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高中政治哲學知識包含極為復雜的理論知識和基于實踐的經驗的總結，因此，在高中政治哲學課堂中，要提高學生的整體的哲學素養，就必須深度地剖析政治哲學知識中的重難點，科學地運用理論聯系實際的方法加強學生對抽象的理論知識的理解和運用，能夠用所學的理論知識在生活中分析和解決一些實際的問題。
一、深度剖析哲學中的重難點
高中政治哲學知識中包含有很多的重難點知識，這些知識就需要教師在課堂中進行反復的講解，進行深度的解析，幫助學生更好地理解和吸收。在引導學生進行重難點知識的掌握時，首先，應該讓學生在頭腦中形成完整的哲學知識理論體系，即哲學包含有三大部分，分別是唯物論、辯證法、認識論，并對三者的關系有準確的認識，其中唯物論和認識論相對于辯證法的知識來說是比較好理解的，因此，高中政治哲學知識的重難點就集中在辯證法這一大塊知識點上，這一知識點包含有聯系的原理、發展的原理、矛盾的原理、整體與部分的關系原理以及量變和質變的關系原理以及內因與外因這幾大知識點。在這一階段，重難點主要集中在矛盾分析法這一哲學知識點上，因此，教師在教學的過程中就要對矛盾這一知識點進行深度的剖析。首先，要引導學生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性與特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、兩點論與重點論相統一的原理。在了解這些原理的基礎上，教師要著重對引導學生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引導學生從內涵上進行區分，主次矛盾是存在于復雜事務中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的兩面；其次，從作用來看，在事物發展進程中起決定作用的是主要矛盾，決定事物性質的是矛盾的主要方面；第三，要認清辦事情要抓住主要矛盾，想問題要抓住事物的本質即抓矛盾的主要方面。
二、哲學理論緊密聯系實際生活
哲學知識是來源于實踐的，因此，學習哲學知識的最為主要的目的就是用所學的哲學知識指導實踐，在課堂中，教師就要積極地將哲學理論知識與生活實際緊密聯系起來。教師可以選用生活中的小故事進行講解，也可以選用一些寓言故事進行相關理論的分析，或者是聯系形勢與政策中相關的知識來幫助學生更好地理解哲學理論知識點。如教師可以就最新一期的地質學報刊載封面文章（英文版）介紹到的我國科研人員首先在自然界中發現金屬鈾，這一發現對核能原料的研究具有重要的意義，長期以來，人們認為在自然界沒有金屬鈾，最新一項研究打破了這一慣常認識，教師可以結合這一時政信息，來引導學生掌握相關的認識論知識。此外，還可以結合我國提出的要打造中國制造2025，實現制造業由大到強的轉變，創新是關鍵，質量是根基。這一時政新聞讓學生掌握要用發展的觀點來看問題。同時，還可以用講故事的方法來幫助學生理解哲學知識，如，古時候有一位父親，買了一只貓來解決鼠患，但是鼠患緩解的同時，貓也偷吃了雞，他的兒子很生氣，父親告訴他，沒有雞我們不會挨餓受凍但是沒有貓卻會，他的兒子就不再抱怨了。通過這個故事，讓學生理解矛盾的相關知識。
三、引導學生用哲學的觀點解決問題
哲學是關于世界觀和方法論的學說，學生是否掌握了一定的哲學知識不是學習哲學最為重要的目的，學習哲學的最終目的就是可以用所學到的哲學知識緊密地聯系生產生活實際，能夠分析和解決生產生活中出現的問題。這就需要教師在政治哲學課堂中進行多角度的引導，讓學生樹立起用哲學的觀點分析問題和解決問題的思想，同時要不斷地訓練學生的思維品質，讓學生在實際生活中能夠學以致用。首先，教師可以在課堂中進行相關問題的提問，尤其是要以分析論述題的形式進行，讓學生對材料或者問題用哲學的觀點進行科學地分析，同時運用正確的方法論提出解決問題的意見和建議；其次，可以鼓勵學生進行實際的訓練，如鼓勵學生觀察學校的布局，班級規章制度的設置，學校整體的管理制度等這些生活中的事物，對這些事物進行分析，找出合理的與不合理的地方，說出理由，并提出相應的改進措施。通過這樣的訓練，可以培養學生用哲學的觀點分析和解決問題的意識和能力。
總之，高中政治哲學課堂的高效構建需要教師和學生共同的努力，在教學中，教師要針對學生難以理解的知識進行深度的講解，同時要注意講解的方式，讓學生真正地理解，并能夠在需要的時候進行靈活地運用。要明白，哲學是來源于生活又能夠指導生活的，只有能夠在生活中進行合理地運用，才是真正高效課堂的體現。
作者:寶力高 單位:內蒙古呼和浩特市第三十八中學
參考文獻：
[1]張滿頓.政治哲學思想在高中政治教學中的運用[J].學周刊,2011,18:46-47.
[2]郭強.以哲學思想引領高中政治體驗式課堂[J].教育實踐與研究(B),2014,12:5-8.
