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第1篇

關(guān)鍵詞 高校二級(jí)部門 辦公室管理 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Strengthen and Standardize Management of the Secondary Sector Office

WANG Guixiang

（Kunming University of Science and Technology， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract This paper analyzes the level 2 department office functions of colleges and universities， points out the problems existing in current college secondary branch office management， are put forward to strengthen and standardize management of the office a series of countermeasures and Suggestions.

Key words the secondary sector； office management； countermeasures

1 正確認(rèn)識(shí)高校二級(jí)部門辦公室的職能

1.1 參謀助手職能

高校二級(jí)部門辦公室是部門信息輸出和反饋的樞紐，高校二級(jí)部門是高校教學(xué)、科研的第一線，工作繁雜且涉及方方面面。辦公室管理人員要熟悉黨和國(guó)家關(guān)于學(xué)校工作的方針、政策，及時(shí)了解學(xué)校、部門管理各項(xiàng)規(guī)章制度，掌握部門教學(xué)、科研等方面的基本情況。要及時(shí)準(zhǔn)確掌握第一手資料，當(dāng)好部門領(lǐng)導(dǎo)的助手和參謀。

1.2 溝通協(xié)調(diào)職能

高校二級(jí)部門辦公室是溝通學(xué)校與部門的橋梁，是集人事、行政、文字、信息、后勤等為一體的部門，是部門綜合事務(wù)的協(xié)調(diào)溝通及處理部門，管理者必須要在溝通、協(xié)調(diào)上下功夫，做好工作協(xié)調(diào)、矛盾協(xié)調(diào)和內(nèi)外關(guān)系協(xié)調(diào)，在部門形成一種寬松和諧的工作環(huán)境。

1.3 督促檢查職能

高校二級(jí)部門辦公室也是學(xué)校和部門決策制度執(zhí)行的監(jiān)督檢查機(jī)構(gòu)，督查是學(xué)校決策正確與否的重要途徑，也是完善部門規(guī)章制度的重要方法。在督查過(guò)程中，對(duì)于學(xué)校的方針政策，要不折不扣地執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題采取措施予以糾正，避免重大問(wèn)題的發(fā)生。

1.4 服務(wù)窗口職能

高校二級(jí)部門辦公室是一個(gè)為部門領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)和為廣大師生服務(wù)的窗口。要體現(xiàn)超前服務(wù)意識(shí)，為領(lǐng)導(dǎo)和師生提供耐心、細(xì)致、周到的服務(wù)，切實(shí)幫助他們解決在教學(xué)科研和學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問(wèn)題和難題，達(dá)到為教學(xué)、科研等工作服務(wù)的目的。

2 高校二級(jí)部門辦公室管理存在的問(wèn)題

2.1 崗位職責(zé)不清，工作積極性不高

高校二級(jí)部門包括各學(xué)院、各職能部門、教輔部門等，對(duì)于一些學(xué)院和職能部門辦公室人員崗位職責(zé)相對(duì)明確。但對(duì)于一些教輔部門，由于人員不多，辦公室人員崗位職責(zé)不明確，導(dǎo)致工作人員責(zé)任心不強(qiáng)，工作中存在互相推諉、“踢皮球”等現(xiàn)象。

2.2 規(guī)章制度不完善，督查力度不大

高校辦公室有從整個(gè)高校宏觀管理出發(fā)的管理制度，但是，各職能部門、各學(xué)院、教輔部門等二級(jí)部門特點(diǎn)不一樣，學(xué)校規(guī)章制度不能一一適用。因此，各二級(jí)部門辦公室必須完善本部門規(guī)章制度。另一方面，由于監(jiān)督檢查力度不夠，學(xué)校的規(guī)章制度貫徹落實(shí)情況懸殊很大。同一個(gè)制度，在各二級(jí)部門的執(zhí)行效果明顯不同，決策執(zhí)行的隨意性造成管理不規(guī)范現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

2.3 工作技能不強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

高校二級(jí)部門辦公室作為高校聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)和師生員工的基層管理單位，管理人員的專業(yè)、學(xué)歷和業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。作為一名辦公室管理人員，不僅要具備科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具備應(yīng)用寫(xiě)作、行政管理等專業(yè)知識(shí)，規(guī)范高校二級(jí)部門辦公室管理，必須加強(qiáng)和提高管理人員的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.4 思想觀念落后，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大和高校內(nèi)部管理體制的改革，學(xué)校的管理權(quán)限不斷下移，高校各職能部門、各學(xué)院、各教輔部門等二級(jí)部門承擔(dān)的工作和任務(wù)日益繁重和艱巨。高校二級(jí)部門辦公室工作面臨新挑戰(zhàn)和新情況，但一些辦公室管理人員還不能適應(yīng)這種變化，還固守著原有的管理思維和思想觀念。工作中，不能轉(zhuǎn)變思想，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

2.5 服務(wù)意識(shí)差，服務(wù)水平低

目前在很多高校一些部門，如人事處、教務(wù)處等二級(jí)職能部門的辦公室管理人員還存在嚴(yán)重的，認(rèn)為自己是發(fā)號(hào)施令的權(quán)力者，沒(méi)有為師生的服務(wù)義務(wù)，服務(wù)態(tài)度也極差，這種錯(cuò)誤的思想觀念嚴(yán)重影響學(xué)校的聲譽(yù)和發(fā)展。

3 加強(qiáng)與規(guī)范高校二級(jí)部門辦公室管理的對(duì)策

3.1 明確職責(zé)，建立激勵(lì)機(jī)制

（1）建立崗位責(zé)任制，做到責(zé)任落實(shí)到人，各盡其職。明確每個(gè)崗位的具體工作范圍是什么，達(dá)到事事有人負(fù)責(zé)的目標(biāo)，改變以往有人沒(méi)事干，有事沒(méi)人干的局面。（2）建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)工作積極性。根據(jù)辦公室的工作特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，最大限度地激發(fā)每個(gè)人的工作熱情，調(diào)動(dòng)辦公室管理人員的工作積極性。

3.2 完善制度，加強(qiáng)監(jiān)督檢查

（1）完善規(guī)章制度，規(guī)范管理。高校二級(jí)部門辦公室應(yīng)該根據(jù)自身情況，建立和完善本部門相關(guān)的管理規(guī)章制度，如建立考勤制度，會(huì)議制度，辦文制度等，確保各項(xiàng)工作能夠做到有章可循。（2）建立督查機(jī)制，加強(qiáng)督查。學(xué)校和部門目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和計(jì)劃的完成，關(guān)鍵在于落實(shí)，因此，必須加大督查力度，對(duì)于學(xué)校的方針政策必須不折不扣地執(zhí)行，建議高校建立專門的督查機(jī)制來(lái)加強(qiáng)對(duì)二級(jí)部門監(jiān)督檢查，規(guī)范管理。

3.3 加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）建立培訓(xùn)制度，建議高校辦公室加強(qiáng)對(duì)二級(jí)部門辦公室管理人員的各方面知識(shí)的培訓(xùn)，比如：定期組織辦公室人員進(jìn)行公文寫(xiě)作培訓(xùn)，提高公文寫(xiě)作水平；定期組織windows、word、excel等知識(shí)培訓(xùn)，提高計(jì)算機(jī)操作和辦公軟件使用能力；及時(shí)組織學(xué)習(xí)國(guó)家、省出臺(tái)的新法律法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度等，提高政策性水平。（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。作為一名合格的辦公室管理人員，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要成為“通才”，努力學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化知識(shí)、管理科學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、以及外語(yǔ)知識(shí)等等，建立起層級(jí)性的知識(shí)儲(chǔ)備和開(kāi)放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)管理水平的提高。

3.4 解放思想，大膽創(chuàng)新

辦公室管理人員必須要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、大膽創(chuàng)新。日常工作中要敢于打破舊框框，革除陳規(guī)陋習(xí)，面對(duì)新情況、新問(wèn)題，要勇于思考，敢于探索，大膽地推進(jìn)工作創(chuàng)新，改進(jìn)工作方式方法。如通過(guò)座談、走訪等形式，開(kāi)展校內(nèi)外二級(jí)部門辦公室管理的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的管理方式方法，進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范辦公室管理。

3.5 改變觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

辦公室工作就是服務(wù)工作，辦公室管理人員要把服務(wù)作為辦公室工作的指導(dǎo)思想和根本宗旨。辦公室就是通過(guò)為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)、為基層服務(wù)、為師生員工提供服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的。所以，要改變思想觀念，進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。要轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，提高服務(wù)質(zhì)量，如通過(guò)經(jīng)常聽(tīng)取師生對(duì)辦公室服務(wù)、管理的意見(jiàn)和建議，切實(shí)提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，要變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，變單一服務(wù)為全面服務(wù)，變一般為優(yōu)質(zhì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)滿意、部門滿意、師生滿意的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第2篇

(西南大學(xué)教育科學(xué)研究所 重慶 400000)

摘要：家校合作是新時(shí)代的發(fā)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念,探索家校合作對(duì)當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎(chǔ)、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問(wèn)題以及對(duì)家校合作的反思這幾個(gè)方面介紹了家校合作的進(jìn)展及其取得的成就。

關(guān)鍵詞：家校合作;現(xiàn)狀調(diào)查;文獻(xiàn)綜述;理論基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0002-02

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“施行學(xué)校--家庭教育不僅可以很好的培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒(méi)有對(duì)子女的教育，沒(méi)有對(duì)學(xué)校生活的積極參與，沒(méi)有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會(huì)基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個(gè)最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會(huì)在精神上的進(jìn)步。”[1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬(wàn)方數(shù)據(jù)中的20篇學(xué)位論文，并對(duì)其進(jìn)行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一個(gè)明確的概念，英語(yǔ)中表達(dá)“家校合作”的最常見(jiàn)的是"home-school cooperation"。對(duì)此，有許多學(xué)者從不同的角度對(duì)家校合作進(jìn)行了解釋。

徐錦俊從家校合作推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的意義上指出，“家校合作指學(xué)校與家庭在認(rèn)識(shí)一致、目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上，雙向互動(dòng)地共同促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的生成和發(fā)展。”[2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評(píng)》中指出“家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合，互相支持，互相協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng)?！盵3]周丹認(rèn)為“家校合作”既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來(lái)自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。[4]岳瑛在談教師與家長(zhǎng)的合作時(shí)指出：教師與家長(zhǎng)的合作指教師與家長(zhǎng)通過(guò)交往實(shí)現(xiàn)的教育原則，教育要求，教育過(guò)程，教育手段等方面的一致互補(bǔ)。[5]楊俊認(rèn)為"家校合作"即家庭與學(xué)校已溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國(guó)家校合作研究的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作”是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)機(jī)構(gòu)--家庭和學(xué)校之間形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能更多地得到來(lái)自家庭方面地支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個(gè)領(lǐng)域。

家校合作到目前為止，還沒(méi)有一個(gè)明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學(xué)者教育實(shí)踐工作者，從他們對(duì)家校合作概念的理解中，我們對(duì)家校合作的內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng),是家庭教育與學(xué)校教育的配合。家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對(duì)家庭教育做出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家校合作活動(dòng)的最終目的。（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育地一個(gè)重要組成部分。[8]

2.家校合作的理論基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)關(guān)于國(guó)內(nèi)家校合作的理論研究，有很多學(xué)者都從不同的角度進(jìn)行了論述，其中苗建玲在其論文《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略》中對(duì)各學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：[9]

對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)。

在這一問(wèn)題上，幾乎所有的研究者都認(rèn)為在兒童教育方面家校之間要保持一致進(jìn)行合作，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)揮家校“合力”的重要性。

家庭教育和學(xué)校教育的功能互補(bǔ)。

許多教育人士從家庭、學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)和局限性出發(fā)，從理論上探討了家庭教育和學(xué)校教育如何配合，以達(dá)到兩者的功能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的目標(biāo)。

