時間：2023-07-25 16:44:51
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【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學；情景模式
從目前我國高中歷史教學效果來看尚不理想，因此改變目前的教學效果變得異常重要。就此，本文將對話教學策略融于高中歷史教學中并提出了相關(guān)的建議。
1 高中歷史教學中對話教學的重要性
從傳統(tǒng)教學所存在的問題進行分析，改變傳統(tǒng)教學所存在的弊端應該先從傳統(tǒng)教學所存在的理念進行，從而改變傳統(tǒng)教學所存在的不足，從整體上提升教學效果。在構(gòu)建對話教學策略的過程中，要鼓勵學生積極參與到主動學習中，提高學生的主體意識。培養(yǎng)學生分析歷史問題和解決實際生活中所遇到的問題的思維方式，提高學生的創(chuàng)新思維模式和實踐能力，這對于學生的知識的積累和身心健康的發(fā)展有一定的益處。從學生的角度進行分析，通過交流將歷史中的知識點轉(zhuǎn)變成為自身的知識點，從而學會傾聽不同的觀念，弄明白在歷史教學中不同觀念所代表的含義，深層次地理解歷史教學中復雜的知識點，從而理性地思考自身對歷史學習的認識。對于正確的觀念進行保留，針對錯的觀念進行改進，在不斷改進的過程中，對提升學生自身的理解能力和分析能夠有積極影響。從教師的角度進行分析，采取這樣的教學模式在一定程度上能提升教師對教學的認識和感知，改變教師傳統(tǒng)教學的理念和宗旨，從根本上提高教學的優(yōu)勢。
2 對話教學在高中歷史教學中的構(gòu)建
在進行高中歷史教學過程中，構(gòu)建對話教學對教學效果的提升和學生學習興趣的提高有積極影響。那么，如何構(gòu)建有效的對話教學值得探討，從以下幾個方面進行論述。
首先，構(gòu)建情景模式烘托對話教學的和諧氛圍。在進行對話教學的過程中，要強調(diào)師生平等和民主，在進行高中歷史對話課堂中，應該堅持師生平等和民主的理念，尊重學生個性化發(fā)展。將學生放置到主置當中，從學生的角度出發(fā)信任學生，了解學生。讓學生能夠積極融入到課堂氛圍中，從而更好地進行學習踴躍發(fā)言，發(fā)揮出學生的優(yōu)勢。并且，在構(gòu)建情景模式的過程中，一定要選擇主題鮮明，內(nèi)容較為復雜的歷史教學內(nèi)容，從而能夠通過內(nèi)容構(gòu)建出豐富的歷史素材，有效地推動情景模式的發(fā)展。
其次，完善對話方式和話題的選擇。在進行內(nèi)容的選擇和對話選擇的過程中，一定要深思熟慮，根據(jù)學生的對教材內(nèi)容的學習情況和學生知識面的了解情況，決定選擇哪一種對話方式和話題。生的思考能力和反應能力，從根本上提高學生對歷史的總體感知。
最后，巧妙進行教學的引導和調(diào)控。在進行對話教學過程中，重視學生的主置，強調(diào)師生平等的理念，從根本上注重教師的引導和調(diào)控作用。在師生對話過程中，教師應該充當一個引導者和指引人的角色，幫助學生更好地學習。在適當?shù)臅r候提出問題，盡量在學生思路不明確以及出現(xiàn)偏差的時候提出，從而保障對話能夠順利地進行。同時，教師還可以適當引導學生，通過引導給予學生一定的提示，為學生提供背景材料從而幫助學生提出一定的問題，消除學生思維停頓的現(xiàn)象，順利進行對話的構(gòu)建和分析。
3 高中歷史教學對話模式的構(gòu)建
為了完善和全面地構(gòu)建高中歷史教學話，提升其教學效果以及保障高中歷史教學對話模式有效性，提出了完善高中歷史教學對話模式構(gòu)建的策略。
首先，在尊重學生并且將學生放在主置的前提下進行教學，保障學生和教師之間是以平等的身份進行知識的傳輸和教學，從而提升學生的主置，保障教學效果。高中歷史教學在進行教學過程中必須要做好身份的調(diào)整工作，不僅要做學生學習道路上的引導者，并且還應該融入學生群體中將學生當成朋友，以學生的眼光看待問題和分析問題，并且積極地傾聽和建議。與此同時，在進行教學的過程中，還應該以教師的身份對問題進行準確的點評，做好對話教育工作的結(jié)尾工作，保障對話教學的有效性和全面性。
其次，把握好教學的方向和目標。在進行對話教學過程中，一定要把握好教學內(nèi)容的方向，保障其內(nèi)容不和教學的方向脫離。在實際教學過程中，出現(xiàn)討論話題偏移的現(xiàn)象是較為正常的現(xiàn)象。但是，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生和出現(xiàn)，教師在學生進行對話構(gòu)建的過程中，一定要充當好引導者和輔助者的角色，從總體上烘托教學氛圍，加強學生的學習感知力和認知力，從整體上調(diào)整教學方向。
再次，深化教師對課程內(nèi)容的理解。從教師的角度進行分析，在深入了解課程內(nèi)容和掌握課程內(nèi)容的深意之后，輔導學生進行對話教學，達到提高教學質(zhì)量完善教學目標的目的。因此，在構(gòu)建教學對話之前，作為教師一定要深入了解教學內(nèi)容，整體上掌握教學內(nèi)容所隱藏的深意。在學生進行討論的過程中，引導學生挖掘內(nèi)容的深意，從而更好地進行教學，達到改變傳統(tǒng)教學效果和提升教學質(zhì)量的目的。
【關(guān)鍵詞】歷史；教學；策略
課改以來，歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。 作為一名高中歷史教師為了適應時代的要求，必須改變自己的教學策略。那么，如何轉(zhuǎn)變這種教學策略呢？下面淺談我的幾點看法：
一、確定新的師生觀
新課程要求打破教師居高臨下，尊嚴不可侵犯的權(quán)威性，確立平等的師生觀。在這種新的課程觀中，學生的地位相應發(fā)生了變化，學生由“被壓迫者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師平等的交流。那么，新課改下，如何做到平等的師生觀呢？
1.善待學生
教育學生最重要的秘訣是愛，教師要發(fā)自內(nèi)心的愛學生，多給學生一些微笑，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂的學習，健康的成長。"愛"也是一種教育，用師愛與學生建立起感情，它不僅能提高眼前的教育質(zhì)量，也會促進學生的成人和成才，對學生身心的發(fā)展、品德的形成都會產(chǎn)生重要的影響。教師愛學生，不僅要關(guān)心了解學生，尊重信任學生，嚴格要求學生，公平對待學生，而且要樹立和實踐"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"的現(xiàn)代教育思想，真正地成為學生的嚴師益友。而要做到這一點，教師應該滿腔熱情地熱愛她（他）所從事的教育工作崗位，忠誠社會主義教育事業(yè)，全身心地撲在教育工作上，不計較個人得失，把自己的青春和全部精力，無私奉獻給社會主義教育事業(yè)，從中實現(xiàn)自己的人生觀、世界觀、價值觀。
