時間：2023-08-01 17:05:36
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小學衛生健康教育方案范文1一、指導思想：
認真貫徹《學校衛生工作條例》，《杭州市健康學校標準》，結合學校的實際，加強學校的精神文明建設，加強學校的衛生工作，切實抓好健康教育，搞好學校環境衛生和學生個人衛生，創設良好的育人環境，以學生健康為中心，提高學生的健康水平。
二、工作目標：
1、學生的近視率達到省標準要求。
2、做好學生六病防治工作。
3、學校要達到凈化、綠化、美化。
4、抓住健康課堂教學效果，保證學生身體健康。
5、抓好學生兩課兩操的工作，保證學生視力不良率低于國家標準。
三、主要工作：
(一)加強健康教育。
1、按照《學校衛生工作條例》檢查評估細則要求,做好各項衛生工作。
2、認真上好健康教育課，做到有教師、有課本、有課時、有評價，確保學生健康知識合格率達小學衛生健康教育方案以上。
3、開展形式多樣的健康教育宣傳活動，尤其是做好防傳染病宣傳、控煙宣傳及預防艾滋病教育。校宣傳畫廊每月更換一次宣傳圖片，各班也可以在班級板報上開辟一塊衛生與健康的專欄。
4、本學期，學校設置專職心理健康教師，隨時接受學生的心理咨詢與交流，重視學生心理、生理健康教育。
5、結合大隊部大力開展健康與衛生方面的集體宣傳活動，利用每周一的集體晨會對全校師生進行相關的教育。
(二)做好學校衛生監督工作。
1、按《學校衛生檔案》要求，做好學生病假統計工作，提高上報數據的準確性。
2、做好教學衛生管理與監督，逐步使學生課桌椅及采光照明等符合衛生工作要求。
3、認真監督學校飲水衛生及食品衛生，杜絕食品衛生事故發生。
(三)開展學生常見病防治。
1、繼續開展防近工作，及時掌握學生視力動態，隨堂糾正學生讀寫姿勢(一尺一寸一拳)，不疲勞用眼，按時下課，保證學生課間休息時間，學生每天在校時間不超過6小時。
2、提高眼保健操質量，任課教師要每天檢查學生眼保健操情況，對穴位按壓不準確的及時予以糾正。
3、根據傳染病在不同季節的流行特點，認真做好預防宣傳工作、消毒隔離工作。
4、配合防疫站做好學生計劃免疫工作。
(四)加強學校衛生管理，不斷改善衛生條件。
1.堅持衛生管理檢查制度，劃分衛生包干區,責任落實到班級，保持良好的校園衛生環境。
2、各班值日生堅持每天清掃室內與包干區，要堅持每月進行一次徹底的衛生大清掃制度，學校衛生工作領導小組要及時進行檢查、總結、評比，使學校達到凈化、綠色、美化的要求。
3、抓好常規衛生教育，培養學生良好的衛生習慣。
四、主要工作安排：
九月份：
1、制定學校健康教育工作計劃。
2、開學大掃除，檢查衛生。
3、出好第一期健康園地。
4、集體晨會：自信，創造成功的根基。
5、大掃除，檢查衛生。
6、做好手足口病的預防和檢查。
十月份：
1、大掃除，檢查衛生。
2、出好第二期健康園地。
3、集體晨會：養文明習慣，做文明學生。
4、做好護齒活動。
十一月份：
1、全校學生體檢。
2、做好流感疫苗的宣傳接種。
3、出好第三期健康園地。
4、大掃除，檢查衛生。
5、集體晨會：正視挫折，走向成功。
十二月份：
1、期末視力測試，統計近視率。
2、各項衛生評比結分。
3、出好第四期健康園地。
4、大掃除，檢查衛生。
5、集體晨會：天天都是環境日。
一月份：
1、進行健康教育期終復習、考核。
2、衛生工作總結。
3、進行期末六病及視力統計、匯總、上報。
4、出好第五期健康園地。
5、期末大掃除，檢查衛生。
小學衛生健康教育方案范文2一、指導思想
為向學生有計劃地進行衛生保健知識教育，使小學生能夠有衛生保健常識，根據國家發的《中小學健康教育基本要求(試行)》和《小學生健康教育精神，開展扎實有效的健康教育工作，結合我校實際情況，特制定本計劃。
二、目的要求：
1、全面貫徹執行黨的教育方針，對學生進行健康教育，使學生了解衛生健康的重要意義，培養學生良好的衛生習慣，改善學校的衛生與教學條件，加強對傳染病，學生常見病的預防與治療。
2、使學生了解一些衛生保健常識。
3、開展學生衛生健康與咨詢服務。
4、增進學生身心健康，不斷提高其健康水平。
5、動員學生家長主動配合學校進行衛生教育。
三、具體工作:
1.開展好健康教育。
(1)課堂健康教育，做到五個有：即有計劃、教材、教師、教案、課時，保證每兩周一課時。
(2)為學生提供心理、生理衛生知識教育服務。各年級開設心理健康講座，培養少年兒童提高調控情緒的能力，形成堅強的意志品質，具有預防心理障礙和保持心理健康的能力，具有和諧的人際關系、良好的合作精神。
(3)提高預防疾病的意識和能力，讓學生了解艾滋病的傳播途徑和預防措施，了解流行性感冒、病毒性肝炎、細菌性痢疾等的傳播途徑和預防措施。
2.著力搞好環境衛生和個人衛生。
(1)在硬件上，校舍、采光、廁所、桌椅配置等均達到國家標準。在軟件上，政策落實，制度到位，急救、防災有預案，衛生服務優良，檔案資料齊備，實行依法治理。
