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第1篇

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說明、近年來高考真題，把握復(fù)習(xí)方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)對于把握高考復(fù)習(xí)方向有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而對學(xué)科知識的有效編排，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。因而對教材的深入研究有利于復(fù)習(xí)中加深課本知識和回歸課本，對高考復(fù)習(xí)有著舉足輕重的作用。

因此，教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學(xué)生實(shí)際情況，，明確具體的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)針對性，避免隨意性，以節(jié)省時(shí)間，提高效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率

1.分類思想，化繁為簡，指導(dǎo)元素化合物的復(fù)習(xí)。元素及其化合物種類多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。分類法是化學(xué)的重要科學(xué)方法之一。在元素化合物的復(fù)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類的方法對所學(xué)的元素化合物知識進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)繁雜的元素及其化合物轉(zhuǎn)化網(wǎng)，疏理零散的物質(zhì)之間的反應(yīng)體系，讓學(xué)生在掌握元素及其化合物相關(guān)知識的同時(shí)，將反應(yīng)原理與化學(xué)概念等學(xué)科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識的綜合能力，從而高效進(jìn)行元素化合物知識模塊的復(fù)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，形成完整地知識網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過高一、高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺得個(gè)別知識點(diǎn)已學(xué)會。其實(shí)，考試得分、學(xué)會僅是一方面，還應(yīng)學(xué)會歸納總結(jié)、聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)重在掌握規(guī)律。在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，把知識點(diǎn)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識體系。

3.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力。化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。“微粒觀”是重要的化學(xué)觀念之一，在復(fù)習(xí)過程中重視構(gòu)建微粒觀，指導(dǎo)學(xué)生用微粒的觀點(diǎn)認(rèn)識構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，提高分析問題、解決問題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生從微粒的角度去認(rèn)識物質(zhì)在水溶液中的行為。任何物質(zhì)的水溶液中，一定同時(shí)有H+、OH-離子和H2O分子，電解質(zhì)在這些微粒作用下其組成發(fā)生改變。如：強(qiáng)電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生完全電離，全部轉(zhuǎn)化為離子；弱電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生部分電離，部分轉(zhuǎn)化為離子；可水解的鹽在水中發(fā)生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學(xué)問題時(shí)都離不開微粒的觀點(diǎn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，整理錯(cuò)題集，提高學(xué)習(xí)效率。沒有反思，就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成。除了教師的教學(xué)反思外，學(xué)生也要不斷進(jìn)行自我反思，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。因此，我在高三復(fù)習(xí)過程中要求學(xué)生每周安排一個(gè)單位時(shí)間梳理并整理本周復(fù)習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)，對每道錯(cuò)題應(yīng)當(dāng)寫出錯(cuò)解、錯(cuò)誤原因、正確解法、反思等基本內(nèi)容。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的積累，可以逐漸減少重復(fù)錯(cuò)誤，理清解題思路，掃清知識盲點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對于學(xué)科的整體理解，提高學(xué)習(xí)效率。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣。學(xué)生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為會做的題目卻得不到分?jǐn)?shù)，這都源于平時(shí)練習(xí)不規(guī)范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學(xué)專用名詞中出現(xiàn)錯(cuò)別字；方程式未配平；漏寫或錯(cuò)寫特殊的反應(yīng)條件；熱化學(xué)方程式漏寫物質(zhì)的聚集狀態(tài)等。只有平時(shí)不斷的嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一滴積累，不讓“隨意”成習(xí)慣，才能養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

三、認(rèn)真研究高考，發(fā)揮近年高考試題的導(dǎo)向和示范作用

縱觀近幾年高考化學(xué)命題，既注重考察學(xué)生知識技能的掌握程度，又注重評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐活動，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，在整合三維目標(biāo)進(jìn)行全面考察的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進(jìn)素質(zhì)教育課程改革起到良好的導(dǎo)向作用，復(fù)習(xí)過程中我們要用好近三年化學(xué)高考題中的典型題目（尤其是考察知識遷移能力的考題）作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復(fù)習(xí)“雙基”著眼高考要求，擴(kuò)展學(xué)生視野，提高復(fù)習(xí)興趣，樹立高考信心。

總之，新課程高考由原來“知識立意”逐漸向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想，這就要求我們要有創(chuàng)造性的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)策略，精心設(shè)計(jì)，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；效率；策略和方法

課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)。我認(rèn)為，保證學(xué)習(xí)語文課堂教學(xué)高效性的前提是教師要有精湛的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)方法。我認(rèn)為可從以下方面努力提高課堂教學(xué)效率。

一、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理解詞句意思。課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。

二、堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

著名的教育家葉圣陶先生主張“教是為了不教”；陶行知先生也指出，教師的責(zé)任是“教學(xué)生學(xué)”；教學(xué)改革家魏書生教改的核心經(jīng)驗(yàn)也是教師應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。由此看來，教師在教學(xué)中的作用是”指導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師是教育者，是主導(dǎo)，教師的任務(wù)是把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生.在教學(xué)過程中做到精講多練、重點(diǎn)突出、中心明確、言簡意賅、能解決學(xué)生的疑難問題。在教學(xué)過程中不僅要保證課堂練習(xí)的數(shù)量和時(shí)間，而且要講究練的方法和保證練的質(zhì)量。只有將講授、閱讀、聽說和練習(xí)巧妙地搭配起來，才有利于使學(xué)生對所學(xué)的知識做到懂、熟、會。學(xué)生是受教育者，是主體，他們和教學(xué)的成敗息息相關(guān)，因此他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。然而學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量都有賴于教師的教導(dǎo)，所以教師要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、記筆記，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。做到了這些，課堂教學(xué)效率才可能穩(wěn)步提高。

三、進(jìn)行有效提問，提高課堂教學(xué)效率

提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn)：

1.提問要有計(jì)劃性。一堂課要提問幾個(gè)問題，對于所提題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。

2.提問要有啟發(fā)性。提問要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問――簡單地問“對不對”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。

3.提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問題分解為一個(gè)個(gè)具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

四、靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師上語文課，首先當(dāng)然需要對教材作一番處理、而為何靈活處理當(dāng)然頗有講究。如新課的“開啟”要扣人心弦。可用之招：其一是巧設(shè)懸念、激發(fā)興趣。讓同學(xué)們在課文中找出答案。引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念，生動、積極地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理性認(rèn)識。其二是活變題目，以點(diǎn)帶面。加深印象，這樣點(diǎn)面結(jié)合，既注重了閱讀訓(xùn)練，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和創(chuàng)新意識。其三是創(chuàng)設(shè)情景、醞釀情感，為使學(xué)生盡快地感知教材，教學(xué)過程中力求醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感和情緒。

五、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動（“動”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動”起來，“動”的時(shí)候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

六、留心教學(xué)中的反饋信息，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做到因材施教。

第3篇

一、課堂提問是教學(xué)中常用的教學(xué)策略

1.課堂提問的目的。

教師提問的目的，是影響提問有效性的前提和條件，反映了教師提問行為的自覺性、有意性和方向性水平。歸納起來，目的主要有以下幾個(gè)方面。

（1）促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。課堂提問的關(guān)鍵是設(shè)法使學(xué)生置身于一定的問題情境之中，產(chǎn)生適度的心理緊張，激發(fā)其智力活動。通過學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。教師通過提問一些對學(xué)生的思維有挑戰(zhàn)性的問題，能充分調(diào)動學(xué)生積極主動地思考，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維的發(fā)展。課堂提問是學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”和“探究”中學(xué)習(xí)的一種重要手段。

（2）對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控和反饋。在教學(xué)過程中，提問可以引起學(xué)生注意教學(xué)目標(biāo)，提示學(xué)生回憶原有的知識，加深新舊知識的聯(lián)系和系統(tǒng)化，加強(qiáng)學(xué)生會所學(xué)內(nèi)容的理解鞏固和理解，檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。教師的提問還能幫助學(xué)生加深其對規(guī)則的，并促進(jìn)其知識的遷移。

（3）促進(jìn)學(xué)生情感和社會性的發(fā)展。提問是課堂中師生心靈溝通的橋梁。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生主體意識，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

2.課堂提問的作用。

（1）增進(jìn)師生交流。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，而課堂提問，能很好地促進(jìn)師生之間的交流互動，和諧師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。教師在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行教學(xué)提問，講求提問的態(tài)度、方法和技巧，就能保證師生交流渠道的暢通。

