時間：2023-08-02 16:30:09
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1、《四快高效學習法》是中國教育學會“十一五規劃”優質教育與學習研究課題小組在2006年，通過和美國斯坦福大學理論研究，針對中國教育環境、學習環境、應試課題、等多方面的因數，歷時三年整理研究出的一套教材。
2、《四快高效學習法》是一種富教于樂的教育方式和高效學習訓練系統。它從閱讀、記憶、速算、書寫這四個方面入手，提高孩子的“速商”讓孩子讀的快、學的快、算的快、記的快、迅速提高學習成績。
（來源：文章屋網 ）
第一步:瀏覽(Survey):以閱讀書本為例,先快速翻閱書的前言、目錄、結論、索引,建立整體的概念及方向感,從而提高閱讀的興趣。
第二步:提問(Question):再問自己已經了解及想知道的主題或是疑問,以便建立吸收新知識的學習心態。
第三步:閱讀(Read)/聆聽(Listten):略讀或是理解大意、留意重點、主要概念畫線或作重點摘錄
第四步:復述(Recite):選擇重點復述,以加強印象。
【關鍵詞】 高中英語 雙重性 高效學習法
語言具有交流的工具性和文化的傳承性。英語教學必須完成這兩項任務，包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整體發展，必須訂計劃、分階段、按步驟、依層次、講重點，循序漸進。
高中階段是英語學習的關鍵時期。高中后多數學生再沒機會進行系統英語學習，為滿足所有學生在未來工作學習中對英語的需要，高中教師必須保證學生在畢業時具備自主學習英語知識和初步運用英語進行交際的能力。知識可以通過教和學來獲得，但能力必須靠潛移默化的培育來養成。
一、知識教學的層次性
英語知識包括音素、單詞、詞組或習語、句型、語法、段篇等六個層次。但是，學生沒有自主學習能力，等于無手無腳無自理能力的廢人。因此，課堂教學必須二者兼顧。
1.教給學生自主學習的鑰匙。
知識，他人可以教，自己也可以學。但學生靠自己學來的知識印象更深刻，記憶更長久，成就感更強。因此，教師要教給學生自主學習的工具。第一，教師要教會學生英語音標，以及運用音標與構詞法學詞、記詞的方法。第二，教師要教會學生查詞典等工具書。第三，教師要教給學生利用詞典例句領會詞匯用法和語法的分析方法。
2.全面傳授六層次知識，由骨感到豐滿，齊頭并進、逐步完善。
音素是英語入門的工具，也是語言的基本特征。單詞是英語最基本的語義單位，也是英語水平的重要衡量標準，學習時要按核心詞匯和高級詞匯分別對待。詞組或習語是英語中最有生命力、最具英語特色的部分，學英語的人不能不知。句子是表達完整語義、用英語交流的語篇基本單位。語法是語言形式與語境意義的合成體。段篇利用開、轉、承、接、闔等手段開章布篇。總之，學生必須掌握英語這六層次知識，缺一不可。
3.句子是英語知識的靈魂與紐帶。
句子是由詞匯按六種基本句型及其擴展、變形組合而成，語法是詞匯在句子中的語境意義，沒有句子就沒有語法。句子是音素、詞匯和語法的統一體。另一方面，句子是組成段篇的基本單位，任何段篇都是由有一定邏輯關系的幾個或多個句子結合而成。因此，在六層次英語知識中句子是核心，也是紐帶，教和學任何內容都必須圍繞句子而開展。
4.知識在學生自主學習中形成、合作中釋疑、探究中升華。
英語學習最終檢驗的標準只能是學生知識保持的持久度和運用知識交流的自由度。學生靠自主學習獲得的英語知識和能力最持久。因此，學生自主學習是教學的基本取向，教師只能扮演設計、組織、引導、點撥的角色。教師的第一要務就是秉持句子論，精心設計學生自主學習的重點知識內容。第二，教師必須設計重要的小組活動，通過合作學習比較彼此差異、化解彼此問題、共同歸納提煉。第三，教師必須精挑細選，設計相關變式型練習，引導學生深入探究，升華對知識的認知水平。第四，教師必須構想對學生學習的點撥方式和點撥時機。總之，在教師的引導下，知識由表入里，由淺入深，認知、領會到升華，學習層層推進。
5.練習是知識高效通向學生的橋梁。
教師講解陳述性知識，學生對知識平面性了解，練習對陳述性知識程序化，學生因此建立知識的立體性描繪。所以，語言知識不是靠教師講會，而是靠學生練會，學生練一次勝于教師講十次。練習在水平上分為識記型、再認型、再現型、變式型和運用型，形式上分為個人型、小組型、知識型、活動型。因此，組織練習時，教師必須依據內容需要綜合設計形式，水平逐級提高，讓學生每練必有新意、每練都激發出積極性。知識在這些練習中生根、能力化。當然，在練習中，對學生遇到的困難、障礙，教師需基于難易度適時、適度點撥，提供助力。因此，教學過程就是教師引導、點撥，學生積極自主完成，練習是教學主體，講解永遠是教學的背景音。
