時間：2023-07-30 10:16:32
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關鍵詞：初中英語 課堂 有效性 策略
本人根據自己多年的教學研究經驗，從以下幾個方面就初中英語的課堂教學有效性問題談談自己的看法。
一、愉悅的學習氛圍是非常重要的
知識是必須主動去學習的。良好的英語教學氛圍是提高初中英語課堂教學效率的前提，也是重要保證。充分調動學生的學習興趣，努力挖掘學生的潛能，同時增強學生的自信心，讓學生自主發展學習能力，從而激發學習激情和求知欲。學生一旦感到了英語的樂趣所在，自然就會樂于接受它，真正實現在快樂中學習。從準備教材、設計課堂提問和情景教學等方式，多花時間和精力，努力創造和諧生動甚至幽默的這樣一種課堂教學氛圍，從而充分調動學生上課的主動性和積極性。其次，建立和諧融洽的師生關系對于創造和諧的課堂氣氛也是很有幫助的，使學生以快樂期待的心情迅速地融入濃厚的英語學習氛圍中，全身心地投入準備學習，啟迪學生進行求知探索。
二、精心設計課堂教學時間
課堂教學時間是有限的，所以教師們必須注意保障教學實效，盡量為學生的主動建構提供材料、時間以及空間。若要真正達到英語課堂的有效教學的目的，對教師自身來說，認真充足的備課是基礎也是前提。在教學設計上要由淺入深，由易到難。教學方法的選擇上也是注重靈活多樣的。
1.三個精講
（1）核心問題精講。核心問題是構成知識的主要元素，所以教師在核心問題上要對其進行詳細的講解，讓學生認識到知識的理論、背景、構成等方面，從而促進學習效果。（2）思路方法精講。在課堂教學中，教師不但要教給學生知識，更重要的是要教給學生學習的方法，所以在問題的階梯思路上教師要進行詳細的講解，讓學生知其然還要知其所以然。（3）疑點難點精講。疑難點是學生在學習中遇到的最大困難，所以對一些疑點難點的問題，教師也要詳細地講解，爭取把困難都在課堂中解決掉，提高課堂的效率。
2.三個不講
（1）學生已經會了的不講。對于學生已經掌握的知識在課堂中可以不講，因為課堂時間有限，沒有必要再占用課堂時間講解學生掌握的知識。（2）太復雜深奧的不講。教師必要合理安排課堂的這45分鐘，對于一些非常復雜的問題，就只適合一部分學習超常的同學去探索或者教師也可以另安排時間進行一些單獨的講解，但不適合利用正常課堂時間。（3）不講也會的不講。這些問題都屬于簡單的問題或者是日常生活中常見的，很容易就明白的問題，在課堂中也不必要占用時間去講解。總之，課堂時間是有限的，要把有限的時間放在新知識的講解和重要問題的講解中。
三、創設情境教學，最大限度地發揮課堂效益
以實際教學內容為根據，設計一些生活中的情境來對學生進行引導，或者進行角色轉換，同時用多種直觀的教學用具等（例如借助多媒體等），來建立抽象的語言與實際之間的聯系，這也是一種對學生英語思維的訓練，可以激發學生長久的學習興趣，并且便于更好地理解和記憶，從而創設出符合生活實際的教學情境，讓學生在立足生活，高于生活，進而回歸生活的情境教學中去求知。創設符合學生知識層次的教學情境，有助于學生的多元化發展；創設符合初中學生年齡個性特點的情境；創建多緯度型的教學環境，對于活躍學生的思維，提高學生英語的表達運用能力都有很大的作用，從而最大可能地挖掘學生學習潛能，使課堂教學效率更高。
四、創設豐富多彩的教學活動
讓學生在課堂上從被動接受知識轉變為主動探索知識，授人以魚不如授人以漁的道理相信所有教師們都是非常明白的。要達到這個目的，就必須培養學生的學習興趣和思考、動手能力，讓他們盡量多地親自參與到教學活動中，調動學生們的學習積極性以及主觀能動性，從而形成一種以學生開拓思維為核心、提高學習能力為目標、同時育人為目的的素質教育的教學模式。教師必須注重教學過程中的主導作用和學生主體作用的協調，使其和諧統一，盡量尊重學生的主體地位，以激發學生的主體意識，將研究指導學生的學習方法看成最重要的事情，努力培養學生自主學習的能力，讓他們自己去探索發展，逐步啟發學生掌握自主學習的許多方法習慣等，真正達到“教是為了不教”的目的。
1.課堂導入
在課堂教學的導入上，教師可以采用小游戲、小故事甚至分組討論等方法，調動學生的情緒，把學生的注意力集中到課堂中，使學生們對新知識有一種強烈的欲望感。
2.知識傳授
在課堂知識的傳授上，同樣可以采用多種多樣的形式，例如根據學生的不同的特點興趣進行課堂活動，可以兩人活動、小組活動或者模擬對話，扮演不同的故事角色、講故事、概括文章大意等，將對話變為敘述，變敘述成為對話，又如口頭作文、看圖說話和組句成文等。
3.知識鞏固
課堂教學任務完成后，教師可以對教授的知識進行回顧復習，如教師可以將班級學生分成幾個小組，然后布置任務下去，進行小組間競爭，使學生意識到合作與競爭的重要性。當然，也應該有些小小的獎懲方式，例如獲勝的小組成員可以參加每月英語之星評選，并給予一定的獎勵，滿足學生的成功感，從而提高學習的積極性。
五、培養學生的學習興趣
親身體驗更易使學生產生濃厚的興趣和好奇心，從而對學習產生極大的熱情，從中獲得興奮和快樂。我們都知道只有對某件事物充滿了信心才有可能快樂地去做，并且成功地做成，學習也是一樣，只有充滿學習的信心才可能喜歡并學習好。而讓他們在學習上感受到成功則是使學生充滿信心的最好辦法。所以，有兩件事我們必須
注重：
1.因材施教
學生是一個有生命的個體，每一個學生都是有自己的思維和感情的，所以在英語教學中，要根據每個學生的特點和個性對其進行教學，針對每個學生的特殊性，采用不同的教育方法進行教學。所以，對于不同學習能力、不同知識層次和智力水平的學生，應該實行有針對性的分層教學，讓每個學生在自己能夠有信心的層面上獲得最好的發展，真正感受到“學有所得”。
2.運用所學知識解決實際問題
英語是一門語言，而語言的學習不僅僅是理論知識的掌握，更重要的是要運用到實際的生活中，在實踐中得到鍛煉和提高。所以，要促使學生在生活中切身實地的運用英語，例如開辦英語角、進行英語演講比賽，或者開辦英語小報等，使他們真切地感到“學有所用”。
總之，課堂的永恒追求就是效益。初中的英語教學課堂除了要關注學生的情感，理解并尊重學生的興趣愛好，還要注重開展注意趣味性和多樣性的教學方式，激發學生的學習熱情，提高全體學生的積極性，從而進行最為有效的課堂教學，構建一個高效的課堂。
參考文獻：
［1］王勝敏．談新課改下的初中英語課堂教學［J］．教育教學論壇．2010（02）.
［2］謝曉玲．初中英語課堂教學初探［J］．劍南文學：下半月．2010（04）.
［3］王曉紅．淺談有效利用初中英語課堂40分鐘［J］．學問：現代教學研究．2010.
［4］麥堅俐．初中英語課堂提問策略研究［J］．師道．2010（05）.
關鍵詞:建筑設計； 科學技術； 理性思維； 智能建筑；
Abstract: the architecture design and science and technology is the synchronous development of science and technology of the architecture design has always been a subtle influence. Architecture is both science and art, the use of multidisciplinary development, can expand the building design method, conversely, building the development of science and technology have gradually self-conscious beauty rule to search in the content of the melting through it in. The paper on the deep analysis to make.