在德育方面強(qiáng)調(diào)家庭的作用。

有的學(xué)者從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的不同類型角度，闡述家庭對(duì)學(xué)校德育的環(huán)境作用。有的研究者從社會(huì)學(xué)中的沖突理論和角色理論兩個(gè)方面分析了家庭與學(xué)校在德育方面存在的對(duì)立與沖突。

3.家校合作中各參與人員的角色定位

家校合作中家長(zhǎng)教師和學(xué)校管理人員擔(dān)任著不同的角色。家長(zhǎng)在家校合作活動(dòng)中因個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，需要的不同，在不同的實(shí)踐，不同的地點(diǎn)，充任的角色就有所不同。學(xué)校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識(shí)到自己所擔(dān)任的不同角色，才能更好地去履行相應(yīng)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。我國(guó)家校合作的專家馬忠虎對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的論述。[11]

3.1 家校合作中學(xué)校管理人員的角色。學(xué)校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過(guò)對(duì)家校合作的大力宣傳、指導(dǎo)，使教職員對(duì)家校合作充滿信心和熱情，使學(xué)校的方方面面都呈現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)參與的歡迎，營(yíng)造出學(xué)校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。

其次，他是家校合作活動(dòng)的策劃人和支持者。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育和培養(yǎng)目標(biāo)，校長(zhǎng)必須明確家、校、社區(qū)合作的重要性，并努力建設(shè)這樣一個(gè)合作關(guān)系。

再次，學(xué)校管理人員的第三個(gè)角色就是他自身，“學(xué)校管理者”。他必須在家長(zhǎng)與管理人員之間建立一種良好的合作關(guān)系。他除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外，還要使學(xué)校保持"門戶"開(kāi)放政策，為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源，組織家長(zhǎng)教育活動(dòng)等。

最后，學(xué)校管理人員是活動(dòng)的協(xié)調(diào)人。缺乏對(duì)家校合作活動(dòng)的有效協(xié)調(diào)與管理，家校合作就無(wú)法實(shí)現(xiàn)連續(xù)性。

3.2 教師在家校合作活動(dòng)中的角色。教師是家校合作過(guò)程中的主要人物，是家校合作活動(dòng)的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過(guò)程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動(dòng)的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)人、家長(zhǎng)的朋友、交流的對(duì)象等。

在家校合作過(guò)程中，許多教師除以上角色外，還與一個(gè)重要的角色就是“家長(zhǎng)”。教師也會(huì)為人父母，也是一代兒童的撫育者。當(dāng)他們從家長(zhǎng)的角色再回到教師和學(xué)校管理人員的角色時(shí)，他們就能很好的理解家長(zhǎng)的想法和需要。

4.家校合作中存在的問(wèn)題

盡管在家校合作的問(wèn)題上，許多家長(zhǎng)，學(xué)校已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，但在具體的實(shí)踐中仍存在很多問(wèn)題。下面就從家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和在實(shí)踐中的偏差兩方面進(jìn)行論述這一問(wèn)題。

4.1 家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

馬忠虎對(duì)這一問(wèn)題的論述包括以下兩點(diǎn)：[12]

1．從家長(zhǎng)方面看，大部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到參與是自己的權(quán)利與義務(wù)。

部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，孩子的一切都應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)，因而將教育孩子的責(zé)任一股腦的全推給學(xué)校，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學(xué)?！罢?qǐng)”，他們是不會(huì)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系的。

2．從學(xué)校方面看，有些教師在教育學(xué)生時(shí)忽視了家長(zhǎng)的教育。

許多教師往往認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育，他們不能也無(wú)法參與孩子的教育，請(qǐng)他們來(lái)反而給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾。因此，學(xué)校單方面教學(xué)生，使家長(zhǎng)不能全方面了解孩子的情況，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性教育；老師說(shuō)教流于一般化，變成空洞的說(shuō)教，泛泛而起不到相應(yīng)作用。

(二)任學(xué)兵指出家校合作的問(wèn)題出在政策上支持的力度不夠[14]

至今為止，我國(guó)還沒(méi)有制訂家長(zhǎng)參與教育的政策或法律，明確家長(zhǎng)參與教育的合法權(quán)益，使家長(zhǎng)在監(jiān)督、參加學(xué)校的教育管理，教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)有法可依，合法的行使自己的權(quán)力。同時(shí)，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)教育事業(yè)的參與，加強(qiáng)家長(zhǎng)自我教育和教育孩子的責(zé)任。

(三)合作欠深度

關(guān)于這一問(wèn)題任學(xué)兵在家校合作與素質(zhì)教育一文中進(jìn)行了討論，他認(rèn)為目前常用的合作方式是開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)簽字，家訪和個(gè)別交流等。這些活動(dòng)以了解通報(bào)情況為主，至于如何解決存在的問(wèn)題，使各自的事情，缺少有計(jì)劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對(duì)合作活動(dòng)的檢查，監(jiān)督等措施。[15]

五、對(duì)已有研究的反思

家校合作前人已經(jīng)從概念，各參與者的角色定位，理論基礎(chǔ)，家校合作活動(dòng)分類，存在的問(wèn)題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國(guó)在家校合作研究領(lǐng)域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。

本研究以家庭教育和學(xué)校教育為理論基礎(chǔ)，借鑒國(guó)內(nèi)外已有的家校合作相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)研究我國(guó)農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，并對(duì)學(xué)校的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探尋和發(fā)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀和家校合作中存在的問(wèn)題，并分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。最后根據(jù)當(dāng)前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出一系列具有實(shí)踐價(jià)值的解決問(wèn)題的策略。

參考文獻(xiàn)

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第3篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；中職學(xué)生；對(duì)口升學(xué)

近年來(lái)，職業(yè)教育得到了國(guó)家的高度重視，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出“建立中等職業(yè)教育與普通高等教育相互溝通和銜接的‘立交橋’，促進(jìn)中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，激勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道?！边@一決定把發(fā)展職業(yè)教育提到了一個(gè)嶄新的高度。正確認(rèn)識(shí)中等職業(yè)教育的對(duì)口升學(xué)現(xiàn)狀、找出存在的問(wèn)題并提出有效的解決辦法，對(duì)于中等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展，進(jìn)而使中等職業(yè)教育能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我連續(xù)幾年參加升學(xué)班的課業(yè)輔導(dǎo)，感觸頗多，在此與大家分享。

一、中職升學(xué)通道解讀

近年來(lái)，中職升學(xué)通道越來(lái)越廣，有“對(duì)口升學(xué)專業(yè)考試（也稱三校生高考）”、“五年一貫制”、“單招”、“推免”等多種形式。對(duì)口升學(xué)是中職升學(xué)的主要途徑，本文以對(duì)口升學(xué)作為分析與研究的重點(diǎn)。

二、中職對(duì)口升學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)口升學(xué)與普通高考對(duì)比分析?！皩?duì)口升學(xué)”有別于以理論為主的“普通高考”，由專業(yè)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和技能三部分構(gòu)成。文化課難度相對(duì)較低，這對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)，而文化課成績(jī)一般的中職生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)。

（二）中職對(duì)口升學(xué)人數(shù)分析。國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步打通了中職學(xué)校學(xué)生升學(xué)路，職教學(xué)生可從中職讀到碩士，中職升學(xué)也受到越來(lái)越多的關(guān)注。從我校近幾年升學(xué)學(xué)生人數(shù)看。由12級(jí)3個(gè)升學(xué)班100多人，到現(xiàn)在15級(jí)15個(gè)升學(xué)班500多人，人數(shù)翻了5倍，且升學(xué)學(xué)生人數(shù)仍在逐年增加。其原因包含以下幾點(diǎn)：（1）用人單位門檻逐年提高，學(xué)歷要求越來(lái)越高；（2）中考成績(jī)無(wú)望進(jìn)入普通高中后，家長(zhǎng)都希望孩子通過(guò)中職升學(xué)實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)，學(xué)生迫于家庭壓力選擇升學(xué)；（3）學(xué)校為擴(kuò)大現(xiàn)有規(guī)模，大力宣傳中職升學(xué)政策，逐年增加對(duì)口升學(xué)招生人數(shù)。

（三）中職學(xué)生本科錄取情況分析。以我校近幾年對(duì)口升學(xué)情況為例。2013年我校對(duì)口升學(xué)，共參考123人，本科錄取共11人。2014年我校對(duì)口升學(xué)，共參考155人，本科錄取共13人。2015年我校對(duì)口升學(xué)，共參考172人，本科錄取共42人。2016年我校對(duì)口升學(xué)，共參考207人，本科上線共57人。盡管對(duì)口升學(xué)相對(duì)普通高考難度較低，但本科上線情況仍不容樂(lè)觀。

三、升學(xué)工作存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校方面

1.很多中職學(xué)校中是以技能就業(yè)為主，對(duì)理論教學(xué)重視程度不夠，理論教學(xué)師資力量不強(qiáng)；2.中職學(xué)校專業(yè)較多，每個(gè)專業(yè)升學(xué)與就業(yè)學(xué)生因人數(shù)、教室及教師情況，很難合理分班，不利于管理。

（二）招生形勢(shì)

1.中職學(xué)校為了發(fā)展擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，招生無(wú)門檻，學(xué)生整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。2.普通高中學(xué)校越來(lái)越多，規(guī)模越來(lái)越大，中考錄取人數(shù)逐年增加，錄取分?jǐn)?shù)線逐年走低，中職招生難，且生源差。3.現(xiàn)階段省內(nèi)本科及高職院校參與對(duì)口升學(xué)考試錄取的學(xué)校少，錄取名額有限。

（三）學(xué)生整體素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)普遍偏低，主要體現(xiàn)在厭學(xué)，理論文化基礎(chǔ)較差。中職學(xué)校重視了技能及專業(yè)課的設(shè)置，而忽略了文化基礎(chǔ)課，造成了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。此外，中職學(xué)生自律意識(shí)差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，浪費(fèi)了大量時(shí)間。

（四）時(shí)間沖突。對(duì)口升學(xué)考試一般都在每年的5月底。在每年的1-3月中職學(xué)生往往需要參加技能大賽前的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，以取得更高的技能成績(jī)，這一階段同時(shí)也是高考復(fù)習(xí)沖刺的關(guān)鍵階段，所以很多學(xué)生精力分散，難以兩頭兼顧，最后反而一事無(wú)成。

四、對(duì)策分析及建議

（一）急需國(guó)家加快發(fā)展職業(yè)教育的步調(diào)。現(xiàn)階段國(guó)家雖然提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”，但發(fā)展轉(zhuǎn)型的步調(diào)過(guò)緩，很多的高等學(xué)府還沒(méi)有完成進(jìn)一步的轉(zhuǎn)型，對(duì)口升學(xué)錄取的本科院校較少，而且僅限于省內(nèi)招生，還不能像普通高考一樣實(shí)現(xiàn)全國(guó)性的招生，對(duì)中職對(duì)口升學(xué)的發(fā)展有著極大的局限性。中等職業(yè)教育與普通高等教育相互溝通和銜接的‘立交橋’還有待拓寬和伸展。

（二）學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況嚴(yán)格分班管理。學(xué)校往往按照專業(yè)和人數(shù)來(lái)進(jìn)行分班。升學(xué)和就業(yè)學(xué)生往往混合在一起，很難兼顧到升學(xué)和就業(yè)兩方面。所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況嚴(yán)格分班管理，并對(duì)有升學(xué)意愿的學(xué)生進(jìn)行考核和選拔。這樣既保證了升學(xué)班良好的學(xué)習(xí)氛圍和合理的課程設(shè)置；也保證了就業(yè)學(xué)生能夠省去一些不必要的課程，有更多的時(shí)間完成技能訓(xùn)練。

