時間：2022-05-17 08:32:14
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至今是我國殘疾人教育事業的穩定拓展階段。結束的十六大提出全面建成小康社會的奮斗目標，殘疾人事業被納入其中，并也要努力爭取實現同步小康。這一階段的殘疾人教育政策開始關心到一部分細節問題，包括師資力量的培訓、特殊教育學校的藝術人才培養、對優秀特教老師和殘疾學生的獎勵、殘疾人職業學校的設置標準、扶貧助學工程、未入學適齡殘疾兒童少年的調查等，例如《關于舉辦全國盲人電腦師資培訓班的通知》、《關于“江民特教園丁獎”評選工作的通知》、《中國殘聯、教育部關于印發<殘疾人中等職業學校設置標準（試行）>的通知》、《教育部、文化部、廣電總局、中國殘疾人聯合會關于舉辦第五屆全國盲、聾、培智學校學生藝術匯演的通知》等。宏觀方面的政策也作為指導方針得到適時的頒布，例如《中國殘疾人事業“十一五”發展綱要》《中國殘疾人事業“十二五”發展綱要》《關于促進殘疾人事業發展的意見》《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》等等，而《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》首次將特殊教育單列一章，作為教育改革發展任務之一，標志殘疾人教育事業發展被納入國家教育事業改革和發展大局。改革開放以來中國殘疾人教育政策發展特點小結。改革開放以來，我國殘疾人教育政策的制定遵循著從基本法規到宏觀規劃與方針，再到具體措施的發展軌跡。這樣的發展特點也符合社會事物發展的基本規律，在循序漸進的過程中實現事物的不斷改善與進步。但從另一方面來說，這樣的發展軌跡一定程度上制約了殘疾人教育事業的發展速度。綜合以上對各階段政策的分析，筆者認為改革開放以來我國殘疾人教育政策發展的特點有以下三點：第一，每階段都有明確側重點。我國殘疾人事業起步較晚，因此在初期無法避免地會出現行事無章的情況，但總體來看，政策的制定根據實際情況還是有各階段的不同側重點。第二，注重大方向的把握。自從中國殘疾人聯合會建立開始，每五年都會有一個規劃綱要，各方面的法律法規也逐漸齊全，在殘疾人事業發展總的走向上進行了準確的把握。第三，涉及范圍越來越廣。從最初的手語規范等小范圍的政策，到現在囊括殘疾人教育的師資、經費、獎勵等多個方面，體現了政策制定全面性的提升。
二、現階段中國殘疾人教育政策存在的問題
注重提出大體要求，實現途徑較為模糊。改革開放促進經濟發展的同時，也推動我國殘疾人事業與世界的接軌，殘疾人教育作為殘疾人事業的關鍵點逐步得到重視。在法律保障、工作引導等方面，政府作出了一系列政策回應：《殘疾人教育條例》《中國殘疾人事業五年工作綱要》《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》等等。這類大方向上的政策文件給我國殘疾人教育事業的發展做了法律保障的同時，也提出了大體要求，每階段也都有需要完成的任務和指標，但對于具體的實現途徑卻鮮有提及，文件頒布之后也沒有用其他較為細致具體的實施政策或者行動指令進行另外的補充，這對于下級單位來說就成為了一個需要自行琢磨的難題。政策制定較為分散，少有系統性的專攻。在每階段的政策分析中，可以發現后期政策的覆蓋面呈擴大的趨勢，包括了師資、經費、體制等各個方面，然而針對一個方面的政策往往是孤立的狀態——例如，對于優秀特教園丁的評比，政策僅圍繞評比作出了選拔和授予的通知，而忽略了交流會等形式可能讓榜樣對其他特教教師產生的帶動效果，所以就沒有作出后續的宣傳等政策支持；通知舉辦了盲、聾、培智學校學生的藝術匯演，沒有在前期出現在藝術培養方面的政策支持，也沒有在后期出臺針對表現優秀的團體或個人的宣傳交流。在殘疾人教育的其他方面，類似情況還有許多，都體現了已有政策的分散性。政策更新還未完全跟上殘疾人現實需求。現階段我國殘疾人教育事業相較于剛起步之時已經有了相當大的發展，但要做到完全和國際接軌，還有一段距離。對于殘疾人來說，義務教育是基本要求，高等教育也是對自身做出的更高要求，但真正的需求其實遠不止這些：不是能夠進課堂就夠了，而是能夠更好地學習，學習得更好。例如在高校中，沒有無障礙通道的教學樓比比皆是，圖書館沒有盲文書籍，宿舍大部分都是為健全學生設計的，沒有相應設施的幫助，殘疾學生基本無法自理生活。政策做到了讓殘疾學生進入大學讀書，但卻沒有考慮到僅僅“踏進校門”是不夠的。如何能夠讓殘疾人在教育方面真正做到“無障礙”？這將是我國殘疾人教育事業下一階段發展需要思考的關鍵問題。
三、推動中國殘疾人教育事業發展的政策建議
一、注意學生的參與度,即有學生的全員參與、全程參與
在教學中,教師要明確:是學生在學習,教師的職責是引導、幫助。教師應結合學生的年齡特征和現有知識結構設計高效的學習活動,讓學生在參與活動的過程中親自實踐、合作探究。
(一)激發學生的興趣,挖掘學生參與的原動力
俄國教育家烏申斯基也說過:沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。將學生身邊的事例引入課堂,使學生所學知識具體化、形象化,喚起學生興趣,激發求知的內驅力。因此教師要結合學生身邊的現實問題組織教學,全面落實課程目標。如在講“勞動與就業”的內容時,引導學生自己思考:在當前形勢下,一方面就業相當嚴峻,另一方面卻是很多工種找不到人干,出現了“有人沒活干,有活沒人干”的現象。我們應如何看待這些問題?這樣通過生活中的實際例子激發學生的學習興趣。
(二)創設問題情境,吸引學生主動參與教學
創設問題情境是引起學生認知矛盾的常用方法,它能將學生引入到問題之中,通過“設疑”使學生對要學習的內容產生疑問,出現心理的不和諧狀態,進而激發其學習的內部動機。高中政治課教學內容有很多都與學生的日常生活息息相關,要想吸引學生情感的參與,最好的辦法就是盡可能地創設問題情境,引起學生的認知矛盾。筆者就學生常遇到的一些實際例子,結合現場模擬創設問題情境。如在講市場秩序的內容時,我帶了兩瓶品牌不同但外觀類似的“老干媽”辣椒醬走進教室,讓學生陷入問題情境,接著就舉了湖南“老干媽”辣椒醬模仿貴州“老干媽”欺騙消費者的案例,進而引出了誠實守信是現代市場經濟運行不可缺少的條件。
二、注意師生的親和度,即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流