Keywords: architectural design; Science and technology; Rational thinking; Intelligent building
中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：
前言
科技對建筑設計一直有著潛移默化的影響力，20世紀的建筑中有不計其數的科學性的象征。建筑設計，總是具有時代的印記，從設計構思、施工工藝、材料到內部設施，必須和社會當時的物質生產水平、社會文化和精神生活狀況聯系在一起。建筑設計是動態發展的，由于時間的推移引起內部功能發生相應變化，建筑材料、設施設備的更新日新月異。建筑設計對時展應該是敏感的，它必須自覺地在設計中體現時代精神，反映時代的社會物質生活和精神生活的特征。需要積極采用當時物質技術手段，主動地滿足當時社會生活活動和行為模式的需要。由于建筑材料和技術的進步與發展，本世紀以前，科學、技術、生產三者的關系是按照生產今技術令科學的順序發展的，往往是生產需要刺激技術發展，生產和技術的實踐又為科學理論的形成莫定基礎。20世紀以來，科學、技術、生產三者相互作用的機制己經逆轉。科學理論不僅走在技術和生產的前頭，而且為生產和技術的發展提供了各種可能的途徑，形成了科學令技術今生產的發展順序。科學技術主要通過兩種方式影響建筑，一種是科技本身在建筑中直接運用，第二種方式是通過影響社會文化，間接但更深刻地影響建筑。建筑當中必然會有科學技術對人類生活的沖擊和影響，設計師的創造需要技術的帶動，很多科學還能給設計師提供更好的表現手法。牌地毯、特衛強保護材料等等。
一、建筑設計必須運用科學的理性思維
技術與設計的關系也有著其不同的發展階段，以19世紀為分界，科學性的技術取代了靠直觀感覺的技術，科學成為引起設計發展變化的因素，它改變了建筑的表達方式。在人類所有創新活動中，取決于技術的因素越來越重要。每當科學技術有重大突破，建筑就有新的發展，現代建筑已深深打上了現代科技的烙印。建筑技術、設備、材料以及科技手段的快速發展，形成了推動建筑發展的重大動力，使建筑的跨度、高度、空間和品質有了更大的自由度，這也使設計進人了新的階段。21世紀的科學技術必然會更迅速地發展，新技術、新理論、新方法、新知識和新經驗會大量涌現，建筑設計將面臨知識、技能與觀念的進一步更新。信息技術引起城市結構改變。以計算機為代表的高新技術方興未艾，科學技術闖人人類生活.改變了生活環境，創造了新的生活模式。科學技術的發展還將擴大到許多領域，把人類帶到更新的境界。信息時代“建筑”注重“信息資源”。隨著電子技術的普及和信息的迅速傳播，設計出現了國際化、全球化、同一化的傾向。信息時代的“建筑”注重對“信息資源”的獲取，而“信息資源”涵蓋了物質資源、能量資源和生態資源。信息時代中的“建筑”將大規模應用更適合人類生存的建筑材料，建筑形態所傳達的信息量將成倍增加，其傳播方式也將大為改觀。高清晰電子屏幕、虛擬現實裝置可能作為一種特殊的“建筑材料”廣泛運用于“建筑”之中。建筑的全壽命周期設計方法對于建筑設計的要求不再僅僅是三維空間效果的創作，而對于建筑的節能、通風、采光，以及環境影響等的評估、預側難度更大了，應用計算機模擬與計算要求更高了。
二、現代建筑設計科技含量日益增高
建筑設計必須充分重視并積極運用當代科學技術的成果，包括新型的材料、結構構成和施工工藝，以及為創造良好聲、光、熱環境的設施設備。現代建筑設計與結構、構造、設備材料、施工工藝等技術因素結合非常緊密，科技含量日益增高，新材料及新構造形式的運用體現出建筑的技術感和時代感。現代建筑的新型室內環境，往往在電腦控制、自動化、智能化等方面具有新的要求，從而使室內設施設備、電器通訊、新型裝飾材料和五金配件等等都具有較高的科技含量，如智能大樓、能源自給住宅、電腦控制住宅等。由于科技含量的增加，也使現代建筑及室內設計及其產品整體的附加值增加。現代建筑設計的科學性，除了在設計觀念上需要進一步確立以外，在設計方法和表現手段等方面，也日益予以重視。除了建筑技術科學本身的發展，提倡建筑師能根據現實的需要與可能積極地運用和融會多種技術，推動設計理念、方法和形象的創造。科學往往會給建筑師帶來靈感的來源，科學在建筑設計中具有獨特的作用，要堅持這種理念，建筑師要有引導建筑進步的責任。建筑的發展要正視科學技術的發展，推動經濟發展和社會繁榮。建筑設計應從四個方面發揮科學技術的正面作用:一是應用新技術。不斷采用國內外科學技術的新成果，了解生態技術、能源技術、信息技術等方面的新進展.應用的同時，也挖掘技術的潛力。二是.新材料研發。建筑設計師應協助建材單位開發新材料。應開發可循環使用的材料，以替代不能循環使用的材料，開發無污染的材料替代污染環境的材料。三是材料產業化。目前市場上出售的許多建筑材料，實際上還屬初級產品，無法直接使用，必須經再加工再處理(如油漆、防水、防火處理等)。產業化的目的是使建材能夠預制，在現場快捷安裝，加快施工進度;甚至用戶可以自行安裝。但這是一項巨大的系統工程，要依靠各相關行業共同完成。四是開發新的環境檢測手段。針對環境污染，應當開發運用新的環境污染檢測手段，以及簡捷、正確的檢測儀器或工具。
三、智能建筑成為未來建筑設計的發展主流
當前信息化、網絡化以及電子商務的時代，使人們對建筑物的高效化和多功能的要求也隨之提高，智能建筑應運而生。智能建筑是信息時代的必然產物，集中體現了信息社會中的信息特征，建筑物智能化程度將隨科學技術的發展而逐步提高。智能建筑是建筑藝術與計算機和信息技術有機結合的產物，是社會信息化與經濟國際化的需要。智能建筑是一個動態的、發展的系統，在一個智能建筑的生命周期中，建筑結構的生命周期最長。而一般的硬件和軟件設備有5到7年的生命周期，有的自動化系統僅有兩至三年的生命周期。如果智能大廈系統做成開放式系統，它就能不斷吸收新的技術，更新舊的設備，從而使整個智能化系統設施運行得更好。應用在智能建筑中的基于Web的Internet網絡技術正成為建筑物或企業內部的信息主干網絡的主流形式。智能建筑中除了應用有線網之外正在越來越多認識到無線寬帶網絡帶來的好處，它始終是與寬帶有線網絡平行發展和互補發展的技術，有著廣泛應用前景。無線局城網技術利用微波、激光、紅外線作為傳輸媒介，擺脫了線纜的束縛。在智能建筑內的數字視頻點播和會議電視，均是采用可視化技術向建筑物內的網絡桌面系統提供視像的傳抽、交互和服務的功能。
四、結語
隨著材料科學的進步和人們環保意識的增強，智能建筑不僅需要計算機控制，也需耍相應功能的智能建材的配合。智能建筑是為了支持建筑內的所有活動，增強對使用變化的應變能力，并保證建筑空間的安全、健康和節能，智能建筑的基礎和出發點在于結合每一個具體建筑的特征和性能，智能建筑的設計必須提倡個性化設計。個性化設計就是堅持以大系統、動態運行的角度進行建筑對象和使用對象的系統分析.針對特定建筑的具體需求，根據系統運行狀態，深人到特定細節的設計。
參考文獻
[1]程大章.溫伯銀編著，智能建筑工程設計與實施.上海同濟大學出版社，2001.
[2〕華東建筑設計院編著.智能建筑設計技術.上海:同濟大學出版社，2002.
關鍵詞:研究型大學、課程、通識課程、專業課程、選修課、必修課
課程體系是本科教育的核心和基礎，也是本科教育質量的重要衡量指標之一。中美研究型大學的本科課程體系有許多相似之處，但由于兩國大學文化及教育理念的不同，本科課程體系也存在很大的差異。為了具體的比較分析這些異同，本研究選取了北京大學（北大）、南開大學（南開）、哈佛大學（哈佛）和芝加哥大學（芝大）四所大學作為案例。其中北大和哈佛分別是中美兩國研究型大學的典型的代表，其本科教育在本國都堪稱翹楚，同時也都是本國本科課程體系改革的先鋒，而南開和芝大則是研究型大學群體中歷史較為悠久，課程體系較具有傳統性的大學。為了使比較更具體，本研究分別從文科和理科中選取了一個專業，即文學和數學，這兩個專業沒有專業特殊性、具有普遍代表意義，而且在兩國專業名稱的概念指稱上是一致的，這保證了兩個專業既具有一定的代表性，也具有完全對等的可比性。
一、課程體系結構的比較
結構是課程體系的骨架，主要是指組成課程體系的各類課程的搭配安排以及比例關系。中美兩國研究型大學課程體系的構成是基本是相同的。具體來說，從課程內容看，都包括通識課（素質教育課）和專業課兩類。前者是為了拓展學生知識廣度，提高學生整體文化素質而設置的各類課程；后者是為拓展學生在某一專業領域的知識深度而設置的課程。從學生修課受限與否看，都包括必修課與選修課。前者是學生要獲得學位所必須學習的課程；后者是學生可以選擇的課程，可分為限制性選修課和任意選修課程兩類。前者對學生選修的范圍進行了限制，如通識教育中的各大類課程；后者則由學生任意選擇，沒有任何限制。兩國研究型大學的本科課程體系雖然在構成上相同，但在結構比例上卻有著較大的差異。
（一）通識教育課程（素質教育課程）與專業課程
我國學者通常將全校公共必修課也納入通識教育課程。如果按這此方法，北大的通識教育課程（北大稱為素質教育通選課）在文學和數學兩個專業的畢業總要求中，所占比例分別是30.4%和32.9%（見表1），南開通識課程（稱為任選課）在這兩個專業中所占比例是29.3%和32.0%（表3）。而哈佛通識教育課程在這兩個專業中所占比例都是34.4%（見表4），芝大的通識教育課程在兩個專業中均占35.7%（表5）。這樣看來，我國大學的通識課程在比例上低于美國大學，但差距不是太大。但在美國，許多學校如哈佛、斯坦福、芝大等將全校公共必修課單獨列出，不算入通識教育課程。如果按這種方法計算，去掉全校公共課后，北大的素質教育通選課在文學和數學兩個專業所占比例分別是8.3%和9.0%（見表1）。進行試驗改革的元培學院，其通識教育課程比例有所增加，也才達到11.4%（見表2）。南開的通識教育課程，在文學和數學兩個專業中均占大約10%（見表3）。哈佛大學校的通識教育課程在兩個專業中均占25.0%（見表4）。芝大通識教育課程仍為35.7%（見表5）。從這一角度看，我國研究型大學真正意義上的通識教育課程所占比例極小，與美國大學相距甚遠。
