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第1篇

摘要：心理學(xué)領(lǐng)域任何一種有影響力思潮的出現(xiàn)，必然會(huì)引起與之緊密相關(guān)的心理健康教育工作發(fā)生相應(yīng)的變化。積極心理學(xué)的出現(xiàn)，推動(dòng)了高校心理健康教育研究、改革、創(chuàng)新的步伐。文章首先客觀分析了積極心理學(xué)與高校心理健康教育工作的關(guān)聯(lián)，揭示二者之間的關(guān)系，然后分析高校心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀與問題，最后提出積極心理學(xué)對(duì)高校心理健康教育工作的啟示。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康教育；工作啟示

心理學(xué)領(lǐng)域任何一種有影響力思潮的出現(xiàn)，必然會(huì)引起與之緊密相聯(lián)的心理健康教育發(fā)生相應(yīng)的變化。近年來，在西方心理學(xué)學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了一個(gè)全新的研究方向——積極心理學(xué)（positivepsychology）。“積極心理學(xué)”是賓西法尼亞大學(xué)教授MartinE.Seligman于1998年出任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席時(shí)倡議及定位的，是Seligman和Csikszentm-ihalyi于2000年在《美國(guó)心理學(xué)家》（AmericanPsychologist）上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出來的[1]。積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)[2]，諸如健康的人格、積極的情緒、自我實(shí)現(xiàn)、愛的能力、自尊、意志、善良等。積極心理學(xué)將心理學(xué)研究視域轉(zhuǎn)移到關(guān)注人性、社會(huì)和生活的積極方面，是一門促進(jìn)人們幸福的科學(xué)[3]。Seligman指出，積極心理學(xué)是探究人類適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)的美好行為，是關(guān)注構(gòu)建人類性格力量和美德的科學(xué)[4]。他認(rèn)為積極心理學(xué)彰顯的力量，是引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自身存在的原有的、實(shí)際的、潛在的內(nèi)在既有資源，可通過對(duì)這些資源的有效利用提升個(gè)人心理素質(zhì)和生活品質(zhì)，以幫助更多的人最大限度挖掘自身潛力，并以此獲得美好的生活。

一、積極心理學(xué)與高校心理健康教育工作的關(guān)聯(lián)

積極心理學(xué)的誕生對(duì)整個(gè)心理健康教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，為當(dāng)前心理健康教育工作的開展提供了新的視角。

（一）積極心理學(xué)的研究取向與高校心理健康教育工作

第一，積極的觀念。積極心理學(xué)研究人的潛力與美德，相信人類具有積極的心理品質(zhì)和成長(zhǎng)潛力，不像傳統(tǒng)的心理學(xué)只看到心理消極的一面。即使是人生境遇中遭遇的挫折，積極心理學(xué)也將其視為正常的，是完整人生的重要組成部分，逆境經(jīng)歷的挫折與障礙是對(duì)心理的檢查和考驗(yàn)，人生的美好包括在逆境中經(jīng)歷成長(zhǎng)。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過重大挫折事件后調(diào)整適應(yīng)過來的人對(duì)生活的評(píng)價(jià)往往更趨于積極與穩(wěn)定。其實(shí)，積極心理學(xué)的研究是立足于現(xiàn)實(shí)的，它既關(guān)注快樂與美好，也重視挫折與危機(jī)，幸福美好的生活并非沒有壓力、挫折與困難，而是在面對(duì)這些困難時(shí)能以積極的方式進(jìn)行處理。[5]積極心理學(xué)的積極理念對(duì)高校心理健康教育的啟示是：其一，積極看待學(xué)生，相信他們本身具有可挖掘的積極心理特質(zhì)，這是心理健康教育工作取得成效的重要前提；其二，高校心理健康教育工作的重點(diǎn)應(yīng)放在挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的積極力量上，這樣才能使他們成為更好的自己，既錘煉了心理品質(zhì)又增強(qiáng)了面對(duì)逆境的韌性，進(jìn)而獲得幸福美好人生的“金鑰匙”。

第二，聯(lián)系的觀點(diǎn)。人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映,它不是獨(dú)立存在的，它與外界環(huán)境交織成網(wǎng)，互相影響。積極心理學(xué)不僅研究個(gè)體心理,還研究個(gè)體在組織與系統(tǒng)中的心理狀態(tài)。高校心理健康教育工作本身是一個(gè)完整的系統(tǒng)，由各種要素組成，心理健康教育工作在系統(tǒng)中有序運(yùn)行。因此，在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)需要進(jìn)行系統(tǒng)處理與統(tǒng)籌規(guī)劃，注重加強(qiáng)心理健康教育工作不同環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)和整合，在設(shè)計(jì)和運(yùn)行心理健康教育各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)運(yùn)用上下聯(lián)系與左右兼顧的做法。與此同時(shí)，對(duì)于心理健康教育的內(nèi)容、載體、模式、目標(biāo)等都應(yīng)堅(jiān)持體系化與系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思路。

第三，發(fā)展的觀點(diǎn)。積極心理學(xué)要求心理工作者用更加開放和欣賞的眼光積極看待人類心理與行為，研究人的積極特質(zhì)，同時(shí)關(guān)注人的生存和發(fā)展，重視人的價(jià)值，致力于使人們生活得更加幸福美好。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景，其假設(shè)的前提是相信人具有發(fā)展的潛能，心理咨詢的實(shí)踐已經(jīng)證明，人類心理具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄浴７e極心理學(xué)所持的發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)高校心理健康教育工作的啟示，一是要充分信任學(xué)生，相信他們有自我成長(zhǎng)的動(dòng)力與需求，有巨大的可塑性；二是心理健康教育工作要取得新的成功，需要循序漸進(jìn)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在提升教育教學(xué)的效果和質(zhì)量時(shí)，要堅(jiān)持增加學(xué)生心理體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谟H身實(shí)踐中獲得領(lǐng)悟和成長(zhǎng)，并注意從平時(shí)工作做起，重視每一個(gè)教育環(huán)節(jié)的質(zhì)量，不急于求成，也不拔苗助長(zhǎng)。

（二）積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容與高校心理健康教育工作

積極心理學(xué)最重要的原理是運(yùn)用心理學(xué)的研究方法與測(cè)量手段探究人類的積極心理特質(zhì)和品質(zhì)，主要包括：第一，研究個(gè)體積極的情緒體驗(yàn)和人格特質(zhì)。積極的情緒體驗(yàn)主要包括個(gè)體對(duì)待過去、現(xiàn)在和將來的積極情緒體驗(yàn)，包括滿意度、幸福感、快樂、滿足、希望等。積極的人格特質(zhì)，包括樂觀、熱情、勇敢、包容、毅力等。積極的情緒體驗(yàn)與人格特質(zhì)是衡量大學(xué)生心理健康狀況的重要觀測(cè)指標(biāo)，這就要求高校心理健康教育工作要通過有效的調(diào)查測(cè)量手段對(duì)大學(xué)生的情緒體驗(yàn)情況與積極人格特質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，以此來設(shè)計(jì)并制定高校心理健康教育工作內(nèi)容和目標(biāo)、工作模式和方法、工作工具和載體等。第二，積極心理學(xué)研究積極的組織系統(tǒng)，即研究有助于個(gè)體成長(zhǎng)的外在社會(huì)環(huán)境，例如健康的家庭、和諧的班級(jí)、良好的宿舍人際關(guān)系等。這就為高校開展心理健康教育工作采取的組織形式提供了選擇的路徑，高校心理健康教育工作要重視與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交際等有關(guān)的組織聯(lián)接，注重心理健康教育以團(tuán)隊(duì)的方式開展，最好是以學(xué)生班級(jí)、宿舍、樓棟等為單位組織開展心理健康教育。與此同時(shí)，運(yùn)用心理手段挖掘?qū)W生所處系統(tǒng)的積極心理資源，再將這些隱形資源顯性化，這樣，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與自身經(jīng)歷密切相關(guān)，能極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，這一幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境的過程，能有效促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)，從而有效實(shí)現(xiàn)心理健康教育培養(yǎng)目標(biāo)。高校心理健康教育的發(fā)展需要吸取不同心理學(xué)流派與思潮的養(yǎng)分作為教育的內(nèi)容資源，積極心理學(xué)的使命是使普通人的生活更快樂，更具創(chuàng)造力，作為培養(yǎng)人積極思維方式和心理品質(zhì)的科學(xué)，積極心理學(xué)理應(yīng)進(jìn)入高校心理健康教育的視域之中，成為心理健康教育內(nèi)容的排頭兵。一是積極心理學(xué)包含了積極心理學(xué)與消極心理學(xué)的完整知識(shí)體系，從這個(gè)角度考慮，積極心理學(xué)應(yīng)納入高校心理健康教育內(nèi)容視域，豐富和充實(shí)原有教育內(nèi)容。二是積極心理學(xué)包含了心理素質(zhì)與能力提升的內(nèi)容與方法資源，從這個(gè)角度考慮，積極心理學(xué)也應(yīng)納入高校心理健康教育內(nèi)容體系，從而不斷擴(kuò)大和豐富高校心理健康教育內(nèi)容場(chǎng)景。

二、高校心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀與問題

（一）單一軌道的心理健康教育工作理念與取向影響著高校心理健康教育工作

主要表現(xiàn)在：其一，高校在開展心理健康教育工作時(shí)對(duì)心理健康教育積極功能與價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，沒把積極心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容納人其中，在設(shè)計(jì)心理健康教育工作時(shí)對(duì)其涉及的教育內(nèi)容、目標(biāo)、模式、載體等的積極方面考慮不足，致使整個(gè)心理健康教育工作只局限于消極心理學(xué)領(lǐng)域；其二，高校在開展心理健康教育工作時(shí)對(duì)大學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律考慮了解較少，同時(shí)沒能很好地研究國(guó)家、社會(huì)與職業(yè)對(duì)高校人才心理培養(yǎng)的需求，致使高校心理健康教育工作科學(xué)化不足，在教育內(nèi)容、目標(biāo)體系、模式與方式等方面科學(xué)性欠缺；其三，高校在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)沒能對(duì)心理健康教育主、客、環(huán)、載體等關(guān)鍵要素進(jìn)行全面分析，從而對(duì)這些要素涉及的不同環(huán)節(jié)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)不夠，致使整個(gè)心理健康教育工作運(yùn)行的生態(tài)化不足；其四，心理健康教育開展涉及的心理素質(zhì)教育價(jià)值取向不足，主要體現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)，沒能將大學(xué)生心理素質(zhì)教育精神很好地融入其中。

（二）從課程的地位和內(nèi)容目標(biāo)角度看，心理健康教育附屬于大學(xué)生思政教育工作，影響著高校心理健康教育內(nèi)容的構(gòu)成，顯得空洞乏力

