時間：2023-07-27 16:05:15
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敘事性文學作品主要通過時間、地點、人物、起因、經過、結果等因素為載體，生動具體的寫實為表現手法來敘述事情的功能，與其他寫作文體不同的是敘事性文學作品比較抽象，側重于反應客觀世界的虛擬事物為題材內容，現階段小學語文課本中大部分文章都是敘事性文章，由于小學生的抽象理解能力有限，如何創新教學方法來提高小學語文敘事性作品閱讀教學效果，成為教學重點。科學的閱讀教學方法可以有效提高小學生的閱讀理解和寫作能力，還能提升文學作品的審美和鑒賞的文學素養。
二、老師在課堂教學中應因材施教，構建多元模式的課堂
結合當前閱讀教學工作現狀，小學語文課本中敘事性作品的比例較大，小學生的抽象理解能力有限，傳統的閱讀教學課堂模式單一。老師因材施教根據文章的不同文體展開教學，樹立正確文體意識，理解文本，明確教學方法和目標；通過創新的教學方法，進而優化語文教學模式；按照科學規律的教學策略和流程，通過滲透閱讀方法，來提高學生的閱讀鑒賞水平；構建多元模式的教學課堂來，營造情景和氛圍，提升語文課堂閱讀教學效率，進而有助于提高教學質量。
三、提高小學語文敘事性作品閱讀課堂教學效果的方法
1.正確把握敘事性文章的六要素，提高感知，概括核心
敘事性作品閱讀教學中老師應引導學生正確把握敘事性文章的六要素：時間、地點、人物、起因、經過和結果，把握文章脈絡，概括重點。實際教學中可以通過提取敘事文章六個基本要素概括總結；或者通過填寫文章六個基本要素內容來概括，同時注意語言表達與組織，對于文章主要情節要稍重點概括。
2.引導正確閱讀能力，提升鑒賞和寫作水平
小學語文課本中敘事性文章通常把人物形象的刻畫擺在重點，通過對事情的描述和場景的刻畫來烘托人物形象。閱讀教學中，老師應謹記敘事文章的特點，正確引導學生通?^文章的細節來感悟理解人物的表現特點。如小學語文課本中《將相和》這篇敘事作品，通過細節描述了藺相如和廉頗的人物形象和語言表達方式。具體細節描寫如：“有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕”。廉頗與藺相如爭位次，比高下，一再擋道；“遠遠看見”和“他趕緊叫……往回趕”通過具體的人物語言表達和動作等細節描寫，直觀表現出藺相如不與廉頗斤斤計較，以大局為重的高貴品格使人物的形象躍然紙上。閱讀教學中通過對人物和事情的細節研讀，能有效地引領學生模擬感受人物的形象和當時的心理，不但提高閱讀理解力還啟迪智慧和精神的熏陶。
3.通過閱讀學會寫作，提升靈活應用能力
敘事性作品的閱讀教學目的是培養學生的閱讀和寫作能力，老師應教授給學生如何讀懂文章的技能，理解和領會后在文章寫作是靈活運用學習中的名詞佳句。只有掌握閱讀才能寫作，敘事性作文寫作也是小學語文教學的階段重點。老師在教授學生閱讀敘事性作品的同時，還應導入作文寫作方法，點撥學生借鑒優秀的課文如何把敘事性文章寫的生動具體。為此，敘事性閱讀教學中引導學生正確理解文章內容、理會文章思想的基礎同時，還應讓學生學會敘事性文章的基本寫作方法：
（1）敘事性文章段落結構形式：總分、分總、總分總、層進式、并列式。
（2）敘事性文章的記敘順序：順敘，如：巴金的《鳥的天堂》、倒敘，如：《十六年前的回憶》、插敘，如：契科夫的《凡卡》、地點變換，如：《金色的腳印》等敘述方式。
（3）文章內容主次、審題和擬提：開篇點題，設伏筆作鋪墊，深化中心，結尾點明主旨等。
（4）細節描寫：人物語言描寫、社會環境描寫等。
這些敘事性文章寫作規律和常識也應讓學生掌握，在作文寫作中靈活運用。
4.科學引導學生對文章的思考、理解和積累
小學語文教學中閱讀能力是個性化的行為。只有自讀和自悟才能正確理解文章內容，也是學好閱讀的基礎。課堂教學中老師應正確科學的引導學生閱讀積極主動的去思考和感知，加深對敘述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想啟迪，積累優美文學語言，提升文學作品審美觀念。課堂閱讀中尊重學生對文章內容的理解和想法，不用自己的分析判斷去左右學生的閱讀時間和體會。形成課堂教學老師、學生和文本良好互動融合，老師在潛移默化的教學中引導學生進入文章的語境感知體驗，這樣可以調動學生的學習興趣。
課堂教學中教師和學生的互動對話，營造文章的語境和氛圍，從學生角度去引導學生進行探究性閱讀，獨立思考，對疑難點勇于提問、對于創造性的部分要敢于聯想，共同分析和解決問題，鼓勵學生表達自己的閱讀見解。閱讀教學中，教師還應重視引導學生對敘事性文章中精彩的名詞和佳句，通過背誦和抄寫形式進行積累，理解后形成自己的文學根基。
閱讀，就是通過有目的、有層次、適時適量、多種形式的讀，感悟文章的情感、品出語言的韻味。新課標對此作出了明確的要求：
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
記敘文，本課題所指的記敘文記敘文,是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。
解讀，本課題所指的解讀，就是記敘文的閱讀解釋；分析、研究；理解、體會。
二、課題研究的主要內容和目標
（一）本課題研究須回答如下四個問題：
1．如何正確地解讀記敘文文本？
2．如何有創意地解讀記敘文文本？
3．如何正確地駕馭記敘文教學課堂？
4．如何有創意地駕馭記敘文教學課堂？