（三）學(xué)校合理統(tǒng)籌技能大賽及理論課時(shí)間。在最關(guān)鍵的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生往往因?yàn)榧寄艽筚惡屠碚撜n程難以兩頭兼顧，最后反而一事無(wú)成。因此建議有梯度的培養(yǎng)各年級(jí)學(xué)生的技能，爭(zhēng)取對(duì)口升學(xué)學(xué)生能在第二年參加技能大賽，在第三年關(guān)鍵階段用最少的時(shí)間鞏固技能，取得好的技能成績(jī)，并有更多的時(shí)間來(lái)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）系統(tǒng)合理的開(kāi)設(shè)安排升學(xué)班課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)細(xì)致分析高考大綱，結(jié)合本校實(shí)際情況，系統(tǒng)合理的開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，并兼顧技能訓(xùn)練。有針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。

中職對(duì)口升學(xué)為中職學(xué)生發(fā)展提供了更加廣闊的舞臺(tái)。相信通過(guò)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育步伐的加快，學(xué)校的細(xì)致安排和管理，全體教師和學(xué)生的共同努力，將會(huì)有越來(lái)越多的中職學(xué)生順利進(jìn)入夢(mèng)想的大學(xué)，相信職業(yè)教育的明天將更加輝煌。

第4篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)組裝；QC小組；優(yōu)秀率

一、前言

2012年3月，計(jì)算機(jī)教研組成立QC小組，6月注冊(cè)QC項(xiàng)目《提高計(jì)算機(jī)組裝實(shí)訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀率》。本次活動(dòng)選取計(jì)算機(jī)硬件維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)3個(gè)班級(jí)共78名學(xué)生為課題對(duì)象。

二、小組概況

1.小組概括

小組名稱：計(jì)算機(jī)教研QC小組；成立時(shí)間：2012.3；課題名稱：提高計(jì)算機(jī)組裝實(shí)訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀率；課堂類型：管理型；日期：2012.11

2.成員分工

（1）、付建超，負(fù)責(zé)全面工作；（2）、于延華，組織策劃；（3）、劉京，活動(dòng)實(shí)施；（4）、嚴(yán)今，完成報(bào)告

三、活動(dòng)計(jì)劃（負(fù)責(zé)人：付建超，制定日期：2012.6.11）

6月選擇課題；7月現(xiàn)狀調(diào)查；8月設(shè)定目標(biāo)；9月分析原因、確定要因；10月制定對(duì)策、實(shí)施對(duì)策；11月效果檢查；12月鞏固措施、總結(jié)評(píng)價(jià)

四、選題理由（負(fù)責(zé)人：付建超，實(shí)施日期：2012.6.11—6.25）

1.從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)：首先學(xué)校要求進(jìn)行課程改革，其次學(xué)校的微機(jī)可以由學(xué)生來(lái)維護(hù)，選擇計(jì)算機(jī)組裝維修實(shí)訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，共需要20余人課余時(shí)間完成。

2.教師方面：教師的職責(zé)是把學(xué)生培養(yǎng)的更優(yōu)秀。

3.學(xué)生方面：90后獨(dú)生子女承載著4位老人和父母的殷切期望，承擔(dān)著社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任與重托，所以要讓更多的學(xué)生成為優(yōu)秀人才。

五、現(xiàn)狀調(diào)查（負(fù)責(zé)人：付建超，實(shí)施日期：2012.6.26---7.6）

1.實(shí)訓(xùn)成績(jī)（負(fù)責(zé)人：付建超，實(shí)施日期：2012.6.26），根據(jù)上學(xué)期實(shí)訓(xùn)成績(jī)，優(yōu)秀人數(shù)為：78*14%=11人。優(yōu)秀率低。

2.開(kāi)座談會(huì)（負(fù)責(zé)人：于延華，實(shí)施日期：2012.6.26---7.2），小組共召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)6次。

3.現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課（負(fù)責(zé)人：吳國(guó)樓，實(shí)施日期：2012.6.26---7.2），小組6人共組織聽(tīng)課24學(xué)時(shí)，結(jié)果如下：教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、課堂紀(jì)律較好，但只有2成學(xué)生和老師呼應(yīng)、5成學(xué)生一般狀態(tài)、3成學(xué)生狀態(tài)差。由此對(duì)教學(xué)方法產(chǎn)生質(zhì)疑。

4.問(wèn)卷調(diào)查（負(fù)責(zé)人：楊煥珍，實(shí)施日期：2012.6.28），針對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，課堂內(nèi)，20%的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，31%的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課外時(shí)間，僅有34%的學(xué)生想學(xué)習(xí)，而由于自制力差沒(méi)做到。可以想辦法使這些學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)提高。

六、設(shè)定目標(biāo)

根據(jù)上述現(xiàn)狀調(diào)查，設(shè)定目標(biāo)為：實(shí)訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀率由14%提高到32%。即培養(yǎng)了人才，又能滿足學(xué)校微機(jī)設(shè)備維護(hù)及保養(yǎng)需要。

七、分析原因

我們從人、機(jī)、料、法、環(huán)等方面對(duì)原因進(jìn)行了全面分析，用頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生觀點(diǎn)，分析原因時(shí)小組成員相互啟發(fā)，產(chǎn)生了魚(yú)刺圖。人的原因是：學(xué)生基礎(chǔ)差，教師教學(xué)理念需要更新；機(jī)：就是教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備落后，數(shù)量不足；料：就是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容部分不實(shí)用；法：就是教育教學(xué)方法，教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，家庭教育欠缺；環(huán)：就是教學(xué)環(huán)境，學(xué)生業(yè)余時(shí)間不主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)校周圍有網(wǎng)吧。以上原因造成了學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀率低。

八、確定要因

在諸多原因中，找出了6個(gè)末端原因，其中，1.家庭教育缺失、2.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、3.教學(xué)設(shè)備陳舊對(duì)于小組成員來(lái)說(shuō)是不可抗力，確定為非要因；4.教學(xué)方法不恰當(dāng)，確定為要因；5.部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)，確定為非要因；6.學(xué)生課下及自習(xí)時(shí)間不主動(dòng)學(xué)習(xí)，確定為要因。

九、制定對(duì)策

針對(duì)兩個(gè)要因，制定了相應(yīng)對(duì)策表。實(shí)訓(xùn)課堂內(nèi)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法不恰當(dāng)，采用以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法；課余時(shí)間成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，一些想學(xué)習(xí)，而自制力差的學(xué)生在小組里，采用師帶徒教學(xué)法。

十、對(duì)策實(shí)施

（一）課內(nèi)采用項(xiàng)目教學(xué)法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施方法是：首先把整個(gè)教材教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每次課完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目中獲得知識(shí)和技能。如：電腦不加電故障檢修項(xiàng)目，把學(xué)生按3人一組分組，老師在黑板上寫(xiě)出檢修思路，并為每一組準(zhǔn)備一臺(tái)設(shè)置成不加電故障的微機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)檢修思路檢修好，學(xué)生為完成這個(gè)項(xiàng)目，就會(huì)思考，會(huì)遇到問(wèn)題，會(huì)問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師，直到將問(wèn)題解決。把課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了實(shí)訓(xùn)課的成績(jī)。項(xiàng)目教學(xué)法，在使學(xué)生水平提高的同時(shí)，教師也需要不斷總結(jié)提高教學(xué)水平。

（二）課外成立計(jì)算機(jī)興趣小組。

學(xué)校成立興趣小組，是為有興趣學(xué)生創(chuàng)造更多、更直接的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于未參加興趣小組的學(xué)生有很好的帶動(dòng)作用，跨專業(yè)，跨年級(jí)，采用師帶徒的方式，手把手、一對(duì)一教學(xué)生，使得更多學(xué)生獲得更多知識(shí)和技能，學(xué)生業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，不再去網(wǎng)吧了，有了組織，就有了約束，對(duì)于一些自制力差，而又想好好學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。興趣小組的學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，受到老師的表?yè)P(yáng)。

學(xué)生能熟練操作后，安排獨(dú)立為學(xué)校、老師的電腦解決問(wèn)題，可以為老師修筆記本、為機(jī)房設(shè)備除塵、修理辦公用電腦。在維修中遇到問(wèn)題，再向老師同學(xué)請(qǐng)教商量。

十一、檢查效果

經(jīng)過(guò)兩個(gè)對(duì)策的實(shí)施，學(xué)生的優(yōu)秀率由14%提高到了33%，同時(shí)還有意外收獲，不及格率也由原來(lái)的40%下降到了17%。兩個(gè)對(duì)策使學(xué)生變得越來(lái)越優(yōu)秀，優(yōu)秀的學(xué)生又可以為學(xué)校節(jié)約成本。

十二、總結(jié)展望

經(jīng)過(guò)QC小組活動(dòng)，提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀率、是課改的一個(gè)途徑 、小組成員加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)、找到了解決問(wèn)題的方法。繼續(xù)探討項(xiàng)目教學(xué)法，師帶徒計(jì)算機(jī)興趣小組的相關(guān)問(wèn)題；探討工學(xué)結(jié)合教學(xué)法，繼續(xù)制定添加對(duì)策；形成教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，制定執(zhí)行，鞏固成果。

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第5篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；心育策略；有效性研究

研究農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的眾多文獻(xiàn)，提出很多對(duì)策。但這些對(duì)策的有效性如何，就鮮有后續(xù)研究成果。為了更為有效地開(kāi)展農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略有效性的實(shí)證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問(wèn)題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，遴選出較有代表性的5個(gè)方面共20條措施，編制成問(wèn)卷，開(kāi)展農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施有效性評(píng)價(jià)的調(diào)查研究。

1 調(diào)查對(duì)象

1.1 對(duì)象概況

隨機(jī)抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué)，共向初一、初二和四年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷1800份，收回有效問(wèn)卷1507份，問(wèn)卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學(xué)生數(shù)59.52%；小學(xué)留守兒童145人，占留守兒童數(shù)16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數(shù)83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數(shù)43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數(shù)56.41%。

向四所學(xué)校教師共計(jì)發(fā)出問(wèn)卷222份，回收有效問(wèn)卷219份，問(wèn)卷有效率98.65%。其中：小學(xué)教師37人，占樣本教師數(shù)16.9%；初中教師182人，占樣本教師數(shù)83.11%；學(xué)校或部門領(lǐng)導(dǎo)16人，占樣本教師數(shù)7.31%；班主任88人，占樣本教師數(shù)40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數(shù)52.51%。

1.2 對(duì)象界定

本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。

2 調(diào)查方法與工具

2.1 方法

以問(wèn)卷調(diào)查為主，以心理健康測(cè)驗(yàn)和訪談為輔。

2.2 工具

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查使用自編問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括：學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施，學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施，家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)A、B、C、D四項(xiàng)備選措施，要求被試針對(duì)每個(gè)問(wèn)題就四個(gè)備選項(xiàng)中選出一項(xiàng)“最有效的措施”。

2.2.2 心理健康測(cè)驗(yàn)。采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），該測(cè)驗(yàn)具有良好的信效度指標(biāo)（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516），適用于小學(xué)四年級(jí)直到高中三年級(jí)學(xué)生。本測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目。除總量表分外，還包括8個(gè)內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向）和1個(gè)效度量表（即說(shuō)謊量表）。心理測(cè)驗(yàn)采用整群抽樣、集中施測(cè)的方法進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A（具體措施的四個(gè)選項(xiàng)依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見(jiàn)表1）：

表1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果

在對(duì)“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向內(nèi)容量表分上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p

3.2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對(duì)象的措施選擇人數(shù)前兩位的都依次是C、B，并且超過(guò)31%的領(lǐng)導(dǎo)還選擇了D。（見(jiàn)表2）：

表2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果

在對(duì)“是否經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童”心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童（n=244）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等4個(gè)內(nèi)容量表分得分較非經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。

3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見(jiàn)表3）：

表3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果

3.4 家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對(duì)象的措施選擇人數(shù)分布較分散：超過(guò)56%的領(lǐng)導(dǎo)選擇A，超過(guò)42%的班主任和留守兒童以及超過(guò)31%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了D，超過(guò)27%的班主任選擇了B，超過(guò)25%的留守兒童則選擇了C。（見(jiàn)表4）：

