時間：2023-07-25 16:45:02
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來顯瑩
今年8月18日我參加了安康市漢濱區新教育培訓活動，雖然只有短短一天時間，但只要一想起這次活動，我就心潮騰涌。在我教育生涯中，這是一件非常有意義的事情，也將是一件令我終生難忘的事情。為了提升教師的教育理念，提高教師的自主發展意識、創新意識和創新能力，我區精心組織了這次活動，活動是為老師們量身打造的，活動主講的幾位老師均是海門新教育領域的專家老師，他們精辟的講解，真實的案例，讓我受益匪淺。熱別是對于新教育一知半解的我來說，那就是“雪中送炭”。這次活動如一股清新的風，輕輕拂去積郁在我心頭已久的煩躁；又如一扇透明的窗，通過這扇窗我得以拋開一切雜念，更好地與外面的世界進行溝通，近距離地接觸新教育，感受新教育。為此，我的心中充滿了欣喜，充滿了幸福！
在這次活動中，收獲了曾未有過的豐盈和充實：我的教育理念得到了不斷的更新，我的視野得到極大的開拓，我的內心受到了一次又一次的震撼。
培訓之前，我只是淺顯的了解到新教育不錯，可以實現教師的專業發展；可以使學校提升教育品質；可以使學校成為學生享受成長快樂的理想樂園；可以使學校成為“新教育共同體”的“精神家園”和共同成長的“理想村落”，可是內心深處卻又感覺新教育離自己很遙遠，高不可及，不過是頻頻出現在書本上和報道中的名詞而已，跟自己好像沒有多大的聯系，尤其是像我們這樣的農村學校，但是經過學習（聆聽報告），我的認識有了很大的轉變，原本那些既專業又深奧的文字也仿佛都有了靈性，一下子變得親切、生動、豐盈起來。之后，我搜集了關于新教育的資料，更深入的理解新教育，并使之更好的知道我的教學工作。
我認為新教育的六大行動是值得我們關注與實踐的：營造書香校園，師生共寫隨筆，聆聽窗外聲音，培養卓越口才，構筑理想課堂，建設數碼社區。在這六項行動中，我們可以實踐與探索的還有很多很多，怎樣才是有效的？怎樣才是成功的？在不斷的解構與重組中，我們提升的是自己的教育生活品質。
1、 營造書香校園
我們語文老師也常有這樣的苦惱：在復習的時候，生怕漏掉某篇課文、某個知識點，面面俱到，不厭其煩。可是考試總有遺漏，還考察課外的東西。我們也清楚“生活的外延有多大，語文的外延就有多大”，但是從長遠來看，我們應教給學生一些受益終身的東西，尤其是在他們的寶貴的青春歲月里。我想，讀書就是最好的途徑。蘇霍姆林斯基曾說過，一個學校即使什么都沒有，只有書，也可以成為一個學校。足可見，營造書香校園是一種終極追求。
我們可以嘗試的行動有：
⑴推薦閱讀書目。新教育推薦了張中行先生審定的《中華經典名篇誦讀本》，還有《英文名篇誦讀本》，這些都是很好的借鑒。我們學校也可以推出《古詩文一百篇》、《散文一百篇》等等。在新生入學前和畢業生畢業時，我們應該發送推薦閱讀倡議，做好銜接，宣傳學校。周六可以開放學校圖書館，讓學生自發到校讀書。
⑵開讀書課程。僅僅依靠家庭讀書是不夠的，我們還應該將讀書納入我們的課程體系。時間是可以擠出來的，語文課程可以壓縮，可以調整。另外，中午的時間，也可以開發利用。開放學校圖書館，或者增設讀書自修室，都是一種環境的創設。晚上睡前半小時，也應該配合學習型家庭創建活動開展，培養學生的終身閱讀的習慣。
⑶開展讀書節活動。每學期開展一次讀書節活動，為期可以是一個月，發讀書倡議，搞誦讀、演講、讀書筆記展覽等活動，評選讀書明星、書香班級、書香家庭等。
2、師生共寫隨筆
優秀教師的價值不是體現在優質課上、領導的表揚上，而是在學生身上，從孩子身上找到的成就感、幸福感，和他們一起相互編織有意義的教于生活，才是教師的價值所在。