這四個問題貫穿備課、上課、課后反思的每個環節，是每節課都必須回答和反思的。當然，前兩個問題側重于備課時解決，后兩個問題側重于上課時解決。
（二）基于此，本課題研究的主要內容和目標是：
1．探索實現記敘文文本解讀有效性的途徑和方法；
2．探索解決記敘文課堂閱讀教學有效性的途徑和方法；
3．探索記敘文文本解讀與記敘文課堂閱讀教學有效性的關系；
4．探索建構務實、有效、健康、靈動的記敘文文本解讀機制和記敘文課堂有效閱讀教學模式；
5．探索更快更好地促進教師專業化成長的途徑和方法。
三、研究的重點與難點
（一）注重文本的個性解讀
解讀文本，挖掘內涵，巧妙運用文本，是構建優質高效課堂的著力點、突破口。
1．做一個對文本的獨立解讀者。
2．突破教參藩籬,發現文本價值，力求新穎的教學設計。
（二）優化處理教學內容
所謂教學內容的優化就是選擇所授課文中的片斷作“例子”，精要地講解，使學生通過“例子”的學習舉一反三，達成記敘文閱讀教學的高效率。
第一，選擇能體現有效知識的“例子”。
第二，選擇能體現和落實本課教學目標的“例子”。
（三）探尋教學最佳切入點
在記敘文閱讀教學中,如果能找到牽一發而動全身的最佳切入點，就可以使文章思路、學生學路、教師教路達到和諧統一高效，師生一起在閱讀文本中享受預設的精彩和生成的美麗。好的切入點一般應具備這樣幾個特點：1、新穎別致，給人耳目一新的感覺；2、迅速集中思維，讓學生直奔學習重點；3、準確抓住整篇文章的要害，“一石激起千層浪”。
四、研究的主要策略
（一）將記敘文文本解讀與教學設計合而為一。
中學語文教學過程中的文本解讀是為具體教學服務的，不同的解讀結果所形成的教學設計千差萬別，優劣涇渭分明，效果也大相徑庭。中學語文教學研究中的文本解讀有三種形態，一是文學欣賞，二是文學欣賞之中偶有對教學有用的點上的知識，三是為搞好教學設計而研讀文本。三種形態之中，我們不歡迎第一種，不拒絕第二種，尤其歡迎第三種教研形態。推崇不同執教者對同一課文的不同設計（以三種為宜），從而通過“同課異構”，尋找記敘文有效閱讀教學的更好途徑。
（二）將課例研究與主題教研相結合。
【關鍵詞】語文；教學；成長
一、涉獵兒童文學
在小學語文閱讀教學中，語言教育和文學教育是一張紙的兩面，它們相互依存，不可分割。但是，在目前的小學語文閱讀教學中，教師普遍缺乏文學教育的理念和操作，而在閱讀教學理論研究中，文學教育也被普遍忽視，可以說，這樣的小學語文閱讀教學的實踐和理論都不具備真正意義上的完整性。
所謂文學教育，就是指在語文教育中，通過語文閱讀教學，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩文等文學樣式所具有的教育價值轉化為教育成果的一系列過程和行為，達成文學語言教育、想像力培養、健全人格的養成這三方面的內容和指向。
文學教育的缺失，其中有一個原因是教師唯教材是瞻，把課文分析得入肉入骨，而很少關注文學作品本身。小學語文教材中《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》等課文，教師都有許多經典的教例可以借鑒，有些教師教這類課文也已經輕車熟路，然而，我想問一句：“老師，你讀過安徒生的原作《丑小鴨》嗎？那可是近6000字的大作。你讀過方惠珍、盛璐德的原作《小蝌蚪找媽媽》嗎？”
少年兒童具有極強的好奇心和求知欲。無論是周圍環境，還是未知世界，他們都想了解。然而，他們的現實的生活天地卻相對比較狹小，能接觸到的事物不多，于是書本便成了他們擴大視野、認識世界的一個窗口，《哈里?波特》、《馬小跳系列》、《小神龜》……都成為學生的首選。
《語文課程標準》中提出語文課程是工具性和人文性的統一，兒童文學在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情，增進美感，對兒童情感、態度、價值觀產生潛移默化的影響。兒童文學是兒童本位的文學，兒童文學是關于寓言的藝術，兒童文學是傳遞人類價值的文學。課外閱讀最主要的讀物當然也是兒童文學。然而，要推薦與介紹兒童文學，教師自己必須去讀，去涉獵兒童文學，去關注現當代優秀的兒童文學作品，去讀學生喜歡讀的作品，知道秦文君、楊紅櫻、車培晶、北董……撿拾丟失的文學教育，啟動學生喜愛的閱讀行程。
二、進行教學反思
教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質。在教師日復一日地進行有計劃的教育教學實踐中，經常會遇到來自不同方面的問題所帶來的焦慮、困惑、壓力和沖突，這時，不妨記錄自己的所見所聞所感，對自己或別人的成功或失敗的教育事件進行分析，思考其中蘊含的理論，認識取得的經驗，吸取教訓。這就是反思。
如果說，“教學就是培養一種習慣”是大家尊崇的教育信條，那么它就不僅僅適用于教育對象――學生，教師本身同樣受用。教師要養成的是一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業化教師的必備素質。
教師的反思不僅可以針對某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個教學階段結束后，進行全面的分析、評判，這是一種持續實踐過程的反思。比如在進行了兒童詩教學或對聯教學一個階段后，對自己選擇的內容、學生的興趣狀況和接受情況、成效的體現及整個教學安排的經驗和失誤進行一次全面的反思，以促進自己下一階段嘗試和研究的開展。