表4 家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果

在對(duì)與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在總量表分和學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個(gè)內(nèi)容量表上得分低，但未達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。

3.5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查顯示，不同調(diào)查對(duì)象都有超過(guò)53%的人認(rèn)為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時(shí)，還有超過(guò)28%的班主任選擇了C。（見(jiàn)表5）：

表5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果

在對(duì)“是否經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童”心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等5個(gè)內(nèi)容量表上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達(dá)到顯著以上水平。

4 討論

主體間性理論認(rèn)為，教育過(guò)程是一種“主體（教師）――客體（教育內(nèi)容）――主體（學(xué)生）”交往實(shí)踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認(rèn)可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、觀點(diǎn)與行為。師生或基于以往經(jīng)驗(yàn)、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā)，面對(duì)備選策略四選一，如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據(jù)此認(rèn)為該策略有可能是最為有效的策略。

4.1 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：56.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為成立專門機(jī)構(gòu)、組織專門隊(duì)伍加強(qiáng)管理最為有效，且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為配備專職教師和專業(yè)設(shè)施最為有效，這與當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機(jī)制，缺乏必要設(shè)施與專業(yè)教師，導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。

結(jié)果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認(rèn)為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明：同伴關(guān)系在影響兒童社會(huì)性發(fā)展中起到成人無(wú)法替代的作用[3]。對(duì)兒童人格健全發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶，有利于促進(jìn)積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)也證實(shí)“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

4.2 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認(rèn)為“豐富有益心理健康的課外文體活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多，分別達(dá)到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動(dòng)有利于促進(jìn)人際交流、增進(jìn)友誼、培養(yǎng)歸屬感，有益于緩解焦慮。

心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童”在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

4.3 關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過(guò)家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過(guò)社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，家訪已經(jīng)很少了，教師“無(wú)事不登三寶殿”，找上門來(lái)，就是學(xué)生出問(wèn)題了。

4.4 關(guān)于家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家長(zhǎng)主動(dòng)尋求學(xué)校支持以加強(qiáng)家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認(rèn)為，家長(zhǎng)多與孩子團(tuán)聚最有利于加強(qiáng)家庭親情教育。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。

4.5 關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認(rèn)為“主動(dòng)與父母交流，積極面對(duì)留守生活”最為有效。心理具有主觀能動(dòng)性，只有那些為留守兒童所認(rèn)同、接受并愿意努力付諸實(shí)踐的教育影響，才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）”在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等5個(gè)內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

5 結(jié)論

建立實(shí)施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機(jī)制，豐富課外活動(dòng)、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長(zhǎng)爭(zhēng)取更多時(shí)間與子女共同生活，留守兒童主動(dòng)與父母聯(lián)系、積極面對(duì)留守生活，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動(dòng)共育機(jī)制等，是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。

參考文獻(xiàn)

1 中小學(xué)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京.北京華夏賽科技術(shù)發(fā)展有限公司.88～107

第6篇

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)生影像；創(chuàng)作局限；發(fā)展對(duì)策；創(chuàng)新培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

 近年來(lái)國(guó)內(nèi)影視教育的規(guī)模不斷壯大，在全國(guó)742所普通本科院校中，開(kāi)設(shè)影視類本科專業(yè)的普通高校共計(jì)268所，①來(lái)自這些高校具備專業(yè)影視制作知識(shí)的學(xué)生，構(gòu)成了強(qiáng)大的校園創(chuàng)作隊(duì)伍。以第十八屆北京大學(xué)生電影節(jié)原創(chuàng)影片大賽單元為例，除傳統(tǒng)藝術(shù)院校，獲獎(jiǎng)學(xué)生還來(lái)自浙江工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京郵電大學(xué)、陜西師范大學(xué)、大連理工大學(xué)等綜合性院校。筆者所在的陜西科技大學(xué)亦開(kāi)設(shè)有影視類專業(yè)，經(jīng)過(guò)數(shù)年發(fā)展，由專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作的作品《梨園來(lái)客》獲第六屆香港華語(yǔ)大學(xué)生電影節(jié)入圍獎(jiǎng)，作品《悅歷》獲第八屆中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)視頻類佳作獎(jiǎng)；紀(jì)錄片《油滴》獲第六屆科訊杯國(guó)際大學(xué)生影像節(jié)二等獎(jiǎng)；作品《虛擬人生》入圍2011年西寧?FIRST青年電影展最佳實(shí)驗(yàn)片，同時(shí)入圍2011年度澳門國(guó)際大學(xué)生電影節(jié)等。雖然不乏優(yōu)秀作品，但總體而言，學(xué)生創(chuàng)作還存在很多問(wèn)題，本文擬從學(xué)生影視創(chuàng)作實(shí)踐入手，分析其創(chuàng)作現(xiàn)狀和創(chuàng)作局限，尋找解決與發(fā)展的對(duì)策。

一、題材單一：以觀察和實(shí)踐深入生活

受生活閱歷的影響，學(xué)生作品的題材較為單一，多數(shù)為拍攝自己身邊的人或者事，集中表現(xiàn)青春情感、校園生活，題材同質(zhì)化嚴(yán)重，缺少對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注。我們所處的是一個(gè)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，并不缺少表現(xiàn)的題材，每天各種社會(huì)事件和生活訊息通過(guò)微博、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等多種渠道撲面而來(lái)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)作目光投向象牙塔外更為廣闊的社會(huì)生活。

在學(xué)者的研究中，提到過(guò)一個(gè)值得借鑒的案例——日本電影學(xué)校，這所學(xué)校成立于1975年，致力于培養(yǎng)影視專業(yè)人才。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校在影視制作系一年級(jí)開(kāi)設(shè)了名為“人間研究”的課程，要求學(xué)生在此門課程內(nèi)完成對(duì)一個(gè)人或者一件事的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上探究人的生存方式，從而拓寬學(xué)生關(guān)注的視野。②我們可以將類似的調(diào)研工作融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，比方說(shuō)新聞采訪課，可以布置學(xué)生以一個(gè)人或者一件事為對(duì)象，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上完成調(diào)研報(bào)告。

除此之外，現(xiàn)有培養(yǎng)體系中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是很好的借助對(duì)象。每年寒暑假各高校都會(huì)組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，以陜西科技大學(xué)為例，2011年社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容涉及玉樹(shù)災(zāi)區(qū)重建、重走路、留守兒童調(diào)查等多個(gè)方面，這些都是非常難得的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，我們可以鼓勵(lì)影視專業(yè)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中運(yùn)用自己的專業(yè)能力，尋找拍攝題材，記錄社會(huì)生活。如2010年由學(xué)生拍攝的《北川紀(jì)事》，即為當(dāng)年暑假跟隨學(xué)校社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)到四川綿陽(yáng)市北川縣馬槽鄉(xiāng)支教期間拍攝的作品，作品記錄了受重創(chuàng)兩年后北川地區(qū)人們的生活現(xiàn)狀，非常真切感人。

二、思維平面：以閱讀提高認(rèn)識(shí)力

思維平面化是學(xué)生作品的另一個(gè)特征，大多數(shù)學(xué)生影像都是對(duì)身邊人或者事物表象的純粹記錄，缺少對(duì)題材的挖掘，欠缺內(nèi)涵和意蘊(yùn)。以學(xué)生青睞的愛(ài)情題材為例，多數(shù)作品停留于用鏡頭語(yǔ)言表現(xiàn)兩情相悅時(shí)的歡樂(lè)或者失去戀情時(shí)的感傷，很少在作品中看到對(duì)愛(ài)情的思考。愛(ài)情是什么？它是怎么發(fā)生的？它是短暫的還是持久的？它和自由孰輕孰重，是要多一點(diǎn)的愛(ài)情，還是要多一點(diǎn)的自由？當(dāng)出現(xiàn)與責(zé)任相悖的愛(ài)情時(shí)，是遵從理智，還是遵從情感？類似深入一點(diǎn)的思索很少出現(xiàn)在學(xué)生影像中。思考的缺失可能與我們的教育模式有關(guān)，比較中西方教育系統(tǒng)，西方更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考和理性精神的培養(yǎng)，中方相對(duì)薄弱，這種缺失反映到學(xué)生影像創(chuàng)作上表現(xiàn)為作品主題淺白或者無(wú)主題，只有對(duì)生活的記錄，沒(méi)有對(duì)生活的探究。

獨(dú)立思考和理性精神需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論依據(jù)的雙向支持，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)能力。閱讀的重要性在于，一方面它能提供常識(shí)，除傳統(tǒng)的中國(guó)文化和文學(xué)藝術(shù)類書(shū)籍外，社會(huì)科學(xué)各個(gè)門類的著作有助于我們認(rèn)識(shí)生存的社會(huì)和世界。以《南方周末》2008年暑期推薦大學(xué)生閱讀書(shū)目為例，③涵蓋了政治學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)等各個(gè)社會(huì)學(xué)科，這些學(xué)科著作為我們提供了分析世界所必需的知識(shí)建制。近年來(lái)不少治學(xué)名家都建議讀讀西方社會(huì)科學(xué)的經(jīng)典譯著，如北大溫儒敏先生為大學(xué)生開(kāi)出的20本經(jīng)典閱讀書(shū)目中，13本為西方經(jīng)典名著，包括柏拉圖的《理想國(guó)》，約翰?羅爾斯的《正義論》，亞當(dāng)?斯密的《國(guó)富論》，湯因比的《人類與大地母親》等。④這些西方經(jīng)典提供了比較的視野，并有助于現(xiàn)代價(jià)值的普及。另一方面閱讀的重要性在于，它可以訓(xùn)練科學(xué)的思維方式和邏輯推理方法。任何一門社會(huì)科學(xué)都有其研究方法，如建立在實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)、文獻(xiàn)梳理等基礎(chǔ)上，通過(guò)分析與綜合、歸納與演繹等邏輯思維方法分析問(wèn)題的定性研究以及收集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)學(xué)模型等手段提煉規(guī)律，揭示本質(zhì)的定量研究等。閱讀社會(huì)科學(xué)的相關(guān)著作，讀者不但能汲取前人研究各種社會(huì)現(xiàn)象的思想成果，增強(qiáng)對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力和洞察能力，同時(shí)通過(guò)了解作者用以推導(dǎo)結(jié)論的研究方法和思辨過(guò)程，提高自身的思維能力。

讀書(shū)是自我教育的一種方式，課堂是有限的，教師可以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不要被專業(yè)教育束縛，用開(kāi)放的眼光去閱讀、去思考，再回歸到實(shí)踐中分析具體問(wèn)題，豐富思考的維度，提高思考的層次，增強(qiáng)對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力。

第7篇

關(guān)鍵詞：中職 職業(yè)精神 思考

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0185-01

為了進(jìn)一步了解當(dāng)代中職學(xué)生職業(yè)精神的現(xiàn)狀，筆者對(duì)萍鄉(xiāng)市6所中職學(xué)校600名中職學(xué)生、180名中職教師、實(shí)習(xí)生代表200人及10家企業(yè)的100名工作人員進(jìn)行了調(diào)查，從實(shí)證的角度分析中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)精神的現(xiàn)狀，探討其影響因素，以期找到中職學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的合理途徑。

一、對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象

一是對(duì)中職學(xué)生的調(diào)查，主要對(duì)6所中職學(xué)校600名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)性匿名問(wèn)卷調(diào)查，有效率為95.2%。所調(diào)查的中職學(xué)校涵蓋了國(guó)家級(jí)示范學(xué)校、國(guó)家重點(diǎn)中專、一般中職學(xué)校，學(xué)生涵蓋畢業(yè)生、2016級(jí)新生、2015級(jí)老師、專業(yè)包括機(jī)電工程類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、幼師、護(hù)理、檢驗(yàn)、影像等專業(yè)。因此，樣本具有一定的代表性。