（2）集中學(xué)生注意。課堂提問能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，像磁石般把學(xué)生的注意力牢牢吸引，從而使課堂教學(xué)活動得以順利進(jìn)行，使教師教學(xué)目標(biāo)能順利實(shí)現(xiàn)。

（3）激發(fā)學(xué)生的興趣。好奇是人類的第一美德。興趣是最好的老師，教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)提問可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。學(xué)生語言表達(dá)能力的形成和水平的提高總是離不開一定的語言表達(dá)能力情境及其相應(yīng)的活動。教師要把學(xué)生置于一個(gè)正確的位置上，放手發(fā)動學(xué)生，讓他們敢于發(fā)言，敢于回答提出的問題，給學(xué)生自由表達(dá)自己思想的空間，從而使他們在語言上得到鍛煉和成長。

二、課堂提問中存在的問題與成因

1.課堂提問中主要存在的問題。

（1）提問主體偏頗。在課堂提問中，教師提問多，學(xué)生提問少，提問主體集中為教師，忽視學(xué)生這一提問主體。有時(shí)在課堂教學(xué)活動中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生之間以設(shè)疑形式呈現(xiàn)，以交流方式進(jìn)行，以引進(jìn)師生雙方反應(yīng)互動的活動。可見，課堂提問包括教師提問和學(xué)生提問兩個(gè)方面。

（2）提問過于頻繁。提問的頻率過高，是當(dāng)前課堂提問中普遍存在的問題。課堂上呈現(xiàn)出“滿堂問”的現(xiàn)象，教師提的問題少則幾十個(gè)，多則上百個(gè)，面對如此之多的問題學(xué)生怎么能有足夠的思維時(shí)間和空間？實(shí)際上，在這眾多的問題之中也鮮有具較大思考價(jià)值的問題。因此，這種“滿堂問”缺乏對學(xué)生思維的實(shí)質(zhì)性激發(fā)，后果必然是降低學(xué)生的思維品質(zhì)，限制其主動性發(fā)展。

（3）提問對象“窄化”。有時(shí)課堂提問時(shí)，基本上集中在較好層次的學(xué)生的范圍之內(nèi)，中下層學(xué)生鮮有回答的機(jī)會。這樣一來，就挫傷了大部分學(xué)生的積極性，使他們既懶于思考，又積攢了敵對情緒，這不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

2.課堂提問中存在以上問題的原因分析。

（1）教師不良的課堂教學(xué)觀。在課堂教學(xué)中，教師往往重知識傳授而忽視學(xué)生的自主探究；重教師權(quán)威而忽視學(xué)生主體；重表面而輕實(shí)質(zhì)。課堂提問有助于活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量，但是課堂表面的氣氛并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高，提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于學(xué)生身心的發(fā)展。

（2）教師不良的課堂提問觀。只提問自愿回答問題的學(xué)生；學(xué)生正確回答問題等于掌握了內(nèi)容；學(xué)生不會回答時(shí)應(yīng)給與提示；鼓勵(lì)學(xué)生猜測；不知道等于不理解。

三、提高課堂提問效率的策略與方法

1.樹立平等的提問教學(xué)觀。

教師課堂提問時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)多數(shù)學(xué)生參與，特別要鼓勵(lì)中下等學(xué)生大膽發(fā)言，給予他們足夠的關(guān)注，給他們機(jī)會，讓他們也能體驗(yàn)成功、收獲自信，這樣才能激起他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.建立安全、寬松的提問氛圍。

第4篇

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);問題導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí)效率;方法策略

在合作學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體或小組合作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀、思考、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，獨(dú)立或小組合作完成分析、研判、實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動。

一、自主學(xué)習(xí)效率低下的原因分析

在日常教學(xué)中，教師對自主學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)策略，對學(xué)生缺少方法指導(dǎo)，使得自主學(xué)習(xí)不能真正有效應(yīng)用于教學(xué)中。也有一些課堂，形似神離，為“自主”而“自主”，未能真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，使課堂既未保留傳統(tǒng)課堂的精華，又未達(dá)到自主課堂的要求，流于形式而失去教育真諦，究其原因主要有：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。教師過于習(xí)慣“教為主體”的講授式教學(xué)方式，授課過程過于親力親為，“不講不放心、不寫不安心”。長此以往，學(xué)生對教師的依賴心增強(qiáng)，主動性下降，機(jī)械學(xué)習(xí)習(xí)慣滋生，被動學(xué)習(xí)情緒蔓延，而這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式必將嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)過程克難攻堅(jiān)的快樂，遏止了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法與策略有效性不足。一些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)容量過大或過于豐富，未能長期堅(jiān)持培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中問題對學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性不明確，討論、交流、展示等教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)內(nèi)容貢獻(xiàn)不高，學(xué)生活動參與率和活躍度不高，以上現(xiàn)象致使課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度滑坡，勢必刺激教師強(qiáng)勢回收課堂主動權(quán)和話語權(quán)，而學(xué)生進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)的主陣地，使自主學(xué)習(xí)流于形式。

二、高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程性教學(xué)方法和策略

（一）合理預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)是高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提和準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)作為授課的前提，在高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)之前，教師更要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，除了精備教材等知識性內(nèi)容之外，教師對學(xué)情的把握也尤為重要。一方面，教師對教材知識要予以梳理、篩選和整合，要基于學(xué)情大膽取舍，盡力做到學(xué)生可自主掌握的知識不講，學(xué)生通過合作交流能學(xué)會的問題不講，通過問題引領(lǐng)、啟發(fā)探究、展示交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生充分開展自主學(xué)習(xí)。另一方面，要重視和培訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，并引領(lǐng)學(xué)生從思想和行動兩個(gè)層面深度融入學(xué)習(xí)小組，要努力激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意學(xué)生的個(gè)體差異、能力層次、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，合理預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備學(xué)生自主學(xué)習(xí)可行性的知識堅(jiān)決留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)初始階段，不要患得患失、放不開手腳，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，只要堅(jiān)持下去，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的保駕護(hù)航下，學(xué)習(xí)效率、成績必然會取得飛速的提升和進(jìn)步。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)評價(jià)鼓勵(lì)，形成課堂教學(xué)固化激勵(lì)制度

授課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示將指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向和要求，但課堂導(dǎo)入的方式和精彩程度在很大程度上影響了本節(jié)課學(xué)生注意力的投入度和持續(xù)度。因此，奇巧地、富有吸引力的課堂導(dǎo)入方式不僅能起到吸引學(xué)生眼球的功效，也在保障課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率等方面提供動力支撐。

（三）轉(zhuǎn)換師生角色，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率

在“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的新課程理念倡導(dǎo)下，教師地位以退為進(jìn)，教師的價(jià)值著重體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終解決問題，幫助學(xué)生獲取知識而不是把知識或結(jié)論強(qiáng)行填塞給學(xué)生，所以，在教學(xué)過程中，師生角色應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)換，教師更應(yīng)該退位而充當(dāng)“學(xué)習(xí)的導(dǎo)游”，將學(xué)習(xí)旅途的美景充分指引或呈現(xiàn)給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和享受，充分尊重和信任學(xué)生，讓學(xué)生體會“當(dāng)家做主”的快樂和艱辛。俗話說：“不當(dāng)家不知柴米貴！”傳統(tǒng)課堂最大的弊端主要在于教師包辦代替，學(xué)生坐享其成，學(xué)生對待知識和學(xué)習(xí)長期處于“飯來張口、衣來伸手”、“事不關(guān)己、高高掛起”的脫節(jié)狀態(tài)。

三、高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

（一）兼顧全體，分層推進(jìn)，協(xié)同合作

自主學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師要具備全局意識和服務(wù)意識，要重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生并充分調(diào)動、激勵(lì)他們的積極性和主動性，使其有機(jī)會體驗(yàn)到成功的快樂，使不同層次的學(xué)生都能平等地享受到教師的智慧服務(wù)，這是自主學(xué)習(xí)提升效率的關(guān)鍵。