三、開展敘事研究
敘事，是通過對個體經驗的揭示，探討一種可以穿透個體經驗的、歸隱在經驗背后的深層次的哲理，體現出對人們生活故事的重視和對人類內心體驗的關注。教師敘事，其實質是教師生命在實踐中的體悟。教師所敘之事是教師生命中真實的經歷，是教師生命中獨特的經歷，是教師生命中有意義的經歷。
教師敘事，就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經歷過并留下深刻印象的、鮮活的教育事件。通過敘述，使教師在過去的教育活動中所經歷的事件得以再現，使那些曾經在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教育經驗得以與他人共享，使教育事件成為教育活動中最有價值的存在。
從一定意義上說，教育敘事研究是直面教育事件本身的研究，其旨趣在于走進活生生的普通人（教師、學生與管理者）的“生活世界”和“意義世界”，關注常人的命運與處境，而不是追求所謂的教育客觀規律或驗證預先設定的理論假設。這種研究方式與教師的日常教育生活具有相當程度的一致性，降低了教育研究的起點，為教師從事教育研究開辟了一條坦途。
教育敘事研究所敘之事應具有問題性，這些具有問題性的事件，常常是那些讓人從心理上感到振奮、激動、驚詫、感慨的事情，或憂慮、悔恨、彷徨、困惑的事情。教師敘述的，可以是讓自己感慨萬千、心里久久不能平靜的事件，可以是百思不得其解，而“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的偶得。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 情景創設 藝術性 實效性
一、小學閱讀教學情景創設的意義
作為教師，在閱讀教學工作中選擇什么樣的教學方法是非常重要的。當前，利用情景創設的方法來進行閱讀教學，成為很多小學語文教師教學工作比較常見的方法，這種情景教學模式對于小學語文閱讀教學工作的開展有重要意義。
從教學效果的角度來講，通過創設情境，能夠幫助小學生更好地對教學內容進行深入的理解。教師根據教學內容創設相似的情境，能夠將幫助小學生更好地進行思維的拓展，通過教師設定的情境結合閱讀文章的文字內容，能夠讓小學生對晦澀的文字內容產生感性的理解，從而幫助他們理解文章內容，并進一步地體會文章所表達的思想。
從教學興趣角度來看，單純的文字內容對于小學生而言會顯得冗長復雜，特別是小學高年級的學生，在閱讀理解的過程中，面對長篇的閱讀文章容易對文章產生厭煩的情緒，學習興趣下降。因此，在這樣的情況下，教師根據閱讀的文章內容設定相應的情境，這能夠在一定程度上化解小學生對閱讀文章的反感情緒，從而提升他們的閱讀興趣，在閱讀興趣的鼓舞下，能夠更好的實現教學效果。
二、小學語文閱讀中教學情境藝術性和時效性創設的途經分析
當前在小學語文教學工作得發展過程中，閱讀理解的重要性不言而喻，從一定程度上來講，做好小學語文教學的閱讀教學，對于小學生語文學習基礎的奠定有著重要作用。但是，一些教師在教學工作中不注重對教學情境的創設，閱讀教學缺乏利用多種教學情境提升教學效果的途徑，使得語文閱讀教學的途徑單一，影響教學效果。為了更好的提升教學效果，提升情境教學的藝術性和時效性，教學工作可以從以下幾個方面入手。
（一）聯系生活實際做好情境設計
閱讀教學情景設計的一個最重要途徑，就是利用好生活中的實際案例進行情境創設。小學生對于社會的認知能力比較低，他們在閱讀理解的過程中，面對一些社會問題，理解起來有一定的難度，因此，在這樣的情況下，教師通過設定生活中相類似的場景，能夠幫助小學生更快的理解文章的內容。
例如，在小學語文閱讀中比較常見的敘事類文章閱讀，這類文章通常需要學生發揮比較強的感性思維去理解事件中的人物思想，或者通過發散思維來對事件進行客觀的評價。因此，往往這類敘事文章對于學生的思想深度的要求還是比較高的。作為教師，對于這類敘事文章的情境設定的把握方面，就需要根據具體的文章內容人物情節等等給學生進行情境的設定，可以列舉一些學生身邊比較常見的人物，事件等案例，選擇與閱讀文章事件內容具有接近性的案例來對學生進行引導，引導學生通過理解身邊的案例來更好的理解閱讀文章中的事件，人物等等。這種情境創設的方法需要教師發揮藝術思維，在充分理解閱讀文章內容思想的基礎上，更好的對文章有深度的理解，同時，需要教師有生活經驗，注重對生活中存在的各種事件等給學生作為案例進行分析，將教學與生活相結合，幫助教學的同時，也能夠幫助學生更好的理解生活。
（二）利用現代化的教學設備培養小學生的理解能力
小學語文課程教學發展中，需要小學生在課外學習中培養閱讀興趣，但是，相比于傳統的書本內容，小學生對于一些文字知識以外的內容更感興趣。通過書本內容培養閱讀興趣并不是一個最有利的教學方法，還是需要小學生在學習中能夠發揮自己的想象力，通過培養自身的興趣進行學習。
未來在教師教學工作的開展過程中，可以在書本文字內容閱讀教學之外，運用現代化的多媒體技術來培養學生的閱讀興趣。如對于一些涉及到古典名著的閱讀理解，其中包含的一些文字內容小學生理解起來有一定的難度，這種情況下就可以借助現代化的多媒體設備，通過一些影視作品等展現古典名著的內容，培養小學生的學習興趣。小學生可以通過對多媒體的影視作品的理解更好的理解閱讀材料中的內容，這樣，也能夠從保障小學生的學習能力，提升學習的效果。
（三）強化課堂活動帶來的閱讀理解效果
