時間：2023-07-28 16:43:02
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關鍵詞：初中物理 復習
九年級已經進入期末大復習階段，為了能打勝這場中考戰，進行有效的復習，是提升成績的關鍵。我就九年級物理總復習談一些看法和做法。
一、復習課的現狀和困惑
有人說，“做中國的學生容易”，當然這話有一定的片面性，中國的學生自然有中國學生的辛苦和壓力，但是“在課堂上的中國學生”大多是容易和輕松的，因為整堂課都是老師在喋喋不休的講，學生只需打著瞌睡去聽就好了。結果，老師的課是越講越熟練，學生到學的不怎么樣。我們經常遇到這種情況，只要一說上復習課，學生就唉聲嘆氣，沒有興趣。只是不愛學習的差生有這樣的反應嗎？不是，而是一個普遍現象。相比，學生更喜歡上新課，新課至少有點新鮮感，而復習課，大部分學生都會有“學過了”的情緒，從而心生厭倦。我終于明白，做為老師每年都在講，每年都在“復習”，怎么會不提高，怎么會不熟悉？但是，上課的目的是為了讓我們“復習”嗎？當然不是，那么，出路在何方？
二、讓復習課生動起來
（一）明確復習目標，形成知識網絡
既然是復習，學生對每一部分的知識還都是有一定的認識的。所以我們在明確復習目標時，學生并不會覺得空洞，而會幫著他們知識系統化，這也是新課與復習課的不同之處。我們不僅要有一個知識板塊的目標，還要有每一節的目標。讓學生做到心中有數。
下面，我說一個具體的案例：
案例：電學部分的復習目標
①電流、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用。②串、并電路的特點及規律。③歐姆定律及應用④電壓表、電流表示數變化問題和電路故障分析專題⑤測電阻（定值電阻、小燈泡燈絲電阻、及簡單的單表測量）。⑥電功率。⑦家庭電路、安全用電。⑧電與磁。
（二）讓學生成為課堂的主體
課堂是學生的課堂，學生是課堂的主體，而老師是課堂的主導。我們要騰出時間和空間，讓學生去說、去做。說一個我的親身經歷。幾年前，我教的三個班成績一直不太好，我就很郁悶，有一次和一個老師談及此事，我還憤憤不平，我說“我教的很好呀，我已經講的相當到位了，怎么就學不會呢？”，那個老師說“這個我信，但是你更應該看學生學的是不是很多位”。這句話讓我思考了很久，我們應該關注“教”，但是我們更應該關注“學”。
下面，我說一個具體的案例，主要談如何讓學生參與到課堂中：
案例：歐姆定律及應用課堂設計
本節課共分四部分：
①熟悉串、并電路的規律 ②理解歐姆定律③歐姆定律的應用④拓展延伸
設計思路：
1.串、并聯電路規律：熟悉串、并聯電路規律是利用歐姆定律解題的基礎。需要再次強化。
具體操作：⑴和學生一起復習串、并聯電路的規律。⑵學生完成針對性練習。⑶同桌交換對改。（要求：語言必須準確）⑷找學生說出自己的錯誤之處。
2.理解歐姆定律：歐姆定律就是要研究電流、電壓、電阻這三個物理量的關系。通過兩個實驗完成研究： ⑴探究電流與電壓的關系。⑵探究電流與電阻的關系。
具體操作：⑴和學生一起理解歐姆定律。⑵學生完成針對性習題。
（兩個實驗探究題：①探究電流與電阻的關系。②探究電流與電壓的關系。）
3.歐姆定律的應用：通過練習歐姆定律在串并聯電路中的經典題目，讓學生能用剛復習過的知識解決物理問題。樹立學生的自信心。
4.拓展延伸：讓學生搶答兩道與本節課密切相關但有一定難度的題目。對于最先完成題目的學生予以表揚或簡單的獎勵。
三、有條不紊地做好三輪復習
第一輪：夯實基礎，梳理知識。
劃分知識板塊，突出知識的系統性，完成知識體系的建構。面向全體學生，重點是讓基礎差的學生有所收獲，基礎好的同學有所提高。
如何劃分知識板塊：
1.力、熱、聲、光、電、電與磁、信息與能源。
2.根據自己的理解和教研組的討論細分知識板塊。
例如：電學
①.電流、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用。②.串、并電路的特點及規律。③.歐姆定律及應用④.電壓表、電流表示數變化問題和電路故障分析專題。⑤.測電阻（定值電阻、小燈泡燈絲電阻、及簡單的單表測量）⑥.電功率。⑦.家庭電路、安全用電。
第二輪：專題復習，提升能力
第二輪復習是第一輪復習的延伸和提高，側重培養學生綜合解題能力。該階段要突出重點，突破難點。注意物理思想的形成和物理方法的掌握。 我們所進行的專題復習：實驗探究專題、作圖專題、電熱綜合專題、力熱綜合專題、開放性填空題解題分析等。實驗探究專題包含：聲光熱實驗專題、力和運動實驗專題、壓強浮力實驗專題、機械和機械效率實驗專題、電學實驗專題。專題由備課組教師分工完成。
第三輪：關注熱點、搜集信息，綜合模擬，把脈中考
1.熱點信息剖析
①“京廣高鐵”、“鄭州地鐵”②“遼寧號”、“蛟龍號”③“新交規” ④大氣污染與節能減排“霧霾” “電動汽車”“爆竹、安全”⑤、神舟十號（年中發射）⑥嫦娥三號（年末登月）
