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摘 要：目前高中地理課堂教學質量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的問題。本文就目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的解決方法，希望進一步提高地理課堂教學的有效性。
關鍵詞：高中地理；課堂教學；有效性；問題；解決方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-265-01
進入高中階段的很多學生依然要進行地理學科的學習，并且學習的知識難度有了一定程度的增加，因此教學中也會出現很多問題。目前高中地理課堂教學質量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，本文就目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的解決方法，希望進一步提高地理課堂教學的有效性。
為了使高中地理課堂教學質量得到進一步提升，教師應該對存在于教學中的問題引起重視。為了使目前影響高中地理課堂教學有效性的問題得到及時解決，本文對影響課堂教學有效性的問題進行了以下分析。
1、難以通過課堂教學引導學生掌握有效的學習方法與技巧
進入高中階段學生學習的地理知識的難度有了進一步提升，因此較之于初中階段的地理學習，學生在學習的過程中需要更加講究方法與技巧，這樣才能收到更好的學習效果。然而有效學習方法的掌握與應用，需要教師對學生進行有效指導，課堂教學作為教師對學生進行有效學習方法指導的重要途徑，應該引起教師的重視。而在目前高中地理課堂教學中，對學生進行有效學習方法的教學并沒有引起足夠的重視，很多教師依然只注重對學生進行知識點的講解，學生不能掌握有效的學習方法與技巧，最終影響了學生的學習效率。
2、課堂教學與實際生活聯系不夠密切
地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此教師在教學的過程中應該將知識點的講解與實際生活結合起來。這樣不僅能夠使學生更好的進行知識點的學習，而且能夠使學生將理論知識的學習與實際生活結合起來，提高學生的應用意識，使學生通過地理學的角度解決實際問題的能力得到有效提升。然而目前地理課堂教學與實際生活的結合度并不高，由于高中階段學生要學習的知識點較多，因此學生在課堂上大量的時間都用于學習理論知識，而沒有將注意力集中于理論與實際的有效結合。
3、課堂教學方法比較單一
地理是一門包羅大量知識點的學科，因此教師在教學的過程中為了更好的將知識點呈現出來，需要對多種不同的教學方法進行靈活應用。而就目前高中地理課堂教學而言，教師在實現課堂教學方法多樣性方面還存在一些問題，不能有效的將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來，課堂教學方法相對單一。教學方法的單一，使得課堂教學的起伏性降低，影響了課堂教學趣味性的提升，同時單一的教學方法也影響了教師對學生進行知識點的講解，使得學生在理解一些知識點的過程中會遇到思維障礙。因此課堂教學方法較為單一的情況應該引起教師的高度重視，并及時提升自身將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來的能力，使課堂教學更加有效的開展。
4、對提升學生靈活應用知識點的能力沒有引起重視
在很多學生眼里，地理是一門依靠死記硬背就能夠有效掌握的學科，因此很多學生在學習地理學科的過程中，將時間主要應用于對知識點進行死記硬背，而難以通過對知識點的靈活應用達到解決實際問題的目的。從社會發展的角度來講，對學生靈活應用知識點的能力提出了越來越高的要求。例如：隨著社會的不斷發展，人們面臨著更多的發展危機，很多生態問題都需要通過地理知識的應用才能加以解決。高中學生作為未來社會主義事業的建設者，肩負著環境治理與保護的重任，只有能夠對學習的知識進行靈活應用，才能更好地推動人類社會的發展。同時，學生對知識實際應用能力難以得到有效提升，也影響了學生的全面進步。
二、解決高中地理課堂教學中存在問題的有效方法
上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，都是影響課堂教學有效性提升與學生的地理綜合素質有效提升的重要因素，因此必須及時采取有效措施加以解決。
1、注重對學生進行地理學習方法與技巧的教學
現代教學要求提高課堂教學的有效性，而課堂教學是否有效的關鍵影響因素就是學生是否能夠高效的掌握知識點。對于高中學生而言學習時間十分緊張，因此不可能僅僅通過時間與汗水的方式去提升地理水平。學生只有掌握了有效的地理學科學習方法與技巧，才能夠以較少的時間與精力投入收獲大量的知識，而且使學生在地理學科學習的過程中體驗到更多的快樂。
2、將課堂教學與實際生活結合起來
理論與實際的結合是現代教學的一大主題，地理作為一門與實際生活聯系十分密切的學科，教師在教學的過程中更應該實現理論與實際的有效結合。為了實現理論知識與實際的有效結合，一方面，教師在教學的過程中應該將理論知識與實際結合起來，以實際生活中的例子為載體對學生進行知識點的講解，使學生了解到知識點該如何應用到實際生活中去。另一方面，教師應該引導學生積極地去觀察生活，在學習的知識點的引導下去思考生活。