在專業課方面，中國研究型大學的專業課程的種類比較多。如北大的大類平臺課包括兩類：一類是屬于本專業的基礎必修課，另一類是本專業或相鄰專業的選修課。二者都屬于專業課程。因此，其專業課程包括大類平臺課和具體專業方向上的專業課。這樣北大文學的專業課程占學位總要求的比例為66.2%，數學的專業課程占62.7%（見表1）。其元培實驗班的專業課略有減少，至少在60%左右（見表2）。南開的專業課程則包括院系公共課、專業方向上的專業課。其文學的專業課程占60.7%，數學的專業課占58%（見表3）。哈佛文學的專業課占43.7%，數學的專業課占37.5%（表4）。芝大文學的專業課占30.9%，數學的專業課占40.4-45.2%（表5）。由上可以看出，在北大和南開，專業課都占據著大半壁江山，有的甚至占到了總課程的三分之二。而哈佛、芝大的專業課都沒有超過總課程的一半。
（二）必修課和選修課
北大的必修課包括全校必修課，大類平臺課中的必修課，專業必修課，選修課包括大類平臺課中的選修課，素質教育通選課。其文學專業中的必修課占學位總要求的66.9%，選修課占29.7%；數學的必修課占56%，選修課占39.6%（見表1）。北大兩個專業的必修課和選修課的比例分別大約是2.3:1和1.4:1。而進行改革實驗的元培實驗班的必修課約占60%，選修課占35.7%，二者比例是1.7:1（見表2）。南開大學的必修課包括校公共課、院系公共課和專業必修課，選修課包括專業選修課和任選課。南開文學的必修課占學位總要求的66%，選修課占34%；數學的必修課71%，選修課占29%（見表3）。南開兩個專業的必修課與選修課的比例分別為1.9:1和2.4:1。哈佛的必修課包括全校公共課和專業必修課，選修課包括專業選修和通識課。其文學專業中的必修課占學位總要求的25%，選修課占75%；數學的必修課占34.4%，選修課65.6%（見表4）。哈佛兩個專業必修課和選修課的比例分別是1:3和1:2。芝大的必修課包括專業必修課，選修課包括通識課，專業選修以及任意選修課。其文學專業的必修課占21.5%，選修課占78.5%；數學的必修課19%，選修課占81%（見表5）。芝大必修課和選修課大約是1:3.7和1:4.3。
由以上數據可以看出中美兩國研究型大學必修課與選修課的比例正好相反。我國是必修課比例絕對大于選修課，而美國則是選修課比例占絕對優勢。進一步分析可以看出我國大學必修課與選修課的比例之所以如此之高，其根本原因在于全校必修公共課所占比例較大。我國的大學全校必修公共課基本都在20%以上，有的甚至達到了30%以上。北大的全校必修公共課在文學和數學專業學位總要求中分別占到22.1%和23.9%（見表1）。南開的全校必修公共課在這兩個專業所占比例高達29.3%和32%（見表3）；而美國研究型大學的這類課程都在10%以下。哈佛的全校必修課只有2學期外語和1學期寫作，所占比例為占9.4%（見表4），芝大全校統一必修的課程，就是外語和體育。對于外語，學生可以通過學校的水平考試，高中選修的大學語言課程考試或到國外學習語言課程，或選擇通識課程中的第一年語言系列課程等來達到外語要求。體育要求是3學分，但不算入學位學術要求之中。可以看出我國大學的全校公共課比例大大超過了美國大學，嚴重擠壓了選修課的比例。而在任意選修課方面，北大根本沒有這類課程，南開的任選課實際上是通識教育課程。真正意義上的學生任選課也不存在。而在哈佛，任意選修課在文學專業總要求中占21.9%，在數學專業中占28.1%（見表4），而且形式非常多樣，可以選修第二專業或外語引文，也可以出國短期學習，還可以在某一領域做高深研究，或者準備研究生課程以及發展其他學術興趣。任意選修課在芝大文學專業中占33.3%，在數學專業中占23.8%（見表5）。
表1 北京大學的文學（中國文學專業）和數學（數學與應用數學專業）中的各類課程在占學位總要求中所占比例[1]
二、課程體系內容的比較
中美研究型大學的課程體系除了結構性的差異，在內容上也存在著差異，下面從通識教育課程和專業課程兩方面分析這些差異。
（一）通識教育課程方面
中美兩國研究型大學的通識教育課程在根本目的上沒有太大的差別，都是為了培養具有多學科知識、具有多方面基本能力，同時還具有較高的文化素質和修養的人才，[6]滿足國家和社會對復合型人才的需要。但其課程體系在內容上卻距離這一目標甚遠。
從實踐來看，我國研究型大學的通識課程包括兩部分：一是國家硬性規定的全校必修公共課。這是舊課程體系的重要組成部分，其包含內容包括語言類、思政類、計算機和數理能力類和軍體類。[7]這其中思政課是具有我國情特色的課程。而語言類課程中，所有的大學普遍將外語作為全校必修課程，這一點與美國大學一致。對外語的重視體現了當前科技、職業和生活的國際化發展趨勢，第二類是近年來各大學借鑒國外大學通識教育理念，進行課程改革而新加入的本校課程。這類課程在宣傳上提出要培養學生思考能力、創新能力，提高大學生的人文和科學素質，促進學生跨學科和多學科能力的發展。但課程設計的出發點和落腳點仍然是在簡單的知識傳遞上。這類課程基本上還是按照傳統學科來設置。比如北大的素質教育課分為：數學與自然科學類，社會科學類，哲學與心理學類，歷史學類，語言、文學、藝術與美育類，社會可持續發展類。[8]9前五類按學科劃分，最后一類按專題劃分，缺乏整體的一致性。南開大學的任選課也是完全按照學科大類設置，分為自然科學與技術、人文科學、社會科學以及藝術、體育與實踐四類。[8]13 在學生選課時，一般都要求在每一大類中選修一兩門課。而每一大類涉及眾多學科，選擇范圍就太大，而在課程設置中又缺乏合理地配置，從而導致學生在各大類的選擇中帶有很大的盲目性。從總體來說，通識教育的這兩類課程并不沒有內在的聯系性，只是機械地將各類課程堆砌在一起，根本不能將多學科、跨學科知識有機地整合起來。[9]因而，學生學到的也不是豐富地、經過整合的知識，而是割裂雜亂、亂七八糟的各類學科知識。
美國研究型大學則非常重視通識教育，許多名校都會花費大量時間、人力定期對通識教育課程進行改革。如哈佛大學目前的通識教育課程是在2009年正式實行的新課程，其改革歷程卻開始于2002年，歷時近七年，在對原有課程進行評估的基礎上，[10]展開全校大討論，并邀請各學科專家學者，包括同類院校的同行進行參與設計，同時還成立了專門的委員會進行總體負責和管理，其重視程度可想而知。哈佛的通識課程是按照現代社會學生所需要培養的能力來進行設置的，共分為八類：分別為審美和解釋性理解，文化和信仰， 實證和數學推理， 道德推理，生命系統的科學，物質宇宙的科學， 世界上的社會，世界中的美國。[11]學生必須從每一類中選取一門課程（其中必須有一門主要涉及各方面歷史的學習）。這一課程體系打破了傳統學科界限，體現著多學科的交叉和融合。[12]如審美和解釋性理解這一類本身就融合了哲學、美學、文學、語言學、藝術、歷史等各學科內容。生命系統科學、物質世界科學都加入了對科學成果產生的歷史、哲學、環境以及制度方面的內容。芝大的通識課程是按學科來統一設置，但對其進行了獨特的組合，芝大通識課程分為人文學科、文明研究以及藝術；自然和數學科學以及社會科學三大類，每一類中又分了若干序列。如在人文學科、文明研究以及藝術這一大類，分三個序列:A.歷史、文學和哲學文本的詮釋，B.戲劇、音樂和視覺藝術C.文明研究。而這三個序列的課程又被搭配組合成三個選擇：第一，3學期A系列課程， 2學期C系列課程，再加上1學期的B系列課程。第二選擇，3學期C系列課程，2學期A系列課程，加上1學期B系列課程。第三，2學期A系列課程，2學期C系列課程，2學期B系列課程。[13]在人文學科、文明研究以及藝術這一大類要求學生所修的6學期課程必修從以上三個選擇中選取。這種課程安排和要求就克服了從大類選課的隨意性和盲目性，有意識為學生在人文藝術方面設計一個較為全面的知識結構并促進在大類內部各學科的交叉和融合。
在通識教育課程的標準和要求方面。中美兩國研究型大學也存在著很大的不同。我國大學這類課程目標和標準普遍比較籠統空洞，言之無物。如北大《2011-2012學年第一學期選課手冊》中列出了所有通選課的總的遴選標準：“有利于學生在最基本的知識領域掌握認識和改造世界的各種思路和方法。有利于加強大學生的人文素質、創新能力和基礎知識。有利于促進不同學科的交叉滲透。有利于培養學生的思辨力，有較強的理論性和思想性。有利于引導學生了解學科前沿和新成果、新趨勢、新信息。有利于從綜合角度掌握經典著作的基本精神，啟迪思路。有利于學生選修著名學者的特色課。有利于學生了解現有的一級學科。”[14] 這是一些非常抽象的總體性要求。它對每一大類課程具體要讓學生掌握什么知識，培養學生什么能力則沒有提及。南開的任選課也是類似的表述模式。缺乏明確具體的目標和標準，是課程缺乏精心設計的表現。這樣的通識教育課程到底具體要讓學生學習到什么？在各方面達到什么標準？恐怕師生都感到茫然，其評價以及最終通識教育總體目的實現情況則無從得知。
而美國大學通識課程標準則非常具體，如哈佛大學對每個大類課程都提出了明確的能力培養的標準要求。如審美和解釋性理解這類課程的必須達到的標準是：“第一，培養學生的批評能力，也就是對美的感受和解釋能力；第二，通過考察任何語言的初級文本、語言學結構以及各種媒體形式所創造的藝術作品，培養書面、聽覺、視覺、運動以及其他形式的理解能力；第三，講授如何在不同語境的框架內分析這些作品，如批評理論、美學、藝術哲學、修辭、語言和意義以及知覺理論；d.如恰當可行，可以加入一些課外經歷，如參觀展覽、表演、閱讀或者與表演者、導演、策劃者互動或讓學生自己從事創造性活動。”[15]每個大類的這個標準，既是遴選具體課程的標準，也是進行課程評價的標準，同時也是日后進行課程改革的根據。
（二）專業課程方面
專業教育是大學教育的重要內容之一，它體現著社會對人才專業方面的要求。因而在大學課程體系中，專業課程的地位和意義是不言而喻的。