主要體現(xiàn)在：從地位上看，高校心理健康教育模式、內(nèi)容、目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒有形成獨(dú)立體系；從心理健康教育內(nèi)容構(gòu)成與目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上看，一定程度上沒有很好的將心理現(xiàn)象、心理理論、心理實(shí)踐和心理方法等進(jìn)行科學(xué)有效的融合，致使高校心理健康教育內(nèi)容單一，停留在心理理論層面的居多。

（三）從心理健康教育工作模式與方法視角看，高校心理健康教育的單一化運(yùn)行，影響著高校心理健康教育工作的實(shí)效性

當(dāng)前，高校心理健康教育模式主要是以心理健康教育選修課和心理咨詢?yōu)橹鳎嚓P(guān)注的是學(xué)生的消極心理問題，這就導(dǎo)致：其一，只有選修心理健康教育課程和主動(dòng)走進(jìn)學(xué)校心理咨詢室接受咨詢的學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行心理健康教育，心理健康教育的影響面窄，影響的群體數(shù)量較少，也就是說，只有少數(shù)學(xué)生有接受心理健康教育的機(jī)會(huì)；其二，由于心理健康教育課程時(shí)間的限制，且偏重理論講授為主，學(xué)生僅能學(xué)到有限的理論知識(shí)，由于缺少體驗(yàn)環(huán)節(jié)，他們不能習(xí)得對(duì)自身心理的覺察和反思能力，而這種能力是心理獲得成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在；其三，由于當(dāng)前心理健康教育只局限于心理健康教育，內(nèi)容囿于消極心理學(xué)視域，側(cè)重于心理問題的探究與解決，忽視了對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)與潛力的挖掘與培養(yǎng)。

（四）心理健康教育的工作載體，是以課堂為載體的理論傳授和以咨詢?yōu)檩d體的個(gè)別心理咨詢?yōu)橹鳎绊懥似渌d體作用的發(fā)揮

表現(xiàn)在：其一，心理健康教育載體大多是以傳統(tǒng)課堂授課和個(gè)別心理咨詢?yōu)橹鳎瑢?duì)整個(gè)校園的大教育載體功能與作用認(rèn)識(shí)和開發(fā)不足，推進(jìn)心理健康教育的新載體開發(fā)有待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)課堂主陣地不能很好發(fā)揮作用，不能很好地將心理健康教育融入其它學(xué)科的教育體系中，不能很好地調(diào)動(dòng)全校參與心理健康教育等。其二，各教育載體的互相整合不夠。主要體現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)不能很好地整合與挖掘課堂教育、宣傳平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、環(huán)境平臺(tái)、生活平臺(tái)等教育空間。因此，整合高校心理健康教育工作載體，推動(dòng)相互融合與促進(jìn)是一個(gè)重要的課題。

（五）從心理健康教育工作評(píng)價(jià)體系角度看，高校對(duì)心理健康教育考核督促不夠，使高校心理健康教育工作外在驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)

體現(xiàn)在：其一，從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，從國(guó)家到學(xué)校還沒有形成一套既科學(xué)又全面的心理健康教育內(nèi)容，致使高校對(duì)大學(xué)生心理問題、心理能力、心理素質(zhì)等方面幫助引導(dǎo)不夠；其二，從評(píng)價(jià)主體看，主要是以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，主要體現(xiàn)在心理健康教育評(píng)價(jià)主體單一化，致使學(xué)生對(duì)自己和他人的心理與行為認(rèn)知不足，不利于大學(xué)生心理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

（六）從高校師生的心理素養(yǎng)角度看，大學(xué)師生心理素養(yǎng)普遍不高，影響了高校心理健康教育工作的得力推進(jìn)

主要體現(xiàn)在：一是高校教師心理素養(yǎng)整體不高，心理健康教育自育自查意識(shí)不強(qiáng)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在從事心理健康教育和學(xué)生管理工作教師運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決問題的水平不高，缺乏對(duì)自我心理狀況的自省自查，心理素養(yǎng)不佳等。二是當(dāng)代大學(xué)生心理素養(yǎng)存在很多不足，體現(xiàn)在這一群體顯露的各種心理問題、心理沖突、心理行為異常等現(xiàn)象，這些既是心理健康教育要著手解決的問題，也是影響高校心理健康教育開展的障礙。

（七）從教學(xué)資源上看，高校心理健康教育教學(xué)資源嚴(yán)重不足

目前，高校心理健康教育還處在探索初期，缺少規(guī)范的教材，而已有教材又是以社會(huì)本位或?qū)W科本位價(jià)值取向?yàn)橹鳎鲆暳诵睦斫】到逃龑W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生本位的價(jià)值取向較弱，這樣就很難實(shí)現(xiàn)心理健康教育發(fā)展和提高大學(xué)生心理素質(zhì)水平的目標(biāo)。同時(shí)，心理健康教育師資力量很是薄弱，表現(xiàn)在心理教師數(shù)量少，專業(yè)化水平不高，缺少專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，缺少心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，甚至有的教師思想觀念落后，對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)存在不足等，這些問題嚴(yán)重影響高校心理健康教育推行的質(zhì)量。

三、積極心理學(xué)對(duì)高校心理健康教育工作的啟示

高校心理健康教育工作存在的問題彰顯了需要變革與創(chuàng)新的方向，面對(duì)這些不足，積極心理學(xué)為高校心理健康教育工作提供了一個(gè)有益的變革視角，同時(shí)也增強(qiáng)了高校心理健康教育工作頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)指導(dǎo)。第一，注重積極心理學(xué)全新教育理念引領(lǐng)，重構(gòu)心理健康教育價(jià)值取向，有力推動(dòng)高校心理健康教育工作生態(tài)運(yùn)行。這就要求高校在開展心理健康教育工作時(shí)，將積極心理學(xué)工作理念納入心理健康教育工作各個(gè)環(huán)節(jié)，將積極心理學(xué)價(jià)值取向、內(nèi)容和目標(biāo)、模式和方式、教育評(píng)價(jià)、教育主體等要素的作用發(fā)揮納入科學(xué)發(fā)展軌道；與此同時(shí)，全面分析積極心理健康教育主體、客體、環(huán)體和載體等各環(huán)節(jié)聯(lián)系，力求使整個(gè)心理健康教育工作做到統(tǒng)籌規(guī)劃，整體運(yùn)行，為心理健康教育的科學(xué)開展構(gòu)建優(yōu)質(zhì)“生態(tài)”環(huán)境。第二，結(jié)合積極心理學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)體系，扎實(shí)推進(jìn)高校心理健康教育工作。高校在設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)積極心理學(xué)理念與內(nèi)容建構(gòu)一套科學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)體系，并將國(guó)家、社會(huì)、職業(yè)、大學(xué)生心理現(xiàn)狀等對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的要求同時(shí)納入其中。具體舉措有，定期調(diào)查了解國(guó)家、社會(huì)與職業(yè)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求，定期對(duì)大學(xué)生心理狀況展開調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生心理狀況與需求，并根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)目標(biāo)與內(nèi)容，諸如培養(yǎng)大學(xué)生積極的認(rèn)知品質(zhì)、積極的情感品質(zhì)、積極的意志品質(zhì)和積極的心態(tài)等[6]。通過這樣的變革，讓心理健康教育不再是一門考試科目，而是成為提高學(xué)生心理素質(zhì)與能力的得力途徑。第三，推動(dòng)多元化積極心理健康教育模式的開展，同時(shí)注重模式的選擇與整合。這就要求高校在創(chuàng)新心理健康教育工作時(shí)，要根據(jù)國(guó)家、社會(huì)、職業(yè)與在校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極探索適應(yīng)社會(huì)與個(gè)人發(fā)展需要的積極心理健康教育模式和方式，在開展共性化心理健康教育的同時(shí)，拓展個(gè)性化心理健康教育模式。第四，注重積極心理健康教育環(huán)境的建設(shè)和運(yùn)用，不斷調(diào)動(dòng)各教育載體的積極性，增強(qiáng)高校心理健康教育工作吸引力。高校在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)，要根據(jù)積極心理學(xué)特點(diǎn)，充分利用好各類載體，促其發(fā)揮作用。同時(shí)，重視家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的整體建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的積極心理健康教育生態(tài)環(huán)境，為高校積極心理健康教育工作的順利推進(jìn)創(chuàng)造一個(gè)良好的心育育人環(huán)境。第五，不斷提升高校教師與學(xué)生的心理素養(yǎng)水平，充分發(fā)揮他們?cè)诜e極心理健康教育工作中的主體作用。高校在推動(dòng)積極心理健康教育工作時(shí)，要想辦法調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的能動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的主體性，要想辦法通過各種途徑和手段提升師生的心理素養(yǎng)水平，充分激發(fā)在校大學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等心理活動(dòng)的積極主動(dòng)性。

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第2篇

關(guān)鍵詞：高校;網(wǎng)絡(luò)心理健康教育;網(wǎng)絡(luò)科技

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0085-02

目前我國(guó)高校的心理健康教育已經(jīng)取得了較快的進(jìn)步，但是隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，新的形勢(shì)給學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境帶來了很大的改變，同時(shí)也給高校的心理健康教育帶了巨大的挑戰(zhàn)，在新的形勢(shì)下高校只有認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)心理教育的重要性，逐步運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理教育平臺(tái)，才能使網(wǎng)絡(luò)心理教育充分發(fā)揮出作用，然而目前高校的心理健康教育開展情況并不是很理想，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育現(xiàn)狀以及問題

1.高校沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進(jìn)行深入研究。隨著近年來網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展以及普及，網(wǎng)絡(luò)科技逐漸融入到社會(huì)各領(lǐng)域當(dāng)中，給人們的生活帶來很大影響，而大學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物充滿好奇的階段，因此網(wǎng)絡(luò)科技對(duì)于大學(xué)生的影響也是非常大的，但是受傳統(tǒng)教育的影響，很多高校并沒有充分地利用網(wǎng)絡(luò)科技環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康指導(dǎo)，而僅是片面地考慮到網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生心理的不良影響，而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的心理健康教育方式，從而導(dǎo)致高校的心理健康教育工作沒有很大的進(jìn)展。然而網(wǎng)路科技的發(fā)展確實(shí)存在一些弊端，比如說，網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，加快了信息傳播的速度，一些不良信息也利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行快速傳播，這些不良信息確實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成一定的影響，但是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展還有是有很多可以利用的優(yōu)勢(shì)的，因此高校要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究，從而充分地利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)規(guī)避其劣勢(shì)。