二、能力養成教育的日常性
知識教學的注意力集中在語言形式上，而能力養成集中在語言代表的內容或語境即信息上。語言在實際交際中以聲音、文字表現出來，知識即文字型和聲音型的信息在大腦中進行語義編碼并保存后的量與持久度；能力即應景流時提取產生式信息的量與速度。聽說，訓練聲音型信息的獲取與處理能力；讀寫，訓練文字型信息的獲取與處理能力；而翻譯處理任何形式信息。大量事實表明，文字型信息處理能力很高并不等于聲音型信息處理能力也達到了相應水平，有時甚至還很低，反之亦然。任何人必須對英語每種類型信息和每種處理能力反復訓練，才能具備綜合運用語言的能力。因此英語能力具有日常養成性。
1.供材料、創語境
學生的英語能力靠語言材料與語境活動沁潤和磨練逐步獲得。因此，教師應該給學生提供足夠的語言材料，創設大量生動的語境。學生積累的聲音型和文字型語言素材越充分，在交流時能夠隨意提取的內容就越多。聲音型和文字型材料包括教材、教材改寫或改編材料、報章雜志、影視、網絡及配套聽力材料，教師還可編制這兩類材料。語言活動的語境可以依教材創設，結合現實和學生學習生活實際自設生成。學生自如地應對材料和活動，在未來生活中才能用英語自然交流。
陳克正是著名“草根教育專家”，大女兒陳淑華成為德國科隆大學博士后，二女兒陳中靜是美國波士頓大學博士后，三女兒陳中州是中科院博士。中央電視臺、中國教育報、武漢晚報、 南方都市報、深圳特區報等20多家媒體對陳克正“一家三女兒，個個讀博士”的傳奇進行了報道，他發明的《四快高效學習法》 被納入了“全國教育科學十五規劃重點課題”，并讓無數孩子受益。
《陳克正四快高效學習法》是一種寓教于樂的教育方式和高效學習訓練系統，它從閱讀、記憶、速算、書寫四個方面入手，提高孩子的“速商”讓孩子讀的快、學的快、算的快、記的快，迅速提高學習成績。閱讀：采用當今世界上先進的“逐字、逐行、多行”掃描閱讀法，配上a音波的特殊訓練軟件，訓練孩子眼球，提高閱讀速度，不僅讀得快，還讀得準；記憶：通過全面思維訓練法，教孩子如何快速記憶的10多種記憶法，通過圖文等方式，充分激發和提高孩子的創造力和想象力；速算：總結了35種快速計算的方法，鍛煉孩子的記憶力和大腦的轉動速度，通過各種新型運算方法，迅速提高孩子的運算速度；書寫：通過“皮筋握筆輸入法”“劃0法”等提高寫字速度，訓練孩子的注意力，解決孩子上課走神，注意力不集中的問題。該學習方法從四個方面為孩子量身打造，專門從研究孩子學習心理的表現來進行教學，首先是閱讀速度提升，經過訓練，閱讀速度可從以前的每分鐘兩三百字提高到兩千字以上，效果快的可達五千字，其次就是書寫速度的提升，兩周內書寫速度就可達到60字到80字每分鐘，并且還能同時保持書寫端正流暢，再有就是算得快，提高孩子的計算速度，高于一般人四到六倍，最后就是記憶力提高，記憶效率提高十倍以上。
特點：①提高學習興趣 ，一旦孩子用上，就會立即被吸引，孩子就能在學習中找到快樂，再也不覺得累覺得煩； ②提升學習效率 ，有了它孩子就能事半功倍 ； ③加快學習速度，孩子能有強烈的時間意識，速度和效率可以得到成倍提高；④改掉粗心大意的毛病， 從此不該丟的分絕不丟；⑤閱讀理解能力提高，有專業的閱讀訓練軟件，還有《經典哲學》《歷史演義》《全唐詩》《全宋詞》《上下五千年》《現當代文學》《外國文學》等957本名著，價值超過上千元，讓孩子從此寫出好作文！ ⑥記憶提高，英語從此不犯難，傳授孩子“聯想記憶”“掛鉤記憶”“歸納記憶”“口訣記憶”等10余種記憶方法，英語、歷史、地理、詩歌等從此不怕記不住！ ⑦速算提高，教會孩子“一分鐘速算”、“一口清速算”等30余種速算方法，讓孩子從此張口報數，理科成績越學越好！ ⑧書寫提高，再不拖拖拉拉，有一整套提高孩子寫字效率，練習孩子手腕靈活度等方法，讓孩子從此快起來！⑨輕松記住知識點，見題出思路，看完題目腦子就能清晰浮現考察知識點，快速找到解題的切入點，把公式理論跟習題有效結合起來，每個問題都總結分類，下次遇到相同問題時，答案手到擒來。
適合人群：①剛開始認字讀書的兒童 ；②急需讀寫算計基礎訓練的小學生；③急于考試提分的中小學生；④準備高考沖刺的高中生。
陳克正四快高效學習法全套包括3本書、3張精要講解DVD光盤、一套訓練軟件、一套速算訓練卡和一份安裝手冊，電視購物同款，100%正版，電視售價798元，前300名訂購特惠僅收498元，讓你立省300元，并免費贈送《一分鐘速算》教材一套（全國統一零售價498元，本刊原售價99元）。
郵購地址：江西省南昌市蓼洲街2號附1號農村百事通讀者服務部
關鍵詞：高效 學習方法 目標 時間管理