在小學語文閱讀理解活動的開展過程中，要更加重視課堂活動的重要性，發揮課堂活動給閱讀理解教學帶來的積極意義。未來，教師可以根據閱讀教學的內容具體情況，針對性的設計一些課堂活動，如分角色朗讀，分角色扮演等，對于一些情景內容比較突出的文章，通過不同的情景的設計和渲染，引領學生進入到這個活動內容中來，通過親身的感受來具體實踐課堂閱讀理解活動情況，培養學生對閱讀文章的理解能力。
在課堂活動的組織過程中，作為教師，可以充分利用學生的興趣關鍵點來設置具體的活動內容，這就需要教師平時工作中多和學生接觸，充分了解學生的興趣點和關注點，只有這樣，才能夠選擇更加適當的方法來培養學生的興趣，在教師策劃組織活動的時候，才能夠更好地對活動有一個深入的分析和理解，更加全面的對活動進行策劃和補充，保障整體的活動能夠吸引學生關注，并且吸引學生加入到具體的課堂活動中來。
三、結論
小學生閱讀能力的培養是一個長期的過程，在小學語文教學中，作為教師，在閱讀能力培養方面需要利用多元化的手段，能夠更好地實現對閱讀文章教學的整體把控，同時，也能夠利用情景創設，將小學生帶進一個更加有吸引力的環境中，提升小學生的整體學習能力，更好地實現小學生的發展。
關鍵詞： 小學語文 舒展身心 閱讀感悟
小學語文教學的多數課堂都有相同的問題，學生的閱讀感悟還沒有真正促使學生身心得以充分舒展，學生的閱讀感悟的顯得不夠有效，更談不上什么是高效。語文教師必須思考如何克服如此現象，讓學生的身心舒展成為促進學生閱讀高效的理想途徑。在日常教學中，筆者有這樣的思考和實踐，現拙于筆端，權且拋磚引玉。
一、小學生身心舒展的閱讀需閱讀情境良好
著名特級教師李吉林老師，在語文情境教學乃至當今的情境教育方面可謂有很大的建樹。李老師的情境教學和情境教育，最能引起人們思考的是把一個個學生視為田野里的一朵朵花。把學生看著花？不但看到他們的美，更看到的是他們需要培育，需要給他們以陽光雨露的滋潤。李老師已經是年逾古稀，但對研究還是那樣執著，給我們的思考相當深刻。小學生身心舒展的閱讀與情境教學乃至情境教育能否合拍？回答應當是十分肯定的。新課程涵蓋的最基本教學理念是學生的自主學習，新教育積極倡導者朱永新極力提倡的新教育，把以學生為主體的理念貫穿教學課堂的始終，這說明以學生為主十分重要，現代教育技術已十分先進，教育技術資源已十分豐富，利用交互式電子白板技術手段創設的教學情境，可以讓學生身心更舒展地閱讀感悟。譬如教學葉圣陶的《荷花》，利用交互式電子白板技術，學生觀看到相關荷花的視頻，荷花在輕輕的樂曲聲中綻放。荷花綻放呈現的美麗色彩和美麗的形狀，令學生手舞足蹈。學生看到荷花的綻放，讀著葉圣陶美好的語言表達，自己也似乎變了一個人。在讓學生交流時，學生嘴里吐出來的一朵朵荷花是一朵具有一朵的姿勢，一朵具有一朵的色彩，朵朵荷花都形象逼真，都生動有趣。
二、小學生身心舒展的閱讀需閱讀感受真實
小學語文教材文本中的篇篇目目，以敘事性作品為主。小學生閱讀敘事性文本，要說出自己真實的感受，是喜愛還是憎惡？是崇敬向往還是同情？沒有學生真實的感受，又怎可說得出來呢？當小學生在閱讀中說出如此之真實感受，學生的身心是何等的舒展乃是不言而喻的。小學語文教材篇目比較短小，雖然比較短小，但魅力十足，一字一世界，一句一天地的魅力完全具備。教學時必須力求讓自己的一個個學生成為語言魅力的發現者和鑒賞者，每當學生發現具有魅力的語言，鑒賞出語言的相關或者就是全部意義上的魅力，學生的身心便可以充分舒展。譬如教學袁鷹的《白楊》中“爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑”時，爸爸“嘴角浮起微笑”的原因是什么？學生起先以為“微笑”的意義建立在小白楊上，但閱讀感悟后隱隱約約地感到，爸爸不完全是因為小白楊，還有比小白楊更重要的東西。比較有意義地發現，爸爸微笑的是從小白楊上看到許許多多類似于小白楊的人時，將文中爸爸嘴角的微笑移到自己的臉上。因為這是小學生閱讀感悟自己發現的，他們不但發現作者寫爸爸嘴角露出微笑的原因，而且發現自己能夠感悟。
三、小學生身心舒展的閱讀需閱讀感悟創新
語文教學實踐讓我們感到欣慰的是，小學生都有創新的潛能，人人都有其創新的欲望和創造的可能。當學生實現著自己的創新創造時，他們欣喜若狂，這說明閱讀創新感悟使自己的身心舒展，也說明身心的舒展給學生閱讀感悟的創新帶來的便利和便捷。譬如教學一代偉人的《七律?》，這是一首描寫中國工農在上世紀30年間艱苦跋涉2500里戰斗歷程的不朽詩篇，當今小學生誰有那樣的生活體驗？又有誰見過那樣的生活場面？教學時可先讓學生看波瀾壯闊的視頻，再閱讀偉人的律詩，就顯得比較輕松、容易許多。尤其是小學生在具體的閱讀感悟中，可結合具體的詩句描繪具體的情節，戰士們是怎樣的“萬水千山只等閑”，結合具體的詩句暢談自己的感受：戰士們“烏蒙磅礴走泥丸”又需要何等之英雄氣概等。學習《七律?》不僅僅閱讀感悟，還讓學生將閱讀感悟和具體的習作活動結合起來，獲得比較理想的練筆效果。學生所改寫的《七律?》還真有兩下子，所改寫的內容極具創新意義，尤其是相當多的學生以創新意義的表現手法，讓的戰斗歷程得以淋漓盡致地表現出來。
總而言之，閱讀教學需要舒展學生的身心，更需要人們研究舒展學生身心的途徑和辦法。舒展學生身心的閱讀教學，不能就是課堂教學上的簡單熱鬧，而是學生學力的有效體現。教師必須深入研究，尋求更理想和科學的應對策略。
參考文獻：
[1]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2012.06.