第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性策略和方法

目前在小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題是課堂教學(xué)效率低。為了彌補(bǔ)，老師不得不擠壓學(xué)生課余時(shí)間，反復(fù)做各種習(xí)題。不僅是學(xué)生，就連老師也厭煩了這種惡性循環(huán)。要想改變這一現(xiàn)狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要質(zhì)量。現(xiàn)就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的問題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間。

效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實(shí)，一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右.這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因.因?yàn)椋覀儼l(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？ 所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力.而是，根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力.所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形式能力和提高認(rèn)識真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動和學(xué)生活動在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏。

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動（“動”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動”起來，“動”的時(shí)候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。 “動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說：“疏處能跑馬，密處不透風(fēng)。”意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

文武之道，一張一弛。“張”是快節(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時(shí)間不可太長，應(yīng)以學(xué)生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，學(xué)生主動創(chuàng)新。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是由動機(jī)引起的，而人的動機(jī)欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動機(jī)，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新行為。同時(shí)，要積極構(gòu)建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)生主動創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實(shí)物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。

課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚(yáng)民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂教師把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動參與學(xué)習(xí)。

從一個(gè)人接受信息的情況來看，有關(guān)專家測定顯示：視覺的接受率為聽覺的7倍多，對畫面的接受能力是對有聲語言接受能力的10倍多。由此可見，語文教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機(jī)等，這樣既可節(jié)約板書，有關(guān)內(nèi)容簡介等課堂教學(xué)時(shí)間，又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個(gè)地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

四、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧。

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)的理論。核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的學(xué)習(xí)要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過我們的課堂語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

第6篇

一、教學(xué)活動的方法論探討

長期以來，外語教學(xué)工作者一直將“尋求正確的方法”視作外語教學(xué)的主要目的。一些人認(rèn)為，外語教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)方法的質(zhì)量，因而最根本的就是要發(fā)展一種有效的方法。他們假定，語言學(xué)理論的進(jìn)展和第二語言習(xí)得研究的突破最終將揭開第二語言和外語學(xué)習(xí)的奧秘并形成一種新的“超級方法”，從而一 勞永逸地解決外語教學(xué)中的問題。另一些人更為樂觀地相信，這種“超級方法”就蘊(yùn)含在日常教學(xué)活動中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中，充分挖掘這些方法將會戲劇性地改變眼下外語教學(xué)質(zhì)量不高的狀況。教學(xué)方法果真具有如此神奇的作用嗎？下面的分析在一定意義上對這個(gè)問題作出了回答。

所有的教學(xué)方法似乎都具有這樣一個(gè)共同特征，牋即它們都包含著一套關(guān)于“如何完成教學(xué)”的規(guī)則。有的方法提倡先加強(qiáng)說的訓(xùn)練，以便建立起基本的語言模式；有的強(qiáng)調(diào)發(fā)揮所記住的對話或課文的作用；有的則要求使學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的語言資源盡快地進(jìn)行相互交際的嘗試。盡管不同的方法有不盡相同的側(cè)重點(diǎn)，但它們對教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的行為的規(guī)定則是一樣的，其中對教師的要求包括出示何種材料、何時(shí)教和如何教，對學(xué)習(xí)者的規(guī)定主要在于通過何種途徑學(xué)習(xí)，由此確定教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料三者在教學(xué)過程中的不同角色，按照這個(gè)規(guī)定，教師的工作就是設(shè)法使自己的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與方法的要求相一致。

“理性主義”方法是指那些“指向過程”的方法，這種方法把語言視作一個(gè)整體，認(rèn)為對語言功能的理解是語言學(xué)習(xí)的“居先步驟”，其中包含著批判性地思考和交際的愿望；而“經(jīng)驗(yàn)主義”方法則注重于四種“互不關(guān)聯(lián)”的語言技能（聽、說、讀、寫，其排列順序的不同也說明主張的差別，這里暫不涉及）的訓(xùn)練。那么，這兩種方法之間的差別能否在教學(xué)實(shí)踐中找到呢？斯沃弗等人發(fā)現(xiàn)，人們用對比的方法找出的各種不同教學(xué)方法間的“差別”在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中并不存在，因而“貼”在教學(xué)活動上的某種方法論“標(biāo)簽”并不說明什么。由此可見，教學(xué)方法對教學(xué)活動性質(zhì)的限定并不是基于對教學(xué)過程研究的結(jié)果，而是基于某種假設(shè)。這也是方法與實(shí)際“脫節(jié)”的重要原因。盡管如此，教學(xué)方法仍然很有“市潮，新方法的兜售者在各種會議上頻頻露面，教師們也時(shí)常聚集一堂聆聽關(guān)于最新“超級方法”的描述。然而，這種表面的“繁榮”既無法掩飾更無法消除以使教學(xué)概念化這種企圖的嚴(yán)重局限，即它呈現(xiàn)給教師的只是某種經(jīng)過精心包裝的靜態(tài)的、“預(yù)先決定”的貨色，而把特定的教師和學(xué)習(xí)者角色、教學(xué)活動過程等強(qiáng)加于所有的教師和學(xué)習(xí)者，對課堂經(jīng)歷的研究表明：從時(shí)間上來說教學(xué)并不是靜態(tài)的、固定的，而是一種動態(tài)的相互作用過程，在這個(gè)過程中教師的方法來源于教師和學(xué)習(xí)者與教學(xué)任務(wù)和活動之間長時(shí)間的相互影響，有些人不顧這些事實(shí)而根本否定教師的作用，認(rèn)為如果讓每個(gè)教師各行其是，教學(xué)活動將陷于一 片混亂，因而必須有一些適用于一切教師和一切教學(xué)情境的“一般方法”。殊不知，任何教學(xué)方法，如果不能得到實(shí)際教學(xué)活動中的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧等重要變量的影響和補(bǔ)充，它也就談不上發(fā)展和完善。

鑒于此，另一些人在對教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行了研究之后提出了一種不同于上述的教學(xué)觀。他們認(rèn)為：①教學(xué)效果的差異，原因在于教師而不是教師所采用的方法；②某種意義說，教師的工作方式并不依賴于特定的方法；③“高效教學(xué)”的特性是可以測定的。此外，他們還將注意力部分地轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者，并試圖確定“高效學(xué)習(xí)”的特性。這就要求教師不僅注意觀察和反省自己的教學(xué)活動，同時(shí)還要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察和思考。

轉(zhuǎn)貼于

二、“高效教學(xué)”特性的策略研究

要探討“高效教學(xué)”，必須對促成教學(xué)“高效”的策略進(jìn)行分析和評判，其中包括教師的策略和學(xué)習(xí)者的策略兩個(gè)方面。

研究者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程的幾個(gè)維度都可以說明“高效教學(xué)”與“低效教學(xué)”之間的差別，其中包括課堂組織、課堂結(jié)構(gòu)、課堂任務(wù)和分組教學(xué)等環(huán)節(jié) 。在“高效教學(xué)”過程中，其教學(xué)論原則建立于對“高效”教師實(shí)際運(yùn)用的課堂實(shí)踐的形式及過程的研究，因而不能將其“高效”簡單地歸功于甲方法或乙方法的應(yīng)用，也不能歸因于教師對照某套來自教學(xué)過程外部的原則而不斷修正自己的教學(xué)行為，而是教師對課堂中的教學(xué)、學(xué)習(xí)和交際過程的主動控制和駕馭能力及其對這些過程的理解的結(jié)果。這也就是說，課堂教學(xué)應(yīng)充滿著教師的授課目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的學(xué)目的、課堂任務(wù)及活動、教師的講授行為和學(xué)習(xí)者為完成指定任務(wù)而采取的行為與教學(xué)效果之間不斷發(fā)展著的、動態(tài)的相互影響。

2、長期以來人們只重視于教師的作用，殊不知學(xué)習(xí)者為達(dá)到成功的學(xué)習(xí)而采用的“策略”也具有重要作用。魏林等人就認(rèn)為學(xué)習(xí)者無論在教師采用何種方法和技術(shù)的情況下都可以取得學(xué)習(xí)上的成功。這種觀點(diǎn)使得研究者和教師們開始更多地注意學(xué)習(xí)者本身，以圖發(fā)現(xiàn)成功的外語學(xué)習(xí)者之所以成功的原因。

正如對“高效教學(xué)”的研究試圖證明哪些教學(xué)行為可以導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)一樣，對“高效學(xué)習(xí)”的研究也試圖驗(yàn)證哪些學(xué)習(xí)行為能夠最有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