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0181-01
我從去年擔任現在高三、八班的班主任工作以來，這個班的學生整體來說比較踏實，但是學習效率比較低。主要表現為：晨讀、自習課以及每節課前愛說話，有些學生漫無目的；做操集合速度慢；做作業拖沓；家長反映周日及晚上時間利用效率低。根據我的帶班經驗，上面提到的種種表現，總體來說是學生學習目標不明確，時間管理能力差。針對這些問題，我采取了以下兩方面的措施，取得了一定的效果。
一、使用效率手冊
時間就是生命，人們重視生命，樂于理財，卻疏于時間的管理。衡水二中的學生和蘭州四中學生的最大區別：他們每天、每節課、每分鐘都有具體的目標，時間的利用率很高；我們的學生缺乏時間管理的意識。針對這一問題，效仿日本的很多學生的做法――使用效率手冊。
1.具體做法
我讓學生每人準備一個小筆記本，隨身攜帶，要求他們把每天要做的事情全部記到小筆記本上，這些就是當天的目標。（最多記六件最重要的學習內容，否則心理壓力太大。）按照目標的重要性，重新排序，分別從①到⑥標出。每天一開始，全力以赴地做好標號為①的學習內容，直到它被完全完成或完全準備好，然后全力以赴做標號為②的學習內容，以此類推，完成六件重要的事，這個小筆記本就叫效率手冊。如果每天堅持，每天都高效率的完成任務，這個學生就一定是個高效率的學生，或者說你就是一個高效率學習或高效率做事的人。
2.注意事項
結合我自己十年來使用效率手冊的經驗，發覺做筆記需要遵循以下規律。①根據自己的習慣做筆記，便于查閱。②盡量使用一個效率手冊，利于對自己做過的事進行梳理。③隨時隨地做筆記，使必須做的事不至于疏忽和遺忘。④隨時隨地查閱、確認筆記，督促自己按時完成任務。⑤與手機或其它電子產品配合使用。我深信：只有隨身攜帶效率手冊，并持續寫下去，才能養成做事的好習慣，才能真正形成屬于自己的高效做事風格。
3.帶來的好處
首先，如果學生能隨身攜帶效率手冊，堅持寫下去，就能加強時間管理，提升學習效率，養成良好的學習習慣，他就會成為一個高效率的學生，有計劃的學生。如果堅持21天，就會養成一個好習慣，一直堅持下去，在以后的工作、生活中就會成為一個計劃性很強的人，并受益終生。其次，從內容落實到紙上，就是一個思考的過程。借助效率手冊，自己能讓大腦好好地整理一下思緒。隨時隨地記筆記，遇事不慌，在拿不定主意時，打開筆記查閱或者確認，那么就能達到“安靜、安樂”的狀態，可以解決高三心理焦慮、失眠等問題。據說以上的理論依據，是心理學家經過多年的調查和鉆研而得出的結論，這確實值得我們重視。
二、平和的心態
人說：“世間千般心態，唯平平淡淡是真也。”試想，高三的學生整天心里煩躁，他怎么能全心身地投入到高考備考狀態？平和的心態，學生才能潛心學習，才能真正提高學習效率，平和的力量是無窮的。那么，怎樣才能使學生具有平和的心態呢？我的做法是：
1.調節情緒
根據我多年的帶班經驗，學生的年齡特征，高三學生的心理和生理特征以及我班學生的特點，我把情緒的調節歸納為以下5個辦法：
1.1放松練習，深呼吸幾次，讓繃緊的肌肉松弛下來。
1.2轉移注意力，例如，出去走一走，逛逛街，爬爬山、聽音樂、看看電影。
1.3合理宣泄，例如，去健身房做做運動，打球、跑步、吃頓大餐等將消極情緒通過合理的活動宣泄出來。
1.4傾訴，向自己信賴的人，如父母、知心朋友傾訴自己的苦惱。
1.5改變認識影響情緒的一個重要因素是我們如何看待所發生的事情。換一個角度看問題，情緒就會發生改變。
2.改變習慣
通常只把習慣和人的舉止聯系在一起，而卻很少把習慣和成功關聯在一起。但是，當你去了解許許多多的成功者成功的原因時，你會發現習慣幾乎是成功的決定性因素。同時，習慣是長時間養成的不易改變的動作，生活方式。有了好的學習習慣，遇事不慌，有利于保持平和的心態。
2.1提前預習。高三都是復習課，通過預習把不會的內容篩查出來，作為上課重點學習的內容，篩查學習法能提高學習效率。比如，有30個單詞，從頭到尾記，需要十分鐘時間，而使用篩查學習法，把不會的和會的篩選開，發現只有五個不會的單詞，用兩分鐘就夠了。預習能讓學生在聽課時有目的性，預知聽課的重點，可以使學生從容聽課，聽起課來當然會輕松，同時讓學生獲得一種心理上的優勢，心里更加踏實。
2.2認真聽課
聽課是學習最有效的途徑。聽課時，最關鍵的就是時刻跟上老師的進度，積極思考。必須在聽課前，通過預習，弄清楚要講的內容是什么，重點是什么，從而在上課的時候抓住主線。
2.3及時復習