2.只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。
真正的教育只能是在尊重、信任的基礎(chǔ)上，師生之間彼此敞開心扉，走進對方的精神交流和心靈對話中去。身為人師，教師必須理解并尊重自己的學生，永遠記住自己的工作是因有學生存在而存在，從“尊貴”的臺階上走下來，平等對待學生。每一個學生，不論他的學習成績是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。
3.勇敢的承認自己的過失，錯誤和不足
教師的職業(yè)是用自己的榜樣教育學生。教師也是人，也會有過失，因此，教師要用行動說話，擺正自己的位置，超越傳統(tǒng)，建立新型的平等、民主、信任、理解的師生關(guān)系。
二、確立新的教學觀
傳統(tǒng)的歷史教學，主要以“教學為中心”的教學觀。在教學過程中，教師主要負責教，學生主要負責學，教師傳授知識，學生被動接受，這樣，整個教學過程變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，出現(xiàn)了教師厭教、學生厭學的現(xiàn)象。新課改要求在教學觀上增加一種新的意識――以學生為中心的“課程意識”，改變過去“以教學為中心”的教學意識。
1.培養(yǎng)學生的自主性學習
傳統(tǒng)的歷史學習方式主要是死記硬背大量的年代、人名、事件，歷史課被學生視為“死背”的學科。講述、板書、念課文與抄筆記構(gòu)成歷史課的主要活動，教學過程主要以“教師的傳授為中心”，這種教學方式降低了廣大學生對歷史課程的學習興趣，影響了歷史學習的質(zhì)量。新課改背景下的歷史教學，教師應注重學生的自學能力的培養(yǎng)。課堂上老師力爭用精確簡潔語言組織課堂。真正把讀的時間留給學生，把問的權(quán)利還給學生，把說的機會讓給學生，把評的自由交給學生。使學生真正具備自學、鉆研、探究、交流、表達、創(chuàng)新、實踐能力，從而激發(fā)學生學習歷史的積極性和興趣性，提高課堂的教學效率。
2.使用現(xiàn)代化教學手段
素質(zhì)教育迫切要求我們創(chuàng)造條件，盡可能多地改進和更新課堂教學手段，充分利用影視、電腦等先進的電化教學手段和技術(shù)，以增強課堂教學信息量，增強歷史教學內(nèi)容的直觀性、形象性，進一步促進學生歷史思維能力發(fā)展。教學媒體多樣化、現(xiàn)代化，不僅能給學生神經(jīng)系統(tǒng)以新的“刺激”，激發(fā)學習興趣，也有助于提高教學效率。教學實踐已證明，現(xiàn)代教學媒體運用，對于激發(fā)學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高教學效果具有十分重要的意義。
3.激活課堂氣氛
教師的觀念與行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生學習的興趣、師生間的信息交流和整體的課堂效果。良好的課堂氣氛具有極大的感染力；而消極的課堂氣氛對課堂教學效果起到弱化的作用。
三、確立新的學生觀――培養(yǎng)個性、創(chuàng)新的學生
關(guān)鍵詞：高中歷史；策略探究；教學模式；教學方法
高中歷史教學探究性學習主要分為課堂教學中的探究性學習、歷史活動課中的探究性學習和課后學生自主探究性學習。在課堂教學中的探究性學習中應該創(chuàng)造輕松的教學環(huán)境，通過教師設(shè)計探究問題來引導學生暢所欲言；在歷史活動課中的探究性學習可以按照教科書的建議進行，也可以從課文中選用學生感興趣的內(nèi)容來開展；課后學生自主探究性學習主要是學生個人通過課后的資料收集，歷史小論文的寫作、對歷史事件進行思考總結(jié)等，是對課內(nèi)學習的補充。
利用探究性學習進行高中歷史教學的成效比較顯著，但是在教學實踐過程中，依然有很多需要反思的問題。
（1）需要具備新的教育理念和知識更新能力的教師。教師是高中課堂教學的重要角色，如果教師的教育理念不能及時更新，那么教學模式就得不到根本的改善，教師的知識能力不能及時更新，就無法優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，無法適應教育改革的需要。
（2）高中歷史教學中應用探究性學習要處理好探究性學習和接受學習的關(guān)系。探究性學習是對過去接受學習模式的改革，但是進行探究性學習并不能完全摒棄接受學習，對于學生不懂的問題，還是需要通過老師的教授來弄明白。
（3）要積極利用校外教育資源。當前探究性學習的資料信息主要源于校內(nèi)圖書館和網(wǎng)絡(luò)，但是這些都不能在高中生心里建立事實依據(jù)。因此，在高中歷史教學中開展探究性學習要積極利用校外教育資源。例如，組織學生到博物館、歷史遺跡等地方切身感受歷史，提高感性認識。
歷史教材對歷史的描述大多都是結(jié)論性質(zhì)的，這就增加了學生學習歷史的難度。大多數(shù)學生都是通過死記硬背的方式記住歷史內(nèi)容，這對學生思維能力的提高有很大影響。教師在課堂教學中可以適當運用歷史史料，不但能增加歷史教學的趣味性，也有利于學生對知識的理解。學生在學習時遇到難以理解的內(nèi)容，可以采用趣味化的教學方式，適當?shù)匾靡恍┦妨希@樣能進一步激發(fā)學生的興趣，使課堂教學有效地進行。
高中歷史教學對培養(yǎng)學生的民族感情和意識具有重要意義。因此，在高中歷史教學中應該積極對教學模式和教學方法進行改良。只有不斷的改進教學方法，才能更好地提高歷史教學的成效，實現(xiàn)教學目的。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】生活化教學 教學理念 高中歷史