3、實現課堂教學方法的多樣化
教師在教學的過程中應該實現課堂教學方法的多樣化。在實現課堂教學方法多樣化的過程中，教師要掌握相關的教學方法，一些傳統的無助于提高課堂教學有效性的方法，教師最好進行相應的取舍，將能夠提高課堂教學有效性的方法與課堂教學結合起來。新課改過程中提出了很多能夠提高課堂教學有效性的方法，教師要進行積極的學習，并將新的教學方法與課堂教學適當的結合起來。
4、通過多種途徑提升學生靈活應用知識點的能力
【關鍵詞】地理課堂；情境教學；問題；對策
一、問題分析
1.情境多集中在開課部分
當前，地理教學中情境的創設，主要集中在教學的引入部分。這種單純以創設單一情境作為教材內容的引入，沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來，只激發了學生獲取知識的好奇心。情境應分階段設計，逐步地擴展、深入、充實，讓情境貫穿在整個學習過程中，不斷地激發、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動。因此，地理教師在課堂教學中應通過深入挖掘教材，創設符合教學內容要求的多種情境，不斷地引起學生積極的情感體驗，促進其思維、創造能力的發揮。
2.情境的創設流于形式
在教學中過于注重教學形式的豐富，教學方法與教育理念往往是貌合神離，結果使情境的引入只得了皮毛而失了神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實是華而不實，不能取得實質性的效果。因此，過于重視形式，很容易造成忽視地理學科特點，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現象。
3.只把情境教學使用在公開課中
有些教師在平時教學中，很少或根本就不使用情境教學法，可是在公開課時卻創設多種情境。上課時學生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學生會比較容易接受，但是對合作學習、小組活動等比較復雜的教學形式，根本不能很快適應，不能很快領會老師的意圖，摸不到具體實施的方法，不能按要求完成老師的任務，結果導致教學效果很差。
4.使多媒體情境的使用走入誤區
多媒體技術能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破；可以提高課堂的信息容量、縮短教學時間、提高教學效率，實現學生學習方式的多元化；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學生情操，達到傳統教學難以實現的教學效果。
但是，在實際運用中也存在諸多問題，如：制作的畫面過多忽視了對教學重點難點的突出；在整個教學過程過多的演示多媒體，教師成了操作員和講解員，忽視了教師和學生的情感交流。還有把多媒體課件弄成公開課、觀摩課的“點綴”，忽視了信息技術與教學內容的有機“融合”。
二、對策研究
第一，引入地理故事創設情境，激發學生的探究熱情。在課堂中引入地理故事既能把許多課本知識具體化、情境化，又能增加學生的學習興趣，使學生認識地理知識的實用價值，還能增強學生分析、概括、總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神。如，古典名著《三國演義》幾乎無人不知，“火燒赤壁”的故事可用來講季風氣候，“隆中對”可理解為區位分析。諸如此類，舉不勝舉。如果我們能借來巧用，原本平淡、枯燥的內容一下子變得鮮活了，有利于提高課堂教學效率，激發學生學習地理的興趣，擴展地理知識面，將小課堂延伸到大社會。學生不僅掌握了知識，而且能更深地體會到學習與生活的密切關系，學會關心自己周圍的生活，更多地習慣于把所學的知識與生活相聯系了，地理素養增強了，地理課堂也變得異彩紛呈，生機勃勃。
第二，營造認知沖突創設情境，培養學生的問題意識?！吧平陶呱茊枺茖W著善疑”。教學中提出好的問題，有助于形成樂思的氣氛，引導學生帶著疑問積極地學，思考著學，從而在學習中養成善于思考的習慣，學習和積累地理思維的方法。
第三，豐富文本素材創設情境，增進學生的學科興趣。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，創設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣去創設情境？怎樣去挖掘學生的潛能？
新的教材觀告訴我們，要活化教材，用教材教，而不是教教材。學習的最好刺激是對學習材料的興趣。地理教師在教學中要善于挖掘地理知識中蘊含的這些情感和美感，以地理知識的博與巧，去創設情境，點燃學生純真好奇的火花，使之產生新感覺，激起新欲望。也只有這樣教師才能適應新課程下的地理教學。
關鍵詞： 高中地理 新課程改革 教學有效性 教學策略
在素質教育的大背景下，地理學科在高中階段的教學中開始受到重視。誠然，作為素質教育的主要陣地之一，高中地理教學，對于提高學生的地理認知、豐富學生的地理知識、培養學生的地理環境意識具有重要的推動作用。地理知識博大精深，學生對地理知識的了解和研究，不僅可以提高自身的綜合素質，達到學以致用的目的，而且可以造福人類。從這里可以看出，地理知識的學習多么重要。但是，受到傳統應試教育模式的影響，當前，高中地理的課堂教學依然存在很多問題，如何有效解決這些問題，是筆者近來一直思考和研究的問題。筆者通過對當前高中地理教學存在的問題進行分析，提出新課程背景下高中地理有效教學的策略。
