時間：2023-07-24 16:26:00
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一、本課題提出的背景
《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔”。肖川博士曾說：“作業是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”“作業給孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活中。”《基礎教育課程改革鋼要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”這就引領我們提升了語文作業設計的理念，要求我們更加關注人文內涵和多元化。隨著新課程標準的深入實施，目前教師都比較重視課堂教學的改革與創新。然而，對如何以新課程標準為依據，設計多元化的語文作業，利用作業來培養學生正確的語文能力，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發展等，卻依然關注不夠。目前，相對于農村小學作業設計存在很大的局限性。首先，農村家庭、農村社會教育資源匱乏，農村文化教育條件差，農村學生文化面相對狹窄，學習能力不強；同時家長文化水平普遍不高，家庭教育觀念和意識淡薄；大量年輕父母外出打工，出現了留守兒童現象；加之教師傳統教學模式等條件的限制，導致教師作業設計上，客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學生能力發展，過多考慮作業量的大小，忽視作業質的優劣；過多的單一化、機械性作業內容，生硬操練，甚至重復作業。。這樣極大地影響了學生學習活動的空間和語文能力的發展，都不利于學生身心的發展。
二、本課題的核心概念及其界定
作業：是指學生的一種活動方式，它是學生主動學習的一種方式，是學生以某一主題或某一領域的問題為主線進行的一種探究工作或活動，是學生對事物的認知，經過運用已有知識和經驗，對材料的不斷觀察、籌劃和思考，尋找合適的工具，像科學家那樣自行探究達到認知的過程。
農村小學語文作業：就是立足于教育資源相對缺乏的農村，面對小學語文學科特點和不同學生語文素養發展現狀，對作業多元化設計進行研究。
作業多元化設計：就是從各層次學生的實際情況出發，有針對性地設計多層次的彈性作業，以滿足不同學生的作業需要。通過多元化的作業開發學生的多元潛能，拓展學生思維訓練的外延，培養學生綜合運用語文的能力。
作業多元化評價：即教師、學生共同參與，對不同學生的不同層次內容的作業多角度地進行評價，激發學生學習的積極性和主動性。
三、課題研究的理論依據
（一）多元智能理論
美國著名的心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。多元智能理論對作業的啟示：1、作業設計的尺度應該是多元的。2、作業的目的是為了學生的發展而提供契機。3、作業設計要引導學生擴展學習的領域。4、通過作業發展他們的智力潛能。5、作業成為他們的人生履歷。
（二）現代課程評價理論
突出對學生作業評價的整體性和綜合性。從知識能力、過程方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，全面考察學生的語文素養。
四、本課題的研究目標、研究內容
（一）研究的目標
通過研究探索不同類型的多元化作業的設計方式、方法，讓學生通過多元化的作業及評價，感受自己的價值，樂于作業，提高學生綜合運用語文知識的能力。
（二）研究內容
1.語文作業現狀調查及分析
（1）調查教師對語文新課標的學習情況；調查教師對多元智能的理解；調查教師作業布置、評價情況。
（2）調查學生對作業的態度；調查學生作業的完成情況；調查學生對作業的反饋情況。
2.農村小學語文作業多元化設計應遵循的原則及重點
（1）開放化原則。（2）興趣化原則。（3）多樣化原則。（4）層次化原則。（5）實踐化原則。（6）綜合化原則。
3.高效課堂背景下農村小學語文作業多元化設計的研究
（1）根據學生的語言環境、思維能力、認知表現、實踐能力等多元表現，再結合《語文課程標準》要求，把作業設計為聽、說、讀、寫、做、玩、觀等多種類型。一二年級學生作業注重趣味性；三四年級學生作業注重綜合性；五六年級學生作業注重創新性。
（2）根據學生智能的差異，把作業設計為趣味性作業、層次性作業、多樣性作業、開放性作業、實踐性作業、綜合性作業。
五、總結反思
1.課題研究接近尾聲，回顧走過的歷程，一定有遺憾和不足。繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。
2．本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到。
3.作業的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業的出現，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負擔還需要在以后工作中解決。
總之，本課題雖然即將結題，但研究卻不能停止。我們所有的努力只有一個目標，全心全意為孩子的學習和發展服務。
參考文獻
[1]教育部.《語文課程標準》
[2]楊俊權.《淺談小學語文作業設計》.2008年第三期
[3]肖川主編.《名師作業設計經驗》
[4]王群方.《改革課外作業 延伸任務型課堂教學》.《上海教科研》.2006年第6期
[5]余瓊.《小學低段語文作業設計芻議》