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;應用要點
閱讀教學是小學語文課堂教學的關鍵內容，包含語文課程的語言知識和技能，在小學教學過程中教師開展閱讀教學活動，不只是要教授學生閱讀技巧，增強學生對文章寫作意圖的了解，還要給學生傳遞寫作的思路和要點，便于學生寫出優美的文章。小學語文閱讀課堂上，關注讀寫能力培養，能夠訓練學生閱讀能力與寫作能力，這也是比較高效的教學措施。讀寫結合教學模式，運用在語文閱讀教學中，起到重要的價值和作用，如何巧妙地運用讀寫結合教學模式，提高小學語文閱讀教學整體水平，值得教師深入分析和探索。
一.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用價值
針對小學語文的閱讀和寫作，兩者之間密切關聯，閱讀可以給寫作提供素材，寫作可以檢查學生閱讀學習水平，所以閱讀和寫作之間互相促進與影響。閱讀以及寫作均是語文課堂教學的主要內容，讀寫結合教學模式，應用在語文課堂教學中，教師組織學生了解與掌握閱讀知識[1]，同時在寫作過程中，把所學的知識得以運用，由此潛移默化的培養學生閱讀能力與寫作能力，便于教學目標更好的實現，給學生積極的成長提供便利條件。
（一）讀寫結合教學模式，有助于培養學生學習熱情。小學是學生接受教育的起始階段，因此小學教育是學生成長的基礎時期，小學生對事物認知能力不強，且自律性較差，難以保障語文課堂教學效率。特別是寫作活動中，教學環境相對枯燥與乏味，難以激發學生寫作興趣。讀寫結合教學模式，可以充分地激發學生學習熱情，促使學生感受到文字的魅力，能夠給學生營造濃厚的學習氣氛，便于學生對字詞語段落有效積累，讀寫結合教學模式，豐富教學內容，是小學語文閱讀教學中要運用的一種教學手段[2]。
（二）讀寫結合教學模式，有助于強化學生對知識點的記憶。讀寫結合教學模式，可增強學生對知識點的印象，由于讀寫結合教學模式中的寫活動，本質上是鞏固和加深知識點傳遞。換言之學生在寫作過程中增強自身對文本的閱讀理解能力，特別是寫作活動，需要學生回憶自己已經掌握的詞語和句式，毋庸置疑的是強化學生對現有知識的掌握。與此同時，寫作可訓練學生結構性思維，基于讀寫結合的教學模式，充分應用閱讀過程中學到的寫作方式和技巧，針對語文閱讀教學來講，存在著不可估量的價值。
二.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用關鍵點
（一）結合學生喜好，開展讀寫結合教學活動。由于小學生具備的能力有限，同時大多數的學生存在活潑好動的特點，因此小學語文的教材編寫是經過精挑細選的，設置的教材內容均是滿足學生成長需求的。無論是寫人記事，還是寫景狀物的內容，都是滿足學生認知能力水平的，學生細致思考便可以充分理解。要想增加學生學習知識面，教材中包含的敘事與詩歌等內容，寫作手法都是值得學生認真模仿的。結合語文教學的實際情況，在起始時，學生是采取模仿的形式進行寫作，在模仿中不斷揣摩，得到適合自己寫作的有效方法[3]。現有的語文教學中，大多數就是意識到讀寫結合的重要性，可是選取的教學方法不太恰當。通常而言教師會要求學生在閱讀文章之后進行寫作感悟，然而小學生具備的能力有限，不能書寫教師理想的文章。也就是說，以讀促寫能夠幫助學生進行寫作，然而如果沒有使用正確的方法，勢必會影響寫作的成效。毋庸置疑的是，小學生是存在自己愛好的，以自己的喜好為基礎，能夠深入的吸引學生注意力，因此小學語文教師在以讀促寫的過程中，要立足于學生喜好，比如學習敘事類型文章之后，教師可組織學生自主書寫自己喜好的事情；在學習借物喻人的寫作手法之后，教師引導學生書寫自己喜愛的動物與植物；在學習和英雄相關的作品之后，引導學生嘗試對人物進行描寫，由此學生書寫的文章會提升一個檔次，便于語文教學活動更好地開展。比如《海底世界》內容學習過程中，教師組織學生以小組為單位介紹海底世界的樣子，訓練學生語言表達能力。之后安排學生結合每一個段落內容進行總結和歸納，最后圍繞海底世界參與寫作活動，對海底世界中的小動物加以描寫與敘述，從學生內心出發，給學生自主學習權利，在興趣驅使下，學生調動詞匯量書寫文章，推動語文教育教學活動。
（二）結合專項知識，開展讀寫結合教學活動。小學語文試卷中包含命題作文，要想提高學生考試成績，教師往往會在課堂上給學生安排大量的作文任務，即便能夠提高學生寫作分數，然而此種行為不能切合實際的增強學生寫作水平，也就是說，語文教師要基于教材內容，引進專項知識進行讀寫結合教學活動，全方位提高學生閱讀和寫作能力能力。比如教師立足于文章結構，組織學生尋找精彩的文章段落，完善學生寫作內容[4]。可以給學生介紹總分總的寫作思路，保證文章具備條理性，在學生掌握排比、比喻和擬人等寫作手法之后，教師可開展修辭手法的專項教學活動，給學生提供對應的文章，引導學生閱讀，接下來引導學生仿寫，巧妙地把閱讀活動與寫作活動結合起來。比如《橋》教學活動，文章存在下列句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。這句話運用比擬的修辭手法，促使學生了解形象的場景，教師可引導學生，以此為前提參與寫作活動，促使學生把修辭手法運用在寫作中，增強學生寫作質量。