政治課堂教學過程應成為師生追求主體性、獲得自由和解放的過程。這樣才能使教學過程中師生之間愉快的溝通與交流,使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。達到這一點,政治教師可以從如下兩個方面做起:
(一)尊重學生人格,建立和諧的師生關系
首先,建立“民主、平等”的原則。在新課程標準下,教學活動中師生關系應該是“民主、平等”的,彼此之間是互相尊重、互相關愛的和諧關系。在教育界有一句流行的名言:“把學生看作天使,教師便生活在天堂;把學生看作魔鬼,教師便生活在地獄”。其次,創造寬松的教學環境。在應試教育的影響下,學校強調升學率,學生的課業負擔過重,校園活動少。學生淪為考試的機械人,個性與愛好被抹殺,從而導致個性叛逆。在寬松的教學環境下,構建師生平等的對話平臺,學生可以盡情的表達意見,表現個性,有助于師生之間的情感交流、知識資源與見解的共享。
(二)教師有寬廣的知識面,有較強的語言表達能力和說話藝術
有時一個故事,一句幽默的話語,甚至一句耐人尋味的廣告詞,都可能增加課堂氣氛,引起學生的共鳴。例如講到社會主義的根本任務的內容時,可以引用一句廣告詞:大家好,才是真的好。學生聽了之后,都笑了起來,增加了和諧的情感氛圍,并從笑中領悟到只有社會主義才能真正做到“大家好”,實現共同富裕,這是社會主義的本質決定的,也是社會主義的生命力所在。一堂課有寬松的氛圍、濃濃的激情,很容易產生師生間的親和力,形成良好學習的環境,激起學生的學習興趣和積極性。
三、注意知識的延伸度,即在知識整合的基礎上向廣度和深度的延伸
(一)實現課堂教學向社會生活延伸
讓思想政治課堂融入生活,應以學生主動探索發現和解決問題為立足點,結合教學內容和學生周圍的真實故事進行討論,增加參觀、訪問、調查等實踐活動,利用多種教學方法,把課內教學和課外教學、學科知識和現實生活聯結起來,引導學生在思考、解決問題中學習,調動學生的學習積極性,啟迪學生的心靈感受,讓學生在現實中領悟知識,在體驗中掌握理論,并通過道德踐行,促進思想品德的形成和發展,使之具備創新知識和能力。
(二)實現課堂教學內容向時事熱點問題的延伸
論文關鍵詞：改革開放;服務貿易;回顧;思考
改革開放以來，全球服務貿易飛速發展，全球經濟競爭的重點正從貨物貿易向服務貿易轉變。據WTO的統計，1980～2007年，世界服務貿易出口額從3 600億美元增加到32 600億美元，27年間增長了9.1倍;而同期世界貨物貿易出口額從19880億美元增加到135700億美元，增長了6.8倍，服務貿易的增長速度已超過了貨物貿易，世界服務貿易在世界貿易中的地位越來越高。伴隨著世界服務貿易的發展，中國的服務業逐步開放，服務貿易發展快速。服務貿易和服務業的快速發展不僅推動了我國產業結構升級，改變了長期主要依靠第二產業帶動經濟增長的格局，同時在促進我國經濟平穩較快地發展、擴大就業、節能降耗等方面發揮了重要作用。
一、中國服務貿易三十年發展回顧 改革開放以來，我國的服務貿易發展迅速，形成了較為完整的服務業體系。
(一)服務貿易總量迅速增長，貿易逆差逐年上升。
隨著我國服務業的逐步開放，服務貿易得到快速發展。服務貿易總額由1982年的43億美元增加到2007年的2560億美元，25年增長約60倍，年均增長率為18.64%。其中，服務貿易進、出口額分別從1982年的18.65、24.76億美元發展到2007年的1290、1270億美元，年均增長率分別為21.2%和17.6%。進入21世紀，服務貿易又出現高速增長，這期間出口年均增速達22%，進口年均增速達21%。 2007年，服務貿易總額占我國全部對外貿易總額的比重從1982年的9.4%上升到11.78%，占世界服務貿易的比重從0.6%升至4%;服務貿易出口的世界排名由1982年的第28位上升到2007的第7位，進口世界排名由第40位上升到第5位，服務貿易總額的世界排名僅次于美國、英國、德國和日本，位居第五位，成為世界服務貿易的重要國家。此外，1982～1991年期間，服務貿易出口額一般大于服務貿易進口額，服務貿易處于順差狀態，但自1992年開始直至2007年，服務貿易出口額一直小于服務貿易進口額(1994年除外)，服務貿易長期處于逆差狀態，且逆差逐年加大，近兩年出現減緩的趨勢。
(二)傳統服務貿易為主的貿易格局仍未改變。
(1)從出口方面看，傳統服務貿易出口占服務貿易出口總額比重總體上呈現出逐漸下降的趨勢，占比由1982年的81.42%下降為2007年的56.70%，2003年由于非典因素的影響，占比達最低水平，僅占54.58%;新興服務貿易出口則穩步上升，占比由1982年的18.58%上升為2007年的43.29%。
(2)從進口方面看，傳統服務進口在20世紀80年代增長迅速，其進口額在服務貿易進口總額中的比重由1982年的70.40%上升到1990年的90.32%，此后逐漸下降，到2007年占比降為54.90%;新興服務貿易進口經歷1982～1990年的小幅下降盤整后，自1990年開始穩步上升，到2007年，新興服務貿易進口額占服務貿易進口總額比重達45.10%，特別是隨著我國加入WTO，新興服務貿易的進口迅速增加，在短短的7年時間里，進口額占比增加了近10個百分點。可以看出，雖然我國的服務貿易結構仍以傳統服務貿易為主，但我國服務貿易的出口結構與進口結構也正經歷著由勞動密集型或資源密集型服務向知識密集型服務轉化的過程。 (
三)服務業FDI集中流向房地產公用事業服務業。
由于我國服務業開放較晚，而且對服務業的開放一直持比較謹慎的態度，一些服務部門(如電信部門)長期禁止或限制外商的投資，較大程度地阻礙了外資的進入，從而形成我國服務業外商投資比重偏低的局面。隨著2001年中國加入世界貿易組織，中國服務業對外開放的水平迅速提高，服務貿易領域開放所做出的承諾涵蓋《服務貿易總協定》12個服務大類中的10個，涉及的服務部門100個，占服務部門總數的62.5%，開放程度接近發達國家水平。從服務業FDI的內部結構看，在20世紀80～90年代間，房地產公用事業服務業吸收的FDI逐年上升，平均占比達 60%～70%，特別是在1992年以后，甚至接近80%;進入2000年以來，外資向房地產業和社會服務業傾斜的趨勢仍沒有減緩，兩大行業平均約占服務業合同利用外資金額的65%。在2004～2007年間，房地產業再次升溫，平均占比達42%，其次是租賃和商務服務業，平均占比達16%。可見，外資過于集中在一些成熟的行業，未能充分引導新興行業的發展和壯大，這不利于優化產業結構，帶動產業升級。