2.高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育偏重于防治工作。在高校的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中更多內(nèi)容是關(guān)于心理疾病預(yù)防的，比如說：在高校的心理健康教育網(wǎng)站上，大都是關(guān)于心理壓力以及心理障礙等調(diào)適與指導(dǎo)的內(nèi)容，很少有關(guān)于心理發(fā)展性的內(nèi)容，出現(xiàn)這種情況的原因是高校對(duì)心理健康教育出現(xiàn)了較為片面的理解，把心理咨詢與治療當(dāng)成是心理健康教育的主要內(nèi)容。而大學(xué)生的心理健康問題一般可以分為兩種類型：一種類型是心理障礙性問題，另一種類型是心理發(fā)展性問題。在所有學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的心理障礙性問題的是非常少的，而學(xué)生的大多數(shù)心理問題主要集中于發(fā)展性問題上，因此，高校更應(yīng)該側(cè)重于發(fā)展性心理健康指導(dǎo)，從而以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)為主要的教育目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理教育的功能，促使學(xué)生身心全面健康成長(zhǎng)。

3.心理健康指導(dǎo)教師影響網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的效果。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，這就需要心理指導(dǎo)教師具有專業(yè)的知識(shí)技能以及專業(yè)的技能，尤其是在開展網(wǎng)絡(luò)心理健康指導(dǎo)之時(shí)，還需要教師具有熟練的網(wǎng)絡(luò)操作技能，然而就目前的現(xiàn)狀來看，雖然很多高校已經(jīng)開展網(wǎng)絡(luò)心理健康指導(dǎo)，但是心理健康指導(dǎo)教師并非專業(yè)的人員，而是思想政治教師、醫(yī)務(wù)人員或者是其他專業(yè)的教師所兼任，這些教師既不具備較高專業(yè)心理學(xué)知識(shí)，而且心理指導(dǎo)的技能也不是很豐富，導(dǎo)致心理健康指導(dǎo)的實(shí)際效果并不是很高。

4.沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩查監(jiān)督。隨著網(wǎng)路科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取信息的主要來源，但是由于很多信息是由個(gè)人所提供，而且沒有專業(yè)的機(jī)構(gòu)對(duì)這些信息進(jìn)行篩選，導(dǎo)致很多信息都出現(xiàn)失真的情況，特別是網(wǎng)上的心理測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，有些內(nèi)容沒有經(jīng)過特殊處理，最終的測(cè)試結(jié)果可信度不是很高，但是卻很容易對(duì)測(cè)試者造成心理影響，并不利人們的心理健康發(fā)展，尤其是心理承受能力相對(duì)較低的大學(xué)生，受網(wǎng)站心理測(cè)試影響，會(huì)造成很大的心理陰影，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。而且大多數(shù)心理健康教育網(wǎng)站只注重資源建設(shè)，而并沒有為訪問者與心理健康教育專業(yè)人員提供良好的溝通平臺(tái)，不利于網(wǎng)絡(luò)心理健康指導(dǎo)的順利進(jìn)行。

二、改進(jìn)策略

1.樹立先進(jìn)教育理念，重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。首先高校要不斷更新自身的教育理念，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的功效。目前大學(xué)生正處于對(duì)任何事物都充滿好奇的時(shí)期，并且他們的接受能力非常強(qiáng)，但是他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，辨別能力相對(duì)較弱，某些有心人可能利用學(xué)生的這一特點(diǎn)傳播一些不良的思想內(nèi)容，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這就需要引起高校的高度重視，高校要不斷規(guī)范心理健康教育，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)實(shí)施正確的引導(dǎo)方式，從而使學(xué)生的辨別能力得到提升，增強(qiáng)對(duì)不良的信息的免疫力，主動(dòng)避開網(wǎng)絡(luò)垃圾。同時(shí)高校應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)并形成良好的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，減少不良信息對(duì)學(xué)生的侵?jǐn)_，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)。高校需要加大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的資源投入，給予必要的硬件支持，這也是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育同臺(tái)構(gòu)建的基礎(chǔ)條件。另外，高校可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)，主要有以下幾個(gè)部分：第一，專題部分，設(shè)置的內(nèi)容主要是當(dāng)前學(xué)生比較關(guān)注的心理問題，高校可以聘請(qǐng)校內(nèi)外心理健康教育豐富的專家學(xué)者進(jìn)行專題講授，并制作成視頻到心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生獲得更加豐富的心理健康知識(shí)，并能夠掌握解決心理問題的一些技巧，從而能夠在產(chǎn)生一些心理問題時(shí)及時(shí)自主解決。第二，是基礎(chǔ)知識(shí)部分，這部分內(nèi)容主要涉及心理方面的一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以是一些實(shí)用的論文或者是一些案例故事，還可以是一些相關(guān)的課件以及網(wǎng)絡(luò)上的資源，可以讓學(xué)生自主選擇自己比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有針對(duì)性獲得知識(shí)。第三，網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)試系統(tǒng)，這部分內(nèi)容主要是為了更加全面地了解到學(xué)生心理狀況，并要匯總學(xué)生測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸檔整理，測(cè)試的內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況、人格特點(diǎn)、情緒變化以及人際關(guān)系等方面的內(nèi)容，從而能夠更加全面地掌握學(xué)生的心理健康信息，采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行指導(dǎo)。第四，交流討論區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)注的認(rèn)定問題進(jìn)行討論，可以發(fā)表自己的真實(shí)看法，教師可以根據(jù)學(xué)生的看法，給予必要的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)。

3.加大心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。高校的心理健康教育如何能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展，需要心理健康教育教師有較高的素質(zhì)能力，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。首先，需要網(wǎng)絡(luò)心理教師具有先進(jìn)的教育理念，在網(wǎng)絡(luò)心理教育中能夠采取較為先進(jìn)的技術(shù)以及運(yùn)用先進(jìn)的教育理念對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)、教學(xué)資源等制定有針對(duì)性的教育方式，從而使教學(xué)的效果能夠得到提升。其次，心理指導(dǎo)教師需要具備專業(yè)心理教育知識(shí)以及技能。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境更加復(fù)雜，學(xué)生的心理問題也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這就需要心理教育教師具有較為豐富的心理健康教育專業(yè)知識(shí)以及技能，才能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的不同的心理問題，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。再次，心理健康教育教師需要具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在新的形勢(shì)下，心理健康教育教師只有具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能更加容易被學(xué)生接受;最后，心理健康教育教師需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造精神。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的新形勢(shì)下，學(xué)生接受心理教育的形式是多樣的，這就需要心理健康教育教師對(duì)傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行革新，不僅能利用網(wǎng)絡(luò)課堂，同時(shí)要充分地利用在線討論方式，更積極地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，促使網(wǎng)絡(luò)心理健康教育更加順利地進(jìn)行。在新的形勢(shì)下，高校心理健康指導(dǎo)教師能夠充分地利用高校的各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)方式，比如說可以從預(yù)防性的心理教育改革為創(chuàng)新性的心理健康教育，從而推動(dòng)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的力度。這就需要高校加大對(duì)心理健康教育指導(dǎo)教師培訓(xùn)的力度，并要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，促使高校心理健康教育與其他教師之間的溝通交流，從而更好地促使心理健康教育教師的整體水平得到提升。另外，高校還可以完善各項(xiàng)激勵(lì)措施，引進(jìn)專業(yè)的心理健康教育教師，從而充實(shí)心理健康教育教師的隊(duì)伍。

4.優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境。首先，高校要加強(qiáng)校園網(wǎng)站建設(shè)并要加強(qiáng)管理，加大網(wǎng)絡(luò)信息的篩選力度，并要以積極的、健康的思想文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的高地，避免學(xué)生接觸到錯(cuò)誤以及消極的思想在網(wǎng)絡(luò)傳播，從而充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制觀念指引，促使學(xué)生的理性思維以及辨別能力得到有效的提升，從而減少不良思想文化對(duì)學(xué)生的影響。

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要利用網(wǎng)絡(luò)輔助工具開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，但是傳統(tǒng)的心理教育也不能被忽視，要促使網(wǎng)絡(luò)心理教育與傳統(tǒng)心理教育相互結(jié)合，這就給高校提出了更高的要求，需要高校樹立先進(jìn)教育理念，重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)，加大心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)并要優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁遠(yuǎn)，高娜娜.高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（05）.

第3篇

關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)生心理健康教育模式

1民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式研究的意義

民辦高校是普通高等教育的重要補(bǔ)充，也是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分。由于民辦高校辦學(xué)的特殊性，使得民辦高校大學(xué)生有著比較鮮明的個(gè)性特征，同時(shí)也有當(dāng)代大學(xué)生的共性民辦高校的大學(xué)生既會(huì)碰到當(dāng)代大學(xué)生因復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。來自學(xué)習(xí)、人際交往、情感、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等方面的心理問題，同時(shí)還承受著比公辦學(xué)生更沉重的由高額學(xué)費(fèi)帶來的經(jīng)濟(jì)壓力和社會(huì)偏見帶來的社會(huì)認(rèn)同壓力等。這些都會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生巨大的影響。加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作，探索民辦高校大學(xué)生心理健康教育規(guī)律，優(yōu)化高校心理健康教育模式，提高民辦高校大學(xué)生心理健康教育成效是非常必要的。

2民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式研究的現(xiàn)狀

我國(guó)高校心理健康教育經(jīng)歷了一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)、重視和發(fā)展的過程，民辦高校心理健康教育工作起步晚，起點(diǎn)低，規(guī)模和力度小，發(fā)展速度相對(duì)緩慢，而且不平衡，我國(guó)民辦高校大學(xué)生心理健康教育研究目前還存在著很多的問題。

檢索以往的文獻(xiàn)，可以看出。研究人員為高校學(xué)生工作者，心理健康教育工作者。在研究方法上，理論研究多，實(shí)證研究很少。理論研究中主要集中在構(gòu)建心理健康教育模式的依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、保障機(jī)制等幾大方面。

從目前的研究現(xiàn)狀可以看出，高校心理健康教育缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性。無法滿足現(xiàn)實(shí)的需要，也影響了民辦高校大學(xué)生心理健康教育的成效。因此探索高校民辦高校大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及有效地開展民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作的新途徑和新方法，建構(gòu)一套適合各高校開展民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式，把民辦高校大學(xué)生心理健康教育與高校的思想政治教育工作有機(jī)地結(jié)合起來，是我國(guó)教育理論發(fā)展的需要，是現(xiàn)實(shí)發(fā)展的必然需求。

在國(guó)外，民辦高校大學(xué)生心理健康教育受到了高度的重視。形成了各種心理健康教育的理論和流派，而且有多種各具特色的實(shí)際操作模式。而我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育工作未能引起許多高校的足夠重視。沒有形成系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的大學(xué)生的心理健康教育模式。

3民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)

民辦高校大學(xué)生心理健康教育的理論基礎(chǔ)來源于心理學(xué)和教育學(xué)。任何科學(xué)的心理健康教育模式都應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。綜合國(guó)內(nèi)外最新心理健康教育理論，結(jié)合具體的調(diào)查研究。建構(gòu)民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式，將心理健康教育教學(xué)納入到學(xué)校的整體教育體系。