研究者發(fā)現(xiàn)，一些外語學(xué)習(xí)者之所以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中“表現(xiàn)欠佳”，主要是學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不當(dāng)造成的，因而他們認(rèn)為，通過驗(yàn)證并指導(dǎo)這些學(xué)習(xí)者運(yùn)用“成功學(xué)習(xí)的策略”就有可能使其“表現(xiàn)”得到改善。也正因?yàn)槿绱耍庞斜匾獙ν庹Z學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)者策略”進(jìn)行研究，以幫助其他學(xué)習(xí)者改善其學(xué)習(xí)語言的能力。

為了向?qū)W生提供有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識，必須將“策略”具體化為特定形式的技巧，然而關(guān)于如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)目前尚無一致意見，其中心問題在于“策略”是“學(xué)得的”還是“習(xí)得的”，一些研究者主張直接了當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)習(xí)者對某種策略的運(yùn)用，并教會學(xué)生如何有意識地檢驗(yàn)自己的策略；另一些研究者則傾向于將某種策略融入其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地受到策略的影響，從而形成一種“習(xí)得策略”。需要指出的是，兩種方法都離不開教師的干預(yù)，問題在于教師是讓學(xué)習(xí)者放棄現(xiàn)有策略并換用別種策略還是僅僅幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和駕馭現(xiàn)有的策略。

第7篇

當(dāng)下課堂教學(xué)過分功利，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體尊嚴(yán)缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)的意義為文本世界與生活世界的隔離而迷失。高效課堂旨在使學(xué)生生命增值，關(guān)注學(xué)生生命、情感、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。構(gòu)建高效課堂，教師可從改善課堂的生態(tài)環(huán)境、轉(zhuǎn)換教學(xué)范式、改善管理與引導(dǎo)策略三方面入手。

關(guān)鍵詞

高效課堂;學(xué)生;生命增值

近幾年高效課堂炙手可熱，一時(shí)成為“顯學(xué)”，各種看似高效的絕招層出不窮，然而轟轟烈烈的課改洪流中，有相當(dāng)一部分熱鬧更像是部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的“獨(dú)角戲”，從理論的“成熟”與“熱烈”到實(shí)踐的“躁動”與“干癟”，從專家、校長到教師，大多各說各話，甚至南轅北轍。而作為主角的學(xué)生卻似乎不在“繁榮”之中。然而，古今中外，任何成功的課程改革和教育教學(xué)的視野中都有對“生命”的關(guān)愛和尊重;任何教育教學(xué)的改進(jìn)追求都是建立在對學(xué)生作為“人”、作為“生命”來尊重并進(jìn)行生命增值的生命質(zhì)量提升之上。基于此，高效課堂的本質(zhì)應(yīng)該是追求教師引導(dǎo)下的學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。目前來說，課堂是師生共同的教與學(xué)的主陣地，學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵應(yīng)該取決于課堂內(nèi)雙方互動的效果。所以，針對教學(xué)實(shí)踐中課堂低效、學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的老大難的現(xiàn)實(shí)問題，非常必要對建設(shè)高效課堂進(jìn)行深度思考。

一、高效課堂的實(shí)施背景

(一)當(dāng)下課堂中學(xué)生的生存境遇

1．教學(xué)過分功利，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體尊嚴(yán)缺失。

“高效”，以很少的投入獲取更高的教學(xué)收益，從來都是誘人的。人們言必稱“高效課堂”，與教育工作者對規(guī)范辦學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在校時(shí)間相對減少、害怕影響考試成績和升學(xué)率的高度焦慮關(guān)密切相關(guān)。高效課堂被用來服務(wù)于單純的知識教學(xué)，一經(jīng)問世便引來了廣泛關(guān)注。極端功利主義的教育價(jià)值觀是“科學(xué)建構(gòu)高效課堂”的原初起點(diǎn)。高效課堂逐漸被看作是快速、高效地提高考試分?jǐn)?shù)及掌握顯性知識的場所，學(xué)生成為迅速裝載知識的媒介，不斷地被提出分?jǐn)?shù)的要求，生命的權(quán)利和尊嚴(yán)越來越被漠視。學(xué)生只是校門口洶涌的人潮中看不清面目的一顆腦袋，學(xué)生是實(shí)現(xiàn)父母、教師理想的試驗(yàn)品或新工具，學(xué)生全部生活的意義只剩下學(xué)習(xí)。［1］縱觀當(dāng)今課程與教學(xué)的現(xiàn)狀，很多課程“知識完全脫離了人的生活世界”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境“日益成為一個(gè)意義缺失的世界”［2］。“虎媽”“鷹爸”的走紅，“衡水模式”“毛坦廠模式”呈燎原之勢，均在“見物不見人”地肢解著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。上層設(shè)計(jì)的偏頗導(dǎo)致下層施政的畸形，如苛刻的規(guī)范、無盡的作業(yè)和變態(tài)的選拔，“錢學(xué)森之問”繼續(xù)無解下去。

2．學(xué)習(xí)的意義迷失于兩個(gè)世界的隔離。

實(shí)際上，在年齡尚小的孩子看來，文本世界和現(xiàn)實(shí)生活是兩個(gè)不同的世界。課程的書本世界是由沒有色彩的單調(diào)的文字和缺少變化的抽象邏輯堆砌起來的，文本知識是高度抽象和艱難晦澀的。游戲和玩耍的生活世界，才是多彩鮮活的世界，是體驗(yàn)真實(shí)世界的渴望的所在。在相當(dāng)一部分孩子看來，兩個(gè)本應(yīng)相通的世界其實(shí)并不相通。他們只能在“課上場景”中生存于書本邏輯世界，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，在“課下場景”中生存于現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離書本勞碌。在文本世界中，沒有自由、缺失選擇，學(xué)習(xí)久而久之成為一種沉重負(fù)擔(dān)，而不是樂在其中的“應(yīng)負(fù)責(zé)任”。更有甚者，學(xué)習(xí)的過程就是逐漸失去選擇權(quán)力和學(xué)習(xí)動力的過程，就是學(xué)習(xí)生活自信心和生命成長動力逐漸喪失的過程，就是自我效能感和主觀幸福感日益消退的過程，就是生命價(jià)值和人格尊嚴(yán)逐漸遞減的過程。［3］當(dāng)教師的課程實(shí)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)生存成為一種斗爭和煎熬，學(xué)習(xí)成為無盡義務(wù)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生因疲于應(yīng)付各種學(xué)習(xí)壓力而情緒枯竭、信心喪失，教學(xué)活動促進(jìn)發(fā)展的意義就蕩然無存了。生命才是教育的原點(diǎn)。怎樣才能提高學(xué)生生命的質(zhì)量?怎樣才能使學(xué)生和自己的生命得到當(dāng)下的增值和未來的可持續(xù)發(fā)展呢?作為一個(gè)懷有教育理念且有責(zé)任感的教師，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的增值，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)生活的每一天、每一個(gè)課程實(shí)施的45分鐘都能夠獲得成長。課堂的精彩取決于它是否是教師、學(xué)生、課程資源的最佳結(jié)合，是否具有生命意識，是否包含生命與生命的相互碰撞，是否是生命趨于完善的變化過程。對學(xué)生真正關(guān)愛，要從關(guān)愛學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。