（三）結合學習生活，開展讀寫結合教學活動。在通過閱讀促進學生寫作的教學過程中，教師挑選的文章總是具備較強情感的，即便會影響學生精神成長，促使學生形成優良的品質，然而在寫作過程中，學生總會出現問題[5]。比如教師給學生選擇寫作主題的權利，但是要求學生將寫作達到某種境界；學生不知道怎樣寫作，沒有寫作的思路。基于此，小學語文教師要調整教學措施，圍繞學生身邊真實存在的事物，保證學生深刻的感受到身邊良好品質，自然而然的形成正確思想觀念。每一個班級都有后進生，不代表學習成績不好的學生身上沒有閃光點，語文教師要善于尋找學生閃光點，對于學生良好的品質進行鼓勵和贊揚，在日常生活中引導學生多觀察與思考，發現身邊的美。這些美不僅涉及人物層面，還涉及動物層面與植物層面，由此學生循序漸進的積累寫作素材，在寫作活動中教師恰當引導，引導學生書寫身邊的美，學生能夠輕松的書寫性和實際生活解具備較強感染力的文章，提高小學語文讀寫結合教學有效性。
三.強化語文閱讀教學中讀寫結合模式應用效率的措施
（一）強化讀后感寫作。對于讀后感，主要是學生閱讀某個文章后給予文章內容生成的情感共鳴，調動學生寫作欲望，在講解文章之后，語文教師要組織學生結合自身感受，以寫作的形式抒發心中情感[6]。
（二）強化文本仿寫。小學語文教材中設置的閱讀篇目要適應教學目標的需求，在閱讀指導過程中，教師要組織學生了解作者的寫作方式，此種寫作方式能夠增強學生閱讀水平與寫作水平。教師要結合文本寫作手法，要求學生及時仿寫，表達自己對某個事物的看法。比如《松鼠》文本教授過程中，文本對松鼠的描述是漂亮的小動物，松鼠溫順且惹人喜愛，他們面容清秀，眼睛閃閃發光......，教師可組織學生對生活中的動物進行描述，學生發揮想象力和創造力，把自己和身邊小動物的相處模式記錄下來，把心中的情感傳遞給其他學生。最后教師組織學生對寫作內容進行評價，增加師生之間與生生之間的溝通機會，要求學生互相賞析與評價作文內容，找到文章創作的精彩之處，對于表現優異的學生進行肯定和認可[7]，對寫作效果不佳的學生進行針對性指導，幫助學生積累更多的寫作知識，構建完整的語文寫作知識體系。
（三）強化日記書寫。日記作為小學生寫作素材積累的主要途徑，以閱讀為主，強化學生生活體驗，可以促使學生記錄生活中的點滴，細致對生活進行觀察，完成讀寫結合的教學目標。在實際生活中感知閱讀和寫作，了解閱讀以及寫作帶給學生的良好體驗，能夠更好地提高學生寫作興趣。綜上所述，在語文閱讀教學中，教師要巧妙引進讀寫結合教學模式，立足于教學大綱和學生現有的語文知識技能，激發學生閱讀與寫作積極性，培養學生語文素養。幫助學生積累更多詞匯，加深學生對文本了解和掌握，梳理寫作思路，強化學生綜合能力培養。
參考文獻
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關鍵詞:小學語文;外國文學作品;閱讀教學
當前，大部分研究者從“語文課程改革”所帶來的變革趨向出發，重新對待并思考外國文學閱讀在“新課改”背景下的意義[1]。人們珍視優秀外國作品，其彰顯了人類對客觀世界的了解，展示了人類的精神軌跡，并給以美的視角[2]。閱讀教學即是以語文課程標準為依據，以語文教材為基礎，有目的、有規劃、有步驟地在教師的引導下進行的語文閱讀實踐活動[3]。彭倫認為經典閱讀要得當要有優秀的外國文學作品[4]。因此，外國文學作品才會出現在我們的小學語文課本中，隨著人們對小學語文閱讀教學的不斷實踐與研究，越來越受重視。
一、外國文學作品閱讀教學在小學語文教學中的意義與價值
隨著世界文化的互相交流與融合，外國文學作品閱讀教學的研究與實施教學的任務顯得格外重要，這關系到我們的學生是否具有廣博的人文精神，是否具有世界公民的多元文化理念。世界文學史上的優秀作品是人類共同的精神財富，批判地汲取優秀的養分，是一個民族文學不斷發展、進步的重要條件[5]。從一代文學大師魯迅、茅盾、巴金，到當今文壇的俊杰，他們都從世界文學中吸取了豐厚的精神資源。小學生具有審美和基本的閱讀水平，而加強對外國文學作品的閱讀教學研究，并且對學生加以指導，可以讓學生更好地接受外國文學作品中的文化精髓、道德理論，提高文化審美能力，亦可以培養閱讀個性，提升文學素養。同時，豐富小學生對外國文學的文化積淀，喚起閱讀興趣。
二、小學人教版語文教材收錄外國文學作品的概況與特點
小學人教版語文教材中外國文學作品有55篇，約占1至6年級共12本教材總課文數量的26.19%。這個數據中顯示著外國文學作品的數量在小學語文教材中是占有一定比重的。這55篇外國文學作品集中反映了編者的中心思想：體現以人為本，注重弘揚優秀的道德品質，提高學生對世界文化的理解。同時根據不同年齡段學生的學習特點與身心發展，適當適量安排。在數量上說，總共有55篇，這些文章都是在外國文學作品中很經典的一部分。55篇外國文學作品約占12本教材總課文數量的26.19%。從這個數字中可以看出外國文學作品在小學語文教材中占據著重要地位。從作品體裁上講，可以分為主要的六個類別：寓言、記敘文、說明文、童話、敘事性散文、小說。這些不同體裁的作品充分展現了不同類別的文學特點，引導學生認識并且了解各樣作品的風采。在這其中，記敘文為主要類別，通過講述人物、風景等線索展現中心思想。其次，小說、敘事性散文也占有一定的比重，童話、劇本等所占的比重較少。