“教育回歸生活，課程回歸生活”是當今世界教育改革發(fā)展的一大趨勢，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的本輪改革非常重視教育與生活的密切關(guān)系，于是生活化教學理念、教學策略的研究就成為各科教師研究的重要內(nèi)容。如果高中歷史教師仍然沿襲過去單純地注重學生對歷史知識點的記憶，將會降低學生學習歷史的積極性，不利于歷史教學效率的提升。基于此認識，我們歷史教師在教學時應充分體現(xiàn)歷史教學的時代性，采取生活化教學策略，使課堂教學貼近學生生活，從而提升歷史教學效率，并有利于學生未來的發(fā)展。
一、生活化教學的含義
生活是知識和經(jīng)驗的源泉，任何脫離生活的教學活動必然是無源之水。因此，生活教學就是要求我們教師在進行教學時從學生的生活實際出發(fā)，多體現(xiàn)我們生活的方式和內(nèi)容，多體現(xiàn)教學的引導作用，使教學與生活緊密相連，讓學生能夠?qū)W以致用。針對歷史學科，我們一定要發(fā)揮好自己的教育職責，處理好歷史和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，充當好“引路人”角色，使學生能夠通過歷史課堂這座橋梁，深刻地體驗生活和感受生活。
二、高中歷史生活化教學的實施策略
1.教師要樹立生活化教學的理念
高中歷史課程內(nèi)容是歷史積淀的結(jié)果，也是人們生活經(jīng)驗的總結(jié)；我們的學生是活在現(xiàn)實生活中的人，他們每天都要與生活打交道。因此，我們的課程和學生都不能脫離生活而存在。這就要求我們歷史教師在教學時認識到：我們的課程教學要回歸學生的生活，樹立生活化教學理念，即只有回歸生活的教學才能對學生未來的生活有所幫助，才能體現(xiàn)出歷史學科的價值。以往我們在進行歷史教學時，都是通過教師單方面向?qū)W生傳授而完成的，學生只是被動地接受，并且學習過程缺乏生活經(jīng)驗的支撐，結(jié)果使得學習過程枯燥乏味，學生也不能真正地理解有關(guān)歷史知識，教學效率低下。我們樹立起生活化教學理念后，注重結(jié)合學生生活經(jīng)歷或背景，使學生通過生活活動或人際交往增強對歷史知識的理解。
2.教師要制訂生活化的教學目標
教學目標是我們教師教學的出發(fā)點和歸宿點，是我們課堂教學活動預期達到的結(jié)果或主觀愿望，對我們教學活動具有重要的指導意義。目前，我們的教學目標主要包括：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度。為了使教學目標體現(xiàn)出生活化教學理念，我們在制訂教學目標時應使其生活化，要“以生為本”，重視學生學習的過程，重點培養(yǎng)學生生活的能力，使其情感得到升華。如我們在學習“百家爭鳴”內(nèi)容時，可將知識與能力維度的目標設(shè)定為：（1）知道百家爭鳴局面產(chǎn)生的歷史背景和意義；（2）了解諸子百家的代表人物及基本觀點；（3）了解儒、墨、道、法等學派思想的現(xiàn)實意義；過程與方法維度的目標可設(shè)定為：通過對諸子百家思想的學習，比較諸子百家各學派思想的不同，并能夠運用儒、墨、道、法等學派的思想看待現(xiàn)實問題，為現(xiàn)實生活擬定標語；情感態(tài)度與價值觀維度的目標可設(shè)定為：通過對諸子百家思想的學習，體會古人的智慧，能夠正確看待各學派的思想，并在生活中學會尊重他人的觀點，樹立自主創(chuàng)新的意識。生活化教學目標的制訂，能夠為高中歷史生活化教學指明方面，為實施生活化教學奠定基礎(chǔ)，從而讓高中歷史的教學更加鮮活、豐富多彩。
3.教師要采取生活化的教學方式
高中歷史教學的生活化，可通過以下幾種途徑實現(xiàn)：一是教師采取生活化的語言進行教學活動。語言是一門藝術(shù)，生活化的語言更容易使學生接受和理解，更容易與學生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。二是教師多開展一些生活化的教學活動。如我們可以讓學生走出課堂，讓學生通過實踐加強對歷史知識、歷史文化的理解，也可以針對某個話題讓學生們進行辯論或演講，從而活躍課堂氣氛，也可以為學生播放一些歷史記錄片供學生觀看，從而讓學生能夠比較直觀地感受歷史發(fā)展進程。
4.教師要布置生活化的課后作業(yè)
課后作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，科學、合理的課后作業(yè)能夠幫助學生鞏固知識、拓展視野、升華情感，但目前很多歷史老師布置的作業(yè)內(nèi)容枯燥、形式單一，學生困于題海之中，為扭轉(zhuǎn)這種局面，我們應為學生布置一些生活化的課后作業(yè)，將著眼點放在學生探究能力和實踐能力的提升上，作業(yè)的形式應生活化、實踐化和多樣化。如我們學完“宗法制”后，可讓學生通過各種渠道查看自己姓氏的由來，或向長輩詢問家譜，在學完“工業(yè)革命”后，可讓學生觀察身邊的事物，列出屬于工業(yè)革命產(chǎn)物的部分，在學完“美國聯(lián)邦制度”后，可讓學生回看特朗普競選總統(tǒng)的過程，解釋美國政治制度。通過布置生活化的作業(yè)，能夠使學生對歷史的學習更貼近生活和現(xiàn)實，讓歷史課后作業(yè)不再成為學生的負擔，只有這樣才符合新課改要求，并提高歷史教學效率。
結(jié)束語
總而言之，歷史是一門研究人類歷史進程的課程，我們只有將歷史知識的與生活實際有機地結(jié)合在一起，學生才能通過歷史課程的學習，將所學知識運用于生活實際以及解決實際問題，從而最終有利于教學目標的達成和學生的發(fā)展。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】 新課改 高中歷史 教學 改革
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0089-01
一、教學工作要以“知識”目標為導向
新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身，改革是為了讓學生獲得更多的知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。在課改的客觀要求下，老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關(guān)注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。因此，要真正實現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，最終關(guān)系到三維目標能否有效達成。
二、采取多樣化且科學化的教學手段