二是對(duì)中職學(xué)校教師的問(wèn)卷調(diào)查，主要對(duì)6所中職學(xué)校的180名教師進(jìn)行隨機(jī)性問(wèn)卷調(diào)查，有效率為99%。所調(diào)查中職教師涵蓋了國(guó)家級(jí)示范學(xué)校、國(guó)家重點(diǎn)中專、一般中職學(xué)校，教師包括雙型教師、專任教師、兼職教師、輔導(dǎo)教員、教學(xué)管理人員，等等。因此，樣本具有一定的代表性。

三是對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)六所學(xué)校的實(shí)習(xí)生就職業(yè)精神在實(shí)習(xí)階段的認(rèn)識(shí)和具體實(shí)踐進(jìn)行了解，共發(fā)放200份問(wèn)卷，回收200份，有效問(wèn)卷199份，有效率99.5%。

四是對(duì)萍鄉(xiāng)市共10家企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放100份問(wèn)卷，回收100份，有效問(wèn)卷96份，有效率為98%，所調(diào)查對(duì)象涵蓋企業(yè)管理人員、工作人員、技術(shù)工人等等。

2.調(diào)查方法

筆者主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法

2.1問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查分析，主要是三個(gè)方面。一是對(duì)中職學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，主要從高職學(xué)生對(duì)職業(yè)精神重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)精神內(nèi)容的了解、自己是如何在實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中培養(yǎng)職業(yè)精神這幾方面進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過(guò)預(yù)試，反復(fù)斟酌，題型主要采用選擇題；二是對(duì)中職學(xué)校教師的問(wèn)卷調(diào)查，主要從中職學(xué)校對(duì)職業(yè)精神的重視程度、學(xué)校職業(yè)精神的培養(yǎng)的實(shí)效和方式，中職學(xué)生是否具備職業(yè)精神的內(nèi)容等幾個(gè)方面的設(shè)置內(nèi)容，題型以選擇題為主。三是對(duì)企業(yè)人員的問(wèn)卷調(diào)查，主要了解企業(yè)招聘新員工的德育標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)，在工作中是否具備崗位所需要的職業(yè)精神，題型主要采用選擇題；

2.2訪談法。分別對(duì)中職學(xué)生、企業(yè)人員、實(shí)習(xí)生和教師進(jìn)行訪談，了解當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的德育要求，教師在教學(xué)中是如何有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，以及學(xué)生的自律情況。

二、調(diào)查分析結(jié)果

在校生職業(yè)精神的調(diào)查分析。通過(guò)對(duì)579名在校生的問(wèn)卷調(diào)查，了解在校生對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，在校生的職業(yè)精神現(xiàn)狀，希望通過(guò)調(diào)查分析探尋培育職業(yè)精神的對(duì)策與措施。調(diào)查結(jié)果顯示，有85%的在校生對(duì)職業(yè)精神的概念有一定了解，只有21%的在校生初步了解職業(yè)精神的內(nèi)容，只有5%的在校生能說(shuō)出構(gòu)成職業(yè)精神的多種要素，如職業(yè)道德，職業(yè)責(zé)任，職業(yè)態(tài)度等，72%的在校生認(rèn)為在將來(lái)的工作中能具備較強(qiáng)的職業(yè)精神，能認(rèn)同行業(yè)的價(jià)值規(guī)范，遵守用人單位的規(guī)章制度，認(rèn)真工作，不斷提高自己的工作能力。

1.實(shí)習(xí)生職業(yè)精神的調(diào)查分析

本研究，設(shè)定實(shí)習(xí)生的職業(yè)精神具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、溝通交往、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面，對(duì)200名實(shí)習(xí)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：85%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為職業(yè)精神與自身未來(lái)的職業(yè)發(fā)展關(guān)系重大，78%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為保持良好的職業(yè)精神可以在工作中不斷提高自己，有10.5%的學(xué)生缺乏溝通交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的正確認(rèn)識(shí)。

2.教師對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的調(diào)查分析

通過(guò)對(duì)萍鄉(xiāng)衛(wèi)校、萍鄉(xiāng)工校、武功山職業(yè)中專、湘東職業(yè)中專等等專業(yè)學(xué)校教職工的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果一致認(rèn)為培養(yǎng)良好的職業(yè)精神可以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)力度不夠，開(kāi)設(shè)職業(yè)精神培育類課程的情況并不理想。有15%的教師表示：目前學(xué)校對(duì)職業(yè)精神的關(guān)注則不夠，也沒(méi)有將其納入到素質(zhì)課程體系中。

三、影響高職學(xué)生職業(yè)精神的因素分析

當(dāng)前我國(guó)正處于改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的國(guó)際形勢(shì)，受到西方不良思想的影響，拜金主義實(shí)用主義等思潮泛濫，人們變得急功近利，缺乏理想，信念，激情，敬業(yè)，奉獻(xiàn)，責(zé)任等職業(yè)精神。學(xué)校的不重視也使學(xué)生職業(yè)精神的培育缺乏應(yīng)有的環(huán)境，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的精神貫徹不徹底，沒(méi)有將職業(yè)精神培育列入高職教育的內(nèi)涵，沒(méi)有給予其應(yīng)有的地位。從學(xué)生主體來(lái)說(shuō)，職業(yè)精神教育不同于技能教育，它不能短期見(jiàn)效，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，職業(yè)精神教育成果不同于職業(yè)技能教育成果，它沒(méi)有一本有效證書(shū)來(lái)證明，容易導(dǎo)致學(xué)生不重視，認(rèn)識(shí)不到位，教育效果大打折扣。

四、職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)精神培育的對(duì)策與措施

1.積極營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

必須l揮全社會(huì)的作用，營(yíng)造積極的社會(huì)風(fēng)氣，建立良好的社會(huì)環(huán)境。通過(guò)校園文化環(huán)境建設(shè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培育，將隱形的德育資源和顯性的德育資源進(jìn)行有效結(jié)合，如可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展主題演講比賽、征文比賽、專題講座等等。

2.引進(jìn)用人單位職業(yè)的教育和示范

一是可以實(shí)施校企對(duì)接，打造具有企業(yè)特色的職教文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)今后從事工作需具備的職業(yè)精神內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解；二是采用企業(yè)進(jìn)校園的方式，開(kāi)辦專題講座，邀請(qǐng)成功企業(yè)家來(lái)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、就業(yè)宣講，組織學(xué)生觀看創(chuàng)業(yè)、職場(chǎng)類的節(jié)目，通過(guò)生動(dòng)的職業(yè)精神示范教育，讓學(xué)生在課堂上、校園內(nèi)時(shí)時(shí)能有一種使命感、責(zé)任感和方向感，企業(yè)的職業(yè)精神深深感染一位師生。

參考文獻(xiàn)

第8篇

爭(zhēng) 鳴

表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰,孰是孰非

  ――從“三好學(xué)生”評(píng)選說(shuō)起………………  1―4

“冷”與“熱”:由學(xué)生“情感冷漠”引發(fā)的思考

  …………………………………………………  2―4

讀經(jīng):繼承傳統(tǒng)還是適應(yīng)時(shí)代

  ――社會(huì)變遷背景下對(duì)讀經(jīng)問(wèn)題的重新審視

  …………………………………………………  3―4

蒙塵的愛(ài):在歷史和記憶之間

  ――一位英國(guó)青年和六十多個(gè)中國(guó)孩子的故事

  …………………………………………………  4―4

在理想與現(xiàn)實(shí)、絢爛與平淡之間

  ――關(guān)于人生追求的思索

  …………………………………………………  5―4

死,還是不死,這是一個(gè)問(wèn)題

  ――對(duì)哈爾威船長(zhǎng)、項(xiàng)羽、譚嗣同三人生死抉擇的探討………………………………………………  6―4

評(píng) 論

“慢生活”運(yùn)動(dòng)背后的反思………………………… 7―4

再讀“五四”

  ――爆發(fā)90周年紀(jì)念筆談………… 8―4

中華民族精神教育的時(shí)代追問(wèn)……………………  9―4

當(dāng)負(fù)責(zé)任成為一種生活態(tài)度……………………… 10―4

活著就是愛(ài)

  ――對(duì)特蕾莎修女的懷念與思慕…………… 11―4

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代:一句話的能量………………………… 12―4

明德講堂

樸素的情感………………………………… 黃 宏1―9

企業(yè)文化對(duì)人生的啟示…………………… 徐井宏2―8

在藍(lán)天白云間書(shū)寫(xiě)忠誠(chéng)…………………… 陳 儼3―9

采得百花成蜜后 為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜

  ――一位外交官的成長(zhǎng)歷程…………孫玉璽4―10

用相機(jī)點(diǎn)亮希望

  ――我和希望工程的不解之……… 解海龍5―9

藏書(shū)•讀書(shū)•品書(shū)…………………………… 熊光楷6―9

歷史的天空

  ――一位歷史老師與學(xué)生們的心靈對(duì)話

  ………………………………………… 紀(jì)連海7―8

評(píng)足球•品人生………………………………劉建宏8―8

飛天:一個(gè)民族的崛起之路……………… 楊利偉9―8

我的漫畫(huà)情結(jié)………………………………蔡志忠10―9

母語(yǔ)的消退與認(rèn)同危機(jī)………………… 陳家琪11―10

如何成為一名好教師…………………… 袁振國(guó)12―10

學(xué)術(shù)•研究

理論經(jīng)緯

當(dāng)前英國(guó)國(guó)家課程體系中的中小學(xué)道德教育內(nèi)容及特點(diǎn)……………………………………………楚 琳1―23

美國(guó)的“社會(huì)―情感教育”及啟示………劉桂秋1―27

對(duì)話:德育課程改革三十年……藍(lán) 維 高德勝4―14

哲學(xué)釋義學(xué)對(duì)思想政治教育過(guò)程的釋義

  …………………………………………王 杰4―20

道德與人之間關(guān)系的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向……………楊 超4―23

面向身體關(guān)照的道德教育…………………陳麗娜4―27

不同情緒喚醒對(duì)道德判斷的影響研究

  ……………………肖前國(guó) 李征瀾 余 林4―31

論德育與非德育、反德育…………………鄭 航5―14

論個(gè)體道德理性價(jià)值及其培養(yǎng)……………冉亞輝5―19

理性主義與道德……………………………朱忠良5―22

當(dāng)代德育的知行性反思……………………王少敏5―28

經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上情感性道德教育的學(xué)理分析

  …………………………………………鐘曉琳5―31

道德、教育科技與人類學(xué)習(xí)………………但昭偉6―14

談以人為本的集體主義……………………王黎靜6―19

道德教育的功利性及其啟示………………張洪華6―23

對(duì)道德可教的辯護(hù)及道德教學(xué)的限度……王 囡6―26

論美育的心育功能…………………………顧 頡6―31

信托責(zé)任與德育…………………汪昱雯 張 成6―34

倫理型學(xué)校呼喚道德領(lǐng)導(dǎo)…………………程 勇8―13

走出德育量化管理的誤區(qū)…………………劉 彥8―17

學(xué)?？臻g的德育特征和影響………………徐敏娜8―20

基于課堂情境的價(jià)值觀教學(xué)……姚林群 陳麗華8―25

基于“童謠體驗(yàn)”的小學(xué)生誠(chéng)信教育探析

  ………………………………傅建明 馮玲麗8―28

學(xué)校誠(chéng)信教育:內(nèi)涵、視域與路徑………錢明明8―31

“道德”與“更道德”的區(qū)分之辯

  ――與陸有銓教授商榷……………但昭偉10―13

從價(jià)值澄清到品格教育:個(gè)人的歷程

  …… [美]霍華德•柯申鮑姆 郭 冰 譯10―17

全球化進(jìn)程中青少年理想人格的培育

  ……………………………………… 劉國(guó)強(qiáng)10―25

論網(wǎng)絡(luò)傳媒時(shí)代的愛(ài)國(guó)主義教育

  ――從“國(guó)貨回潮”談起………… 梁明月10―31

影響青少年文化自覺(jué)的困境及其對(duì)策

  ……………………………………… 芮彭年10―35

重心與起點(diǎn)