2.我們會及時的從省教研室、市教研室以及兄弟學校了解中考信息及動向，再把信息和動向轉化到考前模擬試卷中。一人出卷，兩人把關審核，努力提高試卷質量，讓模擬考試更加有意義。
【關鍵詞】教學難點；應對方法；比熱容；歐姆定律；電功率
九年級物理教學過程中，教師在進行到比熱容、歐姆定律、電功率的計算等這幾個教學難點時，就需要多加注意這些重點難點，并且對其進行恰當的處理，從而達到最好的教學效果。
1.比熱容在熱學課程教學
比熱容是涵蓋四個物理量的綜合概念，新課程實施后，教師的任務就是通過實驗讓學生理解和認識比熱容，并且引導學生用比熱容說明生活中簡單的自然現象。
1.1本課的重點在于理解比熱容的概念
利用比熱容的有關知識解釋生活中的有關問題，而難點則在于掌握熱量的計算相關公式。教師首先應當從生活引入，通過實驗建立概念，學生生活經驗相對較少，教師可以根據人教版物理教科書做演示實驗：用相同的電加熱器質量相同的水和食用油，使它們升高相同的溫度，發現加熱水需要的時間較長，然后比較它們吸收熱量的多少，看看這兩種物質的吸熱情況是否存在差異，最后實驗表明說明水所吸收的熱量較多。
教師可以帶領學生再更換其他的液體或固體來做此實驗，最后更多的實驗都表明不同的物質在質量相等、并升高的溫度相同時，吸收的熱量不同，使學生深刻理解比熱容的概念；教師要啟發學生積極思考設定質量和升高溫度的乘積被除以吸收的熱量是何原因，這是教師在教學過程中非常重要的一點。
1.2學生掌握比熱容概念后
教師可以通過定量實驗的方法使學生自主計算熱量的相關計算公式。用相同的電加熱器加熱質量不同物質A和物質B，一定時間后在自制的表格中記錄它們升高的溫度和吸收的熱量，教師需要根據加熱器功率和加熱時間提供熱量數據，并且認為這是A、B吸收的熱量，學生在教師帶領之下探究表格，可以自主計算出“物體吸收的熱量與它的質量和升高溫度乘積的比值”，計算公式有具體數據的支撐，因此更加易于理解。
2.直流電流教學中歐姆定律的學習
在電學中，電流、電壓和電阻這三個物理量之間的聯系是被歐姆定律這一條實驗定律所揭示的，而歐姆定律一直就是電學實驗定律的中心。
2.1通過創設問題情景歸納出歐姆定律
在歐姆定律的教學課時中，教師的任務是引導學生透過實驗看到電流跟電壓還有電阻之間的關聯，總結出歐姆定律。而在教學過程中，本課時的難點就在于如何設計實驗，如何分析實驗中所取得的實驗數據并進行歸整總結，如何評估實驗后得到的結果。
教師可以通過創設問題情景，引入新課問題讓學生自己提出猜想和假設，自主進行實驗探究電流、電壓和電阻之間的關系，帶領學生制定計劃與實驗方案，用控制變量法進行實驗與收集證據，在自主設計實驗方案的過程中，讓學生的實驗設計能力得到提升。
教師在學生匯報實驗方法時做適當的提示與補充，完善學生提出的需要準備的實驗器材，啟發學生用多種方法來解決問題，比如在電路上串聯一個滑動變阻器來改變電源電壓的取值。
根據學生的分析和匯報，教師將學生的實驗思路和方法進行總結，實驗可分為兩步，第一步控制電阻不變，通過調節滑動變阻器，改變電阻兩端的電壓并使其成倍數變化，再觀察通過電阻的電流的變化情況，找出電流與電壓的關系；第二步需要分別接入電路的，應當是阻值顯示為倍數關系的不同類型電阻，學生在實驗過程中，為了保持電阻兩端的電壓維持某一個固定值不變，就應當適當得調節滑動變阻器，同時觀察電流的變化，從而能夠準確地找出電阻與電流之間的聯系。
在學生分組實驗記錄數據之后，教師引導學生分析輪漲得出結論，給出評價，讓學生自主構建知識，學習科學研究方法，培養學生實驗和觀察的能力，但本課教學容量大，教學時間緊，教師不可一味放手，在適當的時候還需要引導學生進行歸納總結，從而使本課圓滿完成。
3.電功率是電學的重點內容
電能轉化為其他形式的能得過程也可以說是電流做功的過程。電流做功的多少跟電流的大小、電壓的高低、通電時間的長短都有關系。作為表示電流做功快慢的物理量，電功率等于電流與時間之比。
3.1體會電功率在實際生活中的概念
教師在本課時的教學中，應當著重引導學生理解電功率的概念，通過實驗或者舉例讓學生認識到電功率在現實生活中的廣泛應用。
而難點則在于如何理解實際功率和額定功率的區別與聯系。教師應當根據課程標準，引導學生根據實例，認識功的概念，知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程。通過做演示實驗引入課題，從實驗中得知電流做功有快慢之分，引導學生得出電功率的知識以及電功率的意義從而得出定義公式以及單位和換算關系。
教師可以通過比較800W的電吹風機與40W的燈泡在相同的時間內消耗的電能讓學生理解功和功率的區別與聯系，同時從能量轉化的角度對電功率進行分析，便于學生加深理解。通過設置課堂練習和演示實驗，例如將兩燈泡先后并聯和串聯接入家庭電路中，觀察燈泡的發光情況，探究燈泡的功率是否改變了，從而使學生意識到利用燈泡銘牌上得電功率判斷燈泡的亮暗，要一并考慮電壓的影響，最后得知用電器的正常工作狀態和非正常工作狀態，指導用電器的功率不是固定不變的。