這也正如書中講到的，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然后重復五年十年乃至一輩子；有些人，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重復了一輩子的人，他們的成就是不一樣的”。
日常的工作中，自認為整天和孩子們一起盡情地享受著成功的快樂，共同體驗著成長路途上的挫折與失落。可是很多時候，自己只是激動一下，興奮一刻，難過一陣，后悔一回……也沒有付諸筆端，便不了了之。正像書中所說的那樣“這些‘火花’不久就煙消云散了”。現在想來，真為曾經流逝的歲月而感慨，真為逐漸模糊的記憶而惋惜。所以，理想的教師應該成為新教育實踐中的“有心人”，要及時地記錄教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思考等。因為，我更加真切地感受到：這成功的背后靠的不僅是智慧，更要靠努力和不懈地追求。
我們真的應該從原點——學生出發，踐行作為教師的理想。無盡的歲月不會給我們無言的結局，我們的教師一定會書寫著自己的生命傳奇，我們的教室也一定會誕生出卓越的學生。時間會給我們答案。班級博客、班級日記、個性隨筆、學生成長記錄、課堂敘事、班主任筆記等，只要我們的老師拿出火熱的激情，銘記下我們的教育歷程，我想一定會留下豐厚的痕跡。
3、聆聽窗外聲音
窗外的聲音，可以給我們更多的啟示。邀請社會名流、企業家，甚至普通勞動者到我們的學校作報告，讓學生有目的地接觸社會，讓學生多通道地聽到成功的聲音。我想，只有開闊視野，才能激發激情，讓學生學有榜樣。惟有打開校門，走出封閉，我們才能領略更多的精彩，學校才是師生成長發展的動感地帶。
在組織聆聽窗外聲音時，我們可以請進來，也可以走出去。我們可以利用一些節日或紀念日，邀請相關專業人士到校進行專業引領。我們還可以組織一些社團，邀請相關專業人員進行專業指導。
4、構建理想課堂
1、總體思路
氣象移動學習系統的主要對象是氣象部門基層在崗職工，內容包括業務（包括氣象類基礎知識、預報預測、氣候、大氣探測、防雷減災、人工影響天氣、衛星遙感、農業氣象等）、服務、管理、人才、文化等方面的知識，尤其是新知識、新方法和新技術的推廣和應用。學習者可利用手持式移動設備隨時開展學習從而解決工作中遇到的實際問題，逐步改變完全依賴固定場所上網學習的習慣。由于涉及專業較多，學習者年齡跨度較大，因此系統應針對性強，層次分明，考慮不同專業的需求以及不同年齡群體的學習習慣等，界面應多元化，符合在崗職工的學習習慣和需求，學習資源要適合不同群體的需求。移動學習資源設計方面應考慮：①實用性 學習資料的選擇應該與氣象事業的發展密切相關，緊密結合實際，按照天氣預報、氣象裝備、大氣探測、公共氣象服務、為農氣象服務、信息網絡、防雷減災和人工影響天氣、機關管理等分類。學習內容的形式采用文本、圖形、圖像、音頻、視頻片斷和動畫任意形式或組合。②適應性、興趣性 由于移動設備屏幕大小比例不統一，移動學習內容要自適應地顯示在不同大小的屏幕上，內容清晰、直觀、興趣性強。增加游戲化投資，學習者通過參與虛擬學習游戲，享受培訓帶來的樂趣，讓學習者在“玩”中學到知識，提升學習者的興趣。③片斷性、微型化 由于移動學習者學習的時間和場所不固定，學習者經常處于復雜的學習環境，易受外界因素的影響，很難進行長時間的系統學習。因此學習資源的設計要短、小、精，按照專業知識點設計成片段式、微型化，一般微視頻播放時長在10分鐘之內，便于網絡傳輸。④操作簡單、靈活 由于移動學習可以滿足學習者隨時隨地使用移動設備上網學習，為了方便在職人員在工作中碰到實際問題使用移動設備學習查詢相關方面的知識，在交互設計方面盡量減少文字輸入，按鍵設計簡單統一，界面簡單、操作方便、便于訪問，以便增強學習者的學習興趣和注意力。