(2)通過宣傳教育，讓全體師生懂得環境對身體健康的影響，避免在不利于身體健康的環境(如大霧、灰塵、噪聲等)中進行體育活動等。提升綠色環保理念，理解可持續發展觀。
(3)學生個人衛生做到頭發整潔、無異味;指甲勤剪;面、耳、頸干凈;衣服鞋帽整潔、無異味。教育師生逐步形成健康的生活方式，自覺注意合理的營養和飲食衛生，較為合理地安排作息時間，自覺做到不吸煙、不酗酒、遠離。
(4)搞好健康教育宣傳櫥窗，印發健康知識宣傳資料，利用學校媒體加大宣傳教育力度，組織廁所消毒、垃圾無害處理等工作。
(5)開展環境衛生評優活動。各班劃分包干區。每天由專人檢查，當日整改。打分結果公布。學生宿舍開展流動紅旗競賽。積極開展講衛生、增進健康的知識競賽活動。使我校的健康教育工作持之以恒、不斷深入。
3.做好預防工作。
(1)建立健全小學生體質健康卡制度，分析體檢數據。
(2)做好常見病的防治工作，以取得好的效果。
(3)加強學生視力保護工作。以防近為中心，定期檢查學生的用眼衛生，努力提高眼保健操的質量，各班進行眼保健操的檢查評比，積極改善學校衛生條件和設備，保證教室有良好的采光和照明。
(4)做好傳染病控制工作。積極配合疾病控制中心抓好傳染病監測控制，落實好校園消毒、殺蟲、滅鼠和注射相關疫苗等預防措施，建立有效免疫屏障，嚴防烈性傳染病傳入我校。如發生疑似傳染病疫情，應立即向縣疾控中心和上級主管部門報告，以便及時調查處理。
四、具體活動安排：
8月份：
1、制定學校健康教育工作計劃。
2、宣傳欄《健康園地》。
9月份：
1、宣傳健康教育小廣播。
2、專題宣傳：預防甲型H1N1流感。
3、宣傳欄《健康園地》。
10月份：
1、愛國衛生月專題宣傳活動。
2、宣傳欄《健康園地》。
3、預防近視眼知識小廣播。
11月份：
1、開展吸煙有害專題活動。
2、宣傳欄《健康園地》。
3、六年級青春期知識講座。
12月份：
1、宣傳欄《健康園地》。
2、宣傳健康教育小廣播。
4、進行學校健康教育工作總結。
5、期末視力測試，統計近視率。
6、完成各類《學校衛生》及《健康教育》的上報表。
小學衛生健康教育方案范文3為了加強學校衛生工作，促進學生正常發育，增強對疾病防疫的知識和體質及提高學生健康水平。我校以陳思廉校長為首的行政班子及全校教師堅持以認為本，感悟巴金教誨、學習巴金品質，讓全體學生全面發展的理念。把心交給孩子!牢固樹立衛生安全責任重于泰山的意識，要狠抓細節，主動排查隱患，狠抓落實，完善管理措施，建立學校衛生工作的長效機制，讓學校衛生工作落到實處。
一、我們衛生室和大隊部相互配合，根據上級部門、學校、轄區及教學內容，開展豐富多彩的活動。
九月份：
1、加強對校園衛生、食品衛生、安全的檢查及校園衛生的美化。
2、開展20xx秋季衛生宣傳月暨預防腸道傳染病，遠離甲型h1n1流感活動。
3、狠抓學校衛生常規教育，促進學校健康課的健全實施。
4、加強學生養成良好的衛生習慣教育。
5、嚴格做好傳染病的防控預防措施。從系從嚴，制度管理的宗旨。
十月份：
1、開展狂犬病的宣傳教育。
2、保護視力、預防近視。(開展講座及護眼保眼專刊)
3、一年級開展口腔衛生的講座。
4、均衡營養、身體才強壯。
十一月份：
1、進一步加強學生對傳染病的預防知識的宣傳教育，重點從學生個人衛生行為習慣的養成入手，并開展學生個人衛生和班級環境衛生的評獎活動，強化學生的衛生意識。
2、開展預防肺結核傳染病知識的宣傳活動。
3、加強對學生正確使用飲用水的衛生及節約用水的思想教育。
4、開展學生心理健康教育的引導。
十二月份：
1、開展心理健康教學講座。(心理教師)
2、開展關注自己，預防艾滋病的宣傳活動。(講座和板報形式)
3、開展考試期間的心理健康教育活動。
4、開展學生體育鍛煉的衛生于安全教育。(體育組配合)
一、抓好健康教育課的教學計劃和備課，提高教學質量。
二、進一步配合防疫部門做好學生的體檢、防齲、常見病、傳染病、預防接種等工作并及時將學生體質健康檢查情況通知家長。
為貫徹教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》，我校將心理健康教育作為思想教育的重要組成部分，通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。
一、指導思想：
提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。
二、成立領導小組
組
長：#
副組長：#
成
員：各班班主任
三、具體目標：
1、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，做好個案輔導、登記工作。
2、重視心理咨詢室的常規建設，努力發揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。