教師最后結合電功率和電功率的計算以及額定功率和實際功率的板書，梳理本課所學知識，使之形成一個完整的知識體系，同時也可以幫助學生進行記憶，最后讓學生掌握運用于解題。
4.總結
由簡單到繁雜，由淺顯到深刻的認識規律是物理教學的特點，在教學過程中，教師要做好足夠的鋪墊，這樣才能充分發揮物理教學的探究性，但同時，也要顧及到學生的接受能力，只有教師在教學過程中起到了“穿針引線”的串聯作用，知識的系統性和結構性才能夠保持。
教師要使學生能夠全方面的體驗到學習物理的樂趣，從而認識到應用科學方法的重要性，并且在探究過程中，科學思想得到熏陶，能力得以提升，掌握正確的學習方法獲得知識。
參考文獻：
[1]陸長海.中學物理重難點教學的幾點建議[J].考試（教研）.2010年12期
[2]黃耀華.中學生物理學習中思維錯誤及原因探討[J].西北職教.2008年09期
一、以思維導圖為復習的總指引
課前為兼顧中下層次學生的學習，可制定思維導圖，若學生的基礎一般，則在老師的引導下制作。如下圖：
制作思維導圖是一個復習的過程，容易對知識進行梳理及記憶。制作完成后，則可以進行針對性的練習，加深對知識的理解。教師需要精心編寫好針對性的練習，練習的設計要注重層層引入，突破一個子題目后再進行下一個子題目。
二、在思維導圖引導下通過練習層層加深理解
制作思維導圖是成功的第一步，接著必須通過練習層層加深理解和應用。如為針對歐姆定律的內容、公式和應用進行理解，在思維導圖的引導下完成如下的練習：
1. 根據歐姆定律I=U/R，下列說法正確的是（ ）
A. 通過導體的電流越大，這段導體的電阻就越小
B. 導體兩端的電壓越高，這段導體的電阻就越大
C. 導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比
D. 導體的電阻與電壓成正比，與電流成反比
2. 根據歐姆定律可以得到公式R=U/I，關于這個公式，下列說法中正確的是（ ）
A. 同一導體的電阻與加在它兩端的電壓成正比
B. 同一導體的電阻與通過它的電流成反比
C. 導體兩端的電壓為零時，導體的電阻也為零
D. 同一導體兩端的電壓增大幾倍，通過它的電流也增大幾倍，電壓與電流的比值不變
3. 如圖所示是兩電阻R1、R2的U-I圖線，由圖可知（ ）
A. R1=20Ω R2=10Ω
B. R1=10Ω R2=20Ω
C. R1=30Ω R2=20Ω
D. R1=20Ω R2=30Ω
4. 將10Ω、100Ω和1000Ω的三個電阻并聯，它們的總電阻是（ ）
A. 小于10Ω
B. 在10Ω與100Ω之間
C. 在100Ω與1000Ω之間
D. 大于1000Ω
5. 標有“10Ω、1A”和“15Ω、0.6A”的兩只電阻，把它們串聯起來，兩端允許加的最大電壓是（ ）
A. 25V B.15V C.10V D.19V
6. R1和R2并聯在電源上，通過R1的電流是干路中電流的1/4，R1與R2之比是（ ）
A. 4：1 B. 1：4 C. 1：3 D. 3：1
通過這一系列層層遞進的習題設置，學生理解知識的結構，對于自己所學內容的薄弱環境也有了很好的把握，可以大大提高中考復習的效率。
三、利用思維導圖尋求解題的方法
思維導圖是能使訓練學生以最短時間解決各知識點之間的聯系，尋求出解決問題的方法。教師要設計好訓練題，配合思維導圖，使學生學會分析問題思路。
如對于《電功率》一章的復習，可利用思維導圖結合一題多問的題目促進學生的理解。
關鍵詞：計算機專業；電工基礎；教學淺見
1教學源于生活，服務于生活，調動學生學習興趣
由于地域限制，我校的中職教育生源文化基礎普遍較差，學習積極性和主動性相對薄弱，學習的自信心和學習興趣不濃厚，學校實驗設備陳舊，先進的模擬教學用的實驗設備還停留在觀望階段，硬件條件有待改善。通過實驗設備輔助教學還不能有效開展，針對這一情況，教學實踐中如何激發學生興趣成為重中之重。
1.1結合生活實際，激發學生學習興趣
比如：電源部分的學習中，我巧妙地將學生“手機不離手”的這一現象放到課堂上與學生交流，智能機耗電快，如何補充電能———充電寶成了學生必備物件，但充電寶也有無能為力的時候，它的電用盡了，怎么辦？給充電寶充電。這個期間，充電寶既作了電源，又作了用電器。將電源的相對性這個概念提出，同時也告知學生，獲取知識的渠道很多，手機也是其中之一，但不能過度依賴手機。
1.2運用聯系比較教學方法，激發學生學習興趣
電工基礎中有“電位”和“電壓”這樣一對概念，很容易引起學生混淆，在教學中把這一對抽象、枯燥的概念與“高度”與“高度差”這對概念進行聯系比較。例如：分析電位時，學生對參考點的含義不理解，但教學中把“電位”問題與“高度”問題相聯系比較，把“電位差”與“高度差”相聯系比較，因為學生對“高度”和“高度差”有深刻的感知認識，通過已知事物聯系比較未知事物，電位的相對性特點，電壓的絕對性特點便能夠變得具體、直觀，易于學生理解掌握，調動了學生的學習興趣，減小了教學難度，使枯燥的知識興趣化，抽象的概念具體化，使教學內容直觀、易懂、易記。