一、當前高中地理教學存在的問題
當前，高中地理教學已經發生了很多變革。但是，應試教育模式依然存在，高中地理教學的問題依然存在，主要如下：
1.地理學科被邊緣化
一直以來，數學、物理、化學一直都是絕大部分人心目中比較重要的學科。數理化甚至是一些人心目中最重要的學科。相對之下，地理學科在人們心目中卻顯得不那么重要。重理輕文的社會背景下，一些學生甚至教師都將學生的學習重點放在數理化上，地理學科往往處于被邊緣化的地位。這樣的教學現狀，使得高中地理教學難以達到理想的教學效果。學校和教師及學生的不重視，使得地理學科教學的改革一直較為緩慢。
2.地理教學模式落后
高中地理教學過程中，由于各種因素的影響，整個課堂教學一直處于比較落后的狀態。例如，教師依然采用傳統落后的教學模式，沒有站在時展進步的角度，沒有認真思考和學習新課程改革的新思想、新理論，落后的教學模式使本就不受重視的地理教學更加難以吸引學生的注意力，難以達到理想的課堂教學效果。
3.地理教學脫離生活實際
新課程改革要求：教師在教學過程中，應當重視學生實踐能力的培養，重視理論知識和實踐的聯系性，促進學生生活能力的提高。但是，在實際的課堂教學中，一些地理教師都是側重于地理理論知識的講解，而忽視將理論知識和實踐結合起來，忽視學生實踐能力的培養。這樣的課堂教學，學生學習到抽象的理論知識，卻不知道和自己的日常生活有何聯系，也不知道怎樣將知識運用于實踐。
二、新課程背景下如何提高高中地理課堂教學的有效性
1.和諧的師生關系是基礎
在傳統的課堂教學中，教師往往是威嚴的代名詞。教師不茍言笑，使得一些學生在課堂教學中有問題不敢提，有疑問不敢問。久而久之，學生的學習能力和創新能力受到極大壓制。新課程改革背景下，應當建立平等而民主的師生關系，促進學生主觀能動性的發揮。和諧的師生關系的建立，是促進高中地理課堂教學有效推進的基礎。在高中地理教學中，教師和學生之間建立和諧的師生關系，不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，而且，學生在課堂教學過程中的大膽發言和提問，可以促進學生學習能力的提高。教師對學生的尊重，是激發學生學習興趣的基礎，是培養學生創新能力的保障。要想構建和諧的師生關系，教師應當以身作則，鼓勵學生在課堂教學中大膽發言，對于學生做得不對的地方，應當正確引導，而不是嚴厲批評甚至是諷刺。這樣，學生在課堂教學中不再緊張，不再壓抑，輕松的學習環境，能夠極大促進學生開放性思維的形成，促進學生學習能力的提高，最終強化課堂教學效果。
2.激發學生的地理學習興趣
興趣是最好的老師。在高中地理教學中，教師應當善于激發學生的地理學習興趣，這樣才能從根本上解決地理學科被邊緣化的問題。地理知識在人們的日常生活中極為重要。教師在教學過程中，應當讓學生充分明白一個道理：學習地理的目的不是應付考試，而是為了運用，為了提高自身的生活能力和實踐能力。學生對地理知識的興趣提高了，方能全身心地投入到學習中，這樣，才能提高學生的學習能力和課堂教學的有效性。教師對學生學習興趣的激發，還可以通過一些有趣的小實驗，讓學生了解地理現象和地理知識，激發學生探索地理知識的欲望，提高學生的地理學習興趣。
3.運用新型的教學手段
時代在發展，社會在進步。21世紀，教學已經不再局限于傳統的靠嘴講解的階段，各種新型的教學手段使得教學有了更多選擇。在高中地理教學中，教師可以充分利用現代化的信息技術，不斷強化高中地理教學效果。信息技術在高中地理課堂教學中的運用，可以從根本上改變傳統的教學模式，信息技術的高效性，可以幫助教師更好地給學生展示各種地理現象的發生和發展，了解地理環境的變化，這樣，學生對地理學習的興趣提高了，對地理知識的了解會更加深刻。豐富的課堂教學模式，是促進高中地理課堂教學改革的有力保障。
總之，在新課程改革背景下，教師在高中地理教學中，應當不斷創新教學手段和教學模式，采用新型教學理念，促進高中地理課堂教學有效性的不斷提高。
參考文獻：
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[2]梁金英.如何提高高中地理課堂教學效果[J].教育教學論壇，2010（28）：83.
一、高中地理課堂教學中存在影響課堂教學有效性的問題分析
地理既是一門與我們的日常生活緊密聯系的一門學科，同時也是一門十分實用的學科，學生只有掌握了地理知識才能對我們生活的這個世界有一個更加清晰的認識。然而目前高中地理課堂教學中存在一些問題，影響了課堂教學的有效性，通過本人的歸納總結，主要體現在以下幾個方面：
1.沒有將地圖教學與理論知識的講解結合起來
本人在實際的調查研究中發現：地圖雖然是學生進行地理學科學習的一個重要組成部分，但是在實際的教學中教師并沒有能夠充分發揮地圖對學生地理學科學習的輔助作用，在對學生進行理論知識講解的過程中，只是就知識點本身對學生進行闡述，不能與地圖有效結合起來，這就使得地圖輔助學生進行地理學科學習的功能難以發揮。在高中階段，地理知識點的難度有了進一步增加，很多知識點只有結合地圖才能更加有效地對學生進行講解，如果教師單純地對學生進行理論知識的講解，勢必會影響到課堂教學的有效性。
2.理論知識難以與實際生活結合起來