3.1民辦高校大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)體系建構(gòu)

民辦高校大學(xué)生心理健康教育建立明確清晰的目標(biāo)體系對(duì)科學(xué)地開展學(xué)校心理健康教育具有重要的意義。民辦高校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)在素質(zhì)教育總的宗旨的指導(dǎo)下，根據(jù)不同的年級(jí)、不同的學(xué)生個(gè)體心理特點(diǎn)和心理需求，根據(jù)大學(xué)生的不同年齡特征、人格特征、成長(zhǎng)環(huán)境等特點(diǎn)，分別提出各年級(jí)心理健康教育的重點(diǎn)，建立不同的心理健康教育方法。培養(yǎng)出符合時(shí)展、人格健全、飯巰蟶希具有良好的心理素質(zhì)、具有較高創(chuàng)新能力、具有較強(qiáng)的綜合能力是民辦高校大學(xué)生心理健康教育的基本目標(biāo)。

3.2民辦高校大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系建構(gòu)

民辦高校大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容在結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，圍繞大學(xué)生成長(zhǎng)、成才應(yīng)該具備的能力，制定切實(shí)可行的、科學(xué)的、針對(duì)性強(qiáng)的規(guī)劃。開設(shè)以心理學(xué)課程為指導(dǎo)內(nèi)容的心理健康教育專題講座。學(xué)生心理素質(zhì)的提高離不開系統(tǒng)心理學(xué)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)心理調(diào)適的方法，掌握情緒調(diào)適的方法。了解保持心理健康的途徑，使學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和良好的心理素質(zhì)去迎接現(xiàn)實(shí)的挫折。

學(xué)校根據(jù)各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生、特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育。同時(shí)針對(duì)大學(xué)生普遍的心理需求和普遍存在的問題， 開展系列心理健康教育專題講座。比如：大學(xué)生文明禮儀等行為規(guī)范教育類、創(chuàng)新能力教育類、感恩教育類、愛國(guó)主義、理想信念教育類等做為當(dāng)代民辦高校大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。

3.3民辦高校大學(xué)生心理健康教育與干預(yù)體系的立體網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

當(dāng)前的新形勢(shì)下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。需要全方位、多渠道建構(gòu)立體的心理健康教育與干預(yù)體系。

從新生入學(xué)起，通過問卷調(diào)查、心理測(cè)驗(yàn)等方法對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。為每一位入學(xué)的新生建立學(xué)生心理健康檔案。對(duì)于數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示異常的學(xué)生，進(jìn)行干預(yù)，跟蹤反饋。同時(shí)全院民辦高校大學(xué)生心理健康教育，不僅僅是心理輔導(dǎo)教師的事情，應(yīng)形成高校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師、學(xué)生工作者、學(xué)生干部等全員參與組織構(gòu)成的立體網(wǎng)絡(luò)。建立“課堂教學(xué)、教育活動(dòng)、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)”等多位一體的干預(yù)體系。

3.4民辦高校大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式建構(gòu)

目前高校心理健康教育體系正處于不斷發(fā)展的過程中。有關(guān)規(guī)定和方式方法還有許多不不足。在民辦高校大學(xué)生心理健康教育過各程中，理論教學(xué)研究與實(shí)踐訓(xùn)練課程相結(jié)合模式，可以利用高校本身的優(yōu)勢(shì)，整合各種資源，建立一套理論準(zhǔn)確、目標(biāo)明確、體系完善、網(wǎng)絡(luò)健全的模式體系。針對(duì)大學(xué)生可能存在的心理問題和應(yīng)該具備的能力，組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐性訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生參與性強(qiáng)，效果顯著。常用的方法有團(tuán)體訓(xùn)練法、認(rèn)知訓(xùn)練法、成功激勵(lì)法和表象訓(xùn)練法等等。

除上述幾點(diǎn)，民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)外，加大“心理健康知識(shí)宣傳教育”力度，通過辯論、演講、征文、心理知識(shí)競(jìng)賽、心理健康月等多種形式的活動(dòng)，全面系統(tǒng)地訓(xùn)練大學(xué)生的心理素質(zhì)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。營(yíng)造積極、健康、向上、文明的校園文化氛圍。拓展訓(xùn)練、朋輩心理咨詢也都是可以嘗試的好方法。朋輩心理咨詢，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自助能力，提高互助水平。

民辦高校大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。不斷探索適合大學(xué)生身心特點(diǎn)，科學(xué)合理，操作性強(qiáng)的方式方法，提高民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)效性，有利于大學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善。幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，提高學(xué)生心理健康保健能力，形成良好的心理品質(zhì)，全面提高學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭衛(wèi)珍.民辦高校大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究[J].南華大學(xué)，2012年5月.

第4篇

自上世紀(jì)八十年代中期，我國(guó)開始在高校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育以來，近三十年的時(shí)間里，我國(guó)高校心理健康教育取得了比較明顯的成效，有效地促進(jìn)了大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。然而，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，獨(dú)生子女學(xué)生數(shù)量的增多、高校不斷擴(kuò)招、畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，對(duì)高校心理健康教育工作也提出了更高的要求。目前，我國(guó)高校心理健康教育工作在不同程度上仍存在一些問題，如何更好地開展大學(xué)生心理健康教育，已成為高校的重要課題。

一、當(dāng)前高校心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）高校心理健康教育的基本模式。高校心理健康教育與學(xué)校其他部門的隸屬關(guān)系是當(dāng)前高校心理健康的基本模式，主要存在以下幾種形式：一是黨政機(jī)關(guān)模式。此種模式，主要為心理健康教育掛靠于高校黨委、學(xué)工部、學(xué)生處和團(tuán)委的黨政機(jī)關(guān)。二是基層工作模式。此種模式，主要為心理健康教育掛靠于相關(guān)院校或教研室。上述兩種模式中，黨政機(jī)關(guān)模式是目前我國(guó)高校，尤其是重點(diǎn)本科院校心理健康教育開展工作的主流模式。

（二）高校心理健康教育的機(jī)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)情況。從事高校心理健康教育的人員主要有：一是精神醫(yī)學(xué)、心理學(xué)方面的專業(yè)人員，主要負(fù)責(zé)處理學(xué)生的心理疾病、人格障礙等較為嚴(yán)重的問題；二是思想政治方面的任課老師，主要開展全校性的教育課程；三是輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)在日常工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)的學(xué)生。

（三）高校心理健康教育的主要形式。一是心理健康教育形式。二是心理咨詢工作形式。其中，面談與團(tuán)體輔導(dǎo)是日常心理健康教育工作中的常用形式。

（四）高校心理健康教育的主要內(nèi)容。目前我國(guó)高校心理健康教育的內(nèi)容主要有大學(xué)生適應(yīng)性問題、人際關(guān)系問題、情緒及壓力控制問題等一些方面。通常是學(xué)生不能通過正當(dāng)、科學(xué)的途徑宣泄、釋放處理所遇到的問題，進(jìn)而產(chǎn)生各類心理困擾和心理問題。

二、當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題及分析

通過多年的努力，我國(guó)高校的心理健康教育工作已初步形成了一套科學(xué)規(guī)范的模式，在高校教育工作中也顯示出了一定的作用和成效，但仍存在一定的不足之處。當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題主要表現(xiàn)在：

（一）心理健康教育的隸屬關(guān)系對(duì)工作的開展帶來了阻礙。目前普遍采用的黨政機(jī)關(guān)模式將心理健康教育直接納入大學(xué)生的思想政治教育工作體系，使心理健康教育德育化，將心理健康教育與思想政治教育混為一談，這樣容易將心理健康教育當(dāng)成思想政治教育來做，將咨詢關(guān)系當(dāng)作教育者與被教育者的關(guān)系來處理。在這些因素的影響下，我們開展心理健康教育工作的效果大打折扣。

（二）高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)不完善。目前，我國(guó)高校心理健康教育的從業(yè)人員已開始要求至少具有必要的心理學(xué)知識(shí)，至少掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法，至少能運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具。但實(shí)際工作中，高校心理健康教育的工作人員兼職較多，職責(zé)劃分不明確、工作定位不清，部分人員缺乏專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這樣的情況使高校心理健康教育有其名卻少其實(shí)，效果差強(qiáng)人意。

（三）高校心理健康教育側(cè)重于“問題人群”。由于對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵缺乏全面理解，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)僅停留在心理疾病的治療上，高校的心理健康教育也以解決心理疾病為己任。高校心理健康教育的工作重點(diǎn)集中在對(duì)少數(shù)學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)、咨詢、治療上，教育的對(duì)象和范圍有很大局限性，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。

（四）高校心理健康教育重障礙咨詢，輕發(fā)展咨詢。障礙咨詢是為各種有障礙性心理問題的學(xué)生提供心理援助、矯正、治療；發(fā)展咨詢則是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助不同階段的學(xué)生更好的完成各自心理發(fā)展課題，妥善解決心理矛盾，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展和人格完善。心理咨詢是高校心理健康教育的重要途徑。我國(guó)的高校心理健康教育也是從心理咨詢工作開始的，但更多的卻是從解決學(xué)生的心理障礙入手的。

三、改進(jìn)高校心理健康教育的對(duì)策

心理健康教育既是學(xué)生自我身心健康發(fā)展的需要，也是提高未來勞動(dòng)者素質(zhì)和民族素質(zhì)的重要舉措。我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，改進(jìn)和加強(qiáng)高校心理健康教育。

（一）完善高校心理健康教育模式。逐步構(gòu)建“教育、咨詢、學(xué)生社團(tuán)、宣傳、講座”五位一體的心理健康教育與宣傳模式，“知識(shí)宣傳、心理普查、心理教育、心理干預(yù)”全方位的服務(wù)體系。進(jìn)行多途徑、多渠道的心理干預(yù)，充實(shí)和拓展心理健康教育方式。

（二）完善高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。明確心理健康教育的工作職責(zé)，嚴(yán)格落實(shí)由具有專業(yè)心理學(xué)知識(shí)的人員負(fù)責(zé)全校心理健康教育工作的統(tǒng)籌和管理，負(fù)責(zé)具體課程的教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生心理社團(tuán)開展活動(dòng)。加強(qiáng)輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的作用，取得相應(yīng)資質(zhì)。

第5篇

1 新時(shí)期高校心理健康教育體系構(gòu)建的意義

近兩年來，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，使得大學(xué)生面對(duì)的挑戰(zhàn)越來越多，這也給大學(xué)生的心理問題帶來了相應(yīng)的威脅。因此，大學(xué)生的心理健康問題需要引起高度的重視，作為高校應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，為大學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的心理健康教育體系。除此之外，新時(shí)期高校心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本需求，是加強(qiáng)和完善大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵，所以構(gòu)建高校心理健康教育體系具有重要的意義。