三、小學語文外國文學閱讀教學的現狀及原因分析
閱讀是人類特有的活動，是人與外界的一種交流方式。通過閱讀可以陶冶性情，克服時間和空間的限制從而與古今中外的優秀文化進行內心的交流。任何人都應該從閱讀中獲得知識、汲取營養，從而豐富內心世界，增強感受力。因而閱讀教學在整個語文教學中占有重要地位。1.重視“知識與能力”的培養小學語文教學對知識與能力這一方面在實踐中十分重視，并且在教學過程中的完成也有顯著效果。但在教學過程中，該目標有些細節仍應該被重視，比如過分強調知識的積累而占用課堂大部分時間忽視了其他能力的培養。這其中有一部分是教師認知偏差。在小學語文外國文學閱讀教學以及教師的認知結構中，傳統觀念仍然占據了教師的主要思想。教師認為基礎知識是一個學生應該掌握的基本技能，因而用大量的時間進行生字詞、做練習卷紙這樣的基本知識能力的培養。教師不重視外國文學作品，將本土的文學作品看作主流教學內容。并且認為本土文學作品教學起來更加貼近生活，貼近學生的母文化。無論從外國文學作品的重視程度上還是在閱讀教學的內容結構時間分配上，教師的教學存在一些認知上的偏差。2.淡化“過程與方法”的訓練從過程與方法這一維度來說，小學語文外國文學閱讀教學的效果不是那么臻美。在外國閱讀教學過程中，素質教育強調人對于方法的掌握，因此對于過程與方法這一維度的目標就顯得尤為重要。但是這個維度目標在實際教學過程中沒有第一個維度效果好。現階段小學語文外國文學作品閱讀教學中，教師仍然是占據主體地位，學生只需要跟著老師的思維，完全沒有任何個性思維的發展。教學方法也是單一化，主要是學生單一化地閱讀教材、尋找有關的教輔材料去理解作品背景知識。在僵硬化思維模式中，其教學效果遠遠不及預期效果，學生只學會將知識學死，死記硬背把卷面的題學會，從而使國文學作品的閱讀教學走向一種偏頗的模式，缺乏靈活性和閱讀的主體性。3.忽視“情感態度與價值觀”的滲透這是三個維度中要求最高的目標，同時，這個目標也是一種隱性目標，因為在實際的閱讀教學過程中，這一目標不能夠直接地展現出來，它需要時間的驗證，從而得以體現。這一目標沒有直接的量化或精確化的比較，其本身的完成就有一定的難度，教師較難以把握。教師在教學過程中易忽視對教材的情感內涵挖掘，更多以態度說教或者直接灌輸學生一種價值觀和情感觀為主，學生的積極性更是調動不起來。如此一來，情感態度與價值觀這一維度的目標實施起來更是呆滯木訥，觸及不到學生內心真摯的感受，更回歸不到學生生活的本質。因而語文的人文性就無從體現，不能更好地培養學生豐富的想象力、獨特的審美力，亦不能使學生領悟作品的結構美、語言美、意境美等。所以在小學語文外國文學作品閱讀教學中更應該重視情感態度與價值觀的體現。
四、小學語文外國文學作品閱讀教學的策略
小學語文外國文學作品的閱讀教學越來越受到重視。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生有智慧的方法，不是補課，不是增添作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因此，教師在教學中應該充分發揮主動性，從學生需要出發，適當地選擇并且運用適合不同年齡階段小學生的學習模式，有效地進行閱讀教學研究。1.提高專業素養，改變傳統觀念教師是課堂的主導者，教師對于外國文學作品的掌握能力對于教學的有效性十分重要。但是在現實中，小學語文教師的外國文學專業素養并不夠。在大學期間僅僅學了一學期的知識，而且在其他的時間并沒有繼續學習深造。因此一個優秀的小學語文老師應該多閱讀不同時期的外國文學作品，不斷提高自己的專業素養，在教師能夠深刻理解到不同外國文學作品內涵的時候，才能夠真正把課講明白、講透徹，才能讓學生深刻明白外國文學作品的內涵。使學生真正學好外國文學，首先要改變傳統的教學模式。把教學的主角讓給學生，使學生成為學習的主人，從而真正發揮學生的主體作用。改變傳統教學模式，由教師單純的講解改變為多元化的教學模式。比如，課本劇、續寫故事、情景展現等。讓學生真正參與到學習活動中，才有可能真正了解并且親身感受到作者的深刻情懷。相對應的，對教師也提出了更高層次的要求，不僅對教學有一定的掌控能力而且還要對現場教學有一定的組織能力。這就要求教師由原來單一的講解模式轉變為導演模式，這對教師的素質提出了更高的要求。2.厘清中西方文化與背景的差異文學是文化的重要組成部分，也是人類精神的重要載體，它記錄著一個民族的心靈歷史。通過對外國文學作品的學習，可以讓學生了解其他民族的文化，開拓視野增長知識。人教版小學語文外國文學作品中，有幾篇是科普類文章。