【摘 要】 數學作業與培養學生的數學素質有著緊密的聯系。本文從新課標的教育教學理念出發，對當前的小學數學作業設計存在的問題進行了分析。針對存在的問題，提出了解決小學數學作業設計問題的對策，分別是：要以小學生的認知特點為出發點設計作業；要有效的結合作業的質與量；不僅要發展學生的數學思維，還應滿足不同層次學生的需求。
關鍵詞 新課標；小學數學；作業設計；對策研究
從學生上學的第一天起，作業就貫穿著學生的整個在校學習的生涯，而這其中的數學作業，是與培養學生的數學素質有著緊密的聯系的。數學作業在培養并提高學生數學素質的過程中扮演著極其重要的角色。但是，不可忽視的是，作業本身也是一把雙刃劍，值得每一位數學教師謹慎思考并使用。如果數學作業這個工具運用的好，不僅能夠幫助學生對學過的知識進行鞏固和深化，而且還能夠激發學生學習數學的熱情，能夠培養學生解決問題的能力和創新意識。如果運用得不好，大量機械式的作業，不僅掠奪了學生大量的課余時間和精力，使學生產生心理負擔，而且還會挫傷學生學習的熱情，對數學產生抵觸心理。在新課標背景下，需要每一位小學數學教師重新思考作業的作用和意義，并且提高自身作業設計的能力。本文從新課標的教育教學理念出發，對小學數學作業設計中存在的問題與解決對策進行研究，希望研究成果為其他小學數學教師和教育工作者起到拋磚引玉的作用。
一、當前小學數學作業設計存在的問題
筆者曾親自調查過多所小學數學作業布置的情況，發現了不少問題。部分數學教師給學生布置的作業量過大，使得一些學生在一個小時之內根本做不完作業。很多小學生表示，他們除了要做完數學教師布置的作業外，還需要做完一些家長規定的輔導練習冊等等。但是筆者發現，這些作業絕大多數都是為了鞏固和掌握知識的，都是追求以做題為學習數學的核心的，這種理念明顯地與新課標中的要求相違背。
根據筆者的總結，當前小學數學作業設計主要存在三個方面的問題：第一，模仿課本例題的題目過多，具有培養學生創新意識的題目太少。這就使得很多學生雖然做了很多題目，但是類型都是一樣的，只是在簡單地重復，這不僅不利于學生對知識的深化鞏固，也不利于學生創新思維的培養。而且，這種機械地追求做題數量的數學作業，還會讓部分學生對數學題目產生恐懼心理，不利于學生數學能力的提高。第二，純計算的題目過多，而能夠有助于學生應用數學的題目又太少。這就使得數學與學生的實際生活相脫節，不利于學生培養運用知識的能力，不利于提高學生的數學素質。第三，幾乎全部的題目，都是需要學生獨立完成的，很少有需要學生相互合作完成的題目。這不利于培養學生與他人交流的能力以及與他人合作的能力。
二、小學數學作業設計的對策研究
在小學數學的教學中，小學數學作業的設計既要達到新課程標準的要求，又要充分考慮到小學階段學生的特點，培養發展學生的數學思維，提升學生的數學素質。為了在小學數學作業的設計中達到上述要求，筆者認為應從以下幾方面著手。
（一）以小學生的認知特點為出發點設計作業
處于小學階段的學生，充滿好奇心，愛動，喜歡新奇有趣的事物。小學數學作業的設計應當以小學生的這些特點為出發點，從生活中尋找真實有趣的案例，設計具有開放性與探究性的題目。符合小學生認知特點的數學作業，小學生便會喜歡做，愿意做。比如，在我布置的讓小學生認識厘米、毫米等長度單位的數學作業中，我讓小學生去生活中測量物體的長度，以此讓他們用手、用眼體驗和熟悉這些長度單位，從而鞏固對這些長度單位的認識。小學生對此都很積極，作業完成的情況都相當好，而且對長度單位的認識也都更進了一步。
（二）有效的結合作業的質與量
小學數學作業能否發揮其應有的作用，或者發揮多大程度的作用，在一定程度上，是與作業的量有一定的關系。但是，這也并不是說，作業的量越多越好。小學階段的學生，他們還不能持續的長時間的保持注意力集中，因此，若是作業的量過大，反而使小學生很快厭煩做作業，長此以往，便產生抵觸情緒。小學數學作業的用時，一般在30分鐘以內比較好。那么，如何保證這30分鐘內的學習效果呢？這便需要在作業的“質”上下功夫。一般來講，作業的重難點要分布合理，能讓學生較快較直接地掌握基礎知識與重點知識，能夠激發學生學習數學的積極性。因此，作業的“質”與“量”要進行有效的結合。
（三）發展數學思維，滿足不同層次學生的需求
小學數學作業的設計一定要注重培養小學生的數學思維，這對培養小學生的數學能力以及對以后的數學學習都具有重要的意義。教師可以在作業中加入一些探究性的或者需要合作的題目，以鍛煉提高學生的分析、思考的能力，讓學生學會與他人合作，集思廣益，拓展思維，解決問題。同時，教師也要注重學生之間的個體差異，盡量讓每個學生都能得到發展。例如，對于學習較好的學生，教師可以嘗試讓他們做一些比較有深度，可以拓展思維的題目。對于學習一般的學生，則可以讓他們在掌握基礎知識的同時，嘗試做一些稍有難度的數學題，以期能讓他們繼續有所提高。對于學習較差的學生，則為他們布置一些具有基礎性知識的作業，讓他們能夠完成任務，增強學習的自信心，提升學習的積極性。
三、結束語
數學作業作為小學數學教學中的一個重要環節，必須能夠起到幫助學生鞏固知識，鍛煉學生的數學思維和創新能力的作用。教師在對數學作業進行設計時，必須以學生為本，以發展學生的各方面能力為目標。
參考文獻
[1]萬澤民.構建自主學習小學數學作業的實踐與思考[J]. 江蘇教育研究，2014，25
[2]王玲.新課標下小學數學作業生活化的有效設計探討[J].中國校外教育，2013，35
關鍵詞： 合作學習 體操普修課 教學實驗
“合作學習”是以群體動力理論為指導，在教學中為了達到預期的學習目的，以小組合作的形式，形成相對穩定的有序結構，創設合作情境，使學生之間產生互動，以調動學生的積極性，提高學習成績，享受運動的樂趣，促進身心健康發展，培養合作拼搏精神。筆者將“合作學習”運用在體操教學實踐中，旨在為高校體育專業的體操教學在有限的學時內取得良好的教學效果，在提高教學質量的同時培養學生交流合作、學習創新的能力，適應大眾體育需求方面提供有益的參考。
1.研究方法
文獻法、問卷調查法和實驗法。
2.實驗設計