2 新時(shí)期高校心理健康教育存在的問題

2.1 高校對(duì)心理健康教育工作認(rèn)識(shí)與重視程度不夠

目前，雖然大多數(shù)的高校建立了心理健康教育的機(jī)構(gòu)，但是只是配備了相應(yīng)的人員，但是卻沒有引起高度的重視，沒有做好高校心理健康教育的宣傳工作，使得心理健康教育跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致無法得到學(xué)生的認(rèn)可，許多學(xué)生不愿意主動(dòng)去咨詢相關(guān)問題，怕同學(xué)或者老師認(rèn)為自己有心理疾病。因此，這就在一定程度上使得學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)，除此之外，許多教師對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)不夠，不能夠很好的把握相應(yīng)的工作方法，總是被動(dòng)的等待學(xué)生來咨詢，這就使得心理健康教育工作無法順利的開展。

2.2 高校心理健康教育理論研究不專業(yè)，根基不牢

高校的心理健康教育是需要一定的理論和方法來作為支撐的，但是在我國(guó)大多數(shù)高校中，普遍存在心理健康理論研究不夠?qū)I(yè)，根基不牢的問題，使得大學(xué)生心理健康教育存在相應(yīng)的問題，整個(gè)心理健康教育缺乏明確的引導(dǎo)，也缺乏研究檢測(cè)的手段和固定時(shí)間的保證。除此之外，高校大學(xué)生心理健康教育的研究不夠，對(duì)大學(xué)生的心理狀況研究不到位，這就給整個(gè)高校心理健康教育的開展帶來了相應(yīng)的難度，不能給予心理健康教育工作者有效的指導(dǎo)。

2.3 人際交往復(fù)雜化

現(xiàn)今，大學(xué)生由于正處于步入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，他們很希望自己和他人建立良好的人際關(guān)系，但是他們又缺乏相應(yīng)的交往技巧，使得他們常常會(huì)陷入交往的誤區(qū)。因此，這就會(huì)在一定程度上使得大學(xué)生出現(xiàn)自卑和缺乏自信的狀況，他們不愿意與人相處，常常獨(dú)來獨(dú)往，做事情的時(shí)候也是畏首畏尾，時(shí)間一久就會(huì)使得學(xué)生獨(dú)立處理事情的能力下降。有些學(xué)生對(duì)外人有很強(qiáng)的戒備心，不敢與人相處，這就在一定程度上使得學(xué)生心理出現(xiàn)問題。

2.4 師資力量薄弱

在高校中，由于心理健康教育相關(guān)學(xué)科的開設(shè)較少，并且教育部門也沒有在這方面對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致高校心理健康教育的師資力量較為薄弱，學(xué)生沒有辦法從中獲得更多的心理輔導(dǎo)。在我國(guó)，心理輔導(dǎo)的教師只需要掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)和心理教育的技巧，并能夠運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具就足夠了，但是有些心理健康教育的教師還是由一些德育的教師來兼任的，他們對(duì)心理教育的理論還不夠精通，這就在一定程度上影響了心理健康教育的效果。

2.5 心理健康教育平臺(tái)建設(shè)不力

在許多高校中，心理健康教育的平臺(tái)不夠廣闊，一些高校沒有設(shè)立相應(yīng)的實(shí)體平臺(tái)，只是通過網(wǎng)站的方式來進(jìn)行心理健康教育，這就使得一些不常上網(wǎng)的學(xué)生無法得到相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。除此之外，一些心理健康教育平臺(tái)，往往會(huì)存在網(wǎng)頁上的文章較為陳舊，網(wǎng)頁上的內(nèi)容更新較慢，許多內(nèi)容都是已經(jīng)過時(shí)的，這就使得整個(gè)心理健康教育無法真正的發(fā)揮作用。一些網(wǎng)站上的內(nèi)容較為凌亂，沒有針對(duì)性，這就使得心理教育工作開展存在相應(yīng)的困難，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

3 完善高校心理健康教育工作的策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

由于觀念是人們開展行為的基礎(chǔ)，因此，在高校心理健康教育工作開展中，教師應(yīng)該首先提高自身的認(rèn)識(shí)，要確定心理健康教育在高校中的重要地位，要使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為高校的管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變心理健康教育較為落后的觀念，要意識(shí)到心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。除此之外，心理健康教育要作為一項(xiàng)重要的工作貫穿于整個(gè)高校的教學(xué)中，使高校的各項(xiàng)工作能夠服務(wù)于學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而提高新時(shí)期高校心理健康教育的治療。

3.2 設(shè)立并完善心理健康教育課程

目前，許多的高校大學(xué)生的心理普遍存在不夠健康的問題，他們很難客觀的去評(píng)價(jià)自己，但是設(shè)立和完善心理健康教育課程就可以在一定程度上幫助大學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)自己，使他們可以對(duì)自己有一個(gè)正確的、客觀的評(píng)價(jià)，并且能夠很坦然的了解自我的心理狀況。因此，注重心理健康教育課程的開設(shè)對(duì)完善學(xué)生的心理素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，作為高校應(yīng)該建立有效的心理健康教育體系，通過心理健康課程的開設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)的全面性和系統(tǒng)性。心理健康課程的開設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，具備情緒調(diào)控和心理保健的能力，從根本上使學(xué)生通過心理健康教育來完善自身的心理缺陷。

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

在高校心理健康教育工作開展中，要做好專兼職隊(duì)伍的建設(shè)，不斷的完善教師的專業(yè)化，要通過多種方式來建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。要采取積極開展專、兼職教師的培訓(xùn)來做好大學(xué)生的心理健康教育，不斷的提高心理健康教育的理論水平，并且把心理健康教師的培訓(xùn)計(jì)劃加入到高校整個(gè)的工作范圍中。要重視對(duì)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的心理健康業(yè)務(wù)指導(dǎo)，能使教師做到執(zhí)證上崗，重視心理健康教師的培養(yǎng)，使他們的綜合能力得到有效的提高，提高他們專業(yè)化的水平，從而確保高校心理健康教育工作順利的開展。除此之外，學(xué)校注重加強(qiáng)對(duì)心理社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體的心理知識(shí)和技能培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生將團(tuán)體輔導(dǎo)等技術(shù)靈活運(yùn)用到學(xué)生活動(dòng)的過程中。他們與同學(xué)共同生活在一起，克服了學(xué)校或?qū)W院教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)間、地域、語言等因素的限制，他們將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用在日常的生活園區(qū)、班級(jí)、社團(tuán)等活動(dòng) 中，在日常活動(dòng)中融入心理健康知識(shí)等，成為離同學(xué)最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊(duì)伍，提高了心理健康教育工作的實(shí)效。

3.4 建立監(jiān)督體系

高校心理健康教育工作應(yīng)該向著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，不能夠使高校的心理健康教育流于形式，要確保整個(gè)工作的質(zhì)量。因此，要建立有效的監(jiān)督體系，保質(zhì)保量，應(yīng)該充分發(fā)揮行政監(jiān)督能力，要做好評(píng)估檢查工作，把評(píng)估檢查工作納入到高校教育的總體評(píng)估中。學(xué)校在心理健康評(píng)估體系的建立中，不能夠只是局限在教師的能力和硬件設(shè)施的完善上面，而應(yīng)該更加準(zhǔn)確的反映高校的心理健康教育的整體狀況上面，要引導(dǎo)學(xué)生全面提升心理健康教育的能力。高校要能夠運(yùn)用各種有效的方法來完善心理評(píng)估能力，把評(píng)估所得的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的報(bào)告，并且反饋給學(xué)校和學(xué)生，從而制定出有效的改進(jìn)措施，使學(xué)生的心理健康教育工作的實(shí)施力度提高。

3.5 規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)

現(xiàn)今，許多高校雖然建立了相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但是大多都是附屬于教育行政的機(jī)構(gòu)，并且一些高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)心理健康教育工作不夠重視，這就使得他們對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，導(dǎo)致高校的心理健康教育工作運(yùn)作不夠規(guī)范。因此，高校應(yīng)該規(guī)范管理，成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有效的規(guī)劃和組織學(xué)校的心理健康教育，這樣不但有利于教師完善心理健康教育的質(zhì)量，還可以使整個(gè)高校的心理健康教育理論和實(shí)踐水平得到完善。

4 結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，因此，想要做好大學(xué)生心理健康教育工作，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，設(shè)立并完善心理健康教育課程，并且加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，建立監(jiān)督體系。除此之外，要規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，要通過多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專業(yè)技能，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使高校心理健康教育工作順利開展。

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第6篇

 

一、建構(gòu)主義教育思想及其對(duì)當(dāng)下教育的要求

 

(一)建構(gòu)主義教育思想的主要內(nèi)容

 

一是建構(gòu)主義的知識(shí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的知識(shí)理念，認(rèn)為知識(shí)是人類主動(dòng)建構(gòu)而形成的，不是客觀產(chǎn)生的。

 

二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種重視建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)體系，主張以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的思想和話語權(quán)，力主開展對(duì)話式的學(xué)習(xí)模式與方式，重視各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

 

三是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)與意義的積極主動(dòng)建構(gòu)，主張學(xué)生的主動(dòng)參與和各種實(shí)踐教育活動(dòng)的開展，主張學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間的多向互動(dòng)交流的教學(xué)模式與方式。

 

(二)建構(gòu)主義教育的思想對(duì)當(dāng)下教育的要求

 

一是要求教師具備建構(gòu)主義的理論和思想能力。這對(duì)于當(dāng)下我國(guó)高校學(xué)生心理健康教育的教師們具有很大指導(dǎo)意義，那就是不斷用新的哲學(xué)理論來發(fā)展建構(gòu)自己的心理教育理論體系。

 

二是要求創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境與氛圍。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)境和場(chǎng)域去開展心理健康教育工作。

 

三是要求教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為心，關(guān)注關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與手段。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個(gè)教育工作務(wù)必要堅(jiān)持和貫徹以學(xué)生為中心的科學(xué)理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。

 

四是要求教學(xué)堅(jiān)守建構(gòu)主義教育理論要求的相關(guān)原則。對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)開展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當(dāng)下高校教師在開張心理健康教育時(shí)務(wù)必要遵循心理教育的建構(gòu)主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。

 

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)效不高的成因

 

一是教育理念與價(jià)值取向落后陳舊。這種主要體現(xiàn)在當(dāng)前高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)科學(xué)化的教育理念堅(jiān)持不夠，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系、教育模式與平臺(tái)等的科學(xué)化設(shè)計(jì)與建設(shè) 不夠;協(xié)調(diào)整合的理念堅(jiān)持不夠，這就導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、與專業(yè)學(xué)科教育、與學(xué)校的校園文化建設(shè)等整;國(guó)際化與信息化教育理念不強(qiáng)，導(dǎo)致心理健康教育對(duì)外開放不夠，吸收發(fā)達(dá)國(guó)家高校心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)不夠。

 