關鍵詞： 認知規律 教學難點 實踐性
所謂教學難點就是教學中的教師“難教”、學生“難學”的知識。遵循學生的認知規律，恰當處理教學難點對教師來說能順利展開教學，實現有效教學；對學生來說能順利接受新知識，提升對知識價值的理解能力，引感、價值觀的共鳴，實現健康成長。可以說如何突破教學難點是高效課堂的永恒追求，下面我結合自身教學實踐就如何在遵循學生認知規律的基礎上循序漸進地突破教學難點談談自己的觀點。
一、適時適度補充和調整相關知識――突破知識銜接之“難”
學生的學習過程，是在自己原有知識與經驗的基礎上更新或重建知識體系的過程，那么在這一過程中必然會碰到新舊知識之間的矛盾問題，如果學生在學習過程中缺乏必要的邏輯的意義觀念或相關背景觀念，不能將已經學過的知識與新知識發生意義關聯，就會出現所謂的知識銜接之“難”。應該說這種情形在所有學科教學中都會出現，在政治學科教學中具體表現為學生因為缺乏必要的學科知識點的關聯而出現知識銜接之難。
知識的銜接具有承上啟下的作用，如這一環節處理不當，直接影響以后各環節的教學質量，所以一定要在教學中適時適度補充和調整必要的知識點，即在原有知識與新知識之間架設好橋梁，幫助學生突破知識銜接之難。高中政治學科教材由于篇幅有限等原因，很多理論只是點到為止，學生學起來確實會產生不少困難，如《經濟生活》教材在談社會主義市場經濟時，對于我國長期以來的計劃經濟體制基本沒有提及，我認為要講清市場經濟使學生理解我國發展和完善我國社會主義市場經濟的必要性和緊迫性，首先必須對計劃經濟有個簡要的交代，所以我通過課堂教學中先展示搜集到的我國計劃經濟時代的各種票證激發學生思考，讓學生與我國目前經濟生活中的現象進行比較，同時補充計劃經濟的相關知識，從而增進學生對市場經濟的了解。再如，高中政治教材必修共有四個模塊。其中必修三和必修四的聯系較多，必修三的很多概念和原理的把握需要必修四中一定的哲學知識，可以說沒有一定的哲學基礎必修三的教學任務就很難順利完成。高二學生第一學期還沒學過《生活與哲學》，因此，在條件允許的情況下可以通過調整必修三和四的教學順序，這樣能讓學生利用已有知識與經驗，主動探索新知識的發生和發展，實現新舊知識的順利銜接。由此可見，通過補充必要的知識和教學順序的小微調就會帶來大改變，幫助學生突破知識銜接之難，真正實現便教利學。
當然在政治學科課堂教學中補充必要的知識點要有一定的針對性，也要有一定的度，即要適時適度補充新舊知識的聯結點，以接近學生的最近發展區，縮小學生擁有的知識和所學新知識之間的差距，以此突破知識銜接之難。
二、合理巧妙創設認知沖突――突破知識理解之“難”
知識的理解是掌握知識的關鍵環節，它涉及知識對象的本質與意義。知識的理解是指了解傳遞知識的媒體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應認知內容，從而對事物獲得間接認識的過程。簡而言之，理解就是“言之”，理解就是“懂”。高中政治學科中如《經濟生活》《政治生活》中有些概念、觀點與學生的生活實際聯系并不是十分緊密，而《生活與哲學》具有高度的系統性、概括性與抽象性，故學生在學習過程中憑借原有的知識和經驗加以認知有一定難度，難免出現知識的理解之“難”。
認知沖突就是指學生原有的認知結構與所學新知識之間的矛盾。通俗講認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的認知不平衡。認知心理學認為，最有利于激發內在動機的方法，是將學習者放入一個舊知和新知之間產生沖突的情境之中。現代心理學研究表明，在課堂教學中設置認知沖突，可以為學生提供真實的學習背景，模擬解決實際問題的過程。如果教師過多地為學生鋪設臺階，使學習道路過于平緩，學生對所學知識就不會有深刻體驗，所學知識容易遺忘，就難以真正實現知識的理解與把握。因此在政治學科教學中教師可巧妙地設置認知沖突，甚至尋找契機制造一些矛盾突破知識理解之難。如在《生活與哲學》中，教學“矛盾是事物發展的源泉和動力”一框中矛盾就是對立統一這一知識點時可以設置認知沖突來突破對這一概念的理解。教師可以設置這樣的問題：哲學上講的矛盾是不是就是我們生活中的矛盾，如同學之間的矛盾呢？讓學生思考討論交流，進而教師點撥歸納。通過設置概念的沖突和差異，學生懂得哲學上的矛盾與生活領域的矛盾是不同的，哲學矛盾是對生活領域矛盾的概括和抽象，二者是共性與個性的關系。可以說教師只要設計的沖突是在學生原有基礎上引發的，就能為學生創造新的教學環境，加深對新知識的理解，實現“跳一跳，摘桃子”的目標。再如在學習《文化生活》“文化與經濟政治的關系”時，也可以通過設置認知沖突的方式突破教學難點，讓學生在課前了解美國電影《功夫熊貓》的相關資料，在課堂教學中設置這樣的問題：有專家學者認為《功夫熊貓》在中國的熱映是文化入侵，你認為是文化交流還是文化入侵？在這一教學過程中，學生原有認知已經不能全面地回答這一問題，認知沖突已經形成，通過交流討論，從不同角度提出自己的見解，然后在老師的引導下認識到應辯證看待這一文化現象，學習外國的優勢與長處，提升我國的文化軟實力，打造中國的“功夫熊貓”，進一步明確文化與經濟、政治的關系及我國應有的正確態度。
當然，認知沖突的設置需要教師充分發揮教學智慧，需要教師對教材有細致解讀，精心預設，以及對學情的精確分析。實踐證明，巧妙設置認知沖突，是突破知識理解之難的有效途徑。
三、多維度設置情境體驗――突破情感體驗之“難”
情感與價值觀同處于個體意識最深層，與前面所談的知識理解相比，情感體驗屬于較高層級的學習領域。可以說教育的功能不僅是知識與技能的傳授，更是傳承和培育文化傳統、思想意識、道德品質和價值觀念的過程。政治學科與其他學科最大的不同在于它是以實現教育的后一個功能為主要任務的。政治學科課程標準設定的三維教學目標中，情感態度價值觀目標位于三維目標之首。2014政治學科《考試說明》命題指導思想提出堅持知識考查、能力考查與情感態度價值觀考查的有機統一。對于學生而言，情感體驗之難常發生于正向價值觀的迷失。高中政治教材中的部分圖片、數字、事例等有時具有一定的滯后性，又由于我們今天處在一個開放的價值多元化的日新月異的時代，學生在學習過程中出現對教材知識產生情感體驗之難在所難免。