就專業課程所包含的具體內容看，北大中文專業專業課必修課有現代漢語，古代漢語，中國古代文學史，語言學概論，中國現代文學史，中國當代文學，文學原理，原典精讀，中文工具書，中國文化史，古代典籍概要。專業選修課包括中國文學理論批評史，西方文學理論史，比較文學原理，民間文學概論，西方文學史，東方文學史，新聞傳播類課程，靜園學術講座。[7]278-279此外,文學專業課程還包括本專業的一般選修課，包括寫作類、文藝美學、文藝理論流派、詩學概論、書法美學以及不同歷史階段文不同文體學作品導讀。另外，還有歷史系、哲學系、考古文博學院以及外語學院和藝術學院等外院系的專業課程做選擇。由此可見，北大的專業課涵蓋范圍廣，綜合化程度高，幾乎是面面俱到，呈現了一個從語言到文學、文藝，再到文化無所不包的龐大體系。
美國大學的專業課少而精，注重的是學生對這一學科領域的理解、認識以及能力的獲得，如哈佛的比較文學（含文學）專業要求學生上滿14門學期課程（哈佛一學年分兩學期），其中的必修課是二年級（春季學期）、三年級（春季和秋季兩學期）以及四年級（春季和秋季兩學期）分別開設的文學97，文學98a, 文學98b,文學99a 文學99b等五學期的討論課。[16]2這種課程以小組討論的形式來進行。二年級的討論課要求學生閱讀各不同時期、不同文體、不同國別和媒體的作品，然后討論探索文學的基本問題、方法以及對文學的理解。三年級秋季討論課則要求學生在老師的幫助下，探索文學的一個具體研究方向，確定一個文學的或文化研究題目，春季的討論課是就這一具體題目進行深入的知識學習和研究并寫出5000-6250字的三年級論文。四年級秋季討論課主要是準備四年級（畢業）論文，要求達到11250-18750字，春季討論課主要是幫助準備畢業論文。除此之外，要求學生從本院系開設的課程中選取3門學期課程，從非英語文學中選取3學期課程，另外的3門課程可以從相關院系里選，可以是英語文學、外國文學，經典文學，民間傳說和神話，哲學，視覺和環境研究、婦女、性別、性研究、語言學以及其他各種課程。[16]2芝大的英語語言與文學專業課程共有13門學期課程包括：2學期（芝大一學年分四學期）英語以外的其他語言課程;除了通識教育中課程，還要在戲劇、音樂以及視覺藝術中任選1門學期課程。另外，必修的還有1門批判視角（也可以文藝理論代替）。剩下9門課程都是英語課程，這些課程必須滿足以下這些要求:1門有關1650年前英語文學的課程；1門1650年到1830年間英語文學課程；1門1830到1940間的英語文學課程；1門英語小說課程；1門英語詩歌課程；1門英語戲劇或電影課程；1門英國文學；1門美國文學，另外，還可以選1-6門的其他選修課。[17]從上可以看出，哈佛和芝大文學專業必修課程并非追求對專業領域的全面涉獵，而是強調課程在不同語言、不同歷史時期以及不同形式上文學的多樣性以及學生對文學的深入探討、分析和理解。尤其是哈佛文學專業必修的五門討論課側重在引導學考察文學的內涵、價值以及各種文學形式的傳承和功能，并通過引導學生進行相關題目的研究和論文寫作，提升其深入認識、把握文學專業和運用文學技能的能力。
三、結論和探討
通過對對中美兩國研究型大學本科課程體系的結構和內容進行的比較分析，可以得出以下幾個結論，下面就這些結論進行進一步的討論。
（一）我國研究型大學通識教育課程的比例遠遠低于美國大學，而且在內容上比較單薄，缺乏精心設計。除去華而不實的全校公共課，我國真正意義的通識教育課程在整個課程體系中所占比例非常低，大都在十分之一左右。而且國家規定的公共課與各校自己設置的通識教育課程處于割裂狀態，缺乏內在的邏輯性和一致性。整個通識教育課程明顯沒有按照統一的模式進行合乎邏輯地設計。而且缺乏具體明確的課程設置和評價標準。所有這一切說明通識教育在我國研究型大學中沒有得到應有的重視，在本科課程體系中一直處于從屬地位。而美國大學將通識教育提到了與專業教育同等重要的地位。通識課程在本科課程總量中占到四分之一到三分之一左右。而且將通識課程設計視為本科教育工作的重中之重，通常會集中校內外專家學者、教師、學生等各種力量，按照統一模式進行設計，形成具有內在邏輯關系的統一整體。[18]因而其通識教育課程無論在內容和編排上都具有科學性、系統性和實用性。通識教育課程的比例和地位差異其實反映出的中美研究型大學在培養理念、目標、方式以及最終培養人才的綜合素質上的差異。[19]
（二）我國研究型大學的專業課程比例大于美國大學，在內容上突出系統全面知識的傳遞，而美國研究型大學強調的是通過知識的多樣性培養學生能力。專業課比例大是我國大學本科教育的一大優勢，這使得我國大學培養的學生專業基礎扎實，專業知識儲備雄厚，為進一步深造提供了較大的可能。但同時這個優勢也帶來了負面的效應，過多的專業課程加重了學生的負擔，縮小了學生轉換專業、跨專業學習或選修其他專業的可能性。雖然多數大學都有一些選修課，但這基本都是相鄰專業，甚至大部分是專業的選修課，這使得學生仍拘泥于既定的專業或者學校規定的相鄰專業的學習，沒有時間和精力拓展自己感興趣的其他專業領域，從而影響其跨學科知識體系和思維模式的形成。因而，學生未來在專業上也難以取得突破性的成就。另外，我國研究型大學的專業課內容廣泛而全面，體現著整個學科的體系性，強調的是知識的傳授。這種課程體系傳授的知識雖然涉及面廣，但卻沒有深度，讓學生淺嘗輒止。美國研究型大學的專業課只是挑選具有代表性的課程，體現出豐富性和多樣性，同時注重課程的能力導向。因此能夠以少而精的課程，引導學生探求較深層次的知識并培養其真正的思考和解決問題的能力。
（三）我國研究型大學的課程結構在必修課和選修課比例上嚴重失衡。必修課比例過大，選修課比例較小。這樣的課程結構所帶來的直接后果是將學生僅僅綁縛在已選專業上，禁錮在專業所涉及的學科范圍內，對專業以外的學科則無精力接觸。這不但限制了學生知識結構的延展，減少了學生自然地進行多學科、跨學科學習和研究的機會，也切斷了學生開發自身多方面能力以及激發各種學習興趣的途徑。很顯然，這非常不利于學生創新思維能力的培養。[20]美國的研究型大學都有五分之一到三分之一的任意選修課。這些課程不同于通識教育課程。它沒有任何限制，完全由學生按照自己興趣來隨意選擇。設置這類課程的主旨是讓學生廣泛涉獵，充分開發學生興趣，尋找自己特長，促進學生學科知識的交叉和融合，從而為學生進行創新性思維及能力培養的提供良好的契機。
從與美國研究型大學課程體系的比較中可以看出，我國研究型大學本科課程體系的指向是簡單刻板的知識傳授。而并不是學生各種能力的培養。而美國研究型大學課程體系的出發點和落腳點都是學生的能力培養。誠然，我國的課程體系也存在著一定的優勢，但其存在的問題也嚴重威脅著本科教育質量。為此，我國的研究型大學在走向世界一流的進程中應該提高對本科課程體系的重視，不斷對其進行改革和開發，增加其的科學性和先進性，使之成為促進教育目標實現的重要途徑。
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關鍵字：破壞形態、配筋砌塊砌體剪力墻、有限元、受力分析
中圖分類號：TU398文獻標識碼： A
1、引言
配筋砌塊砌體剪力墻結構[1]作為一種新型的建筑結構體系，它是由傳統的砌體結構發展而來的，但在受力性能上又優于砌體結構。在經歷了近百年的演變與發展，這種結構已成為可以媲美于混凝土結構的另一種重要的建筑結構體系。我國對于配筋砌塊砌體剪力墻結構雖然制定了相應的規范。但對此類結構的研究仍不夠完善。
配筋砌塊砌體剪力墻指在砌塊的孔洞內配置一定數量的豎向鋼筋，在灰縫或砌塊的凹槽內配置一定數量的箍筋或水平鋼筋，并在芯柱的孔洞內和帶凹槽的砌塊的水平鋼筋處灌注混凝土，配筋砌塊砌體剪力墻是由4種材料組成：（1）混凝土砌塊（2）灌孔混凝土（3）砂漿 （4）鋼筋。配筋砌塊砌體剪力墻的受力性能和破壞形態與這四種材料的性能和構建方式息息相關。
2、配筋砌塊砌體剪力墻的破壞形式及破壞機理
國內外對于配筋砌塊砌體剪力墻在受剪時的加載方式分為兩種。第一種為沿墻片對角線方向加載，第二種是在墻片平面內同時施加水平、豎向荷載。Borche、Focaardi、Yokel及國內有的單位根據第一種方式對砌體墻施加荷載，來測定墻體的抗剪強度，相比較第一種加載方式，第二種加載方式較能反映砌體的實際情況。
我國學者對配筋砌塊砌體剪力墻抗剪性能的試驗研究比較多，而且通過合理的試驗方法，得到了較多的墻體破壞的資料。其中較為經典的為哈爾濱工業大學的田玉濱、唐岱新等試驗得到的剪力墻破壞圖[2]。他們將其命名為剪切型、彎剪型和彎曲型。
配筋砌塊砌體剪力墻在剪-壓復合作用力下，即：先施加恒定的豎向荷載，然后再逐步施加水平荷載，直至試件發生破壞。在加載初期，墻片處于彈性狀態，沒有出現裂縫，隨著水平荷載的增加，第一批裂縫出現在墻體底部的水平灰縫中，繼續加大荷載，裂縫沿著墻體階梯型截面向上發展，頂部灰縫沿著墻體階梯型截面向下發展，形成兩條最大斜裂縫。此時在墻體四周還有無數小的斜裂縫，繼續增大水平荷載，斜裂縫連通成為“X”型裂縫。
3、配筋砌塊砌體剪力墻試驗結果與數值模擬比較
本文運用ANSYS進行有限元模型建立配筋砌塊砌體剪力墻模型，對模型進行加載得到其荷載-位移曲線圖，并將模擬結果與文獻[3]中的試驗結果進行比對，探討模型的合理性。現對該試驗加以簡單介紹。
3.1 砌塊與砂漿
文獻[3]中的試驗是對3組6片配筋混凝土砌塊砌體剪力墻進行單項靜力加載試驗，本文只選擇3片配有鋼筋的剪力墻進行模擬分析。試驗中砌塊的強度等級為MU15，砌塊采用單排孔混凝土小型空心砌塊，砌筑時采用標準砌塊和輔助砌塊，試塊尺寸如圖3.1所示。單塊砌塊的質量為17.7Kg，單塊砌塊的體積為0.014立方米。砌塊的實測軸心抗壓強度值為16.9MPa。
（a）標準試塊立體尺寸圖 （b）輔助試塊立體尺寸圖
（c）標準試塊平面尺寸圖 （d）輔助試塊平面尺寸圖
圖3.1 試驗砌塊尺寸圖
砂漿采用Mb15的高強度砂漿，砂漿的配合比如表3-1所示。砂漿實測強度為17.73MPa。
表3-1 砂漿配合比
水泥 砂石 水 粉煤灰 纖維素 外加劑
1 2.2 0.6 0.35 0.005 0.002
3.2 鋼筋與混凝土
所選的3片剪力墻中均配有鋼筋，水平鋼筋每皮布置2Φ6，間距為200，鋼筋等級為HPB235。豎向鋼筋采用HRB400，鋼筋直徑12mm。灌孔混凝土采用Cb30，其強度等級與混凝土C30的強度等級一致。實測強度等級為33.8MPa、27.6MPa和27.5MPa。混凝土的配合比如表3-2所示。
表3-2 混凝土配合比
水泥 砂石 水 小石子 纖維素 減水劑