二是教育內(nèi)容與課程體系上滯后落伍。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育沒有很好地根據(jù)學(xué)生的變化和訴求來調(diào)適心理健康教育的內(nèi)容體系和話語表達(dá)方式、課程構(gòu)建;同時(shí)與當(dāng)下高校思想政治教育、各個(gè)學(xué)科的專業(yè)教育的內(nèi)容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導(dǎo)致了當(dāng)今高校心理健康教育對(duì)大學(xué)生缺乏吸引力和親和力。

 

三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學(xué)生的特點(diǎn)與需求，比如互動(dòng)性教育模式?jīng)]有真正廣泛開展起來、學(xué)校與家庭協(xié)作教育模式?jīng)]有形成、網(wǎng)絡(luò)心理教育模式開展乏力等等，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果和質(zhì)量。

 

四是教育的師資建設(shè)上質(zhì)量不優(yōu)良、數(shù)量不足。這主要體現(xiàn)在從事大學(xué)生心理教育的教師專業(yè)性和科學(xué)性不夠，尤其那些非心理專業(yè)的教師們;教師對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學(xué)生心理健康教育工作的專職教師非常稀少。據(jù)筆者調(diào)研，一些二本院校幾萬學(xué)生，就那么十來位心理專職教師。

 

五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對(duì)稱對(duì)等。這主要體現(xiàn)在學(xué)校重視的落實(shí)不夠大學(xué)生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實(shí)在行動(dòng)上沒有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個(gè)層面的工作人員對(duì)大學(xué)生心理教育工作的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同不夠，導(dǎo)致沒有形成一種真正齊心協(xié)力的共識(shí)和行動(dòng)。

 

六是學(xué)生本身的復(fù)雜性和社會(huì)環(huán)境問題也是當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育工作實(shí)效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對(duì)象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對(duì)象和教育環(huán)境的影響。當(dāng)前的大學(xué)生群體個(gè)人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網(wǎng)絡(luò)心理問題異常嚴(yán)重，加之社會(huì)轉(zhuǎn)型下的一些負(fù)面影響造成高校學(xué)生的不平衡心態(tài)復(fù)雜，這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果提升。

 

三、從建構(gòu)主義教育理論視角提升大學(xué)生心理健康教育效果的路徑

 

建構(gòu)主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。

 

一是重塑以學(xué)生為本的教育理念，推動(dòng)高校學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)發(fā)展。堅(jiān)持學(xué)生為本的價(jià)值取向，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，圍繞學(xué)生的需求和實(shí)際成長(zhǎng)情況去構(gòu)建更新從教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系等各個(gè)層面;堅(jiān)持科學(xué)化和系統(tǒng)化的價(jià)值取向和教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，務(wù)必要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學(xué)化運(yùn)行。同時(shí)，要把心理健康教育工作作為一個(gè)系統(tǒng)去處理，力求其內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)運(yùn)行;堅(jiān)持國(guó)際化和信息化的教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個(gè)高校心理健康教育的成功做法和經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，要求高校將信息化理念貫竄于整個(gè)心理健康教育工作，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化信息化運(yùn)行。

 

二是注重教育內(nèi)容設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，要注重根據(jù)新形勢(shì)下大學(xué)生的心理新特點(diǎn)、新要求，不斷調(diào)整和重組心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系;同時(shí)，注重這些內(nèi)容的話語系統(tǒng)要切合當(dāng)代青年學(xué)生的用語習(xí)慣。

 

三是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建師生對(duì)話互動(dòng)的教育模式與方式，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，要充分采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)教育，做到心理健康教育移動(dòng)式發(fā)展;將大學(xué)生心理教育納入到整個(gè)學(xué)校專業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系、教師隊(duì)伍等進(jìn)行科學(xué)整合創(chuàng)新;多方設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)和形式，推動(dòng)體驗(yàn)式教育模式不斷行進(jìn);注重校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設(shè)和開發(fā)利用，充分構(gòu)建一種心理健康教育與學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。通過這些不同的模式和形式，以此形成大學(xué)生心理健康教育的合力，不斷增強(qiáng)其實(shí)效性。

 

四是抓好高校教師的心理教育能力與學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，不斷增強(qiáng)大學(xué)心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過各種渠道和方式，大力提升大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)能力;同時(shí)，高校教師也要注重引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成一種自我調(diào)適、自我排解心理問題的良好習(xí)慣。

 

總之，建構(gòu)主義理論為解決當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生心理健康教育問題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學(xué)生心理健康教育的理論體系，從實(shí)踐上對(duì)提升大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)際運(yùn)行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構(gòu)主義教育用到大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，還要注意克服建構(gòu)主義思想的一些負(fù)面東西，這樣才能更好地提升大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。

第7篇

【關(guān)鍵詞】高等院校;大學(xué)生;心理健康教育

一、高校大學(xué)生心理健康教育問題

(一)高校大學(xué)生心理健康教育主體較為單一。雖然高校在大學(xué)生心理健康教育工作中承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，但是僅依靠高校來開展心理健康教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在此過程中，社會(huì)與家庭的缺失嚴(yán)重制約著大學(xué)生心理健康教育覆蓋范圍的拓展以及教育氛圍的優(yōu)化。

(二)高校大學(xué)生心理健康教育載體較為單一。在大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中，思想政治理論課發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，然而僅依靠這一課程開展心理健康教育工作，則容易導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)心理健康理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的掌握與有效的內(nèi)化，進(jìn)而制約心理健康教育工作成效的提升。在此背景下，高校教育工作者需要重視對(duì)大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)拓展路徑作出探索，從而依托多元化的載體，在拓展大學(xué)生心理健康教育覆蓋范圍的基礎(chǔ)上，推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作適應(yīng)教育環(huán)境的發(fā)展以及大學(xué)生心理健康水平發(fā)展要求。

(三)高校大學(xué)生心理健康教育工作者所具有的綜合素養(yǎng)制約著教育成效的進(jìn)一步提升。不同時(shí)期的大學(xué)生心理健康教育工作所面臨的要求呈現(xiàn)出了一定差異，在此背景下，教育工作者所具有的綜合素養(yǎng)也需要呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化發(fā)展的特征，只有如此，大學(xué)生心理健康教育工作才能夠具備優(yōu)秀的師資作為支撐。然而，無論是因?yàn)楦咝?duì)師資建設(shè)工作所給予的重視程度以及扶持力度不足，還是因?yàn)榻逃ぷ髡咔啡碧嵘陨斫逃降囊庾R(shí)與積極性，教育工作者綜合素養(yǎng)難以適應(yīng)大學(xué)生心理健康教育工作需求的問題客觀存在。由此可見，做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作也是對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行優(yōu)化的必要路徑。

二、高校大學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略

(一)構(gòu)建聯(lián)動(dòng)心理教育機(jī)制。高校所開展的大學(xué)生心理健康教育，既屬于社會(huì)心理健康教育體系中重要的組成部分，又離不開社會(huì)心理健康教育體系作為支撐。與此同時(shí)，家庭作為高校大學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，也需要在高校開展心理健康教育的過程中開展積極配合，從而鞏固高校大學(xué)生心理健康教育工作成果并推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育陣地的延伸。由此可見，高校需要與社會(huì)、家庭開展聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建三位一體的心理健康教育模式。從社會(huì)在大學(xué)生心理健康教育中的參與來看，一是社會(huì)需要重視為大學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。在此方面，政府部門、大眾媒體等都需要重視對(duì)心理健康教育知識(shí)進(jìn)行宣傳，引導(dǎo)包括大學(xué)生群體在內(nèi)的社會(huì)大眾能夠關(guān)注心理健康問題并掌握解決心理健康障礙甚至心理健康疾病的方式與方法。與此同時(shí)，政府部門與大眾媒體也需要引導(dǎo)包括大學(xué)生群體在內(nèi)的社會(huì)大眾對(duì)心理健康問題及其引導(dǎo)工作做出正確的認(rèn)知，逐漸改變社會(huì)大眾對(duì)心理健康問題以及引導(dǎo)工作所存在的偏見;二是社會(huì)需要重視提升在心理健康領(lǐng)域中的投入，如通過加大資金投入，完善與心理健康領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，為心理健康人才的培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展提供支撐。在此方面，教育主管部門還需要重視為高校心理健康教育工作提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，從而促使高校心理健康教育體系的優(yōu)化及其人才隊(duì)伍建設(shè)工作獲得資金保障。從家庭在大學(xué)生心理健康教育中的參與來看，一是高校需要重視強(qiáng)化與家庭之間的溝通與協(xié)作，而家庭也應(yīng)當(dāng)重視在大學(xué)生心理健康教育工作中與高校進(jìn)行積極配合。這則要求高校能夠引導(dǎo)家庭認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康發(fā)展對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才所具有的重要作用，并通過構(gòu)建通暢的互動(dòng)與信息反饋渠道為高校與家庭在大學(xué)生心理健康教育中形成合力奠定良好基礎(chǔ);二是家庭成員不僅需要重視掌握必要的心理健康教育知識(shí)，而且需要重視塑造良好的家庭氛圍以及親子關(guān)系。通過強(qiáng)化與大學(xué)生之間的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生面臨的心理問題，并在開展積極干預(yù)的基礎(chǔ)上，向高校大學(xué)生心理健康教育工作者反饋大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，從而爭(zhēng)取高校在大學(xué)生心理健康教育方面所提供的支持，同時(shí)也為高校大學(xué)生心理健康教育方向與策略的調(diào)整提供依據(jù)。