復習時把握兩點，第一點是時間。當天學的東西當天就進行復習。時間拖得越晚，遺忘的效率就越高。第二點則是頻率。復習不是一次完成的，沒有人只通過一次復習就能一步登天。當天要復習，過三天還要復習，到周末把本周所學的在總體復習一遍，除此之外，以一個月為周期還要進行循環復習，這樣復習很有成效。
2.4做作業
關鍵詞：行動學習法；高校；運用
一、行動學習法在高校教學中的應用要求
1.行動學習方法的運用注重對實際問題的解決
行動學習法的問題選擇不是由老師決定的，而是由學生根據自身知識背景與社會資歷提出來的，體現了學習中的針對性與實效性。行動學習的方法是調動學生問題思考的積極性，是在學生對已有知識經驗再梳理的情況下，產生強烈的對話意識和問題意識。學生在問題的牽引下不斷地學習新知識進行答案的追尋與探索，通過提高理論素養，通過理論與實際的結合改進技能操作方法，既貼切地適應了學生個性的特點，又彌補了學生經驗不足的缺陷，有效地解決個體學習中的問題。對于長期以來高校普遍進行的講授式教學是較大的挑戰與改革。學生的需求是課程內容講授的主體，一切以解決問題作為根本出發點，可以說是學生缺什么，老師補什么，教學符合學生認知特點與水平，兼顧知識的補充與工作經驗的積累。
2.行動學習強調個體學習與團隊合作相結合的互助學習新模式
行動學習法中每個學生因為知識與經歷背景不同，所以帶來的問題也會不同，每個人的知識能力是有限的，因此問題的解決不能只靠個體摸索，而需要借助其他學生共同來解決。在一個學習團隊內，或是幾個團隊之間，學生通過問題的提出，聽取他人的意見與想法，經過反思融入社會實踐中去，從實習中檢驗他人所提供答案的可行性，之后再與他人交流個人思想，推進問題的深度研究。在個人與團隊組織互動中，個人思想與組織智慧碰撞出火花，實現了個人與團隊學習的共贏。
個體學習與團隊合作學習的結合， 有助于調動學生的積極性，學生根據個人所具備的知識水平參與到問題的討論中，通過對問題的質疑、挖掘、發現，運用個人能力并借助團隊力量分析問題并解決問題，提高解決問題的效率，也大大增進學生之間的互動與交流。
3.行動學習是循環往復的螺旋上升過程
行動學習不僅僅是一次性的互動過程，而是以學生為中心，以問題為引線，以答疑解惑為重點，在互動學習中刺激思考，加深對問題的理解，強調學習知識與社會實踐相結合，學生帶著問題去學習新的理論知識，進而以理論為基礎，通過實踐行為找到問題的解決途徑，進而將實際經驗與知識相互轉化，進行問題的反思和知識的重構，之后再將反思后的知識進行行動轉化，如此循環往復，力求知識與社會經驗螺旋式上升，在反思行動和再反思再行動中有的放矢地解疑與學習。
行動學習法的引入，使老師不再是傳統意義上的信息提供者、標準答案者或核實者，也不再是傳遞知識的二傳手，而是授學生以“漁”的引導者，為學生提供了一個創造性行動學習的機會與空間。學生成為解決問題的行動者，難題的處理不僅僅是學生自我學習的過程，還是團隊與老師共同全力研究的過程，因此問題的解決是集思廣益、高效推進的過程。
二、高校行動學習法的實踐過程
1.拋磚引玉，問題誘導
行動學習法的出發點是對知識的求知欲與存疑心，每位學生需要對老師指定的章節內容在沒有授課之前進行問題匯總與分類，老師根據問題的類型進行問題分析，之后確定班級同類問題的歸納與組合。因為學生的社會閱歷與知識儲備有一定的局限，因此問題由每位學生提出來，會出現范圍較廣、內容類別錯綜多樣的情況，這樣就會導致因社會實踐與知識水平有限而引發的問題，在后階段的學習與討論中流于形式，不能從專業的角度對問題進行分析與探討。因此高校行動學習的運用與企業中的運用存在一定的差異，企業行動學習的參與者是在一定企業中服務并具備工作經驗的，因此問題的提出針對性較強，可以集中體現在幾大類不同性質的問題上，但是學生因為背景的不同，因此看問題的角度會多方向、多層次，往往范圍過寬，內容過泛，高校教師在問題的歸納與分類上就需要提前做好準備，以便將學習的范圍盡可能確定在大學生可接受與擴展的層次上。
2.專題組團，知識鏈接
根據班級人數進行分組，一般人數控制在一小組十人之內，在小組內首先進行問題的提出，每位學生將自己最想解決的問題提供給小組成員，看小組各成員是否有解決的辦法與方案。如果所提供的問題小組成員無法解答，小組將記錄解決這些問題所需要學習的知識點。老師根據問題所涉及的知識，進行有針對性的講授，之后通過新知識的傳授，引導學生對問題的重新定義，對過去經驗的重新解釋，激發更多樣更具深度的見解，形成新的問題解決方案。
3.反思答疑，達成共識
團隊內各位學生通過討論達成問題的共識，就解決問題的方法形成的方案進行組外報告，由其他小組成員質疑并提出想法，發現方案中存在的不足。如果其中涉及班級學生難以解決的問題，老師可以再次進行知識的點撥與講授，引導學生打開解題思路。這階段的討論與質疑的過程可以定期進行，每一次交流都是對問題的逐層深入，是對方案的不完善之處的再思考與再調整。