系統可有三種應用模式。①基于短信的移動學習 學習者通過手機等學習終端，將短消息發送到互聯網教學服務器，教學服務器分析后將結果返回從而完成一個學習過程。此方式適合通信數據少，簡單文字性的教學活動，它具有方便、簡單及經濟等特點。②基于連接瀏覽（B／S）的移動學習 學習者利用學習終端經過電信的網關通過WAP協議訪問教學服務器，完成瀏覽、查詢和實時交互，它可以是文字、圖片、視頻等信息，類似于普通的互聯網用戶。③基于無限局域網絡的移動學習 從3G技術不同標準之間的爭論和產品進展來看，短期內在全球或全國要實現移動學習終端與移動互聯網的連接、瀏覽與交互可能還無法實現，但無限局域網絡（WLAN）技術相對比較成熟了，在局部范圍內（如一個校園、一棟辦公樓、一片學習區或一個教室）實現移動學習已完全可以滿足隨時、隨地學習。
2、系統體系結構
移動學習系統架構國內外學者有不同的提法，側重點有所不同。國內移動學習系統設計主要是從網絡、平臺、資源、活動、文化等方面著手；而國外學者基于移動學習系統開發三個主要領域：移動的可用性、無線技術、數字化學習系統。系統分為3層：①表示層 位于系統最外層，是學習資源呈現、學習者進行交互操作的界面。氣象職工通過各類移動設備上網瀏覽、查詢實現與業務邏輯層的交互。②邏輯層 是整個系統的核心部分，它負責處理表示層的應用請求，對其進行業務處理的邏輯判斷，并完成與數據庫之間的交互，將處理結果返回給表示層。③數據層 提供底層一些數據信息和數據處理邏輯，實現物理數據存儲和組織、數據庫管理、數據備份及數據維護。提供移動學習的氣象類學習資源和信息資源。
3、系統功能框架
根據氣象部門基層職工教育培訓的需求，結合陜西省氣象職工培訓的總體需求及未來發展方向等，設計了氣象移動學習系統的功能框架。系統包括10個功能模塊。①課程學習 課程學習是移動學習平臺的主要功能，學習方式和學習資源一定要適合移動設備屏幕小、內容片斷化，操作簡單等特點。它可提供的功能有：學習資源的在線瀏覽、學習資源的本地運行、學習資源的下載。教師和管理員能夠實現學習資源的管理，包括上傳、修改、刪除及訪問權限設置等。②學習管理 氣象職工可根據崗位的不同在線選擇學習課程、查閱教學通知、考試成績、作業提交情況等；培訓教師可開設課程、查閱職工選課情況、修改申請課程信息、發送教學信息、管理職工成績等；管理員負責各類課程的申請審批、職工選課情況、成績備份、重要信息等。③專項培訓 該模塊負責在崗職工的專項培訓學習。如預報員培訓、人工影響天氣作業人員培訓、雷電防災減災、公共氣象服務、為農服務兩個體系、基層縣氣象局長、機關公務員培訓等。由管理員負責培訓通知、教學要求、培訓教材、微型課件（包括電子教案、音視頻課件、電子書）、作業練習、考核試卷；氣象職工按要求使用移動終端登錄選擇課程學習、參加考試；教師負責閱卷、成績。④在線測試 教師（或管理員）可根據學員的學習進度、學習狀況及教學要求，在線考試題目。因手機屏幕小，學習者時間零散，又是在移動中學習，故在線測試題主要以填空、選擇、判斷、簡答題為主。可實現試題、學員網上答題提交試卷、統計顯示成績表格（或分布圖形）。⑤交流互動 主要包括論壇交流、視頻實時交流、答疑交流等。論壇交流可實現職工與職工、職工與教師、教師與教師之間的交流互動，類似于網上的BBS；視頻實時交流是利用流媒體的音視頻直播和點播功能實現職工與教師的互動；移動自動答疑功能通過答疑庫實現自動回復問題，實現了實時性和智能化。⑥學習游戲 把游戲應用于在崗職工培訓，是一種有益的嘗試，讓學習者體會在游戲中學習知識，在“玩”中隨時隨地享受游戲化學習帶來的快樂和收益。根據移動設備的功能與特點，開發智力、模擬及操作練習類游戲（如人影高炮火箭的模擬操作、氣象科普類游戲）。