2善于整合，勤于梳理，形成清晰的知識體系
電工基礎課作為計算機專業不可忽略的基礎性課程，是學生更好學習、理解相關專業知識的保障。引導學生對所學知識點梳理、整合是學生得以形成清晰思路、便于理解運用理論知識解決實際問題的關鍵。以直流電路與交流電路的學習為例：
2.1直流電路的特點
直流電路就是指電流方向不發生變化的電路。我們從初中物理中已經接觸過，歐姆定律是其精髓，搞清電路中各元件的串、并聯關系是關鍵，這主要適用于簡單直流電路；而對于復雜直流電路中，不僅會運用到歐姆定律，還有重要的基爾霍夫兩大定律及其典型應用———支路電流法；而疊加定理及戴維南定理，是復雜直流電路轉換為簡單直流電路的理論依據。
2.2交流電路的特點
交流電路就是指電流方向在發生變化的電路。而正弦交流電路是電流的大小、方向都在發生變化的電路，根據負載性質不同，交流電路中不僅有電壓、電流之間的大小關系，而且還有電壓、電流之間的相位關系。因此交流電路的學習不同于直流電路，要用新的思路去分析電路、認識電路，而基爾霍夫定律仍適用于交流電路。為了體現交流電路中的相位，運用了數學中的相量概念，而交流量的求和也用到了物理中的矢量求和———矢量的平行四邊形法則，因此交流電路的學習更需要數學、物理知識的輔助。
一、新知導入環節巧妙運用，以思維導圖構建學生思維情景
物理學是一門嚴謹的學科，而物理概念又是從實際生活中概括而來的，有著嚴格的界定."亞里士多德錯覺"告訴我們，日常生活的習慣和經歷往往會讓我們產生一些膚淺的、感性的經驗，而這些經驗有時會與科學的物理概念相違背，這就不可避免的為學生的學習帶來了一定的阻礙.如果教師在講授的過程中沒有充分考慮到學生的前概念而展示新概念給學生看，這樣從表面看，學生在課堂上接受了新概念，但在解決問題的時候又會按照自己頭腦中的前概念去處理.這時，若是引入思維導圖，則可以很好的解決此類問題.
整個中學物理大致上可以分為熱學、電磁學、力學、光學、聲學等幾個大的部分，每一部分既相互區別又相互關聯.以聲學為例，聲學一塊在初中物理蘇科版中涉及很多，但筆者經過近幾年的教育教學實踐后總是覺得聲學是初中物理的難點之一，而令人費解的是聲學領域中初中學生能夠接觸到并感興趣的例子尤其多.如回音、超音速飛機、趴在地上聽敵人數量的例子等等.這些例子一旦講出來學生的興趣都會非常濃厚，但是在實際教學到對應的知識的時候，如聲音的介質種類以及對聲音傳播的影響、聲音產生的原理、聲音在空氣中傳播的速度等問題的時候，學生在前后聯系上存在很大的問題.尤其是在聲音的特征一節中涉及到聲音的音調和響度兩者的區別的時候，以及在人耳聽不到的聲音再引入頻率的問題的時候，有很多學生在接受上明顯存在問題.于是筆者立刻聯想到了思維導圖，并手繪了一個思維導圖，在聲音的新課導入的時候用于創設情景.學生在看了思維導圖之后既喚醒了自己的潛在知識，而且又能更好的接受新概念. 從實際效果來看，使用思維導圖引入的課，效果明顯好于不使用思維導圖的情況.
二、課堂分析環節巧妙運用，以思維導圖促進概念系統形成
物理知識是人類認識物質運動的基礎條件，也是學習物理的直接對象，在物理學中，物理現象、物理概念以及定律等共同構成了物理知識.物理概念反映的是物理現象的一些共同點和本質屬性，是對于人們頭腦中意識的抽象概括.物理現象只有經過物理概念的概括才能被學生吸收，這也是學習物理規律的基礎所在.就這點來說，物理概念在思維導圖的引領下進行有效聯系，在整個學生思維中物理學體系構建上占有舉足輕重的作用和地位.比如在初中物理中，學好力學可以促進學生物理思維的初步搭建以及為高中物理的力學部分的學習打下堅實的基礎，還可以通過對力學部分的學習，使自身分析問題、解決問題的能力提升一個檔次.另外力學問題跟同學們的生活實際聯系又異常緊密，通過對力學知識點一個個的學習中，對力學問題一個個的解答中逐步培養起學生仔細觀察的能力、提出問題的能力，使學生產生對物理學的興趣越來越濃厚.
而初中物理力學的知識架構中紛繁復雜，合力、分力、平衡力、非平衡力、速度、方向等等因素同時拋出，讓一些思維能力尚未完全發展的學生一下難以接受.筆者就針對上述部分設計出了如圖2的思維導圖.在教學過程中適時拋出，促進學生練習思維導圖，逐步的讓知識在大腦中結構化、系統化.
三、難點突破環節巧妙運用，以思維導圖提升分析理解能力
在初中的物理學中，已經開始重視對學生的概念教學了.但是仍有很多學生覺得物理概念理解困難，難以背誦和應用；物理規律雖然容易背誦，但是卻很難有效的運用；部分學生也反映在課堂上能夠聽懂，但在課后的習題中卻很難融會所學的知識.學生對物理概念的理解困難使得學生對整個物理學的學習都產生了恐懼.我們從認知心理學的角度出發，不難發現出現上述情況的原因主要在這樣幾個方面.
1.學生對于物理概念的理解是松散而零星的，沒有形成完整的知識體系，因而對于物理概念的理解和記憶就會出現困難.