(二)拓展心理健康教育平臺(tái)。在高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行改革與優(yōu)化的過程中，高校需要重視推進(jìn)教育覆蓋范圍的拓展，并強(qiáng)調(diào)顯性教育與隱性教育的協(xié)同發(fā)展，從而在促使學(xué)生掌握正確的心理調(diào)適能力基礎(chǔ)之上，將心理健康教育內(nèi)容滲透到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而為大學(xué)生心理健康水平的提升構(gòu)建保障。具體而言，在對(duì)大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)進(jìn)行拓展的過程中，高校有必要實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育、校園文化建設(shè)的緊密融合，并依托互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體等平臺(tái)開展心理健康教育與引導(dǎo)工作。1．加強(qiáng)心理健康教育與思想政治教育之間的融合。一是高校思想政治理論課堂是開展心理健康教育的重要陣地，高校需要重視夯實(shí)這一陣地所具有的基礎(chǔ)性作用。在此過程中，高校需要引導(dǎo)思想政治教育工作者能夠認(rèn)識(shí)到心理健康教育所具有的必要性與緊迫性，并要求思想政治教育工作者能夠挖掘大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育之間所具有的契合性，從而為二者的有效融合奠定良好基礎(chǔ);二是在開展大學(xué)生心理健康教育與引導(dǎo)的過程中，高校需要重視引入思想政治教育方法，依托思想政治教育手段全面了解學(xué)生所具有的思想動(dòng)態(tài)，從而強(qiáng)化心理健康教育引導(dǎo)工作的針對(duì)性，推進(jìn)心理健康教育與思想政治教育工作的協(xié)同發(fā)展。2．加強(qiáng)心理健康教育與校園文化建設(shè)之間的融合。無論是校園文化氛圍還是校園文化活動(dòng)，都具有著不容忽視的育人工作，為此，高校教育工作者需要強(qiáng)化依托校園文化開展心理健康教育的意識(shí)，并通過開發(fā)形式多樣且具有心理健康教育價(jià)值的校園文化活動(dòng)，促使心理健康教育滲透到校園文化建設(shè)工作當(dāng)中，充分發(fā)揮出校園文化所具有的育人功能。如，高校可以依托校園媒體對(duì)心理健康知識(shí)開展宣傳、深化學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的了解與認(rèn)知，為心理健康教育工作的開展創(chuàng)造良好氛圍。與此同時(shí)，高校也可以將心理健康教育工作作為主題，組織學(xué)生開展知識(shí)競(jìng)賽、演講辯論以及文藝匯演等活動(dòng)，從而豐富心理健康教育工作形式，促使心理健康教育與校園文化建設(shè)工作實(shí)現(xiàn)相互滲透，并有效強(qiáng)化心理健康教育所具有的吸引力與實(shí)效性。3．依托互聯(lián)網(wǎng)與新媒體開展心理健康教育工作。互聯(lián)網(wǎng)與新媒體在心理健康教育工作中的應(yīng)用，不僅能夠拓展心理健康教育覆蓋范圍，而且可以推進(jìn)心理健康教育工作，得以與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，為此，高校需要重視發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體在心理健康教育中的作用。在此過程中，一方面，高校需要重視對(duì)多元化的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)，依托兩微一端以及新媒體矩陣等，使用多樣化的信息呈現(xiàn)形式對(duì)心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn);另一方面，高校需要重視構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，確保不同平臺(tái)能夠在呈現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的過程中凸顯出自身特色，并確保不同平臺(tái)在推進(jìn)心理健康教育工作的過程中能夠得以統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)與科學(xué)的運(yùn)營(yíng)，從而更好地發(fā)揮出多元化平臺(tái)所具有的作用。

(三)提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平。高校心理健康教育工作者所具有的教育意識(shí)、教育理念以及教育能力等，對(duì)心理健康教育工作成效產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。與此同時(shí)，教師隊(duì)伍所具有的結(jié)構(gòu)是否合理，同樣影響著心理健康教育工作的持續(xù)發(fā)展。由此可見，在高校開展師資隊(duì)伍建設(shè)工作的過程中，需要重視推進(jìn)教育工作者的教育意識(shí)、教育理念以及教育能力得以與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，而且需要重視對(duì)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而在師資層面為心理健康教育工作的持續(xù)發(fā)展提供保障。1．引導(dǎo)教師強(qiáng)化教育意識(shí)、革新教育理念、提升教育能力。從教師教育意識(shí)的強(qiáng)化、教育理念的革新以及教育能力的提升方面來看，重視做好宣傳工作以及培訓(xùn)工作至關(guān)重要。在宣傳工作中，高校可以依托各類例會(huì)等強(qiáng)調(diào)心理健康教育所具有的重要性以及在高校教育體系中占據(jù)的重要地位，明確要求教育工作者對(duì)心理健康教育體系完善路徑做出探索。在培訓(xùn)工作方面，高校需要推動(dòng)培訓(xùn)形式的多元化發(fā)展，有效提升培訓(xùn)工作所具有的吸引力與有效性，促使教師能夠更為積極地參與培訓(xùn)工作。另外，高校還需要重視引導(dǎo)教師自主強(qiáng)化自身教育意識(shí)、革新自身教育理念并提升自身教育能力，在此要求下，高校需要為教師自主發(fā)展提供良好的平臺(tái)與資源，引導(dǎo)教師開展經(jīng)驗(yàn)交流與共享，為教師隊(duì)伍協(xié)同成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，與此同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制與考核機(jī)制依托激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師自主發(fā)展熱情、依托考核機(jī)制挖掘培訓(xùn)體系與教師自主發(fā)展過程中存在的問題，從而為師資隊(duì)伍建設(shè)工作的持續(xù)優(yōu)化指明方向。2．優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高校需要重視，構(gòu)建起老中青結(jié)構(gòu)合理的心理健康教育隊(duì)伍，從而為教育經(jīng)驗(yàn)的傳承、師資隊(duì)伍活力的提升奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化不僅體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面，而且也體現(xiàn)在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面，這則要求高校能夠?qū)熧Y結(jié)構(gòu)狀況作出調(diào)研，并根據(jù)心理健康教育發(fā)展需求明確師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化方向。另外，高校需要重視推薦專職教師隊(duì)伍與兼職教師隊(duì)伍的協(xié)同發(fā)展，通過邀請(qǐng)社會(huì)專家學(xué)者參與大學(xué)生心理健康教育工作，有效補(bǔ)充高校心理健康教育工作力量，推進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，從而為心理健康教育工作水平的提升提供助力。

三、結(jié)語

綜上所述，高校大學(xué)生心理健康教育工作的開展，對(duì)于推進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，高校大學(xué)生心理健康教育體系仍舊有待優(yōu)化，在此背景下，高校需要重視推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育模式的改革與創(chuàng)新，并通過拓展大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)、推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍得以專業(yè)化發(fā)展，為教育工作成效的提升以及與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展構(gòu)建保障。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇

一、當(dāng)前心理健康教育課程體系的局限性

㈠心理健康教育課程指導(dǎo)思想消極

高校心理健康教育課程是目前普及大學(xué)生心理健康教育的主渠道，其最終教育目的應(yīng)遵循心理教育的總體目標(biāo)，即幫助大學(xué)生開發(fā)心理潛能和提高心理素質(zhì)。然而，目前我國(guó)高校心理健康教育課程大多是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，將大學(xué)生作為潛在的心理問題對(duì)象，將重點(diǎn)放在“學(xué)生可能存在的心理問題”上并將其作為心理健康教育課程的主要出發(fā)點(diǎn)，主要關(guān)注的是大學(xué)生心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的缺陷和弱點(diǎn)。在這種消極思想指導(dǎo)下，目前大部分高校的心理健康教育課程基本上以治療心理疾病、預(yù)防心理問題和普及心理健康知識(shí)為主，在實(shí)際課堂教學(xué)則以矯正和診斷心理為重點(diǎn)。這種思想消極的課程體系不可避免地具有先天局限性，在日常教學(xué)實(shí)踐中偏離了心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)，削弱了心理健康教育本應(yīng)發(fā)揮的教育功能，忽視了心理健康教育的積極性方面，不利于充分挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生的心理潛能和心理品質(zhì)。

㈡心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容欠合理

目前，受“消極心理學(xué)”理論的影響，大部分高校將大學(xué)生心理健康教育簡(jiǎn)單地理解為消除學(xué)生的心理問題，如焦慮、抑郁、恐怖、強(qiáng)迫、疑病等障礙性心理健康問題。在此教育理念影響下，目前高校心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容以病理性心理和消極性心理為主，即以心理問題為中心，相關(guān)的理論研究則主要集中于關(guān)注大學(xué)生心理問題的成因、表現(xiàn)、預(yù)防和矯正方法。心理教育導(dǎo)向和教學(xué)實(shí)踐，無形之中使絕大部分大學(xué)生錯(cuò)誤地將心理健康教育課程內(nèi)涵片面理解為心理問題，誤認(rèn)為只有那些心理有問題的大學(xué)生才需要進(jìn)行心理健康教育。這種教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)的課程體系過于關(guān)注缺陷和問題而忽略了學(xué)生自身發(fā)展?jié)撃埽焕诖髮W(xué)生拓展心理素質(zhì)和開發(fā)心理潛能，也反過來制約了大學(xué)生心理健康教育工作水平的真正提高。

㈢心理健康教育課程教學(xué)缺乏完備的體系

高校心理健康教育課程首先應(yīng)具備完整的學(xué)科體系，不同心理課程的教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)、教育功能各異、教學(xué)方式靈活，教學(xué)覆蓋范圍和課程時(shí)間安排協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而構(gòu)成完整的心理健康教育課程體系。但目前各個(gè)高校開設(shè)的心理健康教育課程都較為分散，各科之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有形成完整的學(xué)科體系。此外，有些高校心理健康教育課程的設(shè)置缺乏連貫性，過于隨意，沒有及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，導(dǎo)致高校心理健康教育內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能滿足新形勢(shì)下不同個(gè)性大學(xué)生實(shí)際心理的教育需求。更有部分教師只憑自己的興趣開課，沒有考慮其開設(shè)的課程是否有利于發(fā)展大學(xué)生心理健康的目標(biāo)，是否符合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)心理健康科學(xué)知識(shí)的理解和接受能力。

㈣心理教師素養(yǎng)有待提高

目前，不少高校心理健康教育課程教學(xué)由德育工作者和思政輔導(dǎo)員承擔(dān)，而這些教師很多并不是心理學(xué)專業(yè)出身，沒有經(jīng)過心理學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練，沒有掌握系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，甚至有些心理教師本身存在較為嚴(yán)重的心理缺陷，沒有辦法理解和把握心理健康教育的核心內(nèi)涵，導(dǎo)致有些心理教師只能采用灌輸式手段授課，心理課程教學(xué)質(zhì)量自然無從談起。不少心理教師憑著自己的感性認(rèn)識(shí)照搬課本理論知識(shí)來處理大學(xué)生碰到的心理問題，隨便給出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生扣帽子，視之為洪水猛獸，并利用一些強(qiáng)制性的思想政治工作手段來處理學(xué)生的心理健康問題。心理教師素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致紙上談兵的理論教學(xué)，無助于從根本上提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平，反而可能對(duì)大學(xué)生心理造成再次傷害和扭曲。