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。諸如課堂討論、小組合作、組織辯論、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務(wù)。然而上述形式得是內(nèi)容而定，不能一刀切。如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？”，這樣的問題教科書中或教輔資料中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發(fā)爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。
三、教學過程中注重與學生之間的互動
教學過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學觀、師生觀都在不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發(fā)表自己的看法。可是，另一個問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學或者小組與自己毫無關(guān)系。學生學習、參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向?qū)υ挘瑢τ诿總€小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內(nèi)容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學生學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，一定要有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。
四、教師要做好適當?shù)囊龑Чぷ?/p>
“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。比如，有些老師習慣把全班分成若干學習討論小組，老師在課前把問題布置給學生，由學生查找相關(guān)資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時應該予以補充和糾正。可是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。新課程背景下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。歷史是人文學科，具有綜合性、復雜性、時空交錯性及多樣性等特點。不可否認的是，高中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務(wù)外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向?qū)А?/p>
五、結(jié)束語
總而言之，課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題，推進新課標歷史教學改革向縱深發(fā)展，對高中歷史教師來說任重道遠。作為高中歷史教師，在今后的教學工作中，要繼續(xù)加以探索，實現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建，并最終培養(yǎng)出更多具備較高綜合素質(zhì)水平的新世紀人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：新課標；歷史課堂；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-180-02
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育改革也在如火如荼的進行。相較于以往的教育模式，新課改無疑是一縷芬芳，為傳統(tǒng)的教育模式注入新的活力，為課堂帶來了生機。新課改下的課堂，不再是以往老師的獨角戲，而是充滿激情、生命力的課堂。隨之而來的是老師教育的重心偏離，現(xiàn)在的課堂由以往的教育教學轉(zhuǎn)向了學生自主學習能力的培養(yǎng)。對于高中枯燥的歷史課堂來說怎樣提高課堂的有效性，符合課改的趨勢是一個急需解決的問題。本文對于在新課改下歷史課程如何進行有效性學習展開了討論。
一、熟知教學目標和內(nèi)容
歷史課堂開設(shè)的目的就是讓人們在學習歷史中，通過對歷史的再現(xiàn)，讓人們回顧歷史，從歷史的經(jīng)驗中不斷地進行思考與探索，以歷史為鑒，吸取歷史教訓。歷史是一個民族的一切，通過歷史，可以追尋祖輩的足跡，讓人們對社會有更加深刻的認識。對于高中的歷史教育來說，其目的在于發(fā)展學生的人格、能力、智力以及休閑生活，最終目的在于促進自身發(fā)展。教學課堂不僅是學生成長的樂園，也是老師學習的天堂，這也就是所謂的教學相長。所以在教學過程中，要事先制定好教學目標和內(nèi)容，以免出現(xiàn)教學混亂沒有重點的現(xiàn)象，這會影響教學的有效性，所以為了讓課堂更加到位、準確，就應該擬定好教學目標及內(nèi)容，做到有目的地去實施。
1、確定好教學目標。對新課改下的課堂標準要進行深刻研究。把教學目標熟記于心，在課堂上做到有目的地教學，提高課堂的有效性。根據(jù)每個學年的總目標，按照分級的層次，細化到每一個課堂中，準確調(diào)整教學目標，做到靈活教學。明確了課程目標，可以運用測量、觀察的方法對既定目標進行陳述，讓學生在學習之前就對課堂重點熟記于心，有針對性的學習。對于關(guān)于祖國統(tǒng)一的課程設(shè)計，筆者通過把能力與知識、方法與過程、態(tài)度、情感、價值觀相結(jié)合，從而更有利的進行調(diào)控、導向、評價以及激勵。對于這節(jié)課，筆者認為首先應對課本進行指導，讓學生對基本內(nèi)容進行閱讀，有一個大致的了解；然后對我國的一國兩制政策進行簡單的闡述，讓學生認識到實現(xiàn)祖國統(tǒng)一對民族的重大意義；在學生學習之后，引導他們對本節(jié)課的主線做出總結(jié)。通過對歷史的學習，讓他們深刻理解一國兩制的必要性，進而激勵他們在為祖國統(tǒng)一的使命中貢獻自己的一份力量，這樣不僅達到了課堂有效性學習的目的，也讓他們自身深受啟迪。