通過對改革開放三十年中國服務貿易發展概況的回顧，可以發現，我國服務貿易總體競爭力仍然較弱，以勞動密集型和資源密集型的傳統服務貿易為主的貿易格局依然沒有改變，技術含量相對較高的新興服務競爭優勢水平仍然較低，因此，我國的服務貿易要從勞動密集型向資本、技術密集型的轉變還有很長的路要走。
二、改革開放三十年來中國服務貿易發展存在的問題 改革開放以來中國服務貿易取得了快速發展，服務業占國內生產總值的比重日益增加，少數服務部門的國際競爭力也有所提高，但應清醒地看到：我國服務業發展總體滯后的狀況還沒有根本改變，我國服務貿易尚存在發展規模小、服務水平低、競爭力不強、內部發展失衡等問題。
(一)服務貿易發展規模明顯不足。從1982年至2007年，中國服務貿易的出口增長近57倍，年均增長17.6%，為全球平均增長水平的2倍，出口世界排名由1982年的第28位上升到2007年的第7位，進口世界排名由第40位上升到第5位。但同期中國服務貿易進出口總額占世界服務貿易進出口總額的比重一直在5%以下，而且服務貿易長期處于逆差狀態。與經濟發達國家和新興工業化國家相比，中國的服務貿易在世界服務貿易中的比重仍偏低。
(二)服務貿易結構失衡問題突出。我國出口的服務行業主要分布于勞動密集型或資源稟賦型的傳統服務部門，僅運輸和旅游兩項就達60%，而資本密集型服務部門、以技術密集型為主體具有較高附加值特征的新興服務貿易部門，如，金融、保險、咨詢等領域的出口規模很小，比重明顯偏低。此外，進入21世紀后，隨著服務市場的逐步放開，新興服務的進口增長迅速，貿易逆差逐漸加大。金融、保險、專有權利使用費和特許費及咨詢等服務進口的增加反映了這些服務的國內供給水平較低。
(三)服務業外資結構布局不均衡。在過去的三十年中，絕大多數外商在華投資的行業主要集中在第二產業，協議投資金額達全部協議金額的60%左右，而第三產業僅占20%～30%，其中，房地產業長期占有較大比重。房地產業在服務業中長期占有較大比重與中國地方政府多把房地產業作為地區國民經濟的支柱行業緊密相關，這種政策導向使外資很少流向直接服務于生產過程的服務行業。如，金融、保險、信息和咨詢等行業。在衛生體育和社會福利業、文教藝術和廣播電視電影業、科學研究和綜合技術服務業等部門中，外商投資總額的比重仍很低，而金融、保險、咨詢等行業外商投資的比重更是明顯低于世界平均水平。服務業外商投資結構不合理，不利于資源在產業間的合理配置，從而難以達到優化產業結構，帶動產業升級的目的。
(四)服務貿易競爭力不強。通過數據觀察，我國僅在旅游、通訊服務和其他商業服務項目下存在服務貿易順差，而建筑服務僅從2001年開始由逆差變為順差。表明我國在資源密集型和勞動密集型的一些傳統項目上具有比較優勢，通訊服務的比較優勢主要是靠國家壟斷獲得，而在絕大多數服務貿易項目處于比較劣勢，尤其是新興的現代服務貿易項目。如，金融保險業、計算機和信息服務、法律咨詢、廣告、宣傳等，這些服務項目與發達國家相比，尚存在較大的差距。
三、促進中國服務貿易發展的對策
(一)立足傳統服務貿易，大力發展新興服務貿易。我國在一些傳統的服務行業，如旅游、建筑和其他商業服務，存在著比較優勢，在具有高附加值、巨大潛力的現代服務業，如金融、保險、咨詢及電影音像行業，與發達國家相比，尚存在著較大差距。因此，在新形勢下，我國將立足傳統比較優勢，繼續鞏固發展以勞動和自然資源密集型為主的傳統服務貿易領域，如運輸服務、旅游服務，培育競爭優勢并形成長期動態比較優勢;同時加大力度發展新興服務貿易，提高其在服務貿易總額中的比重。
(二)積極發展生產者服務業，優化服務貿易結構。一方面，運用現代信息技術和經營管理方法，加快改造傳統生產者服務業，大力發展現代物流業，如整合交通、運輸、倉儲、郵政 服務業等;另一方面，重點發展知識密集型的生產者服務業，包括金融、電信及科技服務、廣告設計、管理咨詢等各類專業和商務服務業，提高這些產業在整個服務業的比重，從而為我國調整和優化服務貿易結構提供強有力的產業基礎。
普洱電大開放教育教育教學模式改革實施13年來，取得了許多重要的成果，其中最有影響，最為重要，最有代表的改革成果是三項。第一項，在普洱市教育局和學校的支持下，針對普洱市英語教師緊缺，通過普通函授、遠程教育又無法解決英語的聽力、口語等課程的學習，普洱電大與普洱市教育局聯合下文，以開放教育“1＋2”教育教學模式開辦英語專業。這種模式在全國電大開放教育中是獨此一家，獨樹一幟，是敢為人先，是一種改革和探索。“1”就是把符合條件的小學英語教師，用開放教育指標招收入學，來到普洱電大脫產學習一年。我們調整了中央電大英語專科的部分課程，把英語基礎課程、特別是聽力、口語等課程集中在第一年由師專資深的英語教師面授，加大力度、強化基礎，提高質量，同時通過開放教育指南等課程教學，學員熟練掌握計算機網絡平臺的學習方法。“2”就是后兩年回到教師英語教學崗位，邊教學邊利用中央電大的優質教學資源進行自主學習，再通過教師輔導和學期末的面授，完成學習和考試。這個教育教學模式改革，共招收英語專科三個班，共136名學員，遍布普洱所有縣區，教考分離，教學水平高，教學質量好，取得了突出的成績。學員一年面授結束時，參加了中央電大全國英語演講競賽、英語表演賽，當時，楚雄、曲靖、紅河等早已開辦中央電大開放教育的英語專科、本科專業，有多名本科學員參賽，然而，普洱電大瀾滄拉祜族學員張艷南參加比賽，高水平的英語演講，力挫群雄，奪得了云南賽區第一名，并作為唯一獲勝者代表云南省參加了全國電大系統的英語演講比賽。在全國比賽中，張艷南又取得了全國三等獎的好成績，中央電大黨委書記、常務副校長于秀云（校長為教育部副部長韋鈺）還專門向云南電大邵南校長表示祝賀。在2006年昆明召開的亞洲開放大學協會（AAOU）第20屆年會上播放了中國開放教育的特色成果———思茅電大的英語“1＋2”教育改革成果張艷南事跡專題片，并由張艷南作為中國開放教育學員的優秀代表，用英語作了大會演講，在國內、外產生了較大的影響，時任中央電大校長葛大凱博士在閉幕式的致辭中說：“他為張艷南的事跡而感動，為張艷南取得的成績而自豪”。普洱電大創新的“1＋2”開放教育模式成為云南省電大接受國家教育部專家組開放教育試點工作總結驗收評估的教育教學模式改革成果，是云南電大開放教育兩大特色亮點工作之一，得到了專家的高度評價。普洱電大開放教育教學模式的“1＋2”改革，具有原創性，達到了全國的領先水平，在國際、國內產生了一定的影響。此項改革成果及所完成的教育教學改革研究報告《開放教育英語專業“1＋2”教學模式和教學方法改革探索與實踐》，在2003年12月云南電大教學工作會議上作了專題交流，得到了省電大和與會同行的好評。第二項，開放教育專科專業“全3”教育教學改革模式探索。2006年，教育部停止了全國電大的應屆專科生的招生，電大只能從事成人高等教育和開放教育。普洱電大分校的全日制辦學面臨著新的困難。當時，校領導指出，學校還得有學生，至少要有人氣，還得要有社會影響。普洱電大又認真分析了生源實際，總結和推進了“1＋2”的74教育教學模式改革的經驗，認識到高考未上線的考生是生源，他們多數有到學校求學讀專科的要求，雖然基礎差，但開放教育免試入學可以解決他們的入學門坎。然而，這些學生基礎差，如果按開放教育的普通形式，業余或函授學習，他們很難按質按量完成學習任務，很難有學業和能力的提高，家長和學生多希望脫產到校學習。于是，我們又啟動和推進了開放教育教學“1＋2”的教育教學模式改革為“全3”模式改革，招收開放教育日制生，應用中央電大開放教育優質資源，全脫產學習。當年改革，當年招生，得到了考生的強烈響應，《法學》、《會計》和《計算機》三個專業招收學生130多人。