教育家布魯納認為，學習者在一定的認識情境中，經歷對學習材料的親身體驗與發展過程，才是學習者最有價值的東西。胡云琬先生說：“情感態度價值觀教育是一種深入心靈的教育，不可硬性灌輸，也不可獨立傳授。情感的形成，需要經歷感知――內化――升華――實踐復雜的過程，必須采用科學的情感教育方法予以滲透和熏陶。”因此，高中政治課堂若要突破情感體驗之難，可行的方法是通過多維度解決情感體驗和價值觀的沖突，從而實現學生正能量的情感體驗。《生活與哲學》作為引導中學生成長的主流意識形態，其教學質量對中學生的成長具有十分重要的意義，如學習《價值和價值觀》一課時，如單從知識和理論角度講，無需作深入的挖掘或邏輯的推演，但難以激發學生的真情實感，因而難以讓學生信服，更難以讓學生付諸實踐。所以在課堂教學中可以通過設置相關的情境體驗和價值沖突突破學生的情感體驗之難。在教學中我先展示生活中的一些最美人物的視頻和照片，如白芳禮老人騎三輪車的畫面，并配有相關文字，文字是畫面本身的描述和網友給白芳禮老人寫的頒獎詞等。展示情境材料后，設置相應的思考題，如思考題一：從白芳禮老人等的壯舉和社會給他們的榮譽，談談人生價值的含義和評價標準。思考題二：愛往往意味著付出，甚至犧牲，那么是什么在支撐著像白芳禮這樣的人的壯舉？當畫面上老人那瘦弱的身軀費力地踏上三輪車，我看到學生肅然起敬與感動之情，我想這時學生對人生價值在于奉獻和人性之美有更深刻的感悟，比起知識的講解，這種情感對哲理的理解感悟更有效，情感體驗之難也就迎刃而解。
當然，通過設置情境進行教學不能追求形式上的熱鬧或新穎，教師選擇設置的問題情境一定要具有生活性，是學生在現實中看到、聽到甚至是親身經歷過的，做到從生活邏輯出發，讓學生獲得體驗的歷程，在體驗中感悟，獲取不斷進取的人格力量和價值取向，從而實現真、善、美的統一，真正突破情感體驗之難。
總之，遵循學生的認知規律是老師授課的核心，也是突破教學難點的正確選擇。在教學中老師對認知規律的尊重是對學生最大的尊重，是對學生茁壯成長及真正成才的最大關懷，應該成為教師在教學工作中的價值取向。
參考文獻：
[1]袁維新.認知建構論[M].北京：中國礦業大學出版社，2002：179-182.
[2]江蘇《考試說明》.江蘇教育出版社，2014.
關鍵詞：情境教學法；高中政治；德育；對策
中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0017-01
高中政治對于學生的成長成才來說具有重要的現實意義，但其課程知識大多數偏向抽象性和理論性，有些學生感到枯燥乏味，甚至放棄學習。針對這種現狀，教師需要構建開放并且具有活力的政治課堂，提高學生的學習興趣。情境教學法能將無形的情與有形的境有效融合，使學生在生動的場景中加強對知識的感性認識，激發學生的學習主動性和思考問題的積極性，實現抽象知識的具體化，從而提高學生的思想政治素質。本文以高中政治必修4“生活與哲學”為例，研究情境教學法在高中政治教學中的具體運用。
一、構建學生熟悉的生活情境，激發學生學習的熱情
脫離生活情境的政治教學，不利于學生學習與理解。因此，要想實現有效的政治教學，就必須與實際生活結合起來，促使政治課堂面向生活、走向社會。在將日常生活引入課堂時，教師應當拋開封閉式的教學模式，視野從課本擴展到更加寬廣的時空，注入學生熟悉的日常生活情境，激發學生對政治知識的學習熱情。倘若教師講解某一政治知識點時，引入的是學生完全不了解的事情，那么讓學生理解就非常困難，甚至將學生帶往困惑的境地。因此，一個熟悉的生活情境，哪怕是學生感興趣的小說故事情境，都能最大程度調動學生積極思考，真正落實抽象問題具體化，為學生深入理解政治知識打下基礎。例如，學習高中政治必修4“生活與哲學”第三單元第九課唯物辯證法的實質與核心一課時，為了讓學生理解“矛盾是事物發展的源泉和動力”這一觀點，教師引入金庸的武俠小說，立刻引起學生學習興趣。接著，教師將學生對金庸小說特點的回答進行總結與歸納，得出金庸武俠小說具有哲理性質的結論。究竟具有怎樣的哲理性質呢？教師讓學生仔細回想《倚天屠龍記》文中的主人公張無忌的一生：本是武當派張五俠的兒子，“根紅苗正”，后來卻成為“魔教”教主。此時，教師順勢引導學生理解哲學中“矛盾”的含義。這種注重生活導入的教學模式，能夠激發學生的學習熱情，使學生更快地融入政治課堂學習之中。
二、巧用問題情境，引導學生主動探究
學起于思，思源于疑。提問一直都是教師掌控課堂的常用手段，但倘若大多數是圍繞教材內容的單一的檢查式提問，則難以激發學生積極思考，難以促進學生主動探究。因此，思想政治課教師在提問的時候需要注意問題的趣味性和探索性，以集中學生的注意力。同時，具有啟發性和引導性的問題，能夠將學生對知識的表面理解引向深入探究。例如，在講解“矛盾具有對立統一性”這一知識時，教師可利用金庸小說將學生帶入課堂，然后向學生提出“明教被稱作什么”“它與名門正派有什么關系”“這種現象說明什么”等一系列問題，由此引起學生激烈討論。隨后，教師將學生的回答進行歸納，由此引發學生對此現象進行哲學上的思考，得出矛盾雙方相互排斥、相互對立的結論。接著，教師又向學生提出“沒有正、邪勢力的江湖存在嗎”等問題，促使學生對此問題進行深入思考，明白“正、邪兩派雖然水火不容，但相互存在才能構成江湖”，由此得出矛盾雙方相互吸引、相互依賴的結論。這種將知識一分為二的講解方式，能使學生對問題的內容有全面認知，增強學生的思維能力。
三、利用多媒體創設情境，深化學生對知識的理解
多媒體教學能夠將學生難以理解的理論知識通過圖文聲像的方式呈現在學生眼前，將抽象知識形象化、深奧轉為淺顯，使傳統枯燥的課堂教學充滿活力。特別是在政治學科教學中，多媒體教學能夠激活學生的學習興趣，深化學生對知識的理解。這種以學生為中心展開的多媒體教學方式，尊重學生學習的主體性，改變學生的學習方式，有助于學生將知識轉化為能力。例如，教師引導學生研究金庸武俠小說里的哲學知識時，還可以利用多媒體播放部分片段，讓學生對視頻里的故事情節l展進行分析。“今天華山論劍、明天決戰京城，今年你是天王、明年我是至尊”，在金庸武俠小說里，江湖恩怨、是非多嗎？這一個個是非與這些江湖恩怨是什么關系？學生對這些問題進行激烈討論，并列舉金庸武俠小說里的幾個橋段進行分析。最后教師進行總結：一個個是非與江湖恩怨之間有著特殊矛盾與普遍矛盾、個性與共性的關系。可見，利用多媒體進行情境的還原，能夠促使學生暢談學習內容，讓學生學會分享自己對問題的見解，從而提高學生的思想認識水平。
四、結束語
總而言之，將情境教學法和政治學科知識的講解、情感的互動有效結合，對政治教學非常有利。它能夠激發學生對政治學科的學習興趣，引導學生對政治知識進行深入探究，促使學生情感與價值觀得到全面發展，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
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[2]羅嫻.情境教學法在高中思想政治課中的運用[D].上海師范大學，2008.