2、對教學材料進行組織。確定好了教學目標，就可以以目標為中心，進行材料收集，對收集的材料進行合理完善的組織，從而確保組織的材料與教學目標相適應，為課前做好充足的準備。對已經(jīng)擬定好的教學內(nèi)容，明確這一內(nèi)容的實質(zhì)價值在哪里，對其整體結(jié)構(gòu)要有充足的把握明確內(nèi)容的價值和地位，把不同內(nèi)容間建立聯(lián)系，引發(fā)學生的聯(lián)想。講課模式不僅僅局限于語言傳輸，也可以將書本內(nèi)容具體化、生活化、情景化。
3、對課程資源進行補充。知識是取之不盡的，學習資源遠遠不只局限于小小的書本里，根據(jù)教學內(nèi)容可以在圖書館、書店或者是在電腦上查到與之相關(guān)的資料。有這么多的資源渠道，老師可以以教學內(nèi)容為重點，對多方渠道進行搜集，對知識不斷地進行擴充，以滿足同學的進一步學習。對于本節(jié)課，老師可以在原先組織的材料基礎(chǔ)上，利用多方面的資料對課堂內(nèi)容進行拓展。
二、對教材內(nèi)容進行挖掘，豐富學生的知識
學生對知識的學習，都是依賴于教材進行的。沒有教材，學生就沒有學習的依據(jù)，教師也不能進行授課。雖然教材的內(nèi)容具有局限性，但作為教學的依據(jù)，肯定有它的可取之處。所以只要對教材進行挖掘，還是會從中得到許多有用的知識。對于參加高考的學生來說，教材的內(nèi)容是遠遠不能面對高考的。這就要求老師在講解歷史教材的同時要注重引導學生學會自主學習，掌握自己的歷史學習方法：對課堂的巧妙設(shè)計，給學生留下思考的空間，對知識進行自主探究。教師是學生學習的引導者，在講課的同時要注意補充知識來源，借助網(wǎng)絡(luò)，圖書館，豐富歷史課堂。在課余，要幫助學生了解當?shù)氐臍v史文化，讓學生實實在在的學習歷史，而不僅僅局限于書本。
三、采用新的教學方式，活躍課堂氣氛
新課改下的歷史教育要求老師突破以往傳統(tǒng)的教育模式實行多元化教學，并通過新的教育模式提高學生對歷史的興趣，這樣就能使學生學習由被動變?yōu)橹鲃印＿@對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，需要打破常規(guī)，優(yōu)化課堂、以學生為主體，創(chuàng)造學習氛圍。在具體的課堂中，教師憑借體驗、實踐、研究的學習方式，實現(xiàn)新課改下的教育目標。每一個教育方法都有可取之處，對于如何選擇，就需要具體情況具體分析，根據(jù)實際情況，如教學對象、教學環(huán)境、教學內(nèi)容以及學生自身的素質(zhì)來決定，選擇出既科學又合理的方法，使課堂教育的有效性得到極大提高。
四、實時對課堂進行評講和練習，加強知識鞏固
俗話說溫故而知新，要提高課堂的有效性，對所學知識的鞏固是非常重要的。但只是讓學生進行簡單的記憶，這不利于知識的掌握。因此，隨堂練習檢測對知識的鞏固是非常有必要的，應該引起老師的重視。練習不是主要目的，但老師可以通過對練習的講評來化解知識的難度。以往對知識機械背誦、抄課本似的作業(yè)顯然與新課改的要求是不相符的。所以老師在教學中既要注重課堂知識的講解也要注重學生對知識的吸收效果，雙管齊下，保證歷史教學的有效進行。通過以上論述我們可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高中歷史教育，新課改給廣大老師帶來的不僅是機遇同樣也是挑戰(zhàn)。老師要做到與時俱進的同時，積極努力學習，對新課標的精神深刻領(lǐng)會，不斷對教學方法和手段進創(chuàng)新，旨在提高學生對歷史的學習興趣，促使他們積極主動的學習，這有利于課堂效率的提高，把所學的知識落到實處。要做到這些，就要求師生不斷豐富自身知識，學生調(diào)整自己的學習態(tài)度，教師調(diào)整教學方法，營造良好的學習氛圍，在各方面為學習的有效性做好準備，只有做到歷史學習的有效性，才能達到提高教學質(zhì)量的目的。
參考文獻：
[1] 游春艷.新課程標準下高中歷史教備策略探悉[J].黑龍江史志.2008.（14）.
關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；教學策略
高中歷史教學不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)人才，而是要通過歷史
這門課程的學習來提高高中生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展，最終達到促進學生全面發(fā)展的目標。高中歷史的教學目標主要是通過歷史課堂教學來完成的，因此高中歷史教師的工作重心需要從單一的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向塑造學生的人格和歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、新課程背景下高中歷史教學中存在的問題
新課程改革在全國范圍內(nèi)已經(jīng)展開，在新課改的大潮下涌現(xiàn)出的新鮮事物讓人眼花繚亂。在這種情況下，高中歷史教師必須保持清醒頭腦，冷靜分析新課改背景下高中歷史教學中出現(xiàn)的問題，采取切實有效的教學策略改進高中歷史教學。
1.高中歷史教師教學觀念存在的問題
觀念是行為的先導，歷史教師的教學行為必然要以一定的教育觀念作為內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)。然而，當前許多教師的教育觀念還很陳舊，對新歷史課程的教學宗旨領(lǐng)會不深，依然采取保守的教學方法，不利于學生歷史知識的獲得、歷史思維的養(yǎng)成和健全人格的塑造。因此教師在教學中要深刻領(lǐng)會新課改的理念，將觀念內(nèi)化到自己的意識中，體現(xiàn)在自己的教學活動中。
2.高中歷史專題教學中存在的問題
《普通高中歷史課程標準》將高中歷史教學分為選修課和必修課，這兩種課程都采用了專題的方式來組織設(shè)計教學，例如，必修課程歷史Ⅰ就為九個專題：內(nèi)容涉及政治制度、近現(xiàn)代對外戰(zhàn)爭、近現(xiàn)代民主革命、當代經(jīng)濟建設(shè)等，將最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合編排，從而體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性和線索性，不僅可以避免和初中學習的重復，更重要的是視角也不同，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與豐富的史實結(jié)合，激發(fā)學生的學習積極性，達到歷史教學的目標。但這種教材的設(shè)計往往脫離歷史發(fā)展的現(xiàn)實情況，為教師的教學和學生的學習帶來了挑戰(zhàn)。