采用實驗組、對照組前后測實驗設計。隨機抽取衡水學院體育系2008級體育教育本科3班和4班的學生（體操普修課學習）為實驗對象，實驗于2008年10―12月進行，實驗人數為46人，學時數為64學時。
2.1實驗步驟。
2.1.1實驗前的測試和問卷調查
2.1.2實驗班采用“合作學習模式”教學，對照班仍采用現行的競爭性獎勵結構的教學模式進行教學。
2.1.3實驗后的測試（后測）和問卷調查
2.2測試指標。
體操基本素質測試指標：柔韌―立位體前屈；動力性支撐平衡――雙杠的擺杠；靜力性支撐平衡――倒立；協調性――單杠的翻上。
體操技術的測試指標：單杠：翻上―單腿擺越成騎撐―騎撐前回環―支撐轉體180°下成支撐―后擺下。雙杠：跳上分腿坐―倒立前滾翻成分腿坐―并腿進杠后擺轉體180°成分腿坐―并腿進杠后擺下。技巧：側手翻―頭手倒立前滾翻―弓步轉體180°―燕式平衡―魚躍前滾翻―挺身跳。跳躍：分腿騰躍。
2.3實驗控制。
2.3.1實驗人員、內容、條件、監測的控制實驗班和對照班教學皆由研究者本人擔任，兩班學生在人數、教學內容、教學時數、場地器材上均保持一致，防止不利于實驗的效應出現。
2.3.2采用單盲法進行教學實驗
2.3.3基本素質和技術測試方法的控制
基本素質和技術的測試，要求兩班學生打亂順序同時進行，主考由兩名非參與本實驗的教師擔任。每名學生的得分為兩名主考所給分數的平均分。
3.實驗結果分析
3.1實驗前測結果。
為了測試“合作學習基本模式”應用于體育專業體操教學中對學生的影響，對衡水學院體育系2008級體育教育本科3班和4班的學生進行了體操基本身體素質、體操技術、體操興趣和同伴關系的前測，如表1-4。
由表1、2、3可知實驗班和對照班學生在體操基本身體素質、體操技術上無顯著差異，因此本實驗做到了齊同比較，保證實驗具有較高的內部效度。
3.2合作學習應用于體育專業體操普修課對學生同伴關系、學習興趣的影響。
由表4可以看出P均小于0.05，實驗班和對照班的同伴關系、學習興趣在實驗前后均有顯著差異，說明合作學習更有利于優化同伴關系、激發學習興趣。其原因在于：合作的方式加強了同學之間的相互溝通和交流，在相互合作、討論和相互幫助中，不同個性的學生都有了進一步接觸和了解的機會，并在此基礎上建立了新的友誼關系，同時也形成了互幫互助的良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣。
3.3合作學習應用于體育院專業體操普修課教學對學生體操技術掌握的影響。
由表5可知，在技巧、雙杠、單杠和跳躍單項技術上其P均小于0.05，說明合作學習模式比傳統教學模式更有利于學生體操技術的掌握。這是因為：合作學習模式中學習方法的多樣性為學生掌握體操技術奠定了基礎。“合作組織者”為學生在認知上和心理上作了準備。“角色的扮演”通過指導和被指導不僅增強了學生的責任心和自信心，而且更有助于學生對技術的把握和理解。
4.結論與建議
合作學習應用于體育專業體操普修課教學，有利于提高學生的學習興趣，優化同伴關系，有利于學生體操技術的掌握。合作學習以合作為其根本特色突破了傳統教學的許多弊端，但是合作學習模式不是唯一的模式，建議在體操普修課教學中將合作學習模式和其他有效方式相結合，從而最大限度提供學生發展的可能空間，以促進學生個性的全面發展。
參考文獻：
［1］季瀏.體育心理學［M］.高等教育出版社，2006.5.
一、課程教學現狀分析
《網頁設計與制作》課程是我院“計算機網絡技術專業”的核心技能課程.實用性強，在專業課程體系中占據了重要地位。該課程要求學生能夠熟練使用網頁制作工具，重點培養制作網站的能力。該課程在實際教學過程中存在了很多問題，具體如下：
（1）教師重視知識體系，而非實踐運用。教師在教學過程中，往往按照課本安排的順序進行講解，將重點的知識介紹給學生，而不是具體的實際環境交給學生。
（2）理論教學脫離實踐教學。教師現在多媒體教室授課，然后安排學生在實驗室上級練習并驗證所授內容。這種方式忽略了學生的積極性、主動性，學生學到的知識比較零碎，很難開發實際項目。隨著課程內容的深入，很多學生逐漸失去了學習興趣，喪失了主動參與的意識，以致課程結束時，幾乎沒有學生能夠設計出具有一流水平的網站。
（3）與社會脫節，與新知識脫節。這門課往往只介紹了如何制作靜態頁面，而目前來說我們要求的界面交互型比較強，這是靜態頁面所不能滿足的。
二、教學做一體化教學的必要性
通過對高職《網頁設計與制作》課程的教學現狀分析，我們得出有必要實施“教學做”一體化的教學模式，它是現代職業教育推廣的重點教學模式之一。
（1）該模式擺脫了傳統的“說教式”教學模式，結合具體生動的教學案例，在任課教師的引導啟發下，通過教師的“做中教”與學生的“做中學”的教學活動，實施既定的教學過程，達到預定的教學目標。
（2）該模式遵循“從感性認識到理性認識”的認知規律，能夠充分調動學習主體的主觀能動性，從而，能夠極大地提高教學效果，保證教學目標的順利實現。《網頁設計與制作》課程集知識和技能于―體，具有很強的操作性，非常適于采取“教學做”―體化教學模式。
（3）我們將理論教學和實踐教學結合起來，以培養職業能力為本位，教師為主導，學生為主體的教學模式，有助于引導學生自主探索，挖掘個人體驗，以獲取網頁設汁、制作技術應用能力和職業能力的教學過程。在這一過程中，既可以培養學生的探索精神和創新能力，使難以理解的理論問題在不同的實踐教學環節得到理解和遷移，又可以培養學生的集體主義、團結協作精神，還有助于培養學生嚴謹認真的科學精神和求真務實的科學態度，使學生們的身心得到健康發展。
三、高職院校《網頁設計與制作》教學做一體化教學的實施