地理作為一門與實際生活聯系密切的學科，教師在教學的過程中只有將理論知識的講解與實際生活結合起來，才能產生更好的教學效果，既能夠使學生更加有效地進行理論知識的學習，又能夠提升學生將理論知識與實際生活結合起來的能力。然而目前高中地理課堂教學注重對學生進行知識點的講解，而忽視了將理論知識與實際生活結合起來，使得課堂教學變得比較枯燥，既降低了學生理論知識學習的有效性，也降低了學生將理論知識與實際生活結合起來的能力提升，從而影響了課堂教學的有效性。
3.教學方法相對單一
現代教學要求實現教學方法的多樣性，通過多種不同教學方法的使用達到提高課堂教學有效性的目的。地理涉及的知識面十分廣泛，包括自然地理、人文地理等模塊，教師在對不同的知識進行教學的過程中，需要采用不同的教學方式，這樣才能更好地開展課堂教學活動。而目前高中地理課堂教學中課堂教學方法比較單一，不僅影響了知識點的呈現，而且使得課堂教學比較枯燥，繼而影響了學生學習興趣的培養，難以達到高效開展課堂教學的目的。
4.學生進行課外考察的機會較少
上文已經提到地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此想要使學生更好地進行地理學科學習，要求教師在教學的過程中不能將知識點的講解局限于課堂教學，還要為學生創造一些到室外進行考察的機會。
二、解決目前高中地理課堂教學中存在問題的有效措施
高中階段的地理學習十分關鍵，通過地理學習學生可以掌握大量的知識，使學生的視野得到極大的開闊。針對上文中提到的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
1.實現地圖與地理知識點的有效結合
教師在教學過程中要對地圖引起重視。隨著現代教育的發展，我們不難發現對學生實際應用知識點能力的要求越來越高，地圖自然也發揮著越來越重要的作用，為了使地圖對地理學習的重要性得到體現，同時也為了使學生更好地進行地理學科的學習，教師在教學過程中應該實現將理論知識教學與地圖有效結合起來。例如，教師在對學生講解非洲的人文、氣候、地形時，可以以地圖為依托，從地理地形等多個角度去分析氣候的形成原因，這樣能夠使學生真正掌握問題的根源，同時也加深了學生對知識點的印象，收到了良好的教學效果。地圖在教師進行很多知識點講解的過程中都發揮著重要作用，應該引起重視。
2.將理論知識教學與實際生活結合起來
地理本來就是一門與實際生活有著密切聯系的學科，因此教師在教學過程中應該以生活中實際的例子為依托對學生進行知識點的講解。教師在將理論知識的講解與實際生活結合起來的過程中，一方面要注意培養學生的應用意識，另一方面要注重培養學生的學科學習興趣。教師在選擇生活中的例子時，要側重選擇知識點是如何在生活中進行實際應用的，引導學生看到地理知識的實際用途，如果例子能夠調動學生的學習興趣，那就能夠收到更好的教學效果。
3.將多種多樣的教學方法應用于課堂教學
教師在教學過程中應該實現課堂教學方式的多樣化，當然在選擇教學方式時，應該以新課改過程中提出的教學方法為主，這樣能夠收到更好的教學效果。另外，教師還要摒棄傳統教學中一些影響課堂教學有效性的方法。在實現課堂教學方式多樣化的過程中，教師還要注重其靈活性，要結合實際的教學內容、教學環境、學生的實際情況進行靈活選擇。
4.組織學生進行課外考察
課堂雖然是學生學習知識的主要戰場，然而對于地理這門與大自然聯系十分密切的學科而言，組織學生到室外考試也十分必要。學校可以固定安排或者靈活安排學生到大自然中進行考察，為學生上地理室外課提供條件。同時教師要引導學生掌握上地理室外課的方法，不能只顧玩樂，要將學習的知識點與所見所聞結合起來，這樣才能達到提升學生地理綜合素質的效果。
關鍵詞：高中地理；課堂教學；問題；對策
高中地理的學習，對學生來說不但可以開闊視野，拓展眼界，豐富思想，還是提高學生綜合素質必不可少的。我國地域了闊，物產豐富，作為一個新時代的高中生，如果不學習地理這門與我們生活息息相關的學科，他們就無從了解我國的地理分布，自然情況，無法關注我國人口、自然資源以及環境和區域發展，還有一些自然災害與地質地貌的關系。所以說，高中地理對于高中生來說是一門必須要學的“副科”，更是一門重要的課程。下面，我談談自己在高中地理教學中發現的問題和改進措施，和大家交流。
一、目前高中地理教學中存在的問題
（一）對地理課安排的課時相對較少
雖然新課程標準將學生素質教育已推到重要位置，但作為提高學生全面素質不可缺少的地理學科，依然由于它前面的“副”字，沒有被學校、教師和學生重視，所以給地理課安排的課時相對于其他課程少得可憐，一周也就兩三節課。在這種情況下，作為高中地理教師，肯定為了完成一學期的教學任務，爭取在期末把整本書的內容灌輸給學生，就沒有足夠的時間對一些比較重要或者關鍵的地理知識展開、延伸，也沒有辦法再為地理課堂教學補充資料，豐富課堂教學內容。
（二）教師的綜合素質參差不齊
從我們傳統的慣性與認識上來說，代副課的老師有一部分綜合素質不高，在教學中沒有創新意識，不會革教學方法。這就讓新時代的高中地理老師也對自己的定位產生了錯誤的認識，總用一種消極的心態對待地理教學。這樣的心態，營造的課堂教學氣氛是浮躁的，不踏實，缺少探索精神的，從而讓學生對地理的學習也流于形式，不積極積累地理知識，豐富自己的知識儲備。還有一部分老師，雖然有心教好高中地理，但是由于思想陳舊，教學方法死板、單一，課堂教學缺少創新性和新鮮的東西，也讓學生漸漸失去對地理學習的興趣和積極性，嚴重影響高中地理課堂教學效率。從以上我們發現，由于地理是副課，沒有被引起重視，所以教師在教學中也不注意更新自己的知識，發現自己教學中的問題，改革教學方法，致使或多或少影響了地理課堂教學的發展。