  ――關(guān)于當(dāng)代中國(guó)青少年道德建設(shè)的新思考

  ……………………………………… 孫抱弘11―16

美德觀與德育范式轉(zhuǎn)換………………… 范樹(shù)成11―20

反思制度化學(xué)校生活對(duì)學(xué)校教育的異化

  …………………………… 杜 潔 屈 陸11―25

教學(xué)方式變革與直接德育課程的有效性

  ……………………………………… 孫智昌11―29

國(guó)內(nèi)外中小學(xué)生價(jià)值觀教育的比較與啟示

  …………………………… 劉 慧 曲 悅11―35

“賈君鵬事件”透射出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的使命

  ……………………………………… 張杰夫12―14

淺談媒體暴力對(duì)兒童、青少年的影響及干預(yù)措施

  ……………………………………劉桂芹 等12―17

對(duì)60年中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

  ……………………………………… 卓晴君12―20

淺說(shuō)“兒童讀經(jīng)”的教育責(zé)任………… 楊啟亮12―24

中小學(xué)學(xué)生生活方式的探討…………… 馮建軍12―28

高校思想政治教育的心理學(xué)思考

  …………………………… 楊韶剛 劉 鵠12―33

學(xué)校德育“三要”……………………… 龍迪輝12―36

師道與師德

教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)道德建設(shè)

  ――教師生涯發(fā)展階段的視角………楊啟華1―13

論師德規(guī)范建設(shè)中的問(wèn)題與出路…………張寧娟1―19

公民教育

文化傳統(tǒng)的預(yù)制性與公民教育

  ………………………………李 萍 童建軍2―12

公民教育社區(qū)服務(wù)活動(dòng)課程探微

  ………………………………鄒雙武 潘洪建2―19

從志愿者行動(dòng)看公民教育…………………劉晉芳2―23

論批判力教學(xué)………………………………單文經(jīng)2―26

培養(yǎng)公民的教育:關(guān)于課程與教學(xué)法的問(wèn)題與爭(zhēng)議

  …………… [英] Alex Moore 林子斌 譯2―31

東方道德傳統(tǒng)

《新三字經(jīng)》旋風(fēng)之反思……… 李榮安 何志恒3―13

儒家民本觀…………………………………周桂鈿3―17

對(duì)新時(shí)代儒家道德教育合法性的思考……嚴(yán)從根3―20

“和”的含義及其對(duì)當(dāng)代中國(guó)德育的啟示

  …………………………………………汪鳳炎3―25

傳統(tǒng)童蒙教育對(duì)兒童道德養(yǎng)成教育的啟示

  …………………………………………許瑞芳3―31

高校德育

大學(xué)生道德人格的時(shí)代征候及其教化……唐愛(ài)民7―13

大學(xué)生生態(tài)人格教育的內(nèi)容、目標(biāo)與原則

  …………………………………………蔣保國(guó)7―19

大學(xué)生志愿文化及其德育功能……………余 藍(lán)7―23

大學(xué)生思想政治教育視野中的志愿服務(wù)…肖 浩7―27

高校短信文化流行現(xiàn)象的德育探究………張 琳7―29

廣告對(duì)消解青少年思想道德教育逆反心理的啟示

  …………………………………………譚穎華7―32

民族精神教育

民族精神教育筆談

  關(guān)于民族精神教育的責(zé)任主體性……鄭富興9―14

  關(guān)于中華民族精神的弘揚(yáng)與培育……朱西周9―16

  關(guān)于提升民族精神教育的有效性……章 樂(lè)9―17

雷鋒精神的現(xiàn)代意蘊(yùn)………………………扈中平9―19

高校民族精神教育的優(yōu)勢(shì)、困境和對(duì)策…席書(shū)旗9―25

教育中的懲罰

淺議教育中的懲罰…………………………董吉賀9―30

中小學(xué)教師懲戒權(quán)存在的合理性探析

  …………………………………… 李 戩 等9―35

“懲罰大師”馬卡連柯…………………… 李 昆9―38

學(xué)校•行動(dòng)

課程教材

談高中經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)中道德價(jià)值導(dǎo)向的落實(shí)

  …………………………………………郭 林1―32

文化生活課“五步教學(xué)法”探討…………王 蘋(píng)1―35

面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用……楊 靈2―52

凸顯思想性 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性 突出基礎(chǔ)性

  ――2008年高中《思想政治》教材修訂對(duì)教學(xué)的啟示…………………………………………張?jiān)破?―55

巧用古詩(shī)文化解生活與哲學(xué)課教學(xué)難題

  ………………………………趙 昆 侍 青3―46

談新課改下思想政治課的有效教學(xué)………楊政文3―48

簡(jiǎn)談高中思想政治課綜合探究活動(dòng)的推進(jìn)

  …………………………………………杜文艷4―39

簡(jiǎn)談高中思想政治課學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)

  …………………………………………許子林4―41

高中思想政治課教學(xué):正確認(rèn)識(shí)和處理三大矛盾

  …………………………………………胡志橋5―34

談新課改下思想品德試題的設(shè)計(jì)…………郭瑞芬5―38

《思想品德》新教材的特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)……… 萬(wàn) 佳6―41

教師的哲學(xué)品質(zhì)與高中課改………………唐良平6―43

教師與新課程背景下的探究式學(xué)習(xí)………王 林7―46

初中思想品德課學(xué)習(xí)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)初探…高 波7―49

《經(jīng)濟(jì)生活》“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)主題優(yōu)化初探

  …………………………………………戴 穎8―38

新課改背景下高中政治課教學(xué)的變化與不足

  …………………………………………翁文珠8―40

社會(huì)主義民主政治建設(shè)是《政治生活》的主線

  ……………………………………… 吳少榮10―58

如果這樣教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》…………… 吳國(guó)英10―61

班主任論壇

讓不同方言共奏班級(jí)和諧樂(lè)章……… 王忠文 等1―52

舉輕若重與舉重若輕………………… 梁 明 等2―58

以情育情 率先垂范………………… 桂賢娣 等3―58

這事兒得問(wèn)問(wèn)孩子…………………… 何 捷 等4―54

給初中生講故事的藝術(shù)……………… 韋繼恒 等5―53

班級(jí)管理藝術(shù)漫談…………………… 張永銳 等6―52

我教孩子向“錢”看………………… 溫志旺 等7―62

讓生命之花在班級(jí)建設(shè)的天地間綻放……李家成7―70

一句話的風(fēng)波………………………… 杜 欣 等8―53

故事中的班級(jí)管理智慧……………… 胡元華 等9―57

班主任撰寫(xiě)綜合素質(zhì)評(píng)語(yǔ)“三法”

  ……………………………………周建平 等10―47

做真實(shí)的班主任………………………馬彩云 等11―56

我的一天班主任生活…………………馬 嵐 等12―50

專題報(bào)道

“北京市中小學(xué)生社會(huì)大課堂”正式開(kāi)課

  ――訪北京市教委德育處關(guān)國(guó)珍處長(zhǎng)

  ………………………………………本刊記者2―37

北京市中小學(xué)生社會(huì)大課堂課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

  ………………………………劉 玲 陶禮光2―40

“社會(huì)大課堂”在區(qū)縣………… 孫 陸 劉 燁2―44

北京十二中:走進(jìn)博物館來(lái)考古…………楊冬梅2―48

汽車尾氣治理情況調(diào)研…………北京市京源學(xué)校2―50

“九年一貫制”學(xué)校學(xué)生積極心理培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

  …………………………………………虞蓉蓉3―34

培養(yǎng)積極心理之“陽(yáng)光教育金點(diǎn)子”

  …………………………………… 吳友紅 等3―39

平實(shí):德育的追求

  ――對(duì)浙江省長(zhǎng)興職教中心德育工作的真實(shí)感受

  ………………………………………本刊記者4―34

探尋“生”的意義

  ――就“三生教育”采訪云南省教育廳廳長(zhǎng)羅崇敏…………………………………………本刊記者6―37

抓住時(shí)機(jī),大力推進(jìn)中職德育工作

  ――訪教育部職業(yè)教育與成人教育司德育處劉寶民處長(zhǎng)………………………………………劉 燁7―34

解讀中等職業(yè)學(xué)?！缎睦斫】到虒W(xué)大綱》

  ――訪中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)研究所俞國(guó)良教授

  …………………………………………孫 陸7―37

讓每一個(gè)學(xué)生“精神成人”………………劉新成7―40

錘煉心靈的工程

  ――武漢市漢陽(yáng)區(qū)教育局班主任隊(duì)伍建設(shè)工作掠影…………………………………趙 煦 謝銘德8―33

“批評(píng)”出來(lái)的問(wèn)題………………………劉 燁10―39

解讀《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》

  ……………… 教育部基礎(chǔ)教育一司負(fù)責(zé)人10―44

學(xué)科德育

讓每一個(gè)學(xué)生成為課堂親歷者……………于世華1―40

“走向成熟”選修課育德活動(dòng)方案……… 葛立慈1―43

當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)“準(zhǔn)確無(wú)誤”時(shí)………權(quán)廣仁1―46

勾股定理:數(shù)學(xué)學(xué)科德育的重要載體……張維忠8―46

讓學(xué)生心中綻放人文關(guān)懷之花

  ――以《一碗陽(yáng)春面》教學(xué)為例……周來(lái)宏8―49

班級(jí)建設(shè)與語(yǔ)文課程的融合………………周玉敏8―51

杏壇巡禮

南開(kāi)校風(fēng)建設(shè)揭秘…………………………項(xiàng)紅專1―48

蘇州中學(xué)的中國(guó)文化教育傳統(tǒng)……………周 勇5―41

百年澄衷的民族精神教育…………………李 琰9―42

在綠色中飛翔

  ――探訪深圳市南油小學(xué)的綠色發(fā)展之路

  …………………………………………李 輝9―45

為了青春期孩子的健康成長(zhǎng)…………陳 音 等10―54

追尋梅韻 涵養(yǎng)“梅德”……………… 李保明11―46

“六個(gè)一”德育活動(dòng)的實(shí)踐與思考………牛懷德11―49

“為時(shí)養(yǎng)器”的探索之路…………………唐洪波11―50

教研之窗

思想政治學(xué)業(yè)水平測(cè)試中滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)探析………………………………………顧潤(rùn)生3―50

提高思品課實(shí)效性的六個(gè)“注重”………韓秀梅3―53

品德與社會(huì)課堂教學(xué)中的三個(gè)關(guān)系………廖光華3―55

故事資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用……………………傅志紅6―46

別樣的德育…………………………………班建武6―48

小學(xué)品德課有效性教學(xué)……………………鄧正平6―48

故事《小山的手表》提示的心理學(xué)問(wèn)題…張曉春6―50

學(xué)困生:成因分析及對(duì)策思考……………周曉英7―52

品德課堂及時(shí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題………劉艷玲 宋 璐8―42

讓無(wú)痕德育走進(jìn)課堂………………………樓江紅8―44

也談無(wú)痕德育

  ――讀樓江紅《讓無(wú)痕德育走進(jìn)課堂》

  ……………………………………… 陳桂生11―39

小學(xué)品德課堂交流存在的問(wèn)題與對(duì)策… 謝林燕11―42

教材序列≠教學(xué)流程

  ――一節(jié)品德與社會(huì)公開(kāi)課的反思

  ……………………………………… 黃元虎12―40

品德課因寓情于境而生動(dòng)……………… 姜 勇12―43

教師成長(zhǎng)

中小學(xué)班主任工作十大心理偏差及其預(yù)防

  …………………………………………李 濤4―43

優(yōu)化學(xué)生對(duì)班主任的第一印象

  ………………………………王志洲 程 遜4―46

“兒童心目中的好教師”及其啟示………張鐵道10―62

都是表?yè)P(yáng)惹的禍………………………… 袁先全10―65

主題活動(dòng)

山區(qū)小學(xué)生活化德育的實(shí)踐………………劉勇武4―49

推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校溫馨教室建設(shè)……胡 誠(chéng) 徐暉4―52