3、重視學生心理團體輔導工作。
4、不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平。
5、做好家長的心理健康知識講座。
6、充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。(每學期最少開設一節以心理健康為內容的主題班隊會)
四、工作重點
1、通過心理健康教育，引導學生認識自己，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養健全的人格和良好的個性心理品質。
2、通過心理健康教育，培養學生樂觀自信，友善待人，學會溝通，誠實守信，開拓創新，追求向上，不畏艱難的健全人格。
3、通過心理健康教育，使學生善于控制調節自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發展能力。培養學校、家庭、社會適應能力和人際交往能力。
4、對少數有心理困惑或心理障礙的學生，給予有效心理輔導，盡快擺脫困擾，調節自我，增強自我發展能力。
五、工作措施
1、加強心理健康教育的組織管理，建立以班主任、思政教師為主體，以兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育工作體制。
2、加強對教師的學習和培訓，以班主任、兼職心理輔導教師為主，重點學習《心理健康教育教師培訓手冊》和《中小學心理健康教育理論》、《中小學生心理健康咨詢》等心理理論知識。
3、開展心理健康教育的教科研，研究落實心理健康教育的辦法和途徑。
4、設立心理咨詢信箱，及時廣泛的做好不同心理疾患的學生思想工作。
5、開展學生心理調查，每學期至少一次問卷調查，掌握學生心理狀況及動態。
6、每學期組織實施對全體學生開展一次心理健康專題講座。
1、教學目的：幫助學生進一步了解吃的科學。明確不能常吃熏烤，油炸和腌制食品，養成良好的`飲食習慣。
2、導入新課，你們知道為什么人類從一生下來就要吃東西嗎？ 最初人類吃東西是為了什么？思考問題：我們小學生為什么也要關心吃的科學呢？
3、學習新課，近年來隨著我國經濟的發展，人們的生活水平有了大幅提高，人們的營養狀況有了顯著改善，兒童的生長發育有了明顯的變化，但是營養不足和營養過剩的問題還是普遍存在，怎樣才能全面攝取營養呢？反思自己每天的飲食結構，都喜歡吃些什么食物？調查：煎、炸、熏、烤的食品衛生狀況及對人的身體健康有哪些不利影響？熏烤食品的衛生：油炸食品的衛生：腌制食品的衛生。師：怎樣防止熏烤，油炸和腌制食品的危害呢？學生討論：教師歸納結論
4、結束語，自己平時對這些吃的問題都注意了嗎？哪些地方還不夠好？今后打算怎樣改進？學生認識到吃也是一門科學。學生知道怎樣才能全面攝取營養。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞:臺灣;大陸;大學生;心理健康教育
樊富珉教授指出，吸取、借鑒國外及港臺地區心理咨詢發展的成功經驗能促進我國高校大學生心理咨詢更迅速的發展［1］。但心理咨詢起源于西方，如果不加思考地照搬西方的做法就很容易出現“一個中國人用完全西方的理論給另一個中國人做咨詢”的現象，出現適應不良。臺灣的心理健康工作起步較早，且文化上與大陸一脈相承，對正處在轉型和專業規范時期的大陸心理健康教育工作具有重要的借鑒意義。
1兩岸高校心理健康教育工作的發展脈絡
1．1臺灣心理輔導工作發展脈絡
臺灣的“學校輔導”包括諮商(大陸稱為咨詢)、生活輔導、學業輔導和生涯輔導等內容。雖然與大陸的“學校心理健康教育”在概念上有所差異，但在工作理念、工作性質、工作目標、工作方式及學術領域、專業分工和主體服務內容上是基本一致的［2］。五十多年來，臺灣的學校輔導事業經歷了從無到有、從實務到實務與理論相結合、從行動到行動與制度相融合的發展歷程［3］。臺灣著名的輔導專家吳武典將臺灣的學校輔導分為5個階段:1)介紹期(20世紀50年代末60年代初);2)實驗期(20世紀60年代)，推動了中等學校輔導工作實驗計劃;3)推廣期(1968～1991年)，以“九年國教”為標志;4)發展期(1991～2002年)，以臺灣教育部門實施的“輔導工作六年計劃”為標志;5)轉型期(2002年至今)［4］。2001年通過的《心理師法》、2014年通過的《學生輔導法》都標志著臺灣的學校輔導工作越來越專業。
1．2大陸心理健康教育的發展脈絡