團隊學習過程實際上是行動學習項目的確立、互動、整合的過程，每組成員因問題的類似而組建學習團隊，因此在實際交流過程中是某一學習項目的全方位開展過程，整合了團隊內外的學習資源，調動了團隊內外成員參與的積極性。在項目推進過程中，每個團隊都有項目負責人，并制訂出計劃并定期進行討論，嚴格按照實施方案貫徹執行計劃，開展全方位行動學習。
4.行動實踐， 效果評估
行動學習的最終目的是解決問題，經得起實踐檢驗。也就是說，學生在學習的過程中通過多次交流與質疑，形成最終的方案，方案的可行性是核心要求，因此在共識達成之后，需要學生分組進行方案的試行。實踐是檢驗方案的根本，在此階段，需要學生走進實習單位或在課堂外模擬情景，將方案付諸行動。
實踐中學生根據工作中出現的分歧，進行二次或多次的方案調整，在調整中學生同時進行討論與小組間的互動，以期得到更多的想法與思路。在實習完成之后，學生將最終定稿方案進行全班匯報，由其他組員進行提問，小組成員進行答辯，在辯中求解，在問中求同。最終方案的效果評估分成三部分： 一是小組成員自評，二是組外成員他評，三是老師評定。
三、高校運用行動學習法過程中的注意點
1.高校行動學習法問題設計的合理性
問題的提出是行動學習法得以開展的出發點，問題的選擇與設計直接影響到教學過程。因此問題的選擇一定要符合高校學生的知識層次與社會經歷，一是問題的深度不可太專業，否則難以調動學生求知的意愿；二是問題的范圍不可太寬泛，否則在有限的時間內學生難以完成。
2.高校行動學習法中教學方法的情景性
行動學習法最初是在企業管理中得到運用，其學員背景是企業中有一定知識與工作經歷的管理者，問題的提出主要針對工作中的現象展開，實景性問題一旦提出，則很容易與場景相聯系，在學中做、在做中學的效果會立竿見影。但是對于高校學生來講，知識背景的差異以及社會經驗的不足，使其本身對問題的提出就存在較大的局限性，可能一個班級中問題的提出者都是少數，這樣就違背了行動學習法的初衷。因此需要由老師事先對問題的背景進行情景性描述，拓展學生思維的空間。學生要在提問之前將自己置于情景中，由此考慮如果是在此情景之下，會有哪些實際問題存在，需要學習哪些知識來，解決問題。學生只有將自己設身處地置于情景之中，才會有學習的動力與提問的意愿，進而才會有對新知識探求的欲望。
3.教師在行動學習法教學中的引導性
行動學習法改變了傳統教學中師生的角色關系，將學生由被動的知識接受者，變成了主動的知識探求者，也將老師由權威的唯我獨尊者變成了知識引導者與過程推進者。在問題提出前老師是情景的設計者，為學生打開思維的發展空間，將學生天馬行空的思維牽引到有一定情景的社會實踐中去，調動學生參與的積極性。在學生提出問題之后，老師進行知識的講授，以問題針對的知識模塊為授課重點，改變了原來以章節為講課順序的模式。在學生討論互動過程中，老師是行為的觀察者，通過學生的表現，老師及時地進行互動、啟發、達成共識的引導。在此過程中老師是“局外人”，以觀察為主，要給學生提供寬松的討論空間，不能影響學生的表達；關注的內容除了討論內容，還應當有學生互動的人際溝通方式、團隊合作氛圍，不但要培養學生實踐思維的良好習慣，還應當為學生創造學習交流的良好氣氛，既要激發學生辯論的意識，又要避免脫離學習目標而引發與學習無關的沖突。在學習過程中挖掘學生的潛能，要避免學員因知識匱乏而采取不合理的行動，以避免產生不必要的沖突而影響團隊效率，要將沖突控制在可控范圍內，使學習的進程順利而高效地運轉下去。
4.高校行動學習法教學效果的實效性
行動學習法運用的效果，不但有對學生知識層面的評定，而且有對學生思想行為素養的評定。不僅僅是方案可行性的評定，還有對全過程的評定。也就是說方案報告的知識信息水平，專業技能的運用是評測的一方面，另一方面如學生在全程學習交流中與隊友交流與分享的意識，勇于承擔學習中的任務，以及是否有反思的主動性和及時糾錯的態度等，都是考核的內容，教師只有在“提問―學習―互動―反思”中不但對方案本身專業水準進行評定，而且對學生全程參與的行為思想進行考評，才能有效地幫助學生從行為態度上進行調整，進而產生良性循環，在學習交流中產生高效的學習效果。
行動學習法是在行動中學習、在學習中反思、在反思中行動、又在行動中深化、在深化中形成成果的過程。有效地將專業需求、教學需求、學生需求緊密聯系起來，可以提高高校大學生學習的主動性和創造性，并且提升學生的自主管理能力。
參考文獻：
[1]張鼎昆.行動學習：再造企業優勢的秘密武器[M].北京：機械工業出版社，2005.