為打破傳統的教學模式，突出學生的主體地位.讓學生成為教學的中心.我們分析了該課程的特點，并結合任課教師為企業開發網站的經驗.讓教師將網站項目引入課堂教學，按照開發流程設計了網站的需求分析、網站的規劃設計、靜態網站的開發、動態網站的開發、網站的、網站的測試與維護六個學習情境，然后按教學要求分解成10個任務，每個任務都設計出相應的實訓項目，學生跟隨老師共同完成的模仿型任務和學生獨立完成的開放型任務，充分采用“教、學、做”于一體的教學方法。引導學生共同開發項目，讓學生既能學到知識，又能積累項目開發經驗，從而體現出“教、學、做”是一件事，不是三件事。
關鍵詞：就業指導；醫科院校
伴隨著高校擴招，畢業生的數量在逐年增加，大學生就業難的問題日漸凸現。目前，畢業生就業工作已成為社會關注的焦點。畢業生的就業情況成為衡量學校辦學水平和綜合實力的主要標志之一。目前我國高校正處于“程序式”向“發展式”就業指導模式的轉型期，就業指導工作普遍存在偏頗，指導目標短期化；指導內容簡單化；隊伍建設滯后，亟待專業化等問題，針對這一現狀，一些工科、商科、職業技術學校[1]紛紛進行就業模式改革探索，而醫科院校鮮見報道，故本文首先要找出醫科院校本科生就業工作存在的問題，構建適合醫科院校大學生的就業工作體系。
一、醫科院校大學生的就業工作現狀
缺乏科學的職業觀念教育， 人才的社會需求與醫科院校培養之間的信息不對稱以及信息滯后，使醫科院校人才培養與社會需求及畢業生的職業定向脫節；醫科院校的就業指導主要是圍繞當年畢業生就業工作而展開的，開展就業指導的時間基本限于“雙選”期間，就業指導的內容也僅停留在講解就業政策、收集就業信息、分析就業形勢、傳授就業技巧等方面，缺乏對就業指導工作的全局考慮和總體安排；忽視了醫學生個性的塑造、潛能的開發與創業創新能力的培養，對醫學生就業觀念和價值取向的引導、職業判斷與選擇能力的培養以及職業道德教育著力較少，使得醫學生的就業價值取向既偏重個人興趣，又追求理想化的薪酬待遇，既看重經濟因素，又存在急功近利心態，就業意向城市化趨向加重，社會奉獻意識淡化，缺乏艱苦奮斗的品質與創業精神、競爭意識，難以適應當前就業形勢的需求。
二、醫科院校大學生的就業指導工作創新體系
構建以學校就業指導中心為主體，以院系學生工作人員為輔助的全程化就業指導服務體系。
（一）就業指導理念的提升，將“以人為本”作為醫科院校就業指導工作的指導思想
就業指導應從單純的信息供給向關注個體特質、以求職者的內心需求和人生規劃為出發點，以人為本的思想回歸。營造極積價值追求的就業文化，解決“培養什么人”的就業指導的責任認識問題。
（二）培養一批精通業務、熟悉市場、善于管理，有著強烈的責任感、事業心和良好的職業道德的專門化、職業化、專家化的就業指導隊伍
就業指導專業人員主要包括學校就業指導中心的專業工作人員、各院系的學生管理工作人員及就業指導專業教師等。
首先，應嚴格按照師生比配備專職就業指導工作人員，在條件不具備時可采取由兼職向專職逐步過渡的方式，保證師資充沛并逐步走向職業化。試行“創業導師”制度 ，成立創業專家咨詢委員會，對大學生創業工作進行指導；其次，加強對工作人員的系統培訓，聘請相關領域專家成立指導小組進行全員指導，統一備課，鼓勵其參加相關職業資格國家認證，提升工作人員的就業指導能力；最后，關心就業指導工作人員的長期發展，鼓勵其參與相關科研課題的立項申報，并在科研經費、職稱評定等方面給予支持。
（三）建立多途徑工作鏈
建立學生――輔導員――就業中心工作鏈，加強輔導員橋梁作用；建立“教學――管理――實習/就業指導”循環工作鏈；建立“就業信息――輔導員――學生擇業意向――輔導員分析指導――學生應聘”的工作鏈；建立“實習基地/工作單位――教師、輔導員、就業辦實地考察――單位評估――改革教育、管理、就業指導模式――就業辦分析儲存信息――新實習基地建立”工作鏈。
（四）建立學生全程化職業生涯規劃模式
前期針對大一、大二學生樹立正確的職業理想，初步學會做好職業生涯規劃；中期針對大二、大三學生，引導學生在學習課業知識的同時，參與實習，全面培養綜合素質（責任意識、規范意識、質量意識、團隊協作意識），將職業生涯規劃中設定的目標一一落實；后期面向大四學生，是信息保障與求職技巧培訓，解決“怎么培養人”的就業指導的內容問題。
通過前期指導使醫學生探求認識的統一與科學，理念的提升與價值追求，對在大眾化教育背景下就業的規律、工作體系、就業思路等有科學的理念、態度、價值判斷；通過中期指導培養學生的職業意識、理念和相關能力，使學生掌握關于職業生涯發展的基本觀點、基本模式、基本方法，全面培養綜合素質（責任意識、規范意識、質量意識、團隊協作意識）；通過后期指導解決畢業生求職有策略、就業有技巧、擺正心態，家長要配合學生、學校，協調做好就業后階段的工作，并形成制度化、規范化，促進學生順利就業滿意就業。
（五）構建就業指導網站
建立學生就業信息庫：記錄學生基本信息、就業意向、就業地選擇、待遇要求、實習地點、就業（考研等升學）現狀，并實時更新。
建立實習和就業單位信息庫：記錄實習教育基地單位基本情況、招收實習生的人數、對學生的基本要求、招聘計劃、對實習學生的綜合評價；記錄就業單位基本情況、基本待遇、招聘計劃、特殊要求、師資水平、教學合作意向、跟蹤記錄就業單位對已就職學生的綜合評價等。
建立學生求職簡歷自助系統、網上職業生涯規劃測評系統、遠程面試系統的開發等，免費向全校學生開放，將就業指導工作與網絡平臺相對接，可以顯著地提高就業指導工作實效。
網絡也蘊藏著“無形”的就業機會，如今，網絡兼職、網絡創業吸引了越來越多的醫學生，如“校園網絡記者”“論壇管理員”“跳蚤市場”“兼職編輯”“網絡保安”。網上兼職可以讓大學生不出校門就能積累到寶貴的實踐經驗。
（六）就業目標效果評價
結合學生擇業意向的就業率統計；學生、用人單位、學校的滿意度調查，評價該就業指導體系機制運行是否合理、效果如何，根據反饋的意見及建議進行不斷修正和完善該體系，最終使其制度化、規范化、科學化。
參考文獻：
[1]郝晶，丁淑平，趙佳.大學生輸出式實習就業指導模 式的構建[J].河北聯合大學學報（醫學版）， 2012，（l4）.