（三）學生學習態度不積極
高中生由于學習負擔重、壓力大，使他們把大部分的精力和時間都花在了語文、數學、英語、化學、物理等一些在他們心里認為能影響他們升學考試，左右他們人生的一些主課上，讓他們學習地理的時間少之又少。甚至有的學生在地理課上背單詞、做作業，純粹把地理課堂當成自習課，對老師講的關于地理的知識兩耳不聞。這樣導致學生對地理的學習落下的越來越多，對地理學習越來越覺得無趣，這就嚴重影響教與學的質量。高中地理在不斷的改革和變化中，變得相對較難，對于學生的學習要求也從原先的死記硬背，變得理解性強、靈活性強。這本身就對對地理不感興趣，在學習上沒有引起重視，知識基礎差的學生帶來了學習上的難度，使他們越來越覺得地理無從下手。比如，相對較簡單的經緯度以及季風氣候內容的學習，大多數同學就總是掌握不了經緯線。這種學習情況，對以后更深入的地球的運動規律、時差的計算等等，就更不知所措了，這無形中又加大了教學的難度，影響了課堂教學的質量，也影響了教學的進度，使高中地理教學不能正常進行。
二、要改進高中地理教學的有效對策
（一）提高教師的綜合素質
俗話說，“打鐵還得自身硬”，一線高中地理老師要想在課堂教學中發揮真正的作用，在給學生傳授相的關知識內容的同時，還要通過自己豐富的知識儲備拓展外延知識，豐富課堂教學內容，給學生提供足夠的信息量。因此，教師必須在工作中不斷提高自己的教學水平，通過各種途徑豐富自己的專業知識，積累自己的教學經驗。
（二）培養學生學習地理的興趣
高中地理其實是一門很有趣的學科，但是由于一部分教師教學態度的原因，把地理在教學中變成了純粹的文化理論課，在課堂上滔滔不絕、一講到底，不給學生看地圖、相關的地理圖片、視頻資料，把地理課堂搞得死氣沉沉，沒有生氣，讓學生也沒有學習的興趣。隨著新課程教育教學理念的不斷深入，在教學中激發學生興趣，重視學生的主體地位已經成了課堂教學的另一個重要任務。因此，高中地理教師要在課堂教學中，根據相關的教學內容，采取靈活的教學方法，并借助一些現代化的輔助教學工具活躍課堂教學氣氛，激發學生興趣。
（三）構建和諧融洽的師生關系
和諧的師生關系是新課標改革教學中，提高課堂教學效率不可缺少的因素。因為傳統的教學中教師是課堂的主角，教師說一就一、說二就二，學生只是被動地接受，大大束縛了學生的思想發展，創新意識，也影響了學生主觀能動性的發揮和發展。所以，在新課標理念引導下的課堂教學中，教師要尊重學生，重視學生在課堂教學中的主體地位，讓學生積極參與課堂教學活動過程，提高他們的學習熱情，發揮學生的主觀能動性。
關鍵詞： 高中地理 新課改 現狀 教學策略
地理是一門很重要的學科，在高中地理教學中，學生對地理知識的學習和了解，可以提高綜合素質，提高適應社會的能力。地理上的很多知識，對于日常生活極有幫助。當前，我國的高中地理課堂教學存在很多問題，地理學科被邊緣化的現狀依然存在，在高考指揮棒的壓力之下，很多教師和學生都選擇提高考試成績的教學和學習方式，致使當前高中地理課堂教學效率難以得到有效提高。在新課程改革背景下，教師如何通過教學手段的創新，提高高中地理課堂教學效率，讓學生真正掌握實用的地理知識，并確保這些知識為學生未來的學習和生活提供幫助，是當前高中地理教學面臨的難題。
一、高中地理課堂教學現狀
1.教學模式單一
當前，在高中地理教學中，由于受到傳統教學理念和教師綜合素質的影響，一些教師在教學活動中，總是采取古板的教學模式，即教師在課堂教學中滔滔不絕地講解地理知識，學生在課堂下只能記筆記，最終導致課堂教學結束以后，學生還不知所云。這樣的教學效果，源于教師沒有認真備課，沒有認真學習一些先進的有效的教學模式，使得教師在課堂教學中，只能照本宣科，沒有任何創意。地理學科被邊緣化，使得部分教師失去積極性，在備課和講課過程中沒有動力，所以課堂教學才會出現草草了事的局面。這樣的教學效果是任何人都不想看到的，單一的教學模式，是對教學、對自己、對學生的極為不負責任，而且，單一的教學模式，學生會對地理學習失去應有興趣，從而影響高中地理課堂教學效率的提高。
2.教師與學生之間缺乏互動和交流
教師和學生之間的溝通交流，是營造和諧課堂教學氣氛，促進課堂教學效率提高的一個有效手段。但是，當前的高中地理教學中，一些教師只是干巴巴地在課堂上講解，整個課堂鴉雀無聲，學生和教師之間沒有溝通和交流。教師很少提問，學生很少發言，學生只是被動接受教師講解的知識，沒有思考，沒有疑問。這樣的教學模式嚴重阻礙了學生創新思維的發展，不利于教師及時發現自己課堂教學存在的不足。
二、新課改下如何提高高中地理課堂教學質量
在新課程改革的背景之下，提高高中地理課程教學質量的策略很多，教師可以從以下幾方面進行。
1.教學方法具有針對性
在高中地理教學中，教師所采用的教學方法，應當充分建立在學生的個性特點和興趣愛好上。如果教師在課堂教學中只是憑借自己的經驗，對自己的授課群體沒有充分了解，勢必就會嚴重影響課堂教學效率。知己知彼，百戰不殆，教師充分了解學生，可以更好地因材施教，更好地迎合學生的個性特點。此外，教師在教學活動中，針對部分學習能力低下的學生，還應當抽時間個別輔導，及時了解學生所接受知識的程度，并改進教學手段。
2.師生良性互動