⑦信息收集反饋 為了不斷提高培訓效果，及時總結經驗改進教學方法，要及時收集氣象職工的反饋信息，可設計問卷調查表，學員在線填寫提交；設立建議箱，收集學員的建議及意見，通過對這些信息的整理分析，了解基層職工的培訓需求，從而指導培訓部門有針對性的制定培訓方案。⑧教學評估 為了了解培訓效果，可利用數理統計方法、計分評估法和著名的“柯氏四級培訓評估模式”等評估方法進行教學的評價。⑨用戶管理 系統有三類用戶：氣象職工、教師及管理員。該模塊負責對三類用戶的權限設置和管理、完成用戶的注冊及管理用戶的信息資料等。⑩系統幫助 可在線介紹系統的功能及使用方法，給基層職工學習使用提供幫助。
二、結語
一、要提高全校師生對安全管理的認識
1、要加大安全教育的宣傳力度
要全面提高教師與每位家長的安全責任意識，積極主動地向學生和家長宣傳學校所潛在的諸多安全隱患以及各類重大安全事故教訓。在校園醒目的地方張貼懸掛安全教育圖片、標語，在樓梯、校門、操場、實驗室、廁所、等容易發生安全問題的地方設置警示標志或標語。要利用校園板報、壁報、專欄、主題班會、征文、演講等活動宣傳安全知識，在校園形成事事想安全，處處有警示、人人抓安全的濃厚的安全育人氛圍。
2、經常排查學校安全隱患
我校位于村莊的西北側，與村莊連為一體。學校主要存在以下幾個方面的隱患：
（1）交通隱患為主要。出去校門口幾乎就是公路，來往車輛比較多；跑校的學生也不少；
（2）學生自身突發隱患；
（3）學生上下樓梯極易出現踩空、歪腳等事故。
（4）學校與村莊連為一體，學校周圍的治安問題；
3、要不斷加強安全教育，預防和減少事故的發生
加強對學生的安全教育，讓學生自己懂得安全知識，增強安全意識，掌握防范技能，從根本上預防和減少安全事故的發生。利用每學期的開學初、放假前的一周和每次大型集會時間對學生進行安全知識教育，要積極利用綜合實踐課開展安全知識講座、演講、討論等多種形式的安全教育活動，同時要與家庭、社會密切配合，形成學校、家庭、社會三位一體的安全教育網絡，堅持不懈地把各項安全教育開展下去，有效預防各類安全事故的發生。
二、要加強領導，強化安全責任
學校安全責任重于泰山，本著一保安全，二保穩定，三保發展的原則，對學校安全高度重視，狠抓責任落實，真正形成校長親自抓，分管領導重點抓、班主任及相關部門各司其職，各負其責的工作機制。同時，將學校安全工作納入目標管理，制訂目標管理細則，逐級簽訂安全責任書，做到層層把關，責任到人，真正做到“誰主管、誰負責”。
（1）建全領導機構。校長親自任組長，分管領導、各班班主任以及各科任老師為成員負責學校的安全。
（2）學校與每位教師簽訂安全目標責任書，各班主任和每位學生簽訂安全目標責任書。
（3）專設門衛負責來往客人的登記，同時兼管外來人員對學校的破壞。
（4）建立健全防范安全事故的規章制度，制訂完善的安全應急預案。
（5）建立健全安全工作檢查制度。每學期開學、放假前都要進行一次拉網式的安全工作大排查，并做到全面檢查與重點檢查相結合，定期檢查和日常防范相結合，對發現的事故隱患及時整改。
（6）建立健全并嚴格執行重特大突發事件和安全事故報告制度，建立健全預警和應急處理工作機制，制定切實可行的工作預案。
（7）實行安全工作例會制度，每周至少召開一次安全工作專題會議。
三、一定要采取得力措施，嚴防易發事故的發生
安全事故主要集中在交通、食物中毒、火災等方面。研究掌握事故的規律，采取有力措施防止事故的發生。
1、加強學校安全設施建設。加大學校的監管力度，嚴把教學、生活用房的設計、監管和質量驗收關，不留任何安全隱患。
2、防止發生各種食物、藥物中毒事件。落實各項規章制度。