“小學數學作業布置的有效性研究”這個課題研究，自2011年3月立項以來，已經嘗試研究了近一個學期了。為了使該課題研究落到實處，學校成立了以課題負責人為首的研究小組，經過課題組成員共同努力，通過一個階段的實驗和研究，教師的教學觀、學生觀漸漸地發生了轉變。現在我校的孩子們大部分學生體會到了數學并不是那么可怕，體會到了數學作業并不是那么枯燥乏味，每人都能從自己的能力出發，體會到作業的成功帶來的快樂，從而對數學產生了親近感，學生的數學課堂練習的正確率、有效性在逐漸提高。通過一個階段的實驗和研究，教師自身在切實關注如何提高課堂教學的質量、在切實關注數學課堂的有效性，在課題研究的過程中，漸漸地養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得愛教了、會教了、善教了，教學能力、科研能力也得到了不同程度的提升。本課題的研究存在一些困惑，也取得了初步的成果。現匯報如下：
一、課題回顧
（一）問題的提出
我校學生部分來自本市、絕大部分還是農民工子女。學生的作業從教師布置到學生完成方面都出現了很多問題。通過對學生、家長、教師進行問卷調查發現存在以下幾個方面弊端：一是作業份量過重，時間過長。我校學生有語文、數學、英語、等主要學科的作業。既有課內的，又有課外的。其中語文、數學學科作業最多，學生一天到晚忙得團團轉，以至多數學生只求“完成”，不求“質量”。二是一味地抄寫算，形式單一、以書面作業居多，也有一些口頭作業，但動手操作性的作業較少。數學作業多為計算、解應用題及口算訓練。而且重復的的作業多，缺少新穎有創意的作業，遠離小學生的實際生活和社會生活，缺少和學生生活世界、情感世界相聯系的情景。真正的能力訓練的、創新意識培養的、拓展性的、體驗性的作業少之又少。三是只練基礎，不講技能。布置作業一般都是一些純基礎題，學生無須動腦思維，不用操作實踐。四是只講數量，無的放矢。有的教師只知道多布置作業讓學生沒完沒了地做，自己不厭其煩地改，但教師設題是隨意的、盲目的，學生作業是徒勞的、無效的。五是缺乏層次，搞“一刀切”。教師在布置作業時，沒有考慮班上學生學習層次的差異，“要難大家難，要易大家易”的“作業大鍋飯”現象很普遍，也很嚴重。讓有差異的學生做無差異的作業，造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，因而產生了作業抄襲和不肯做作業的現象。六是只顧學科本位，不注重學科間“量”的協調和“質”的整合。教師布置作業往往各顧各的，不考慮學科之間的相互滲透，不考慮當天各學科的作業“總量”對學生來說處于“飽和狀態”，還是出現了“結晶”現象，更沒有考慮到學生科學文化素質的綜合培養，學生經常處于被動的灌注狀態。
陳舊的作業設置和練習，雖然在鞏固學生的基礎知識方面起了一定的積極作用，但弊是遠遠大于利的。其造成的嚴重后果是：第一，兒童的天性被摧殘。小學生一個個本是天真活潑，愛玩好動的，可大量的作業充斥了他們課外活動和自主自由生活的時間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產生厭學情緒。第二，學習的智趣被埋沒。年復一年，日復一日，大量機械重復的作業包袱使學生個性得不到發展，特長得不到培養，智能得不到及時的開發。如此，學生的創造意識、創造潛能和創造智慧必然受到極大影響。第三，作業的習慣被破壞。過多的作業造成學生疲于應付，結果是書寫越來越潦草，計算越來越馬虎，形成作業態度與作業質量的惡性循環。第四、健康的身體被壓垮。除近視率越來越高之外，由于活動時間少，精神壓力大，導致不少學生體質下降。
鑒于上述弊端及其危害，我校提出了“數學作業布置的有效性研究”實驗課題。
（二）課題研究的主要概念界定
有效作業。是根據基礎教育課程改革的目標，以拓寬學生的知識面，開發學生的智力，提高學生的興趣，培養學生的創新實踐能力及交際能力為主要目的，讓作業與社會生活相結合，充分發揮學生的自主性、積極性、探究性和創造性，使作業適應不同基礎、不同性格、不同習慣、不同興趣的個體，既達到“溫故而知新”的目的，又突出思維的可顯性，同時體現時代要求，促進師生的共同成長。“有效作業”的衡量標志是學生在單位時間內完成的作業有利于學生在溫故知新
（三）課題研究相關理論
1、因材施教理論：“因材施教”，顧其名思其義為因其材而施教，自古以來它就是一條重要的教學原則，在我國教育史上有著舉足輕重的地位。“因材施教”與“因教而學”、“因材擇學”相輔相成。師“因材施教”，生應“因教而學”，擇其善從之，不善而改之；還應允許學生“因材擇學”，根據自己的能力、興趣等特殊情況進行自由的發展。三者結合，既重視教師的“教”，又重視學生的“學”，使之達到和諧統一。
2、有效教學理論：有效教學強調教師必須遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊：（1）有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；（2）有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；（3）有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。
3、最近發展區理論：維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。維果茨基的最近發展區理論，對我們這一課題的研究具有深遠而豐富的啟示。
4、最優化理論：巴班斯基認為，所謂教學過程最優化是指在全面考慮教學規律、原則、現代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程（在最優化的范圍內）發揮從一定標準來看最有效的作用。教學過程最優化也可以具體地理解為教師合理地選擇能體現教養、教育和發展三者相結合的教學任務，并在此基礎之上采取在自身條件范圍之內的最有效的教學組織形式和教學方法，在一定條件下，使每個學生的學習潛力得到最大限度的發揮，使教育教學可以達到最好的效果。教學過程最優化理論主要立足于如何提高教育教學過程的效率，努力做到付出最小的代價來取得相對最好的教育教學的效果。巴班斯基的最優化理論，對我們這一課題的研究富有具體的指導意義。
（四）課題研究的目標
1、通過研究了解我校數學學科在作業設計、輔導、批改中存在的問題并作歸因分析、提出相應對策。
2、通過研究探索出一條有效作業的路子，合理恰當地布置作業，使學生養成良好的作業習慣，變被動的完成作業為學生自覺樂意地接受、鞏固和內化知識的過程；
3、通過對作業的分層分類設計的指導，建立一套 “有效作業”題庫。
4、通過“有效作業”的研究，總結提煉解決有效作業實施中各種問題、經驗、個案和理論，尋找一條“輕負優質”的基本途徑。
5、提高教師有效作業設計、輔導、評價的能力。
（五）研究方法
1、作業內容科學化。