(二)高效課堂的價(jià)值取向:實(shí)現(xiàn)生命增值

尋找教育回家的路，需要回到育人;尋找高效課堂真諦，同樣需要回到育人。回到教育的原點(diǎn)看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學(xué)教育與育人為本對立的思維模式。其實(shí)，真正育人的教育，不應(yīng)該只有促進(jìn)升學(xué)、保障升學(xué)的部分，應(yīng)該還有更深刻的內(nèi)涵和寬廣的外延。如果只看到“分?jǐn)?shù)、人數(shù)和錢數(shù)”，學(xué)生健康成長與發(fā)展的根本利益就會得不到保障，教育就是不健全的。“高效課堂”的本質(zhì)不能只有學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效益，也不只追求分?jǐn)?shù)的絕對提高，還應(yīng)該追求整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，追求師生心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求學(xué)生的高效學(xué)習(xí)的心向和能力、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我提高內(nèi)驅(qū)力。所以，高效課堂不能只有分?jǐn)?shù)，也不僅僅是提高成績的;還應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂，是促使師生、生生多維互動的課堂，是促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂，是關(guān)注全人教育的課堂。高效課堂不僅僅只表現(xiàn)為取得較好的考試成績，還應(yīng)該有節(jié)約性、生成性、建構(gòu)性、大容量、快節(jié)奏、全員性等基本特征。節(jié)約性即師生課余預(yù)習(xí)、當(dāng)堂完成、復(fù)習(xí)鞏固，以少投入達(dá)到大效果，還要發(fā)展學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性特長;生成性即學(xué)生大面積完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)，生成“學(xué)然后知不足”的積極情感;建構(gòu)性即學(xué)生在教師組織與指導(dǎo)下自主、合作和探究學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識;大容量即努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，師生、生生互動性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的綜合性和拓展性，學(xué)生收獲大;快節(jié)奏即課堂結(jié)構(gòu)緊湊合理、效率高，學(xué)生適度焦慮進(jìn)行學(xué)習(xí)積極性主動性更高;全員性即面向全體，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)過程，充分實(shí)現(xiàn)全員互動，最終人人進(jìn)步、全員達(dá)標(biāo)。真正的高效應(yīng)該從關(guān)注人的知識掌握效益轉(zhuǎn)向掌握知識的人［4］———學(xué)生的成長，應(yīng)該從教學(xué)走向教育，走向關(guān)愛人，走向關(guān)愛學(xué)生的身心健康成長，實(shí)現(xiàn)生命增值。

二、高效課堂實(shí)踐的基本思路

高效課堂的美好圖景大致為:課堂是社會交往的舞臺，課堂是文化生活的沃土，課堂是生命活動的歷程，課堂是精神生活的空間，學(xué)生學(xué)會思考、精神成人。［5］高效課堂教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)際落實(shí)的順序可以立體共存:首先是關(guān)愛生命，調(diào)動主觀能動性，激發(fā)“積極學(xué)習(xí)情感”的“生成”，期待解決學(xué)生想學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)和責(zé)任情感問題;其次是方法的建構(gòu)，通過學(xué)習(xí)方法，特別是認(rèn)知策略的完善，期待解決學(xué)生會學(xué)習(xí)的問題;最后才是知識的自然達(dá)成，包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識的初步習(xí)得和不斷深化。由此改變單一的一維的實(shí)施順序，這樣學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的自然、自由、自主的活動，學(xué)習(xí)也才會逐步成為“學(xué)生在積極情感狀態(tài)中追求自己成長目標(biāo)的責(zé)任行為”。

1．關(guān)愛生命價(jià)值:高效追求的根基。

沒有生命的存在，一切無從談起。生命是一種客觀的獨(dú)立存在，卻需要主觀的理解與重視。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，是一個(gè)有潛力、有價(jià)值、有活力、有尊嚴(yán)的個(gè)性存在。因此，教師應(yīng)懷有對學(xué)生生命的敬畏，應(yīng)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生存處境。教師應(yīng)該捫心自問:我給學(xué)生生命尊嚴(yán)了嗎?給學(xué)生生命活力施展的空間了嗎?給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會了嗎?根深才能葉茂，只有在自主、自由、安全的氛圍中，學(xué)生才能更好地舒展身心，自信地表現(xiàn)自我，成長壯大。關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，就需要充分考慮到學(xué)生發(fā)展的各種需求，教師在教育教學(xué)時(shí)要打通文本世界和生活世界的界限與隔膜，不斷改善學(xué)生的教育生存和學(xué)習(xí)生活的方式，給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的淺層興趣和長遠(yuǎn)動機(jī)，激勵(lì)積極思維，促進(jìn)多維互動，實(shí)施全人教育，努力“讓課堂煥發(fā)出生命活力”［6］。教師應(yīng)努力使課堂成為生命張力和思維想象涌動的場所，使學(xué)生最大限度地處于激活狀態(tài)，積極主動地動手、動腦、動口，從而使學(xué)習(xí)成為自己的自主活動。真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生命價(jià)值，努力實(shí)現(xiàn)師生生命意義的共同飛躍，這才是建構(gòu)高效課堂的教育“原點(diǎn)”和本初根基。

2．激勵(lì)情感生成:高效實(shí)現(xiàn)的前提。

現(xiàn)實(shí)中，教師往往過分注重課堂的外在形態(tài)，如氣氛的熱烈、教學(xué)重點(diǎn)的突出等，偏偏沒有關(guān)注學(xué)習(xí)主體———學(xué)生———的內(nèi)心感受。換句話說，很多教學(xué)只注重了課堂環(huán)節(jié)本身而沒有注重環(huán)節(jié)所應(yīng)賦予的深刻內(nèi)涵和積極意義，教師很少意識到甚至根本不知道學(xué)生在想什么，需要些什么，這是目前課堂存在的主要問題。學(xué)校管理者和不少教師的教育者卻并非因?yàn)槿鄙僭O(shè)備而是擔(dān)心影響管理秩序和怕耽擱學(xué)習(xí)時(shí)間而親自關(guān)閉了學(xué)生的激情之門，扼殺了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)。基本的學(xué)習(xí)興趣、持久的成就動機(jī)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感是學(xué)生發(fā)展的原動力。“沒有枯燥的知識，只有無味的教學(xué);沒有不含智慧的知識，只有缺乏策略的教學(xué)。”［7］高效課堂的每一節(jié)課都很有必要讓學(xué)生激動一次，讓更多的學(xué)生彼此羨慕一次，讓學(xué)生充分展示一下自己，讓學(xué)生在教師和同學(xué)面前得到最大程度的認(rèn)可，才能更好地建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)支配下投入到與“現(xiàn)實(shí)”密切相關(guān)的積極學(xué)習(xí)之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各要素協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)心靈對接、意見溝通、思維碰撞，使得學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

3．關(guān)注方法建構(gòu):高效成功的關(guān)鍵。

學(xué)生認(rèn)知觀念的生成、完善和升華，應(yīng)該成為高效課堂的本質(zhì)特征。學(xué)生有探究、創(chuàng)新和獲得新體驗(yàn)的自然本性，但是本性的發(fā)揮需要一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒āＷ⒅剡^程教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)科知識、技能學(xué)習(xí)的過程中形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，幫助他們建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，特別是提高學(xué)生的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略，對于發(fā)揮學(xué)生本性是必不可少的。為了預(yù)防脆弱知識綜合征［8］，為了使學(xué)生收獲質(zhì)性知識，教師“為理解而教”，需要學(xué)生形成知識、技能目標(biāo)之外的個(gè)性化的見解和看法，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)策略。在求知的過程中，學(xué)生若沒有自己的見解，就沒有與老師和同學(xué)思維上的碰撞，也就沒有讓自己的見解進(jìn)一步完善和升華的可能，更不會有對學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的感悟。為此，教師在課堂上要突出節(jié)約性、生成性、建構(gòu)性、大容量、快節(jié)奏、全員性等操作性目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)策略是否有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、歸納能力，通過每一個(gè)問題解決的過程努力使學(xué)生形成自己的見解。這種見解哪怕是錯(cuò)誤的，也是非常可貴的，教師可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過驗(yàn)證來自己的錯(cuò)誤，逐漸完善并最終形成自己的正確見解。如此循環(huán)往復(fù)，逐步造就學(xué)生強(qiáng)大的頭腦，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)所提倡的“會學(xué)”的智慧人格。因?yàn)?ldquo;學(xué)會”不是目的，“會學(xué)”才是教學(xué)目標(biāo)的深層表征。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，獲取探索更新知識的方法、手段和智慧，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，這是構(gòu)建高效課堂成功的關(guān)鍵。