關鍵詞：利用地圖；圖形形象化；比較學習法；順口溜；內在聯系
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0104-02
地理作為一門自然科學，它內容繁雜，包括地形、地貌、水文、土壤、氣候、物產、交通、經濟、文化等各個方面，并且和其它學科結合緊密，充分顯示綜合學習在地理學習中的重要性。正因為如此，許多學生反映地理學習太瑣碎，缺乏系統性和條理性，甚至由此影響到了學生地理學習的興趣。為改變學生這一觀點，教師有必要認真研究教材和教法，總結出有利于提高學習興趣的學習方法。
一、上好第一節課，讓學生通過教師的介紹喜歡上地理
“好的開端是成功的一半”，教師一定要通過第一節課讓學生了解地理課的學習內容，以及其趣味性，讓學生產生地理知識真是生活中的好幫手的感覺，從而吸引學生帶著極大的熱情走進地理課。上第一節課時，我拋開課本的前言，設置了幾個問題：1.如果你大學畢業了，去做空調推銷員，老板讓你在全國選擇省份，你不會選擇哪些省份？為什么？2.如果將來你出國到了美國，你想給父母打電話，認為選擇幾點最合適？3.你見過的河流都是什么流向的？水向那個方向流？你知道為什么嗎？4.我們這里，冬天里刮什么風？夏天刮什么風？你知道理由嗎？
每當我提出一個問題，學生就七嘴八舌地回答，但總是能說對那么一點點，卻無法說出究竟。我并不告訴學生詳細而完整的答案。因為初一學生剛結束小學學習，認知能力較差，太難的問題容易打擊學生學習的積極性。我只是告訴他們：這個問題，等你學了地理知識就能很好地回答了。這樣，學生就被地理知識的奇妙所吸引，逐步產生對地理學習的渴望。
二、充分利用好地圖
地理學習的最佳辦法是圖文結合，地圖能加強學習的直觀性，符合初中學生的認知水平和認知習慣，也是地理學習的基本原則。對地形、河流、城市、交通線路等，都要具體落實到地圖上。學習時，一提到某個地區或者地名，學生的頭腦中馬上出現這個地方在地圖上的位置，使學習內容更具可感性，也成為學生分析問題的依托。比如在學習“沿江地區的紐帶和輻射作用時”，學到以長江為軸線的沿江地帶與貫穿南北的沿海經濟帶，以及西部廣大地區，構成一個英文字母“H”的格局。
如果讓學生死記硬背這些文字，學生缺乏直觀感受，很容易忘記。但是，如果教師結合地圖讓學生觀察并用彩筆繪出經濟帶的形狀，學生會對這個“H”形產生深刻的記憶。
三、通過比喻將圖形形象化
中國各省的輪廓以及世界各國的輪廓各有特點，也很不容易識別。面對此類知識，教師不妨用比喻的手法，將這些地方和我們常見的實物聯系起來，激發學生的聯想和興趣，加強學生的記憶。比如，中國像只雄雞，臺灣和海南島像兩只腳；黑龍江像只天鵝；吉林和湖北差不多呈對稱圖形，遼寧像一個斜“N”；山東像一個駱駝；河南像一只立著的烏龜；云南像一只孔雀；像一只棉鞋；湖南像一個男人的頭；而江西就是一個女人的頭等。這樣的學習既形象又有趣，對初中學生來講充滿趣味性，自然就會提高學習的效率。
四、比較學習法
比較學習法是地理學習中常用的方法。在學習氣候的時候，教師最常用的就是冬季我國西部的大陸性氣候和同緯度的歐洲西部的海洋性氣候的成因的對比。
我國西部地區身居內陸，距離海洋遙遠，南方海洋的水汽難以到達內陸。西部的帕米爾高原阻擋了西部水汽的進入，而且臨近大面積的中亞內陸干燥地區，冷空氣強烈，形成氣候嚴寒，冰天雪地的大陸性氣候。而歐洲西部地勢平坦，山脈多呈東西走向，有利于西風帶著大西洋的豐沛水汽進入，形成了溫帶海洋性氣候。
通過對比分析，學生更明白影響氣候形成的因素，有利于學生能力的遷移。
五、課堂教學結合學生的實際情況
地理學習有很大的實用價值，教師在教學過程中，要善于聯系生活實際，加深學生的理解和運用能力。在學習《四大地理區域的劃分》時，有一個活動題目：郵政編碼和不同的行政區域之間有關系嗎？就結合本地的郵政編碼來分析它和行政區域之間的關系：郵政編碼的一二位代表省份或直轄市，05——河北省；第三四位代表地、市、州，32——保定市；第五六位代表一個縣一個鎮或者一個居住的小區，00——阜平縣。這樣學生就能很容易掌握這個知識點，且無需死記硬背。
六、將知識編或順口溜，便于學生掌握