1 2.13 0.63 3.23 0.005 0.03
3.3 試件參數及試驗結果
本文所選的3片墻體均配有水平、豎向鋼筋，其強度等級分別為HPB235、HRB400。試驗的試件尺寸、配筋參數如表3-3所示，墻體組成材料及灌孔率參數如表3-4所示。加載時豎向荷載由油壓千斤頂施加。水平荷載由水平加載伺候器施加。
表3-3 試件尺寸、配筋參數表
試件編號 墻體尺寸/mm 水平鋼筋/mm 縱向鋼筋/mm
HBW-1 1000×190×1400 6 12
HBW-2 1200×190×1600 6 12
HBW-3 1600×190×1400 6 12
表3-4 墻體組成材料及灌芯率參數
試件編號 砌塊強度/MPa 混凝土強度/MPa 砂漿強度/MPa 灌孔率ρ/%
HBW-1 16.9 33.8 17.73 60
HBW-2 16.9 27.6 17.73 50
HBW-3 16.9 27.5 17.73 35
對試件先施加固定的豎向荷載，然后施加水平荷載，當出現第一條裂縫時，用位移控制加載大小，直至試件破壞為止。其試件特征點荷載和位移試驗結果如表3-5所示。
表3-5 試件特征點荷載（kN）和位移（mm）
編號 開裂 屈服 極限 破壞
荷載 位移 荷載 位移 荷載 位移 荷載 位移
HBW-1 130 6.05 152.5 7.65 183.5 14.1 164.5 16.2
HBW-2 80 3.66 106.1 6.67 140.5 16.55 124.5 19.62
HBW-3 80 2.03 103.5 5.31 121.5 13.23 104.3 16.84
3. 4 剪力墻模型
根據以上試驗數據，建立有限元模型，本文中ANSYS建模過程以試件HBW-2為例進行建模過程說明，由于配筋砌塊砌體剪力墻材料復雜，故在此作如下簡化：1）由于砂漿的組成材料復雜，離散性較大且其本構關系理論還不成熟，建模時不考慮砂漿的作用。2）本文中試件HBW-2的灌孔率為50%，砌塊的灌孔方式采用隔孔直灌的方式。配筋砌塊砌體剪力墻中的所有鋼筋的彈性模量為2.1×105MPa，抗拉強度設計值為210MPa。彈性模量為0.3。灌孔混凝土采用Cb30。其強度值按試驗中實測值采用。砌塊的彈性模量按《砌體結構設計規范》[4]（GB50003-2001）中對單排孔對孔砌筑的混凝土砌塊灌孔砌體的彈性模量的規定采用。砌塊的彈性模量為1700×（4.61+0.6×0.46×0.6×14.3）=11862.7 N/mm2，泊松比取0.15。灌孔混凝土的彈性模量取3.0×104 N/mm2，泊松比取0.2。
建模步驟：
1）單元類型選取。
本文利用ANSYS進行建模時，對于混凝土單元和砌塊砌體單元選取相同單元，均采用ANSYS中提供的三維實體Solid65單元。solid65單元可以較好的模擬混凝土的開裂、壓碎塑性變形和徐變性能。鋼筋單元采用link8單元。采用分離式建立模型。
[關鍵詞]時尚體育 教學改革 新元素 可行性
前言
2001年北京大學率先實行“完全開放式”體育教學改革，引起了教育管理部門和全國各高校的廣泛關注。2002年“完全開放式”體育教學形式被凝煉成“三自主”教學模式，即自選項目、自選教師、自選時間，這種教學模式被寫入《全國普通高等學校體育課程指導綱要》中，此后掀起了一輪高校體育教學改革的。2005年4月25日，教育部頒布的關于進一步加強高等學校體育工作的意見中指出：高等學校要認真落實《指導綱要》，進一步加大體育教學改革的力度，探索實現教學目標的科學方法和途徑。要積極創造條件，努力實現以學生為本的自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間的“三自主”教學形式，營造生動、活潑、主動的教學氛圍。[1]在此背景下，許多高校也開始實施“三自主”體育教學模式，這種教學模式對體育教學內容提出了新的要求。傳統的體育教學內容難以滿足當代大學生的體育需求，一種新穎的體育運動進入了人們的視線，這就是“時尚體育”。“時尚體育”與傳統意義上的體育運動有著一定的差別，“時尚體育”淡化了競爭意識，注重與凸顯參與行為，講求調劑身心，追求休閑娛樂。作為一種與眾不同的健身方式，追求時尚、健康自然生活的理念，符合大學生的特點，受到了大學生們的追崇。將“時尚體育”作為一種教學元素引入到高校體育教學中有著十分重要的現實意義，不僅了滿足當代大學生對時尚的追求，有效地提高學生從事體育運動的積極性，同時也豐富了體育教學內容。本文運用科學方法對“時尚體育”內涵、特征以及發展趨勢進行研究，并在此基礎上對將“時尚體育”引入到高校體育教學中的可行性、重要性進行全面的研究與分析，旨在完善高校“三自主”體育教學模式，促進體育教育改革。
一、“時尚體育”的有關概念及特征
“時尚體育”是隨著社會生產力的不斷發展和社會文明程度的不斷提高而產生的。它的概念、內涵、特征經過長期的討論已有了定論。2003年8月，國家體育總局社會體育指導中心在海口舉辦了“時尚體育”與全民健身研討會，這次研討會明確提出了時尚體育的概念。“時尚體育是指經過一段時間的凝固，被人們普遍采用、最為流行的，以健身、健心、健智、娛樂、休閑、社交為目的的社會體育項目。其本意為一切流行的社會體育項目，既包括可以競技的各項運動，也包括一個人以活動為主的健身娛樂活動。”[2]“時尚體育”大致可以分為四類：第一類極限運動如高山滑翔、摩托艇、帆船、激流皮劃艇、沖浪、滑雪、蹦極、攀巖等；第二類貴族運動如高爾夫、滑水、馬術等；第三類是休閑運動如舍賓、電動單車、瑜伽等健身運動和野營、徒步、定向越野等；第四類是經過對某些傳統體育項目進行改造的運動如沙灘排球、街頭三人籃球賽、街舞等。“時尚體育”淡化了競爭意識，擺脫規則的束縛，注重參與和交流，注重健身、健心、健智、娛樂、休閑和表演的效果，具有流行性、新穎性、趣味性、多功能性、競技性、文化性、休閑性、教育性、開放性、商業性十大特征。它的理念是：時尚在于運動，生命在于運動，運動在于時尚。我國經過三十年的發展，已進入小康社會，生活物質豐富，精神文明程度提高，人們的消費觀念和體育觀念發生了本質的變化。“時尚體育”作為一種生活方式走向社會，進入高校校園中是一種新的消費行為和思維方式的體現。將其引入體育教學中也是體育教學改革的一種新嘗試。
二、研究對象與方法
以湖北省8所高校為研究對象，分別為：中南財經政法大學、武漢大學、武漢理工大學、中南民族大學、華中師范大學、湖北工業大學、武漢紡織大學、湖北經濟學院。每所學校抽選10名教師（不限于體育教師，有輔導員，專業課教師等），200名學生為樣本，進行問卷調查。
檢索和收集有關高校實施“三自主”體育教學模式和體育教學中引入“時尚體育”的文獻資料，對高校實施“三自主”體育教學模式和教學中引入“時尚體育”的一些成果進行分析研究，查閱官方公布的相關文件，同時翻閱了教育學、教學論、學校體育學等書籍。根據研究目的和內容，設計出關于高校體育教學引入“時尚體育”的調查問卷，分別對中南財經政法大學、武漢大學、武漢理工大學、中南民族大學、華中師范大學、湖北工業大學、武漢紡織大學、湖北經濟學院的教師與學生進行抽樣問卷調查。教師發放問卷80份，回收80份，回收率100%，有效率為100%。學生發放問卷1800份，回收1782份，回收率99%，其中有效問卷1710份，有效率為96%。為了保證問卷調查的有效性和可操作性，請相關專家對問卷進行評估，認為可行有效。對回收的有效問卷進行變量統計、編號，并運用EXCEL數據庫進行分析處理。通過推理、分析、歸納等方法對所收集的資料進行邏輯分析。
三、高校體育教學引入“時尚體育”的可行性和重要性
（一）可行性
順應時代潮流
隨著高校體育教學改革的不斷深入，傳統的體育教學內容難以滿足當代大學生的體育需求，“時尚體育”作為一種新的教學元素引入到高校體育教學中是社會發展的必然結果，也是順應時代潮流的趨勢。“時尚體育”具有注重參與，注重交流，注重健身、健心、健智、娛樂、休閑和表演的特性，它對個性的張揚具有雙重作用，能夠鮮明地體現個體不同的文化品味。傳統的體育教學內容多數是奧運會項目，注重競技性，缺乏時尚性，滿足不了學生多樣性的體育需求，抑制了學生的個性發展。為了改變這種情況，順應時代潮流，許多高校將時尚體育作為新的教學元素引入到體育教學中。調查數據顯示：我省8所高校全部都引入了“時尚體育”的某些項目作為教學內容。見表1
表1：8所高校引入“時尚體育”項目的統計表
“時尚體育”的這些項目在高校開展的非常順利，深受廣大學生們的歡迎。喜愛“時尚體育”項目的學生達到96%。表1顯示的項目只是這些學校開展“時尚體育”的重點項目，還有其他項目也非常受同學們的歡迎，例如沙灘排球、三人籃球等。
各校對時尚體育項目進行選擇時，不僅僅是根據學生的興趣愛好進行選擇，同時也根據學校的實際情況進行選擇。例如，中南財經政法大學引入橋牌項目是因為學校有校橋牌隊，承擔著相應的比賽任務；武漢理工大學引入網球項目是因為該校具有喜愛網球運動的傳統，網球的群眾基礎好，網球場地設施齊全；湖北經濟學院引入小輪車是因為有一條環校公路非常適合開展小輪車運動；武漢紡織大學因為有一支優秀的模特隊，經常在學校表演并在電視節目中露面，受此影響體育舞蹈成為該校的熱門課程。
與高校體育改革的目標一致性
體育是學校教育的重要組成部分，它的目標是圍繞整體教育的目標而確立的，通過體育目標的實現從而促進整體教育目標的實現。我國高校體育課程目標是培養具有競爭意識、合作意識、開拓創新意識、全面發展的復合型人才的。古希臘思想家蘇格拉底就主張用體育鍛煉身體，用音樂陶冶心靈，亞里斯多德也主張把體育、德育、智育緊密結合起來以實現人的全面發展。時尚體育以鍛煉身體、增進健康、愉悅身心、增強體質、享受運動快樂為目的，與高校體育改革目標是一致的。“時尚體育”所注重的創造性及其所具有的文化性、新穎性、娛樂性等可以彌補當前學校體育教學中存在的一些缺陷。[3]如教學內容單一，教師的主導作用和學生的主體作用發揮得不夠等。調查數據顯示：100%的教師認為高校開展“時尚體育”與高校體育改革目標一致。36%學生認為一致，18%的學生認為可能一致，46%的學生不知道。表明教師作為教育的主導對我國高等教育的目的、目標有著較深刻地認識，而學生作為教育的主體對我國高等教育的目的、目標的認識比較淺顯。這要求我們對學生進行教育目的、目標的講解和宣傳，使之能夠自覺地接受高校的教育，并把德、智、體全面發展的觀念融入心靈深處。