2.學生沒有經歷過認知的沖突過程，認知性知識是學生解決實際問題的基礎和關鍵.因此，思維導圖的使用能夠增加學生的結構意識，更重要的是能夠幫助學生提高分析和解決物理問題的實際能力. 例如，初中物理的歐姆定律內容，不僅僅是中考的重要考點，也是教學的重點和難點.這部分重點內容是：歐姆定律表達式及其所揭示的物理意義、歐姆定律表達式的變形和應用 、伏安法測電阻的實驗技能，與這些重點內容相關的考點很多，如電阻的關系、歐姆定律實驗的電路圖的設計、實物圖的連接、探究電流與電壓、電阻的關系時實驗所得數據的分析等等都是常見卻困難的考點.很多學生由于基礎知識掌握本不牢靠，加之知識的運用能力稍弱，于是常常會出現卡殼的現象，也知道如何做，就是找不到那把鑰匙.在這種情況下往往只要把已知知識點進行簡單梳理，根據知識脈絡梳理出問題的解決思路并可最終解決.例如這樣的一道題目：有一定值電阻，如果在它兩端加12 V的電壓，通過它的電流是0.4 A，那么它的電阻是Ω；如果在這個電阻器兩端加15 V的電壓，那么通過它的電流是A，它的 電阻是Ω.象這種歐姆定律的綜合運用題目考察的比較活.筆者在一些同學解題卡殼的時候請這部分同學繪制歐姆定律的思維導圖如圖3.結果很多同學在按照思維導圖操作之后能迎刃而解.
綜上所述，我們從學生課后學習的角度出發，思維導圖的引進是對傳統學習的一種創新和革命.這種方式給學生提出了新的學習要求，也是一種更為有效的學習方式，增加了學習的樂趣，學生的學習效率也在這種輕松的環境下得以提高.在進一步的研究中，我們發現要更加重視對物理教學內容的分析和實踐，要不斷創新教學手法，積極推廣思維導圖在初中物理學中的作用.
四、教學反饋環節巧妙運用，以思維導圖檢驗教學實際效果
如今，一些傳統的手段是無法檢測學生現有的知識結構的，只有通過學生的思維導圖，教師才可以較為準確而全面的了解學生對于知識的掌握和理解.同時，學生也可以對比自己的思維導圖和專業性的思維導圖，這有助于學生的自我檢測.在物理學中，物理思維導圖是準確描述學生對于概念的理解的一種形式，具有很高的層次性.在制作思維導圖的過程中，學生要考慮很多方面，比如概念的分類、延伸和概念之間的邏輯關系等.通常情況下，思維導圖的制作都是從普通概念出發，再逐步延伸到一些特殊的概念，像重力彈力之類的；注重概念之間的聯系才能深入理解概念.學生在制作思維導圖的時候，需要認真地考慮定律和公式之間的內在聯系，要注重概念和公式之間的推理演變.總而言之，用物理思維導圖來指導學生的評價不僅僅可以促進學生回顧構建知識；同時也讓學生掌握了一定的分析思維能力.從整體的高度去回看所學知識，這樣取得的效果往往是事半功倍的.
關鍵詞：中考；復習；訓練；方法
中圖分類號：G633.7
物理與其他科目相比，具有以下特點：
① 知識點多、知識面廣。
②物理概念、物理規律需要理解。
③物理實驗的方法及操作需要掌握。
④會應用物理知識分析和解決生活、生產實際問題等。
針對物理學科的這些特點，怎樣確定復習方向、方法，進行高效復習呢？下面就以下幾個方面談談我在近幾年初三物理復習中的實踐和思考，以達到拋磚引玉之目的。
一、 重視基本概念和規律的復習-----緊扣課本，夯實基礎
我們知道中考試卷是按《考試說明》來命題的，試卷中易、中、難的試題比例為6：3：1。從近幾年的中考題來看，能力的考核與基礎知識是緊密聯系的，因為基礎知識的強化是提高能力的前提，有了扎實的基礎知識，才能以不變應萬變，。因此我們要把主要精力用于深入理解基本物理概念和規律方面，突破重點，形成有機的知識結構，提高分析解決問題的基本能力。
二、重視科學探究及其過程與方法的復習---專題復習，優化網絡
物理知識點間存在著“縱”與“橫”的相互聯系，某一知識點可能是為另一知識點引橋鋪路，而另一知識點又往往是前一知識點的深化與延伸。在第一輪復習掌握基礎知識和基本概念的基礎上，第二輪復習時應打破章節的限制，完善并梳理初中物理知識結構，找出知識點之間的內在聯系，要使前后知識聯系起來，系統鞏固知識，形成一個由知識點到知識面、最后到知識網絡的綜合體，使復習具有系統性。
三、重視開放性問題的訓練------關注熱點及社會
年年中考年年變，但萬變不離其“重”，初中物理中的一些主干知識仍然是每年中考的重點，因此我們在第二輪復習中要以《考試說明》中圈定的知識點為著眼點，圍繞考點，突出“重點”。
通過對某些特殊知識點的深挖細究，達到對某一類知識或某一專題的融合、深化。例如電學中的滑動變阻器，是“探究歐姆定律”、“測定小燈泡的電阻”、“測定小燈泡的電功率”、“探究影響電磁鐵磁性強弱的因素”等實驗中不可缺少的重要儀器。讓同學們可以總結滑動變阻器在每個實驗中的用途，深化對電學實驗的理解。例如所有實驗中，滑動變阻器的共同作用是：保護電路；通過改變自身電阻而改變電路中的電流。
而由于每個實驗的不同，使滑動變阻器分別具有不同的作用：
探究歐姆定律中電流與電壓的關系——為了保證兩端的電壓不變。
探究歐姆定律中電流與電阻的關系——改變定值電阻兩端電壓，從而達到多次實驗探究規律的作用。
測定小燈泡的電阻——改變小燈泡兩端電壓，達到多次測試取平均值以減小誤差的目的。