教學中，我們以改革優化中央電大教學實施計劃，以改革強化基礎，以改革重視應用和能力培養，提高了開放教育的教學效率和教學質量。2007年，省電大校長邵南到普洱檢查指導工作，對此項教育教學改革工作，給予了普洱電大敢想、敢干，干得好的評價，并安排省電大招培處、教務處于2008年專門對此項教育教學改革工作進行了調研、總結，又給予了高度的評價。2006至2012年4屆共招收高考學生600余名，于2012年均已順利畢業。最低的分數，最差的基礎進入電大學習，經過3年的教學，每屆畢業生中都有多名畢業生考上公務員、事業單位，不少學生已本科畢業或正在讀本科，還有不少畢業生在工作中表現出色，得到社會的好評。第三項，2010年后，電大停止了全日制生的招生，主要的精力將集中在成人開放教育的教學和管理工作上來。經過開放教育10多年的發展，生源發生了很大變化，生源更加年輕，生源文化基礎比以前更好，學習的條件變了，好多地方都有了網絡和計算機，大多數學員都基本具備了中央電大網絡平臺學習的條件。電大經過分析，提出新的條件下必須強化和加快網絡教學模式的改革。于是，進一步完善、優化了普洱電大網，保證普洱電大網的暢通，保證普洱電大在線與云南電大在線、和中央電大在線的暢通，做到不論學員在何地都能通過普洱電大網絡進行學習。強化和提高電大教職工學習和使用計算機網絡手段的能力和要求，制定和完善了相關要求和規定。承擔開放教育輔導的教師必須完成課程的教學要求、自學指導、多媒體課件、輔導、自測練習等網絡課程的設計和制作，并掛載在普洱電大網上，同時，要求通過網絡進行招生、咨詢，教學、答疑，學習以及學員管理等其它工作，并有督促檢查和獎懲。經過這幾年的努力，不論是教師的網絡教學輔導，還是學員的網絡學習，都取得了突出的成績。在中央電大開放教育學員網絡學習時間、點擊率等的檢查中，普洱電大分校都處于全省電大的前列。2010年在全省電大網絡教學的檢查評比中，普洱電大獲得了云南電大開放教育網上教學比賽網上教學支持服務獎，這是普洱電大第一次獲全省電大教學獎。在全省網絡課程一體化設計競賽中，《人力資源管理》網絡課程一體化設計獲優秀獎，這也是普洱電大教師第一次獲全省電大教學獎。
2普洱電大開放教育教學模式改革的主要創新點
2．1開放教育教育教學改革理念創新。提出了教育教學模式改革的三條原則：1、堅持開放教育的兩個轉變：實現以教師為中心到以學員為中心的轉變，實現以面授為主到以學員自主學習為主形式的轉變。2、開放教育的教育教學組織形式必須服從和服務于實現教學目標和提高教學質量，不拘泥于如何一種固定的生硬模式。3、開放教育的教育教學組織形式必須要與普洱地區學員的學習實際結合起來，創造性的推進工作
2．2開放教育教育教學模式創新．第一，提出并實施了開放教育“1＋2”教育教學模式開辦英語專業，這種模式在全國電大開放教育中是獨此一家，獨樹一幟，是敢為人先，是一種改革和探索。第二，開放教育專科專業“全3”教育教學改革模式探索創新，在全省起到了引領示范作用。第三，發揮現代遠程教育的優勢，結合邊疆少數民族地區實際，進行網絡教學模式的改革探索，對邊疆開放教育具有引領示范和推動作用。
2．3教育教學改革成果創新。“1＋2”開放教育模式成為云南省電大開放教育教學模式改革成果，接受國家教育部專家開放教育試點工作總結驗收評估的兩大特色亮點工作之一，培養出了張艷南等這樣的優秀人才，在國際、國內產生了一定影響。開放教育專科專業“全3”教育教學改革模式探索，適應了社會生源對教育和人才培養的需求，推動了開放教育的規模發展、教學質量提升，得到了省電大的高度肯定。結合邊疆少數民族地區實際，進行網絡教學模式的改革探索，對邊疆開放教育持續、穩定的發展，在全省起到了具有引領示范和推動作用的效果
3開放教育教學改革應用情況
1、加大投入，提檔升級，建設專業型實驗室
通信實驗室建設的原則為了不斷提高通信人才培養水平，近年來我院先后投巨資資用于實驗室建設。在實驗室建設過程中，更新觀念，以培養動手能力強，具有實踐創新精神的人才為出發點，以建設綜合性、系統性和適用性的通信實驗室跟蹤世界前沿的實驗室技術，為了跟蹤知識前沿，激發學生對實驗課的興趣，我們對原有的實驗教學內容進行了優化整合及合理取舍，既保留傳統的實驗內容，又在充分利用我們以功能塊模式組建的專業實驗室的基礎上，增添了許多系統實驗、綜合實驗。如移動用戶與固定用戶之間呼叫處理實驗，就是在移動實驗室和程控交換實驗室進行的。學生必須在掌握程控交換和移動通信兩門專業知識的基礎上，才能實現兩實驗室硬件設備的連接及軟件數據的創建，最終完成實驗。這種綜合性、系統性的實驗，加強了學對專業知識體系的把握，加深了學生對通信系統組網構成的理解。
2.加快實驗教學手段改革，提高實驗效率
將計算機信息技術引入實驗教學，自制教學課件，豐富實驗教學課堂。增加現場觀摩教學。我們與電信公司和通信工程局聯系，帶領學生到通信機房參觀，請經驗豐富的技術人員給學生講解通信設備的日常維護與故障查找知識。在通信工程施工現場，請工程人員講解通信線路勘查設計與工程施工知識。把學生置于實際工作環境中，并請工作人員在現場親自指導實踐，保證了我們的教學與現場實際不脫節，增加了學生對知識的感觀認識和對未來工作環境的了解，達到了學校與市場“零距離”培養人才的目的。
3、探索多媒體實驗教學方法
我們系開設了通信設備測量與檢驗課，在這門課程里，主要向學生介紹常用通信儀器儀表的使用方法，如何使用這些儀器儀表來對通信設備和通信線路進行測量的知識。為了便于學生隨時掌握每個儀表的性能，我們把整個教學內容制作成學習軟件，采用語言講述、文字說明及視頻圖像演示的方法來介紹每一種儀器儀表的功能、使用方法、操作步驟及注意事項，并把制作好的學習軟件上傳到網絡中，供學生上網來學習。這種教學方法突破傳統的面對面課堂教學方式的限制，將授課課堂由教室和實驗室延伸到因特網所覆蓋的任何一個場所。通過網絡學生可以自主學習，相互交流，真正體現了學生的主導地位。