大陸的學校心理健康教育起步較晚，迄今只有20余年的時間。大陸高校的心理健康教育是“大德育視野”中的心理健康教育，是思想政治教育工作的重要組成部分。葉一舵教授將大陸學校心理健康教育的發展歷程劃分為4個時期:1)調查、呼吁期(20世紀80年代的初、中期);2)嘗試、起步期(20紀80年代中后期至90年代初期);3)探索、發展期(20世紀90年代初至90年代末);4)推進期(20世紀90年代末至今)。據教育部2009年在全國范圍內對1538所高校的調查數據顯示，大陸已有93%的高校建立了獨立的心理健康教育機構，92．2%的高校建立了三級心理健康教育工作網絡，全國建有心理健康教育與咨詢機構的高校已增至1983所［5］。2011年教育部思政廳1號文件《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》明確提出“要推進大學生心理健康教育工作科學化建設”，這說明大陸的高校心理健康教育工作進入到一個科學化和規范化的新時期。但各高校心理健康機構的建設并不平衡，以北京地區為例，有些學校的心理部門有800m2的工作場地，且專職人員齊備，設施完善，有專業經費;有的學校則只有15m2的工作場地，一個專職人員，沒有專業的設施和經費支持。比較兩岸的發展脈絡可發現，臺灣的學生輔導工作一直試圖在學生輔導的普及化和專業化中取得平衡，在發展過程中重視制度和法律建設;大陸的心理健康教育一直屬于大德育的范疇，目前已經走過了從無到有的普及階段，開始進入到專業發展和規范化的階段。
2兩岸高校心理健康工作的具體比較
2．1名稱和機構設置
臺灣高校的心理健康教育部門普遍稱為“學生輔導中心”，例如臺灣師范大學稱之“學生輔導中心”;或者為了凸顯諮商的性質，稱之“學生心理諮商與輔導中心”，例如彰化師范大學。從名稱上看，臺灣的心理教育工作包含個別諮商和普遍輔導，帶有引導和幫助的性質。從機構設置上看，彰化師大與高雄師大的學生輔導中心為獨立的行政或研究單位，屬于一級機構，其余大部分均為學生事務處下屬，或稱中心、或稱工作組，但工作均相對獨立。學生輔導中心都擁有較完善的硬件設施和房間配備。大陸大部分高校仍沿用“心理咨詢中心”的名稱，很大程度上將心理健康教育理解為“預防為主，治療為輔”的“醫學模式”，缺乏發展的理念;有些稱之為“心理健康教育中心”，體現了發展的理念，但卻忽略了心理咨詢的專業性［6］。目前很多高校已經看到了這些弊端，從名稱上開始了一些改革嘗試。如，2015年3月清華“學生心理咨詢中心”改名為“學生心理發展指導中心”，突出了面向全體學生、為了學生的全面發展和為學生服務的定位。大陸多數高校心理咨詢中心在管理體制上隸屬學工部，這使得心理健康教育工作易于在全校推動，但這種隸屬關系缺乏學科依托，至于哪種管理模式更合理，目前國內學術界尚未形成統一意見。從工作條件上看，大陸心理中心的發展非常不平衡，有的學校其硬件配備已經超越了臺灣高校，甚至達到國際一流水平，而有些學校則僅有一間個體咨詢室，條件簡陋。
2．2機構人員構成
臺灣的學生輔導中心一般設主任1人，為諮商與輔導專業教授或有執照的諮商心理師擔任，其他人員由專職輔導老師(大部分都是有執照的諮商心理師)、支援輔導人員(兼職諮商心理師、社工師)、協同人員、行政助理人員等構成。人員分工較為明確，且專業性強，負責咨詢預約及宣傳、行政管理等工作的行政人員也必須受過基本的心理咨詢教育。但目前臺灣很多高校其專業人員比例還是較低，制約著臺灣高校心理輔導的發展，一般高校會把正在取得資格認證的駐地實習人員作為重要的補充。2014年底臺灣通過《學生輔導法》，規定大專院校中學生規模不足1200人的設一名專職輔導人員，超過1200人的則每1200人設置一名專職輔導人員，這就從法律的層面保證了人員數量和專業性。大陸的學生輔導中心一般設主任1人，但不一定為專業人員，可能由校長、學工部長或其他行政領導兼任。2011年教育部文件《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》規定“每校配備專職教師的人數不得少于2名，每2000人增設一名專職教師”，這使得心理健康教育工作的專業人員得到了一定的保證，但各高校執行的力度不一致，大部分高校未達到規定的人數標準，文件也并未提出輔助人員的聘任保證。從人員的專業性要求上，大陸也與臺灣存在較大差異。大陸高校的心理健康教育中心隸屬于學工部，很多專職教師還需要做一些評優、軍訓等學生事務工作，工作的獨立性無法得到保證;另外，因為學歷教育的限制，很多專職人員雖具備了相關專業背景，但并未經過嚴格的心理咨詢臨床訓練，專業能力有限;因職稱評定、角色定位的模糊，很多專業人員對職業前景不看好［6］。
2．3工作內容
臺灣新頒布的《學生輔導法》對學生輔導工作的內容進行了詳細的規定。一是針對全體學生的心理健康教育工作，主要采用相關課程、心理測評、相關輔導活動等形式，給學生提供身心發展、自我統整、學業、生涯發展及社會適應等方面所需要的知識、技能和資訊;二是以個別或小團體為單位，針對學生的特別需求，實施心理諮商或治療、危機管理、資源整合、個案管理、轉介服務及延續輔導，并給家長及教師提供咨詢服務，以協助學生解決認知、情緒或行為問題。工作重點和核心是服務，學生輔導老師作為專業人士為學生提供適宜的服務和幫助。大陸的學生心理健康教育工作內容與臺灣類似，既包括全員的心理健康教育工作，又包括個別的心理咨詢工作。但大陸心理健康教育工作起步晚，整個社會的認知程度有限，中小學的相關工作也相對滯后，這使得高校心理健康工作肩負著很多的知識普及功能，推廣開設心理健康必修課和各種心理健康宣傳活動。但專職工作人員忙于各種宣傳普及活動和行政事務，無暇做咨詢等專業工作，這對心理健康教育的可持續發展非常不利。隨著工作的深入，不管是學校、學生還是專業人員自身對專業性的要求都越來越高，專業性不足和邊界不清等問題也日益凸顯。