3、防止各種火災的發生。加強對學校消防安全設施的檢查和配備，加強對實驗室、電腦室的線路檢查，特別是要對校舍設施陳舊使用時間較長的電路進行檢查，對老化陳舊的電線、電纜要及時更新。
4、嚴防溺水事件的發生。各班主任要求學生不要到河邊去玩耍，杜絕溺水事故的發生。
5、積極開展心理健康教育，防止有心理障礙學生造成的偏激行為。學校要求每位班主任要對本班個別心理素質差的學生進行長期地心理輔導，保證學生的心理健康。
6、加大安全工作的檢查力度，建立常抓不懈的學校安全工作機制。我校在安全這方面一直做得較好，每天有領導帶班，堅持早檢查，午檢查和下午放學檢查。
教育法和有關未成年人思想道德建設的法律法規以及教師的教學細則和如何做一名學生認可的班主任。這次新教師培訓主要涉獵了中小學教師的職業道德和臨淄區師德方面的十條禁令；教師科學研究與教師專業的關聯；中國現行的教師法。
作為新時代的教師，事實上。只有具備全面的素質，才干培養出社會主義事業建設所需要的建設者和接班人，適應時展的需要。拿這次新教師第一天上午的職業道德和師德行為規范方面的培訓來說，讓我知道作為一名合格的人民教師，比“學高為師，德高為范”更重要的還是對自己所從事的職業的價值和意義的深刻認識和堅定信念，這是新時代新世紀教師素質的最重要的方面。因此，必需熱愛祖國，自覺遵守法律法規；忠誠于人民的教育事業，任勞任怨；關心維護每一個學生，相互尊重，不諷刺挖苦學生；遵循教育規律，對學生因材施教，促進學生全面發展；自身要嚴格要求自己，舉止文明，有利用植物之便謀私；用于在業務方面刻苦鉆研，不時提高自己的業務水平和專業素養。讓我知道作為一名合格的人民教師，必需努力提高自己的職業道德水平，樹立教師的良好形象：決不體罰和變相體罰學生；課堂上遠離煙酒；決不從事有償家教；決不把手機帶進課堂教學；對學生作業認真批改；決不誘導和強迫學生集體購買復習資料和輔導資料，不亂收費；和學生家長搞好關系，但不接受家長宴請，要求學生家長為自己辦私事；決不隨便傳喚家長到校并予以訓斥；決不參與打架斗毆和聚眾賭博等非法行為；時刻謹記學校規章制度，服從學校布置。要求自己做好做到同時，還要時刻同違反教師職業道德的行為與現象作斗爭，時刻牢記自己肩負的社會和歷史責任，不時提高自身的素質修養，自覺維護教師職業道德，維護國家利益守法、樂于奉獻、志存高遠、愛崗敬業、關愛學生、廉潔從教、精心育人、團結協作、勇于創新、勇于探索、為人師表、終身學習。
其實“輕輕打開那扇窗”這個題目對于我這些新教師而言，下午是臨淄稷下小學的王云潔校長的一個關于“輕輕打開那扇窗”講座。王校長展示了很多到美國中小學去實習學習的照片并與我分享了美國學習交流的經驗。想。有一個個懵懂的學生去慢慢打開、解開教書育人的教師這扇窗、這層面紗；可能對于王校長而言，中國所謂的相對落后的教育體制去出攤和接觸美國相對先進發達的教育機制這扇世界的窗”通過照片上白宮林蔭道前不畏行人的小動物到美國式家庭到美國式小學的課堂教學展示再到一個小學校長一整天忙忙碌碌的工作，王校長都在力求給我這些新教師體現美國式的教育的師生關系的人與人的和諧，教學教育上方式的靈活多變，以及教育理念的新進與創新。這也不禁是反思：面對美國這樣強大的新進的教育機制，中國的教師有應該如何盡自己的最大努力去培養適應時展的人才去與之對抗呢？
東勝區鐵路學校孫慧
每一次走近吳老師總是讓我收獲很多，很多的課吳老師不是第一次講，但是每一次的課堂似乎一樣，似乎又不一樣。我總是在一次次聽課之后一次次反思自己，一次次行動，一次次成長，一次次更加接近數學！
數學是一門學科，我覺得也是一門科學。是一門貼近生活、從生活中來，又回到生活中的科學！記得《義務教育數學課程標準(2017年版)》中說：“數學是人類文化的重要組成部分。”慢慢的從一次次的學習中越來越覺得這句話的高度！基于這樣的文化，這次的大單元思想更是讓我豁然開朗。數學學習要基于學情發展，深研教學內容，融入教學文化，重建單元“承重墻”，把教學的終極目標定在學生數學素養的提升上，打通知識之間的“隔斷墻”。