誰不想做一個學習好的學生呢，但是要想成為一名真正學習好的學生，第一條就要好好學習，就是要敢于吃苦，就是要珍惜時間，下面給大家分享一些關于高中政治哲學大題答題技巧，希望對大家有所幫助。
高中政治哲學大題答題技巧高中政治哲學答題注意事項
①(辨證)唯物論、(唯物)辯證法、(辯證唯物主義)認識論、人生觀與價值觀、辯證唯物主義、歷史唯物主義。
②哲學道理(世界觀+方法論)、哲學原理(世界觀)、哲學依據(世界觀)、哲學啟示(方法論)的區別。
1、是什么：
①體現了什么哲學道理或運用哲學道理分析上述材料：哲學原理(名稱+內容)+方法論+聯系材料。
②運用具體哲學道理分析：哲學原理(名稱+內容)+方法論+聯系材料。
③哲學啟示型：方法論+原理名稱+聯系材料。
2、為什么：①哲學依據(哲學原理);
②書本中的含義、地位和現實意義;③歸納材料，提煉要點。
3、怎么辦：①含義;
②書本要點;③提煉材料，作為要點。
4、談認識、談看法(辨析題)：①下判斷(正確、錯誤和不科學);
②正確的部分要論證(運用正確的哲學道理);③錯誤的部分要糾正(a、擺出正確的道理內容;b、指出錯誤的實質及危害);④總結一個正確的結論。
政治哲學的答題技巧總結明晰設問，不僅有利于考生明確試題立意與正確理解情境，也有助于考生正確把握主旨，有的放矢地答題。考生可以利用“三定法”即“定知識”“定題型”“定材料”來研讀設問，把握設問主旨，清晰試題“用什么材料來考”“考什么知識”“出什么題型”等指向性。
政治哲學主觀題的材料往往是對來自生活的時鮮素材的凝練，具有內在的邏輯層次，通常用敘事方式進行描述。考生可通過“句讀+分層+關鍵詞”研讀材料的句讀，把握材料的邏輯層次及其關系，通過抓“關鍵詞”等方法明確“用什么(哪些)材料來考”，從材料中篩選、提取、整合有效信息，提升材料閱讀能力。
知識猶如糧食需要顆粒歸倉、倉儲到位，不能散亂一地、混雜一堆。考生可從宏觀上照單元標題——課標題——框標題——目標題的“目錄體系法”進行綱舉目張式的知識建模，明確知識條目所在的目錄層級，把握內在關聯，準確定位知識，靈活調取知識。從微觀上以“是什么、為什么、怎么辦”的“三W追問法”精讀框(目)題及相應考點，精細倉儲知識，這才能更大的解答出政治哲學的原理。
雖然高考政治哲學主觀題設問方式多樣，總體可概括為“是什么”“為什么”和“怎么辦”等常見題型。考生在遵循政治主觀題的“有理有據、理據對應、分點作答”答題普適套路的同時，還要注重圖表題、措施類、關系類、認識類、原因依據類等題型的一般思路的歸納與梳理。
高中政治哲學具體的答題方法一、自然界的物質性原理：
原理內容：自然界是物質的，客觀的，是不以人的意志為轉移的。
方法論： ①承認自然界的客觀性是人類意識的處理人與自然關系的前提。
②我們在利用自然、改造自然的時候，要尊重自然、、保護自然，實現人與自然的和諧相處。
二丶世界的物質性原理：
原理內容：世界是物質的世界，世界的真正統一性就在于它的物質性。
方法論： 要一切從實際出發，實事求是，反對主觀主義。
三、物質和意識的辯證關系原理：
①物質決定意識。這要求我們一切從實際出發，實事求是。
②意識對物質有能動作用，正確的意識對事物的發展起促進作用，錯誤的意識對事物的發展起阻礙作用。這要求我們重視意識的能動作用，樹立正確的意識，克服錯誤的意識。
四、尊重客觀規律和發揮主觀能動性的辯證關系原理：
原理內容：①尊重客觀規律與發揮主觀能動性是辯證統一的。
②發揮主觀能動性是認識和掌握客觀規律的必要條件;發揮主觀能動性必須以尊重客觀規律為基礎。
方法論： 我們在想問題辦事情的時候，既要尊重客觀規律，又要發揮主觀能動性，把尊重客觀規律與發揮主觀能動性有機結合起來。
五、規律的客觀性和普遍性原理：
原理內容： ①客觀性：規律是客觀的，是不以人的意志為轉移的。
②普遍性：自然界、人類社會、思維都遵循其固有的規律。
方法論： ①要求我們必須尊重客觀規律，按客觀規律辦事，而不能違背規律，一旦違背規律，必然受到規律的懲罰。
②在客觀規律面前，人并不是無能為力的。人可以在認識和把握規律的基礎上，根據規律發生作用的條件和形式利用規律，改造客觀世界，造福人類。
抓住這幾點，高中政治輕松學1.劃分句子成分──全面地把握概念
許多政治名詞概念，表面看好像很復雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準確地、全面地加以理解。
2.區分易混詞──準確地理解知識點
俗話說：一字值千金，所以讀書須仔細。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握。
3.抓住近義詞──培養信息轉換能力
信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應著我們高中政治必修4《生活與哲學》課本中的名詞概念。重點、中心、關鍵、首要，這四個名詞與主要矛盾就是近義詞;主流、大局、方向，這三個名詞與矛盾的主要方面就是近義詞在教學中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準確地理解知識點。
4.注意對應詞──學得靈活
關鍵詞：高中 政治教學 思維方式