課堂教學互動，可以調動學生學習的積極性和主動性，可以培養學生的發散思維和創新思維，激發學生學習動力。在高中地理教學中，教師應當營造良好的課堂教學互動氛圍，在課堂教學或者課堂結束之后加強和學生之間的交流，了解學生對課堂教學的觀點和見解，了解學生對課堂教學改進的意見和建議，這樣，在這種交流和互動的過程中，教師和學生之間建立融洽的師生關系，學生在課堂教學中更加喜歡發言，喜歡表達自己的觀點和見解，并在聽課過程中積極思考，不斷提高課堂教學效率。
3.適當引入多媒體教學
高中地理教學可以圖文并茂。在高中地理教學中，教師可以通過引入多媒體教學的模式，提高課堂教學質量。和傳統的教學模式不同，多媒體能夠更好地展示教師無法用語言展示的教學內容。例如：中國的各種地理地貌特征、氣流的形成過程等，這些都是靜態的圖片或者語言無法表達出來的，但通過多媒體，就可以活靈活現地展示出來，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。
三、學生學好高中地理的技巧
1.良好的預習習慣是學生學好地理的基礎
在高中地理教學中，教師應當培養學生良好的預習習慣。即學生在課堂教學之前，對整個課堂教學內容有充分了解，并對自己不了解的內容做一個標記，這樣學生在聽課過程中，就能夠做到有的放矢，對自己不了解的內容，有疑惑的地方，重點聽講，這樣，教師的課堂結束以后，學生的疑惑就會得到釋然，進而提高學生學習效率。
2.認真聽講
聽課是掌握知識的關鍵環節，學生通過課前預習，對課堂教學內容已經有了大致了解。對于一些學習成績良好的學生，通過課前預習，已經基本掌握了教學內容，聽課的環節只是對知識的進一步加深和鞏固。學生在聽課過程中，可以及時明白自己預習中不了解的內容，還可以在課堂教學中和教師共同探討一些有意義的問題，夯實知識基礎。
3.課后練習鞏固
學生在課堂結束之后，還需要通過一些課后小作業，對自己所學習的內容加以練習和鞏固。當然，課后練習不是題海戰術，學生只需要將一些課本后面的習題做完即可。此外，學生還需要在腦海里對課堂內容做系統回憶，加深對知識的印象。
總之，地理是高中階段的一門重要課程。在高中地理教學中，教師應當通過教學手段的創新，認真分析解決自己課堂教學中遇到的問題，強化學生對地理知識的認識和了解，不斷提高高中地理課堂教學質量。
參考文獻：
[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[J].江蘇教育出版社，2004（10）.
摘要：在新課標下，高中地理教師必須改革老的教學方法，在新課程理念的引導下提高現代地理課堂教學效果。隨著社會對全面發展人才的需求和新課程改革的不斷深入，在高中地理課堂教學中如何提高教學效果成為當前地理課程改革的重要課題。本文提出了幾種提高高中地理課堂效果的方法。
關鍵詞：高中地理 新課標 教學方法
地理學科是一門綜合性學科，其繁瑣的地理運動、復雜的地理規律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學中，必須尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得科學探究能力。在這個過程中，要把提高教學的效果放在第一位，杜絕無效教學。因此，需要在高中地理教學中進行改革，提高教學效果和學生素質。充分利用課堂教學的主戰場培養學生的能力，是一線教師需要直接面對的課題。以下是本人在教學中總結出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：
一、注重學科融合，是提高課堂教學效果的基礎
現行高中地理教材涉及到自然科學，社會科學，技術科學，知識面十分廣泛，知識體系龐大而復雜?！八街?，可以攻玉”。依據高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學中，合理與其他學科多角度，多層次地進行融合滲透，增強地理課堂教學的知識性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學效果。比如與語文融合，可以提高學生課堂教學的文學性，教學是一種藝術，課堂教學要求教師盡量應用趣味，生動，鮮明的語言組織教學，教學語言要形象和富有激情，這樣可以使學生身臨其境，聯想翩翩，記憶猶新。在地理教學中融入語文教學是相得益彰，效果非常好的。在講內蒙古高原的特征時，可引用北朝民歌《敕勒歌》。“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”?！包S河之水天上來，東流到海不復回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點。
二、激發學生的興趣，是提高課堂效果的源泉
興趣是學生最好的老師，是推動學生進行學習活動的內在動力。學生只有對學習感興趣，才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發學生的學習興趣。
1.創設問題情景，激發學生的學習興趣
情境的創設，會使學生產生豐富的想象，會在他們的思維中迸發出智慧的火花。因此，教師根據教材的特點創設情境，營造適宜的氛圍，突出教學的動態性，撥動學生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學生觸景生情、由情創意，可以極大地激發學生的參與意識和創造性思維。引導學生通過觀察、實驗、模擬、搜集、調查、繪制、訪問、考察等實踐活動，豐富學生體驗，促進學生的認知過程。
2.合理應用計算機多媒體技術，引導學生自主學習