吳老師的大單元思想，告訴我們教學可以整合單元，一個單元一個單元的上。抓單元的核心、抓單元的本質、抓單元的概念，只有教師徹底通了，孩子們才能有所長。圖形與幾何這塊內容里要培養學生的空間觀念和度量意識。在教學平行四邊形面積的時候，不一定教學時就要讓學生去轉化，而是往回退，越退越低級，退回到清楚的地方，簡單而不失深刻。退回到最基礎的知識上——面積單位。而小方格就是面積的度量單位。平行四邊形也好、三角形也好，它們都不那么規矩、不整頓。這個時候自然而然激發學生想到轉化，轉化到最基礎的長方形上，轉化后還是數格子，也就是數面積單位。吳老師給一個素面朝天的平行四邊形讓孩子們研究，這樣的課堂更注重知識的生長點、更注重培養學生的思維、質疑能力，更能幫孩子們打通隔斷墻，而長方形的面積則是這個單元的承重墻！
10次的培訓課程已接近尾聲，從完全不懂到深刻理解，自己得到了很大的提升，在這些天的培訓中，即緊張忙碌又十分充實，這次的學習與往常的計算機培訓不同，以往的計算機培訓更注重計算機操作的技能，而此次培訓強調的是信息技術與課程的整合，在學習中受益很多，包括怎么去引導學生更好的去接受知識，去探究問題，激發創新思維等。
10次課程的培訓，在這里，我們聽不到太多的講解，聽到的只是教師簡單提示和啟發，體驗到的是交流之后的自我創作。在培訓過程中，作為學員的我們，要充分發揮自身的能力，動手動腦，構思探討，修改、匯報，結對共享。這幾天的學習，整個過程就是緊緊圍繞單元計劃的修改和完善而進行的合作探究的過程，英特爾未來教育所倡導的自主、合作、探究的學習方式都得到很好體現，這是中國未來教育大的趨勢。
英特爾未來教育的教育理念和教育思想告訴我們,教師要拓展創造思維,具有敏銳的觀察力和豐富的想象力,突破傳統觀念的束縛,提高教學的基本技能以及查找資料能力,具有扎實而淵博的知識,廣博的視野,還要掌握吸收新知識和創造新知識的方法,并善于綜合、交叉、運用,從而達到讓學生發揮創造力,擺脫課堂束縛,提高自主學習的能力.要從學生的認識經驗,認識水平,學生的角度去思考問題,用學生的思維方式去尋求答案,充分的調動學生的思維能力和認識水平,讓學生自主學習,自我評價。
總之，當代的教師，我們不僅要有扎實的教學基本功，較高的業務素養，更要不斷嘗試新的教學方法，充分利用現代教育技術和手段，在現有課程基礎上改進教學，把計算機作為教師和學生學習與創造的工具。此次培訓為我的“備課”帶來了一些嶄新的理念。通過這次培訓，感到要備好課，撰寫好教案，要有自己的學科資料庫，要學會從互聯網上或是從光盤上下載與自己學科相關的備課資料。這些資料可以是文字材料，也可以是用于多媒體教學的圖形、動畫、影像，以及生動活潑的聲音、音效、音樂等。我們在建立自己的資料庫時，使自己能很快把握本學科發展的脈絡，了解本學科最前沿的信息，提高自己的專業水準。
老師的講課和我們練習相結合，理論和實踐相結合。細心的廖老師除講最基本的知識點外，還要結合大量實例。老師那口若懸河的語句和熟練的計算機知識真是讓我大開眼界。雖然我有點計算機知識，但一切又是新的，一切又是那么誘人，那么新鮮，同時又是那么迷惑，我還須更加的努力。
好多東西都還不懂，以前都是因為工作需要學會了一些最基本的應用知識。經過老師的講解和練習我看到很多的經典，感觸很深。自己還能處理好錄音，并進行降噪保存，并查閱了其他老師們的學習成果，真讓我大飽眼福。學習是辛苦的，但我有信心、有決心去把的所有內容學好，認真完成每一天的學習任務。