高中政治與初中政治相比，無論是在內容上還是在內涵上都有很大區別，很多學生在學習高中政治的時候仍然按照初中的方法，結果事倍功半。教師在進行教學活動的時候，要引導學生在學習中轉變思維方式，使學生真正理解高中政治學習，從而提高對知識技能的掌握。本文將對政治教學活動中兩種常見的思維方式進行分析。
一、思辨思維的應用
1.在課堂上進行辯論
在課堂上進行辯論是一項十分有效的學習活動，它使人的思想在一個高層次上實現交流和碰撞，辯論能夠對大腦思維進行積極引導和啟發，能夠讓我們增長知識和見識，還能夠鍛煉我們的邏輯思維能力。
比如在講授“人民幣升值”這一問題時，可以將學生分成正反兩方，各執辯題來進行辯論，可以將正方辯題設置成“人民幣升值的好處”，反方的辯題設置為“人民幣升值的弊端”。在辯論開始之前，讓學生先進行預習，到圖書館或是網上去收集有關資料，并將它們整理出來。通過收集資料能夠鍛煉學生的分析歸納能力，提高其溝通交流水平，并能夠讓學生對時政更加關注，另外，能夠讓學生對該知識點加深印象。在進行辯論的時候，辯論會形式能夠激發學生的興趣，教師對辯論中的精彩部分要給予鼓勵，增強學生的自信心。經過辯論，能夠讓學生明白，人民幣升值有利也有弊，這樣能夠對這一知識點有一個更加深刻的理解和認識，并且也能夠讓學生明白任何事物都存在兩面性這一哲學原理，提升其政治水平。
2.構建思辨思維教學體系
學習過程有兩種模式存在，一種是簡單學習，另外一種是系統學習。簡單學習在單一知識點的學習過程中經常用到，就是根據“理解、記憶、訓練”這一過程來進行的。系統學習是對有關知識點進行歸納、總結和整理，從而將它們聯系起來形成一個完整體系。
比如在講授“多變的價格”這一課時，教師在講完課之后，可以讓學生將這節課的知識點構建成知識網絡圖，并且讓學生展示自己的知識網絡圖，讓其他學生進行點評，學習其長處，指出其不足。在這樣一個過程中，學生能夠意識到各個知識點之間都不是孤立的，學會用聯系的方法來看待問題。同時，讓學生互相指出各自的不足，也能夠調動學生的學習積極性，同時能夠讓學生明白掌握知識要全面，這對于高中政治的學習十分重要。
二、啟發式思維的應用
1.啟發式思維方式
（1）提問啟發方式
在政治教學活動中利用啟發式教學要將調動學生的學習主動性作為其主旨。所以在實際的教學過程中，不但要從學習目的性方面對學生加以教育，還要對學生的學習愛好進行培養，使學生能夠積極主動地去學習。教師要對學生的非智力因素加強引導，在教學活動中，根據情況設置出相應的問題情境，將學生的主動性和積極性調動起來。提問啟發方式在調動學生的學習主動性方面是十分有效的，它是以教材內容以及學生的實際認知狀態為依據，設計富有啟發性的問題，讓學生主動進行思考，從而將問題結果找出來。
（2）反問啟發方式
在啟發式教學方法中，“啟”是關鍵因素，“發”是要點。若在“啟”這一方面能夠做到合理安排，就能得到舉一反三的效果。在高中政治教學活動中，當學生處于迷茫狀態時，可以將反問啟發進行適當應用，可以使學生有“醍醐灌頂”之感。反問式啟發就是利用旁敲側擊的方法，從問題的多個角度來進行發問，使學生能夠在思維上消除障礙，從而達到教學目的。
（3）舉例啟發方式
在實際教學過程中，不可避免地會有一些難點以及重點，對于這些問題，教師可以通過一些教具來對學生的思維進行啟發，比如說舉例或者試驗等。在啟發式教學中一個十分重要的手段就是“舉例”。這是因為有很多政治教學中的素材存在于學生周圍，將其作為教學切入點，與學生的認知特點相符合，能夠達到很好的效果。
2.啟發式教學的意義
啟發式教學所具有的引導性對落實教學任務是有利的。在高中政治教學中，啟發式教學被廣泛應用。這主要是因為學生在課堂學習的過程中是以學習經驗為主的，將語言作為中介，教師在課堂上進行有計劃、有目的的引導。應用啟發式教學，能夠讓教師在盡量短的時間內向學生傳授盡量多的知識。引導學生以原有的知識結構為基礎，對所學知識進行感知、理解、鞏固與應用。
啟發式教學所具有的主動性對正確引導學生思維有重要幫助。啟發式教學能夠使課堂秩序得到保證。啟發并不是進行“注入式”的灌輸，它是教師通過對學生進行引導，對學生的思維進行啟發，從而提高學生分析及解決問題的能力。教師利用啟發式教學將教學內容的思想性及審美性相結合，在對學生進行思想政治教育的同時，也對其進行審美教育，從而提高學生的政治水平及審美素質，將高中政治中的情感及價值觀目標發揮出來，使學生樹立正確的價值觀，也能夠使教師發揮主導作用。
啟發式教學對培養學生解決問題的能力是十分有利的。在啟發式教學的過程中，教師主要做的就是激發學生學習的積極性。通過問題情境的創設，將課堂中的矛盾揭示出來；設置疑難問題，讓學生進行思考；根據各知識點之間的聯系，引導學生主動學習；對遇到的問題及矛盾獨立分析解決，在傳授知識的同時也使得學生的智力及創造力得到發展。
三、結語
在高中政治教學中運用科學方法來進行教學，能夠很好地提高課堂的質量和效率，引導學生思維。本文所闡述的僅僅是高中政治教學中兩種常見思維方式，另外還有很多有效方法可以進行利用。作為教師要不斷進行探索，找出最合理的方法來進行教學，從而使政治教學達到一個更高的層次。
關鍵詞：高中政治 主觀題 失分原因 答題技巧