測定小燈泡的電功率——改變小燈泡兩端的電壓，從而比較小燈泡亮度與電功率的關系。
探究影響電磁鐵磁性強弱的因素——改變電路中的電流，研究電磁鐵磁性強弱與電流的關系，還可以控制電流相等，研究電磁鐵磁性強弱與線圈匝數的關系。
例題：如圖所示，燈泡L和電阻R2的阻值分別為R1=10歐姆和R2=5歐姆，滑動變阻器最大阻值為20歐姆，電源電壓為6V，求當S1，S2，S都閉合滑片P在a時R1、R2消耗的電功率。
一變：求當S1，S閉合，S2斷開，把滑片移到某一位置，使滑動變阻器連入電路的電阻為其最大值的1/4時，燈泡恰能正常發光，求燈泡L的額定功率？
二變：求當S1，S2，S均閉合，滑片移到中點時，電壓表和電流表的讀數分別是多少，通過燈泡和電阻R2的電流之比是多少？
三變：當S2，S閉合，S1斷開，滑片P在b點時，R2消耗的電功率是多少？
四變：當S2，S閉合，S1斷開，滑片P從a端滑至b端的過程中，電壓表和電流表示數變化的范圍分別是多少？
五變：當S1，S閉合，S2斷開，滑片P從a端向b端滑動時（）
A、電燈L變暗，電壓表示數增大B、電燈L變暗，電壓表示數減小
C、電燈L變亮，電壓表示數增大D、電燈L變亮，電壓表示數減小
四、綜合考練提高應試能力-----仿真模擬，體驗中考
經過前面兩個階段的系統復習，學生不論是知識技能上，還是解題能力上都有一定程度的提高，進行恰當的適應性訓練或模擬訓練來提高學生的解題速度和正確率是非常必要的，但是要掌握一個度和量。
這一輪復習的時間不長，是演習模擬、查漏補缺的階段，是整個復習過程中不可缺少的最后一環。這一階段的復習主要是為增強同學們考試的自信心、熟悉中考的氛圍和時間、調整中考前的心態。在這一輪復習期間，可以將第一、第二輪復習中做過的易錯題進行歸納、梳理，建立錯題檔案集，研究學生的錯題，尋找學生思維或知識的漏洞，進行有目的性的訓練，達到“知彼知己，百戰不殆”的目的。
第一就是要選題（在第二輪專題復習時就應該這樣做），每年的中考我們都有一條深刻的教訓，就是我們的學生在基礎方面丟分丟的相當厲害，特別是一些優秀學生，難題他們都做上來了，但是基礎的部分丟了。我覺得這是非常遺憾的事情。
第二就是要抓錯誤題，就像我前面所講的把學生容易出錯的問題總結出來，也可以讓學生自己做這方面的事情，準備一個錯誤記錄本，把錯誤集中起來，叫做積累錯誤，整理錯誤，最后達到改正錯誤的目的，這樣錯誤就變成了資源，考試的時候就可以不重犯錯誤。
第三就是要教會學生反思，有一位學者總結出一個公式叫“1+100”大于“100+1”，什么意思？就是說同樣的題做一百遍不見得有提高，而你把你的每一道題做一個認真的分析，倒是可以提高很大的成績，所以我覺得，要學生學會反思，就是每一道題做對了，學生是怎樣找到切口的，怎樣答的？答案怎樣形成的？學生要反思；做錯了的題更要反思，為什么做錯了？為什么切口找不到？是審題問題還是計算問題？
總而言之，我們應當在新的課程理念的指導下，認認真真的對待復習工作，復習方法是多樣的，任務是繁重的，需要各個學校初三的老師團結協作、相互分工、步調一致的努力，用集體的智慧排除困難，穩步推進，努力使復習工作取得更大的成效，借此機會，也預祝老師們身體健康，工作愉快，讓我們共同努力，在今年的中考中取得優異成績！
如圖，將一個粗細均勻的金屬環，其電阻為r，將它嵌套在一變壓器的鐵芯上，作為變壓器的副線圈，A，B，C三點把金屬環均分為三等份。當金屬環中有感應電流I時，試問A，B之間電勢差為多少？哪一點兒高？
有同學認為φa
a，b之間雖然沒有電勢差，那么是否有電壓呢？有同學肯定a，b之間是有電壓的。其理由是：
由于a，b之間的電阻Rab=，
所以，由歐姆定律得，
電流通過ab段時，必有的電壓。
但仔細分析，其分析過程是錯誤的。原因是：U=IR是不含源的歐姆定律，只能用于計算沒有非靜電力作用的區段兩端的電壓，不能用于處處有非靜電力作用的上例之中。因此，從歐姆定律出發，來論證a，b之間存在電壓，進而說明電壓不同于電勢差，就顯得力不從心了。
但按照前面教科書給的：“電勢差即電壓“說法，圖中ab段不存在電勢差，也就理所當然的不存在電壓了。但顯然又會引入一個新的問題：電壓不是產生電流的原因嗎？a，b之間既然沒有電壓，那么何來的感應電流？所以，在本例中電壓并不是電勢差，即“電壓≠電勢差”！
那么電壓和電勢差之間的區別究竟在哪里？
1.在勢場中，電壓和電勢差是等效的。
什么是“電壓”呢？電學中常把“電場強度在某兩點A，B間的線積分定義為AB兩點間的電壓”。如以UAB表示。
這就是說，靜電場中A，B兩點的電勢差，等于單位正電荷在電場中從A點經任意路徑到達B點時電場力所做的功。此定義，不論在勢場還是在非勢場中都是成立的。
根據前面的論述，電勢和電勢差這兩個概念只有在勢場中才有。勢場的一個特點是在這種場中移動電荷，電場力所做的功只與電荷的初末位置有關，而與路徑無關。在這種情況下，A，B兩點間的電勢差
所以，在勢場中A，B兩點間的電壓就是電勢差。
2. 在非勢場中，只有電壓才有意義