三、高效課堂的實(shí)踐操作策略

構(gòu)建高效課堂，首先應(yīng)該從教育的高度重構(gòu)課堂，重心和重點(diǎn)應(yīng)該由關(guān)注知識掌握和分?jǐn)?shù)高低，遷移為關(guān)注掌握知識的人，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長的價(jià)值，即生命增值。教學(xué)目標(biāo)不僅僅是浮躁的物化的教師的教學(xué)目標(biāo)、顯性的知識達(dá)成和家長、教師、官員的個(gè)人利益實(shí)現(xiàn)，而是學(xué)生通過掌握知識而真實(shí)成長。高效課堂所追求的是學(xué)生的自主發(fā)展，應(yīng)該體現(xiàn)出“學(xué)生發(fā)展為本”的全人教育理念，努力實(shí)現(xiàn)“基于學(xué)生體驗(yàn)”的內(nèi)容組合，關(guān)注學(xué)生主動參與，體現(xiàn)從“灌輸”轉(zhuǎn)向“對話”的操作原則。構(gòu)建高效課堂要解決有效地提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)追求，讓學(xué)生習(xí)得方法，獲得知識的同時(shí)也獲得可持續(xù)發(fā)展的本源動力，奠定后續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和方法基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合性成長，而不是片面畸形發(fā)展。

(一)改善課堂的生態(tài)環(huán)境

課堂教學(xué)涉及宏觀規(guī)劃和微觀操作，但首先要建設(shè)良好的課堂生態(tài)。

1．真正備好學(xué)生。

教師眼里真正有學(xué)生，才會真正為之準(zhǔn)備。如果教師只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生，不去研究學(xué)生的心理和學(xué)情、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況與個(gè)體差異，一切從預(yù)設(shè)和課本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。所以，教師備課和教學(xué)中，需要認(rèn)真思考學(xué)生關(guān)于當(dāng)前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊、讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動可以強(qiáng)化對這些知識的掌握等，這是高效的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2．關(guān)懷學(xué)生。

教師應(yīng)設(shè)身處地，不用自己的想法來替代教育金字塔底的學(xué)生的思維，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、個(gè)性張揚(yáng)、嘗試創(chuàng)新。學(xué)生課上一次次勇敢地舉手一次次被漠視，奇思妙想被視為一文不值，將會極大打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。解放學(xué)生，賦予課堂生活意義和生命價(jià)值，是新的課堂教學(xué)文化建設(shè)的必由之路。［9］加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的生活世界，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，賦予課堂教學(xué)以生活意義和生命價(jià)值，是新課程課堂教學(xué)改革的重要特征。［10］學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過自主、合作及互動交流，參加實(shí)踐活動或“模擬實(shí)踐”，充分激發(fā)關(guān)于學(xué)習(xí)意義和作用的情感體驗(yàn)，讀懂、理解當(dāng)下學(xué)習(xí)的作用和意義，切身感受到書本知識學(xué)習(xí)的作用和目的，就會逐步意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和成就動機(jī)，學(xué)習(xí)就逐漸從枯燥無味轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)下的責(zé)任和成長的義務(wù)，還可以成為學(xué)有所樂、樂在其中的活動。

3．注意課堂節(jié)奏。

缺乏等待、聆聽、商討和科學(xué)評價(jià)，形式主義的無效勞動充斥課堂，課堂效率將無從提高。所以，給學(xué)生提出問題要有思考等待和“第二等待時(shí)間”，讓學(xué)生閱讀、討論、鞏固練習(xí)，要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)要求;要通過有效指導(dǎo)給“學(xué)習(xí)的主人”———學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

4．實(shí)施作業(yè)分層。

教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，可以充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，多布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);不布置重復(fù)性作業(yè)，多布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè)，多布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”，從而避免學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是高效的必要條件。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)范式

以自主、合作和探究為主的對話互動式教學(xué)，可以有效地實(shí)現(xiàn)高效課堂。讓學(xué)生習(xí)得方法，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，可以奠定后續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和方法基礎(chǔ)。

1．運(yùn)用生成感悟，推進(jìn)參與式教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)化認(rèn)知，容易影響教育的綜合實(shí)效。體驗(yàn)知識是現(xiàn)代課程的基本追求，練習(xí)中的運(yùn)用(動手做題)、聯(lián)系中的運(yùn)用(學(xué)新用舊)、生活中的運(yùn)用(解決問題)對于知識價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著嶄新的意義和作用。學(xué)生運(yùn)用知識、掌握技能、生成情感、獲得意義，將知識內(nèi)化為自我的感悟和個(gè)性化的知識經(jīng)驗(yàn)，收獲在學(xué)習(xí)過程中的新的體驗(yàn)感悟，是新課改所極力提倡和重視的。為了促進(jìn)學(xué)生參與，教師在講解時(shí)，可先提示一下關(guān)鍵之處，讓大家分析、議論，然后引出正確答案。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從討論、模擬、演練開始，練基礎(chǔ)、練方法、練思維，通過堅(jiān)持定期總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)借鑒、錯(cuò)題歸因、策略分析和改進(jìn)固化來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效生成，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升知識體驗(yàn)和應(yīng)變能力。

2．著眼知識建構(gòu)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)教學(xué)。

在學(xué)生初步掌握教材要領(lǐng)的前提下，建立對話平臺，以問題引發(fā)思維碰撞，通過工具性、藝術(shù)性、思想性、情感性等方面反復(fù)的探究，以形成知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維體系，使學(xué)生把星星點(diǎn)燈式的零散知識點(diǎn)，編結(jié)成網(wǎng)狀的系統(tǒng)知識樹，并由此建立創(chuàng)新思維，就會有新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長感悟生成。高效課堂不僅能夠教給學(xué)生陳述性知識、程序性知識和策略性知識，更能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得這些知識生成的具體途徑和應(yīng)用方法，不僅能夠給學(xué)生知識的“金磚”，更能夠使學(xué)生掌握知識的“點(diǎn)金術(shù)”，實(shí)現(xiàn)授人以漁的教學(xué)追求。

3．提倡學(xué)生互助，嘗試合作學(xué)習(xí)。

大班額的班級授課制是教學(xué)低效的一大原因。現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行異質(zhì)的互助學(xué)習(xí)小組是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為互補(bǔ)的若干學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制。教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

(三)提升策略:助力學(xué)生發(fā)展

1．監(jiān)控策略。

組織教學(xué)的過程中教師的教學(xué)機(jī)智與教育監(jiān)控會產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。為此，教學(xué)至少要突出三點(diǎn):心理監(jiān)控，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)心向、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好、情感態(tài)度進(jìn)行調(diào)控，以正面激勵(lì)為主，充分激起興趣激發(fā)動機(jī);行為監(jiān)控，即研究和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣;課堂調(diào)控，即激勵(lì)導(dǎo)向，以表揚(yáng)和示范為主要方式，最大限度地增強(qiáng)老師的親和力，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正讓學(xué)生自主內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教書育人的高效。

2．引導(dǎo)策略。

為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生采用一系列有效的規(guī)則、方法和技能，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)策略。第一，要逐步引導(dǎo)學(xué)生建立元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程進(jìn)行計(jì)劃安排、主動認(rèn)知和有效調(diào)節(jié)，以改善學(xué)習(xí)過程。第二，要逐步引導(dǎo)學(xué)生建立資源管理策略，進(jìn)行有效的時(shí)間管理和學(xué)習(xí)環(huán)境管理，提高學(xué)習(xí)資源管理水平，通過主動適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或調(diào)節(jié)外部環(huán)境以滿足自己的學(xué)習(xí)需要。第三，引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知策略，提高復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略的應(yīng)用水平:靈活運(yùn)用復(fù)述策略提高學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的熟悉性和記憶效果，對于簡單學(xué)習(xí)通過重復(fù)可以提高掌握效果，對于復(fù)雜任務(wù)要先篩選出重要信息再進(jìn)行重復(fù)，有效提高理解和記憶水平;善于把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來并進(jìn)行深層加工，對于復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)采用說大意、總結(jié)、類比、用自己的話做筆記、解釋、提問以及回答問題等精細(xì)加工策略;善于運(yùn)用組織策略將精加工提煉出來的知識點(diǎn)加以重構(gòu)形成新的知識結(jié)構(gòu)，形成更大的知識框架體系;建構(gòu)新意義，以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將概念、語詞、規(guī)則等知識進(jìn)行歸類，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)的綱要。“會學(xué)”、“會用”是高效課堂的深層追求。高效課堂既注重學(xué)生的知識掌握，也著眼于學(xué)生的心理喚醒和智慧提升，努力使學(xué)習(xí)成為“學(xué)生在積極情感狀態(tài)中追求自己成長目標(biāo)的責(zé)任行為”，引導(dǎo)學(xué)生生成終身學(xué)習(xí)所提倡的“會學(xué)”的智慧人格，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和持續(xù)成長，最終實(shí)現(xiàn)生命增值。