高中政治教學中，主觀題一直是影響學生成績的關鍵所在，很多學生在遇到主觀題時都感到無所適從，甚至產生了放棄的念頭。因此，研究考試中學生失分的原因，并給出恰當的答題思路和方法就顯得尤為迫切。為此，本人通過總結日常教學經驗，談一談自己的看法，希望給予大家一些幫助和指導。
本課題組針對高中政治教學中主觀題失分原因與答題方法存在的問題，我們有針對性的開在了研究，現將收獲和體會與大家分享。
一、政治主觀題失分原因分析：
1.審題不清。主要表現在兩方面：一是不能具體領會和全面把握情景材料的基本內容，不善于從材料中提取有效信息，更不能將書中所學的理論語言轉化為材料語言，一旦題目中換一種說法，就讀不懂題了。二是把握不住試題的基本意圖和設問的指向，即答錯答題的范圍，答非所問。。
2.基本理論知識掌握不夠全面，導致張冠李戴，答案前后不對應或者沒話說。這在哲學試題中表現得尤為突出。例如，前面用矛盾的普遍性原理后面卻用具體問題具體分析的方法論與之對應；前面用矛盾的特殊性原理后面卻用一切從實際出發的方法論與之對應；甚至于有的學生明明知道問什么，但不知如何下筆或者下筆時沒話說。究其根源，還是源于基礎知識掌握不夠扎實，理解不到位。
3.回答問題時，思維混亂，文字敘述缺乏完整性、條理性及專業性。例如，有些學生只是把相關的書本知識點羅列起來，缺乏概括和思考，只是死記硬套基本理論，沒有真正落實理論和材料的結合；有些學生沒有使用政治學科專業術語答題，而是使用文學化、生活化的語言答題。導致文字表達不準確，甚至表述錯誤。例如，有些學生在回答通貨膨脹時不是說國家發行的紙幣量多了，而是說國家把錢發多了；物質決定意識說成物質決定想法；經濟效益的提高寫成利潤的提高等等。
二、高中政治主觀題答題技巧分析：
1.必須過好基礎關。政治主觀題的特點是材料的時代性強，選材多是國內外發生的最新事件，但是答案始終來源于教材，因此熟練地掌握教材顯得尤為重要。
怎樣才算真正掌握了教材呢？這里有三個要求：第一，具體知識的記憶全面準確，不能丟三落四，缺字少字。第二，教材體系要清楚，每一部分包括哪些知識要了然于胸。第三，特別要求學生對書本知識的理解記憶，我們所學的理論，是放之四海而皆準的，但我們需要用理論解決的卻是生活中多變的實際問題，這時，如果我們只是記住知識點而不理解，那就根本談不上解決實際問題。例如：經濟生活中關于社會勞動生產率這個概念，計算題中通常不是直接說社會勞動生產率，而是說某國的（某商品生產部門或某行業的）勞動生產率，其實就是指社會勞動生產率；哲學生活中關于意識這個概念，主觀題里通常用國家的政策，措施，人們的觀念等來說明意識這個概念，老師可以在日常教學中多舉實例幫助學生理解問題。
2.答題中應注意以下幾個環節：
（1）認真讀材料，要舍得在讀材料審題時用時間。很多學生認為審題時間長會浪費時間，還不如多寫兩條答案。俗話說，磨刀不誤砍柴工，做題更是這樣，在做題時下筆千言離題萬里的現象經常出現，很多同學答案寫的非常多，結果多是無效的。因此，審題就成為我們作答的關鍵。審題時應遵循先審設問后審材料的原則，帶著問題進入材料，我們的材料理解就更有針對性。具體審題應做到：
第一，通過審設問弄清命題的限定性：知識范圍限定（是經濟常識還是哲學常識，具體到課題、節題、框題）、方向限定（是回答“是什么”還是回答“為什么”、“怎么樣”，辨明該題屬于何種題型）、材料限定（是否要求結合材料、結合哪個材料）、對象限定（要求我們對什么現象具體分析）、主體限定（是從黨的角度回答，還是從政府、企業、個人角度回答），最后，審題時，觀察分值，確定答題的要點大概有幾個，做到心中有數。
第二，審材料時要結合設問提取材料的有效信息，應從三個方面著手：首先，歸納中心，明確主題。盡量用最簡短的語句歸納出材料的中心，明確材料圍繞的主題；其次，劃分層次，找聯系。對材料進行層次劃分，歸納層意，并弄清層與層之間的關系；最后，抓住關鍵，理要點。挖掘出材料中的關鍵詞句，聯系設問中所限定的課本知識進行推理，梳理出答題要點。需要注意的是，如果是表格材料，要全面解讀表題、表頭、數據、尾注，不可遺漏。
（2）發現并建立知識與試題有效信息之間的聯系，運用知識對有效信息進行整合。
這一步非常關鍵，是知識運用的起點。學生通過審題，明確回答問題所需要的知識后，應立即回顧和調動書本知識，依據知識本身的邏輯結構，對試題材料中的有效信息進行梳理、整合，建立知識點與各個信息點之間正確聯系。為此，考生必須熟諳相關基礎理論知識，明了這一知識所包含的要點，并構建起完整的要點體系。沒有這一前提，就談不上知識的運用了。這是一個透過現象認識事物本質和規律的過程。通過這一過程，就可以把試題所提供的全新的材料（信息）轉化成答題所需要的“已知條件”了。
（3）規范書寫，組織答案
組織出的答案，是學生在分析基礎上進行綜合的結果，也是判定學生試卷得分多少的唯一依據。因此，必須注意以下幾個方面：第一，按試題題型的基本模式組織答案時，要做到觀點與分析有機結合，觀點要表達準確，分析要全面到位，做到邏輯合理、思維嚴密、層次清晰；第二，書寫要工整、文字要精練。具體來說，應該注意：答案應層次分明，要點序號化；表述準確，語言學科化；邏輯嚴密，表述簡潔化；字跡工整，卷面美觀化。
總之，要想提高主觀題的得分率，答案必須做到“外在美”與“內在美”的統一。“外在美”就是表述清晰整潔、層次分明、格式規范、美觀大方；“內在美”就是政治術語表述準確、完整、嚴謹、思路清晰，做到知識性與邏輯性、思想性的統一。