電場也可以是非勢場。例如由變化的磁場所產生的電場是隨時間而變化的，通常稱為感應電場（以。表示）（如前面的例題）。這種場叫非勢場，也叫做渦旋場。在這種場中，移動電荷時，電場力所做的功除與電荷的初末位置有關外，還與移動的路徑有關。這時，電勢和電勢差就失去意義。然而，這時電壓仍然是有意義的。因為電場中A，B兩點之間的電壓表示單位正電荷由A點沿某一路徑移至B點時，電場力所作的功，這個積分與表示電勢差的積分，區別在于它的大小不僅與A，B的位置有關，而且與積分的路徑有關。
綜上所述，電壓比電勢差具有更廣泛的意義，在勢場中，電壓和電勢差是同義詞；在非勢場中，不存在電勢的概念，電勢差也沒有意義，電壓應該理解為“給定兩點間沿給定路徑的電壓”，電壓的定義應該是“單位正電荷在電場中從a點經給定路徑到達b點時電場力所做的功”。
參考文獻
論文關鍵詞：課堂小結,梳理歸納,滲透思想,巧設懸念
首先，課堂小結是對本節課新知識的梳理和歸納，對所學概念、性質、規律等進行系統的梳理歸納，形成相應的知識網絡。例如：前幾天聽的九年級物理《測量電壓》一節，有的老師在課的結尾列知識網絡作為小結（如圖1）。
以上小結簡明扼要，知識脈絡清晰，體現了前后知識點之間的內在聯系。通過這個知識框架，學生很容易理解電阻和變阻器的相關知識。
其次，課堂小結是對本節課所滲透的物理思想及探究物理問題的方法進行梳理總結。這是深化學生思維的重要內容，也是課堂教學的升華所在。學生對所學知識有無深刻的理解和認識，關鍵在于他對整節課知識的產生、發展、延伸過程中所體現的物理思想及方法的認識程度。對學生的終身發展而言，一堂課的收獲不僅僅是記住了幾個物理概念，解決了幾個物理問題，而是讓學生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以用不同策略的。這些解決問題的不同策略，滲透著物理思想及方法。當學生能用自己的語言表達對問題的理解，對常用物理思想和方法有一定認識的時候，學生的思維才真正得到了升華。例如：在學習光學、磁學知識的過程中要有建模思想，在速度、密度、壓強、浮力、功率、電阻、歐姆定律、電功、電功率等知識的學習過程中，都要用到控制變量法。以《電阻和變阻器》一節的教學為例，很多執教老師在小結過程中很自然地滲透了控制變量法、轉換法等的應用。這樣，通過精彩實用的課堂小結，學生對本節課中滲透的物理思想和研究問題的方法便有了深刻理解，在以后的學習過程中便會靈活運用。
另外，在物理習題課、講評課及某些新授課中，對于典型習題的小結也非常重要。比如：一題多解，變式訓練，經典的生活背景題目等。在小結歸納時，讓學生在經歷同一問題有不同解法的過程中，體會殊途同歸的感覺；讓學生體驗生活現象物理化的過程中，感受物理就在我們身邊，對這些問題的小結，就是學習過程的反思和升華。對于多題一解問題，電學中的動態電路分析就是典型的一例，老師在這類課上就要通過對題目進行歸類處理，歸納出方法：分析簡化電路→電阻變化→電流變化→局部電路兩端電壓變化→電流表、電壓表示數的變化。通過小結，讓學生能夠達到觸類旁通、舉一反三。
再次，課堂小結是對本節課進行縱橫的綜合聯系，抒發學習感受。現在的初中物理課堂，學生都要經過科學探究的全過程。免費論文下載經常聽到學生在談收獲的過程中說出通過小組合作探究，學會了和其他同學互相幫助、相互合作、共同提高，在探究過程中體會到了與他人交換意見的重要性等等。前幾天的優質課評比過程中，聽到一位老師在進行“科學探究 歐姆定律”一課的小結時，有的學生說：“電壓是形成電流的動力，電阻是電流的阻力，要想增大電流，就要增大電壓動力，減小電阻阻力。同樣，在學習過程中，我們要想提高學習成績，就要增大學習的動力，同時要減小學習的阻力。”通過聯系、類比學生能抒發自己的學習感受，老師適時對學生進行情感、態度與價值觀教育，這也體現著課堂小結的重要性。課堂小結是課堂結束前的又一個，目的是把所學的知識、能力、情感、態度與價值觀化為學生內在的學習品質。按照各個知識點之間的內在聯系歸納出學習知識的思路，抒發學習過程的感受。
最后，課堂小結還能巧設懸念，啟發探究興趣。在課堂小結時可以提出一些富有啟發性的問題，造成懸念，讓學生有一種“且聽下回分解”的期盼，通過懸念把學生引入“別有洞天”的洞門口，激發學生進一步學習的自覺興趣。從而使這堂課的小結成為下一節課的開端，使前后知識相互銜接。例如：在對《阿基米德原理》一節進行小結時，可以向學生質疑“怎樣才能讓密度比水大的金屬鐵漂浮在水面上？”讓學生帶著問題離開課堂，這無疑對活躍學生的思維，訓練他們分析問題、解決問題的能力都很有價值。下課后學生一定去探究討論，甚至有的會自發地去做一些探究小實驗，這樣就為下一節《物體的浮與沉》中浮沉條件的應用作了鋪墊，埋下了伏筆。通過這樣的小結，學生將在開動思維機器、深入分析探究直至解決問題的過程中享受學習的樂趣，啟發了求知欲望，從精神上和知識上為進一步深入學習做好了最充分的準備。
課堂小結是課堂教學中不可缺少的一個重要環節，起著畫龍點睛的功效，切忌流于形式。課堂小結更是一門藝術，小結有法，但無定法。教師要根據教學內容和學生實際進行精心的設計，才能為課堂教學錦上添花，才能使初中物理課堂實現精彩“落幕”。
參考文獻：
[1]趙冬梅.幾種常見的語文課堂小結方法[J].黑河教育，2012（6）：23.