教師在布置家庭作業的時候，首先要考慮作業的科學性，要滿足學生的需要。或是當天學習內容的鞏固提高、拓展延伸，或是下一節學習內容的必要鋪墊、預習等，切不可脫離學生的學習需要，使作業無意義。
2.作業形式多樣化。
教師在進行家庭作業設計時可讓聽、說、讀、寫與做、演、唱、畫等多種形式相結合，讓學生既動口又動手，既動手又動腦，調動學生多種感官參與，這樣才符合小學生思維的特點，才能更好地調動學習興趣，從而使學生樂于作業、樂于探究，養成自主學習習慣。
3.作業題應具層次性。
我們知道，學生彼此間是存在差異性的。要有效地利用家庭作業培養學生的自主學習能力，教師就要照顧到學生的差異性，在作業設計上要體現層次性。“教材無非是個例子”，教師要通過教材這個例子讓學生學會學習，通過這個例子舉一反三學到更多的知識、訓練學習技能。
（六）研究步驟
第一階段：(2011年3月-2011年7月)
1.成立課題研究小組，確定分工，做好課題的申報工作。
2. 課題組成員深入學習數學新課程標準等有關理論知識，統一思想，明確研究方向。
3．編制調查問卷，進行點面結合的調查摸底。共設計三種調查問卷，分別是教師、家長、學生調查問卷。學生的問卷，從學生的作業量、學生對數學作業的體驗及態度上設計。家長問卷側重于課業負擔、孩子對數學作業的喜愛程度上設計。教師問卷側重于教師設計作業的形式、內容，孩子做作業的興趣、效率上設計。
4. 在理論指導下，討論課題研究思路，設計課題實驗方案；落實課題組成
員承擔任務。開始第一階段課題試驗。
5.進行課題成果匯取交流，及時推廣課題研究成果。
階段成果：第一階段實驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第二階段：（2011年7月-2011年12月）
工作安排及主要任務：
1. 課題組教師第一階段組內成果交流、匯報。
2．針對第一階段實驗中暴露出來的問題，調整課題組階段實驗方案。
3. 課題組老師設計編撰各年級習題集，進行第二階段課題試驗。
4. 聘請區內專家對課題實驗實施具體指導。
5. 進行課題成果匯報交流，及時推廣課題研究成果。
階段成果：第二階段實驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第三階段：(2012年3月-2012年7月)
工作安排及主要任務：
1. 課題組第二階段組內成果交流、匯報。
2．針對第二階段實驗中暴露出來的問題，調整課題組階段實驗方案。
3. 課題組老師設計編撰各年級習題集，進行第三階段課題試驗。
4. 聘請區內專家對階段成果評議。
5. 進行課題成果匯報交流，及時推廣課題研究成果。
階段成果：第三階段實驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第四階段：（2012年7月-2012年12月）
工作安排及主要任務：
1. 課題組第三階段成果組內交流、匯報。
2．針對第三階段實驗中暴露出來的問題，調整課題組階段實驗方案。
3. 課題組老師設計編撰各年級習題集，進行第三階段課題試驗。
4. 整理實驗數據及資料，搜集典型課例，撰寫實驗心得及論文。
5. 進行課題成果匯報交流，及時推廣課題研究成果。
階段成果：第四階段實驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第五階段：（2013年3月—2013年7月）
工作安排及主要任務：
1. 課題組第四階段成果組內交流、匯報。
2．課題組老師設計編撰各年級習題集，進行第五階段課題試驗。
3. 聘請區內專家進行結題前的培訓。
4. 課題組老師收集匯總整理各年級習題，裝訂成冊。
5. 撰寫課題結題報告。
二、課題研究的實施情況
（一）加強組織管理，成立課題研究小組
1、自課題立項以來，我校成立了以課題負責人為首以數學教研組為成員的的課題研究小組。
2、組織調查，全面了解我校數學作業的現狀
2011年3月份，根據課題計劃安排，課題組成員對學生進行問卷調查。通過調查，我們發現喜歡寫數學家庭作業學生占到82.6%，問到“你愿意完成什么形式的作業？”時，有69.7%的學生答案是喜歡寫的方式完成作業，說明更多的學生還是依賴老師，覺得老師布置的作業越多越好。這也說明學生仍處于教師的題海戰術里，不能自拔。因此改革作業批改、設計等顯得很有必要。
教師調查問卷反映100%的教師都認為有必要布置家庭作業鞏固所學知識，作業的內容、作業的形式、作業的質量要能充分反映孩子的學習情況，這就需要我們教師對每天的作業進行科學合理有效的設計。同時我們也看到，老師們更多的希望是學生能切實減輕學習的壓力，提高學生學習數學的有效性，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種各學科能整合的，能讓學生喜做樂做的作業模式，讓學生在多樣的作業情境中“不知不覺”地習得各種知識。
家長調查問卷反映68%的家長通過每天的作業檢查來了解孩子的學習狀況，作業是溝通學生家長與學校教師之間的重要橋梁，作業的內容、作業的形式、作業的質量要能充分反映孩子學習情況，這就需要我們教師對每天的作業進行合理有效科學的設計。同時我們也看到，家長更多的希望看到我們教師布置的作業能綜合化、各學科整合化，涉及到孩子多方面的能力鍛煉，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種能讓學生喜做樂做的作業模式，讓學生在多樣的作業情境中“不知不覺”地學習數學知識并愛上數學。
3、建立課題學習與交流制度。
扎實的科研制度是科研成效的重要保證。在“將教研提升到科研”層面的倡導下、在校教科研領導的指導下，我們規定，課題組成員每月開展課題學習和交流討論各一次。3月份，我們就對課題的研究方案和實施計劃進行學習，討論交流修改，明確自己的職責和任務。然后找相關理論和實踐經驗，加強學習交流，共同研討，并及時做好記錄。學校還組織定期召開課題交流研討會，老師們在會上，對自己學習資料的學習體會作了深刻的發言，有的對理論與實際相結合，提出自己的見解。有的帶著實際教學過程中出現的問題和經驗去尋求理論的升華。
（二）問題和困惑
縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但有些問題的處理卻難以盡如人意，現將問題和困惑總結如下：
1、作業分層布置的落實較為困難。在一個班級內，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，可我們在實施有效作業時，教師對這種情況的分層卻體現很少。雖然學校一再要求，也多方面和備課組長及教師交流溝通，但收效甚微。
2、各科作業間存在沖突。由于各科作業間聯系不夠，有時候幾天作業都比較少，學生就比較輕松，而有時候各科作業都很集中，學生根本無法及時完成。針對這種情況，我們也嘗試著召開班級授課教師會商會，商討對策，可操作起來卻太困.