4、改革實驗教學模式
傳統的實驗教學模式從設計實驗內容到指導學生做實驗再到評定實驗報告，始終以教師為核心，學生處于被動、服從的地位。這種單一教學模式不但不能充分發揮實驗在人才培養中的作用，壓抑了學生參與實驗學習的自主性和積極性，而且限制了實驗室的發展和師資水平的提高。
二、改革實驗教學模式，培養創新型教師
1、拋開理論課與實驗課界限，采用一體化的教學模式。以往，理論課與實驗課是分開來上的，由于實驗課時相對較少，在課內要完成所有實驗項目是不可能的。改革教學模式后，我們將一些課程如移動通信直接搬到實驗室來上，壓縮過去課堂上對理論過程繁瑣冗長的推導過程，擠出更多的時間來讓學生在實驗中理解理論。每講到一個問題，如時分多址，先講它的原理，接著就做實驗來驗證。采用這種方式教學，不僅減少了學生的學習負擔，增加了學習興趣，學習效果顯著改善，而且解決了實驗課時少，實驗項目開出率低的問題。
2、在教學計劃外的時間，對所有學生以預約方式開放部分實驗室，為學生從事科技活動、課程設計、畢業設計、全國電子設計大賽等提供實驗場所和實驗設備。通過開放實驗室，學生可以根據自己的興趣、愛好來自選課題或自命課題進行設計和實驗，這不僅有利于培養學生自主學習能力，發揮學生個性與特長，同時也提高了專業儀器設備的利用率。
3、創辦研究性實驗室，培養創新型教師。加強實驗教學隊伍的培養和建設長期以來，大多數教師只重視理論教學，而輕視實驗教學。培養“雙師型”教師，是高職院校未來師資培養的關鍵，教師不僅要懂理論，而且要有較強的實踐能力。為了使我系教師的實驗技術水平迅速提高，我們首先采用了“送出去、請進來”的方針，一方面分批向外派送教師參加進修、培訓、研討、考察等，不斷提高教師的實驗學識水平；另一方面，與企業合作，成立校企共建實驗室，利用企業合作伙伴的智力資源，提高實驗教學質量。其次，將實驗教學與業務考核和職稱評定掛鉤，要求理論課教師必須參與實驗教學，這樣不僅加強了實驗技術力量，提高了自身的動手能力，也促進了理論教學效果的提高，從而闖出一條理論與實踐相結合的教學改革新路。此外，實施獎勵政策，鼓勵教師積極開發高水平的實驗設備，改進和完善實驗室建設。隨著電子信息技術的迅速發展，教學實驗設備必須適時更新，完全依靠購買是不現實的，因此，自行開發一部分實驗設備，已經成為實驗室建設的經常性任務。通過開發工作，不僅有益于教師對有關技術的理解，大大提高其科研開發能力，同時也給了教師施展才華的機會。
三、改革實驗室管理方式，培養科學嚴謹的治學精神
通過對移動通信的終端實驗室的開放，會引發新一輪的創新產品的誕生，這就必須要加快技實驗室對一線技術人員的開放。
1、改革實驗室開放程序
改革實驗室開放流程，培養學生嚴謹的治學態度。首先要讓科技人員了解實驗流程，然后參與實驗的準備工作。開放實驗室，不能盲目地開放，不是把實驗室門打開了，就可以隨時進入實驗室，開放實驗室之前，要把移動通信的終端系統的實驗流程弄清楚，首先對學生進行實驗室管理有關規定的教育，要教會他們對實驗過程的相關規范操作、相關實驗儀器的正確使用方法。其次，讓他們學會實驗課的基本實驗技能與方法，參與實驗的準備工作。我們的做法是：先找相關資料，依靠實驗指導教材寫好實驗開題報告，詳細敘述實驗流程及注意事項，交實驗指導教師審批合格后方可進入實驗室。
2、提高綜合設計性實驗能力
開放移動通信實驗室提高綜合設計性實驗，綜合設計實驗是教學評估教學的一個重要指標，完成這類實驗的最佳途徑是通過開放性實驗教學。開放性實驗教學，首先要開放實驗室。開放性實驗項目是通過一定的程序按規范產生的。在實驗選題和實驗方面，充分考慮了改革的成果，改變了過去主要是對一些理論的驗證，現在要重點培養學生動手能力，要把實驗的重點放到新一代移動終端的設計、創新上來。轉向重視學生創新意識的培養，通過開放實驗室，進行開放性實驗教學，使學生實驗過程的每一個步驟，每一個細節，從而讓學生發現許許多多當初沒有預見的問題，經過分析然后去解決這些問題，提高了實驗技能，也激發了技術人員參與的興趣。
3、改革實驗的管理模式，培養學生參與興趣
讓技術人員在參與實驗的同時，也要求做一些實驗室的管理工作，有利于學生培養學生的管理能力。開放實驗室是一個系統的小工程，需要嚴格的管理。日常管理工作繁瑣、復雜，而且涉及方方面面。實驗室不僅承擔著大量的實驗工作，同時也要承擔國家很多通信部門的科研工作。開放實驗室人多手雜，如果沒有一個系統的管理系統，很難組織技術人員主人主動自覺地參與實驗室的管理，所以要形成制度，讓其參與實驗室的管理工作，當然參與的目的是鍛煉能力，提高技能，培養管理能力。培養學生自我管理的能力。我們對參與實驗的學生要求嚴格按照實驗室的規章制度，讓他們參與到實際管理工作中去。要求做好嚴格的時間登記，同時也要做好自己本次實驗的詳細記錄。發現與實驗室管理有關的問題要主動解決，一時解決不了的要立即向負責管理的教師匯報。在教師的指導下，有責任和義務協助教師解決有關問題。通過這種主動管理與相互監督相結合的管理方式，加強學生責任心和處理事情的能力，為他們繼續深造和將來走上管理工作崗位打下堅實的基礎。
早在三千多年前孔子就有“學而時習之”的精辟論說。他告訴我們學習知識必須及時鞏固消化。如何鞏固消化，教師布置學生做作業即為最好的形式。
伴隨著課程改革的熱潮，廣大教師越發注重了課堂教學的創新，形式多樣的教學著實讓人耳目一新。而作為教學環節之一的作業設計卻往往被我們所忽視。長期以來，語文作業的形式并未得到很大的改觀，還是老調長談。僅僅依靠課文后的幾道思考題或是課輔材料中的標準化試題來鞏固學生的學習。這些囿于書本、拘于讀寫、限于室內的作業大大地禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生語文整體素質的提高。與新時期的課程改革格格不入。因此，推進課程改革，實施語文素質教育，必須對傳統的語文作業加以變革，實行全面的開放，讓它以嶄新的面貌出現在我們的面前。
一、向思維開放，讓作業成為訓練思維的體操。
心理學理論表明，思維是智力的核心。在語文能力結構中，思維能力是其靈魂。語文教學要強化以語言為載體的思維訓練，體現語文教學的學科特色，發揮語文學科的根本功能。為此，除了在課堂教學中堅持語言與思維的一體性訓練，還必須通過“作業”來引導學生開展有學科特色的、以語言文字為工具的思維活動，使作業成為訓練思維的體操。