地理教學媒體是儲存和傳遞地理教學信息的工具。由于媒體介質的不同，地理教學媒體之間的教學特性在表現力、再現力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據需要選擇地理教學媒體，進行地理教學媒體的整合，才能更好地發揮教學媒體的效能。在教學中，對于地理事實（包括地理景觀、地理分布、地理過程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學媒體在儲存和傳遞地理教學信息方面的效能是不同的。地理教學實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導地理問題解決、幫助學生掌握地理技能等方面具有高效能，而對地理景觀、地理分布的教學信息傳遞的效果次之。
三、加強課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本
地理課堂必須走出模仿與復制的怪圈，必須用批判性的反思教學取代習慣教學。根據自己的認識，反思，研究，對教材進行整合，延伸，刪減和訂正，用“一招鮮”代替“大鍋飯”，豐富多彩的“個性教學”代替千人一面的共性趨同教學，地理教學才有真正發展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時，有學生提出“北方地區尤其是西北地區的土壤偏堿性，因此就應該把大量耗煤的高排放，高污染的工業轉移到西部，中和那里的堿性土壤?！边@個觀點和教材相反。筆者當時作了批駁。在課后的反思中筆者深感這樣扼殺了這個學生積極思考的興趣，大膽創新的勇氣 于是，在接下來的一節課中當著全班同學的面作了自我批評，并在以后的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。
四、加強科學教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕“負擔”、高質量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰術要質量為向教學改革要質量。
五、課后及時總結
關鍵詞：新課程 高中地理 課堂提問 有效性
在新課程背景下的高中地理改革逐漸影響著教師的教學方法和學生的學習情況，新課程改革理念在課堂教學中應用對高中地理教學提出了更高的要求。新課程改革中的理念主要強調學生在課堂教學中的主體地位，在這個理念中強調教師在教學過程中以學生為中心進行教學計劃和教學目標的制定，但是在實際的實施過程中課堂教學的有效性沒有明顯的提高，課堂提問的具體實施也不到位?！?】
一、高中地理課堂提問的有效性的基礎知識
課堂提問是指在課堂教學過程中教師根據教學內容的具體情況，對學生進行一系列的提問，以此來了解學生的學習情況和引導學生課堂上的思考，提高學生的學習積極性以及培養學生的思維能力。在這個過程中可以加強師生之間的溝通和交流，有效的提高課堂教學的效率，高中地理課堂提問的有效性也是提高課堂教學有效性的重要途徑之一。
高中地理課堂的提問方法是多樣的，針對不同的問題也有不同的分類。記憶方面的提問是對地理知識中需要學生記憶的部分的提問，這是課堂提問中的基礎部分；觀察方面的提問是利用地圖和圖形的方式讓學生加深對地理知識的了解；理解方面的提問是在前幾個問題的基礎上綜合來看待地理學科中的知識；應用性的提問則是對綜合能力的考察，根據實際的環境問題，從地理學科的角度來進行解答，是鍛煉學生綜合能力的重要方式。
二、高中地理課堂教學課堂提問的有效性的現狀
1、對于問題的設計比較沒有針對性
雖然高中地理課堂改革已經進行了一段時間，但是教師對于新課程背景下的地理課堂教學在很多方面還是不夠成熟的。首先是在制定教學計劃上面，對于課堂提問的設計不夠具有針對性，很多關鍵性的問題并沒有提出來；而另一方面教師受到傳統教學方式的影響，在課堂教學中往往就是一節課都是在進行知識的講解而忽略了課堂提問；教師對課堂提問沒有足夠的認識使得問題提出的時間以及問題的準確性都有一定的缺陷?！?】
2、課堂提問的實際執行沒有得到應有的效果
高中課程的安排是非常緊密的，高中地理相對于語數外這幾門主要學科來說學習時間是比較少的，因此對地理教師來說也是很大的挑戰。出于以往的教學經驗教師把主要時間都用在對知識的講解上面，而對課堂提問安排的時間比較缺乏，還有很多時候教師為了節省課堂教學的時間甚至將課堂提問的環節省去了，也有很多時候教師提出問題后留給學生思考的時間非常短，學生得不到充足的思考時間，嚴重影響了課堂提問的有效性，課堂提問的目的也沒辦法實現。
3、學生對于課堂提問沒有強烈的回應
受到傳統教學模式的影響，學生在地理課堂教學中已經習慣了教師講解而自己聽的方式，當教師進行課堂提問的時候，學生并沒有因此而提高了學習地理的積極性。對于高中地理課堂教學來講，僅僅依靠教師在上面的講解是不足以全面掌握地理知識的，因此課堂提問有其必要性。但是學生在沒有了解課堂提問的基礎上，對課堂提問的教學方式沒有足夠的熱情，很多學生沒有參與其中，學生作為課堂教學的主體，這樣的現狀是影響課堂提問有效性的關鍵。
三、新課程背景下高中地理課堂提問的有效性的措施
1、設計合適而具有針對性的的課堂提問