“毛衫文化”教育的思考與實(shí)踐

  ………………………………張國(guó)佩 陸伯良7―54

基于學(xué)生成長(zhǎng)需要的系列活動(dòng)……………郭玉琴7―57

架設(shè)“心靈之橋”,構(gòu)建和諧家園

  ………………………………劉筱青 沈小雯7―60

節(jié)假日:學(xué)生生命成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)……………許嫣娜9―49

“以禮立人”的思考與實(shí)踐……………… 趙辛辰9―52

課例精選

“商品的故事”課堂實(shí)錄………………… 彭燕芬5―47

“讓我走進(jìn)您,爺爺奶奶”課堂實(shí)錄…… 周小娟5―52

立足機(jī)制目標(biāo) 突破情感障礙 創(chuàng)設(shè)美麗德育

  ――“商品的故事”“讓我走進(jìn)您,爺爺奶奶”有感……………………………………………班建武5―50

心理健康

青春期心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)舉隅

  生命線上的成功/非言語(yǔ)的感情交流/家庭樂(lè)趣

  ………………………………………………… 9―54

淺析學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的德育功能…… 陳爾財(cái)12―45

一位“酗煙”學(xué)生的治療……………… 繆仁票12―46

三種不良性格的成因及心理調(diào)適策略… 顧利華12―48

師說(shuō)心語(yǔ)

你們應(yīng)當(dāng)有一顆不同反響的心………… 王 涌11―53

把美好留給母校,讓回憶成為自豪…… 丁澤巖11―54

三載寒窗苦讀,今朝雄鷹展翅………… 柳瑞華11―55

社會(huì)•視角

教子有方

初中:網(wǎng)癮的高發(fā)期與親子關(guān)系的危機(jī)期

  …………………………………………孟育群1―60

少年網(wǎng)癮的家庭行動(dòng)對(duì)策

  …………………………………………李書(shū)華1―66

撫育者說(shuō)……………………………………梅仲孫2―73

盧梭談父母職責(zé)……………………………袁傳明2―74

我和女兒的故事……………………………姚霞珠5―66

和孩子一起成長(zhǎng)……………………………芮彭年7―76

嬰兒依戀感的形成和撫育者的關(guān)注………梅仲孫9―69

道德觀察

青少年郁悶談………………………………羅伽祿1―69

有點(diǎn)佛家想法也許是好事…………………張志坤1―71

后思想時(shí)代:用“表演實(shí)踐”證明自己是人

  ――“行為藝術(shù)”與“天問(wèn)”………畢世響4―69

良華家教

家庭教育的一百個(gè)信條……………………劉良華2―66

父母對(duì)孩子的影響…………………………劉良華3―67

家庭教育中的“性格―身體本位”………劉良華4―62

父母如何陪伴自己的孩子…………………劉良華5―61

兒童的秘密…………………………………劉良華6―61

站在孩子這邊………………………………劉良華7―71

早期智力開(kāi)發(fā)越早越好嗎…………………劉良華8―61

如何培育九歲前后的孩子…………………劉良華9―65

我們現(xiàn)在怎樣做父親…………………… 劉良華10―67

把“自食其力”當(dāng)作教育孩子的頭等大事

  ……………………………………… 劉良華11―64

給中國(guó)家長(zhǎng)的閱讀建議………………… 劉良華12―62

古風(fēng)今談

漫談春節(jié)中的道德意蘊(yùn)……………………熊坤新2―76

和諧身心 道德清明

  ――清明節(jié)傳統(tǒng)道德內(nèi)涵賞析

  ………………………………柯 玲 高倩藝4―73

端午鉤沉話道德……………………………劉新成5―71

月圓人圓 天地同圓

  ――中秋節(jié)道德意蘊(yùn)漫談………… 王 穎10―75

登高今夕事,九九是天長(zhǎng)

  ――重陽(yáng)節(jié)道德意蘊(yùn)漫談………… 丁 波11―75

一家之言

關(guān)于提高德育實(shí)效性的一條建議…………吳康寧3―72

我的班規(guī)誰(shuí)做主?…………………………劉次林3―73

我看抗震精神………………………………錢 遜5―68

生命的最高價(jià)值之我見(jiàn)

  ――從殘疾人的價(jià)值說(shuō)起……………張正江5―69

風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量……………………………楊叔子7―78

本分與境界…………………………………張文質(zhì)7―79

文化自覺(jué)與中國(guó)教育………………………王殿卿8―71

中西方道德教育差異之我見(jiàn)………………魏賢超8―74

教師懲戒之“惡”源于何處

  ――也談教師懲戒的失控與規(guī)制……劉繼萍9―75

“榜樣”:被修飾了的校園模具…………  武秀霞9―78

廣告新聞:違法失德誰(shuí)之責(zé)

  …………………………… 陳力丹 周宇博11―69

傳媒,你的責(zé)任感哪里去了

  ――從傳媒娛樂(lè)化談起…………… 傅守祥11―71

教育不能太功利………………………… 張志坤12―69

學(xué)校管理無(wú)信不立……………………… 薛 強(qiáng)12―72

成長(zhǎng)密碼

夫妻關(guān)系和為貴……………………………劉長(zhǎng)海4―66

做父母不當(dāng)家長(zhǎng)/結(jié)同盟不做對(duì)頭………劉長(zhǎng)海6―66

品德培養(yǎng)要抓住關(guān)鍵期/父母在家庭教育中的責(zé)任

  …………………………………………劉長(zhǎng)海8―65

讓孩子親近讀書(shū)/讓孩子遠(yuǎn)離電視…… 劉長(zhǎng)海10―71

培養(yǎng)孩子的“野心”/ 給予孩子適度的愛(ài)

  ……………………………………… 劉長(zhǎng)海12―65

社區(qū)驛站

論社區(qū)德育活動(dòng)的開(kāi)展……………………吉成名3―76

社區(qū)教育與人的社會(huì)化……………………秦 鈉3―79

論社區(qū)德育功能的發(fā)揮……… 劉愛(ài)霞 周嘉方11―72

思想空間

誰(shuí)來(lái)教育我們?

  ――道德涅與人類的眼睛…………畢世響6―68

道德是幽靈

  ――兼論“德育”的吊詭……………畢世響8―67

在道德中死,在道德教育中重生

  ――人的輪回……………………… 畢世響10―78

道德與教育的祭壇意義………………… 畢世響12―76

人物•讀書(shū)

道德人生

王孝文的雷鋒情結(jié)……… 史 群 汪 琪 諸 琳1―72

草原之子

  ――記“希望旅程”公益組織創(chuàng)始人塔林夫

  …………………………………………姜海燕4―78

用生命影響生命

  ――記北京市廣渠門中學(xué)校長(zhǎng)吳

  ………………………………………本刊記者5―76

留美往事

  ――訪著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家黃范章………本刊記者6―73

撿瓶子的母親………………………………閆 濤6―78

小米山之光

  ――記云南省臨滄市鳳慶縣健康村小學(xué)代課教師彭紹貴………………………………………陳開(kāi)心7―80

創(chuàng)建文化校園,演繹感動(dòng)人生

  ――訪浙江省衢州第二中學(xué)校長(zhǎng)徐建平

  …………………………………………吳曉燕8―76

懷念昆明小英雄劉清蓮……………………付亞丁9―82

拿什么回報(bào)你,我的恩師?…………… 辛?xí)悦?0―83

特蕾莎嬤嬤,一盞點(diǎn)亮窮人生命的燈

  ……………………………………… 吳曉燕11―77

真情季羨林……………………………… 蔡德貴12―79

共讀時(shí)光

和艾伯斯坦一起感受呼吸的美麗

  ――《善待自己》讀后感……………王碧蓉1―75

有一種感動(dòng)在生命里流淌

  ――讀《生活在癡迷之中》有感……劉海燕2―80

心有多大,孩子們的舞臺(tái)就有多大

  ――讀《梨一樣的蘋(píng)果》有感………尚海濤3―84

接納孩子的情緒,走進(jìn)孩子的心靈………吳海燕4―83

論《禮記》的德育思想……………………吳點(diǎn)明5―80

談尊重兒童早期的個(gè)性表現(xiàn)………………吳海麗6―79

談蘇霍姆林斯基的教育思想

  ――讀蘇霍姆林斯基的《給兒子的信》有感

  ………………………………程彩娟 程立海7―86

如何使每個(gè)人都享受教育

  ――讀羅伯特•哈欽斯的《學(xué)習(xí)社會(huì)》有感

  …………………………………………喬衛(wèi)麗9―83

讓德育走向自然

  ――來(lái)自《愛(ài)彌兒》的啟示……… 許瑞芳11―85

床頭之書(shū)――《菜根譚》……………… 陳開(kāi)心11―89

經(jīng)典導(dǎo)讀

淺說(shuō)《禮記》師表論

  ――《坊記》解讀……………………畢 誠(chéng)8―81

淺說(shuō)《禮記》師表論

  ――《表記》解讀(之一)……… 畢 誠(chéng)10―85

淺說(shuō)《禮記》師表論

  ――《表記》解讀(之二)……… 畢 誠(chéng)12―82

隨筆感懷

城里的孩子和山里的孩子…………………付亞丁1―77

對(duì)生命的愛(ài)和思索…………………………程玉明1―78

學(xué)校社會(huì)化行為對(duì)德育的消極影響………夏玉欽1―79

論立志………………………………………王海明2―84

學(xué)生能在微笑中接受懲罰嗎………………章 樂(lè)2―88

尊重,從記住他人姓名做起………………馬志響2―90

“菜鳥(niǎo)老師”攜時(shí)尚走進(jìn)學(xué)生的多彩天地

  …………………………………………高雪鷗3―86

師生無(wú)恩卻有情……………………………林 奇3―88

幫學(xué)生把快樂(lè)找回來(lái)………………………向3―89

村學(xué)里的青澀歲月…………………………馮秀蘭4―85

教育中的“寶塔糖”………………………吳友智4―86

我們應(yīng)該留給孩子什么樣的財(cái)富…………呂 4―88

15元的教育和29元的教育……………… 龐捷敏5―84

又見(jiàn)姜飛……………………………………鄭清建5―86

潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸

  ――從晏子進(jìn)諫看教師批評(píng)的藝術(shù)

  …………………………………………毛志高5―88

從《種樹(shù)郭橐駝傳》看育人之術(shù)…………存少輝6―82

老師,莫讓比賽變了味…………徐化美 孔 波6―84

那天早晨,我學(xué)會(huì)了寬容…………………楊冬雨7―88

閑話讀書(shū)、寫(xiě)作和好人……………………劉鐵芳7―89

“尋找”三位教師………………………… 何 杰8―85

責(zé)任是天……………………………………張樹(shù)文8―86

做一株會(huì)思考的蘆葦………………………宮鳳華8―88

凡人的讀書(shū)樂(lè)………………………………劉炳艷8―89

懲罰的藝術(shù)…………………………………葛延芬9―86

永遠(yuǎn)放你在心上

  ――寫(xiě)給我的高三(6)…………… 毛志高9―87

久違了,紅“言”頌…………………… 達(dá) 度10―89

“挽救桌”和“禁閉房”

  ――從美國(guó)懲罰學(xué)生手段談起…… 王有鵬10―90

你以為你是誰(shuí)?………………………… 劉思明10―91

成果•動(dòng)態(tài)

課題推介

中小學(xué)教師心理健康結(jié)構(gòu)分析與測(cè)評(píng)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