作者：李嘉瑋 朱景光 單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院 山東省臨沂市第二十中學(xué)

［＊本文系山東省十二五教育規(guī)劃辦課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的農(nóng)村初中個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)研究”(2010JG067)的研究成果］

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［2］魯潔．一個(gè)值得反思的教育信條──塑造知識人［J］．教育研究，2004(6):4－8．

［3］朱景光，龍麗．生命何以增值———學(xué)生課程權(quán)力的視角［J］．教育參考，2015(4):30－35．

［4］朱景光，孫婷婷．高效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生什么［J］．讀寫算(教育教學(xué)研究)，2012(12):88．

［5］柳延延．大學(xué)生活的任務(wù):學(xué)會思考，精神成人［J］．上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版)，2004(1):121－126．

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［7］劉建宇，高婷婷．我對課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法［J］．創(chuàng)新教育，2008(3):29－30．

［8］郝京華．脆弱知識綜合征就在我們身邊［N］．中國教育報(bào)，2009－10－9．

第8篇

 

一、中學(xué)生高效學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究

 

(一)高效學(xué)習(xí)的概念

 

高效率學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中依據(jù)課程學(xué)識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，依照科學(xué)合理的規(guī)律進(jìn)行求知理解，從而以較少的時(shí)間、精力投入換取最大學(xué)習(xí)成效的一類學(xué)習(xí)方法。其與傳統(tǒng)的試錯(cuò)式學(xué)習(xí)法與經(jīng)驗(yàn)積累學(xué)習(xí)法存在本質(zhì)的差異，高效學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生獲取更深入、全面的知識技能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)意識與能力全面培養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。下圖即為中學(xué)生高校學(xué)習(xí)模式。

 

二、運(yùn)用心理學(xué)實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)的具體實(shí)證分析

 

(一)選擇性注意實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

選擇性注意是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的必備條件基礎(chǔ)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)進(jìn)程中快速注意、認(rèn)知與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識信息，并不受外界因素干擾，才能有效、高速地獲取課程知識技能，避免在求知過程中因選擇性注意缺失造成的學(xué)習(xí)效率與成果下降。

 

研究表明，學(xué)優(yōu)生在選擇性注意方面的能力明顯優(yōu)于學(xué)困生，前者不僅能快速投入對知識內(nèi)容的認(rèn)知活動中，而且對與學(xué)習(xí)無關(guān)的刺激干擾有較強(qiáng)的抑制能力。因此，教師在中學(xué)生教育中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的選擇性注意心理意識。例如在中學(xué)語文課堂教育中采取師生情感互動法，以真誠的教學(xué)與溝通態(tài)度打動、感染學(xué)生，令學(xué)生將思想精力集中于教師的教學(xué)內(nèi)容上，經(jīng)由促進(jìn)師生間的情感互動與交流，優(yōu)化課堂教育環(huán)境與氛圍，通過構(gòu)建師生間輕松、愉悅的互動關(guān)系，減少緊張、松懈等情緒對學(xué)生的不利影響，令其主動、積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)可采取針對性的課堂教授語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，比如在教學(xué)過程中摒棄過于空套、泛泛而論的語言，而多加使用詼諧、幽默的語言語調(diào)激發(fā)學(xué)生的求學(xué)興趣，令其將精力與熱情迅速投入教師所講知識內(nèi)容中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)選擇性注意的能力，保持最佳的精力運(yùn)用在知識求學(xué)上。

 

(二)元認(rèn)知實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

元認(rèn)知在中學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理影響主要是調(diào)控其學(xué)習(xí)認(rèn)知與活動。元認(rèn)知是學(xué)生對個(gè)人在學(xué)習(xí)進(jìn)程中思維與學(xué)習(xí)方式的調(diào)節(jié)與控制能力。具備元認(rèn)知的學(xué)生能及時(shí)意識到自身在學(xué)習(xí)思路與方法上存在的問題，并做及時(shí)的調(diào)整改進(jìn)，以適應(yīng)本課程的學(xué)習(xí)需要，其是中學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵心理因素之一。對此，在課程教育中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識問題，定期對學(xué)習(xí)狀況做總結(jié)與反思，采用同學(xué)間相互學(xué)習(xí)情況評價(jià)與交流互動等方式，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知意識的建立。而學(xué)生也應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中時(shí)刻關(guān)注自身學(xué)習(xí)思路和活動與課程學(xué)識的契合度，在感到學(xué)習(xí)吃力或成效不大時(shí)深入反思自身的學(xué)習(xí)問題，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知思維與方法，從而推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

 

(三)學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中一定會采取某種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行知識認(rèn)知。研究表明，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略要明顯優(yōu)于學(xué)困生，二者之間學(xué)習(xí)策略的差異，是決定學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要心理因素。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生依據(jù)具體知識內(nèi)容與求知情境所選用的知識信息學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)手段，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)成果，做針對性引導(dǎo)輔助，指引學(xué)生及時(shí)糾正自身在學(xué)習(xí)策略上存在的問題，選取適合于自身學(xué)習(xí)能力與特性的學(xué)習(xí)策略。

 

(四)內(nèi)隱認(rèn)知實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

內(nèi)隱認(rèn)知是學(xué)生無需意識與注意投入的學(xué)識認(rèn)知活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會出現(xiàn)無意識情況下記憶理解知識內(nèi)容的現(xiàn)象，對此，教師可在學(xué)生求學(xué)過程中，基于學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)能力，在知識講解中加入易于學(xué)生理解、能激發(fā)學(xué)生無意識認(rèn)知的圖片或事物，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中對抽象知識概念產(chǎn)生內(nèi)隱認(rèn)知加工活動，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生對知識內(nèi)容的吸收理解效率，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在中學(xué)英語教學(xué)中教師就應(yīng)注重教學(xué)的生動性，經(jīng)由實(shí)物、圖片、多媒體等手段激發(fā)學(xué)生的自主求知興趣，并在詞匯感知中自動帶入語境并有效學(xué)習(xí)詞匯。比如在每堂課前教師應(yīng)安排熱身(Warming up)與閱讀前(Pre-reading)兩部分，以激發(fā)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識對本堂課內(nèi)容話題預(yù)想猜測(predicting)的熱情，由此展開對當(dāng)堂課文的閱讀理解活動，在已學(xué)知識的構(gòu)建與輔助下，自動優(yōu)化對課文知識內(nèi)容的認(rèn)知與掌握深度。

 

(五)非智力因素實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

非智力因素可稱為心理因素，是指學(xué)生的性格、動機(jī)、興趣等不直接參與學(xué)識認(rèn)知過程，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解起到影響的各類思想、意識因素。積極的心理因素能帶動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與動力，消極的心理因素則會挫傷學(xué)生求學(xué)的積極性，喪失對學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將興趣教學(xué)做充分引入，令學(xué)生在興趣愛好的激發(fā)下生成積極向上的情緒與動機(jī)，進(jìn)而主動、積極地參與知識求學(xué)，令中學(xué)生在心理因素的推動下進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)活動。

 

心理因素是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要因素之一，從心理學(xué)角度出發(fā)，探究各心理因素與學(xué)生高效學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，并采取針對性教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，有效推動中學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，促進(jìn)其能力素質(zhì)的提升。

第9篇

摘 要：打造高效課堂是基礎(chǔ)教育改革的重中之重，是教師們熱切追求的目標(biāo)。但是，在打造高效課堂的過程中還存在著諸多的誤區(qū)，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法以及高校的教學(xué)理念來達(dá)到教學(xué)的目的。課堂是學(xué)生獲取知識和提高能力的主要渠道，所以，提高課堂效率勢在必行，高效課堂的教學(xué)策略研究也是教師必須面對的問題。為了使課堂效率最大化，應(yīng)該進(jìn)行課堂教育改革，讓教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的合作者，讓學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)，從而使課堂效率最大化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)策略；教育改革；高效課堂