對課堂提問做出充足的準備工作是教師實行課堂提問的基礎，課堂提問是圍繞整個地理知識的學習而進行的，因此課堂提問的選擇要符合教學計劃和教學目標，課堂提問的同時要保證課堂教學的正常進行。同時教師應該從實際的教學情況出發，根據高中地理教學中的重點內容進行提問，加強與學生的溝通和交流充分了解學生掌握知識的程度，查漏補缺針對性的設計課堂提問，保證課堂提問的有效性，提高課堂教學的質量。【3】
2、采取合適的課堂提問方法
在上文中我們有介紹到地理課堂提問的類型是多種多樣的，可以選擇的提問方法也是非常多的。對于高中地理的學習是有很多版塊的，例如自然地理、人文地理、世界地理等方面的分類，因此根據學習內容的不同教師可以選擇不同的方法讓學生能夠更好的掌握這些知識，充分發揮每個提問方式的作用，全面提高課堂提問的有效性。
3、培養學生的思維能力，讓學生真正參與到課堂提問中
新課程改革始終在強調學生在課堂教學中的主體地位，因此學生在課堂提問中的作用是非常大的，也是提高高中地理課堂提問有效性的關鍵。首先教師需要讓學生對課堂提問有一定的了解，讓學生能夠意識到課堂提問的重要性，在課堂提問中讓學生能夠積極的參與思考，培養學生的思維能力，真正的提高課堂提問的有效性。
四、結論
新課程改革對高中地理教學來說，需要繼續進行調整的方面還是比較多的，課堂提問作為提高課堂教學質量的途徑之一也是教師們需要關注的。針對現在高中地理課堂提問存在的一些問題，教師需要作出一定的調整，提高課堂提問的有效性。
參考文獻：
[1] 潘予弘；淺談課堂提問的學問――問題設計有效性的探索[J]；新課程（教師）；2010，3（06）：23-24
關鍵詞：地理思維能力；高中地理；高效課堂；教學策略
現階段，高中地理課堂教學中還存在著教學方法單一、單純重視知識的傳遞、教學以記憶為主、學生的思維較固定等問題，為了提高課堂教學效率，必須針對存在的問題，在以地理思維能力培養的導向下，提出有效的解決對策。
一、高中地理課堂教學現狀
高中生學習地理知識時的心理過程，通常表現為形成動機、表象、概念，保持概念，最終將學習遷移完成。所以，根據這一過程，應更好地對高中生的地理思維能力進行培養，傳統教學模式下的高中地理課堂沒有將學生的學習積極主動性充分激發出來地理思維能力的培養不完善。高中生地理思維能力培養現狀表現見以下幾個方面：（1）教師只重視知識的傳遞，對地理思維能力的培養沒有充分重視；（2）教學方法較單一，沒有將學生的學習積極主動性激發出來；（3）對學生的思維培養都以記憶為標準，導致學生的思維較固定，不具有創造性；（4）地理思維結構不成熟，思維不具有系統性。所以，突破傳統的地理教學模式，才可以對高中生的地理思維能力有效培養，提高課堂教學效率。
二、以地理思維能力培養為導向的高中地理高效課堂對策
1.教學導入設計較合理
教學導入是課堂教學的良好開端，對高中生的學習狀態與效果有直接影響。所以，導入內容必須具備一定的目的性與趣味性，吸引高中生的注意力，確定目標，激發高中生學習的興趣與參與熱情，培養高中生的地理思維能力。
例如，在學習魯教版高中地理《常見的天氣系統》過程中，可以根據高中生熟悉的地理現象將導入新課的問題設計為：同學們，正常情況下，我國長江中下游地區在六月份為什么會表現為持續性陰雨天氣？在七八月份時為什么會常常為炎熱的少雨天氣呢？提出問題后，學生產生了興趣，用迫切的眼神看著教師，等待正確答案。此種導入方式，不僅能使學生的地理思維能力得到提高，還能使學生的學習興趣得以激發，學生帶著問題學習新知識，促使課堂效果明顯提高。
2.創設情境
有效的地理情境是高效課堂教學的根本，也是激發學生學習興趣的首要步驟。根據地理情境的有效創設，能夠將其分為三種：一種為虛擬現實情境，一種為課堂實踐情境，另一種為現實生活情境。在地理課堂教學中，教師通過對學生不同年齡與心理特點的了解，根據學生的實踐經歷，通過展示圖片以及實驗演示等方式，使學生對學習地理知識的樂趣與喜悅充分體會，促使其學習地理知識的積極主動性明顯提高。在課堂教學前，應該明確學習目標，使其注意力明顯提高；教師在教學過程中，應不斷創設生動、形象的情境，吸引高中生的注意力，激發其學習熱情，使課堂效率明顯提升，培養學生的地理知識思維能力。
例如，學習魯教版必修課《環境污染與防治》一節，教師可以提問：同學們，你知道的環境污染有哪些？是何種原因導致的？應該如何預防？問題提出以后，學生都紛紛舉手回答，在學生回答完后，教師對學生的回答給予合理的指導，隨后教師用多媒體播放水污染、空氣污染等視頻；還可以應用身邊的具體環境污染問題為案例進行說明，對造成污染的原因與采取的預防措施進行講解。此種方式，不僅能使課堂氛圍更活躍，還能使課堂教學質量明顯提高。
3.應用實踐分層成功教學方法
在高中地理課堂教學中，采用分層成功教學法，主要是以學生學習基礎、能力以及習慣等不同方面為基準，把全班學生根據相關標準分為短期性的1、2、3層次，其在短期內較穩定但處于不斷發展變化中。同時，根據各個學生存在的差異，制訂針對性的教學目標、方案、評價，使各個層次的學生都有成功的機會，加強自信心與自尊心的樹立，積極主動參與學習，實現學生整體素質與思維能力的提高，進而促使地理課堂教學效率的不斷提高。
總而言之，高中地理課堂教學中仍然存在較多的問題，對高效課堂的構建存在直接的影響。因此，必須加強對學生地理思維能力的培養，通過有效的課堂導入、創設情境、實踐分層工程教學等方式，促使高中地理課堂教學效率明顯提高。
參考文獻：
[1]柳立云.培養中學生地理思維能力策略探析[J].學周刊，2015（1）：86.
[2]栗彤昕，袁開國.高中生地理思維能力的培養策略研究：基于體驗式教學模式[J].亞太教育，2015（22）：58-59.