許多小孩子對電視廣告脫口而出，就是因為廣告注意語言的簡潔和押韻，使人易記易誦。教師也可以將一些主要的地理知識編成順口溜，讓學生在充滿樂趣的歌謠中掌握地理知識。如氣溫分布規律：氣溫分布有差異，低緯高來高緯低；陸地海洋不一樣，夏陸溫高海溫低。影響氣候的因素：影響氣候因素，四個方面兼顧；緯度位置第一，赤道兩極懸殊；其次要看海陸，遠海夏季干酷；地形也很重要，高寒背風雨勿；洋流不可低估，暖流到來水富。讓學生在快樂掌握地理知識，提高地理學習的效率。
七、按照知識的內在聯系組織教學
一、目標激勵法
英語學習要一個目標，有了目標才有動力，有方向。古今中外無數成功者的事實也證明：天才不是天生的，而是后天造就的。成就天才的必備素質就是遠大志向、明確目標、勤奮刻苦、持之以恒、百折不撓。作為一名學生，要想在學習的道路上一路高歌，戰勝各科學習困難，在考試中脫穎而出，就必須樹立遠大的理想，制定明確的學習目標和切實可行的計劃，在日常學習中勤奮苦學，孜孜不倦，持之以恒，面對學習中的挫折，百折不撓，勇往直前，并掌握一套正確的學習方法，科學合理地安排好自己的時間，只有這樣，才能到達成功的理想彼岸。
二、統籌計劃學習法
英語學習要從基礎抓起，正像建造樓房先要有圖紙，打仗先要有部署一樣，成功有效的學習也必須制定好一套切實可行的計劃。同時計劃要因人而異，因事而異，并根據執行情況，適當及時調整。他們把實現自己的計劃作為學習和生活中的一種責任。計劃性強的學生，什么時間做什么事都是一定的，所以他們干完一件事馬上就去干第二件事。這樣，時間抓得很緊，就不會浪費。
三、興趣引導法
英語學習興趣對以后學習英語是非常重要的。使學習興趣化，是獲取成功的特別重要的法則。你可能很積極、很努力地學習，但只有把這種積極、這種努力轉化、培養為一種濃烈的興趣，才能學習好。因為有興趣，才能夠輕松愉快地學習，才能夠不知疲倦地學習，而進入樂此不疲的境界。學得高興、學得舒心，就不容易疲勞，越學越有勁頭。同學們都會有這樣的體會，做自己喜歡做的事情，就會覺得愉快、輕松，就不會覺得痛苦，就會煥發精力和創造力。反過來，如果讓你做一件很頭痛的事情、不喜歡的事情，你還沒有做，就已經開始厭倦疲勞了。
四、高效率學習法
英語高效的學習方法就是要注意時間的有效利用，時間是每個人確實能夠擁有的最為寶貴的東西之一。時間是無可替代的，如果隨意糟蹋或浪費，時間便一去不復返。作為學生，誰能夠高效地管理時間，科學地利用時間，抓住時間的脈搏，誰就能創造學業的成功，成就人生的輝煌。愛時間就是愛生命，愛生命的每一部分。誰把握住時間，誰就擁有一切。生命是以時間為單位的，也就是說時間就是生命。浪費別人的時間，等于謀財害命；揮霍自己的時間，等于慢性自殺。時間就是生命。
五、筆記學習法
在日常的讀書、聽課、復習的時候，對有一定價值和意義的英語材料、知識點、問題迅速及時地標記出來，記下來，然后整理成筆記，這對于鞏固知識，積累材料，提高學習成績都具有十分重要的意義。用筆記、抄寫、摘錄、標記等既可把要記憶的東西在頭腦中加強，同時可以促進思考，還可以把知識整理在筆記本中，作為資料保存或多次復習使用，可以說是一舉多得。讀書是獲取知識的重要形式，要想提高讀書的效果，最好是不動筆墨不讀書，因為最淡的墨水也勝過最強的記憶。
六、全面預習法
打無準備的仗必輸，沒有預習的功課一定不會好。要想有一個高效的課堂學習，必須牢牢抓住課前預習這個關鍵環節。常言道：“凡事預則立，不預則廢。”“預”，即準備。預習就是在教師講課之前，學生閱讀教材及相關的內容，為新課學習做好必要的知識準備。
七、高效聽課法
一個人的學生時代，大部分的學習時間是在課堂中度過的。在短短的十幾年時間里每個學生幾乎接受和繼承了人類幾千年所積累的知識中最基本、最精華的部分，由此可見課堂學習的重要性。一個學生學習的好壞，成績的高低，關鍵在于課堂學習。充分利用每一節課的45分鐘，高效學習，對提高學習質量將產生巨大的影響。
【關鍵詞】自主學習法 小學高年級 數學教學 有效應用