3.高中歷史教學傳統(tǒng)與現(xiàn)代關(guān)系存在的問題
不可否認，傳統(tǒng)的歷史教學方法，曾經(jīng)非常有效，但已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學的需要了。高中歷史新課程提及的許多教學方法，例如鼓勵學生在探究歷史問題時交流合作，值得推廣和借鑒，也符合現(xiàn)代社會發(fā)展潮流。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的交鋒中，許多教師在歷史教學中盲目求新求異，幾乎全盤否定傳統(tǒng)的教學方法，使得高中歷史教學走向了另一個極端。例如，采用現(xiàn)代的教學方法后，一堂歷史課看似熱熱鬧鬧，大家積極參與討論合作，但是一堂課結(jié)束后，學生真正掌握的知識有限，教學目標也沒有達到。
二、高中歷史新課程的教學策略
1.改變高中歷史教師舊的教育觀念
應試教育這一傳統(tǒng)的教學觀念體現(xiàn)的教學模式就是灌輸式，這一教育觀念非常不利于學生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。高中歷史新課程體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，因此高中歷史教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念，順應素質(zhì)教育的要求注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學生的學習潛力，采用探究式、討論式和問題式教學模式，力求構(gòu)建適合新課程的教學模式，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，變被動的接受學習為主動的探究學習。教師需要多角度設(shè)計歷史問題，既培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，也要培養(yǎng)學生的聚合思維能力。通過多種思維訓練，提高學生歷史思維的能力。
2.創(chuàng)新高中歷史專題教學形式
如前文所述，高中歷史專題教學存在諸多問題，因此需要創(chuàng)新高中歷史專題教學。教師在進行歷史專題教學時不僅要立足于“教”，更重要的是指導學生“學”，而且是“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。只有這樣，才能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在歷史專題教學中，教師不能做“傳聲筒”“復印機”，應把課堂還給學生。教師應在專題教學時，為學生設(shè)計各種喜聞樂見的歷史探究形式，如研討會、辯論會、座談會、演講賽，也可以是歷史劇、小品、影視、實地參觀，撰寫歷史小論文等，創(chuàng)新高中歷史專題教學形式。
3.協(xié)調(diào)教學方法中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系
如前文所述，許多高中歷史教師幾乎全盤否定傳統(tǒng)的歷史教學方法，盲目照搬照抄現(xiàn)代的教學方法，這是十分不可取的。要實現(xiàn)高中歷史教學的優(yōu)化，就需要將傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學方法有
機結(jié)合起來。事實上，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間并沒有一道不可逾越的鴻溝。在傳統(tǒng)歷史教學中也是有精華的，我們要繼承和發(fā)揚，新的歷史教育理念，我們要接受和實踐。我們需要將兩者很好地結(jié)合起來，對待過去的歷史教學方法不能全盤拋棄，而應該吸收符合新課改
的部分，繼續(xù)使用。比如，高中歷史新課改的教材采用專題式教學，跳躍性比較強，其中有一些知識線索被弱化，給學生理解教材、掌握知識造成一定的障礙。這個時候，就可以利用傳統(tǒng)教學中梳理知識結(jié)構(gòu)的方法來彌補其不足，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合。
高中歷史新課程的實施，需要高中歷史教師的努力，更需要社會各方面的關(guān)懷和支持。為了加快新課程實施的步伐，為了實現(xiàn)歷史教學的有效性，更為了學生能夠快樂、健康地成長，需要全體高中歷史教師努力提高自身的歷史專業(yè)知識，虛心向同行與專家請教，提高課堂設(shè)計的能力，力求盡快在實踐中探索出高效率的適合新課程的歷史教學新策略。
參考文獻：
[1]陸麗丹.談高中歷史新課程教學實踐中的問題及對策[J].新課程研究，2009.
關(guān)鍵詞：高中歷史；復習；教學策略
隨著新課程改革的不斷深化，高中歷史在教學方面取得了階段性的進步。但是要想使課堂教學的效益達到最大，就必須做到有效教學。所謂有效教學便是，教師在進行常規(guī)的課堂教學外，以較少的時間、精力、人力及物力投入取得較高的課堂效果。這就要求教師對課本知識框架有一個深層次的認識，并且掌握有效的教學策略。
一、高三歷史復習的三個重要階段
對于高中學生而言，進入高三階段就面臨著高考這道令所有高中學生都窒息的難題。教師在進行相應的歷史復習時，充滿了各種知識理論的灌輸，使得課堂變得單調(diào)無聊。在高中歷史復習時，教師會將復習分為三部分，第一部分即為對以往所學的基礎(chǔ)知識進行承接，并且對知識框架重新構(gòu)建，使學生對以往所學知識有一個大概的回憶，對曾經(jīng)所學的部分基礎(chǔ)歷史知識進行相應的掌握。第二部分為對歷史知識的復習環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)便是對每一個重點知識進行相應的突擊，使學生對每個專題知識得以強化。第三部分即為專題訓練，使學生在做題時取得一定程度的思維性邏輯，從而不斷加快做題速度。高三歷史的復習效果很大程度上是由這三部分決定的，所以必須較好地把握這三個階段。
二、如何使得歷史專題復習的課堂效率得到提高