高校具有“時尚體育”發展的適宜環境
高校作為追求真理的場所在觀念上具有很強的包容性，首先高校的教育理念是倡導師生求實創新，活躍思想，不受舊觀念的約束，允許各種新思想、新觀念、新思潮進入，是最先接受、傳播、誕生各種新思想、新思潮、新觀念的場所。其次高校有良好的體育氛圍，長期以來高校師生就有著良好的體育傳統，對各種新型的體育項目不僅參與意識強，而且體育氛圍營造得好，特有的文化底蘊和體育氛圍使得“時尚體育”很容易融入到校園體育文化中去，并使之成為校園文化和體育教學的重要組成部分。調查數據顯示：52%的學生是在校園活動中認識“時尚體育”的，36%的學生是通過宣傳媒體認識“時尚體育”的，22%的學生是通過家庭成員的介紹認識“時尚體育”的，這說明大學校園是傳播“時尚體育”的主要場所，并有其生存發展的適宜環境。
另外公立高校是國家重點投資的教育機構，具有優良完善的體育場地設施，能滿足“時尚體育”的開展。例如，中南財經政法大學擁有田徑場3個、體育館2個、健身館1個、網球場8片、籃球場59片、排球場16片、羽毛球場14片、乒乓球臺68臺、游泳池1個、搏擊館1個。其它7所公立院校的體育場地設施也是非常優良完備的，其中中南民族大學和湖北經濟學院有室內恒溫游泳池。對“時尚體育”在高校的開展起到物質上的支撐。
（二）重要性
符合大學生的個性心理特點
大學階段，學生的身體進入了第二個發育高峰，各種生理指標已經成熟，同時也是大學生心理趨于成熟和個性形成的關鍵期，他們對自我價值的實現充滿向往，興趣愛好廣泛，對各種新的事物、新的思潮、新的思想、新的觀念非常關注，個性特征十分明顯，涌現出張揚、判逆、表現出我行我素、勇于嘗試、敢為人先的心態。大量的生物學和醫學研究表明，生理和心理是相互影響的，健康的體質可使人在活動中保持旺盛的精力和積極的心態，并能增強心理的抗壓能力與意志力。而體質不好或有病在身，會產生精神壓力和痛苦，并導致焦慮、消沉等心態，導致體質下降甚至荒廢學業。時尚體育優化了傳統體育項目的模式和程序，摒棄了規則的束縛，其鮮明的前衛、求異、創新、追求刺激等特征，對處于大學階段有著特殊心理需求的大學生產生較強的滲透力，在一定程度上契合了大學生的個性心理特點，使他們在體育活動中釋放學習壓力、享受運動快樂，并使大學生成為時尚體育的倡導者和追隨者。調查數據顯示：76%的學生喜歡“時尚體育”，18%的學生無所謂，0.6%的學生不喜歡“時尚體育”。表明大學生是喜歡時尚體育的，
滿足大學生的體質健康
大學生從年齡上講，多數處于青年中、晚期，即不同于兒童、少年，也不同于成熟了的成人，生理上雖已基本成熟，但身體乃在繼續發展。為了保證大學生順利完成學業，并為將來打下持久工作、學習生活的身體基礎，必須增強他們的體質，提高健康水平。大學生的學習是一個高度緊張的腦力勞動過程，沒有健康的身體勢必導致行為活動的無能為力。大學生可以通過“時尚體育”手段進行鍛煉，如健身健美、瑜伽、體育舞蹈等項目，可以有效地提高大腦的健康：（1）可以提高大腦的判斷功能，（2）可以提高大腦的記憶力，（3）可以提高神經系統的工作能力。[4]著名教育家懷特海曾形象地指出“在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他應該站起來，四面望”。這可以理解為在大學里站起來不僅僅是指學習文化知識，而且是要更加注重身體鍛煉，成為德智體美勞全面發展的人。數據顯示：54%的學生經常參加“時尚體育”的項目鍛煉，26%的學生偶爾參加，10%的學生不參加“。說明多數大學生是重視自身的健康的，他們對體育鍛煉是有需求的。
豐富了教學內容活躍了課堂氣氛
“三自主”體育教學模式是開放式的教學形式，就好比學生點菜吃飯，校方必須提供豐富多彩的菜單供學生選擇。“時尚體育”的項目符合時代潮流、符合大學生特點，如同豐富多彩的菜單，例如瑜伽、體育舞蹈、形體塑造與社交禮儀、跆拳道、網球、小輪車等課程。由于這些課程內容是學生自己選擇和喜愛的，他們在課堂上就會認真的聽、學、練，主動地提出問題，這樣就增加了師生之間的互動和交流，活躍了課堂氣氛。教育學的觀點認為，教學內容的豐富更新大致有三種途徑（1）講授內容的更新。由于時尚體育是一種新興的體育運動，教師所講授的內容基本上是緊跟時代，新穎、前衛的，比傳統的體育課內容更能吸引學生。（2）指導學生通過課外閱讀擴充新知識。體育教師要指導學生多閱讀和關注時尚體育的書籍和電視宣傳報道，通過閱讀和關注時尚體育，使學生能更多了解時尚體育的內容和特點，提高學生對時尚體育的興趣。（3）教材更新。時尚體育在教學中出現是一種新的嘗試，教材還不多，體育教師要積極編寫有關時尚體育內容的教材滿足教學內容更新的要求。體育課堂的氣氛是學生在體育課中情緒情感等心理特征的綜合體現，它與課上的教學內容、教學方法以及教學條件有著密切的內在聯系。[5]只有認真研究教材內容，根據教材和學生的特點采用多樣的教學和練習手段，才能夠營造生動、活潑的課堂氣氛，而學生的喜愛和興趣才是體育課堂氣氛活躍的根本所在。
四、總結
（一）“時尚體育”引入高校體育教學中，體現了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和“以學生為主體，教師為主導”的教育思想。“時尚體育”不僅可以滿足正常學生的體育需求，還有許多項目可以滿足體質較弱和有慢性疾病的學生需求，例如瑜伽、健身操等。調查的8所院校全部都開設有保健班的課程，其中就有許多“時尚體育”的項目。8所院校的體育課程的設置基本滿足了不同層次、不同興趣愛好、不同體質學生的體育需求，“時尚體育”得到廣大學生的認可和歡迎，取得良好的教學效果和社會效果。
（二）“時尚體育”進入高校體育教學中，是在我國高校推行“三自主”體育教學模式的背景下進行的體育教育改革的一種新嘗試，由于之前的體育教學內容的匱乏，傳統的教學內容已經無法滿足當代大學生的體育需要。“時尚體育”進入高校體育教學是時展的必然結果，是體育教學本身的需要，符合體育教學的發展規律。
（三）“時尚體育”進入高校體育教學中，使得高校的體育場地設施也發生了一些變化，例如，原來高校很少有網球場、高爾夫球場，現在網球場在高校中已經非常普及了，有的學校還有高爾夫球場和室內游泳館等等。如何在學校體育經費緊張的情況下，使學校的體育場地設施能適應大學生的體育需要，應該改變過去那種撒胡椒面的做法，將有限的經費集中起來重點投向某些場地建設，滿足廣大學生的體育需求。調查數據顯示：不滿意學校網球場地的占，33%，不滿意羽毛球場地的占28%，不滿意游泳場館的占21%，其它體育設施占18%。提示領導層注意目前高校急切要解決的是網球、羽毛球、游泳體育設施的建設。
[參考文獻]
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摘 要：近年來，隨著煤礦現代化程度的提高，煤礦井下的大型機電設備也越來越多，而這些機電設備無不是以電為動力，因此如何提高煤礦供電系統的可靠性顯得尤為重要。本文根據筆者多年的工作經驗，闡述了目前影響煤礦供電系統可靠性的一些問題，并提出了幾點針對性的解決措施，以供同行交流和借鑒。
關鍵詞：煤礦;供電系統;可靠性;安全
1、前言
電力是煤炭生產的主要動力源泉，供電可靠性就是供電的連續性和不間斷性。近年來，隨著煤礦企業的不斷的發展，產量的不斷提高，井下供電線路在逐漸延伸，供電設備逐漸增多，井下供電系統的可靠性已經成為制約安全生產的主要因素之一。在煤礦生產過程中，供電系統的好壞不僅直接影響著煤礦機電設備的安全運行和煤礦安全生產，而且提高煤礦供電系統可靠性可以提高電氣設備使用性能和使用壽命，降低維修費用和維修周期，使煤礦生產能夠順利進行。因此，做好煤礦供電系統的可靠性研究，對于提高煤礦安全生產效率和提高煤礦經濟效益具有非常重要的意義和作用。
2、當前煤礦供電系統存在的問題
（1）主變壓器經常過負荷運行，低壓供電系統諧波污染嚴重
近年來，隨著煤炭產量的逐年提高，產量的上升就需要更換大功率的采掘設備，但是很多礦井都是只更換機電設備，沒有及時進行供電系統的整改。煤礦井下的各設備的總負荷容量如果總是大于我們供電系統設計的容量，那么這一現象不僅直接降低了煤礦電網的供電可靠性，而且使主變壓器等系統長期處在一個超負荷的運行狀態，容易引起變壓器絕緣老化，甚至導致變壓器燒損。其次，低壓供電系統諧波污染嚴重。近年來，隨著電力電子技術、通信技術和自動控制技術的不斷發展，大量變頻整流設備（如變頻調速控制系統、軟啟動智能控制系統等）在井下供電系統中的廣泛使用。這些變頻整流設備正常運行時所產生的諧波分量會直接反饋到礦井低壓供電系統中，使井下配電網有功和無功間不能保持原有的平衡，造成電網被嚴重污染。這樣不僅會影響井下開采設備的高效運行，而且還可能造成井下各類繼電保護和在線監測系統出現誤動或拒動現象。
（2）煤礦電氣設備問題
目前國內一部分小煤礦還多多少少存在著一些問題，例如，國家已經在相關文件中明令淘汰或禁止使用一批在操作過程中會產生較大能量電弧的分支線路空氣開關，但在實際生產過程中發現有些煤礦依然使用這些明令禁止的開關設備。其次，供電設備名目繁多，質量殘次不齊。例如，在使用高壓開關柜、移動變電站和磁力啟動器等質量殘次不齊的電氣保護裝置時，不僅不能對供電電氣設備進行保護，反而會降低供電系統可靠性和設備的安全性能。
（3）煤礦供電系統在線監測水平較低
據調查發現，由于受當時建設技術水平和投資資金的制約，一些煤礦低壓供電系統沒有安裝相匹配的供電系統安全監測監控系統，致使井下供電系統的綜合運行工況數據信息不能實時反饋回地面，導致地面相關電力調度管理人員無法技術掌握井下供電系統運行情況，從而不能及時制止和消除隱患，不能為正確的決策提供保證，從而造成事故進一步擴大，大大降低了煤礦供電系統的可靠性。
（4）機電技術隊伍整體素質偏低