3、“軟性作業”的檢查和督促難以把握。簿本作業檢查有硬性的、可操作的標準，但對于數學作業中的背誦、調查等就很難檢查了，只管硬性作業，對“軟性作業”放任自流，導致有的教師作業檢查合格，但缺少課下的督促和檢查，結果考試效果并不理想。
作業是教學的基本環節，是提高學生素質的重要載體，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展。應試教育的一大弊端是學生學習負擔過重，所以實施素質教育首先要解決一個給學生負擔過重的問題。要減輕學生學習負擔，要避免“一刀切”的做法，充分考慮學生的個體差異，教師在布置作業時，可以采用彈性作業，有針對全體學生的最低要求，也有適合中等水平和優秀學生的不同要求，以便在減輕學習負擔的問題上，能面向全體學生，又照顧到學生的個別差異，從而達到既減輕了負擔，又提高了素質的目的。因此，分層次布置作業，探索量化指標，有利于素質教育的實施，“讓每個學生都能得到最優發展”。
二、研究的意義及價值
目前由于各方面的原因，生源差異性顯著，學生的原有知識基礎、生活基礎也存在較大的差異。有些班級兩極分化現象嚴重，在這樣的班級中用同一目標要求全體學生，難以使所有的學生在原有基礎上得到發展。通過本課題的研究，為教師提供一套有針對性的科學的、可操作作業布置模式，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，促進學生全面可持續發展。實施作業分層設計可以提升學生的學習成績，提升學習校的教育教學質量，同時還可以有效地提升教師自身素質。
三、概念界定及理論依據
1、概念界定
“分層作業設計”是指教師在布置、批改作業時，根據不同層次學生的條件情況，設計出不同的、適合各類學生的作業，讓各層次的學生都學有所得。分層作業的設計，順應小學教學課程改革與創新的潮流，充分調動教與學的雙方的積極性，充分發揮教與學雙方的智慧。在教學中以課堂實踐為載體，努力探討出適合不同學生的一種分層作業模式，最大限度使每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松，愉快，滿足的心理體驗，從而真正提高課堂教學效果。
2、理論依據
（1）新課標數學課程的教學理念：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學方面有不同的發展”。
（2）“因材施教”的原理
承認學生間存在著智力和非智力因素的差異，正視這個差異。根據個體差異，對學生提出不同要求，采用不同的教學方法，使每一個學生的潛能得到充分發揮。
（3）現代教學理論原則
現代教學理念就是要教會全體學生，以學生為主體，以學生為本，為學生定教的原則。在作業的布置過程中，也應該以學生為本，強調作業的布置應該符合學生的不同特點。
（4）通過課題研究，讓學生逐漸適應分層作業，在開放的學習環境中學習數學，從而使不同層次的學生體驗到數學作業的樂趣，改變數學學習態度，養成良好的學習習慣，提高綜合運用數學的能力。通過課題研究，參研教師的科研素養得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。
四、研究目標
1、通過研究，能有效減輕學生的課業負擔。讓學生在數學作業中都能練有適合的習題，練有各自的收獲，從而激發學習興趣，提高學習效率。
2、通過研究，使教師增強作業分層設計的意識，掌握作業分層設計的方法，提高因材施教的水平，提高教育教學質量。建立一個適合小學數學作業分層的教學模式。
五、研究內容及措施
教師在對學生的情況比較全面的了解后，根據學生差異和需要進行學生分層，考慮不同層次學生的學習差異，設計學生的課堂練習時，從內容上分層次，學習要求上有差異，根據學生不同智能結構組成優勢設計呈現方式及解決問題途徑多樣化的不同層次的作業，激發學生的學習興趣。
六、研究對象及主要研究方法
研究對象為本班學生。研究方法
1、調查分析法 對學生的學習情感、學習目標、學習負擔等方面進行調查問卷，以獲得第一手資料，為研究的展開提供科學、真實的依據。
2、個案分析法 對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數學作業分層措施的成果。
文獻研究法
學習與課題相關的已有研究資料，吸收已有的研究成果。
七、研究過程
研究時間為2011年4月——2012年5月。研究的準備階段，在該階段主要是學習有關研究方面的理論，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。
2011年5月—2011年12月是研究的全面實施階段。該階段主要是開展數學作業分層布置實踐活動，并不斷進行總結，對方案進行修改，對可操作的教學程序進行總結。
2012年1月—2012年5月是研究的總結評估階段，在該階段主要是根據實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析、并撰寫論文、結題報告，進行評審鑒定，成果推廣。
八、研究的預期成果
本學期要重點做好以下工作。
1、實施課題研究，提升學校教學研究水平。中心小學于上半年申報的國家級語文課題《農村小學語文課程資源開發研究》的子課題“課中學習資源開發和利用的研究”和市級數學課題“農村小學數學有效課堂教學策略課題實驗”已正式啟動。課題組成員不但要積極參加市教研室組織的系列活動，還要虛心學習，善于擠時間，認真閱讀報刊、雜志中有關理論文章，積極從網絡上獲取最新的研究成果；要勇于實踐，努力探索農村小學教學改革的新途徑，從每一節課做起，并注意積累實驗的原始資料，如各種計劃和方案、研討會議記錄、學習筆記、教學案例等（項目可參看《教師課題研究手冊》，特別要注意積累學生學習成果方面的資料，每學期要交一份典型教學案例）；要經常和學校老師、課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，主動宣傳新理念、新教學方法，互相啟發，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。
本期課題組研討活動形式擬為：
①第八周前由實驗教師自選課題和時間，提前一周打印教學設計(交中心小學)在課題組內交流——觀摩——反思交流。
②推薦兩位教師向全鎮作課堂教學展示。
2、積極開展校本專題研究活動，提高學生的實踐能力和創新能力。為探索農村小學課改之路，中心小學確立了四個校級課題：
①農村小學作文教學研究；
②提高學生朗讀水平的實踐研究；