參考文獻
[1].王錦聰.高中政治主觀題答題失誤的原因分析[J].中學課程輔導（教師通訊）.2013年05期
關鍵詞：心理疏導；生活與哲學；社會閱歷
所謂思想政治教育的心理疏導，其實質在于尊重思想政治工作對象的基礎上，改變過去一味的、高高在上的訓誡式的工作方法，通過貼近思想政治工作對象實際，充分尊重他們的個性特征和心理訴求，引導他們認識到自身的不足和存在的問題，并進一步找到解決問題的辦法。在高中思想教育工作中，就是堅持以生為本的理念，通過了解高中生群體的特點和需求，引導他們擺正認知，實現良好情緒管理和自我調適機制，以形成健全的人格，促進學生身心健康發展。那么，如何充分挖掘生活與哲學教學資源，滲透心理疏導，引導高中生自主發現問題并解決問題呢？筆者認為可以通過以下三個方面著手。
一、找準群體共性，將心理疏導目標融入教學目標
心理疏導在課堂教學中的滲透需要明確目標。教師只有找準學生群體的共性需求，將這種需求融入教學目標，才能讓心理疏導真正發揮作用。生活與哲學面對的是高二學生群體。沒有高一的新鮮也沒有高三的緊迫，他們能夠較好地適應高中的學習生活節奏，不會因為成績引起情緒的劇烈波動。但也正因如此，學校、家長給予的關注也相對較少；加之高二文理科分班，讓這一時期的學生特別容易出現莫名焦慮和孤獨感，分班帶來的人際關系問題也困擾著他們。筆者認為，要解決問題就必須在教學中引導學生正視自己，挖掘心理沖突的根源，學會管理情緒，實現自我心理調適。
二、巧設情境，引導學生逐步實現自我心理調適
1.物質和意識的關系與挖掘沖突根源，實現情緒宣泄
物質和意識的關系問題是哲學的基本問題，在授課過程中，這一知識點也最為抽象，難理解。在處理這個知識點的時候，筆者在課堂做了一個互動環節――我和我的對話。用PPT投影“過去的一年，我 ，因為 ；現在，我 ，因為 ”。請全班同學根據自己的情況在橫線上相應地填入表達情感的形容詞和原因，并請大家寫好后客觀真誠地向一位同學（可自選）傾訴。最后布置一個作業：請大家寫一封信給進入高三的自己。
很明顯，在這里的情感表達是意識的表現，而且產生這種情感的原因則是客觀的物質表現，物質決定了意識。這個互動環節的設計，在完成知識技能目標的同時也能幫助學生挖掘無故低落、煩躁背后的真實因素，正視心理沖突的根源。在與人傾訴的過程中，可以實現情緒的宣泄，減輕心理壓力也能拉近雙方關系，加深進一步的了解。最后的課后作業，更是啟發了學生通過寫信的方式鼓勵進入高三之后的自己，實現自我狀態的調整。
2.矛盾的同一性和斗爭性與換位思考
矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點。矛盾的同一性和對立性既是重點也是難點。筆者在這一課的處理上，借助社會上熱議的青年與老年人讓座之爭的事件，引導學生深入理解了矛盾的同一性和斗爭性相互聯系不可分割后，啟發學生：校園生活中人際關系的矛盾是哲學矛盾的具體體現，矛盾雙方的斗爭性是必然的，在我們體驗到矛盾斗爭性帶來的困擾時，也要提醒自己矛盾具有同一性。何不創造條件，促成矛盾雙方的轉化呢？
很明顯，宿舍、班級人際關系沖突也是如此。教師可以借助矛盾的同一性和斗爭性的關系引導學生，在解決沖突的時候可以多用換位思考的方式，站在對立面的觀點去看問題，改變以自我為中心的認知模式，和諧人際關系。
三、豐富社會閱歷，優化語言藝術性
語言是交流溝通的工具，思想政治教育工作者可以用語言的藝術、語速的節奏、語氣的輕重緩急表達不同的情感，營造民主平等的氛圍，引導學生坦誠地剖析自己的內心需求，挖掘沖突根源，實現自我心理調適。所以，教師應當盡量優化語言表達，豐富社會閱歷，根據不同學生群體的特點調整語言表達，語音、語調和語速。只有建立了平等民主的對話關系，才能真正地敞開心扉開展互動，心理疏導作用才能得以實現。
心理疏導是我國明確提出的一個新概念，盡管在思想政治教育中運用得很多，但是以它為主題的研究成果并不算多。心理疏導對于推動學生心理健康，服務思想政治工作有著非常重要的意義。充分挖掘高中思想政治課堂教育，滲透心理疏導還有很長的路要走，需要我們每一位一線教師堅持不懈地探索和實踐。
一、關注學生的興趣點，吸引學生的眼球
高一學生有較強的參與性和表現欲，具備一定的分析和思考能力，但辯證思維仍處于形成期。一堂有趣的課堂更能調動他們的好奇心和積極性，吸引他們的眼球。教師要給他們提供一些有趣的話題，比如：在講“國家財政收入的影響因素”時，我就引用了中國的背景，讓學生知道財政的重要性及充足的財政可以實現國家職能。教師還應利用教學評價方法調動學生學習主動性。對學生的發言要及時給予評價，評價應以鼓勵為主，提倡賞識性教學。學生的發言既是其平時成績的評定依據，也是其學習過程評價確定的依據之一。為鼓勵學生課堂積極發言，要對發言精彩的學生給予獎勵加分，使發言的學生有一種成就感，發揮評價的激勵功能。同時，評價主體應多元化。在新課程改革評價理論的指導下，我們改變了由教師為評價主體的單一模式，建立了教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關系。
二、實施有效的提問和復習