2．4倫理規范和配套法規
臺灣高校的心理輔導工作在倫理和法規方面的建設較完善，如《倫理守則》《性別平等法》《個人資訊法》《心理師法》等。對于處罰和上報等程序，處理部門也都有較為完善的規定，如果出現違反倫理和法規的事情，都有“法”可依，按程序進行規范處理。這些規定都最大限度保證了來訪者的利益，保證了由專業人員從事心理咨詢，也保證了心理咨詢和輔導的專業性，捍衛了大眾對心理咨詢的認可。大陸高校的心理健康教育工作在制度和法規方面的建設顯得非常薄弱。教育主管部門的文件并未對工作倫理和專業保證方面做出規定，行業協會的倫理守則最近才出臺，而且大陸心理咨詢工作須滿足學生管理的需要，也要滿足維持校園穩定需要，很多咨詢師感受到雙重角色的沖突和倫理、法規困境。如遇到學生需要危機轉介等問題時，往往都是特事特辦，沒有規范的倫理法規可以遵循。2013年《精神衛生法》的出臺標志著相應法規建設正在進行中，但還不夠規范。
3臺灣經驗對大陸心理教育工作的啟示
前臺灣諮商與輔導學會理事長、高雄師范大學學生輔導中心主任徐西森教授指出:“臺灣的現在就是十年、二十年后的大陸。”但他也諄諄告誡:“千萬不要照搬某個具體的做法，一定要找到適合當地實際情況的做法。”
3．1樹立心理健康工作的生態觀
從臺灣學生輔導的發展脈絡來看，一直非常重視制度、法規的執行，不斷通過各個層面的呼吁和規范給咨詢和輔導工作創設良好的工作生態。高校心理健康教育工作一定不是心理咨詢中心自己的事情，也不是學校維護安全穩定的工作，而是整個社會都參與的事情。需要從人員、立法、制度建設和專業建設等方面入手，調動學生工作隊伍、其他老師、學校、醫院、社工、政府部門的資源，為心理健康工作營造積極的生態環境，發揮工作生態的整合作用。輔導員和心理委員等是生態發展的人員保證，立法和規范建設是生態發展的制度保證，心理健康和心理咨詢本身的專業發展是生態發展的根本動力。
3．2保證心理健康工作的專業化
心理健康和心理咨詢本身的專業性是行業信譽的保障，也是發展的必然。隨著時代的發展，學生的心理問題越來越復雜，只具備一點基本理念顯然不能滿足學生的需求，必須不斷提高高校心理專業人員的專業化水平，保證專業的人在做專業的事情，不能讓專職人員淪為“大型活動組織者”“會議籌辦者”“兼職咨詢師的輔助者”。高校心理專業工作人員也必須處理好行政事務與專業發展的矛盾，保持專業持續發展，才能保證心理健康教育事業可持續發展。
參考文獻:
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［4］吳武典．臺灣心理輔導的發展與現狀［C］．第一屆海峽兩岸心理輔導研討會講綱，2003．
［5］仲穩山．中國大陸大學生心理健康教育發展優勢分析［J］．文教資料，2010(9):216－218．
一、研究對象與方法
(一)研究對象
本研究以江蘇省南京市東山小學、曉莊學院附屬小學、漢江路小學、同仁小學的學生為研究對象。
(二)研究方法
本研究采用文獻資料法、問卷調查法、數據統計法、邏輯分析法等研究方法。
二、研究結果與分析
(一)南京市小學生體育與健康課程關于生命安全教育現狀與分析
1.學生對生命安全教育知識與逃生技巧的關注情況。根據調查，顯示了被調查學生對生命安全教育知識與逃生技巧的關注情況。64.1%的學生選擇了平時關注相關的知識和技能，說明學生渴望學習和掌握有關生命安全教育的知識和技能。對學生在校期間接受生命安全教育情況的調查：有44.3%的學生在校期間接受過生命安全教育，但不是經常性、固定化的生命安全教育;有48.1%的學生卻認為他們在校期間沒有接受過有關生命教育知識和逃生的技能。因此，這就產生了學生渴望學習掌握安全知識、技能與學校教育力度不夠之間的矛盾，學生高漲的學習熱情沒有得到學校的重視和支持。
2.學生獲取生命安全教育知識的途徑。根據調查可以看出，學生獲取生命安全教育知識的途徑主要是“學校相關課程”，占40.5%，而通過“電視網絡”“報刊雜志”獲取安全知識的選擇也分別占到了20.1%和22.5%。說明學校教育是對學生進行生命安全教育最為有效的途徑之一。但是學生通過個人行為獲取生命安全教育知識所占的比例比較大，同時也說明學校教育在傳授安全教育知識和技能方面沒有發揮其應有的作用。因此，學校應結合教育和社會發展，在各學科的教學中滲透生命安全教育，把已有的、零散的安全教育整合成為系統的、規范的體系。