1、“機械作業”――以思激活
抄寫、背誦等歷來被稱作“機械作業”，其原因就在于教師對這類作業理解的片面的指導的偏頗，只注重作業結果，不進行過程的指導，把學生引入“死抄、死記、死讀”的誤區。其實這類作業只要強化了思維參與，就能變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學”，使其語言能力和思維能力同步發展。具體做法如下：
（1）、抄寫中的思維參與
“抄寫”可要求學生的“思”貫穿于始終：寫前，讀一讀字音，想一想音形的聯系，以記住字音；寫時，看一看字形，想一想書寫的技巧，以揣摩形體；寫后，記一記筆順，想一想字形的組全，以記住字形。這們，就能發揮“抄寫”的識記功能、養育功能和習慣培養功能。
（2）、背誦中的思維參與。
背誦可分步練習，循序漸進，力求思維參與。一是看一看：初讀概覽，整體把握內容；二是理一理：默讀課文，理清敘述順序；三是找一找：默讀課文，畫出順序標志；四是想一想：輕讀課文，還原語言形象；五是記一記：讀后靜憶，回憶背誦內容。這樣就能背誦與理解結為一體，把讀記與思維融為一爐。
2、“靈活作業”――以思求實
“品詞析句、用詞選句、讀寫結合”等靈活作業中的思維訓練比較明顯，但須講究訓練方法，以保證活中求實，實中求效。具體可要求學生品詞析句要雙性聚焦，用詞造句須打開思路。讀寫結合能選好內容。
二、向生活開放，讓作業成為豐富生活的向導
生活是學生進行語言實踐、獲取語文知識的廣闊天地。教師可通過作業把學生引向家庭、引向社會、引向生活。使作業成為豐富生活的向導。
1、“口語表達型”作業
學生在家可謂無拘無束，暢所欲言。為此可有目的地讓學生進行口語練習。如：選講學校、社會的新鮮事情、學校組織的活動等等。學生為在家人面前“顯示本領”，往往態度十分認真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以指導點撥，這種學生與家長之間的雙向互動，填補了老師不在時的空白，其效果是不言而喻的。
2、“觀察積累型”作業
觀察是積累的前提，學生往往會對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣。因此可結合語文教學布置一些觀察類的作業。如要求學生回家觀察禽畜的生活習性，蔬菜農作物的生長過程，家用電器的式樣及其功能，家長忙農活干家務的情景；還可以讓學生去商店、集市、車站、影院作專題觀察。當然這類作業教師需進行觀察目的和方法的指導，要求學生觀察應按順序、有重點、抓特點、多聯想。并完成一定數量的觀察筆記。
3、“動手操作型”作業
現代教育理念告訴我們語文作業不能受學科的限制，教師應打破學科的界限，加強學科間的聯系，讓語文與自然、社會等學科結合起來。因此作業時可讓學生動手做一些小實驗，作一些小研究，進行一些小探索。并寫出自己真切感受，這樣既能豐富學生知識面，又有助于學習興趣的培養。并且對學生習作素材的積累有一定的幫助。
4、“搜集整理型”作業
這類作業的布置應因人而異，一方面可根據學生愛好的不同，引導他們搜集郵票、火花、圖片、煙紙、糖紙等。讓他們選擇自己喜歡的內容貼在專門的作業本上（貼畫本），并根據畫面的內容寫一些作品簡介，還可以讓學生對搜集的內容進分類，如“迷人的風光”、“古老的建筑”、“別致的民居”、“偉人的風采”、“輝煌的成就”……另一方面可進行“語言知識”的搜集。可讓學生從書報雜志、廣播電視以及網絡中去搜集一些名言警句、趣味常識；還可到群眾中去搜集諺語俗語，至理名言等。并開展交流，資源共享，去粗取精。
5、“勞動服務型”作業
為增強學生的勞動觀念、服務觀念，同時積累讀寫的素材。可要求學生回家學做一些家務活，也可組織參加一些力所能及的公益勞動，讓學生在進行作業的過程中受到良好道德的教育。
三、向個性開放，讓作業成為發展特長的手段
實施素質教育須承認個體的差異，教師應根據學生個性差異因材施教，促其個性充分發展，使他們成為全面加特長的新型人才。據此語文作業需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使作業能成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。
1、“順其意而揚長”
教師可根據學生的愛好設計作業，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。擅長寫作的學生可組成班級文學社，負責編輯班級小報、黑板報，并鼓勵向刊物投稿；擅長口語的學生可組成班級演講組，定期舉行演講示范；擅長書畫的學生，可成立班級美編組，負責班級板報的美術設計；擅長演唱的學生可組成演唱組，負責課本劇的編排、演出。擅長搜集信息的學生可組成“小靈通信息臺”，定期向學生校內外的新聞事件……
2、“反其道而變短”
改革與創新是中國當代文學理論發展的主調
當代中國的改革開放，是在指導下，不斷解放思想與追求創新的歷史過程，這一歷史過程為30年來中國當代文論的反思、更新和審美文化研究的蓬勃發展提供了源源不斷的思想活力和前所未有的學術創新空間。錢中文在開幕詞中說，當前，有中國特色的文學理論正在生成之中，它以解放思想、實事求是和科學發展觀為指導，以現代性的追求為動力，廣采博取中外古今思想資料中的有用成分，鑒別創新，初步形成了一種具有科學的人文精神的、開放的、動態的形式復合的多樣形態。陸貴山強調了科學發展觀對于文學研究的意義，指出我們應該從當代中國的國情和文情出發，運用歷史唯物主義的觀點和方法，對最有影響的西方現當代文論思想進行鑒別和分析，做出正確的、科學的評價。回顧以往的議題，朱立元提出今天在深入探討馬克思著作的基礎上，“文學是人學”命題有再認識的必要與現實意義，這使得“文學是人學”獲得了新意。
立足現實和本土化問題
當今一個突出的現實問題是，文學理論現代性問題正面臨著后現代性的強烈介入，如何處理好兩者的關系，對于文學理論的發展極為重要。錢中文認為，面對復雜多變的后現代主義文化思潮，必須認真考慮我們本土現有的社會語境和文學理論的語境問題，根據我們的文學實踐、文學理論的實踐來進行鑒別、取舍，以豐富、改造我們的文學理論，或另立新說。李春青說，當代中國文學理論要獲得獨立的“自我”，一是要依賴當下中國文學經驗，二是要依賴中國當下的社會文化需求，三是要依賴文學理論言說者對古今中外文學理論的研究與吸納。資源可以是多方面的，但靈魂只能是當下中國的。曹順慶認為，當代中國古代文論研究有西化的危險，要使中國古代文論從“失語癥”中解脫出來，要避免以西釋中或以中注西，在古代文論的現代轉換中進入古今對話，在古今融合的同時進行中西化合，最終達到中西跨文明對話語境下的“中國化”研究。