很多煤礦認為機電部門輔職業，不加重視，又缺乏有效的激勵機制，導致煤礦機電設備管理專業隊伍不穩定。一些煤礦機電管理人員文化較低，專業技術水平不高，未系統學習設備管理理論和企業管理理論，很少接受機電專門技術培訓，理論知識不足，實踐經驗缺乏。面對技術先進、自動化程度高的電氣設備，一些技術人員不知道如何正確使用和操作電氣設備，如何檢修和保養更無從談起。在日常管理中，未能充分重視特種作業人員的資格證書管理，個別人員是通過走后門上崗，為安全生產帶來嚴重隱患。
3、提高煤礦供電系統可靠性的措施
（1）優化井下供電結構，選用先進動態無功補償及消諧裝置
合理的井下供電結構是保障電網安全的決定性因素，近年來，礦井電氣設備越來越多，為了防止由于系統發生事故，影響回路電源正常運行，必須采用雙回路獨立電源線路，不能在分支線上使用“T”字形接其它負荷，而且要對雙回路采用分列運行方式，環網供電則應采用開環運行方式。同時，要加強對電網運行方式的調度管理，要始終對變電所內的母線聯絡開關的分合閘狀態進行調度監控。其次，及時調整進行開采供電結構，動態優化內部配電線路結構，減少供配電過渡環節和冗余線路，有效的節約能源，實現經濟運行。此外，選用先進的動態無功補償及消除諧波裝置來維系電網的波平衡。通過選用先進的動態無功補償及消除諧波裝置來自動調節設備無功和有功容量間的平衡，為井下各電氣設備提供穩定的電源，消除不必要的諧波，降低諧波對煤礦供電電網的沖擊，保證煤礦井下各種機電設備高效、穩定的運行，提高其使用壽命。
（2）加大煤礦供電設施投入
首先，煤礦相關部門應根據《煤礦安全規程》的規定對原有不符合要求的電氣設備進行更新或改造，引進運行穩定、可靠性高、制造工藝先進、高效節能型的新型電氣設備，提高機電設備系統的可靠度。例如，供電電纜的選擇應該選擇阻燃式交聯電纜，低壓電纜的選擇要阻燃同時有屏蔽功能，高壓開關優先選擇帶有“五防功能”的全密封開關柜，高壓斷路器開關優先采用真空免維護的斷路器等，通過先進設備的應用，減少設備檢修次數。
（3）完善保護裝置
井下的高壓電動機和動力變壓器等高壓控制設備應該具備一定的過負荷接地短路和欠壓釋放的相關保護，因此，井下由采區變電所、移動變電站或配電點引出的饋電線上，應裝設短路過負荷和漏電保護裝置;配電網則都需要裝設過流短路保護裝置，并且必須用該配電網路的最大三相短路電流校驗開關;保護裝置必須保證工作成組的電氣設備能夠啟動嚴格做好故障保護的協調動作。
（4）加強供電系統管理，配置先進的電力在線監測系統
首先，做好供電線路和設備運行的巡視工作，建立詳細的巡視記錄，設備檢修由定期檢修逐步向狀態檢修過渡。對巡視中查出的問題和安全隱患，應立即下發整改通知書，并進行及時跟蹤。其次，重視檢修計劃的綜合管理工作，認真貫徹“應修必修、修必修好”的原則，落實設備檢修責任制，最大限度地減少重復性停電。此外，配置先進的電力在線監測系統。該系統能夠對井下電網的工作狀態進行實時監測，并通過監測到的相關數據信息來判定事故發生的性質和區域，及時地將該區域的電源切斷，保證非事故區域可以安全生產。
（5）完善管理制度，加強運行、維修人員培訓和管理
首先，建立健全相應的管理機構，完善各種管理規章制度，全面協調好機電與生產的關系。特別是建立和完善各級領導和業務部門的安全生產責任制和工人的崗位責任制，通過經濟杠桿，嚴格考核，從而促進各項安全管理制度的落實。其次，重視對運行、維修人員培訓和管理。制定有效的專業知識培訓方案，使運行和維修人員掌握設備正常運行的關鍵參數、設備正操操作的方法、設備故障的發現判斷方法以及日常點巡檢過程中檢測的重點，熟練掌握設備調試、故障判斷排除的方法。同時，加強考核，培訓完成后要進行考試，考試合格，頒發合格證，確保人人持證上崗，嚴禁無證上崗。
4、結束語
【摘要】研究性學習作為教學活動中的一種新方法、新途徑、新探索，是新課程改革的重要內容，日漸受到教育者們的青睞。近年來，部分教師在高中政治教學中開展研究性學習活動，收到了一定的成效。但研究性學習尚未有完整體系，且還沒有完全普及，仍然需要對其進行深入探究，以找出更佳的開展途徑，促進學生全面發展。
關鍵詞 研究性學習；政治教學；有效性
研究性學習是指教師在教學過程中為學生構建學習框架，以某一特定的課題為研究學習對象，以引導學生主動探索和研究為主要手段，以培養學生創新精神和實踐精神為主要學習目標的學習方式。
高中政治作為一門具有時效性、實踐性、思想性的學科，適宜于研究性學習的開展。值得一提的是，高中生們在早前的學習生涯中已經積累出不少適合自己的學習方法，團體合作的意識也有所增強，若政治教師能夠在此基礎上把研究性學習滲透在教學中，必會提高政治教學的實效性，激發學生學習的積極性、主動性和創造性。下面就從高中政治教學的現狀出發，來分析一下研究性學習開展的途徑。
一、高中政治課題研究性學習的現狀
在廣泛提倡素質教育的今天，由于受到教學條件的限制和升學壓力的影響，不少教師仍然以應試教育為主，只注重課本知識內容的傳授，很少引導學生對一些重要的政治課題進行研究性學習。因而學生就被禁錮在狹小的課本內容范圍內，缺少機會張開思考的翅膀。這樣的情況持續下去會降低學生的學習興趣，政治課堂也會隨之索然無味，達不到政治課智育、德育的教育目標。
正所謂教育要“知行合一”，高中政治教學不僅要讓學生掌握相關的理論知識，使學生在考試中拿高分，更重要的是在基本知識的基礎上讓學生學會學習，學會研究，學習如何正確運用相關內容，從而使學生在理論的層面上升到行動的層面，讓學生的所學在實踐中得到體現。
二、高中政治課題研究性學習的具體開展途徑
引導學生進行研究性學習的前提條件是讓學生敢于提出問題，善于提出問題。有一個好的問題或者有價值的問題才能使研究性學習順利開展下去，畢竟并不是所有問題都能轉化為研究性課題。總的來說，研究性學習的步驟大概包括：學習教材，提出問題并選定課題，進行研究，得出結論并進行反思。
1．學習教材。這是研究性學習的首要環節，也是課題選定的載體。只有在學習了教材的基礎上，才能啟發學生對相關的課題進行有針對性的選擇和研究。在這個環節中，教師可以采用多種多樣的教學方法，如利用多媒體技術對教材內容進行生動形象的表述；用畫表格的方式清晰地區分容易混淆的概念；充分利用教學模具加深學生的理解和記憶。教學的形式有很多，但都是為了讓學生進行理解記憶，為研究性學習奠定基礎。
2．提出問題并選定課題。在這個步驟當中，教師要積極創設問題情境，引導學生進行研究學習。而作為高中政治教師，自然而然地就要貫徹政治教學的理念，善于引導學生從政治學科，時事熱點，社會生活中發現問題，提出問題，繼而確定恰當的研究課題。例如在人教版《文化生活》第二單元——《文化傳承與創新》一課的教學過程中，教師可以先播放一段關于國粹京劇的傳統演繹方式和現代創新演繹的轉化，突出文化在傳承中創新的成果。接著讓學生瀏覽課文內容，初步理解相關信息。然后便可以進行有針對性地提問：京劇的創新體現了什么精神？如何看待傳統文化在現實生活中的作用？文化創新的源泉和途徑是什么？這些問題都與我們的現實生活息息相關，與社會實踐相聯系，學生可以根據自己的興趣選擇相應的問題轉化為固定的課題進行研究，但更好的是學生從視頻或者課文或者老師提出的問題中引申出更有價值的課題。
3．進行研究。這是研究性學習的核心環節，也是實踐性的環節，對學生獨立思考能力、實踐能力、學習能力的要求都比較高。大概流程就是在確定研究課題后，讓學生通過思考，找資料，分小組討論，各小組交流，課外實踐等活動，主動去開展研究學習、尋找結論。
首先，要求學生根據擬定的課題自行商量，制定出相關的學習方案。該學習方案還要具體，詳細，行之有效，要求包括研究策略、研究內容、研究時間地點、研究方法等。
其次，制定好學習方案后就要身體力行地去踐行。教師可以要求學生有效地搜集相關信息，并利用課余時間深入研究，適當的時候教師還可以為學生提供一些資料或個人經驗，以協助學生順利開展研究活動。繼續拿《文化的傳承與創新》這一課為例，倘若學生要研究戲劇的傳承與創新的課題，比較好的做法就是到當地的文化局搜集相關的信息，了解當地戲劇的發展歷史和發展現狀，體味其中傳承與創新的重要性及其意義。另外，假如發現當地的戲劇文化有衰落的趨勢，學生們還可以呈上有價值的建議書，重振家鄉戲劇的輝煌。經過這一系列的時間活動，可以使學生在理論和親身感受中認識到中華文化的博大精深，深刻了解創新的重要性，從而提高學生們對實踐的興趣，激起濃厚的學習熱情和愛國愛鄉之情。
4．得出結論并進行反思。結論是學生對本次研究成果的最終成果，通過把零星的研究資料歸納、概括、總結成具有邏輯性的文字，這也是教師評價的有效根據。在這一過程，教師應該以鼓勵、肯定為主，激勵學生努力實踐的行為，讓學生收獲成功的喜悅。當然，倘若學生在研究過程中有做得不好的地方也應善意提醒，以求得更好地進步，繼而使學生對本次研究學習活動進行反思，彌補不足。
高中政治研究性學習是新課程改革中的一大亮點，在廣泛推及的過程中會遇到一定的困難，政治教師要做好“引路人”的作用，從旁輔助學生獨立思考、親身實踐，適當時候給予一定的鼓勵，增強學生的信心，最終培養出理論性和實踐性都強的人才。
參考文獻
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關鍵詞 單層網殼；整體穩定；非線性屈曲；幾何非線性；材料非線性
中圖分類號 TU356 文獻標識碼 A 文章編號 1673-9671-(2012)072-0092-02
網殼結構雖然有大的跨度，但由于其高跨比小，整體結構在外荷載作用下表現出強烈的大位移非線性效應，在計算分析中必須考慮這種非線性效應。又由于網殼結構的大部分構件呈受壓狀態，典型的破壞形式是失穩破壞。這種破壞的突發性，使得損失更加嚴重。網殼結構發生失穩破壞時鋼材實際承受的應力水平很低，常常僅為30 MPa-40 MPa，遠未充分發揮鋼材的強度優勢，這說明網殼結構的穩定研究具有非常重要的意義。
網殼結構的失穩從幾何學原理和能量原理的觀點來看，都可以歸結為一種轉移，是處于高位能的結構由平衡的臨界狀態向低位能的穩定平衡狀態的轉移。發生平衡轉移的那個瞬間狀態，就是臨界狀態。
1）從變形角度來說，失穩在實際上也可以被認為是一種從彈性變形到幾何變形的變形轉移。
2）從能量的角度來說，結構失穩就是儲存在結構中的應變能形式發生轉換。就網殼結構來說，結構失穩時部分薄膜應變能向彎曲應變能轉變。