3.學生生命安全知識與技能的掌握情況。從對如何使用公共場所滅火裝備的調查，可以看出有45%的學生不知道如何使用公共場所設置的滅火裝備。對于如何從著火的宿舍逃生的調查結果也進一步說明了這一點，學生在回答“宿舍發生火災，煙霧很大應該如何逃生”時，36.1%的學生選擇“用濕毛巾捂住口鼻爬出宿舍”，這是正確的做法。對于“如果身上著火，可以快速奔跑或用手拍打”這一做法的判斷，居然有64.2%的學生認為這種做法是正確的。由此，我們可以看出學生在應對突發事件或災害時缺乏必要的安全知識和逃生技能，自救逃生能力也比較差。
4.學校生命安全教育的形式。調查顯示，學生在學校接受安全教育的形式有“培訓講座”，占29.3%，“觀看教育錄像”，占23.4%，“學校宣傳畫”，占27.6%，“實習演練”，僅占13.8%。我們可以分析出學校安全教育教學形式主要還是以講授宣傳為主，偏重于知識層面的教育，缺乏相應的實戰演練。因此，各學校生命安全教育的任務就是要改變教學形式單一的狀況，采取多樣化的教學手段，將學生的實際生活經驗與社會實踐活動相結合，加強實戰演練，提高學生的學習興趣，從而更有效地增強學生的生命安全意識。
(二)南京市小學生體育與健康課程中關于生命安全教育的問題
1.學生較關注生命安全教育知識，但是學生在校期間接受生命安全教育情況卻不容樂觀，沒有專職的體育教師來教授，更沒有系統的學習結構和框架。
2.學生通過個人行為獲取生命安全教育知識所占的比例比較大，同時也說明學校教育在傳授安全教育知識和技能方面沒有發揮其應有的作用。
3.學生在應對突發事件或災害時缺乏必要的安全知識和逃生技能，自救逃生能力比較差，對于急救知識和運動損傷現場處理等內容不能正確的掌握。
4.學校安全教育教學形式主要以體育教師口授宣傳為主，偏重于知識層面的教育，缺乏相應的實戰演練，學生不能完全的體會出生命安全教育對于自己健康成長的重要性和缺乏實際操作性。
(三)南京市小學生體育與健康課程中關于生命安全教育的對策
1.學校生命安全教育要與社會緊密結合，充分利用社會上的資源。2.學習體育與健康課程中有關生命安全教育的基本目標。3.加強體育師資培訓。4.充分靈活利用學校現有場地器材設施。5.學校定期開展生命安全教育的運動會。
三、結論
(一)學生較關注生命安全教育知識，但學生在校期間接受生命安全教育情況卻不容樂觀。
(二)學生通過個人行為獲取生命安全教育知識所占的比例比較大，學校教育在傳授安全教育知識和技能方面沒有發揮其應有的作用。
(三)學生在應對突發事件或災害時缺乏必要的安全知識和逃生技能，自救逃生能力比較差，對于急救知識和運動損傷現場處理等內容不能正確的掌握。
(四)學校安全教育教學形式主要以體育教師口授宣傳為主，缺乏相應的實戰演練，學生缺乏實際操作性。
(五)之所以呈現以上特征，是因為受到經濟發展水平、傳統文化、學校體育、管理體制等因素的影響造成的。
《小學生春季安全與健康教育》觀后心得
鄧凱華
剛剛我和媽媽一起觀看了廣東南方中電視臺二套TVS-2的《中小學生春季安全與健康教育》專題節目。看完了講座后，使我對避震、火災、溺水、交通事故等方面有了更深的了解，下面讓我來給大家講講吧！
在學校地震時，應把堅硬的東西蓋住頭部，避免發生意外，堅硬的東西可以是書本、書包……或者躲在自己的桌底下，抱住頭部，聽老師的指揮來到操場或空曠地方等待地震沒后再回教室，注意空曠地方不能太靠近樓層，避免樓層倒下來，發生命危險。在家里火災時，應該不要慌張，保持沉著，用濕毛巾捂住嘴和鼻口，盡量沿著地上的安全線離開，要是要開門逃離就應該先摸一下門的把手，如果感覺熱就證明外面有火，就應該用濕毛巾塞住門縫，接著打110電話，一條紅布或一把電筒在窗外揮舞，讓下面的消防隊員上來救你。放學后，小孩沒有家長的帶領下，不能偷偷地去游泳，看見有人溺水了，應打110電話，不能盲目去救他人，避免在救他人途中自己發生意外，在救護人員還沒有到之前，可以拋繩子、木板……給他，讓他先自救。現在的交通事故越來越多了，我們一定要做到四不：不橫穿馬路，不跨欄桿，過馬路不能闖紅燈，不能邊走路邊看書，看，這些都是日常生活中一定要做到的，我還學到了不少知識呢！
看完了《中小學生春季安全與健康教育》，我學到了很多知識，知道了原來我們的生活中這么危險，要防預就要做那么多的功夫呀！
為貫徹《中小學心理健康教育指導綱要》文件精神，落實石家莊市教育局《2016年5·10中小學生心理健康日（月）活動方案》，促進心理健康教育工作深入發展和全面普及，不斷提升教師心理健康維護的意識和能力，培養學生良好的心理素養和品質，我校開展心理健康教育月活動，具體安排如下：
一、 活動主題
三位一體共助健康心
二、活動意義
堅持"立德樹人"根本任務，以教育部和河北省教育廳關于加強中小學心理健康教育工作的有關精神為指導，樹立"培養學生良好的心理素質，促進其身心健康和諧發展"的理念，不斷提升廣大教師心理健康教育的能力和素養，著力打造"學校—家庭—社會"三位一體的學生心理健康教育服務體系，培養中小學生健全的人格和積極向上的陽光心態，推動我校心理健康教育科學化、規范化、特色化發展。