隨著教育改革的不斷深入，打造高品質(zhì)、高效率的課堂教學(xué)已成為當(dāng)前最熱門的話題之一。堅(jiān)持以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀也更加深入人心，打造高效率的課堂、提高教育水平是教育改革的主旋律。從個(gè)級別的教育管理部門到教師團(tuán)隊(duì)都在盡最大的努力對如何提高課堂效率進(jìn)行探索。渴望能開拓出一條能有效提高課堂效率的康莊大道。高效課堂是針對低效率的課堂而言的，課堂教學(xué)的高效性是指在課堂教學(xué)正常狀態(tài)下，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的積極主動配合，在一定的時(shí)間內(nèi)高效率的完成課堂任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的高效發(fā)展。

高效的課堂教學(xué)可以使學(xué)生在課堂活動中有超長的收獲、超長的提高。從教育學(xué)的角度看，高效課堂必須具備以下特征：生成性、主動性、生動性。從教學(xué)目標(biāo)來看，高效課堂就是把課改的三維目標(biāo)現(xiàn)實(shí)化，也就是實(shí)現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍，簡而言之，就是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)，從無興趣到有興趣。高效課堂的成功與否更主要的是看課堂教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，是否高效率的完成了課堂的教學(xué)任務(wù)。高效課堂既是一種理念也是一種策略。

一、高效課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1多元化教學(xué)方法的誤區(qū)。有時(shí)候我們會走入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為高效課堂就是教學(xué)方法的多元化，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，高效課堂既是一種理念也是一種策略，更是我們的一種價(jià)值追求，課堂教學(xué)教的不單單是一門課程，更是一門藝術(shù)，每一門課程都有其獨(dú)特的知識體系和科學(xué)的學(xué)科規(guī)律。因此在教學(xué)實(shí)踐中必須重視學(xué)科的規(guī)律，遵循規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。要達(dá)到真正的高效課堂，教師就必須采用科學(xué)的教學(xué)策略，而不是單一的采取教學(xué)方法多元化，這只會使我們離高效課堂越來越遠(yuǎn)。簡而言之，課堂是否有高的效率不在于教學(xué)方法是否多元化。好的教學(xué)策略可以知道教師高效率的完成課堂教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生有超長的收獲。教學(xué)策略實(shí)際上是一種科學(xué)的方法和藝術(shù)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該始終貫徹基本的教學(xué)理念，講究基本的教學(xué)策略。

1.2時(shí)間利用率的誤區(qū)。有時(shí)我們會錯(cuò)誤的認(rèn)為時(shí)間利用率高就是高效課堂，其實(shí)不然。有不少人認(rèn)為高效課堂就是惜時(shí)如金，以較少的時(shí)間投入，換取較大的課堂收獲，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，就是把關(guān)于投入和產(chǎn)出的對應(yīng)關(guān)系，把課堂的教學(xué)效率定義為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)投入的比率。認(rèn)為時(shí)間利用率越高課堂效率就越高是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，更是一種不理智、不科學(xué)的教育教學(xué)策略。

1.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是影響課堂效果是否高效的因素之一。以往在評價(jià)一節(jié)課是否高效時(shí)評價(jià)者大多較為關(guān)注教師對教學(xué)目標(biāo)的把握、教材的處理、和對教學(xué)的方法的實(shí)際應(yīng)用能力，并以此作為評價(jià)教師授課水平的高低、和教學(xué)效果的好壞。如今，新課改倡導(dǎo)“以學(xué)論教”，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由以前的關(guān)注教師轉(zhuǎn)為更加的關(guān)注學(xué)生，評價(jià)的著重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，但是，在“以學(xué)論教”的情況下，有些評價(jià)者把學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度作為高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂內(nèi)容講授結(jié)束后，教師拿出試題進(jìn)行當(dāng)堂檢測，學(xué)生做的快，答得準(zhǔn)就視為高校課堂，否則就視為低效或無效課堂。

二、高效課堂教學(xué)的相應(yīng)策略研究

2.1提升對高效課堂教學(xué)理念的認(rèn)知。要想建立真正的高效課堂，首先要對高效課堂有一個(gè)深入的了解，提升對高效課堂的教學(xué)的理念認(rèn)知。高效課堂應(yīng)該具備“高效率、好效果、好效益”三方面內(nèi)容。教師在關(guān)注有效知識傳遞量的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生對知識長期學(xué)習(xí)的愿望，只有這樣課堂才有可能成為高效率的課堂，才可能具有好的效果和好的效益。因此在考察課堂是否高效時(shí)要關(guān)注以下幾方面內(nèi)容：第一是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，第二是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成路徑是否優(yōu)化，第三是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是否積極主動。為了激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，就一定要做到以下幾點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生、相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。以便于實(shí)現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化，高效課堂必須遵循教師與學(xué)生合作、學(xué)生主動積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)以及深入探究的原則。對高效課堂教學(xué)理念的理解程度關(guān)系著高效課堂是否能夠建設(shè)成功，所以，在建設(shè)高效課堂之前，一定要深入的了解高效課堂教學(xué)理念究竟是什么。

2.2重視課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)。當(dāng)下，造成課堂教學(xué)的效率低下的原因之一就是課前準(zhǔn)備不充分，教師和學(xué)生都應(yīng)該在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。雖然教師在進(jìn)行講課之前都能認(rèn)真的備課，用心研究教材和考試大綱，但是，大多數(shù)教師在備課時(shí)還只停留在對教參、教案的照搬照抄，更有甚者是為了應(yīng)付教學(xué)檢查去抄寫他人教案，不能做到根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去精心研究教學(xué)方法，更不能深入了解教材、超越教材。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師一定要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的針對本節(jié)課內(nèi)容的練習(xí)題，讓學(xué)生做到：“溫故而知新”。由此看來，課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)對建設(shè)高效課堂的重要性。

2.3創(chuàng)造教學(xué)氛圍與構(gòu)建知識體系。課堂氛圍作為課堂活動的載體，也是師生互動的產(chǎn)物，課堂氛圍也可以體現(xiàn)出課堂的文化傾向。學(xué)生在聊好的課堂氛圍中，能夠積極主動地進(jìn)行課堂互動，毫無壓力的進(jìn)行知識交流，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的求異性發(fā)散思維。在高效課堂中，學(xué)生應(yīng)該具備將原有的基礎(chǔ)知識進(jìn)行聯(lián)系、比較，進(jìn)行橫向、縱向的分析、比較、總結(jié)由淺及深、循序漸進(jìn)的構(gòu)建完善的知識體系，這不僅能夠鍛煉學(xué)生分析歸納問題的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.4樹立“學(xué)導(dǎo)合一”的教學(xué)理念。“學(xué)導(dǎo)合一”是一種可以使教師少教而學(xué)生多學(xué)的高效學(xué)習(xí)方法。通過“學(xué)導(dǎo)合一”的教學(xué)策略，可以將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)才有可能建設(shè)高效率的課堂，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，通過學(xué)生的課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接的有效調(diào)控，以達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的目的。而教師通過“學(xué)導(dǎo)合一”，這一教學(xué)策略，能夠?qū)⒔滩倪M(jìn)行有效的整合，從而進(jìn)行對課堂的精心設(shè)計(jì)，合理的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后，樂于學(xué)習(xí)，真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂的效率提升到極致。“學(xué)導(dǎo)合一”的目的不是為了使學(xué)生學(xué)會，而是為了讓學(xué)生做到會學(xué)。能夠掌握自己學(xué)習(xí)的方向，它可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源頭。

結(jié)語：

總而言之，課堂是教師教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道，所以要切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。我們只有對課堂教學(xué)進(jìn)行理性的認(rèn)識，對課堂教學(xué)所存在的問題進(jìn)行客觀的分析，才有機(jī)會對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷地改進(jìn)。面對諸多的課堂教育當(dāng)中存在的問題，除了“要對高效課堂進(jìn)行更深層次的認(rèn)識、學(xué)導(dǎo)合一、培養(yǎng)良好的課堂氛圍和做好課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)”等方法之外，還有諸多方法有利于構(gòu)建高效課堂。所以為了使教育改革可以更深入的實(shí)施，我們要在建設(shè)高效課堂的道路上進(jìn)行不斷的探索，為祖國發(fā)展助力，教育乃興國之本，除此之外，高效課堂的建設(shè)將有利于“科教興國，人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的實(shí)施，所以，我們要利用一切社會資源為建設(shè)高效課堂服務(wù)。（作者單位：陜西師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖飛.高效課堂教學(xué)策略探究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011.03（3）：256-258.