一般單層網殼均應進行整體穩定性計算。根據之前的研究和實際工程經驗總結，影響網殼結構穩定性的主要因素有曲面形狀、網格密度、荷載分布、邊界條件、節點剛度、結構剛度、非線性效應、初始缺陷等。由于篇幅有限，本文主要研究了非線性效應的對網殼整體穩定的影響，非線性效應又可分為幾何非線性和材料非線性。
1 工程概況
圖1 網殼結構形式
財富廣場商貿城穹頂網殼工程鋼結構圖紙設計使用年限為50年，建筑安全等級為二級。其主要技術參數為：
1）網殼平面尺寸：D=46 m
2）網殼失高：f=12 m
3）支承方式：周邊多點支承
4）網殼總重：56噸
2 規范上單層網殼整體穩定性計算方法總結
《空間網格結構技術規程》中關于網殼的整體穩定性計算提供了三種方法，整理如下：
1）用考慮幾何非線性的有限元法進行荷載—位移全過程分析，分析中假定材料保持為彈性。對于常見的網殼形式，用此方法進行計算時，安全系數K取4.2。
2）用考慮幾何非線性的有限元法進行荷載—位移全過程分析，考慮材料彈塑性。即同時考慮材料非線性和幾何非線性。用此方法進行計算時，安全系數K取2。
3）對于某些跨度較小的網殼或對網殼穩定性進行初步計算時按照規范附錄E的規定進行計算。
其中，用方法1）2）進行全過程分析采用的迭代方程為：
KtΔU(i)=Ft+Δt-N
式中：Kt—t時刻結構的切線剛度矩陣；
ΔU(i)—當前位移的迭代增量；
Ft+Δt—t+Δt時刻外部所施加的節點荷載向量；
N—t+Δt時刻相應的桿件節點內力向量。
比較這三種方法，其中方法2）考慮彈塑性的全過程分析方法是最接近于實際情況的分析方法。規范也規定，對于大型和形狀復雜的網殼結構宜采用考慮彈塑性的全過程分析方法。
3 財富廣場單層球面網殼的非線性屈曲分析
用有限元分析軟件ANSYS進行荷載—位移全過程分析，通過激活弧長法將屈曲擴展至后屈曲范圍。
用上面提到的方法1）對該單層網殼進行分析，僅考慮幾何非線性影響，用一致缺陷法模擬初始缺陷影響。分析中假定材料保持為彈性。得出的荷載—位移曲線如圖2所示，安全系數K為13。
圖2 方法1）得出的荷載—位移曲線
用上面提到的方法2）對該單層網殼進行分析，同時考慮幾何非線性和材料非線性影響，用一致缺陷法模擬初始缺陷影響。鋼材的本構關系如圖3所示。得出的荷載—位移曲線如圖4所示，安
圖3 鋼材本構關系
圖4 方法2）得出的荷載—位移曲線
全系數K為3.7。
4 結果比較與分析
兩種方法算出來的安全系數K均滿足規范要求，本工程的穩定驗算符合要求。但是通過比較兩種分析方法的結果可以看出，本工程的材料非線性對結果的影響還是很大的。兩種方法得出的荷載位-移曲線有很大的不同，計算出來的安全系數K也相差很大。
殼體結構主要通過薄膜內力承受外荷載，網殼在失穩前主要處于薄膜應力和薄膜變形狀態。而失穩后失穩部位的網殼由原來的彈性變形轉變為極大的幾何變位，由薄膜應力狀態轉變為彎曲應力狀態。因此，幾何非線性的影響十分顯著。同時，材料非線性也會影響網殼結構的穩定性。而兩類非線性效應的影響程度與結構形式、結構跨度有關。從結構形式看，對單層網殼，幾何非線性的影響非常大，材料非線性的影響則較小；從網殼結構的跨度看，幾何非線性的影響隨著跨度的增加而明顯增大，材料非線性的影響則隨跨度的減小而增大。本工程屬于跨度較小的網殼，材料非線性影響不可忽略。
圖5-7從左到右為用方法2）進行分析在加載的過程中，隨著荷載的增加，桿件應力變化過程。可以看出對于本工程，最薄弱的區域為從外向內的第4圈到第7圈之間的桿件，這些桿件隨著荷載的增加最先達到屈服強度，從而形成一個塑性鉸區域，從全過程分析的過程也可以看出，一旦塑性鉸區域形成，荷載—位移曲線即開始下降，這時候結構的剛度和承載力均有較大下降，可以認為網殼已經失穩破壞。
參考文獻
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關鍵詞：橋梁設計；可靠性；關鍵點；分析
1 橋梁工程可靠性不合理的原因分析
1.1 橋梁管理、施工水平較低
有的橋梁建設所用的基本材料質量問題比較大，與橋梁建設材料的標準相差甚遠，導致橋梁損壞、坍塌的情況也就不足為奇了。另外，由于相關的政府部門管理不力，橋梁建筑行業內部亂象叢生，橋梁設計的可靠性難以保障。橋梁施工單位不按照規范進行施工，使用劣質材料，偷工減料的情況時有發生，加劇了橋梁潛在的不安全、不可靠的風險危機。
1.2 橋梁設計標準定位較低
交通運輸業在社會經濟的發展下不斷壯大，發揮著日益巨大的作用，在此過程中對我國橋梁工程承載性能要求也在逐步提高。但是很多橋梁的建設中，所使用的仍舊是比較低端的橋梁設計標準，沒有跟上時展的腳步，必然產生與時展不適應的情況，不僅可靠性不能保證，還可能對人們的生命財產安全構成威脅，影響社會穩定和諧。
1.3 橋梁缺乏耐久性
在現階段的橋梁設計中，有一種情況應該引起重視，那就是設計人員側重的是橋梁結構強度的設計，而對橋梁的耐久性往往是忽略的，久而久之相關工作人員只了解橋梁耐久性的基本意義，對耐久性所能夠加固橋梁可靠性的作用毫無概念。有的橋梁設計規范中，對橋梁的使用年限沒有明確指出，設計程序、使用環境、結構與材料都沒有對耐久性進行突出強調，橋梁的耐久性形同虛設。
1.4 操作不規范
針對現階段出現公路橋梁耐久性以及安全性沒有達到標準的情況，一般認定是因為施工中的操作過于野蠻，或者管理較為散漫、腐敗所導致的。如果橋梁完工后短時間即發生了坍塌等惡性的安全事故，大部分原因是由于施工的操作和管理沒有在規范的標準下，這其中包括材料的以次充好、施工工藝落后、偷工減料等，綜合的作用下使得橋梁工程的安全性和可靠性的下降。
2 提高橋梁設計可靠性的措施分析
2.1 建立、健全橋梁設計的法律規范
一個國家的繁榮程度很多時候要依賴于健全的法制，市場經濟更加講求法治，法治社會里國家的各項事業才能順利有序的推進，并朝著更為廣闊的空間發展。橋梁設計也不例外。要實現橋梁設計的安全可靠性，必須建立健全必要的法律、法規，還要行之有效的貫徹到位，做到橋梁設計的有法可依，執法必嚴，違法必究。只有以法律為堅強的后盾，橋梁的質量才能得到最大限度的保障。橋梁質量是一項工程建設的宗旨所在，也是提高橋梁建設的速度和效率的有效途徑。
2.2 正確的理解橋梁壽命期
在實際的施工中，橋梁荷載強度的滿足是最為基本的設計理念，除此之外，更應該兼顧橋梁使用壽命得以充分提高的設計理念，這也是與國際上較為先進的橋梁設計理念相接軌的具體要求。橋梁設計中給予橋梁使用壽命最大化的關注，才能使橋梁的質量有著質的變化，還要對相應的結構重要性措施進行分析。舉一個例子，100年是我國橋梁設計最為基本的使用年限，但是橋梁設計數據的準確性是很難保證的，需要相關人員進行多次數據的模擬試驗，所得到的數據才較為準確可信，具有說服力。橋梁的壽命期得以確定后，工程的施工規范、設計才能順利進行，還要重點分析其中相關信息，如此一步步操作后建設出的橋梁工程才比較優良。
2.3 重視運營超載現狀
橋梁的超載不僅使得橋梁的疲勞應力不斷加大，損傷加劇，甚至結構破壞。還會使得橋梁內部的損傷恢復的難度系數加大，受力狀態產生變化，橋梁的可靠性降低。橋梁超載主要體現在超過橋梁服役年齡還在使用、通行車流量超過設計預測值、車輛超載，除了交通有關部門需要強化管理以外，還要分析超載可能產生的嚴重惡果，這是一個亟需研究的課題，因為超載已經漸漸演變成為一種社會問題，短期內很難消除。設計時，經濟固然是一個需要考慮的問題，但是在對荷載組合設計計算時，科學合理的超載力也是必須要提到議事日程上的，從而提高橋梁承的可靠性。
2.4 引進先進經驗
在我國橋梁設計中，有一個值得探討的問題就是橋梁結構的正常使用上存在不足，比如橋梁的線形不平順、接頭易跳車、振動過大、結構開裂和變形過大等，在橋梁的耐久性和安全性方面也有一些實質性的問題。對此，相關設計人員應該積極吸取國外比較先進的設計理念和經驗，深入研究可供借鑒的優秀設計實例，以便更好的提高我國橋梁設計可靠性和耐久性的水平。
2.5 關注橋梁使用的環境因素
橋梁會受到外界環境的影響而發生變化，所以在橋梁設計和具體的施工中應采取必要的措施盡量將影響降到最小化。特別要注意的是對橋梁混凝土結構、鋼筋結構的影響，例如，沿海城市所含有的氯離子量是比較豐富的，應密切注意氯離子對橋梁結構的預警作用，有效措施是在橋梁設計中加入一定的坡面或較為科學合理的排水系統，并積極的將具有可靠防水性能的防水層結構設計引入到混凝土橋面板和路面層之間，減少雨水下滲而對橋梁造成侵蝕。
3 橋梁設計可靠性設計需要重視的關鍵點
3.1 重視汽車超載問題的研究
汽車超載通常有三種情況：（1）超齡負載運行；（2）車流量超過設計時的預測值；（3）車輛違規超載。前兩種產生的原因是由于設計荷載的變化和交通流量的增大。第三種是由于駕駛員違法超載運營，第二、三種在實際的公路運輸中極為常見。橋梁超載不僅可能產生疲勞問題，還可能增大橋梁內部損傷的恢復難度，導致橋梁正常荷載下的工作狀態發生變化，使橋梁的安全性大大降低。
3.2 重視橋梁疲勞損傷問題的研究
動荷載是橋梁結構所承受的荷載類型，包括車輛荷載和風荷載，循環變化的應力會在結構內產生，橋梁的結構的振動和結構的累積疲勞損傷都會引發。用于橋梁建設的各種材料其實并不是百分百完美無缺的，很多都存在著這樣或那樣的缺陷，或大或小，在循環荷載作用下，這些缺陷會逐漸放大、合并形成損傷，材料中宏觀裂紋就會在此工程中慢慢形成。如果不能進行及時有效控制，就可能產生材料、結構的脆性斷裂。初始階段的疲勞損傷有一定的隱蔽性，不易被察覺，所產生的后果卻是致命的。在研究疲勞損傷時，整體結構固然是關鍵點，但是某些重要部位的局部疲勞也是絕對不能被忽視的，會威脅到整體結構。
4 結束語
綜上所述，社會的發展下，橋梁的應用越來越廣泛，在給人們的生產生活帶來方便的同時，還是一種美的享受。在具體的橋梁設計中，會受到各種因素的影響，在施工和使用中出現各種問題，不僅不利于人們的生命財產安全，還可能影響社會的和諧穩定，所以作為橋梁設計人員應該不斷提高自身的業務技能，在設計中對可能出現的問題加以糾正，將問題產生率降到最低，設計出更多更好的優質橋梁工程。
參考文獻
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