三、心理健康教育的目標：
（一）培養學生學會做人，使學生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德，促進學生優良品德的形成。
（二）培養學生學會學習，樹立敬學、勤學精神，養成自覺自愿學習的態度，促進學生學業的成功。
（三）培養學生學會創造，鼓勵學生創新，發揮學生的個性，開發學生的潛能，促進學生個性特征的發展。
（四）培養成學生學會生活，增強學生人格協調能力，生活適應能力，社會交往能力和競爭能力，促進學生生存能力的發展。
四、心理健康教育的內容：
中小學生心理健康教育要根據學生生理、心理發展的特點，運用有關心理教育的科學方法和手段，培養成學生形成良好的心理素質，促進學生身心發展和各種素質全面提高，其教育內容方要有以下幾個方面：
1.主動學習的心理健康教育。學習是學生的天職，因此培養學生創新能力和實踐能力，激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生掌握正確學習方法和策略，學會微笑面對學習和學習中遇到各種困難，樹立積極樂觀的學習心態，使他們把學習當著一種快樂和享受。
2.情感和意志的心理健康教育。中小學時期是人格塑造的重要時期，根據中小學生的心理發展特點進行人格、情感和意志的輔導，讓學生學會控制自己的情緒，做情感的主人，學會正確處理理智與沖動，個人和社會，挫折與磨礪的關系，形成良好的心理素質和性格特點。
3.正確處理人際關系的心理教育。在當今社會中，我們每個人都處在多維的、錯宗復雜的人際關系網之中，可以說協調、處理人際關系是中小學生經常遇到，不可回避的事情，因此，要培養學生能夠正確認識、評價和表現自己的能力，掌握人際交往的基本規范和技巧，養成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質。
4.個性心理教育，把塑造個性與樹立正確的價值觀念有機地結合起來，注重良好行為習慣的養成教育，使學生形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。
五、心理健康教育的主要途徑和措施。
1.學校領導要高度重視和關注中小學生心理健康教育，堅持以人為本的科學發展觀，要像抓教學成績一樣，在安排工作時同時安排心理教育，檢查工作時同時檢查心理健康教育，總結工作時同時總結，反思心理健康教育開展情況，把心理健康教育作為學校德育工作新的突破口和切入點。
2.通過案例進行教育，用各種發生在學生身上或身邊的事，設置教育情境，讓學生自教或互教，讓學生自己進行分析案例，并相互討論當事人的過錯或過失，教師及時加以正確引導。
3.充分利用課堂主陣地，開設心理保健課，加強心理健康指導。
4.疏通學校、家庭心理健康教育的渠道，發揮家教的作用，邀請學生家長到校聽課、座談，增加家庭教育意識，提高家長心理素質，使學校教育與家庭教育密切配合，建立校內外一體化網絡，形成輔導學生，人人有責的良好局面。
5.開展豐富多彩的班隊活動，寓教育于這些活動中，引導學生在這些豐富多彩的集體活動中，提高認知水平，同時學會團結協作，從而健康成長。
6.利用校園墻報，手抄報等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識。
7.開展社會實踐活動，拓寬學生的視野，磨礪學生的意識，讓學生經歷、體驗。
六、活動安排
1、 通過國旗下講話、主題班（隊）會、板報、繪手抄報等途徑，宣傳和培育健康理念，營造良好的心理健康教育環境與氛圍。
設計思路：
“風雨同舟”作為經典的合作活動讓學生體驗，讓學生不僅從感性，更從切身體驗上認識到團隊中分工與合作的重要性和必要性。在活動過程中，學生會在團隊中發現問題、解決問題，在活動中體驗。在分享環節，教師更引導學生將活動體驗延伸到學習與生活中，則將學生的認識上升到理性層面，懂得生活中必須有合作精神。
輔導目標：
1.認識團隊中分工與合作的方法和意義。
2.提高班級凝聚力。
教學重難點：掌握在團隊中如何分工，提高合作效率。
教學準備：?1.分組?2.道具：報紙若干
教學過程：
1.規則說明：以小組為單位，每個小組發到四張報紙，要求全組人同時站在用報紙圍成的區域內，并保持三秒鐘，則表示挑戰成功。然后抽掉一張報紙，繼續挑戰（挑戰三張報紙）。再抽掉一張報紙，繼續挑戰（挑戰兩張報紙）。再抽掉一張報紙，繼續挑戰（挑戰一張報紙）。剩一張報紙的時候如果已經挑戰成功，則將報紙對折，接著進行挑戰，以此類推，直到折成的區域在規定時間內小組無法完成，則挑戰結束。
2.人員安排：
l? 每個小組一個組長（負責組織小組練習、挑戰、組內分享）?l?每個小組一個監督員（負責維持每個小組的秩序以及監督小組完成任務是否犯規）
3.小組進行挑戰（15分鐘），師巡視指導。
4.教師組織小組進行分享：
1)?你們最后的成績如何?