問題意識、理論的學理結構和理論范式的轉換探討
黨圣元提出了中國古代文論的當代性意義的生成問題，他說之所以將“當代性”作為一個問題提出來，并明確地將當代意義作為古代文論的相應品格加以研究，是由于這一問題關涉古代文論乃至傳統學術的生命力及其當代呈現的基本估價，關涉到西方文論乃至西學傳統在當代文學研究領域中的中國成像及其發展前途。金元浦提出了當代文學是在不同的文藝學范式指導下的發展史，也是文藝學話語的演變史、更替史，他在發言中探討了諸如對于文藝學的問題意識、當代文學的范式理論、文學研究的轉型期、多元主義的文學范式觀、文學批評話語的不可通約性的消泯、對話主義的歷史性出場、文學研究的“間”性的凸現等。針對當今文學理論研究中歷史觀的嚴重缺失，程正民提出了文學理論要回歸歷史研究，開拓文論研究的新境界。他說歷史是理論產生的基礎和前提，理論也總在不斷發展的歷史中得到檢驗和發展，在不同歷史語境中得到闡釋。文論要進一步發展，就要回到歷史研究，重視論與史的結合，在掌握第一手材料方面下大功夫。
論文關鍵詞：二元經濟結構，收入差距，消費需求
我國目前所呈現出的消費需求相對不足的總體態勢，根源在于長期存在的城鄉二元結構矛盾所造成的居民消費能力的制約，即在二元經濟結構下，我國農村居民的消費需求明顯低于城市居民的消費需求。按照經濟學的理論，在正常條件下，消費需求數量變化首要的受制因素是收入水平。我國居民總體消費水平之所以偏低，主要是由于二元經濟結構導致居民收入差距過大以及由此而帶來的整體收入水平低下造成的。
一、改革開放以來我國城鄉居民收入差距
改革開放以來，我國城鄉居民的收入水平都有了較大的提高，與此同時，城鄉居民之間的收入差距水平在不斷擴大（詳見圖1、圖2）。
資料來源：《中國統計年鑒（2010年）》。
圖1 全國城鄉居民收入差距狀況圖(1978—2009年)
資料來源：《中國統計年鑒（2010年）》。
圖2 全國城鄉居民收入差距比【1】圖(1978—2009年)
可見，改革開放初期我國城鄉居民的收入差距就已經存在。隨著時間的推移，城鄉收入曲線都在迅速上升，但城鎮居民收入曲線上升的速度明顯快于農村居民收入曲線上升的速度。城鄉居民之間的收入差距大致經歷了一個縮小-擴大-縮小-擴大的演變過程，呈現出階段性的態勢。
改革開放初期的1978年到1984年，城鄉差距逐步縮小。這時期，隨著的推行和農產品收購價格幾次調整提高，農業生產有了較快的恢復和發展，農民收入有了較快較大的增加，其增長速度高于城鎮居民收入增長速度經濟論文，城鄉差距在逐步縮小。1978年改革開放初期城鄉居民收入差距比高達2.57，即城鎮居民人均可支配收入是農村居民人均純收入的2.57倍。1978年以后，城鄉居民收入差距逐步縮小，到1983年，城鄉居民收入差距比為1.82，是1978-1984年期間最小的一年。
20世紀80年代中期以后，城鄉收入差距擴大。這時期，我國改革的重點開始從農村轉向城市，城市居民收入增長速度較快。而在農村，由于聯產承包制提高勞動生產率的能量釋放完畢，再加之因農業生產資料價格上升幅度大于農產品帶來的農業貿易條件惡化、農業比較利益下降等因素的影響，農民收入增長緩慢。導致城鎮居民收入增長速度很快越過農村居民收入增長速度，1985-1994年城鄉居民收入差距趨于擴大，到1994年達到最高點，城鄉居民收入差距比為2.86。
1995-1997年，城鄉收入差距短期內縮小。縮小的原因主要是因為城鎮中下崗職工增加，他們的收入減少所致。1985年城鄉居民收入差距比為2.86，到1997年縮小到2.47。1995-1997年期間，雖然城鄉居民收入差距有所縮小，但差距仍然偏大，且沒有形成一個長期穩定縮小的趨勢。
1998年至今，城鄉收入差距繼續擴大。1998年的自然災害和1999年城鎮職工的普遍加薪是城鄉居民收入差距呈繼續擴大趨勢的主要原因，且在這一時期由于教育、醫療、保障等各種福利方面的差距顯露出來，進一步拉大了城鄉間的收入差距。自1998年以來除了個別年份略有起伏外，城鄉居民收入差距的比例一路攀升，由1998年的2.51擴大到2001年的2.90，2007年更是上升到了3.33，為歷年之最，2009年仍保持在3.33。
二、二元經濟結構下城鄉居民的消費差異比較
城鄉收入差距的擴大，逐漸形成了不同的收入階層，也因此形成了城鄉兩種不同的消費階層和消費市場，從而造成城鄉居民在消費水平、消費結構、人均消費性支出等方面均存在著很大的差異。
1、城鄉居民消費水平比較
與城鄉居民的收入差距相似，改革開放以來，我國城鄉居民的消費水平差距也經過了縮小、擴大，短暫的縮小后進一步擴大的過程。圖3表明，1978年，城鄉消費水平比【2】是2.9，1983、1984、1985年縮小到2.2經濟論文，1995年擴大到3.8，短暫的縮小后，1999年以來，我國城鄉居民消費水平之比一直維持在3.6以上，2003年和2004年更是高達3.8。2009年，農村居民的消費水平為4021元，城鎮居民的消費水平為15025元，1個城鎮居民的消費水平相當于3.7個農民的消費水平。目前農村居民的消費水平相當于20世紀90年代初城市居民的水平，農村居民的消費水平比城市居民的消費水平大約落后15年左右。
資料來源：《中國統計年鑒（2010年）》。
圖3 全國城鄉居民消費水平差距比率圖(1978—2009年)
2、城鄉居民人均消費性支出比較
統計數據顯示，改革開放以來，無論是城鎮居民的人均消費性支出還是農村居民的人均消費性支出，都呈現出逐步增加的趨勢。1990年農村居民的人均消費性支出為585元，2008年增加到3661元，2008年比1990年農村居民的人均消費性支出增加了3076元；1990年城鎮居民的人均消費性支出為1279元，2008年增加到11243元，2008年比1990年城鎮居民的人均消費性支出增加了9964元。與此同時，我國城鄉居民之間的消費支出差距在擴大。1985年城鎮消費支出是農村消費支出的2.3倍，是改革開放以來的最低點。此后，城鄉之間的消費支出差距逐漸加大，到2008年城鄉之間的支出比高達3.6，即目前我國1個城鎮居民的消費支出相當于3.6個農民的消費支出。“三個農民抵一個市民”是當前農村低消費的真實寫照。
3、城鄉居民消費結構比較