學習中，自己熟練了該如何制作：錄音、降噪、圖片重命名等課件制作的重要組成要素。（要用學生口吻，適合兒童情趣，設計要注意美感，注意色彩的搭配和圖表文意，同時還要注意體現新課程理念，即學生合作探究性學習，以及信息技術和學科間的整合）。
一、榆中縣等四地農民教育培訓工作經驗
1. 注重體系建設。隴南市農廣校機構建制為副縣級，后適應構建大職教格局的要求，整合到隴南農校，保留農廣校牌子，繼續承擔農民教育培訓職能。在工作實踐中，隴南市農業局深刻認識到整合培訓機構雖能集聚優質教育資源，但農廣校工作有其特殊性，不同于農業推廣機構的地方即擁有中專教育，不同于普通中專學校的地方即實行開門辦學和靈活辦學，必須有其獨立性，才能充分體現其地位和作用，現正在積極爭取恢復副縣級獨立設置。
2. 注重載體打造。4個考察地以“空中講堂”、“村頭教室”、“田間學校”為主要培訓載體，多形式開展新型農民培訓。“空中講堂”主要通過衛星遠程教育網和“致富早班車”、“農廣天地”等欄目，對農民開展廣譜性培訓；“村頭教室”主要是把各種班次辦到村頭、辦到農民身邊，方便農民群眾就近就地接受培訓；“田間學校”主要是組織培訓教師深入田間地頭，開展手把手培訓、面對面指導，同時組織農民到生產基地，開展示范教學、現場培訓和實操訓練。
3. 注重模式創新。榆中縣農技中心于2011年2月開辦了甘肅省首家農民田間學校，作為農技推廣、農民培訓的全新模式，其成效已初步體現。當地農民在參加田間學校培訓后，知識水平和能力有了明顯提高，大批先進農業技術得到應用，標準化生產意識、協作意識和組織化程度明顯增強，增產增收效果顯著。主要有八個方面的特點：一是培訓理念新。注重以人為本、能力為先。二是培訓方法新。一切活動以農民為中心，以田間為課堂，以實踐為手段，以生產實際為重點，采取參與式、啟發式、互動式的培訓方法。三是教育方式新。注重引導不同層次的農民組成團隊，激發其獲取新知識的積極性，提高農民自學能力。四是辦學流程與內容新。從需求調研、票箱測試、參與式課程設置、組織農民學習活動日、專題討論和經驗分享、培訓總結等環節入手，形成了完整的教育培訓鏈條。五是輔導員培養模式新。對輔導員實行漸進式分級培訓，在掌握基本技能后進村開辦農民田間學校，形成培訓——實踐——再培訓——再實踐的良性循環。六是組織體系全。建立了縣、鄉、村三級專家指導小組和技術支撐體系雙軌運行機制，形成了“網全、線長、人齊”的培訓格局。七是人才資源豐富。在人才隊伍建設中注重對專業技術人員的培養和激勵，34名專技人員中副高職稱達22人，占到65%，田間學校農民輔導員全部為中級以上職稱。八是經費籌集渠道多。整合了農業推廣項目中涉及農民教育培訓的內容，集中資金，統籌安排，為學校健康有序開展教育工作提供了資金保障。
二、對推進天水市農民教育培訓工作的幾點設想
1. 在思路創新中求出路，在作風轉變中抓落實。思路決定出路，觀念也是財富，提升農民教育培訓工作水平，必須在思路創新、作風轉變中求發展。要以開辦農民田間學校為創新點，帶動整體工作的同時，不斷拓寬思路、拓展載體，在創新創造中將農民教育培訓工作向縱深推進。要弘揚“銅頭”、“鐵嘴”、“橡皮肚子”、“飛毛腿”的農廣精神和農廣文化，做到多爭取、多匯報、胸懷寬、手腳勤，在務實進取、奮發有為中求突破、見實效。
2. 把握發展機遇，加強體系建設。全面領會把握《農村實用人才和農業科技人才隊伍建設中長期規劃》、《現代農業人才支撐計劃實施方案》、《甘肅省農民教育培訓條例》和甘肅省農村農業人才工作會議精神，找準切入點，尋求突破口，強化農廣校職能和作用，爭取依托農廣校現有資源，成立農民教育培訓監督管理中心。
關鍵詞：職業教育 培訓 探索
一、引言