高三階段很大部分是進行專題復習演練，所以如何更好地上好專題復習課，是當今所有高三教師與學生共同關(guān)注的問題。教師在相應的復習階段，應當做到上能承接各種基礎(chǔ)知識點，下可為提高專題技巧做好鋪墊。學生應當對每一個歷史事件進行相應的了解，如，歷史教師在復習“”這一章節(jié)時，應當對學生灌輸中國自然經(jīng)濟這一知識點，并且對城鄉(xiāng)商品經(jīng)濟發(fā)展迅速的原因進行相應的解釋。學生應當對“”發(fā)生的時間及原因具有相應的了解。隨著新課改浪潮的不斷推動下，使得高三教師深深體會到，要教好專題復習課就必須強化基礎(chǔ)知識，并且對知識的復習重點要有針對性及目的性。在對以往高考各個專題進行相應的研究時，應當對其考察趨勢內(nèi)容做相應總結(jié)。只有這樣，教師在進行專題復習演練時，才可以對知識點復習有一個重點。與此同時，學生應當對時事政治多加關(guān)注，因為時代在不斷地變化，專題復習的內(nèi)容與思路也應當與時俱進。只有這樣才能使得高中歷史復習取得相應的效果。
三、不斷引入歷史學新觀點，構(gòu)建新型的復習框架
教師在進行專題復習時，大致將復習框架分為：中國古代史復習階段、中國近現(xiàn)代史復習階段、世界近現(xiàn)代史復習階段。并且在復習過程中將其進行更加細致的劃分，如，將中國古代史分為：政治史、經(jīng)濟史及科技文化民族史；將中國近代史分為侵略史、國共關(guān)系史等；將世界近現(xiàn)代史分為資本主義史與民族解放史。
對于教師所進行的復習框架，不可否認其具有一定的合理性及科學性，并且在多年來教師一直在不斷地沿用著。在這種復習模式下，各種參考資料及相應的練習容易被積累，教師與學生在操作過程中簡單容易，所以這種專題復習模式一直被各屆歷史教師應用著。但是，隨著新課程的改革不斷加大，近年來高考歷史命題趨勢發(fā)生了巨大的變化，使得這種教學模式不斷僵化。由于當今高中學生采用的是研究性探究學習，使其對這種教學模式產(chǎn)生了極大的沖擊，所以，重新構(gòu)建專題復習模式勢在必得。
我國學術(shù)界的一項重大貢獻為“現(xiàn)代化理論”研究，現(xiàn)代化理論研究作為一種新型的研究及審視觀念，其作用在教學中日益凸顯出來，并且對傳統(tǒng)歷史的研究及探索所存在的不足進行了相應的補充。這種方式以農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會的演變?yōu)榭v向發(fā)展主線，且派生出從自然經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)化。高三歷史專題復習課程應當根據(jù)現(xiàn)代化范式理念進行教學。只有這樣才能取得較好的效果。如，對“20世紀初中國民族工業(yè)發(fā)展特點”這一章節(jié)進行講解時，應當讓學生認識到該歷史發(fā)展短暫、資本發(fā)展不平衡、不同程度地制約了民族工業(yè)的發(fā)展這些特點。
四、學生要敢于面對正式復習中存在的問題
隨著高三歷史復習課程的不斷進行，教師應當解決學生在學習階段中所不懂的問題及疑問，只有這樣才能使得學生的基礎(chǔ)知識與基本技能不斷被完善，才能使得學生備考的能力與水平在一定程度內(nèi)得到提高。并且教師在教學過程中應當鼓勵學生提出自身對歷史知識的疑問，讓學生敢于面對自己的不足，將自己所存在的問題進行暴露。學生只有找到自己的不足，才能進一步提高自己的學習成績。
在對日常知識的鞏固中發(fā)現(xiàn)的問題越多，在高考中不會的問題才會越少。所以，教師在進行教學時適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，讓學生的學習問題得以暴露，對成績差的學生所提出的過多的問題，切記不要恥笑，因為這樣會在一定程度上打擊學生的自信心。在對待學生時應當一視同仁，只要學生在學習過程中取得進步，就應當適當?shù)毓膭睢Ｖ挥袑W生敢于暴露問題，教師在進行教學時才會對學生的學習狀況有所了解，從而進行對癥下藥。只有這樣，學生的歷史復習效果才能得到提高。
五、師生應當共同復習專題
在高三歷史復習課堂中，教師為了使學生的成績在短時間內(nèi)獲得提高，從而讓學生死記一些基礎(chǔ)性知識，并且不斷搞題海戰(zhàn)術(shù)或在有效的課堂內(nèi)一直喋喋不休地講解，唯恐對一些知識點遺漏。在這種模式的復習下，學生無法真正參與到復習的課堂中，對知識的接受顯得極其被動，由于歷史復習課程的單調(diào)乏味，使得學生產(chǎn)生了走神、打盹等現(xiàn)象。在復習過程中教師應當與學生共同編寫所復習的專題，只有這樣學生才能真正融入課堂教學中。并且學生在編寫的過程中，可以更加細致地閱讀教材，對專題進行歸納，從而加強記憶，增進自己對所學的歷史知識的理解。
六、培養(yǎng)學生對歷史知識的聯(lián)想性記憶
學生在復習過程中，總喜歡從頭至尾地復習，使用這種方法復習，可以使得知識得到更加全面的認識，但是對知識點概括時，學生便無法對其完整地歸納，從而無法將所學的知識連貫起來。
在對歷史的復習過程中，教師應當不斷引導學生進行聯(lián)想式記憶，如，在對“”這一章節(jié)進行復習時，要有從專題到通史這樣一個從點到面的過程。從起因林則徐的，引起英法聯(lián)軍入侵，導致圓明園的毀滅，最終導致的結(jié)果是中國簽訂了一系列喪權(quán)辱國的不平等條約，最終將中國從封建社會變成了半封建半殖民地的社會。運用這種從點到面的方法，將一系列的重大歷史事件按照歷史時間串聯(lián)起來，使得學生更好地將知識連貫起來，從而更有利于學生對歷史知識的掌握。
如何提高高三學子對歷史的復習效果，依舊需要所有教師及學生共同的努力，只有這樣高中歷史復習的效果才能得到有效性的提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中歷史教學；有效性策略；準備階段；實施階段；教學評價階段
張之洞在《輶軒語·語學·通論讀書》中指出：“讀書宜有門徑。”找到正確的方式方法就會“得門而入”，取得事半功倍的效果。不會讀書就會導致“泛濫無歸，終身無得”的結(jié)果。可以想見，在高中歷史教學中必然存在類似的癥結(jié)。
目前，在高中歷史教學策略研究的舞臺上，可以說是你方唱罷我登場，大家各有各的路數(shù)，臉譜各異、唱腔不同就自以為開山辟路，自立宗派。其實，這些所謂的“改革”大都換湯不換藥，治標不治本。如許多研究者致力于總結(jié)所謂最有效的教學策略，試圖讓歷史教育工作者掌握那些方法后能一勞永逸，但其結(jié)果往往達不到理想的效果。層出不窮、創(chuàng)意百出的教學策略，在課堂實踐教學中卻并沒有贏得學生們的一片喝彩，甚至沒有達到有效的教學目標。其關(guān)鍵因素在于忽略了實際課堂教學中的另一主題——學生們的個體差異，當然還有其他諸多綜合因素的影響。