如法布爾所寫的《蜜蜂》《蟋蟀的住宅》，法布爾從身邊的自然界出發，探尋身邊的小動物是以怎樣的狀態去生存，尋求這個世界其他的生命是一個什么樣子的，而這正體現了西方人的一種理性的思維。而《小英雄雨來》《》等文章，體現中國人的感性思維，重視一個人的生命價值，以及對他人、對社會、對國家的貢獻價值。通過對比學習，可以讓學生體會到中西方思維模式的不同。中國人偏向感性思維，更重視對生命的思考；而西方人偏向理性思維，去探索身邊的事物并且求證問題的本源是什么樣子的。因此，教師要引導學生搜索有關的外國文學作品，增加閱讀量，提高對外國文學作品的理解力。3.正確把握教材，采用多樣的教學方式對教師而言，對課文的把握能力是教學的關鍵。教師要整體把握課文內容，理解作者的思想感情，感受文學形象，品讀文學作品的語言以及藝術的表現力。教師應該根據每篇課文的特點以及學生應該掌握的情況進行恰當的教學把握。例如，對于劇本或散文類型課文的講解應該采用整體把握的方式。整體把握是指對課文文本的大體掌握，不是指把整片的文章從字到詞，從每一處細節都掌握得非常透徹。六年級的課文《這片土地是神圣的》，是抒情性散文。這樣的課文就非常適合整體感知，把握“這片土地為何那么神圣？”“這片土地指的是什么？”點到為止，使學生充分發揮想象力、創設情境、理解文章。每個人的經歷與理解不同，自然對課文的欣賞角度也會有所不同。要引導學生從正確的角度理解，而不是給出標準答案。寓言和一些有寓意的敘事性文章卻不適合于整體把握，需要細細品讀，挖掘課文的深層次含義：這篇寓言到底是要告訴我們什么？我們學生學到了什么？如何運用到實際生活中去？所以針對不同課文的特點，要詳略得當進行點撥。4.開發與外國文學相關的校本教材校本教材是指以學校的校長和教師為主體對教學內容進行研究并共同開發和制定一些基本的教與學素材[6]。葉圣陶先生認為習慣必須通過語文教材而有所養成。小學語文教材中外國文學作品的數量只有55篇，對于提高小學生對外國文學作品的欣賞能力是遠遠不夠的，這就必須衍生出更多的教本。一本好的外國文學作品的校本教材就顯得尤為重要。教材要展現更多國家的優秀作品，其宗旨就是吸納人類多樣文化精華。課文題材包括人物傳記、科技生活、社會生活以及人間冷暖都要有所涉及。體裁方面也要豐富多樣化，要有散文、寓言、小說、詩歌等，注重拓展和運用。所以，編好一本校本教材，就必須對教材的指導思想和編排體系要深入了解，要做到對教材的全面認識，這樣才能夠在教學實踐過程中更好地指導學生。總之，教師要深入研究外國文學作品的特點以及閱讀教學現狀，并且對教材的指導思想和編排體系深入了解，要做到對教材的全面認識，這樣才可以在教學實踐過程中更好地指導學生，從而真正做到“師者，所以傳道授業解惑也.
參考文獻
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關鍵詞：小學閱讀；教學；入境悟情
提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，讓學生去探索、去體驗。
一、小學語文閱讀教學目前存在的問題
1.學生缺乏閱讀興趣
查閱了一項對于不同年級的120名小學生的問卷調查中，對閱讀感興趣的只占7%，說明絕大多數學生對閱讀缺乏興趣。
2.學生閱讀總量偏少
學校圖書館書量較少，造成了學生閱讀面窄，閱讀量小。家長對于孩子閱讀的重視也不夠，也造成了學生閱讀量的不足。
3.教師以教材為中心
以教材為中心的閱讀教學，剝奪了教師對教材進行二度開發的正當權利。
4.教學以教師為中心
大多是老師領著學生解讀文本，并且以老師對文本的理解為主，很少顧及學生的感受，是造成閱讀教學費時低效的重要原因。
二、小學語文閱讀教學的科學策略
1.激發閱讀興趣，培養閱讀習慣
根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇適當的讀物。低年級的學生可以選擇一些比較淺顯的注音讀物。中年級的學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章。高年級的學生可以適當地讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。
2.開展語文實踐活動，拓展閱讀范圍
努力擴大閱讀面，增加閱讀量，可以利用現代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網查資料等多種渠道，讓學生充分利用校外教育資源。充分發揮圖書室的作用，給學生提供空間和場所。
3.進行有效的方法指導
在語文閱讀教學中，教師應努力營造自由讀書的情境，讓學生自主地、自由地暢讀。我們一方面要遵循學生不同年齡段的心理特點與認知規律，進行有序的方法指導。另一方面，要針對個體差異，尋找不同的訓練方法。對于優等生，我們可以讓他們在讀懂的基礎上進行品讀與感悟；對于學困生，我們可以讓他們努力在讀準、讀通上下工夫，最終讓每一個學生都獲得進步。
4.發揮學生的主體，尊重學生的個性