2)?你們是如何分配任務的?分配任務的根據是什么?
3)?單靠個人力量能成功完成任務嗎?最后是怎么完成任務的?
4)?你在整個過程中做出了什么貢獻?發現了什么問題?
摘要：小學生德育教育是小學教學的重要組成部分，將德育教育與心理教育相結合，能夠填補我國小學教育的空缺，豐富傳統德育教育的內涵，從而促進小學生心理健康發展，成為全面發展的未來之材。在本文中，我們將從案例入手，對德育教育和心理教育的方法進行研究。
關鍵詞：小學德育；心理健康教育；創新；案例分析
當前，社會飛速發展，信息的傳播途徑越來越多，小學生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導致心理上和行為上的偏差。在學校中，很多教師都認識到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應從小學生的心理入手，將德育教育與心理教育相結合，發掘出小學生內心的想法和渴望，為小學生解決學習上和生活上的困難，幫助小學生養成良好的學習習慣，使小學生擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發展的優秀人才。我們將從案例中學習和成長，分析小學生問題產生的原因，并積極探索解決方法。
一、將學生放在教學主置上
王某是學校的一名小學六年級學生，平常成績較差，并且呈現出逐步下滑的趨勢。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，不寫回家作業。父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力，喪失了對整個學校生活的興趣。
在教學中，王某這樣的現象并不少見，但是很多教師沒有重視到問題的嚴重性，將這類學生劃分到“壞學生”的范疇中， 對其不聞不問，使得學生更不愿意來到學校。面對這種情況，教師應將學生放到教學主體的位置上，讓學生成為自己學習和生活的主人，積極與學生進行溝通，對學生的問題進行了解和溝通，讓學生能夠對教師敞開心扉，共同解決問題，使學生能夠用陽光、樂觀的態度面對學習和生活中的更多挑戰。因此，教師與王某進行了深刻的談話，并用很多鼓勵性的語言，使王某漸漸打開心扉，與教師講述了自己在學習中和生活中面對的問題。教師對王某心理中的擔憂和焦慮進行了疏導，并與王某的家長進行了溝通，讓家長多多關注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關懷下漸漸拋開了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長的關系也更好了，在學習上也更加努力，與同學互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績，并成為班級中的數學課代表。
二、提高教師個人的綜合素養
小學生具有很強的模仿能力，并且對于教師的一舉一動非常敏感，教師的態度和話語將對小學生產生深遠的影響，因此教師的個人素養是小學生德育與心理健康教育的關鍵。在教學過程中，曾經遇到這樣一位教師，教學水平較好，是團隊中非常優秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語，經常在情緒激動的時候不注重自己的語言表達。例如，在他的課堂上曾經有一名女同學由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內向，面對男性教師不好意思說出自己曠課的原因，在教師詢問她的時候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場大病。這位教師本身沒有太大的惡意，只是在態度上和方法上存在著問題，就使一名學生在心理上和生理上受到損害。由此可見教師綜合素養的重要性。
因此，教師必須要強化自己的德育意識，認識到自己行為對小學生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個人素質。首先，應提高文化素養，不僅讓自己在學科專業上有較強的素養，也能夠具備良好的文學、藝術素養，在日常教學中對學生進行熏陶，使學生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應提高自己的品德修養，注重對自己行為的監督，堅決不說臟話，注重自己的x表和衛生，在品行方面給予小學生潛移默化的影響。最后，應提高自己的學習素養，在教學空閑時間多多學習額外的知識，提高自己的綜合素養，并在學生心中樹立起一個熱愛學習的教師形象，為學生做好帶頭表率作用。
三、聯系生活實際，進行有趣的教學活動和課外活動
在課內，教師不僅寓德育教育于教學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀、社會調查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領學生參觀民兵營，讓他們在跟軍人交流中理解德育道理。去看望孤老院開展幫助老人活動，通過幫助老人與老人交流讓他們早點體會做為一名少先隊員最起碼要做些什么。還可以組織學生廣泛開展“社區假日小隊”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學生在各種活動中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學生參觀些革命烈士紀念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會新生活的來之不易，達到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發展，學生還在人際交往、思維方式、行為規范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。
教師還可根據學生的特點和授課內容，相應地開展主題班會、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動深化教學內容，使學生在這些活動過程中受到教育，規范行為，形成良好習慣。例如，在每年的元旦、清明節、端午節、母親節、父親節、兒童節、國慶節等等我都會組織學生收集有關的資料，然后通過板報、手抄報、寫感受、表演自編的節目或開辯論會、走出校門體會外界大自然的美好和社會的變化等等來教育學生學會感恩、學會珍惜生活、內心充滿對生活的一種向往。這樣課內課外有機結合，可以起到事半功倍的作用。
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