一
較之以往，新課改有兩大突出特點。首先，體現(xiàn)在對待教材觀念上。把過去以教材為準繩，照本宣科、按部就班的固定體系轉(zhuǎn)變?yōu)槿f變不離其宗、活學活用、因材施教等新型的教材教法。其次，體現(xiàn)在課堂教學模式的轉(zhuǎn)型。由過去簡單的填充灌鴨式、教師為主導向以探究問題、啟發(fā)思維為主的方式轉(zhuǎn)變。新課改的兩大要點迫切要求每位教師從新課改教學目標的實際出發(fā)，依據(jù)班級學生的整體情況及個體差異性，制訂切實可行的教學計劃，并采取新穎、高效的授課模式。達到如此目標，就可以說是高效的課堂教學，不僅在授課時間內(nèi)完成了預定的教學目標，而且學習效率高。對于如何優(yōu)化高中歷史授課的策略性問題，不少教育戰(zhàn)線的同仁提出了見仁見智的觀點與看法。但萬變不離其宗，教學問題的要點無外乎學生和教師。首先，要鼓勵學生有問題意識，更要引導學生的探究意識，教師要學會巧妙地設(shè)計問題，以此激發(fā)學生的學習興趣；其次，提高教師知識層面的更新頻率，主要體現(xiàn)在知識素養(yǎng)與教材教法的更新?lián)Q代上。
簡而言之，教學策略體現(xiàn)在教學過程中，就是以能否合理安排教學內(nèi)容，能否選擇高效、簡潔的教學方法為標準。衡量高中歷史教學的策略是否行之有效，通常以能否在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標并激發(fā)學生的學習興趣，保持良好的學習積極性為主要標志。在實際教學中，制定或選擇有效性教學策略需要考量教學目標、教學對象、教學者這三個方面的綜合因素。［1］
第一，能否合理高效地完成教學目標是衡量教學策略是否有效的主要標志。看菜吃飯、量體裁衣，教學目標是制定教學策略的前提，如新課改的《歷史標準》明確提出的課程目標就囊括了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三種不同類型的課程目標，這就需要運用不同的教學策略與之相適應。但在具體運用時，“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課程目標又不可以完全割裂開來，犯下“只見樹木，不見森林”的片面主義錯誤。總而言之，對教學目標合理有效地分析與把握是選擇有效教學策略的前提與基礎(chǔ)。
第二，關(guān)注學生的個體差異性是制定有效教學策略的關(guān)鍵。儒家創(chuàng)始人孔子提出了“因材施教”的教學原則，針對不同的學生采取不同的策略。因材施教是一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力和自身素質(zhì)，教師選擇適合的教學方法進行有針對性的教學，揚長避短，既能激發(fā)學生對歷史的探究意識，形成濃厚的學習興趣，又能樹立學生歷史知識可以掌握的信心。在教學中，既要從絕大多數(shù)學生的需要出發(fā)，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學生，肯定都有其特殊的一面，要做到對癥下藥。所謂有效的教學策略，其制定目的就是促進全體學生的發(fā)展，而不是只盯著一兩個尖子生。對學生個體差異性的合理分析與把握是制訂或選擇有效教學策略的關(guān)鍵。
第三，教師自身的素養(yǎng)高低是能否實現(xiàn)高效教學的重要因素。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要給學生一杯水，自己首先要有一桶水，并且這一桶水要時時更新，源源不斷。蘇霍姆林斯基指出，教師的素質(zhì)直接影響學生的發(fā)展，《教師法》也明確規(guī)定：“具有本法所規(guī)定的學歷或經(jīng)國家教師資格，有教育能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。”一定的專業(yè)素養(yǎng)是從事高中歷史教學的前提條件，因此，教師在教學時，不但要知其然，而且要知其所以然。只有這樣，教師才能像一眼清泉，汩汩不斷的清冽泉水才能及時灌溉學生的心田。教師是選擇、制定教學策略的主體，教師的知識素養(yǎng)、教學經(jīng)驗、教學風格都會影響到教學策略的選擇與制定。
二
在實際教學過程中，有效教學策略可以分為以下三個階段。
（一）準備階段的策略
教學準備環(huán)節(jié)是教學過程的第一步，也是進行有效教學的基礎(chǔ)，主要是指教師在進行教學之前所進行的一些必要準備，如對教學目標的分析與確定，對教學對象的差異性研究，對教學資源的分析、整合和處理，等等。這樣教師在授課環(huán)節(jié)中才能做到心中有計劃，授課才會有條不紊。教學準備階段充分與否關(guān)系到教學目標能否順利實現(xiàn)，因此，教學準備階段的策略問題不可忽視。
（二）實施階段的策略
“教然后知不足，學然后知困”，教學實施階段的有效性策略是順利實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵一步。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實施過分強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展”。［2］因此，在教學實施的過程中，策略性選擇尤為重要。這一階段的教學策略，既要緊扣教學大綱的要求，又要尋求適合學生年齡階段特點的教學方式。根據(jù)新課程理論，歷史教師的教學策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。［3］
（三）教學評價階段的策略
教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。（轉(zhuǎn)引自“百度百科”）高中歷史教學評價有兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。
總而言之，高中歷史有效教學策略順利實施具有兩個量化標準：一是課堂效率與教學效果，主要指在有限的授課時間內(nèi)高效地完成教學目標；二是學生學習興趣的提高與探究意識的增強，在歷史教學環(huán)節(jié)中有效促進了學生思考、探究、創(chuàng)新等諸多意識的發(fā)展。
參考文獻：
［1］張大均主編.教與學的策略.北京：人民教育出版社，2003：14.