行動學習是解決組織問題，提升組織能力的一種工具，近年來，在國內引起普遍的關注，尤其是隨著行動學習被應用于發展領導力的培訓中。行動學習可以有效克服企業培訓與實際工作脫節，是一種領導技巧和系統解決問題方法的訓練。并通過不斷解決各種復雜的、挑戰性問題，培養戰略思維、系統思維、變革創新等能力。并可沉淀出大量可應用的管理工具、有助于促進業務改善”
二、國內外研究現狀
隨著國際市場競爭的日趨激烈，企業為了持續的贏得競爭優勢，不斷通過引入新型的管理方法對組織進行變革；行動學習憑借適應性廣，靈活性高等優勢收到了國內外企業的青睞。
行動學習法產生于歐洲，英國Reg Revans教授是重要創始人。在行動學習課程中，每個參與者所在的機構都提出了一個比較棘手的問題，他們被交換到不同于自己原有專業特長的人群下、組成學習團隊，解決這些棘手的難題。通過實踐，這種方法獲得了成功，并被稱為行動學習法。之后在比利時政府得到推廣和廣泛運用，并取得非常大的效果，國民生產總值取得了較大進步。
1991年，麥克佩德勒（在出版的《實踐中的行動學習》中，對行動學習內涵進行了拓展，指出行動學習是自我發展與組織發展的雙贏結果，源于問題的行動既能解決問題，又能改變參與問題解決的人。行動學習取得成功并非依靠知識或指導，而是質疑和詢問。
中國的行動學習引入較晚，90年代香港高級公務員學習中心高柏成先生應邀到我國內地介紹行動學習，這也是行動學習在內地的最早傳播。張鼎昆博士于2005年允佳芯啃卸學習理論，并發表了《行動學習――再造企業優勢的秘密武器》一書.但真正引起企業對行動學習關注的是，華潤集團在高層培訓時，首次引入行動學習法概念體系，此后逐步把行動學習應用于破解組織發展難題，取得較好成果。
三、行動學習法在學院培訓中的探索
本文主要探討的是如何將行動學習的理念、方法與我院培訓相結合，創新發展出適合的方式、模式，并在實際培訓工作中不斷驗證、應用。
1、消化行動學習，形成特色學習方式。我院在以企I領導干部（班組長）培訓項目為代表的多個項目為依托，自主研發了案例式、匯報式、頭腦風暴等多種新的學習方式，并且發現行動學習中的操作者是效果呈現的重要因素，是學習方式在培訓課程中生動、鮮活的催化劑，而行動學習方式操作者也是推廣的關鍵，這個操作者必須有一定的理論基礎和實踐經驗，并且對學習方式流程掌握，且能夠通過引導、提問等必備技能引導學員思考和研討等。針對催化師我們又將其發展三個階段，分成是以流程為主的主持人，以內容為主的是講解師，以學習為主的是催化師。
2、在實際培訓中的運用。在培訓調研中，我們將工作中真實存在的、亟待解決的難題作為行動學習研究課題，再選擇5-7名人員組成調研團隊，對課題進行篩選；在培訓設計中，在課程設計方面，要求4天以上的項目中，至少有一個以上的行動學習方式完成的課程，每個項目采用采用微行動學習的方式進行“項目研究”，結束時進行總體匯報；在項目實施中，研討的過程中，催化師將潛在的思考過程顯現在桌面上，促進思考的嚴謹性及思考深度，成員們通過觀察與模仿催化師的思考、溝通方式，能夠迅速提高自己的相關能力，催化師使每一個學員都學會用這種立體思維方式來思考和交流，從而使學員的認知結構發生變化，而其綜合能力全面提高。這種專題研討方式最大的優勢就是采用了一種相互啟發和借鑒的模式，構建了一種經驗共享式的學習模式，不同觀點相互碰撞，可以激發學員的發散性，逆向，創新思維，這對于提高創新能力、分析和解決能力具有十分重要的意義；在項目評估中，我院應用頭腦風暴、討論小組學習方式開展了培訓效果訓后調研會。通過學習方式的改變，能夠使我們更加清楚學員心理，能夠更好有效收集學員在培訓結束后應用學習內容的情況，以及對管理和生產工作所起到的積極作用和成果。同時，豐富了評估工作的方式，對培訓調研問題的思考維度、學習深入度、案例已經相應課程的師資培養等工作都有積極地作用。