城鄉居民的消費結構差異較大。首先，城鎮居民用于食品的支出比農村居民相對比例小，并隨收入增加呈下降趨勢，即恩格爾系數下降，表明城鎮居民的消費已從以食品類消費為主的生存性消費加速向質量型消費過渡。其次，衣著、家庭設備用品等的支出，在城市基本趨于飽和，但因為農村居民收入增長緩慢，而未形成新的消費熱點，當城鎮居民消費向空調、攝像機、家用電腦等新一代高檔耐用消費品轉移的時候，農村居民的消費仍停留在以生存為主的消費水準上。再次，城鎮居民用于交通通訊、文化、娛樂教育等的支出有增長趨勢，城鎮居民將來的消費熱點將是住房、汽車、現代化的通訊設備及教育，但城市新消費熱點產品在農村的消費量還相當少，農村居民耐用消費品的擁用量僅相當于城鎮居民20世紀90年代初期的水平(見表1)。
表1 20世紀90年代以來我國城鄉居民消費結構對比 單位：%
指標
1990年
1995年
2000年
2007年
2009年
農村
城鎮
農村
城鎮
農村
城鎮
農村
城鎮
農村
城鎮
食品
58.80
54.25
58.62
50.09
49.13
39.44
43.08
36.29
41.0
36.5
衣著
7.77
13.36
6.85
13.55
5.75
10.01
6.00
10.42
5.8
10.5
居住
17.34
6.98
13.91
8.02
15.47
11.31
17.80
9.83
20.2
10.0
家庭設備用品及服務
5.29
10.14
5.23
7.44
4.52
7.49
4.63
6.02
5.1
6.4
醫療保健
3.25
2.01
3.24
3.11
5.24
6.36
6.52
6.99
7.2
7.0
交通通信
1.44
1.20
2.58
5.18
5.58
8.54
10.19
13.58
10.1
13.7
教育文化
娛樂服務
5.37
11.12
7.81
9.36
11.18
13.40
9.48
13.29
8.5
12.0
其他商品
及服務
0.74
0.94
1.76
3.25
3.14
3.44
2.30
3.58
關鍵詞：民營經濟；碩士論文；研究方法
一、選題意義
民營經濟的發展是現展理論研究的一個重要課題，國際國內學術界對此都有大量論述。在實踐中，民營經濟的發展也受到各國政府和民眾的廣泛關注。我國改革開放以來經濟發展突飛猛進，其中民營經濟的恢復和發展對經濟騰飛起到了非常重要的作用。同時我國的民營經濟是在激烈的爭論中發展起來的，它的存在與發展體現了中國改革的進程和深度，民營經濟用自己的競爭力贏得了存在和發展的合法性，贏得了越來越寬松的政策環境，但其發展還面臨著諸多問題。
我國民營經濟的發展歷程是與我國改革開放的步伐緊緊聯系在一起的。經過30多年的改革開放，我國的民營經濟已經取得了令人矚目的成績，并且已成為推動我國經濟發展的生力軍，在國民經濟中占有舉足輕重的地位。我國加入WTO以后，隨著世界經濟一體化及世界市場一體化進程的加快，民營經濟將迎來新一輪大發展的機遇。但是，民營經濟在發展中也面臨許多問題和挑戰，其中包括民營經濟發展中自身存在的問題和外在環境的制約。因此，在進一步統一對民營經濟的思想認識，明確民營經濟的重要地位和作用同時，深入研究新時期民營經濟內在發展中的理論和實踐問題，探討民營經濟發展的方向定位和拓展途徑，努力營造有利用民營經濟發展的內外部優良環境，對推動民營經濟持續、快速、健康發展，促進民營經濟在經濟建設和社會發展中發揮更大的作用，有著重大的理論價值和現實意義。
二、論文研究方法的分析
為能全面、深刻地分析民營經濟相關論文的研究方法，共搜集四篇論文進行分析。它們分別是吉林大學徐進的《我國民營經濟發展研究》、延邊大學李英哲的《對延邊州民營經濟發展問題的研究》、西北工業大學殷亭國的《我國民營經濟的發展現狀分析及制度反思》、鄭州大學閻中洋的《縣域經濟與民營經濟發展問題研究》。
在論文研究方法分析梳理中發現，有些文章專門介紹了自己的研究方法，而有些文章只是在摘要部分提及那么一兩句有關的研究方法，有些甚至一點都沒有涉及自己論文的研究方法。例如：
延邊大學李英哲的《對延邊州民營經濟發展問題的研究》中，就有專門的小節是介紹自己的研究方法。“本論文運用辯證唯物主義認識論的原理，分析過程中采用了從一般到具體，即先從民營經濟的一般狀況（全國）的分析研究出發，弄清民營經濟的含義、形式及作用和阻礙因素等。然后研究延邊州的狀況，進行對比比較，從中找出來差距，發現差距很大，對于經濟發展的影響甚大。對于延邊州民營經濟的分析，運用對立統一、一分為二的原理，從實踐與理論的結合上來探討延邊州所取得的成績與存在的問題，是從民營鄉鎮企業、個體、私營企業三個方面分析，指出努力的方向與建議（對策）。”
西北工業大學殷亭國的《我國民營經濟的發展現狀分析及制度反思》在摘要部分提及了有關自己的研究方法：“本文以制度經濟學理論為基礎，運用實證分析和規范分析相結合的方法探討了我國在轉型期中國民營經濟發展歷程中出現的經濟現象和經濟問題，全文的線索是民營經濟發展歷程中制度創新安排的發生機制和形式以及由此帶來的市場化程度的加深。”
鄭州大學閻中洋的《縣域經濟與民營經濟發展問題研究》在摘要中也提及“在研究方法上，以定性分析為主，兼顧定量分析，以求深入淺出、通俗易懂地論述縣域經濟與民營經濟二者之間的關系，闡明當前我省在經濟發展中應大力發展民營經濟、加快壯大縣域經濟的基本觀點。”
吉林大學徐進的《我國民營經濟發展研究》中并未提及有關的研究方法。
綜合分析這四篇文章，它們大體使用了以下幾種研究方法，文獻研究法、歷史研究法、資料分析方法、比較分析法、定量分析與定性分析等相結合的研究方法。
三、論文研究方法存在的問題
通過分析論文的研究方法，可以總結出以下幾點：
第一，民營經濟碩士研究生的方法意識比較薄弱，研究方法的運用呈現出結構性失衡的特征。碩士論文中定性規范的多，定量實證的少；理論歸納的多，經驗分析的少；二手資料多，第一手客觀材料少；描述統計多，推斷統計少；文字說明的多，圖表曲線模型解釋的少；比較研究中簡單羅列的多，學理性深入分析的少；直接斷言給出結論的多，假設推理證明的少；低水平簡單重復的多，較高水平的創新少；問卷調查和訪談法的應用整體上較為簡單、粗糙，甚至多有錯誤，且對所得數據不會進行科學整理。因此，總體來說，民營經濟的研究生論文在研究方法方面是極其薄弱的。
第二，學科理論缺乏自身的理論體系，學術研究缺乏原創性。就是說，目前我國民營經濟整體上尚未成為具有邏輯嚴密的數量結構知識體系。國內學者更多是注重西方理論與方法的借鑒與應用，而忽視了國內原創性的學科理論與方法的探索與構建。值得肯定的是，國內不少學者或提出了一些好的理論觀點，或其研究成果有很高的學術價值與應用價值。然而，這些理論觀點和成果并未能很好地融合起來構成思路連貫、結構嚴密、假設嚴謹的完備的科學體系，因此，未能達到學科整體科學化的程度。
