍛煉他們的實踐能力，打造平臺，讓其展示自己的個性和才能。
三是積累語言知識。老師在課上引導學生自習閱讀，積累名人名句。運用讀書筆記、做書卡的方法，引領學生積極地進行語言積累。
關鍵詞 小學語文教學效果
語文是小學階段的一門基礎學科，是提高小學生語文綜合素養的重要途徑。教學效果的好壞不僅關系到小學教育的成敗，而且大大影響小學生的健康成長。如何增強小學語文教學效果呢？可以從以下幾個方面著手：
一、老師要不斷改進教學方法、
在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業水平和教學風格。在教學過程中，老師要發揮自己的特長和優勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。
二、精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習
在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。
三、突出學生的課堂主體地位
課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發，激起他們探討和發現知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發揮學生的悟性和智慧。
四、經常對學生進行積極的評價
積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
五、老師要多給學生溝通交流、體現個性的機會
在傳統的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。
六、引導學生積極思考
在小學語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激起學生的語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養成積極思考的好習慣。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有給學生留出足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發誘導，要求小學生在短時間內找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后必須給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇于探索，積極思考。
七、合理使用多媒體教學工具
一、借助問題情境實施探究學習方式
問題情境的創設目的就是要組織學生在自主思考問題、解決問題的過程中有效地應用探究學習方式。而且，問題是探究的前提，也是培養學生創新精神的基礎。所以，在素質教育下，我們要結合教材內容，創設有效的問題情境來引導學生進行思考探究，以確保高效語文課堂的順利實現。
例如，在教學《七月的天山》時，為了提高學生的探究能力，也為了培養學生的自主學習能力，在授課的時候，我組織學生思考了下面幾個問題：（1）七月的天山給學生留下了什么印象？（2）作者是怎樣把景物具體、形象地描繪出來的？（3）文本中表達了作者怎樣的思想感情？……引導學生思考問題，以培養學生的探究能力，進而幫助學生養成良好的學習習慣。
二、營造開放環境實施探究學習方式
民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態，可見，良好的環境對激發學生的學習興趣、提高學生的課堂活動參與度有著密切的聯系。所以，我們要想有效地實施探究學習方式，營造開放的課堂環境，凸顯學生的個性，對探究性學習方式起著非常重要的作用。因此，在小學語文教學過程中，我們要創造開放的環境來激發學生的熱情，以促使學生獲得良好的發展。
例如，在教學《晏子使楚》時，為了提高學生的探究能力，也為了培養學生的學習能力，在授課的時候，我首先引導學生自主閱讀文本，然后，給學生搭建開放的平臺，使學生在小組內自主討論文本中的人物，說一說自己的看法，比如，談一談對晏子的認識；對楚王的認識等等，讓學生大膽地發表自己的觀點、看法，不要隨波逐流。之后，再引導學生在班級里發表自己的觀點，這樣不僅能夠發揮學生的主動性，而且也能確保探究性語文課堂的順利實現。
總之，在素質教育下，我們要更新教育教學觀念，要借助多樣化的教學方法來有效地實施探究性學習模式，以確保學生在高效、自主的活動中獲得更大的發展空間。