[2]戶聚軍.淺談課堂教學小結的作用[J].中國教師， 2007（S1）：25.
【關鍵詞】初中物理；課堂教學；問題意識
一、“問題意識”的定義
所謂“問題意識”是人們對某一事實或客觀現象產生解釋或處理的心理欲望。
問題意識與問題提出是科學研究的出發點，是有效開啟任何一種科學之門的鑰匙。強烈的問題意識不僅體現了人們個體思維品質的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。同時，作為思維的動力，能夠促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的創新發現。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，而生活的智慧就在于逢事就要問個為什么？”
二、培養學生“問題意識”的意義
1.符合學生的學習心理
人類在認識與改造自然的過程中，經常會遇到一些難以解決的問題，并因此產生困惑、探究的心理。正是這樣的學習狀態促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。從教育的角度而言，在初中物理課堂教學中培養學生的問題意識能夠滿足學生作為發現者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，這一點在學生的精神中反應尤為強烈，而問題情景恰恰能夠滿足之。”
2.幫助教師進行針對性教學
在初中物理教學的過程之中，通過培養學生的問題意識，有利于教者發現學生理解概念和規律時的困惑與誤區所在，從而采取針對性教學，提高課堂教學效率。
3.促進學生創新思維的發展
理論與實踐表明：問題意識是創新的源泉，一切創新都始于問題的發現。反之，如果沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。正如陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問”。在物理課堂教學中通過培養學生的問題意識，可以開拓學生的思路，開發學生的創造潛能。需要指出的是問題意識不是天生的，它需要教師的勤于培養和精于激發。
三、培養學生“問題意識”的具體策略
1.轉變教師角色，營造民主氛圍
建立民主平等的師生關系，必須轉變教師自身的角色。在平時的生活中，教師要熱愛學生，要像父母親一樣關愛的學生的成長。要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格，不在學生中人為的劃分等級，以此消除學生在課堂中的緊張感和壓抑感。在課堂教學中，教者要由權威的講授者變為學習的組織者、引導者和合作者。對于學生所提出的問題，教者應想盡辦法給予鼓勵和表揚，充分肯定問題中的“合理”成分，從而激勵學生主動參與到學習活動之中，捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。
2.創設問題情境，引導學生提問
（1）在想象中提問
實踐表明，結合物理教材中的具體教學內容，創設自由想象的課堂空間，讓學生在想象中提問題，有利于學生問題意識的培養。例：教學“電磁感應”一節內容時，教者首先為學生提供有關電與磁關系的背景材料，然后請學生設想：“假如你是當時的一位物理學家，你會提出哪些問題？”學生們提出各種問題，其中就有“磁場能否產生電流”的問題。教師及時鼓勵：“你和法拉第一樣聰明，真了不起。”在此基礎上揭題導入新課。再如，教學習題時，對于一些典型的問題，也可引導學生先構想解題的結論，再去完成解題的過程；在演示實驗前，也可以要求學生依據實驗的目的、原理，設計實驗過程，猜想實驗結果。
（2）在實驗中提問
在平時的物理課堂教學中，教者可通過設計生動有趣的小實驗，創設良好的物理情景，引發學生的思維沖突，激發學生的問題意識。例：教學“閉合電路的歐姆定律”一節內容時，在學生已掌握部分電路歐姆定律知識的基礎上，出示兩個不同的電源，一個為3V（內阻很小），12V（內阻較大）。再出示一個額定電壓為3伏的小燈泡。設問：如果將這個燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現什么情況？許多學生都認為前者燈泡會正常發光，而后者燈泡會燒毀。實際的實驗結果卻與同學們的認識完全相反，小燈泡與12V電源相接時不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3 V電源上時暗一些。實驗結論與認知的矛盾沖突，教室里頓時議論紛紛，富有啟發性、爭辯性的問題一個個提出來。教者在梳理眾多提問的基礎上，最終歸結于所要學的“閉合電路的歐姆定律”。
（3）在生活中提問
物理學科的許多知識源于生活，寓于生活。在平時的教學中，可引導關注大自然，留心觀察生活中的現象，利用生產、生活現象創設問題情境，激發學生的問題意識。例：教學“平面鏡成像”一節內容時，教者要求學生圍繞“平面鏡成像原理”提一些生活現象問題。
3.堅持記錄問題，培養提問習慣
對于自然現象中、實驗中出現的感興趣的問題，教者還可要求學生養成堅持記錄的習慣。以筆者的具體做法為例，在班級中設立了“問題本”。問題本由小組成員輪流記錄，可以是生活中的與物理相關的問題發現；可以是對以前同學提出的問題給出相關信息建議或答案；可以是對已有答案的評價。在這一過程中，教者密切關注學生問題本的記錄，定期組織全班學生進行討論交流，幫助學生解決一些所提的問題。同時，還適時教給學生觀察現象和提出問題的方法，引導學生用科學的語言描述物理問題。實踐表明，問題本的設立搭建了師生之間、生生之間交流的平臺，促進了學生提問習慣的養成。
【參考文獻】
[1]馮貴東.物理教學應重視培養學生的問題意識；中學物理；2007.6.