  …………………………………………蔡圣剛1―81

教師心理健康及其對(duì)學(xué)生心理行為問(wèn)題的影響研究

  …………………………………………金東賢1―82

公民教育的民族性研究……………………臧 宏2―92

北京奧運(yùn)會(huì)對(duì)提升民族精神教育的研究…張翠蘋(píng)2―93

以核心價(jià)值觀反思為基礎(chǔ)的學(xué)校文化建設(shè)研究

  …………………………………………劉長(zhǎng)海3―91

全球化、文化變革與學(xué)校道德教育的文化使命

  …………………………………………唐漢衛(wèi)3―92

大眾文化對(duì)青少年價(jià)值觀的影響及教育對(duì)策研究

  …………………………………………傅守祥4―90

網(wǎng)絡(luò)文化境遇下我國(guó)中小學(xué)校道德教育的變革研究

  …………………………………………張茂聰4―91

民俗文化的現(xiàn)代德育價(jià)值研究……… 柯 玲 等5―90

高校“德育為先”的理論、實(shí)施及評(píng)價(jià)研究

  …………………………………… 姜樹(shù)卿 等6―86

大學(xué)生道德人格特點(diǎn)及其教育干預(yù)研究

  …………………………………… 楊文華 等7―90

兒童青少年人格發(fā)展機(jī)制與干預(yù)研究

  …………………………………… 楊麗珠 等8―90

幼兒情緒能力培養(yǎng)研究……………… 王 芳 等9―89

地區(qū)青少年思想道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)證研究

  ……………………………………舒敏勤 等10―92

親子關(guān)系與青少年的社會(huì)適應(yīng):行為遺傳學(xué)的分析

  ……………………………………王美萍 等11―90

中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新德育模式研究……匡 瑛 等12―86

信息廣角

東南亞三國(guó)思想道德教育考察報(bào)告………劉驚鐸1―83

《香港教育專業(yè)守則》的制定之路……… 馮婉楨1―85

公眾對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》:“加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作”的意見(jiàn)精選………………… 3―93

“校家同創(chuàng)”德育英才

  ――江西省撫州市實(shí)施中小學(xué)德育“校家同創(chuàng)”工程紀(jì)實(shí)……………………………顧勝和 鄧高平4―92

特色辦學(xué) 德育為本

  ――“中美高色辦學(xué)研討會(huì)”之德育研究述評(píng)…………………………………………本刊記者5―91

學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)

香港政府公民教育政策的演變趨勢(shì)

  ――從“疏離的子民”到“積極參與的公民”

  ………………………………王世偉 曹彥杰6―87

弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神 志愿服務(wù)社會(huì)

  ――北京四中青年志愿服務(wù)的思考與實(shí)踐

  …………………………………………馬 越6―90

論杜威的學(xué)校道德教育目的觀……………王洪明7―91

融心融力融智,共生共振共榮

  ――南京市鼓樓區(qū)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

  …………………………………………儲(chǔ) 紅8―91

閔行區(qū)中小學(xué)生命教育課程與模式的探索

  …………………………………………龍一芝9―90

德育資訊

匈牙利開(kāi)展環(huán)境教育/新加坡的國(guó)民教育……… 6―93

澳大利亞開(kāi)展和平教育/新加坡明年試行“藝體陶冶計(jì)劃”……………………………………………… 7―94

歐洲的消費(fèi)者教育/歐洲的跨文化教育………… 8―94

香港教育局開(kāi)設(shè)通識(shí)教育網(wǎng)上資源平臺(tái) 等……  9―93

區(qū)域經(jīng)驗(yàn)

在“經(jīng)歷”中成長(zhǎng)

  ――四平市實(shí)施“經(jīng)歷教育”紀(jì)實(shí)

  ……………………………………… 牛立堅(jiān)10―93

南京市中小學(xué)生心理健康教育的探索與實(shí)踐           

  ……………………………… 南京市教育局11―91

城市化進(jìn)程中德育區(qū)域推進(jìn)策略的探索

  ……………………………………… 韓園林12―87

觀點(diǎn)集萃

德育人本化:理論基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)訴求

  …………………………………… 楊 超 等1―87

從公民教育角度看公民文化培育…… 尹學(xué)朋 等2―94

西塞羅對(duì)希臘晚期三大倫理體系的批判

  …………………………………… 王曉朝 等3―94

論休謨的德性效用價(jià)值論…………薩•巴特爾 等4―94

公德及其教育………………………… 劉次林 等5―95

教育的原點(diǎn):育人…………………… 魯 潔 等6―94

解讀作為美德的感恩德性…………… 陳愛(ài)華 等8―95

民族精神教育研究的若干問(wèn)題……… 豐子義 等9―94

以人為本的“道德資本”……………尹明濤 等10―95

生態(tài)文明:當(dāng)代公民文化建構(gòu)的重要領(lǐng)域

  ……………………………………黃湘蓮 等11―94

論賽博空間的道德實(shí)踐………………蘇令銀 等12―89

第9篇

【關(guān)鍵詞】孩子；農(nóng)村；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不僅依賴于語(yǔ)文課堂教學(xué)，亦依賴于學(xué)生課外廣泛的閱讀。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)就分階段對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了明確而具體的要求，但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。農(nóng)村小學(xué)的閱讀狀況由于受種種因素的影響，學(xué)生的閱讀質(zhì)量距離新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很難養(yǎng)成。追根溯源，究竟是哪些因素導(dǎo)致的呢？根據(jù)筆者本人長(zhǎng)期的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、閱讀現(xiàn)狀分析

（一）不良的閱讀環(huán)境

現(xiàn)在的農(nóng)村孩子父母親基本上都在外地打工掙錢，平時(shí)與孩子接觸的時(shí)間很少，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行教育和熏陶了。還有少部分家長(zhǎng)雖然在家附近打工，但由于自身的水平有限，再加上對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)不夠，自己也不能起示范引導(dǎo)作用。

（二）貧乏的閱讀書(shū)籍

由于受教學(xué)條件的制約，農(nóng)村學(xué)校的圖書(shū)室里藏書(shū)量嚴(yán)重匱乏，生均擁有量離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差之甚遠(yuǎn)，且圖書(shū)的更新跟不上時(shí)代的發(fā)展，很多圖書(shū)都已經(jīng)破舊不堪，內(nèi)容也過(guò)時(shí)了，學(xué)生的閱讀興趣不高，圖書(shū)流通量也得不到保障。

（三）不當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)

目前大多語(yǔ)文教師都能充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，也在圍繞課外閱讀方面做了不少努力，意在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。例如，我校就有許多老師每天都給學(xué)生布置了硬性的任務(wù)，要么閱讀課外書(shū)，要么寫(xiě)讀書(shū)筆記，要么寫(xiě)讀后感。但這樣做的效果卻不盡如人意，學(xué)生反而失去了閱讀的興趣，把閱讀當(dāng)成了應(yīng)付差事。

（四）不足的閱讀時(shí)間

雖然教育部和有識(shí)之士都提倡素質(zhì)教育，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至有些教師還是把眼光盯在學(xué)生分?jǐn)?shù)上，學(xué)生除了要上一天的課，還要完成大量的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)。有時(shí)孩子好不容易想看書(shū)，卻招致家長(zhǎng)批評(píng)。

二、提出應(yīng)對(duì)策略

是任這樣的現(xiàn)狀自由發(fā)展，還是應(yīng)該挺身而出為之做些什么，這是我們每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，也是我們做語(yǔ)文教師的責(zé)任。也許個(gè)人的努力暫時(shí)不能改變什么，但我們不應(yīng)該放棄，而應(yīng)該為之去努力，讓孩子能從書(shū)中尋找到樂(lè)趣，能從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)。

（一）家校溝通，共同閱讀

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。作為語(yǔ)文教師，要充分認(rèn)識(shí)到父母親在推動(dòng)孩子閱讀過(guò)程中的重要地位。

首先，要讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立“閱讀對(duì)孩子的語(yǔ)文、其他學(xué)科乃至其終身的發(fā)展有百益而無(wú)一害”的思想。古今中外不知多少名人，在回憶起他們的童年生活時(shí)，總會(huì)對(duì)讀書(shū)的印象特別深刻。

其次，要讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造和諧的讀書(shū)氛圍，要求家長(zhǎng)自身帶頭閱讀健康有益的書(shū)報(bào)，防止對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

再次，由學(xué)?；蛘哒Z(yǔ)文教師牽頭，帶領(lǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同擬定讀書(shū)規(guī)劃，提倡家長(zhǎng)和孩子開(kāi)展“同讀一本書(shū)”的活動(dòng)，通過(guò)讀書(shū)交流，讓孩子體會(huì)到讀書(shū)是一件多么有趣、有益的事情。閱讀的書(shū)籍可以涉及各個(gè)方面，可以是童話故事，可以是唐詩(shī)宋詞，也可以是文學(xué)小說(shuō)，諸如此類，這樣的廣泛閱讀必定會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生重要影響。

第四，為了激發(fā)家校共讀的積極性，學(xué)校和班級(jí)還可以舉辦一些頒獎(jiǎng)活動(dòng)，每月或者每學(xué)期都要進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出家校共讀的優(yōu)秀家庭，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，從而起到示范引導(dǎo)作用。

（二）想方設(shè)法，科學(xué)引導(dǎo)

（1）利用故事引發(fā)興趣。閱讀興趣是推動(dòng)孩子主動(dòng)閱讀、認(rèn)真閱讀的最大動(dòng)力，如果孩子對(duì)閱讀失去了興趣，那么他的閱讀過(guò)程肯定不在狀態(tài)，閱讀的效果自然不佳。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的孩子，對(duì)聽(tīng)故事情有獨(dú)鐘，只要一聽(tīng)說(shuō)老師要講故事，個(gè)個(gè)都小眼放光，精神百倍。因此，語(yǔ)文教師可以充分利用課堂這一主陣地，把課外書(shū)上的一些非常有趣、精彩的故事講給孩子聽(tīng)。當(dāng)講到精彩處，學(xué)生正聽(tīng)得津津有味時(shí)，突然停下來(lái)。學(xué)生自然迫切地想知道后面故事的發(fā)展，教師順勢(shì)引出故事的出處，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找、閱讀。例如，低年級(jí)教學(xué)《狐假虎威》這篇課文，可以推薦學(xué)生課外閱讀《伊索寓言》。中高年級(jí)教學(xué)《三打白骨精》這篇課文，可以推薦學(xué)生課外嘗試閱讀青少版的《西游記》。

（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)交流讀書(shū)。上文已經(jīng)提到小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，自然也喜歡講故事給別人聽(tīng)。語(yǔ)文老師就可以每個(gè)星期在班級(jí)開(kāi)展一次“故事大王”比賽，鼓勵(lì)孩子們把平時(shí)課外閱讀中看到的一些有意思的故事講給別人聽(tīng)。這樣的活動(dòng)既利于孩子對(duì)課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，又實(shí)現(xiàn)了閱讀共享，增長(zhǎng)了其他學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了自身的語(yǔ)言整理和表達(dá)能力，可謂一舉多得。

（3）彈性規(guī)定讀書(shū)筆記。以往教師要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀后感都是一刀切，在數(shù)量和質(zhì)量上都嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生自然提不起讀書(shū)的興趣。彈性規(guī)定學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，就是學(xué)生可以根據(jù)自己讀書(shū)的具體情況以及自身的實(shí)際水平來(lái)決定自己怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，有感而發(fā)。

（4）樹(shù)立榜樣示范引導(dǎo)。教師在學(xué)生心中是神圣的，教師的一舉一動(dòng)常常會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，每一位教師都要從繁忙的工作中抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)，這既是教師職業(yè)最基本的要求，又能發(fā)揮榜樣示范作用，讓學(xué)生也愛(ài)上讀書(shū)。

（三）擠出時(shí)間，保障閱讀

時(shí)間是保障學(xué)生閱讀最基本的前提，離開(kāi)了時(shí)間，一切都是空談。因此教師要為學(xué)生留出寶貴的讀書(shū)時(shí)間，一是學(xué)校規(guī)定的閱讀時(shí)間要不打折扣，不能總是因?yàn)槟撤N原因而被擠占，而是語(yǔ)文教師要與其他課程的老師共同商討，統(tǒng)籌規(guī)劃作業(yè)總量，確保學(xué)生有閱讀的時(shí)間。