構建高效課堂，實施有效的提問和復習是必不可少的。就我所了解和學生向我反映的情況看，面對課堂提問，絕大多數學生是害怕和排斥的，就怕老師問到自己。有的學生反映，如果是嚴肅又愛提問的老師下午有課，他中午都不敢睡午覺，抓緊時間背可能要提問的內容。有的學生膽子小、心理素質差，平時記得還行，可是一被提問到，緊張得說話磕磕巴巴，腦子一片空白。針對這種情況，我覺得在備課過程中，就課堂提問，教師首先要想到以下幾個基本問題：我所設計的問題難度如何？由什么程度的學生來回答？你想讓學生注意的是什么？你要以怎樣的方式提問才能引發學生的興趣？你要提出怎樣的問題，才能培養學生的分析、思考、綜合能力？通過在教學實踐中不斷摸索和嘗試，我認為課堂提問應該盡量避免直問直答的問題，要給學生提供背景材料，設問上要有些靈活性，這樣既能提高學生從材料中提取有效信息的能力，又能提高學生的審題能力、回歸教材的能力。例如在講完新授《生活與哲學》第九課后，就這一部分重難點知識的提問，我不是直接問“什么是主次矛盾關系原理、矛盾主次方面關系原理”等，而是給出這樣一段材料：“總的看，當前經濟形勢是好的，同時也要看到，當前經濟生活仍然面臨一些突出的問題，如豬肉、油價上漲過快等。因而我們的一切工作仍然應該是圍繞經濟建設這個中心來進行。”讓學生分析上述材料蘊涵的有關矛盾的原理有哪些。學生經過認真分析后，條理非常清晰地回答道：“總的看經濟形勢是好的，同時也應看到問題，這反映了矛盾普遍性原理及矛盾主次方面關系原理；一切工作仍然圍繞經濟建設這個中心來進行，反映了主次矛盾辯證關系原理，突出集中力量抓主要矛盾、抓重點。”在此基礎上，我找學生把主次矛盾辯證關系原理的內容說一下，然后再讓其他同學對這位學生的回答進行點評并指出不足，最后再請一位學生總結一下矛盾主次方面關系原理與主次矛盾辯證關系原理的主要區別。
三、優化教學環節，使政治課成為最受學生歡迎的學科之一
［關鍵詞］高中政治；哲學；生命教育
高中階段是一個人從未成年人向成年人轉變的關鍵時期，在高中政治哲學課中，對學生開展生命教育，能使他們正確理解生命的價值和意義，并不斷提升自我和完善自我。因此，筆者在高中政治哲學課中，注重探索生命教育開展的途徑。
一、挖掘教材中的生命教育資源
高中哲學與生活教材的特點是緊扣社會生活。作為教師，應充分挖掘教材中的生命教育資源，緊扣學生的生活來開展教學，這樣才能通過生命教育來促進學生對教材知識的理解與把握。教師應立足于學生的現實生活經驗來展開生命教育，將理論知識和社會生活、理論邏輯和生活邏輯有機結合，從而對學生開展系統的生命教育，使學生學會生活、珍惜生命。如在講授《世界的物質性》的時候，教師可以借這節課的知識點向學生開展生命教育，根據生命起源的物質性，引導學生體會生命的神圣和可貴。生命是在幾億分之一的偶然機會中誕生的，所以人應懷著感恩之心來對待生命。同時借此引導學生深入思考生命的價值和意義：既然生命是有限和短暫的，那么人應該對自己的生命負責任，樹立理想和人生的奮斗目標，活出人生的價值和最大意義。教師還可以有效利用教材資源，向學生開展關于如何經營人生，為人生目標奮斗的生命教育。如在教學《認識運動 把握規律》（人教版生活與哲學）這節課的時候，教師可根據教材中“事物都是運動的，運動都是有規律的”這個知識點，告訴學生任何事物都是有運動規律的，只有遵循客觀規律，才可能獲得成功。這樣學生才會懂得尊重生命規律，學會挖掘生命潛能和提高生活質量，做一個對生命有責任感的人。
二、借用名言警句開展生命教育
古今中外流傳著許多名言警句，它們是先人智慧和思想的結晶，部分名言警句蘊藏著先人對生命活動的體驗，所以是很好的生命教育資源。讀這些名言警句，能給人思想上的啟迪、心靈上的震撼。高中政治教師應該在哲學課上有效利用這些名言警句開展生命教育，這樣不僅能充實哲學課上的生命教育資源，也能達到提升生命教育高度的效果。如在講述《唯物辯證法的實質與核心》（人教版生活與哲學）這節課的時候，教師可以借西漢歷史學家司馬遷的名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”來講述“生與死”這對矛盾，并借此教育學生樹立正確的生死觀念，學會選擇正確的人生道路。同時還可以借用蘇軾“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”、孟子“生于憂患，死于安樂”、柏拉圖“人沒有思想，如同形尸走肉”等來向學生講述如何辯證看待生命中的安樂與憂患、生與死。從而引導學生學會正確看待生命中的生與死，以及生命的脆弱、有限和無常，理解人生的意義和價值，并使學生意識到，身體除了物質需要之外，還應該有精神需要。通過這些教育，引導學生努力學習，在生活中不斷豐富自己的人生內涵，追求高層次的精神享受等。這是很好的生命教育開展方式。教師還可以借用名言警句來教會學生生活智慧。如在教學《唯物辯證法的發展觀》（人教版生活與哲學）這節課的時候，為了讓學生認識到事物發展的曲折性，教師可以講述“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一句古詩，讓學生認識到人生發展道路不是一帆風順的，只有堅定走曲折道路的信心，才能到達成功的彼岸，從而培養學生樂觀、自信、堅強的品質。這也是生命教育開展的一種很好方式。
三、運用多媒體技術開展生命教育