數學課程標準推行后，對以往的學習方式提出了新要求，即變被動式的學習為積極主動的學習，讓學生自愿加入學習中。所以，在教學開展過程中，我們必須以具體教學內容以及學生的實際情況為依據選擇科學的教學方法，盡最大的努力激發學生學習的積極性以及能動性，促進課堂教學質量的提升。
一、通過問題的設計，提高學生自主探究能力
學習的出發點以及動力都是問題，問題是連接學習各個環節的主線，這其實是一個發現，分析以及處理問題的探索過程，學生通過問題的發現，獲得知識，樹立科學的價值觀，形成健康的性格以及情感。不管是學生自主學習理念的樹立還是其思維能力的培養都是以“問題”為出發點的，只有將問題提出來，才能有效處理問題。教師要認可以及鼓勵學生獨到的看法，允許相同的問題存在多種解決辦法。教師要真正將學生當作學習的主體，讓學生自己找出問題，并對問題進行分析、進而將問題解決掉，這一過程會加深學生的記憶，理解以及體會，有利于學生自主探求和自主思考能力的培養以及良好品質的形成。
比如，關于“分數應用題”的復習，我提出了這樣的問題“總共購買了32頭奶牛以及8頭黃牛，——？”橫杠是讓學生自己進行補充的，我讓學生自由發表自己的看法，讓他們給出各自的問題，學生通過自主思考，給出了各種不同的問題，比如，“奶牛與黃牛各自的比例是多少？黃牛占奶牛的比例？黃牛與奶牛相差多少等等……”在很短的時間內，教師沒有對學生進行任何引導，學生僅僅依靠自己的思考給出了不同的問題，這不僅使已學知識進行了一次靈活運用，而且還使學生學習了本節課的知識點，這比教師單純講述該節課的重點其結果要好。
二、通過實踐，提高學生自主探究能力
小學數學教學與動手操作密切相關，作為一名數學教師，在數學課堂教學過程中，關于學生實踐能力的培養，必須要從素質教育的層面進行考慮，以遠處為著眼點，從近處開始行動，將課堂教學的主陣地牢牢掌握好，在教學過程中不斷改變觀念，讓學生切身感受到操作的優點，樹立操作動手的理念，培養和提高實踐能力以及操作技能，只有如此，才能提高學生的實踐能力并促進學生綜合素質的全面提升。
比如，關于“圓柱的認識”一課的學習，由于學生已經學過圓柱，對圓柱有一定的認識，關于圓柱的基本形狀以及特征已經有了大體掌握，所以，我在教學過程中，并不是將圓柱展示給學生讓其觀看，而是為學生們準備一些相關材料，讓其自己動手操作制作圓柱，在制作過程中學生學到了很多知識，比如圓柱的底面面積相同，其側面展開其實是正方形（也可能是長方形），底面圓的周長只有與長方形長（也可以是寬）一樣時，才能形成圓柱側面。學生通過實踐活動，不僅有利于激發其學習的熱情，而且有利于其自主探究能力的提高，從而促進了創新理念的培養，進而確保了小學數學教學的質量。
三、讓學生在課前預習，培養學生自主學習意識
預習其實是一種對淺層次的分析，是一種讓學生在新課開始前進行的活動，通過課前預習，學生可以大體了解知識目標。此外通過預習，還有利于學生對舊知識的復習以及鞏固，對知識的基本構架以及網絡構成有一個初步掌握，為實現從舊知識至新知識、從簡單至復雜的知識轉換做一個良好的鋪墊。在預習過程中學生必定會盡可能使用以前的知識以及經驗來更好的掌握以及思考新知識，進而培養了學生自主學習能力以及發現并解決問題的能力，長此以往，學生的自主學習能力必定會得到提升。
關于“觀察物體”一課的學習，如果學生在課前進行預習，就能按照物體的具置，分別將各個角度看到的正方體的形狀畫出來，通過圖形就可以得出物體是站在哪個方位畫出的，此外學生還可以進一步開發資源，自己擺放，將幾何圖形按照問題需要進行有序排列。教師要主動放手，確保學生自己探索，以實現自主發現以及探究，讓他們認識到數學學習不是乏味的，讓他們體會到數學學習的樂趣，并認識到數學學習在實際生活中的作用以及價值。教學的藝術性不僅表現在知識以及技能的傳授方面，而且體現在鼓勵以及激發方面。通過對預習進行的指導，有利于激發學生學習的自主性、思維以及情感意識，使其積極加入學習過程，在預習過程中感悟成功的樂趣。
四、結語
簡而言之，積極發揮學生的能動性是小學數學教學改革的關鍵內容，只有讓學生經常動手操作，經常進行思考，才能激發其學習的興趣，使其積極能動的學習，將其主體地位真正體現出來，才能促進課堂教學效率以及課堂教學質量的提升，進而提升課堂教學效果。
參考文獻