③農村小學如何有效地開展課外閱讀活動的實踐研究；
④動手實踐、自主探索與合作交流等數學學習方式的實踐研究。
各校可根據自己的實際情況自主選定課題，擬訂課題實驗方案（方案要圍繞專題，以實際的活動、做法為主，并確定各階段驗收時間），開展實驗研究。開展課題研究的學校，要鼓勵教師勇于實踐，從每節課做起，從每天做起，持之以恒地開展活動。中心小學將根據各校開展活動的情況，選出一至三所學校，作活動成果的展示。
3、要切實按照課程改革的要求實施課程。
①要大力宣傳新課程理念，打消教師的疑慮，堅定教師投身課改的信心。
②要以校本教研為主，充分發揮學校自主進行教學研究的積極性，發揮同伴互助的作用。各校的校長、教導主任要發揮示范帶頭作用，組織學校每位教師一學期開一節公開課，并及時組織評議活動。開課教師要做好課堂實錄，綜合評議教師的意見，寫好教學反思，形成一個較有價值的教學案例，參加中心小學組織的“優秀教學案例”評比（案例截稿時間為：2007年1月4日，案例寫作可參閱《福建教育》2004年第2、3期有關文章）。
[關鍵詞] 課題研究 攀登英語 實驗報告
一、問題的提出
小學英語是學生學習運用英語啟蒙和入門階段的一門基礎學科,小學階段開設英語課是我國21世紀基礎教育課程改革的重要內容。但是,目前小學英語學科教學中還存在著許多亟待解決的問題。
其一,學校對英語教學作為小學教育的基礎性學科認識不足,英語教學成績差。
其二,小學生英語口語差。成人化英語的“高知低能”和“啞巴英語”現象比較嚴重。
其三,學生學習興趣普遍不高。
二、研究方法與過程
針對上述問題,2005年9月,我校參加了國家級科研課題“攀登英語”的實驗研究。
五年來,整個課題研究經歷了四個階段:
第一階段(2005年9月～2007年7月),起步探索階段。主要跟隨總課題組,進行初步研究嘗試,積累經驗。
第二階段(2007年9月～2008年7月),深化研究階段。逐步擴大研究規模,覆蓋全校每個年級,并嘗試啟用班主任教師擔任攀登英語的教學任務,初步鞏固運用研究成果。
第三階段(2008年9月～2010年6月),整合提高階段。不斷深化課題研究,進一步擴大專業英語教師的隊伍,以“攀登英語和常規英語的整合”為抓手,加強專題研究,爭創優秀學科。
第四階段(2010年9月開始),普及推廣階段。總結五年來攀登英語課堂研究取得的經驗,并在常規英語教學中廣泛應用,切實提高英語學科的教學質量,鞏固和擴大英語學科教學特色。
1.加強領導,建章立制,逐步規范課題研究
為了保障課題研究的順利進行,學校專門組建了主管副校長、教學主任、教研組長、實驗教師等組成的課題組,確定了一至三年級7個教學班為實驗班,并逐步擴大到全校15個班級;同時,學校逐步健全完善了“集體教研”、“年級組月匯報”、“學期展示”等制度,有效保障了課題研究和常規英語教學。
2.加強管理,開拓創新,不斷規范常規教學
從常規教學入手,突出“四有八落實”,嚴格執行過程化管理。幾年來英語組非常重視課后反思環節,逐步形成了“研討――學習――再討論――反思――總結――提高”的教學過程。尤其每學期,英語組教師在參與“校級評優課”時,都以組為單位開展“說課――聽課――評課”活動,課前大家集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課,課中認真聽課、思考,課后認真討論教學得失、回顧小結,撰寫課后反思,課堂教學效率大大提高。
3.強化設計,積極引導,努力營造英語學習的氛圍
在開展課題研究之初,學校就想方設法在各個教室、樓道等場所張貼了英語宣傳畫。學生入學時,老師就為他們提供了很多英語名字,讓孩子們從中挑選出自己喜歡的,并制作成胸卡每天佩戴,課上或課下學生與老師都用英文名字互相稱呼,課間用英語問候;平時課堂教學中,強化學生“聽、說、讀、寫”訓練,結合英語教學的特點,實施每天十分鐘早讀制度,切實提高學生的閱讀、會話能力,并把好語音關,掌握好發音;運用詞匯積累本、百詞競賽、作業評比、朗讀比賽、課文短劇表演等形式,鍛煉學生的能力,今年我校又引進了英語口語外教,受到師生的好評。
4.深化研究,因材施教,努力激發學生學習英語的興趣
學校英語教師從不同年齡段學生的特點出發,在課堂教學的組織、方法的優化、情境的創設等方面都做了大量深入具體的研究,大大激發了學生學習英語的興趣。每學期末學校組織英語展示活動,各種節日都會由孩子們自己表演,這種形式,受到學生的普遍歡迎和廣大家長的一致好評;學校先后承擔的兩次區級展示活動,不僅擴大了知名度,而且得到與會領導的充分肯定。
三、結果與分析
五年來,學校課題組成員在項目組專家的指導和幫助下,堅持不懈、深入研究,積極探索攀登英語課題研究與日常英語學科教學的交融點,突出“兩大特色”,取得“四項成果”,成效顯著。
1.突出“兩大特色――評價的整合突出階梯性、內容的整合突出互補性”
(1)評價整合――突出階梯性
借鑒攀登評價體系優化常規英語課堂教學。攀登英語的評價機制就是以學生心理發展的基本規律為依據,每個細節處的設計都非常符合學生的需求和喜好,從而使評價真正地發揮了其激勵和促進的功能。
(2)內容整合――突出互補性
攀登英語和常規英語在教學內容的安排上各有優勢,我們采用“優勢互補”的原則進行整合,大大提升了課堂效率。
2.取得四項成果
(1)增強了學生的學習興趣
通過實驗教學,學生對英語學習產生了濃厚的興趣,說英語、用英語的自覺性顯著增強,并且養成了良好的口語交際習慣。
(2)取得了良好的社會反響
通過家長會和開放日活動,廣大家長紛紛來到學校觀摩課堂教學,家長們都為自己的孩子們在課堂上用英語大膽交流、精彩表現而驚喜萬分。
(3)建立了新型的學習模式和師生關系
通過試驗探索,教師在課堂教學中漸漸從原來單一的知識傳授者轉變為課堂的組織者、引導者、激勵者和學習者,實現了自身角色的轉換,從而建立了一種師生共同學習和成長的新型學習模式和平等和諧的師生關系。
(4)提高了英語學科的成績
2007年,學校榮獲攀登英語基地校稱號;2008年,學校英語學科被評為優秀學科;2009年,學校榮獲英語實驗優類校稱號。并在全國及市區論文比賽、課堂教學設計及教案設計比賽中多次獲獎。
經過幾年的探索,我校的英語學科教學已成為特色鮮明、優勢明顯的學科,而且在市、區都具備了一定的知名度和影響力。但學校還會在固化以往研究成果的基礎上,充分發揮十二年一貫制校自身的優勢,努力探索小學攀登英語與中學英語口語教學的有機銜接,力求共同促進取得雙贏。
參考文獻:
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