二、積極心理學(xué)取向的高校心理健康教育課程目標(biāo)體系

高等教育不僅僅要注重知識(shí)的傳授，更需要關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和良好思想品德的綜合型人才，這就要求大學(xué)畢業(yè)生必須擁有過硬的思想政治素質(zhì)、良好的道德素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。目前許多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，生活條件較為優(yōu)越，父母對(duì)子女過于溺愛，加上社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，導(dǎo)致高校大學(xué)生群體容易形成心理問題，因此高校心理健康教育課程的教育目標(biāo)必須重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中心理問題的預(yù)防和個(gè)體積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，挖掘當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)挫折能力，將培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)作為高校心理健康教育課程體系的教育目標(biāo)。積極心理學(xué)是對(duì)以心理問題為焦點(diǎn)的消極心理學(xué)的有效補(bǔ)充和理論升華，平衡和完善了高校心理健康教育的功能，以積極心理學(xué)的理念構(gòu)建新的高校心理健康教育課程體系并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際當(dāng)中去，有助于促進(jìn)高校的心理健康教育課程體系回歸到以人性為本的教育目標(biāo)上，確立以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)全面綜合發(fā)展為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生個(gè)性差異和全面發(fā)展相互統(tǒng)一，心理學(xué)教師把大學(xué)生化為具備發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在的積極心理潛質(zhì)，有效提高大學(xué)生發(fā)展積極心理的專業(yè)技能，從而形成良好的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)理念對(duì)完善當(dāng)前高校心理健康教育課程體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，維護(hù)高校穩(wěn)定具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。以積極心理學(xué)理念對(duì)高校心理健康教育課程體系進(jìn)行認(rèn)真的研究分析，并且完善和創(chuàng)新高校心理健康教育課程體系，已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的重要課題。

三、基于積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康課程體系建設(shè)

㈠以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，確定大學(xué)生心理健康課程目的

傳統(tǒng)的高校心理健康教育重點(diǎn)關(guān)注存在心理適應(yīng)困難、心理行為失調(diào)的特殊個(gè)體，其關(guān)注的對(duì)象只是大學(xué)生群體中的問題學(xué)生。而絕大多數(shù)在校大學(xué)生的正常心理需求則沒有引起重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能了解一些如焦慮、強(qiáng)迫、抑郁等不良人格的形成，卻沒有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)自身內(nèi)在潛能進(jìn)而發(fā)展自信的積極人格品質(zhì)。積極人格品質(zhì)可以將個(gè)體內(nèi)在的積極力量有效激發(fā)，大學(xué)生可以發(fā)揮自身的潛力，更好地應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)問題。要認(rèn)識(shí)和發(fā)展大學(xué)生個(gè)體內(nèi)在積極潛能，使之形成一種日常行為模式，需要借助一定的教育途徑，高校心理健康教育課程則可以有效充當(dāng)這一途徑。積極心理學(xué)所提倡的理念有助于改變高校心理教育工作者對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)，從根本上重視和鞏固大學(xué)生心理的積極特質(zhì)，將高校心理健康教育課程從“問題”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展”模式，以大學(xué)生的實(shí)際需要為中心和歸宿，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)用積極態(tài)度來對(duì)待心理問題，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘自身潛力，為大學(xué)生提供積極幸福體驗(yàn)，從而在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下將高校心理健康課程體系的教育目標(biāo)朝著積極向上的方向轉(zhuǎn)變。

㈡以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，完善大學(xué)生心理健康課程體系

積極心理學(xué)理念下的心理學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理實(shí)際需求，科學(xué)選擇和當(dāng)代大學(xué)生最為貼近的相關(guān)心理主題，從積極的維度入手介紹和解釋這些心理學(xué)問題，一般應(yīng)由必修課和選修課構(gòu)成。高校心理健康必修課以普及和傳授心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，從積極心理學(xué)角度幫助在校大學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的潛在積極品質(zhì)(如友善、勇敢、智慧、毅力、積極的人際關(guān)系和情感，即傳授幸福的內(nèi)容和技巧)，有助于大學(xué)生增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)其自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等，最終促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。積極心理學(xué)必修課側(cè)重教授幸福的內(nèi)容和技巧，但積極教育不僅僅是簡(jiǎn)單的、獨(dú)立的積極心理課程。積極教育可以滲透在大部分的心理素質(zhì)培養(yǎng)選修課程中，心理選修課應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的不同需求、不同特點(diǎn)和不同興趣開設(shè)相關(guān)的心理課程供大學(xué)生自主選擇。不同選修課的主題要有明顯的區(qū)分度，不應(yīng)求大求全，而應(yīng)注重課程設(shè)置的實(shí)效性和針對(duì)性。

㈢以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，重構(gòu)大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容

積極心理學(xué)始終強(qiáng)調(diào)心理學(xué)家應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注人的積極發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展，它的基礎(chǔ)方法和理論都是緊緊圍繞著“人”來研究，充分發(fā)現(xiàn)個(gè)體的內(nèi)在潛能從而讓每一個(gè)普通人都可以積極向上地應(yīng)付日常問題。傳統(tǒng)心理教育課程的內(nèi)容較少生活化而更具理論色彩，因此要實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)的基本價(jià)值取向，就必須選取心理健康教育方面的“積極內(nèi)容”來組織心理教學(xué)，避免過多采用“消極問題”。大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將心理學(xué)理論和日常生活有效銜接，引導(dǎo)高校大學(xué)生對(duì)社會(huì)生活事件的心理學(xué)意義進(jìn)行講解和探討，提高大學(xué)生解決社會(huì)生活事件的能力與技巧。在心理健康教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)關(guān)注大學(xué)生積極人格的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，遵循大學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的原則，從而使大學(xué)生通過積極領(lǐng)會(huì)和體悟進(jìn)而自主構(gòu)建自身完善的心理系統(tǒng)。此外，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該隨課程教學(xué)的不同時(shí)期和不同對(duì)象做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整和更換，使課程教學(xué)內(nèi)容處于一種相對(duì)動(dòng)態(tài)的調(diào)整之中，這樣才可以為當(dāng)代大學(xué)生提供心理探索空間，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“自主生成”積極心理品質(zhì)的提升。

㈣以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，建立大學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)體系

第9篇

關(guān)鍵詞：思想政治教育；心理健康教育；意識(shí)融合；教學(xué)創(chuàng)新

一、引言

高校思想政治教育一直以來都是高校教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，是提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)以及思想政治思維的主要途徑。如何有效、積極、全面、系統(tǒng)的開展高校思想政治教育活動(dòng)，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)抵觸情緒，提升思想政治教育的有用性、有效性與引導(dǎo)性，是現(xiàn)代思想政治教育的基本教學(xué)目標(biāo)。而以大學(xué)生心理健康教育為思想政治教育的切入口，增強(qiáng)思想政治教育的特定性、差異化與針度性，才能真正做好高校思想政治教育工作，優(yōu)化學(xué)生的思想政治綜合素質(zhì)。

二、高校思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的必然性與可行性

第一，學(xué)生心理健康教育是開展高校思想政治教育的基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育一直都是現(xiàn)代高校教育工作中的重要組成部分，也是影響高校思想政治教育的關(guān)鍵因素，主要是因?yàn)榇髮W(xué)生的心理健康素質(zhì)影響著學(xué)生基本的認(rèn)知能力與價(jià)值觀取向，進(jìn)而形成了學(xué)生個(gè)性化的判斷體系，這是學(xué)生基本思維邏輯的組成部分，也就變成了高校思想政治教育過程中需要充分結(jié)合的關(guān)鍵因素，因此需要充分結(jié)合心理健康教育來開展高校思想政治教育活動(dòng)。第二，思想政治教育與心理健康教育都是為大學(xué)生教育而服務(wù)，具有鮮明的指向性。心理健康教育與思想政治教育都是為了大學(xué)生教育教學(xué)而服務(wù)的，都帶有明顯的教育性與引導(dǎo)性。不同的是心理健康教育往往是被動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而開展的針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，滿足的是學(xué)生差異化與個(gè)性化的心理健康教育需求；而思想政治教育是主動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校組織起的整體性無差異性的教學(xué)活動(dòng)，滿足的是學(xué)生共同性的思想政治學(xué)習(xí)需求[1]。第三，思想政治教育與心理健康教育在教育內(nèi)容上互補(bǔ)，教學(xué)形式上相似。高校思想政治教育與心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容上互補(bǔ)，在教學(xué)組織形式基本相似，進(jìn)而就方便將思想政治教育與心理健康教育活動(dòng)進(jìn)行整合。以心理健康教育來向內(nèi)重點(diǎn)拓展學(xué)生的情緒與個(gè)性能力構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生在心理綜合素質(zhì)；以思想政治教育來向外全面優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方法與價(jià)值取向，促使學(xué)生在世界觀與方法論上得到全面地?cái)U(kuò)展，也保障思想政治教育與學(xué)生的心理素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、高校思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合方法探索

第一，構(gòu)建專業(yè)化的教師隊(duì)伍，促使思想政治教育與心理健康教育的教師能力大融合。為了做好高校思想政治教育與心理健康教育的整合教學(xué)，首先應(yīng)該構(gòu)建更加專業(yè)的教師隊(duì)伍，促使思想政治教育與心理健康教育的教師資源大融合。一方面提升所有教師的教學(xué)組織能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力；另一方面強(qiáng)化兩個(gè)教學(xué)學(xué)科之間的再整合與選擇性融合，保障教師可以更加有效地開展兩種形式的教育活動(dòng)，且教學(xué)活動(dòng)過程更加具有科學(xué)性與教學(xué)性，進(jìn)而保障思想政治教育與心理健康教育之間的無縫對(duì)接[2]。第二，規(guī)劃高校思想政治教育與心理健康教育的共同目標(biāo)，制度教育教學(xué)計(jì)劃。高校需要重新規(guī)劃高校思想政治教育與心理健康教育的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)計(jì)劃，將其作為一個(gè)教學(xué)整體來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)考核制度建設(shè)、教學(xué)情境優(yōu)化，為思想政治教育與心理健康教育尋找一個(gè)共同性的教學(xué)目標(biāo)，并為此制定詳細(xì)的教育教學(xué)計(jì)劃，保障思想政治教育與心理健康教育活動(dòng)可以更加有方向、有目的、有細(xì)節(jié)、有側(cè)重的組織與實(shí)施，進(jìn)而提高思想政治教育與心理健康教育教學(xué)效果。第三，立足于學(xué)生個(gè)體來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)融合，提高教育教學(xué)綜合質(zhì)量。由于心理健康教育與思想政治教育的客觀要求，使得教師需要從學(xué)生個(gè)體來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)融合。一方面保障思想政治教育活動(dòng)具有更強(qiáng)的普遍性與系統(tǒng)性，同時(shí)還應(yīng)該保障其教學(xué)內(nèi)容的靈活性與多樣性，保障每一個(gè)學(xué)生都可以接收到更加多元化的教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求與心理訴求，進(jìn)而保障思想政治教育像心理健康教育一樣可以與學(xué)生之間構(gòu)建一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系模式[3]。第四，融合思想政治教育與心理健康教育形式，激發(fā)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性與專業(yè)性。在做好高校思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，需要積極將思想政治教育與心理健康教育形式結(jié)合起來，拓展課堂教學(xué)與教學(xué)輔導(dǎo)的方法體系，豐富課堂教學(xué)形式，使得在思想政治教育過程中兼顧集體性與個(gè)體性、普遍性與特殊性、教育性與疏導(dǎo)性、方法性與情緒性，將高校思想政治教育與心理健康教育的教學(xué)方法進(jìn)行有選擇的整合與創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性與專業(yè)性[4]。